trabajo de uve de gowin terminado
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UVE DE
GOWIN
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE ADMINISTRACION
ESCUELA PROFESIONAL DE MARKETING
DOCENTE:
MG. HENRY DEL CARPIO SIANCAS
MONOGRAFIA REALIZADO POR:
CCAPA CUTI NILDA YANETH CHIPAYO PACO ELIZABETH CHOQUE CUTIPA IDALIA B.
AREQUIPA-PERU2014
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INTRODUCCION
El presente trabajo está diseñado de forma práctica y sencilla para comenzar y conocer más sobre EL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN como un recurso que posibilita que los estudiantes aprendan a aprender, dado su potencial para explicitar la estructura del conocimiento y su producción. La cual el conocimiento no es descubierto, sino que es construido por las personas.
Así mismo el método de este diagrama tiene como objetivo enfrentar a los alumnos a situaciones que los llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas.
Para cumplir con nuestro propósito esta monografía contiene cuatro capítulos: CAPITULO I: LA HISTORIA DE LA UVE DE GOWIN, CAPITULO II: DESCRIPCION DE LA UVE DE GOWIN, CAPITULO III: ELABORACION DEL DIARAMA DE LA UVE DE GOWIN, CAPITULO IV: USOS DEL DIAGRAMA DE GOWIN. Al final de la monografía, anotamos una serie de conclusiones, anexos, bibliografías y wedgrafias que derivan del trabajo.
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INDICE GENERAL
CAPITULO I : HISTORIA DE UVE DE GOWIN
1. ORIGEN DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN……………………………. 52. TEORIA DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN…………………………….. 6
CAPITULO II : DESCRIPCION DE LA UVE DE GOWIN……………………………… 7
1. ¿QUE ES EL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN?....................................... 82. ESTRUCTURA…………………………………………………………………….... 9
2.1. LADO DERECHO…………………………………………………………… 102.2. LADO IZQUIERDO Y VERTICE.……………………………………….......11
CAPITULO III : ELABORACION DEL DIAGRAMA…………………………………… 12
CAPITULO IV: USOS DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN
1. DIAGRAMA EN EL AULA…………………………………………………………. 142. LA V DE GOWIN COMO INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN Y APRENDIZAJE............................................................... 15
CONCLUSIONES………………………………………………………………………….. 16
ANEXOS …………………………………………………………………………………. 17
BIBLIOGRAFIAS………………………………………………………………………….. 20
WEBGRAFIAS…………………………………………………………………………...... 22
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CAPITULO I
HISTORIA DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN
1. ORIGEN DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN
B. Gowin, profesor norteamericano de la Universidad de Cornell, diseñó hace ya
mucho tiempo (hacia 1970) un diagrama que denominó V de Gowin. Se trata de
una representación visual de la "estructura del conocimiento" empleada para
"aprender a aprender" (Novak y Gowin, 1989). El conocimiento se refiere a objetos
y acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos formulándonos
preguntas; éstas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos organizados
en principios y teorías (que indican por qué lo hacen así). A partir de los cuales
podemos planificar acciones (experimentos) que nos conducirán a responder la
pregunta inicial.
Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser empleada para
analizar críticamente un trabajo de investigación, así como para “extraer o
desempaquetar” el conocimiento de tal forma que pueda ser empleado con fines
obstrucciónales (MOREIRA; 1985). El diagrama V, deriva del método de las cinco
preguntas:
1. ¿Cuál es la pregunta determinante?2. ¿Cuáles son los conceptos clave?3. ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan?4. ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento?5. ¿Cuáles son los juicios de valor?
La pregunta central es un proceso de investigación, también podemos decir que es una interrogante que identifica el fenómeno estudiado para que esta pueda ser descubierta.
2 .LA TEORÍA DE GOWIN
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La teoría de educar de Gowin considera que educar es cambiar el significado de
la experiencia humana. Después de que una persona ha experimentado un
acontecimiento educativo, el significado de la experiencia ha cambiado para
aquella persona.
Se centra sobre todo en los significados de los conceptos. Para Gowin el hecho
de compartir significados para que podamos experimentar la misma
experiencia hace posible educar, el significado es social.
Mientras se construyen significados, adquirimos su posesión. Pero también
adquirimos nuestro mundo. Los significados conectan cosas. El valor educativo
surge de la construcción de significados que enlazan las cosas, las juntan y así
crean nuestro mundo.
