trabajo diplomado innovación modulo v gonzalez_limpias

7/21/2019 Trabajo diplomado innovación modulo V Gonzalez_Limpias

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F CULT D DE CIENCI S DE L EDUC CIÓN

DIRECCION DE POSTGRADO Y FORMACION CONTINUA

PROPUESTA DE INNOVACION CURRICULAR PARA LA PRIMERA INFANCIA:

“CONTEXTOS DE APRENDIZAJE PARA EL CICLO DEL NACIMIENTO A 3 AÑOS”

DIPLOMADO DE ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA PARA LA PRIMERA INFANCIA

(NACIMIENTO A 3 AÑOS)

Documento elaborado para aprobación

Módulo V:

“Innovación en el ciclo de 0 a 3 años”.

Prof. Mónica Manhey Moreno.

Antofagasta, Septiembre de 2013.



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DISEÑO DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE CON UN SELLO INNOVADOR PARA UNA PROPUESTA PEDAGOGICA CON NIÑOS Y NIÑAS MENORESDE TRES AÑOS.

Gilda González Rodríguez / Katherine Limpias Muñoz.Académicas Universidad de Antofagasta.

I. CONFORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1. Identificar del grupo al cual iría dirigido la propuesta:

Párvulos: el grupo de párvulos a los cuales está dirigida esta propuesta corresponden a un grupo heterogéneo de 2 años, 6 meses a 3 años pertenecientes a

nivel medio menor. Social y económicamente deprivado, y sin procedencia escolar (inexistencia de experiencia educativa previa)

2. Señalar como participará la comunidad educativa y especialmente la familia:

Se pretende brindar a los párvulos y familias un ambiente cálido en cuanto a relaciones humanas de amor y confianza, de comunicación y

horizontalidad ya que todos los adultos se transforman en agentes educativos. De acuerdo al planteamiento de W. Kilpatrick sobre la democratización de la

Educación, todos los adultos involucrados en este centro educativo deben asumen un rol educativo.

Educadora de párvulos y Técnico en atención de párvulos: Estos adultos actuarán mediando en el aula las situaciones de aprendizaje y guiando el trabajo de

las madres y sus hijos.

Madres y padres: Estos adultos asumirán ejerciendo un rol relevante y activo en pos de los aprendizajes de sus hijos dentro del aula, previas visitas al centro

educativo para observar en la práctica lo declarado en la propuesta.

Agentes comunitarios: A través de la vinculación con universidades regionales, estos adultos corresponden a profesionales en práctica como psicólogo,

fonoaudiólogo, enfermera y educadora de párvulos, que apoyarán periódicamente (cada 15 días) con distintas temáticas y acciones prácticas para que los

padres y apoderados refuercen en el hogar.



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II. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

1. Descripción de jornada y las actividades

Dado que nuestra propuesta tiene como base la metodología High Scope, en la cual por tener carácter de marco abierto, permite que el educador

pueda organizar su rutina con los momentos claves establecidos como Circulo, Grupo chico y Trabajo en áreas, y agregando otros de su interés de acuerdo a

las características o necesidades de su grupo como se muestra en la siguiente jornada:

JORNADA DIARIAhorario Momento clave Intencionalidad pedagógica Ámbito y núcleo a

trabajarAprendizaje Esperado Experiencias de Actividades

8:30 a 8:40 Momento delas relaciones

(Saludo)

Favorecer el principio derelación, generandoinstancias para expresarsus ideas, sentimientos ycompartir sus inquietudes.

ÁmbitoComunicación

Núcleo: Lenguaje verbal

Emplear progresivamente el lenguaje endiversas funciones, relacionarse con laspersonas e influir en ellas para obtener loque se desea, expresar su individualidad,crear u mundo propio e inventar, explorarel ambiente y comunicar información.

Participar en el saludo y comunicarexperiencias personales a través de unacanción de preguntas y respuestas.

8:45 a 8:55 momento de

las sensaciones(Circulo )

Favorecer el principio de

actividad y significado pormedio de la exploración del

medio con todos lossentidos.

Ámbito

Relación con el medionatural y cultural

Núcleo: Seres vivos y suentorno

Descubrir a través de sus capacidades

sensoriomotrices, características deforma, tamaño, olor, sonido y movimientode las personas, animales y vegetales ensu vida.

