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TRABAJO DE GRADO
IMPACTO SOCIO-CULTURAL DEL PROYECTO SÉPTIMO ARTE Y ALGO MÁS EN LA COMUNIDAD DE SAN JOSÉ DEL GUAVIARE.
SANDRA JANNETH GUTIÉRREZ CASTRO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN LENGUAJES Y LITERATURAS
COHORTE SAN JOSÉ DEL GUAVIARE
BOGOTÁ
2012
2
IMPACTO SOCIO-CULTURAL DEL PROYECTO SÉPTIMO ARTE Y ALGO MÁS EN LA COMUNIDAD DE SAN JOSÉ DEL GUAVIARE.
SANDRA JANNETH GUTIÉRREZ CASTRO
Trabajo de grado presentado como
requisito para optar al título de Magister
en Educación.
DIRECTOR
Dr. CARLOS BARRIGA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN LENGUAJES Y LITERATURAS
COHORTE SAN JOSÉ DEL GUAVIARE
BOGOTÁ
2012
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Presidente del jurado
___________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
4
DEDICATORIA
A mis dos ángeles Dayanna y Santiago, quienes fueron el
pilar y la inspiración en mis momentos de incertidumbre. A
ellos quienes sufrieron la sensación de mí obligada ausencia.
Mi pequeño Santy aún recuerdo aquella mañana dominical
cuando quise hacer un alto en mis largas jornadas de ocio
intelectual y me detuve a apreciar tu rostro… qué dolor sentí
al ver tu carita diferente, tu sonrisa tierna que reclamaba un
instante maternal. Por ustedes hijos de mi alma me atreví a
emprender este arduo camino cargado de sacrificios,
esfuerzos y hoy de gran satisfacción.
Sandra Janneth Gutiérrez Castro
5
AGRADECIMIENTOS
A mi padre celestial por haberme llenado de fortaleza en aquellos momentos que
sentí desfallecer. A mi asesor de tesis el doctor Carlos Barriga, quien
oportunamente supo guiar mi intelecto y dar luces asertivas para avanzar en mi
trabajo de investigación. A la UNIVERSIDAD NACIONAL en cabeza del doctor
Fabio Jurado quien a pesar de los sinsabores presentados, siempre estuvo ahí
luchando y gestionando para sacar adelante este sueño. A mi amiga y hermana
Magister Ángela Gutiérrez quien me iluminó con su sapiencia y sabiduría. Al
colegio Santander y a aquellos estudiantes, docentes y padres de familia quiénes
muy amablemente me colaboraron con su tiempo y disposición. A todos y cada
uno de ellos mil gracias por su valioso aporte, sin él hubiera sido imposible ver hoy
cristalizado este sueño.
6
RESUMEN
En el marco de la maestría en Educación y dentro de la línea de investigación en
lenguajes y literaturas de la Universidad Nacional este trabajo de investigación se
propuso determinar el impacto social y cultural de la experiencia pedagógica
SÉPTIMO ARTE Y ALGO MÁS en la comunidad de San José del Guaviare.
Mediante una investigación cualitativa se recurrió a la entrevista y a los
cuestionarios para establecer cómo la comunidad considera que se benefició
social y culturalmente a partir de la implementación de esta experiencia educativa.
De la interpretación de los resultados se pudo concluir que el proyecto si tuvo un
impacto social y cultual, evidenciado en el desarrollo de valores sociales, como la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia, en la mayor capacidad crítica y
participativa en el trabajo en equipo y en la sensibilización frente a la realidad
social en un espacio agradable de aprendizaje e integración familiar. Se
recomienda que en los espacios educativos el cine sea enfocado desde tres
miradas distintas: los procesos didácticos y académicos, el desarrollo de valores
socio-culturales y el cine como lenguaje.
Palabras clave.
Cine, Educación, Impacto, Lenguaje, Proyecto.
7
ABSTRACT
In the framework of the MBA (Master Bachellor of Arts) and within the line research
in languages and literatures at National University. This research work was
proposed to determine the social and cultural impact of the pedagogical experience
SEVENTH ART AND SOMETHING ELSE inside the community of San José del
Guaviare. By means of a research of a qualified type, the interview and
questionnaires were applied to establish how the community considers they were
social and culturally benefited starting from this educational experience. From the
results interpretation it was concluded that the project did had a social and cultural
impact, evidenced in the development of social values such as responsibility,
respect and tolerance, in a greater critical capacity and participatory in the
teamwork and in the sensitiveness of social reality in a pleasant site of learning
and family integration. It is recommended that in the educational fields, cinema
must be is focus on three different perspectives: on the academic and learning
processes, on the development of socio-cultural values and also on cinema as a
language.
Keywords.
Film, Education, Impact, Languaje, Project.
8
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 10
CAPITULO 1 ......................................................................................................... 14
1. EL CINE Y LA EDUCACIÓN. UN PUNTO DE ENCUENTRO .................... 14
2. EL CINE COMO MEDIO MASIVO DE COMUNICACIÓN Y COMO
DISCURSO EDUCATIVO .................................................................................. 18
CAPITULO 2 ......................................................................................................... 25
PEDAGOGÍA POR PROYECTOS UNA LECTURA DESDE DIVERSAS
MIRADAS .......................................................................................................... 25
CAPÍTULO 3 ......................................................................................................... 32
SÉPTIMO ARTE Y ALGO MÁS. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA A PARTIR
DEL CINE.............................................................................................................. 32
1. La experiencia desde la mirada del autor del proyecto ......................... 32
Entrevista al autor del proyecto ......................................................................... 32
Matriz de análisis de la entrevista y el texto .................................................. 35
2. La experiencia desde la mirada de los destinatarios del programa ..... 41
Cuestionario a los destinatarios del programa. ............................................... 41
CONCLUSIONES .............................................................................................. 65
9
PROSPECTIVA ................................................................................................. 69
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ...................................................................... 73
CIBERGRAFÍA ..................................................................................................... 74
10
INTRODUCCIÓN
Cuando se habla del impacto de un proyecto pedagógico, se piensa en los
resultados tanto de tipo pedagógico como social y cultural que se generan en la
comunidad. Sin embargo, al momento de comparar los resultados teóricos con la
realidad de la práctica se pueden encontrar inconsistencias entre lo planteado por
los gestores de los proyectos y la percepción que tienen sus beneficiarios. Lo
anterior puede ser posible teniendo en cuenta que estos resultados están
influenciados por la subjetividad de quienes participan del proyecto.
Tomando en cuenta lo anterior, este trabajo intenta determinar si la
experiencia pedagógica relacionada con el proyecto “Séptimo Arte y Algo Más”,
que se desarrolló entre los años 2002 y 2011 en el colegio Francisco de Paula
Santander, del municipio de San José del Guaviare fue una propuesta educativa
eficiente y de alto impacto social y cultural para la comunidad de este municipio.
Para lograr este propósito, se hace necesario identificar y describir los
resultados desde los criterios utilizados para el seguimiento de las estrategias
aplicadas por la institución en la implementación y desarrollo de éste. Y además
desde las evidencias percibidas por la comunidad como cambios visibles en la
solución de sus necesidades inmediatas, es decir, la manera cómo la comunidad
considera que se benefició social y culturalmente a partir de la implementación y
11
aplicación de esta estrategia educativa. Lo que permitirá medir y validar el impacto
del proyecto mencionado.
.
De igual forma se determinará si a partir de la implementación del proyecto, la
comunidad académica de San José del Guaviare ha logrado apropiarse y
reflexionar acerca del lenguaje cinematográfico como un sistema de expresión,
entretenimiento y fortalecimiento cultural y social a nivel local, regional y nacional.
Desde esta intencionalidad, y teniendo en cuenta que al proyecto se le
atribuyen excelentes resultados según el autor, se ve la necesidad de realizar una
investigación que de manera objetiva dé cuenta del grado de impacto de los
resultados enunciados a nivel social y cultural.
Si esta investigación logra resolver los objetivos planteados se podrá no
sólo validar la importancia de este proyecto, sino que se tendrán herramientas que
permitan su fortalecimiento a nivel teórico y práctico que harán posible que a
partir del análisis de la relación que se establece entre el cine y la educación como
campos del conocimiento que comparten funciones en lo social y lo cultural como:
la transmisión de la información, la generación y la preservación de sistemas de
valores económicos, sociales, religiosos y políticos, pueda pasar de ser un
proyecto de aula institucional a convertirse en una propuesta con proyección a
nivel regional y nacional en la implementación del cine en el campo educativo.
12
De igual forma, al hacer un análisis minucioso del impacto social y cultural
del proyecto “Séptimo Arte y Algo Más” se busca evidenciar cómo desde el
desarrollo de proyectos de aula o institucionales los maestros se están
comprometiendo con la implementación de innovaciones pedagógicas que buscan
tener trascendencia e impacto social y cultural en las comunidades; contribuyendo
a la posible solución de las problemáticas educativas, sociales y culturales que se
viven en el país.
Para lograr lo anterior, este trabajo se ha estructurado en tres capítulos que
permitirán dar cuenta del proceso adelantado.
En el capítulo 1 se presenta una contextualización del problema de
investigación. Para ello se hizo una revisión bibliográfica que permitió conocer los
antecedentes, la evolución y el estado del cine en la educación a nivel mundial,
latinoamericano y especialmente en el contexto colombiano, se enuncian
referentes conceptuales en la relación cine-educación, mirando al cine como un
medio masivo de comunicación y como instrumento portador de un discurso
educativo. Esta relación será abordada desde las reflexiones planteadas por
autores como Lauro Zavala, Humberto Eco, Jesús Martín Barbero, Ambrós y Breu,
Prats, Amar, Trilla, Gross y López, quienes se han dedicado al análisis de esta
temática.
En el capítulo 2, se hace una revisión de la pedagogía por proyectos,
permitiendo una aproximación a la lectura que desde diversas miradas han
13
planteado autores como García, Josseth Jolibert, Hernández y Ventura, Louis Not;
para finalmente hacer una reflexión personal sobre cómo se va a entender en este
trabajo el concepto de pedagogía por proyectos y la relación que se da con el
proyecto “Séptimo Arte y Algo Más”.
En el capítulo 3 se describe de forma minuciosa la información recogida con
relación al proyecto “Séptimo Arte y Algo Más” desde la perspectiva del autor, y se
hace un análisis comparativo entre el texto “El CINE COMO UN DISPOSITIVO
PEDAGÓGICO EN LA CONSTRUCCION DE PROCESOS DE PENSAMIENTO Y
PROMOCION DE LA PAZ, y la entrevista que se diseñó con el objetivo de validar
y profundizar la información enunciada en el documento citado. Después se
describe la información obtenida de parte de los estudiantes, docentes, padres de
familia y personas de instituciones extra escolares que participaron del proyecto
en el período 2002-2011. Realizando un análisis en el que a partir de los
resultados se establecen las fortalezas y las debilidades que se dan entre las
distintas miradas con respecto al impacto socio-cultural alcanzado por esta
experiencia pedagógica.
Finalmente se presentan las conclusiones a que se ha llegado después del
proceso desarrollado en el presente trabajo y se plantean algunas reflexiones que
pretenden mostrar posibles caminos a tener en cuenta cuando se pretenda
implementar un proyecto pedagógico en el que se utilice el cine como herramienta
educativa.
14
CAPITULO 1
1. EL CINE Y LA EDUCACIÓN. UN PUNTO DE ENCUENTRO
El cine nació como un invento tecnológico para el entretenimiento y cuyo
lugar de encuentro ha evolucionado de las barracas y ferias de los pueblos, a las
salas de exhibición y a pequeños y exclusivos cine foros, hasta la intimidad de los
mismos hogares; ha ido estableciendo lentamente una relación con la escuela y
con la educación. Las siguientes líneas intentan mostrar algunos de los momentos
en los que esta relación se ha ido consolidando.
En el contexto mundial, la relación cine-educación ha existido posiblemente
desde el surgimiento del cine, sin embargo, Amar (2009) dice que la educación no
se ha preocupado lo suficiente por el cine y sustenta esto referenciando a un
profesor británico que durante los años 50 del siglo XX, se empecinó en la práctica
educativa del cine al punto de lograr que en 1961 la UNESCO le publicara un libro
titulado La Educación Cinematográfica, en el que establece la importancia de
adquirir el lenguaje del cine, de su adaptación a las edades de los espectadores,
de los saberes que deben tener los profesores y a las competencias que se
desarrollan especialmente si se utiliza como parte del currículo y no de forma
extraescolar. Propuestas que seguían las indicaciones de la (Society for Education
in Film and Televisión in England). La relación cine-educación también ha sido
atendida por revistas especializadas, por ejemplo la revista española Nuestro Cine
15
en 1966 señalaba que se “empieza a tomar conciencia de las posibilidades que el
cine encierra como instrumento de formación y condicionamiento” (Amar, 2009:
58). Es decir, ya se comenzaba a vislumbrar que este medio podría ser de gran
utilidad en procesos de formación incluida la educación.