Enseñar es extender, cambiar o dar nuevos significados a la experiencia. El
aprendizaje tiene lugar después de que ya ha entendido el significado. El
significado entendido es lo que uno aprende.
El aprendizaje nunca es completamente cognitivo. Al educar nos preocupamos
de integrar pensamiento, sentimiento y acción.
Para Gowin la libertad más poderosa es la de pensamiento ya que no puede ser
controlada por agentes externos. La posibilidad de elección es fundamental
también, en este concepto de educar. Así mismo nos dice “la enseñanza se
consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado
que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno” (GOWIN, 1981:
81), en este sentido, la enseñanza requiere reciprocidad de responsabilidades.
No obstante, aprender significativamente es –en buena parte- una
responsabilidad exclusivamente del alumno que no puede ser compartida con su
profesor, y por tanto requiere por parte de él, una disposición para relacionar los
significados que capta de los materiales educativos a su estructura cognoscitiva
de manera no arbitraria y no literal.
CAPITULO II
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DESCRIPCIÓN DE LA UVE DE GOWIN
D. Bob Gowin es conocido por su propuesta de la “Uve” epistemológica, o
como comúnmente se llama “V” de Gowin (GOWIN, 1981; NOVA
y GOWIN, 1987; NOVAK, 1988; MOREIRA, 1993).
Su estrategia se sustenta en las ideas constructivas, según la cual la construcción
de conocimientos es una
construcción humana “cargada de emoción” que se hace sobre la base de
conocimientos anteriores, a los cuales se añaden nuevas ideas (NOVAK, 1991b).
Estos diagramas fueron ideados como procedimientos heurísticos de
búsqueda e indignación que ayudan a los estudiantes a comprender la estructura
del conocimiento y el proceso mediante el cual este se construye (FERNÁNDEZ,
1992).
Desde los planteamientos que se han venido realizando, la Uve es concebida
como un modo heurístico de trabajo, mediante el cual las ideas se forman, se
negocian, revisan y descubren. Es considerada una estrategia (o diagrama) que
puede ayudar a los estudiantes a comprender la naturaleza constructiva de los
conocimientos y tomar conciencia de su propia construcción de significados, y por
tanto, es una herramienta que favorece –al mismo tiempo- el pensamiento
individual en el contexto de la comunicación interactiva, en el cual la “negociación”
adquiere importancia.
1. ¿QUÉ ES EL DIAGRAMA DE UVE DE GOWIN?
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Es una herramienta que junto a los mapas conceptuales nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas y tienen una estructura que puede ser analizada. La V de Gowin nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta.
Existen investigaciones que demuestran que los alumnos mejoran en su comprensión del aprendizaje significativo cuando adquieren conocimientos acerca del proceso de construcción del conocimiento, y a esto contribuye la V de Gowin.
Este recurso instruccional relaciona once elementos en el proceso de construcción de conocimientos. Es un instrumento que supera las deficiencias metodológicas que existían hasta entonces y ayuda a solucionar problemas.
LOS TERMINOS DE UVE DE GOWIN
COSMOVISION: La creencia general y el sistema de conocimiento motivan y orientan la investigación.
FILOSOFIA: Es la aprobación de una forma de pensamiento
TEORIA. Son los modelos teóricos, construcciones mentales para explicar y predecir resultados.
PRINCIPIOS: Son enunciados, afirmaciones que coinciden con las proposiciones de los mapas.
CONCEPTOS .Es la palabra que se emplea para designar cierta imagen a un objeto o acontecimiento.
ACONTECIMIENTOS: Son las experiencias que podemos llegar a realizar.
CUESTIONES CENTRALES. Se deben formular preguntas
REGISTRO: Surgen de los acontecimientos, son los datos los resultados.
TRANSFORMACIONES: Ordenación de los datos obtenidos
JUICIO DE CONOCIMIENTOS: Son las hipótesis
JUICIO DE VALOR: Es una interpretación o justificación de los conocimientos
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2. ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE LA UVE DE GOWIN
La estructura pone en evidencia la estrecha relación entre el pensamiento y la acción. Es evidente entonces que el dominio conceptual y el metodológico se influyen mutuamente; pues es sabido que los recursos metodológicos o procedimientos empleados son influenciados por las ideas, conceptos y teorías que el investigador posee.