Interactuar en zonas con tinajas que tengan

distintos materiales como papeles diversos(seda, diario, metálico, celofán, etc.), hojas(secas y verdes) y pastas secas (macarrones,tallarines, etc.) que permitan descubrirpropiedades a través del sonido y el tactoutilizando las manos y pies.

9:00 a 9:15 Trabajo enÁreas

Favorecer el principio deactividad en el trabajo de

áreas.

ámbitoFormación personal y social

Núcleo: Identidad

Manifestar sus gustos y preferencias porsensaciones visuales, auditivas, táctiles ykinestésicas que expresen sus interesespersonales.

Elegir libremente áreas propuestas: Área de la familia (objetos caseros, vestuarios,telas, muñecos, alimentos, etc.) Área de la dramatización (disfraces,sombreros, telas, accesorios, etc.) Área de las ciencias (semillas, papeles, frascos,hojas, lupas, algodones, tintes vegetales,

botellas, tiestos para trasvasijar materialcontinuo y discontinuo, masas, etc.) Área de la naturaleza (plantas, animalesdomésticos, jardineras, , agua, semillas, etc.)

9:20 a 9:40 Momento de lamerienda(Colación)

Favorecer el principio debienestar fomentando laingesta de alimentos en

forma autónoma.

ÁmbitoFormación personal y

social.

Núcleo: Autonomía

Adaptarse a ciertas rutinas básicasvinculadas a la alimentación, vigilia, sueñoe higiene, dentro de un contexto diferentea su hogar y sensible a sus necesidadespersonales.

Servirse su colaciónUtilizar implementos pertinentes (cuchara,servilleta, individual).



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9:50 a10:00

Momento delcuidadopersonal(Hábitos)

Favorecer el principio debienestar fomentando el

cuidado de si sismo en formaautónoma.


social.

Núcleo: Identidad

Interesarse por realizar acciones enrelación al cuidado de si mismo, a travésde su presentación personal, y de losmateriales y lugares habituales de trabajoy juego.

Lavarse manos, cara y dientes con progresivaautonomía en los momentos adecuados apartir de la señal indicada por la educadora.

10:15 a10:30

Momento de juego

heurístico

(Juego)

Favorecer el principio de juego, en un ambiente en elque puedan jugar, disfrutar y

compartir con otros niños yniñas.

Ámbito relación con elmedio natural y cultural.

NúcleoGrupos humanos, formasde vida y acontecimientos

relevantes

Comprender como funcionan y queefectos producen en el ambientecotidiano algunos objetos y artefactos

experimentando diferentes estrategiastales como la exploración, la formulaciónde preguntas y el intercambio con otros.

Explorar los materiales ofrecidos de la cesta delos tesoros y bolsas con elementos dereferencia para facilitar la agrupación.

10:40 a10:55

Momento de laexploración

(Grupo chico)

Favorecer el principio depotenciación, a través de laestimulación de habilidades

exploratorias, derazonamiento e indagación.

Ámbito relación con elmedio natural y cultural.

Establecer al explorar objetos de suinterés, distintas relaciones de agrupación,orden y correspondencia.

Clasificar objetos según interés de acuerdo alas características cualitativas de los objetos(textura, colores, tamaños, olores, forma, etc.)

11:00 a11:30

Momento de laalimentación(Almuerzo)

Favorecer el principio debienestar y singularidad,fomentando la ingesta de

alimentos en forma

autónoma.


social.Núcleo: Autonomía

Reconocer progresivamente su autovalíautilizando su repertorio de posibilidadespara la utilización de posibilidades endistintas situaciones.

Servirse su almuerzo y postre, e ligiendo de unabandeja central distintos tipos de ensaladas(cocidas y crudas) y frutas.Utilizar implementos pertinentes (cuchara,

servilleta, individual).11:35 a11:45

Momento delhumor ydiversión

(Tiempo detransición)

Favorecer el principio debienestar, por medio de la

diversión y sana convivenciade las niñas y niños.


Núcleo: Lenguajesartísticos

Expresarse a través de canciones sencillascreadas o de repertorio con variaciones develocidad, intensidad y timbre.

Cantar canciones con absurdos incluidos.Inventar sus propias producciones a partir detarjetas con imágenes de absurdos que indicala Sra. absurda.