Otros dos momentos para citar en esta aproximación son: La conferencia
de Viena y el I Congreso Iberoamericano de Comunicación y Educación *Luces
en el laberinto audiovisual*. La primera, organizada por la Unesco en 1999,
consideró que la educación en medios hace parte del derecho fundamental de
todo ciudadano, en cualquier país del mundo, a la libertad de expresión y el
derecho a la información, contribuyendo a establecer y mantener la democracia.
La segunda, celebrada en la ciudad de Huelva en España en el año 2003, en la
que se acordó implementar el proyecto “Hacía un currículum iberoamericano en
medios” con el objetivo de insertar la educación en medios desde los niveles
básicos hasta la formación del profesorado. Se inició el trabajo realizando un
estado del arte de la educación en medios en Iberoamérica, el cual mostró que no
existe una conciencia clara de la necesidad de su implementación y que ésta
solamente es asumida como medio de información, de entretenimiento o como
recurso didáctico o herramienta pedagógica sin mucha profundidad.
En el contexto latinoamericano, en Cuba en 1961 se creó el Departamento
de Divulgación Cinematográfica encargado de promover el uso educativo del cine
mediante estrategias como: “cine-móviles”, cine-clubes y los cine-debates
implementados en las instituciones escolares, que obedecían a estrategias
16
extraescolares más que a contenidos curriculares claramente establecidos. Sin
embargo a partir de estas experiencias, Cuba desarrolla avances significativos en
el proceso de incorporar el uso del cine con fines educativos, recibiendo influencia
de las investigaciones psicopedagógicas realizadas en esta materia por parte de la
entonces URSS, modelo que comienza a ser sustituido hacia finales del siglo XX
por las ideas de la alfabetización cinematográfica impulsada desde Chile y
Ecuador; la cual sostenía la posibilidad de ser a la vez emisor y receptor en las
relaciones comunicativas con los medios masivos de comunicación. (Comunicar,
2005).
De igual forma, durante el año 2001 se desarrolló en Venezuela un proyecto
denominado “Cine en las escuelas” cuyo objetivo fue formar a docentes y
niños de primera y segunda etapas de la escuela básica en el
estudio y aplicación de los medios audiovisuales en el proceso
educativo, tomando como paradigma el cine. Este proyecto impactó a trescientas
de las llamadas Escuelas Bolivarianas, que aunque “fueron dotadas de un
televisor, VHS, colección de videos infantiles, manuales de uso de medios
audiovisuales y cursos para docentes” (Pinzón, 2002) pronto quedó en el olvido.
En lo que tiene que ver con Colombia, se encontró un curioso antecedente,
durante el gobierno de Alfonso López Pumarejo entre 1934 y 1938, se implementó
la Campaña de Cultura Aldeana, liderada por el entonces ministro de educación
Luis López de Mesa, esta campaña buscaba mediante el uso de estrategias
educativas transformar la forma de pensar, sentir y actuar de los colombianos.
17
Una de las estrategias utilizadas fue el cine, para lo cual se creó el Departamento
de cinematografía educativa; las escuelas, colegios y universidades se
convertirían en espacios donde el cine cumpliría la función de informar, entretener
e instruir (Díaz, 2005). de acuerdo a lo deseado por parte del estado. Es de
apuntar que estas propuestas no lograron trascender, ni mantenerse en el tiempo.
En este sentido, vale la pena destacar los avances que en esta materia se
han desarrollado en Colombia básicamente en la ciudad de Bogotá por parte de la
Secretaría de Educación desde el año 2004, en el que se implementó por parte de
la Subdirección de Medios Educativos el proyecto ¡Ojo al Zoom!, el cual fue
complementado en los dos años siguientes con el proyecto ¡Uy qué video!, estos
dos proyectos tuvieron como ejes centrales la ciudadanía y la participación, y
Derechos Humanos y Valores, respectivamente. Proyectos que fueron
desarrollados por estudiantes y maestros de los colegios oficiales. Para dar
continuidad a estos proyectos se diseñó el programa Uso Pedagógico del Video
que tiene como uno de sus objetivos constituirse en:
Un proceso de alfabetización y formación audiovisual en los que la lectura
crítica y la percepción activa de los mensajes sea una constante, así como
la capacidad de diseñar y producir propuestas y materiales audiovisuales
que democraticen la comunicación e impulsen y fortalezcan proyectos
educomunicativos, particularmente, a través del video. (S.E.D., 2006).
18
De igual forma en la página oficial de la secretaría se mencionan otros
proyectos: Video a la Escuela, Video que Nota, Todo un Video y Video que Rollo;
este último con énfasis en valores, participación y derechos humanos orientados a
hacer realidad la incorporación, uso y apropiación del lenguaje audiovisual, a
través del video. (S.E.D., 2011).
2. EL CINE COMO MEDIO MASIVO DE COMUNICACIÓN Y COMO
DISCURSO EDUCATIVO
Para comprender por qué el cine es un medio masivo de comunicación y
por qué se relaciona con la educación me apoyaré en los planteamientos de
autores como Ambrós y Breu, Prats, Amar, así como en las reflexiones de
Umberto Eco y del español Jesús Martín Barbero.
Autores que han compartido la mirada de que el cine constituye “la gran
potencia educadora del siglo XX” y uno de ellos expone su punto de vista al
considerar que “Los filmes son…un retrato de la vida y una lección para vivirla”
(Prats, 2005: 11). En este mismo sentido (Ambrós y Breu, 2007: 26) consideran
que “Con el cine también podemos aprender a ser, a convivir, aprender a
participar y a habitar el mundo”; por su parte Umberto Eco es enfático al afirmar,
refiriéndose al cine, que “la civilización democrática se salvará únicamente si hace
del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica, no una invitación a
la hipnosis.” (Eco, 1968: 332).
19
El cine nació a finales del siglo XIX cuando por primera vez en la historia los
hermanos Lumiére proyectaron imágenes en movimiento a partir de un dispositivo
llamado cinematógrafo. Aquel día de 1895 un grupo de espectadores observaba
cómo desde el fondo de la pantalla una locomotora se lanzaba sobre ellos
amenazando con aplastarlos en L’arrivée d’un train, (Sadoul, 2004: 17) a partir
de ese ya lejano momento, el cine se consolidó durante el siglo XX y ha
evolucionado de una manera tan acelerada, que hoy en los albores del siglo XXI,
se ha convertido en uno de los medios de comunicación más influyentes en la
cultura universal, además de haber constituido una de las industrias más
poderosas del mundo actual, la industria cinematográfica.
Sin embargo, aunque se considera este acontecimiento como el origen del
cine, lo cierto es que este se encuentra refundido en la historia de artistas,
científicos e inventores para quienes las imágenes y el movimiento se convirtieron
en la razón de sus ideas y de sus investigaciones. Se tiene que mencionar a
Reynaud creador de los dibujos animados, a Daguerre inventor de la fotografía, y
no se puede dejar de mencionar a Edison uno de los inventores más prolíficos de
la historia quien creó la película de 35 mm, la que a pesar del tiempo y de los
avances sigue siendo utilizada actualmente. Así mismo debemos recordar a
quienes inventaron diversos aparatos como el quinetoscopio y el cinematógrafo,
que permitían proyectar imágenes que simulaban estar en movimiento, sin lugar a
dudas todos ellos contribuyeron de manera significativa en la consolidación del
fenómeno llamado cine. (Sadoul, 2004: 5-17).
20
Sin embargo, es importante tener presente que el cine utiliza un lenguaje
que obedece a diferentes tipos de intereses, económicos, políticos, religiosos y
que, probablemente el interés educativo sea el que menos se vea reflejado en la
producción cinematográfica. El auge del cine moderno en Norteamérica se da a
finales de los años veinte con la clara intención de afectar a las clases menos
privilegiadas de la época, aprovechando el deseo de identificación que sentía el
espectador con el actor, lo que le llevaba a vivir de manera intensa una
experiencia nueva “el deseo de vivir su vida, es decir, de vivir sus sueños y soñar
su vida” (Martín-Barbero, 1987: 160), lo que permitió instaurar en el imaginario
popular “la idealización de unos valores y unos comportamientos fuera de la sala,
en la vida cotidiana” (1987, 160) que fueron consolidando la hegemonía existente
de una clase dominante sobre una clase dominada.
Lo anterior se puede explicar a partir de una realidad evidente, el acceso a
los avances científicos y tecnológicos entre ellos los medios de comunicación y el
cine en este caso, han sido tradicionalmente exclusividad de personas o grupos
social y económicamente influyentes, quienes desde su posición política han
sabido utilizar este medio como aparato ideológico que le has permitido hacer
circular las ideas que les interesa para consolidar su hegemonía.
En este sentido, podríamos decir que el cine y la educación comparten la
posibilidad de ser entendidos y asumidos como aparatos ideológicos que pueden
ser utilizados para preservar o modificar valores culturales, religiosos, sociales,
económicos y políticos. Por lo anterior, resulta esencial establecer la forma en que
21
el cine debe ser abordado por la educación, tradicionalmente esta relación se ha
operativizado en la escuela a través de una estrategia que ha sido llamada cine
foro, el cual es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el diálogo
entre el espectador y la obra audiovisual y que se ha constituido casi que
exclusivamente en la única forma en que la educación involucra al cine en su
quehacer, desconociendo que existen otras formas de abordar la relación cine-
educación.
Esta estrategia requiere tener en cuenta algunos aspectos para garantizar
su objetivo educativo: los niveles de comprensión y de lectura audiovisual del
público objetivo, la edad, el idioma del material fílmico, la actividad principal de
dicho público y fundamentalmente la temática abordada. El cine foro está
constituido básicamente por tres momentos: el primero, la introducción, en la cual
se contextualiza al público acerca del material audiovisual que será trabajado; el
segundo, la proyección del material que deberá hacerse en las mejores
condiciones técnicas posibles y el tercero, el foro, que consiste esencialmente en
el intercambio de ideas y opiniones con respecto al film visto, esto se puede hacer
de distintas maneras de acuerdo a los objetivos educativos establecidos.
Si partimos de reconocerle al cine esa potencia educadora, tendremos que
abordar de forma inmediata la tarea de “facilitar la integración del cine en las
programaciones educativas como contenido indispensable para crear situaciones
de enseñanza y aprendizajes que sean significativas para nuestro alumnado”
(Ambrós y Breu, 2007: 40), es decir, debemos encontrar las formas que nos
22
permitan aprovechar las posibilidades educativas que nos ofrece el llamado
séptimo arte. Para lograrlo debemos apoyarnos en modelos pedagógicos que
permitan integrar los saberes y las experiencias previas como punto de partida en
la construcción de currículos que no separen la escuela de la vida, como lo
plantearon Dewey y Kilpatrich en sus propuestas de la educación progresista;
ideas que se han enriquecido con los principios del aprendizaje significativo
propuestos por Ausubel, de las zonas de desarrollo próximo de Vigoski, y las ideas
de currículos integrados de las propuestas pedagógicas por proyectos.
En la educación actual, en la que tienen cabida y se privilegia el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, el cine debe ser incluido en la
escuela “como una técnica y un lenguaje que debe ser conocido como cualquier
otra forma de expresión corriente en la sociedad actual” (Trilla. Gros y López,
2003: 153), que debe incluirse desde la perspectiva de sus propias características,
lenguajes y dinámicas, por ello inicialmente se hace indispensable enseñar y
aprender acerca de dichas características, por tanto “se precisa una educación de
la mirada, un conocimiento y un aprendizaje en el hecho audiovisual, en tanto que
código universal de distribución de mensajes” (Ambrós y Breu, 2007: 9), lo que
implica también que “la formación de espectadores desde las aulas ha de ser una
prioridad de la escuela del siglo XXI” (2007: 21).
La formación de los estudiantes como espectadores se constituye en un
primer paso en cualquier proyecto educativo que involucre al cine como
herramienta pedagógica, esta tarea debe tener como objetivo lograr que la
23
experiencia de ver cine, sea una experiencia distinta a la de ver televisión, la cual
se ha convertido en una recepción pasiva de imágenes e informaciones que no
encuentran sentido en el televidente por falta de la capacidad crítica frente a
dichos contenidos. Por tal razón “la educación en medios o alfabetización
mediática - debe preocuparse por desarrollar - … la capacidad de analizar
críticamente los medios y de expresarse y producir mensajes con ellos” Pérez
Tornero citado en (Amar, 2009: 86), lo que permitirá aprovecharlos mejor.