El esquema del diagrama V, muestra que los acontecimientos, objetos (que son las fuentes e evidencia) que serán estudiados, están en el vértice de la V puesto que se considera que es donde se inicia la producción del conocimiento.
2.1 EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLÓGICO
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Aquí se pude trabajar aquello que ha sido observado, manipulado. Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la “V” de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro del estudio.
Aquí se encuentran los puntos prácticos tales como ¨ Los juicios de valor, los juicios de conocimiento, las transformaciones y los registros.
A este aspecto se le denomina registro (recolectar datos en bruto). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las afirmaciones
1. Su aplicación parte del vértice inferior, donde en el inicio del proceso de aprendizaje tiene relación con los datos más concretos, los acontecimientos y fenómenos de primera mano.
2. Se realizan registros. Esta fase se basa en lo que observamos
generalmente a través de preguntas centrales que se formulen como punto
de partida para analizar lo observado.
3. Se formulan transformaciones. Aquí se organizan los registros tomados
en tablas, algún tipo de esquema, etc., de modo que se establezcan algunas
relaciones entre los registros.
4. Se llega a la afirmación del conocimiento. En esta etapa se integran
todos los registros; el individuo los interpreta y formula la respuesta que
considera más justificada para dar solución a la o a las preguntas centrales.
5. Al final, se formulan juicios de valor entorno a las afirmaciones que se
hicieron. En esta fase no se dice si las afirmaciones son correctas o equivocadas,
ni si son buenas o malas; en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias
sobre los acontecimientos / objetos de los que se partió inicialmente.
2.2EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL
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Es la teoría, el conocimiento, lado de “pensar” que incorpora el conocimiento que tienes a su estudio.
Por otra parte, el lado izquierdo de la “V” representa las etapas siguientes:
1. Al igual que el lado derecho, se parte de los acontecimientos / objetos
observados en el inicio.
2. Se usan conceptos como elementos referencias de lo que se observa.
3. Se aplican principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de
conocimiento bajo la cual se hace el estudio. En esta etapa se establecen
relaciones conceptuales tomando como referencia la fase anterior y
relacionándolo con conocimientos científicos comprobados. Aquí se explica
cómo se comportan los acontecimientos.
4. Se formulan teorías. Estas son constructos organizados de conocimientos
que expresan cierta interpretación de la realidad en estudio. Constituyen un
sistema complejo de relaciones conceptuales, principios, leyes, etc., que
manifiestan una forma de percibir ese ámbito del conocimiento.
5. Por último se encuentra el peldaño que hace referencia a la filosofía. Aquí
se manifiesta una interpretación de percibir el mundo. Este es de un carácter
más general que las teorías, ya que no llega a la integración de un sistema
conceptual aislado de los otros, si no que se percibe como una totalidad en
relación con otros. En esta etapa se sustenta una visión de la realidad, una
comprensión de cómo se logra el conocimiento, y además se plantean los
límites de este.
EL VERTICE DE LA UVE: Es el nexo de unión entre ambos lados
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CAPITULO III
ELABORACIÓN DE UN DIAGRAMA V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar sobre una hoja, y
seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados para los elementos
epistémicos para ello daremos a conocer el cómo se debe de realizar un diagrama
de uve de gowin.
1. En el vértice precisamos el acontecimiento que será estudiado. En la parte central,
se plantean las interrogantes de estudio; éstas no son simples preguntas, sino que
están en estrecha relación con el tema de investigación.
2. Se determinan los registros y transformaciones que se deberán realizar para poder
desarrollar la investigación.
3. Se deben precisar también las teorías, principios/ leyes y conceptos que permitirán
la comprensión e interpretación de los datos recogidos.
4. Desarrollada la investigación, sobre la base del conocimiento conceptual y con las
transformaciones a mano, se plantean las afirmaciones de conocimiento sobre el
acontecimiento o tema estudiado.
5. Logrado el conocimiento del acontecimiento motivo de estudio, se plantea le valor
práctico, estético, moral o social de la investigación, es decir, las afirmaciones de
valor.
6. Finalmente, se invita a los investigadores a tomar conciencia que “su visión del
mundo” motiva y orienta sus acciones como tal, es decir, determina la selección de
recursos para comprender los acontecimientos estudiados ya que la “racionalidad”
que motiva sus actos se encuentra inmersa en una filosofía.