11:45 a12:00

Momento delapego

(Despedida)

Favorecer el principio desingularidad recordando las

experiencias que hanrealizado, lo que

aprendieron, aquello que lesgustó o no les gustó y cómose sintieron durante el día.


Núcleo: Lenguaje verbal

Comprender progresivamente la intencióncomunicativa expresada verbalmente y através de acciones, de las personas con lasque interactúa.

Comentar acciones placenteras ocurridas en larutina.Despedirse con un abrazo de sus compañeros yadultos.



III. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

1. Descripción de la ambientación y presentación de recurso didáctico innovador.

Ambiente físico

El trabajo estará encausado en actividades grupales de interacción tanto dirigida como autónoma, así como actividades individuales de estimulación,

exploración y conocimiento orientadas por las educadoras, por tanto los espacios internos y externos que se utilizarán deben ser estimulantes, acogedores y

seguros, en función de los niños, brindando espacios de apropiación pertinente a su cultura, para ello se considerará que los padres colaboren en la

ambientación y decoración de los espacios educativos, incorporando elementos significativos de su medio familiar (juguetes, cojines, mantas, plantas,

fotografías, etc.). Se propone integrar áreas de trabajo y estimulación rotativas:

Área de la Familia, pretende desarrollar las interacciones sociales, representación de roles y acciones cotidianas de su entorno familiar;

Área de las ciencias, pretende desarrollar la exploración, curiosidad, la indagación y razonamiento;

Área de la dramatización, pretende desarrollar el juego y la representación de roles;

Área de la naturaleza, pretende que los niños conozcan y valoren el entorno y cuidado del medio ambiente, propiciando una cultura sustentable;

Área del juguete, pretende desarrollar la convivencia por medio de lo relacional y el lenguaje;

Área de los tesoros, pretende desarrollar el dominio cognitivo por medio de la exploración;

Área del conocimiento personal, pretende desarrollar el conocimiento de si mismo e identidad.

Asimismo éstos espacios deben cumplir con condiciones básicas de seguridad y comodidad para los párvulos y adultos. El mobiliario es funcional yconsidera las características propias de los niños y niñas atendidos. El mobiliario debe tener bordes redondeados y suaves; los cojines, sillas y colchonetas,

deben ser blandas y mullidas con telas suaves. Esto ofrece al niño y niña la sensación de acogida y calidez.

AREA DEL JUGUETEAREA DEL CONOCIMIENTO PERSONAL



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Recursos principales

Los recursos que se considerarán son:

Artículos caseros de tamaño natural (coladores, cucharas, pocillos, llaves, platos, cajas, cepillos, vestuario, accesorios, monedas, etc.)

Artículos familiares (juguetes, fotos, cojines, tutos, cuentos, etc.)

Artículos naturales (plantas, conchas, piedras, hojas, semillas, maderas, papeles diversos, etc.)

Artículos descartables (tapas, palos de paleta, botellas, corchos, papeles diversos, retazos de telas, etc.) Artículos de estimulación sensorial (cascabeles, instrumentos musicales, cds, fieltros, texturas, alimentos, imágenes, tintes vegetales, etc.)

Artículos de estimulación motriz (colchonetas, rodillos, encajes, espejos, etc.)

Recursos tecnológicos de trabajo cooperativo (mesa e-blocks)

El baúl de los sombreros de doña absurda ( sombrero de la rima, sombrero del chiste, sombrero del cuento, sombrero de las ideas, etc.)

AMBIENTACION MESAS

MESA E-BLOCKS SOMBREROS DE DOÑA ABSURDA



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IV. PLANIFICACION

1. Planificación de una experiencia de aprendizaje.

PLANIFICACION PARCIAL

Momento de las sensaciones

Ciclo: 1 ciclo Nivel Educativo: Nivel Medio Menor Nº de párvulos: 10 párvulos Edades: 2 años 6 a 3 años

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado Específico: Descubrir a través de sus capacidades sensoriomotrices, características de forma, tamaño, olor, sonido y movimiento de vegetales u otros

objetos derivados presentes en su vida.

Situación de aprendizaje

(rol del niño o niña)

Criterio de mediación

(rol del adulto)

Contextos para el aprendizaje Evaluación

Inicio:

Motivarse por medio de el títere Leo, quien cantará

una canción e invitará a los niños a conocer “las

tinajas mágicas” y los elementos que poseen en su

interior.