Lo anterior implica acercarse a la comprensión de la semiótica del cine, se
trata entonces de conocer acerca de sus códigos, de sus lenguajes, de sus
significados. Ya que como plantea Eco, el código cinematográfico no es lo mismo
que el código fílmico, que se debe distinguir entre denotación y connotación, entre
retórica fílmica y lo que el autor llama la supuesta lengua cinematográfica (2006:
236). En este sentido, es importante no sólo reconocer el cine como herramienta
pedagógica, sino como un lenguaje que además de transmitir y comunicar
diversidad de situaciones y emociones, logra a través de sus códigos y símbolos
involucrar a sus espectadores con interpretaciones y nuevos significados.
La relación entre el cine y la educación se establece a partir del
conocimiento sobre la función que estos dos ámbitos cumplen en el proceso de
formación de las personas; se trata entonces de “educar en, con y para el cine”
(Amar, 2009: 86) más que convertirse únicamente en una forma de
entretenimiento acrítica y carente de sentido, es decir, en un espectáculo en el que
se caiga en “el estado semihipnótico en el que sumerge el espectador en una sala
24
de proyecciones, dejándose envolver por la magia de las imágenes y los sonidos”
(2009: 55), pero sin lograr aprender que esa magia se relaciona con la vida y que
permite analizarla desde otras sensibilidades, por lo cual se convierte en un
obstáculo para que desde allí, se logre contribuir en el desarrollo de habilidades
comunicativas, cognitivas y volitivas, haciendo de la relación cine y educación, una
relación de carácter eminentemente pedagógico.
Este carácter pedagógico es el que hará posible entender que el cine es
más que “una milagrosa transcripción de la realidad” (Eco, 2006: 241), que de una
u otra forma y en cada escena y en cada película “nos sitúa frente a una realidad
en forma de ficción que nos afecta de alguna manera” (Prats, 2005: 13), pero que
más allá de esto, el cine es un medio de comunicación que nos habla en su propio
lenguaje y que por tanto es indispensable conocerlo para lograr decodificarlo y
comprenderlo.
Una cultura que debe ser entendida como una experiencia de construcción
colectiva entre estudiantes, maestros y especialistas en audiovisuales, basada en
un proceso de comunicación que “para convertirse en experiencia cultural, exige
una postura crítica, la clara conciencia de la relación en que se está inmerso y la
intención de gozar de tal relación” (Eco, 1968: 322) por parte de cada uno de los
actores de esta apuesta educativa y pedagógica, en la que “educar no significa
encasillar, sino mostrar y estimular para escoger libremente lo bueno, lo justo y lo
verdadero” (Prats, 2005: 18).
25
CAPITULO 2
PEDAGOGÍA POR PROYECTOS UNA LECTURA DESDE DIVERSAS MIRADAS
En la actualidad hablar de proyectos pedagógicos resulta ser una tarea
bastante compleja no sólo por los nuevos contextos socio-culturales y paradigmas
educativos, sino por la pluralidad de versiones y denominaciones que existe bajo
el nombre de “pedagogía por proyectos”. Por ejemplo, unos lo nombran como
proyecto de aula, otros como estrategia pedagógica de formación, u opción de
desarrollo curricular, y otros como modelo pedagógico que promueve la
investigación. Para abordar el trabajo planteado es imprescindible profundizar en
el tema “pedagogía por proyectos”; y para empezar, es importante acercarse a la
lectura y legitimidad de este concepto bajo las implicaciones que nacen no sólo
para el área del lenguaje, sino para el contexto educativo en general.
En la investigación de García (2006) se hace una síntesis descriptiva del
enfoque de pedagogía por proyectos tomando como fuentes primarias a teóricos
como John Dewey y Willian Kilpatrich, quienes defienden la concepción
pragmática del conocimiento denominado “proyect method”, y como fuentes
secundarias a autores como Josseth Jolibert, Hernández y Ventura y Louis Not.
26
John Dewey y Willian Kilpatrich coinciden “en la necesidad de crear micro
comunidades que reproduzcan los valores de la comunidad para efectos de ir
construyendo principios democráticos y en suprimir el dualismo de los planes de
estudio que suponen una separación del individuo en la escuela y en la vida.”
(Dewey, 1967: 206).
(Hernández y Ventura, 1992: 55) consideran que:
Los antecedentes teóricos de los proyectos pedagógicos tienen sus bases
en el aprendizaje significativo y la perspectiva ausbeliana, proponiendo su
integración con el currículo y recomendando que el tema o el problema
abordado en la clase sea el factor en el que concluyan los conocimientos
que respondan a las necesidades de relación que el alumnado puede
establecer y el docente a de interpretar.
Es decir, la propuesta de estos autores responde a la organización del currículo en
proyectos de trabajo, basados en la estructura cognoscitiva de los estudiantes, y
en un aprendizaje relacional y comprensivo.
A diferencia de Hernández y Ventura, otros autores como Jolibert, Cabrera
e Inostroza comprenden “La pedagogía de proyectos como una estrategia
formativa que permite romper con el modelo de la escuela tradicional y con los
roles de maestros y alumnos, e instaurar una apuesta democrática y un proceso
pedagógico en el que todos participan” (2004). Es decir, se concibe como un
27
modelo nuevo, que resignifica la práctica del maestro tradicional a través de una
propuesta pedagógica participativa y relacional entre maestro y estudiante, donde
éste último tiene la posibilidad de decidir sobre su propio aprendizaje, definir la
organización del proceso, considerando su pertinencia socio-histórica en los
procesos de participación.
García también hace alusión al aporte teórico dado por Not, (1992), quien
relaciona la pedagogía por proyectos con la “enseñanza dialogante”, caracterizada
por el trabajo cooperativo en grupo, el compromiso con el aprendizaje, el
encuentro de dos sujetos para alcanzar una meta común; es decir, la enseñanza y
el aprendizaje para estudiantes y docentes. A diferencia de los autores ya
abordados, la propuesta de Not, respecto a los proyectos pedagógicos, no gira en
torno a planes curriculares, ni a procesos de democratización; más bien, es una
concepción que se acerca a los contenidos culturales y a la realidad de la escuela;
además busca resignificar la relación comunicativa e intersubjetiva que se da en
los procesos de aprendizaje.
De acuerdo con lo planteado en estas perspectivas, se puede observar que
para los autores la pedagogía de proyectos se da desde distintas miradas:
mientras que en Hernández y Ventura se muestra una concepción de proyectos
pedagógicos basada en las teorías cognitivas, para Jolibert los proyectos
constituyen una integración de teorías socio-constructivistas democráticas; Not
fundamenta su teoría en una “psicología del aprendizaje”, centrada en una
propuesta metodológica cooperativa. En síntesis se concluye, según García, que
28
lo pedagógico de los proyectos puede ser abordado desde dos miradas: por un
lado, el aprendizaje significativo del alumno y por el otro su participación y el
reconocimiento de sus intereses, necesidades y saberes previos.
De otro lado, en el área curricular de lenguaje en Colombia hallamos
algunos desarrollos sobre la pedagogía por proyectos. Por ejemplo, (Rincón,
2009: 41) considera que “la lengua no se restringe a un área escolar sino que está
presente en el desarrollo del currículo por lo menos de tres maneras: como
sistema de comunicación de la clase y la escuela, como medio de aprendizaje,
como objeto de conocimiento”. Es decir, la lengua es el eje mediador del proceso
de aprendizaje escolar; por eso, al concebir el trabajo por proyectos desde este
campo se busca constituir una propuesta integral que responda al desarrollo de
competencias cognitivas y comunicativas tanto de maestros como de alumnos. La
integración tiene que ver con los conocimientos provenientes de las diversas
disciplinas y con los intereses y necesidades de los estudiantes. En este sentido,
el trabajo por proyectos es una manera de empezar a cambiar la concepción de
currículo hacia un currículo integrador.
Rincón (2009) propone una serie de fases para llevar a cabo un proyecto.
La primera tiene que ver con la “planificación conjunta” (maestro–alumno) la cual
se relaciona con la problemática a abordar, los objetivos que orientan el proyecto y
las actividades para realizarlo. La segunda, con la “ejecución”, que consiste en el
desarrollo de la planificación. Y la tercera es la “evaluación conjunta”, que se
realiza de manera permanente, continua e integral, es decir, se tienen en cuenta
29
los procedimientos, las actitudes y los valores, siendo también responsabilidad de
maestros y alumnos.
De otro lado, Rodríguez, 2001 propone la pedagogía de proyectos como
una “estrategia de trabajo que facilita la inserción de la escuela en la vida,
permitiendo el desarrollo personal, la adquisición de saberes y la formación de
individuos partícipes y autónomos.” De ahí que identifique los proyectos
pedagógicos como medios para propiciar cambios culturales, alcanzar metas
institucionales y responder a las necesidades de los educandos desde la no
fragmentación de los aprendizajes.
La investigación desarrollada por García 2006, deja ver de manera reflexiva
las diferentes concepciones sobre la pedagogía por proyectos; las cuales se
pueden delimitar así:
1. Los Proyectos Pedagógicos desde las teorías cognitivas y el aprendizaje
significativo.
2. El trabajo de Proyectos pedagógicos como integración de teorías socio-
constructivistas democráticas (cooperativa participación).
3. Los Proyectos Pedagógicos desde los intereses, necesidades y
conocimientos previos de los alumnos.
4. Y el trabajo de proyectos desde el lenguaje y el desarrollo de
competencias comunicativas.
30
De acuerdo con los encuentros y desencuentros hallados en las diversas
concepciones, y de la experiencia propia respecto al trabajo de “pedagogía por
proyectos”, en esta investigación se entenderá dicho término como una propuesta
metodológica de orden didáctico que el docente elige desde una concepción
comunicativa, participativa y flexible. Son tres características esenciales en su
proceso de organización, las cuales requieren procedimientos que parten de
saberes previos respecto a la realidad de cada estudiante, su experiencia y el
ejercicio democrático. Es decir, con la pedagogía por proyectos se trata de
fomentar espacios donde se articulen la teoría con la práctica, y la realidad
académica con la social. De esta manera, el docente realiza una planeación y
ejecución colectiva de las acciones (maestro-alumno) asumiendo
responsabilidades, evaluando de manera permanente el proceso de avance para
garantizar el éxito del proyecto.
A partir de lo ya mencionado, la pedagogía por proyectos debe ser una
pedagogía integral, donde no sólo gire en torno a un área del conocimiento, sino
que se pueda dar un diálogo con otros saberes para construir conocimientos
universales. Por eso, la idea de proyecto busca terminar con las fronteras entre
maestros y alumnos y entre saberes escolares y extraescolares, a través de la
participación, el trabajo grupal - cooperativo y la democracia. Lo que se pretende
con los proyectos pedagógicos es elegir el camino más indicado para que los
educandos se apropien del saber, desarrollen su autonomía, la independencia y
la capacidad creadora, a través de la indagación, el descubrimiento y la
experimentación.
31
Además de lo dicho, el maestro también hace parte de este proceso no sólo
como sujeto que propicia la transformación de los estudiantes, sino que también a
partir de su permanente búsqueda en el fortalecimiento y transformación de su
labor, logra cambios significativos desde y para su praxis pedagógica.
32
CAPÍTULO 3
SÉPTIMO ARTE Y ALGO MÁS. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA A PARTIR
DEL CINE
1. La experiencia desde la mirada del autor del proyecto
Entrevista al autor del proyecto
Tomando como referencia el texto “El CINE COMO UN DISPOSITIVO
PEDAGÓGICO EN LA CONSTRUCCION DE PROCESOS DE PENSAMIENTO Y
PROMOCION DE LA PAZ en el que el autor del proyecto “Séptimo Arte y Algo
Más” explica cómo surgió la idea, cómo se desarrolla y cuáles han sido los
resultados alcanzados por éste proyecto que además fue presentado y nominado
al Premio compartir al Maestro en el año 2006 se diseñó una entrevista que fue
utilizada para validar y profundizar la información recogida.
Matriz 1. Guía de entrevista al autor del proyecto “Séptimo Arte y Algo Más”
PREGUNTAS
RESPUESTAS
1. ¿Cuáles fueron los motivos que lo impulsaron a desarrollar e implementar el proyecto Séptimo Arte y Algo Más en el Colegio
33
Francisco de Paula Santander?