La elaboración de un diagrama V de gowin, posibilita la construcción de
conocimientos ya que en ese proceso empleamos conceptos y principio que ya
conocemos y que nos permiten actuar sobre la realidad.
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CAPITULO IV
USOS DE LA UVE DE GOWIN
1. EL DIAGRAMA V EN EL AULA
El diagrama V de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede
constituirse en un potente instrumento de investigación y aprendizaje para nuestros
estudiantes debido a que sus elementos epistémicos. Los elementos epistémicos de
la V de Gowin posibilitan:
La interrelación entre el dominio conceptual (conceptos, principio, teorías...) y el
dominio metodológico (registros, transformaciones, afirmaciones...) implícito en un
modelo de resolución de problemas, a fin de producir conocimiento (ESCUDERO –
MOREIRA; 1999:61).
De manera análoga a la construcción del conocimiento científico a través de la
investigación, el constructivismo afirma que, el estudiante construye de forma activa
su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que se desenvuelve a partir
de sus conocimientos previos. El diagrama V de Gowin en este sentido, ofrece todos
los elementos necesarios para que los estudiantes puedan aprender empleándolo
como recurso de investigación de las materias de estudio.
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2. LA V DE GOWIN COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y APRENDIZAJE
Cuando hablamos de investigación, lo primero que se nos viene a la mente es el
“método científico”. Este método y sus pasos han sido considerados por mucho
tiempo como el único recurso que podía orientar una investigación y garantizar su
“fiabilidad científica”, sin embargo, lejos de ser lo que sus seguidores afirman, se ha
convertido en una camisa de fuerza que no solo desvirtúa el trabajo científico sino
que eclipsa los proceso involucrados en la producción o construcción del
conocimiento.
En este contexto, a la luz de la teoría del aprendizaje significativo (AUSUBEL; 1983),
Gowin, plantea el diagrama V como un recurso metodológico que permite ver el
proceso de la investigación y aprendizaje de manera dinámica y flexible tal, que se
puede considerar la “...investigación como una manera de generar estructura de
significados, es decir, relacionar conceptos, acontecimientos y hechos”(MOREIRA;
1997:7) que son elementos de la estructura del esquema que plantea.
Si planteamos que existe cierta analogía entre la investigación científica y la
construcción de conocimientos, estaremos de acuerdo en que el diagrama V de
Gowin, gracias a los elementos que contiene, otorga la posibilidad de acceder al
mundo del conocimiento y su construcción de manera dinámica ya que explicita la
relación entre lo que se conoce con los recursos que a partir de ellos se pueden
emplear para enfrentar la tarea del conocimiento
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CONCLUSIONES
Con todo ello, la aplicación de la V de Gowin nos ayuda a comprender así mismo nos ayuda en el aprendizaje significativo en los alumnos y favorecer la adquisición de conocimientos.
En el desarrollo de la metodología expuesta se han conseguido los siguientes objetivos:
Se ha recopilado bibliografía sobre aprendizaje significativo y aplicación de la V de Gowin a educación
Se ha diseñado un cuaderno de recogida de información al que se ha denominado “Informe heurístico”
Entonces el objetivo de la uve de gowin es una sola de que el alumno aprenda a utilizar esta, así también a que se le haga fácil entender y comprender un tema, ya que esto nos ayuda a realizar un resumen y mediante eso a comprender más y tener más conocimiento.
En los cuatro enfoques analizados, los autores muestran una interacción de dos componentes: el del pensamiento y el de la actuación, ambos para la comprensión de la naturaleza y la producción de conocimientos. Naturalmente la uve de gowin es utilizada en el aula para realizar un análisis del enunciado de un problema
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ANEXOS
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BIBLIOGRAFÍA
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WEBGRAFIAS
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http://www.unex.es/conoce-la-uex/estructura-academica/centros/cum/informacion-academica/tf-estudios/tfms/tfms/TFM%20Concha%20Giovanetti.pdf
file:///D:/imagenes%20lita/La%20estrategia%20UVE.pdf
https://www.google.com.pe/#q=por+que+una+tecnica+heuristica+uve+de+gowin
http://www.grao.com/revistas/alambique/001-materiales-curriculares/la-v-de-gowin-un-instrumento-para-aprender-a-aprender-y-a-pensar