Desarrollo:

El niño explorará los materiales de las tinajas con sus

manos y pies, tocando, oliendo, pisando, lanzando,

rasgando, etc. los distintos materiales que están en su

interior tales como papeles diversos (seda, diario,

metálico, celofán, etc.), hojas (secas y verdes) y pastas

secas (macarrones, tallarines, etc.). El niño deberá

descubrir las características y propiedades de estos

elementos.

Cierre:

Los niños comentarán lo realizado, reconociendo laspropiedades auditivas, táctiles y visuales por medio de

preguntas como por ejemplo: ¿qué elemento

sonaban igual que este?, ¿por qué crujían algunos

elementos? ¿qué sentiste al tocar la lija?, ¿ qué

sentiste al pisar las hojas y las pastas?.

Inicio:

La educadora comunica a los niños y las niñas

lo que ellos son capaces de hacer, además

invitará a los párvulos a participar en cada uno

de los momentos de la actividad, adecuándose

al ritmo de la misma.

Desarrollo:

La educadora mantiene un apoyo constante,

orientado a las respuestas asertivas,

felicitaciones, gestos de aprobación, que

motive al niño y la niña a realizar y culminar la

tarea.

Cierre:

La educadora propicia el que los niños y las

niñas, manifiestan sus opiniones, preguntas y

experiencias con libertad, dentro de un clima

de valoración y seguridad.

Espacio educativo (lugar u ubicación):

La situación de aprendizaje se desarrollará en

la sala de actividades, sobre las colchonetas.

Recursos pedagógicos:

Un Títere de guante.

6 Tinajas de plástico de 50 cm. de diámetro

y 15 cm. de alto.

Papeles diversas texturas: seda, diario,

metálico, celofán, confort o servilleta, etc.

Hojas de árboles secas y verdes de distintos

tamaños y formas.

Pastas secas de diversas formas y tamaños:

macarrones, tallarines, lasaña, cabellos de

ángel, etc.

Recurso musical canción “veo, veo un

tesoro que trae Leo”.

Agentes educativos:Educadora, técnico y madres.

Preguntas:

Utilización de preguntas convergentes,

divergentes e inferenciales:

Descriptores

Usa su capacidad visual para

observar y comparar

características de forma, tamaño,

y textura de los vegetales y los

objetos derivados con los queinteractuó.

Usa su capacidad táctil para tocar

(manos y pies) y comparar

características de textura de los

vegetales y los objetos derivados

con los que interactuó.

Usa su capacidad auditiva para

oír y comparar características

sonoras de los vegetales y los

objetos derivados con los queinteractuó.



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V. EVALUACION

1. instrumento de tipo cualitativo para la evaluación del aprendizaje esperado:

RUBRICA

Aprendizaje esperado Específico: Descubrir a través de sus capacidades sensoriomotrices, características de forma, tamaño, olor, sonido y movimiento de vegetales u otros

objetos derivados presentes en su vida.

Descriptores

Logros de desempeño

1

no se observa

2

deficiente desempeño

3

regular desempeño

4

buen desempeño

5

excelente desempeño

Usa su capacidad visual para

observar y comparar características

de forma, tamaño, y textura de los



Ausencia de interacción del

niño o niña con los recursos

ofrecidos.

El niño o niña escasamente

observa. Nombra con

mucha dificultad solo

características forma o

tamaño de los vegetales y

los objetos derivados con

los que interactuó.

El niño o niña observa,

pero requiere de la ayuda

constante del adulto para

comparar y nombrar

características de forma,

tamaño, y textura de los

vegetales y los objetos

derivados con los que

interactuó.


compara y nombra con

mediana dificultad,

características de forma,

tamaño, y textura de los

vegetales y los objetos


interactuó.


compara y nombra sin

dificultad, características de

forma, tamaño, y textura de

los vegetales y los objetos


interactuó.

Usa su capacidad táctil para tocar

(manos y pies) y comparar

características de textura de los





ofrecidos.


usa manos o pies para

tocar. Nombra con mucha

dificultad solo

características forma o

tamaño de los vegetales y



El niño o niña usa manos o

pies para tocar. Requiere de

la ayuda constante del

adulto para comparar y

nombrar características

textura de los vegetales y



El niño o niña usa manos y

pies para tocar. Compara y

nombra con mediana

dificultad, características

textura de los vegetales y



El niño o niña usa manos y

pies para tocar. Compara y

nombra sin dificultad,

características de textura de



interactuó.