2. ¿Qué objetivos se propuso alcanzar mediante este proyecto?
3. ¿Cuál es la particularidad que diferencia a éste de otros proyectos relacionados con el cine y la educación?
4. ¿Para la formulación del proyecto, se basó en algún sustento teórico? Cuál?
5. ¿Cuál fue y en qué consiste la estrategia utilizada para el desarrollo del proyecto? Enuncie las fases de este proceso
.
2.
6. ¿Considera usted que ha habido una apropiación del lenguaje cinematográfico por parte de estudiantes y docentes en la Institución educativa? ¿Cómo se evidencia?
7. ¿Qué estrategias ha utilizado para el seguimiento y evaluación del proyecto en cada una de sus fases? ¿Cómo lo ha evaluado a nivel general?
El
4.
8. ¿Cree usted que el proyecto ha tenido impacto pedagógico a nivel institucional y/o comunitario?
9. Cree que el proyecto ha promovido
la interdisciplinariedad, ¿en qué sentido?
10. Cuente cómo se relaciona el impacto pedagógico con los procesos académicos y escolares.
11. ¿Considera que este proyecto ha impactado social y culturalmente a la comunidad de San José del Guaviare? ¿En qué sentido?
12. ¿Cree usted que el cine como estrategia didáctica ayuda a la
34
formación en ética y valores de los estudiantes?
13. ¿Cuáles son los logros alcanzados por este proyecto?
14. ¿Este proyecto trascendió fuera del ámbito institucional? ¿En qué otros contextos?
15. ¿Cuáles son las fortalezas del proyecto?
16. ¿Cuáles son las debilidades del proyecto?
17. ¿Cuál es la prospectiva del proyecto?
Matriz de análisis de la entrevista y el texto
La entrevista se realizó en la ciudad de San José del Guaviare, al autor del proyecto el profesor Adán Ovalle
del área de ciencias sociales del colegio Francisco de Paula Santander. Se grabó en video y posteriormente fue
transcrita por la autora de este trabajo de investigación.
CATEGORIA SUBCATEGORIA TEXTO DEL AUTOR SINTESIS
EL
PROYECTO
ANTECEDENTES
DEL PROYECTO
La propuesta de café música y Libro surge de una iniciativa que se daba en
Sevilla Valle, en una cafetería se vendían pues lo normal de una cafetería,
pero el montó unos estantes con libros, la gente toma su café y lee su
libro, me pareció una idea muy original, la traje y la adapte aquí en san José
del Guaviare y dije busquemos otra herramienta y atravesamos el tinto, a
través de la música, tomarse un buen tinto generamos un espacio de
lectura en el colegio, lo hicimos en horas del descanso.
Considerábamos que teníamos que cambiar la metodología que había que
ubicar en un sitio específico la propuesta como tal, y pedimos la
colaboración en esa ocasión del secretario de Educación Municipal y
Departamental, que nos apoyaron porque el grupo empezó a liderarlo
después el grupo de un énfasis de promoción social en el año 98, con el
apoyo de ellos nos ubicamos en el estadio en las horas de la tarde nos
reuníamos, había que hacer un trabajo extracurricular con ellos, en el
proceso de trabajo social. Nos reuníamos casi toda la semana de 3 a 6 de la
tarde, en ese lugar, adecuamos una biblioteca llevábamos música,
teníamos greca, escuchábamos música, los chicos leían libros y empezó a
surgir la necesidad pues de atravesar con otras herramientas y fue cuando
surgió la idea de montar el ¿tin?? Definirlo como una herramienta. Como
chinooo necesitaba en ese momento espacio, pues el proyecto surge
porque es que aquí los estudiantes no tenían las herramientas que tienen
El proyecto en un comienzo se llamó:
Café Música y Libro. Surge en 1994 y
es una adaptación de una idea
desarrollada en Sevilla Valle, con el
objetivo de brindar un espacio
distinto a las clases al calor de un
tinto mientras se escucha música y
se lee un libro. Inició en el colegio,
luego pasó al estadio y finalmente
hizo parte de una propuesta de cine
en el centro cultural. Así surgió el
proyecto Séptimo Arte y Algo más,
en un comienzo escuchando música,
luego proyectando películas de cine
en un televisor y finalmente
articulando el proyecto con áreas
como ética y ciencias sociales. Todo
lo anterior con el fin de fomentar la
lectura, subsanar la falta de
actividades lúdicas y medios de
comunicación, ya que no se contaba
36
hoy los jóvenes, no teníamos interconexión eléctrica, racionamiento hasta
las 11 de la noche, no teníamos internet ni siquiera sistema de celular.
Empezamos a ver películas, inicialmente no tanto cine arte sino
comerciales, porque el joven siempre está encantado con las películas que
le generan violencia.
con electricidad permanente, mucho
menos con internet, ni celulares.
OBJETIVOS DEL
PROYECTO
Buscábamos eso que el chico no fuera solo a ver la película si no que
convertimos la película en un instrumento pedagógico del cual adquiría
nuevos conocimientos, fortalecía las cosas que uno enseñaba en el colegio,
en el salón de clase.
Encontrar un espacio en el que los Jóvenes, hicieran cosas diferentes a las
que uno normalmente ve en los salones de clase.
Una de las quejas es que los chicos no tenían esos ambientes que les permitiera distraerse que no estuvieran pensando en ir a la zona rosa a emborracharse en la gran mayoría de los jóvenes en esos momentos, claro que no es que haya cambiado mucho. El grupo se fue consolidando, fuimos haciendo trabajos desde la institución educativa yo empecé a articular en el plan de estudios la propuesta, con las áreas de ética, fundamentalmente con ética y ciencias sociales. El proyecto se quería convertir en instrumento pedagógico para la
construcción de memoria histórica en el ámbito de las ciencias sociales,
para que los chicos no pierdan la memoria.
Hacer del cine un instrumento pedagógico para aprender y fortalecer las cosas que no se enseñan en el colegio y para la construcción de memoria histórica. Fortalecer los conocimientos que se enseñaban en las diferentes áreas. Desarrollar competencias comunicativas y procesos de pensamiento. Reflexionar la realidad social a partir de las emociones, percepciones y sentimientos que genera la película. Buscar alternativas distintas para los estudiantes. Proyectar la propuesta a la comunidad en general. Lograr que la enseñanza de las Ciencias Sociales en articulación con otras disciplinas del conocimiento posibilite la transformación de la sociedad nacional. Lograr que desde la escuela se impulse un proyecto de vida y de sociedad que permita la construcción de valores como la paz, la justicia, la tolerancia, el trabajo en equipo, la felicidad en contraposición a la injusticia, la violencia, la apatía, el individualismo, la incertidumbre. Lograr a través de la seducción de las imágenes de un medio
37
audiovisual potenciar la capacidad crítica de los niños, las niñas y jóvenes en la construcción de valores como la paz. Lograr que los jóvenes integren a su práctica cotidiana herramientas como el Internet, la Biblioteca, en espacios para la construcción de textos y el buen aprovechamiento del tiempo libre
PARTICIPACIÓN
EN EL PROYECTO
tuvimos el apoyo de los chicos de 10° y 11° desde las promociones del 2001
se empezó a presentar más la propuesta como tal, ya desde el marco del
cine, ya empezamos a llamar séptimo arte y algo más.
El grupo del 2001 en ese momento eran alumnos muy pilosos, fue una
promoción muy camelladora, se pintó se decoró todo, ya teníamos
carteleras, no habían dado un tablero acrílico. En las horas de la tarde
hacíamos clases allá, seguíamos leyendo libros y tomando libros y de vez
en cuando comprando pan, pero lográbamos que los chicos por lo menos
en la semana tuvieran como ese lugar en el que ellos tuvieran una excusa
para ir, empezamos trabajando con películas ahí, nos conseguimos un
televisor prestado y a veces llevábamos a los chinos a que vieran cine allá.
La propuesta la abrimos, la proyectamos a la comunidad para que participara.
En este proyecto han participado
estudiantes, docentes, comunidad en
general e instituciones externas.
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
ESTRATEGIAS DEL
PROYECTO
En un comienzo el proyecto giraba a los grupos de trabajo, más adelante
surgió la necesidad de solicitar asesoría al Centro Cultural para empezar a
proyectar películas en dicho lugar. Con el transcurrir del tiempo se
comenzaron a implementar estrategias metodológicas para el análisis y
valoración de las películas.
Apoyo en otra experiencia del mismo estilo santa fe de Bogotá, en las
ciencias sociales a través del cine, encontrado en editorial magisterio. Las
herramientas conceptuales que nos dio son fundamentales. Fue una
experiencia basada en la construcción del pensamiento, los chicos a través
de la proyección de una película construyan cosas nuevas.
Para que se masificara el conocimiento del Cine montamos un programa radial, hace 8 años los días miércoles se llama Séptimo Arte y Algo Mas, se
Diseño de ciclos de películas que se articulan en sus temáticas con las unidades de los planes de estudios correspondientes a los grados octavos que se hallan inscritos en el Proyecto Educativo Institucional. Proyección de películas Fichas temáticas, elaboradas a partir de las películas que se iban a proyectar con el objetivo de valorarlas a partir de lo que yo sé, lo que yo aprendí y la construcción de texto.
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trabaja en Juventud Stereo. Todo lo que se habla en media hora está fundamentado con la propuesta del cine. Los chicos han aprendido a saber que es un Trailer que es un lenguaje cinematográfico, cuales son las secciones más importantes del cine. El grupo de énfasis de la Institución Educativa, está relacionado con la comunicación ha seguido con el trabajo, después de vacaciones se va a fortalecer mas porque se están capacitando los chicos en el manejo radial para que el programa tenga una trayectoria. Desde el ámbito del cine se empezó a construir competencias
comunicativas, incluir valores de paz, se buscaron películas que los toque,
que reflejen situación de violencia y que a partir de esa los estudiantes
reflexionaran sobre su realidad.
Yo les construí un blog pedagógico que se llama Séptimo Arte y Algo Más y en él les montaba la ficha técnica de la película. Se empezó a utilizar las herramientas tecnológicas como una fortaleza mas para el proyecto.
Blog pedagógico del cine. Programa radial Séptimo Arte y Algo
más.
Proyección de cine a la comunidad en el centro cultural. Capacitación en lenguaje audio-visual con la universidad nacional.
CRITERIOS DE
SEGUIMIENTO
Empezamos a elaborar fichas técnicas yo me fui empapando un poco con el
manejo del cine arte. Participación en un diplomado que hicimos con la
universidad nacional, nos ayudó muchísimos sobre todo al manejo del
leguaje audio visual, participamos antes en una capacitación con el Doctor
Carlos Barriga y eso a mí me dio muchas iniciativas y herramientas, ya
empezamos a meter dentro del discurso TIN la cuestión de desarrollo de
fichas temáticas yo elaboraba las fichas con base en las películas que se iba
a ver. La elaboración de las fichas se hizo de forma interdisciplinaria con
otros dos docentes. Fue un trabajo dispendioso y riguroso. Ellos veían la
película y desarrollaban
La ficha, ésta tiene unas preguntas, unos desarrollos temáticos y se tienen
que evaluar. Al comienzo lo hacíamos en 5 dimensiones: ambientales,
históricas, culturales, sociales y políticas. Giraba en torno a 5 preguntas,
cada película tiene intencionalidad. Yo veo la película antes, saco los
cuestionarios elaboro las fichas. La fila 1 respondía toda la parte
ambiental, la fila la 2 histórica, la 3 política y así sucesivamente porque
es decir que los chicos encajaban las 5 dimensiones ensenándoles a que
interpreten la película de manera integral.
Evaluación de las fichas temáticas en cuanto a redacción. Evaluación de la ficha a partir de 5 dimensiones: ambiental, social, histórica, cultural y política. Evaluación de los ciclos de películas a partir de dilemas morales.
DIFUSIÓN DEL
PROYECTO
Atravesar la institucionalidad fue fundamental el apoyo que nosotros hemos recibido de la secretaria de Educación Departamental es grandísimo, participamos en los foros municipales en los foros
Participación en foros municipales, departamentales y nacionales. Participación en el Premio Compartir
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Departamentales con la fortuna que nuestra propuesta ha ganado ganó en el foro municipal y en el foro departamental estuvimos en un foro nacional entonces quiere decir que el proyecto como tal tiene un impacto. Tuve la oportunidad de presentar la propuesta en el año 2006, al premio
compartir al maestro y tuve la oportunidad de estar en la finalista del
premio y eso lo motiva a uno más para seguir trabajando.
al Maestro
LOS
RESULTADOS
DEL
PROYECTO
RECURSOS
TÉCNICOS Y
LOCATIVOS
IMPACTO
PEDAGÓGICO
La evidencia más clara es que el rector montó una sala audio visual con
equipos, como una sala de cine porque tiene sus cortinas, aire
acondicionado y una pantalla grande porque no es lo mismo ver la película
en el televisor a verla en una pantalla más grande, se emociona más.
El discurso de los compañeros ha cambiado. Muchos están utilizando la
herramienta del cine para la construcción de clases, yo les colaboro
haciendo fichas técnicas, les prestó películas, no por meter la película si no
porque tenga verdaderamente una correlación con los temas y la otra es
que ha trascendido a otras instituciones educativas. Por ejemplo en la
IDEHAL hablan de viernes de cine, muchos maestros me han pedido la
colaboración para que les facilite películas que les explique la metodología.
El aporte más grande fue después del 2006, el proyecto se convirtió en
modelo a nivel nacional. En otras instituciones educativas hasta en
Venezuela. Un colegio venezolano se enteró de la propuesta y me pidió el
favor que le explicara todo el proceso, que le enviara el listado de películas,
yo le envié al compañero porque el dice que en Venezuela es muy difícil
que se monte una propuesta a nivel institucional de esa, le di todas las
herramientas metodológicas, le mandé el documento. Estudiantes que
están terminando pregrado y que utilizaron el cine en el ámbito infantil,
me pidieron orientación sobre la cuestión del cine, ahí está la satisfacción
personal porque el proyecto no se quedó en el ámbito del salón sino que
trascendió tanto a nivel local Departamental y Nacional, eso es lo
importante para la propuesta como tal.
Hay otras instituciones que han aprovechado nuestra herramienta como tal, un ejemplo la Universidad abierta y a distancia, yo les vendí la idea del cine.
Montaje de la sala audiovisual con su respectiva dotación. Creación de una videoteca didáctica. Cambio de mentalidad con relación al lenguaje audiovisual por parte de docentes, estudiantes y comunidad. Trascendencia a otras instituciones educativas, locales, departamentales y a nivel nacional. Institucionalización del proyecto en el área de ética y ciencias sociales.
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Todo mundo conoce que el que trabaja la propuesta de cine es la Institución Educativa con el profesor Adán Ovalle, ellos acuden a uno y me ha posibilitado de pronto a hacer mi propia construcción de mi propio materiales yo tengo más o menos 400 películas de esas como 250 películas originales.
IMPACTO SOCIO-
CULTURAL
El proyecto rompió el esquema porque fue a la comunidad. Se quería un proyecto que atravesara el colegio y también la comunidad con el apoyo de la secretaria de educación departamental. Nosotros hicimos que el proyecto se convirtiera en un instrumento de ciudad educadora, que no quedara en el salón de clase sino otro tipo de población, participación de otras instituciones, por eso llevamos el cine a la C.D.R para los niños internos, también a algunos barrios, a instituciones nuevas. Y ha impactado mucho porque los chicos ya saben que los días miércoles había cine, eso ya es una cosa totalmente diferente y positiva que ya saben que el día miércoles hay cine, hemos hecho cine en el colegio, hemos apoyado procesos como los cuarenta años del colegio, lo hicimos cuarenta noches de cine, eso ya quiere decir que es un impacto y sobre todo que ya sabe todo mundo que el proyecto de cine está en la institución nuestra.
Instrumento de Ciudad Educadora. Propuesta adoptada por la Universidad Abierta. Miércoles de cine infantil en la Casa de la Cultura. Participación de los padres en el proyecto.
PROYECCIÓN
La propuesta buscaba crear un cineclub que nos permitiera capacitar a los estudiantes en el manejo del lenguaje cinematográfico, lo que les permitió participar en eventos nacionales audiovisuales. Para el próximo año la propuesta es convertirnos en una ONG del medio audiovisual. Tenemos una gran ventaja y es contar un equipo de 25 personas que fueron capacitadas por el ministerio de educación y el ministerio de Cultura en este tema. Continuamos con la idea de implementar una propuesta audiovisual y
llevarla a los niños menos favorecidos, lo estamos haciendo en la casa de la
cultura los días miércoles de cine infantil en horas de la tarde, pero
queremos seguir fortaleciendo otros escenarios yo quiero que sigamos
aprovechando el espacio del sindicato de maestros para ampliar el
horizonte del cine.
La otra propuesta es diseñar la página web del proyecto.
Creación de cineclubes. Creación de una ONG audiovisual. Creación de una red audiovisual. Proyección de cine en la sede del sindicato de maestros. Creación de la página web del
proyecto.
2. La experiencia desde la mirada de los destinatarios del programa
Teniendo en cuenta los objetivos previstos y el tipo de investigación se
diseño un cuestionario que fue aplicado en San José del Guaviare a una población
cuya selección se hizo basada en el muestreo intencionado o razonado, con la
“clara intención de definir o seleccionar la población con un criterio preestablecido”
(Cerda, 1991: 306), por ello, se buscaron personas que hubieran participado de
forma directa o que de alguna manera hubieran tenido conocimiento del proyecto
“Séptimo Arte y Algo Más” y que por lo tanto, serían representativos del fenómeno
investigado.
De acuerdo con lo dicho, la población seleccionada estuvo integrada por un
grupo de ocho docentes, cuatro que participaron de forma directa en el desarrollo
del proyecto y cuatro que lo hicieron de manera indirecta. De igual forma, se contó
con la participación de ocho estudiantes, cuatro de ellos egresados del colegio en
el que se desarrolló la propuesta y cuatro que estudian actualmente en dicha
institución. Por último se contó con cuatro padres de familia y cuatro personas
representantes de distintas instituciones extraescolares de la comunidad de San
José del Guaviare.
Cuestionario a los destinatarios del programa.
Pregunta Sí No Comentario
EL
PR
OY
ECT
O
¿Conoce el proyecto Séptimo arte y algo
más?
¿Ha participado del proyecto?
42
¿Conoce los objetivos del proyecto?
¿Cree usted que éstos se han alcanzado?
¿Considera que los objetivos son pertinentes
para la comunidad educativa?
LA E
STR
ATE
GIA
¿Conoce la estrategia utilizada por el
proyecto?
¿El cine-arte se relaciona con otras
asignaturas?
¿Sabe qué son los ciclos temáticos?
¿Conoce las fichas técnicas de sinopsis de
película?
¿Conoce las fichas técnicas: lo que yo sé, lo
que aprendí y construcción de texto?
¿Se evalúan las fichas, cómo?
¿Ha participado del programa radial?
¿Cómo se ha difundido el proyecto?
LOS
RES
ULT
AD
OS
¿La propuesta ha alcanzado logros?
¿El proyecto ha contribuido en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes?
¿El proyecto ha facilitado la articulación
entre las diferentes áreas del conocimiento?
¿El cine se ha convertido en una estrategia
para el aprovechamiento del tiempo libre?
¿Esta propuesta ha contribuido en la
formación de valores en los estudiantes?
¿El cine-arte ha desarrollado competencias
emocionales y comunicativas en los
estudiantes?
¿Funciona el Día del Cine, cómo?
¿Este proyecto ha sido beneficioso para
usted y para la comunidad educativa?
¿Cree que este proyecto contribuyó al
desarrollo socio-cultural de la comunidad?
Nota. En la casilla de comentario, la idea es profundizar en la respuesta dada, por
ejemplo, en la última pregunta si la persona entrevistada contesta que sí, se le
puede preguntar: cómo, de qué forma, en qué sentido, etc.
CUESTIONARIO A DOCENTES PARTICIPANTES DIRECTOS
CATEGORÍA DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 SINTESIS
EL PROYECTO
Manifiesta conocer el proyecto y haber participado en su proceso de socialización, conoce los objetivos y cree que se han logrado ya que buscan la participación de los estudiantes y son pertinentes por estar basados en los medios de comunicación.
Conoce el proyecto y los objetivos desde que este fue presentado por el autor, considera que era pertinente por mostrar una perspectiva diferente y por ser una proyección para el énfasis institucional y dice que los logros se alcanzaron en cierto momento.
Por ser un proyecto que hace parte del área de sociales ha hecho sugerencias temáticas y de redacción, conoce los objetivos y los considera pertinentes ya que buscan generar nuevas formas de pensar y de actuar, lo cual se ha logrado completamente.
A pesar de no conocer completamente el proceso de ejecución del proyecto, sabe de el por estar contemplado en el plan de área de sociales, ha asistido con sus estudiantes a ver algunas películas y considera que estas permiten fortalecer valores y conocer hechos históricos y culturales.
Los docentes conocen el proyecto principalmente porque este hace parte del plan de área de ciencias sociales y porque han contribuido con aportes en su construcción y socialización, en cuanto a los objetivos dicen conocerlos, consideran que son pertinentes y que han alcanzado las metas propuestas.
LA ESTRATEGIA
La estrategia didáctica utilizada son las fichas técnicas de sinopsis en las cuales se plasma lo visto y que son presentadas por los estudiantes al docente para ser evaluadas. No sabe que son los ciclos temáticos y no ha participado del programa radial, aunque considera que están al servicio de la comunidad.
Presenta un eje transversal a pesar que a veces parece forzado, los ciclos temáticos se manejan en el énfasis de comunicación, en cuanto a las fichas técnicas se manejan semanalmente en las clases y se evalúan en conversatorios y mesas redondas, el programa radial hace parte del énfasis.
Su objetivo principal es la transversalidad, la cual no se ha logrado por ello se debe hacer algunos cambios. Conoce y sabe cómo se evalúan las fichas técnicas a las cuales considera acertadas, al igual que los ciclos temáticos que se establecen a partir del plan de estudios. Sin embargo no ha participado del programa radial.
Conoce las estrategias utilizadas en el proyecto: las fichas técnicas, los ciclos temáticos, sabe que se evalúan de forma escrita y oral, considera que son importantes para fortalecer los conocimientos ya que presentan un orden y criterio pedagógico. Afirma que el proyecto se relaciona con las áreas de arte, humanidades y ética especialmente, que el programa radial es aprovechado por los estudiantes.
La totalidad de los docentes dicen conocer las fichas técnicas de sinopsis, cómo funcionan, cómo se evalúan y para qué sirven. La mayoría de ellos también saben de los ciclos temáticos y su funcionamiento; con relación al programa radial a pesar de conocerlo nunca han participado de él.
44
LOS RESULTADOS
El proyecto ha alcanzado logros y ha contribuido a desarrollar las competencias comunicativas, a facilitar el aprendizaje, a fomentar valores como el respeto, la responsabilidad y la seguridad en sí mismo, ha sido beneficioso para los estudiantes y padres de la comunidad. Cree que hace falta darlo a conocer más y afirma que las películas siempre se deben relacionar con la vida.
El proyecto ha logrado una mejor valoración del cine por ser una visión diferente que ha mejorado la capacidad de análisis y reflexión, también ha generado cambios de pensamiento y comportamentales, ya que representó una dinámica diferente y una alternativa educativa en el aula, que trascendió a trabajo social con la comunidad. Manifiesta que el día de cine se terminó por indiferencia de los estudiantes y que la articulación se refleja solo en las áreas del énfasis, además este proyecto aporta ideas innovadoras y cambios de pensamiento en los docentes.
Ver películas de diferentes temáticas ha permitido que los estudiantes amplíen sus horizontes y conozcan otras culturas y aprendan a valorarlas y a respetarlas. Han desarrollado competencias comunicativas al contar su experiencia. La estrategia implementa una forma diferente de utilizar el cine en el aula y de aprovechar el tiempo libre a pesar que el horario no sirve mucho. La articulación se ha dado con español por cuanto se comparten temáticas. En cuanto al desarrollo socio-cultural de la comunidad dice que este no se da por cuanto esta no se ha integrado al proyecto. El proyecto si relaciona sus contenidos con la realidad del país y se ha convertido en un referente teórico que ayuda a soñar un poco más.
Esta estrategia ha alcanzado logros en cuanto al fortalecimiento de temas y conceptos, de hechos históricos, de valores sociales y éticos en los estudiantes. Aunque ha faltado un poco más de integración con otras áreas y de compromiso por parte de padres y estudiantes con el proyecto, se ha contribuido con el desarrollo socio-cultural en especial de los estudiantes ya que se enseña de una manera agradable, relacionando las temáticas de las películas con la realidad de las problemáticas sociales y ambientales del país. El proyecto le ha permitido ver el mundo de una manera más real y global, así como la posibilidad de fortalecer el énfasis de ciencias sociales en Gestión Comunitaria y Comunicación.