Usa su capacidad auditiva para oír y

comparar características sonoras de


derivados con los que interactuó.



ofrecidos.


usa la audición para

discriminar sonidos.

Nombra con mucha

dificultad solo

características sonoras de



interactuó.

El niño o niña usa la

audición para discriminar

sonidos. Requiere de la

ayuda constante del adulto

para comparar y nombrar




interactuó.



sonidos. Compara y nombra

con mediana dificultad,




interactuó.



sonidos. Compara y nombra

sin dificultad, características

sonoras de los vegetales y





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MATRIZ DE REGISTRO EVALUATIVO

DESCRIPTORES

Párvulo

1

Párvulo

2

Párvulo

3

Párvulo

4

Párvulo

5

Párvulo

6

Párvulo

7

Párvulo

8

Párvulo

9

Párvulo

10

Puntaje

obtenido

por

indicador

% obtenido

por

indicador

(X*100/50)

Nivel de

logro por

indicador

Usa su capacidad visual para observar y

comparar características de forma, tamaño, y

textura de los vegetales y los objetos

derivados con los que i nteractuó.

5 5 4 4 5 4 3 3 2 3 38 76% OL

Usa su capacidad táctil para tocar (manos y

pies) y comparar características de textura de

los vegetales y los objetos derivados con los

que interactuó.

5 4 3 3 4 3 4 3 2 2 33 66% ML

Usa su capacidad auditiva para oír y comparar

características sonoras de los vegetales y los

objetos derivados con los que i nteractuó 4 5 3 3 5 4 3 3 3 2 35 70% ML

Puntaje obtenido por párvulo 14 14 10 9 13 11 10 9 7 7

% obtenido por párvulo (X*100/15) 93,4% 93,4% 66,7% 60% 86,7% 73,3% 66,7% 60% 46,6% 46,6%

Rango o Nivel de Logro por párvulo OL OL ML ML OL ML ML ML EL EL

Rango o Nivel de Logro

del Aprendizaje Esperado

concepto CORTE DE RANGO

Descriptor

Óptimamente logrado OL El párvulo obtuvo entre 76% y 100% de logro de todos los indicadores observados, por tanto el alumno ha consolidado el aprendizaje.

Medianamente logrado ML El párvulo obtuvo entre 51% y 75% de logro de todos los indicadores observados, por tanto el alumno ha adquirido parcialmente el aprendizaje. Escasamente logrado EL El párvulo obtuvo entre 26% y 50% de logro de todos los indicadores observados, por tanto el alumno ha adquirido escasamente el aprendizaje.

No logrado NL El párvulo obtuvo entre 0% y 25% de logro de todos los indicadores observados, por tanto el alumno no ha adquirido el a prendizaje



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2. análisis de los datos y Juicios de valor:

El porcentaje de logro del aprendizaje indican que en líneas generales estos se han alcanzado medianamente (76%-66%-70%) por lo tanto los aprendizajesestán medianamente logrados. Sin embargo podemos observar que los niños y niñas usan mayormente su capacidad visual para identificar características delos objetos ofrecidos en esta experiencia.

En cuanto al logro individual por niño o niña, sólo el 30 % ha consolidado sus aprendizajes y el 70 % presenta aprendizajes parcialmente logrados. Los párvulos

9 y 10 se observan en desventaja con el resto de sus compañeros, por lo cual se sugiere monitorear sus avances en relación a este y otros aprendizajes que sevean desfavorecidos.

Es importante destacar que la propuesta parte con una ausencia de diagnóstico, por lo tanto es fundamental que para generar una propuesta educativa, loseducadores debemos hacer los diagnósticos pertinentes, que nos van a ofrecer saberes previos y niveles de funcionamiento.

3. Toma de decisiones:

Como estrategia se recomienda trabajar por más tiempo los aprendizajes e incluir distintas estrategias sensoriales usando otras vías como auditivas,

visuales estrategias diversas que los padres pueden integrar a partir del modelamiento de la educadora y que ellos también aporten desde sus conocimientosy experiencias personales. Otro aspecto importante a considerar es ampliar el tiempo para alcanzar los aprendizajes en otros momentos de la rutina.

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