Todos los docentes afirman que el proyecto ha alcanzado logros en aspectos como: el desarrollo de competencias comunicativas, el fortalecimiento de temas, conceptos y valores sociales y éticos, el cambio de pensamientos y comportamientos; ha contribuido a ampliar el horizonte y la visión del mundo de los estudiantes, todo esto gracias a que representa una alternativa educativa para utilizar el cine en el aula y una forma agradable de aprender. También ha servido para consolidar el énfasis institucional, ha propiciado la articulación con algunas áreas del conocimiento y ha aportado ideas a varios docentes para implementar en sus clases.
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A partir de las respuestas obtenidas es posible notar que los docentes tanto participantes directos como
indirectos, afirman que el proyecto ha alcanzado logros tanto de tipo pedagógico como social, con relación a lo
pedagógico, destacan que es una alternativa educativa y agradable para que a través del cine en el aula, los
estudiantes no sólo generen aprendizajes y conceptos, sino que desarrollen competencias comunicativas. También
consideran que se logró la consolidación del énfasis institucional, la articulación con algunas áreas del conocimiento
y el aporte de ideas que recibieron varios docentes para implementar en sus clases.
Con relación al aspecto social en el que los docentes consideran que se han alcanzado logros, mencionan
que se han desarrollado valores éticos y sociales enfocados al cambio de pensamiento y comportamiento en los
estudiantes y que se ha contribuido a ampliar el horizonte y la visión del mundo de ellos porque les permite
relacionar las temáticas de las películas con la realidad social de la que hacen parte.
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CUESTIONARIO A DOCENTES PARTICIPANTES INDIRECTOS
CATEGORÍA DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 SINTESIS
EL PROYECTO
Conoce el proyecto y aunque no ha participado directamente por considerar que es muy cerrado a otras áreas, si ha asistido a las proyecciones de las películas y ha escuchado el programa radial. Sabe de los objetivos del proyecto, de dónde nacen y para qué sirven, considera que se han alcanzado en parte y lo evidencia cuando los estudiantes ejemplifican situaciones a partir de las películas vistas. Dice que los objetivos son pertinentes para la comunidad aunque algunos padres son apáticos en horarios extraescolares.
Conoce el proyecto y dice que nació de la necesidad de espacios de reflexión y ocupación del tiempo libre. Ha participado en pocas oportunidades de las películas y aunque no conoce bien los objetivos, cree que son acogidos por los jóvenes, que son pertinentes y que se están alcanzando especialmente en el desarrollo de competencias comunicativas
Conoce el proyecto por la presentación que se hizo de él, de los objetivos conoce poco y no ha participado porque hace parte de otro proyecto, por lo que ha escuchado cree que sí ha alcanzado logros, pero considera que no son pertinentes por estar enfocado sólo a estudiantes y no a toda la comunidad educativa.
Por ser docente y madre de familia conoce el proyecto y algunos de sus objetivos, considera que estos sí se han alcanzado y se evidencia en su hija y en sus estudiantes al mostrar sensibilidad ante ciertas películas. Cree que los objetivos son pertinentes sólo en parte y dice que este proyecto no abre sus puertas a otras áreas del conocimiento; algunas veces ha acompañado a su hija a las proyecciones. Dice que algunos docentes del área de sociales no saben del proyecto.
Todos los docentes conocen el proyecto especialmente porque fue presentado por el autor en la institución. La mayoría sabe poco de los objetivos, unos los consideran pertinentes y otros no, consideran que se han alcanzado sólo en parte y que ello se evidencia en las actitudes y en la capacidad de ejemplificar situaciones reales a partir de las películas vistas. Hay docentes que han participado del proyecto asistiendo a las películas, mientras otros no lo han hecho justificando que es muy cerrado o por hacer parte de otro proyecto.
LA ESTRATEGIA
Plantea que el cine se relaciona con todas las áreas pero dice que el proyecto es muy aislado y eso hace que se pierdan sus posibilidades para favorecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Conoce las
No conoce la estrategia, no sabe que son las fichas técnicas, ni los ciclos temáticos, pero ha escuchado de espacios para revisar, evaluar y cuestionar el proyecto. Cree que
No conoce la estrategia pedagógica, ni ninguna de las fichas, ni como se evalúan, sabe qué son los ciclos temáticos y dice que el cine se relaciona con
Sabe de las estrategias pedagógicas por su hija quien debe presentarlas después de cada película a veces bajando la sinopsis de internet para sacar una nota. Dice que el profe evalúa las fichas chuleando y sin colocar
Los docentes están repartidos entre los que conocen y los que no conocen la estrategia, algunos saben de los instrumentos, otros apenas han oído hablar de ellos, mencionan formas de
47
fichas utilizadas en el proyecto y cómo se evalúan, considera que son una buena herramienta para cualificar la escritura y la lectura. Cree saber que son los ciclos temáticos y nunca ha participado del programa radial.
el proyecto si se relaciona con otras asignaturas.
ética, valores, castellano entre otras áreas, no ha participado del programa radial porque participa de otro proyecto.
casi ninguna observación. Piensa que los ciclos temáticos son un cúmulo de películas afines a un tema, también cree que el proyecto se relaciona con otras áreas simplemente por afinidad pero no como un proyecto transversal planeado. Ha participado del programa radial “Caricias del Alma” que se realiza en el mes de septiembre.
evaluarlos y creen que el proyecto se relaciona de diferentes maneras con otras áreas del conocimiento. La mayoría no ha participado del programa radial por distintas razones.
LOS RESULTADOS
Los logros se han alcanzado en parte y el miércoles de cine era bueno ya que los padres acompañaban a los estudiantes. El proyecto ha desarrollado competencias lectoras, escriturales y críticas. De manera indirecta se articula con otras áreas por afinidad temática. La propuesta sirve para aprovechar el tiempo libre, para la formación de valores y el desarrollo de la expresión oral y escrita, la capacidad de argumentación a partir de los temas de las películas. El miércoles
Se han alcanzado logros en cuanto a expresión oral y fluidez en la conversación, incursión en el mundo de la radio, en la formación de valores, en el desarrollo de competencias emocionales y comunicativas evidenciadas en la identificación con los personajes a partir de la reflexión. El proyecto se articula especialmente con castellano y es una estrategia para el aprovechamiento del tiempo libre. El día
Cree que el proyecto ha alcanzado logros, lo que se evidencia en la actitud y los comentarios informales de los estudiantes que muestran desarrollo de sus procesos comunicativos. No sabe si funciona el día del cine y considera que el proyecto en cierto sentido no ha contribuido al desarrollo socio-cultural por no generar espacios de
Si se han alcanzado logros y se evidencia en el fortalecimiento de procesos de escritura y lectura en estudiantes que hacen parte del proyecto en comparación con los que no participan de él, en el carácter didáctico y activo que tiene para los estudiantes, en el lenguaje oral y escrito y en la forma de ver la vida, de la sensibilización ante las problemáticas y a valorar lo que se tiene. La articulación con otras áreas no se ha logrado, como tampoco que sea una estrategia para aprovechar el tiempo
Existe un gran consenso en cuanto a que el proyecto ha alcanzado logros especialmente en el desarrollo de las habilidades comunicativas lo que se evidencia al comparar a estudiantes que participan del proyecto con los que no hacen parte del proceso. En relación con la articulación la percepción fluctúa entre los que dicen que se da sólo por afinidad temática con algunas asignaturas en especial y los que dicen que no se ha
48
de cine ya no funciona y no existe la cultura del cine, en muchos casos se asiste por la nota. La idea de los textos es relacionar las películas con la realidad. Considera que el proyecto puede transformar la mentalidad de los estudiantes ya que permite expandirse a otras culturas. Dice que esta propuesta ha cambiado su visión del cine de forma positiva.
del cine funciona con la proyección de películas en un horario establecido. El proyecto ha sido beneficioso para la comunidad ya que presenta contextos antes desconocidos y permite relacionar las películas con la realidad. No ha transformado su manera de ver el mundo, ni influenciado su labor de forma concreta.
Cineforo que involucren a la comunidad en general. No sabe si se relaciona con la realidad pero cree que hay la posibilidad si se crean espacios de reflexión, por último no ha sido influenciada por el proyecto.
libre. En este momento el día del cine no funciona. Considera que el proyecto ha sido beneficioso para él y para la comunidad, que relaciona la temática con la realidad local y nacional lo que se ve en los textos elaborados por los estudiantes. Cree que el cine es una oportunidad para transformar mentalidades cerradas, pero que esto debe estar bien orientado, ha implementado en sus clases el uso del material audiovisual para fortalecer la mentalidad crítica de sus estudiantes.
logrado, igual sucede con relación al aprovechamiento del tiempo libre. En cuanto al día del cine se dice que actualmente no funciona. Con relación al beneficio socio-cultural del proyecto, las opiniones están divididas, unos dicen que si ha contribuido a este aspecto por cuanto relaciona la temática con la realidad social, otros dicen que no ya que no genera espacios que involucren a toda la comunidad. También se encuentra una diversidad de respuestas relacionadas con la influencia que ha generado el proyecto en sus visiones de la vida y en su labor docente.
A pesar de las coincidencias que existen entre los dos grupos de docentes consultados, es de resaltar que en
el subgrupo de docentes participantes indirectos, algunos de ellos afirman que no se logró una completa articulación
con las áreas, ya que ésta, sólo se da por afinidad con algunas de ellas. Además, consideran que el proyecto no ha
contribuido a alcanzar un beneficio socio-cultural porque no se ha involucrado a toda la comunidad.
49
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES PARTICIPANTES ACTIVOS
CATEGORÍA ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3 ESTUDIANTE 4 SÍNTESIS
EL
PROYECTO
El proyecto séptimo
arte y algo más es un
programa especial
de cine en el cual he
participado. Busca
profundizar y guiar
los conceptos del
estudiante, pero los
objetivos no siempre
se alcanzaron
porque los
estudiantes tomaban
todo en recocha. Los
objetivos del
proyecto son
pertinentes porque
ayudan a ver la
realidad de la vida.
El proyecto, es un
proceso que
realizaba el
profesor Adán a
través de la
motivación para ver
cine y discutir sobre
éste por medio de
las fichas técnicas.
Los objetivos del
proyecto no
siempre se
cumplieron por falta
de interés de los
estudiantes. Los
objetivos son
pertinentes porque
seguían normas y
leyes.
Conozco el
proyecto séptimo
arte porque tuve
una formación
frente a éste, hice
parte de él y lo he
apoyado. Creo
que los objetivos
del proyecto no se
alcanzaron por la
falta de
responsabilidad de
los estudiantes y
porque no
seguíamos normas
frente a el
proyecto.
El proyecto
séptimo arte es
una herramienta
pedagógica. Los
objetivos del
proyecto eran
pertinentes porque
buscaban que el
estudiante fuera
más crítico y
desarrollara su
espíritu
investigativo.
Los estudiantes dicen conocer el
proyecto por haber participado de él
y tener una formación frente al
mismo, pero no son explícitos, ni
profundizan en su conceptualización.
Dan una descripción mínima de
objetivos donde enfocan el proyecto
a que enseña a ver la realidad de la
vida, les enseñaba a ser críticos y
desarrollaba el espíritu investigativo.
Sin embargo, todos coinciden en
que éstos no se lograron en su
totalidad por la falta de compromiso
por parte de los mismos estudiantes.
LA
ESTRATEGIA
No conozco la
estrategia
pedagógica utilizada
por el proyecto. El
proyecto se
relacionaba con otras
asignaturas como
español y psico-
orientación. No sé a
qué se refieren los
ciclos temáticos. Las
No conozco la
estrategia
pedagógica porque
nos limitábamos a
hacer la ficha
técnica para el
trabajo de las
películas. Entiendo
que los ciclos
temáticos son la
fase de cada
No conozco la
estrategia
pedagógica
utilizada por el
proyecto. Éste si
tiene relación con
otras áreas. Los
ciclos temáticos
tienen que ver con
los pasos a seguir
en diferentes
La estrategia
pedagógica
utilizada por el
proyecto, consistía
en ver cine a partir
de determinadas
temáticas sociales,
reflexionar sobre
éstas a través de
las fichas técnicas
dando a conocer
Los estudiantes desarrollaban las
fichas técnicas después de ver cada
película y hacer su respectivo
análisis y evaluación teniendo en
cuenta el conocimiento previo y de
acuerdo a las competencias
interpretativas; sin embargo, no las
identifican como una estrategia
didáctico-pedagógica para el
desarrollo del proyecto. A pesar que
sí aceptan una relación del proyecto
50
fichas temáticas las
desarrollábamos al
finalizar cada
película y nos
permitían aplicar lo
que aprendíamos en
ésta, teniendo en
cuenta nuestro
conocimiento previo.
No conozco las
estrategias de
comunicación
utilizadas por el
proyecto.
sección. Las fichas
técnicas las
evaluaba el
profesor de
acuerdo a las
competencias
interpretativas.
Participé del
programa radial
porque hago parte
del énfasis en
gestión comunitaria
y comunicación
social y por gusto
personal. La
estrategia de
comunicación
utilizada por el
proyecto eran las
carteleras que
daban la
información sobre
la hora y fecha en
que iba a ser
transmitida la
película.
tiempos del
proyecto.
Aplicábamos las
fichas técnicas, se
discutían y
evaluaban en
clase. Si
participaba en el
programa radial.
La estrategia de
comunicación que
utilizaba el
proyecto se basa
en el aprendizaje
del estudiante.
mi propio punto de
vista en relación a
mis conocimientos
previos y la
interpretación que
cada uno le diera a
la película.
Entiendo que los
ciclos temáticos
era el período en
el cual se hablaba
de un solo tipo de
películas de
acuerdo a su
temática. El
proyecto se
relacionaba con
otras asignaturas
como sociales y
ética. Participé
como miembro
activo del
programa radial.
con otras áreas del conocimiento
como sociales y éticas, no coinciden
en cuáles y de qué manera. Una
mínima parte de los estudiantes
tienen claridad respecto a los ciclos
temáticos. Todos dicen haber
participado en el programa radial,
por gusto, cumplimiento o porque
hacía parte del énfasis en
comunicación social. La estrategia
de comunicación utilizada por el
proyecto se limitaba casi que al sólo
uso de carteleras.
LOS
RESULTADOS
Si considero que el
proyecto ha
alcanzado grandes
logros,
contribuyendo al
desarrollo de nuevas
habilidades
didácticas en los
Con el proyecto se
alcanzaron logros
como el posibilitar
escenarios para
compartir,
aprovechar el
tiempo libre y
acabar con la
La propuesta del
proyecto séptimo
arte, ha alcanzado
logros
evidenciados en
una convivencia
sana y cultural, ha
permitido que
Dentro de los
logros que ha
alcanzado el
proyecto séptimo
arte y algo más,
están:
participación en
varios concursos
Los resultados expuestos por los
estudiantes, hablan del alcance de
logros tanto de tipo pedagógico
como socio-cultural. El primero está
relacionado con el fortalecimiento de
estrategias didácticas, acabando un
poco con la rutina, la articulación
entre algunas áreas del
51
estudiantes,
acabando un poco
con la rutina al
articular las
diferentes áreas del
conocimiento y
aprovechando el
tiempo libre en algo
que valga la pena.
También nos hemos
sensibilizado frente
al sentido social, nos
ha posibilitado
comunicarnos de
manera más
apropiada porque no
sólo ha sido un
espacio cultural sino
también social. Este
proyecto me ayudó a
desarrollar valores
de tipo comunicativo
y social ya que todas
las películas dejaban
una enseñanza
basada en
problemáticas reales,
por ejemplo la
discriminación.
monotonía.
También, nos
permitió mejorar
nuestro
comportamiento
con la familia y los
demás, ser más
nobles, valorar lo
que tenemos,
desarrollar
competencias de
oralidad,
argumentativas y
propositivas, a
reflexionar y
aprender sobre
nuestro diario vivir
a partir de las
temáticas vistas en
las películas, a ser
críticos y sensibles
frente a las
problemáticas
socio-culturales, a
convivir mejor, más
no a desarrollar
acciones concretas
a nivel social, es
decir proyectos.
veamos nuestro
diario vivir más
claro, la educación
y formación del
estudiante se ha
tornado más
espontánea
porque
disfrutamos lo que
aprendemos. Se
logró que las
películas nos
mostraran la
realidad de la
sociedad. El
proyecto ha sido
muy beneficioso
para nosotros los
estudiantes porque
nos ayuda a ser
mejores personas,
a aceptarnos tal y
como somos, a
mostrarnos
diferentes formas
de vida a ver la
problemática
social desde otro
punto de vista y a
participar en
grupos juveniles.
obteniendo buenos
resultados, se
pudieron articular
diferentes áreas
del conocimiento
porque los ciclos
temáticos
facilitaban vincular
las temáticas
entre sí. También
nos volvimos más
sensibles a las
problemáticas
sociales, más
críticos y
argumentativos
frente a las
temáticas
nacionales y
mundiales, nos ha
ayudado a
fortalecer nuestro
espíritu
investigativo,
nuestro proyecto
de vida y aprender
a convivir mejor.
También fue un
buen espacio para
compartir con los
amigos y la familia.
conocimiento por el manejo de los
ciclos temáticos, la formación
espontánea por parte del estudiante
porque se disfruta lo que se
aprende, el desarrollo de habilidades
comunicativas, competencias
argumentativas y propositivas.
El segundo logro relacionado con el
aspecto socio-cultural, tiene que ver
con el desarrollo de valores sociales,
evidenciados en la participación en
concursos a nivel local y nacional, la
sensibilización frente a la realidad
social, el buen aprovechamiento del
tiempo libre, la socialización y
trabajo con el otro (compañeros-
familia) al momento de compartir
ideas y respetar sus diferencias,
también el desarrollo de valores
sociales, como el aprender a ser
nobles, críticos, participativos y
mejores personas.
A pesar que los estudiantes
mencionan los valores
desarrollados y los logros
alcanzados a nivel personal, aún no
explican de manera concreta qué
tipo de problemática socio-cultural
se solucionó con el proyecto, cómo
lo hicieron, en qué acciones
específicas se logró que el proyecto
transformara la escuela o la
sociedad.
52
Las respuestas dadas por los subgrupos de estudiantes tanto activos como egresados, coinciden en algunos
aspectos de tipo pedagógico, como en el fortalecimiento de las estrategias didácticas utilizadas en el desarrollo del
proyecto, lo que ha contribuido en el cambio de la rutina y el aprovechamiento del tiempo libre de manera agradable
y productiva. Otro logro que le atribuyen al proyecto es la articulación con áreas del conocimiento como geografía,
sociales, español, tecnología y ética, como resultado del manejo de los ciclos temáticos; de igual forma consideran
que se ha contribuido en la autonomía por parte del estudiante ya que se disfruta lo que se aprende, y por último,
citan el desarrollo de habilidades comunicativas, argumentativas y propositivas.
El segundo aspecto relacionado con el impacto socio-cultural, tiene que ver con el desarrollo de valores
sociales como la responsabilidad, el respeto, la lealtad, la tolerancia para aprender a convivir con los demás, tanto
con la familia y los amigos, como con la comunidad; generando conciencia en los jóvenes frente a lo bueno y lo
malo. Además destacan el haber aprendido a ser nobles, críticos, participativos y mejores personas. Los logros se
han evidenciado en el fomento de espacios de integración y socialización, la participación en otros proyectos y
concursos a nivel local y nacional, en la sensibilización frente a la realidad social, la socialización y trabajo con el
otro (compañeros-familia) al momento de compartir ideas y respetar sus diferencias.
53
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES EGRESADOS
CATEGORÍA ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3 ESTUDIANTE 4 SÍNTESIS
EL
PROYECTO
El proyecto consistía en
reunir estudiantes un día a
la semana para ver cine.
Los participantes éramos
de 50 a 80 jóvenes. El
objetivo del era fomentar
la cultura en nuestro
municipio por medio del
cine y el conocimiento de
otras culturas. Los
objetivos del proyecto si
se alcanzaron porque por
medio de éste podíamos
reflexionar sobre los
problemas sociales y
ambientales. Los objetivos
eran pertinentes a la
comunidad educativa
porque buscaban de
manera formativa que los
estudiantes conocieran su
cultura.
Es un proyecto socio-
cultural desarrollado
en el colegio
Santander, en el cual
participé. Estaba
liderado por el
profesor Adán. El
proyecto tenía como
objetivo fomentar
cultura y desarrollar el
interés del estudiante
en la vida social, a
partir de su
conocimiento previo.
Los objetivos eran
pertinentes porque
influyen en la vida
estudiantil y alimentan
el interés del alumno
acerca del medio que
lo rodea.
El proyecto séptimo
arte y algo más
fomenta el arte del
cine en los
estudiantes, fue una
buena estrategia
para que los
jóvenes estuvieran
ocupados en una
actividad cultural.
Los objetivos del
proyecto son
pertinentes porque
los estudiantes
adquieran
conocimientos sobre
y a través del cine.
Es un proyecto de
cine al cual asistía.
Tenía como
objetivo mostrar en
las películas
problemáticas
nacionales para
reflexionar sobre
éstas y tener
buenas actitudes y
valores. Los
objetivos eran
pertinentes porque
el proyecto nos
dejaba
enseñanzas.
Para los estudiantes
egresados, el proyecto
séptimo arte y algo más
está basado en el cine y la
participación de los
estudiantes en la
observación de películas a
partir de las cuales se
hacían reflexiones de tipo
cultural, social y ambiental.
Tenía como objetivo
fomentar la cultura en el
municipio de San José del
Guaviare a través del
conocimiento de otras
culturas, desarrollar en los
estudiantes su sensibilidad
frente a las problemáticas
nacionales para reflexionar
sobre éstas y fomentar
actitudes y valores.
La estrategia pedagógica
utilizada por el proyecto
consistía en que el
docente hacía una
introducción antes de
empezar la película, las
cuales se trabajaban por
ciclos temáticos que
La estrategia
pedagógica utilizada
por el proyecto tiene
que ver con la
identificación de la
problemática y
realidad social a nivel
nacional e
La estrategia
pedagógica tiene
que ver con la
inducción de la
película y el
desarrollo de la
ficha técnica en la
cual se resuelven
Relaciono la
estrategia
pedagógica con
las fichas técnicas
las cuales estaban
conformadas por
preguntas que
ayudaban a
Los estudiantes consideran
la estrategia pedagógica
cómo los pasos que seguía
el maestro para desarrollar
el proyecto, es decir lo
relacionan con la estrategia
metodológica. En dicha
estrategia dan a conocer
54
LA
ESTRATEGIA
tenían que ver con los
temas a tratar. Las fichas
técnicas nos permitían
recordar y plasmar los
elementos más
importantes de la película
como director,
protagonista y qué tanto
se aprendió de ésta,
teniendo en cuenta el
aprendizaje previo con
relación al nuevo. Las
fichas técnicas se
evaluaban de acuerdo al
desempeño de producción
y redacción de los
estudiantes. He
participado del programa
radial en el cual se
muestran las enseñanzas
de cada película. El
proyecto se relaciona con
otras áreas del
conocimiento como
comunicación y artística.
internacional. Los
ciclos temáticos están
relacionados con la
escogencia del tema
para las películas, la
recreación de la
realidad con relación
a la problemática y
las posibles
soluciones. Las fichas
temáticas permiten
hacer el resumen de
la película y la
biografía del director,
en ésta se seguían
tres pasos
importantes para
adquirir los
conocimientos
relacionados con el
tema: lo que yo sé, lo
que aprendí y
construcción del
texto. Se tomaba la
evaluación de las
fichas como el
método para saber si
el estudiante adquirió
el conocimiento. No
he participado en el
programa radial, pero
si lo he escuchado. El
proyecto se relaciona
con otras áreas como
ética, valores,
algunas preguntas y
se hace el resumen
de la película
teniendo en cuenta
lo que se aprendió
de ésta. La ficha se
evalúa a partir de
una revisión por
parte del docente
donde analiza que
tanto aprendió cada
estudiante. En el
programa radial
participaba un
estudiante por
semana que se
encargaba de dar a
conocer la
información sobre la
película y el
mensaje de la
misma. El proyecto
se relaciona con
áreas como
español, inglés,
tecnología y
artística. La
estrategia de
comunicación
utilizada por el
proyecto tiene que
ver con información
en el aula y
publicitaria.
desarrollar el tema
de la película a
manera de
resumen y de
acuerdo a lo
aprendido. Los
ciclos temáticos
tienen que ver con
la temática de
cada película. El
cine arte se
relaciona con
asignaturas como
ética. La estrategia
de comunicación
utilizada por el
proyecto eran
carteleras y el
programa radial.
ciertos pasos como:
introducción por parte del
docente al inicio de cada
ciclo temático entendido
éste como la temática a
trabajar en cada período de
tiempo, observación de la
película, desarrollo de las
fichas técnicas en las cuales
se plasmaba lo más
significativo de cada película
y el aprendizaje adquirido a
través de tres pasos: lo que
yo sé, lo que aprendí y
construcción del texto.
Dichas fichas se evaluaban
de acuerdo a la producción
y redacción de cada
estudiante. Otra estrategia
del proyecto tiene que ver
con la participación en el
programa radial en el cual
un estudiante comunicaba lo
aprendido en la película con
su respectivo mensaje
social. Una mínima parte
relacionan la estrategia
pedagógica con la
identificación de
problemáticas sociales a
nivel nacional e
internacional. Los
estudiantes hacen énfasis
en que el proyecto se
relaciona con otras áreas
55
español y sociales. del conocimiento como
ética, valores, sociales,
español y artística.
LOS
RESULTADOS
Con el proyecto se han
logrado resultados como:
se generaron espacios
para los jóvenes en el
medio cultural y social, ha
permitido que lo
estudiantes estemos
informados de los
problemas y la realidad
mundial, nacional y de
nuestro municipio, que
aprovechemos mejor
nuestro tiempo libre,
ayuda a nuestra formación
educativa a través de la
reflexión basada en las
películas. El proyecto se
ha articulado con otras
áreas como geografía.
El proyecto séptimo
arte si ha alcanzado
logros como: el
crecimiento de la
sociedad cultural y
socialmente, ha
contribuido en el
desarrollo cognitivo
de los estudiantes a
través de la
adquisición de nuevos
conocimientos y ha
permitido tener una
visión real del mundo.
Se aprovecha el
tiempo libre de una
manera agradable y
productiva, ha
contribuido en la
formación de valores
como, la
responsabilidad, el
respeto y la tolerancia
porque se aprende a
convivir con los
demás (familiares,
amigos, comunidad).
Cada estudiante
aprende a cambiar
sus costumbres y
poco a poco se va
El proyecto ha
permitido alcanzar
logros como:
conocimientos,
específicamente de
tipo histórico,
integración entre
hijos y padres,
socialización y
participación en
general de toda la
comunidad. Ha
permitido buen
aprovechamiento
del tiempo libre, la
formación en
valores para tomar
conciencia frente a
lo bueno y lo malo,
ha permitido
comparar los
acontecimientos de
las películas con la
realidad que se vive.
El proyecto se ha
articulado con áreas
como sociales,
español y
tecnología. Un logro
significativo, fue la
implementación de
La estrategia ha
tenido logros
como: la
participación en
varios proyectos,
nos ha formado a
través de los
consejos y
reflexiones que
nos deja cada
película y por
medio de los
valores que hemos
aprendido como el
respeto y la
lealtad. También
nos ha ayudado
a un buen
aprovechamiento
del tiempo libre por
gusto y diversión,
a mejorar las
relaciones con los
demás, a tener
una mejor
participación en la
sociedad, se
relacionaban
contenidos de las
películas con la
realidad
En cuanto a los resultados
del proyecto, los estudiantes
consideran el alcance de
logros como: participación
en otros proyectos, generar
para los jóvenes espacios
de participación en el medio
cultural y social, permanente
información sobre los
problemas y la realidad
mundial, ha contribuido en
el desarrollo cognitivo de los
estudiantes a través de la
adquisición de nuevos
conocimientos de tipo
histórico, social y económico
y cultural, permitiendo tener
una visión de la realidad
mundial, nacional y local.
Otro aspecto, ha sido el
mejor aprovechamiento del
tiempo libre de manera
agradable y productiva,
fomentando espacios de
integración y socialización,
ha ayudado a la formación
educativa de los estudiantes
a través de la reflexión
basada en las películas,
específicamente
desarrollando valores como
56
cambiando la realidad
del mundo en que
vivimos. Se relaciona
con áreas como ética,
sociales. No se ha
realizado ningún
proyecto concreto que
haya surgido de éste,
pero hemos adquirido
grandes
conocimientos.
la sala de
audiovisuales en la
institución como
herramienta
pedagógica.
económica y
social. Por medio
de las películas
aprendí que el
país vivía
situaciones muy
desagradables. El
proyecto me ayudó
a dar cambio
positivo.
la responsabilidad, el
respeto, la lealtad y la
tolerancia para aprender a
convivir con los demás,
tanto con la familia, los
amigos, como con la
comunidad en general, ha
generado conciencia en los
jóvenes frente a lo bueno y
lo malo. También les ha
ayudado a enfrentar y
superar la realidad en que
se vive, generado el cambio
de actitudes negativas en
los estudiantes. Ha llevado
q que el proyecto se articule
con otras áreas del
conocimiento como
geografía, sociales, español,
tecnología y ética. Otro
logro significativo fue la
implementación de la sala
de audiovisuales en la
institución como
herramienta didáctico-
pedagógica. No se
evidencia de manera
concreta cómo se han
desarrollado acciones a
nivel socio- cultural que
hayan surgido como
consecuencia directa del
proyecto.
57
Los resultados expuestos en el apartado de los estudiantes activos, son aquellos en los cuales los dos grupos
coinciden, sin embargo, vale la pena destacar que el subgrupo de estudiantes egresados, evidencian reflexiones un
poco más profundas acerca de los logros obtenidos, por ejemplo, ellos manifiestan que hubo permanente
información relacionada con los problemas y la realidad mundial, además que se contribuyó en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes a través de la adquisición de nuevos conocimientos de tipo histórico, social, económico
y cultural, lo que les permitió tener una visión más amplia de la realidad mundial, nacional y local. Consideran que
también se contribuyó en la formación educativa de los estudiantes, al confrontarlos con la realidad en que se vive,
lo que generó el cambio de actitudes negativas en ellos. Otro logro significativo que destaca este grupo es la
implementación de la sala de audiovisuales en la institución, la cual se ha convertido en una excelente herramienta
didáctico-pedagógica.
Como bien se puede analizar en los dos subgrupos, y a pesar que los estudiantes dan cuenta de los valores
desarrollados y los logros alcanzados a nivel personal, aún no explican de manera concreta qué tipo de
problemática socio-cultural se solucionó con el proyecto, cómo lo hicieron y en qué acciones concretas se logró que
el proyecto transformara la escuela o la comunidad de San José del Guaviare.
58
CUESTIONARIO A REPRESENTANTES DE INSTITUCIONES EXTRA ESCOLARES
CATEGORÍA
REP. INST.
EXTRAESCOLAR
1
REP. INST.
EXTRAESCOLAR 2
REP. INST.
EXTRAESCOLAR
3
REP. INST.
EXTRAESCOLAR 4 SINTESIS
EL
PROYECTO
Ha escuchado que
es un proyecto de
un colegio, dice
que conoce los
objetivos y que
estos se han
logrado en parte
con relación a
valores, temática,
tiempo libre y
compartir en
familia. No ha
participado
directamente pero
ha asistido a ver
películas.
Dice que es un
proyecto de un
profesor del colegio
Santander, cree que
los objetivos es que
los estudiantes
comprendan su
realidad y sean más
críticos, piensa que se
han logrado en parte y
que son muy
pertinentes en una
comunidad que no
tiene salas de cine y
para que los jóvenes
aprovechen el tiempo
libre. Ha asistido a la
proyección de algunas
películas.
Es un proyecto del
colegio Santander,
no conoce los
objetivos pero dice
que el profesor los
orienta a los
valores, no sabe si
se han alcanzado y
si son pertinentes,
sin embargo
considera que es
un buen proyecto
para la comunidad
de San José, ha
asistido algunas
veces para
entretenerse.
Conoce el proyecto y
le parece
vacanisimo, conoce
con precisión el
objetivo del proyecto
y cree que se ha
logrado ya que se ha
mantenido por varios
años, que es
pertinente a pesar de
la falta de apoyo de
los padres de familia
a los estudiantes
para que participen
del proyecto. Ha
apoyado en la parte
logística.
La mayoría saben que
es un proyecto liderado
por un profesor de
sociales del colegio
Santander, en cuanto a
los objetivos hay quien
los conoce con precisión
y quienes dicen que los
conocen o creen
conocerlos, la mayoría
dice que se han
alcanzado en parte y
que son pertinentes en
una comunidad sin
salas de cine, porque
permiten aprovechar el
tiempo libre, compartir
en familia y porque se
ha mantenido por varios
años a pesar de la falta
de apoyo de muchos
padres de familia. Todos
han asistido a ver
películas y alguno ha
colaborado de manera
directa con el proyecto.
LA
ESTRATEGIA
Dice no conocer la
estrategia pero
menciona varios de
Dice que sí, que el
profe hace una
inducción y que habla
Sabe que los
estudiantes llenan
unas guías de
Conoce la estrategia
y considera que es
perfecta, sabe qué
La mayoría afirma
conocer la estrategia
aunque no conocen con
59
los elementos que
la constituyen, sabe
poco de ellos por
haberlos oído
mencionar a su
hijo, afirma que el
cine-arte se
relaciona con
varias áreas por
sus temáticas. No
ha participado del
programa radial.
de una ficha técnica y
aunque no la conoce
sabe que se
recomienda no
llenarlas bajando
información de
internet, no sabe que
son los ciclos
temáticos, no ha
participado del
programa radial y cree
que el proyecto si se
puede relacionar con
otras áreas por las
temáticas.
cuánto saben y
cuánto aprenden.
No conoce las
fichas técnicas,
pero ha oído hablar
de ellas y entiende
que se evalúan en
las clases, no tiene
idea de ciclos
temáticos y cree
que si hay
articulación con
otras áreas, ha
escuchado el
programa radial.
son los ciclos
temáticos y las fichas
técnicas, sabe para
qué sirven, pero no
sabe cómo se
evalúan, manifiesta
que no ha sido
invitado al programa
radial, pero cree que
es bueno porque
integra estudiantes,
padres y comunidad.
certeza los elementos
que hacen parte de ella,
sólo lo que han oído
hablar de ellas.
Coinciden en que se
articula con otras áreas
del conocimiento. Sólo
una persona ha
escuchado el programa
radial y sabe de que se
trata, otro dice que no
ha sido invitado pero
considera que es muy
bueno para la
comunidad.
LOS
RESULTADOS
Piensa que se han
logrado resultados
evidenciados en la
asistencia de los
estudiantes, en el
interés por conocer
las problemáticas
de la región, en la
adquisición y
aprovechamiento
de los
conocimientos, en
los buenos
comentarios de
estudiantes y
padres de familia,
el buen uso del
tiempo libre, la
forma de
expresarse de los
Cree que se han
alcanzado logros ya
que es una forma
agradable para que los
estudiantes
comprendan las
problemáticas
sociales. No sabe
cómo se relaciona el
proyecto con otras
áreas y cree que
puede ser una buena
forma para utilizar el
tiempo libre.
Considera que a
través de las películas
han aprendido a
valorar muchas cosas,
a hablar con propiedad
acerca de las películas
Dice que se han
alcanzado logros
porque se ha
creado un espacio
de integración entre
los jóvenes y sus
familias en el que
se aprende y se
comparte de una
forma divertida. Las
temáticas son
acordes a varias
áreas y han
provocado buenos
comentarios de sus
experiencias lo que
les permite
expresar y apoyar
mejor sus puntos
de vista.
El proyecto ha
posibilitado una
posición más crítica
de lo social por parte
de los estudiantes, la
integración con otras
áreas porque lo
audiovisual lo
permite, crear un
espacio especial de
aprovechamiento del
tiempo libre,
desarrollo de
competencias
expresivas y
laborales, los
estudiantes son más
participativos porque
han aprendido a
aprender. El
Existe amplio consenso
en afirmar que el
proyecto ha alcanzado
logros. Se menciona
que se ha creado un
espacio agradable de
aprendizaje e
integración familiar al
que se asiste con el
objetivo no sólo de
divertirse, sino de
aprender acerca de la
realidad y de las
problemáticas sociales
de la región y del país.
Que ha permitido que
los estudiantes
desarrollen
competencias
comunicativas que les
60
jóvenes. Afirma que
se da articulación
con humanidades,
sociales y ética,
que el día del cine
da cumplimiento a
los horarios y que
la cultura del cine
poco a poco se ha
implementado en
los barrios. Dice
que el proyecto se
relaciona con lo
que se vive hoy en
día y que a pesar
de no participar de
lleno ha asistido
con sus hijos a ver
las películas.
y dice que hace días el
miércoles de cine no
funciona. Sostiene que
en un pueblo donde no
hay lugares de
distracción contar con
cine gratis es muy
bueno para la
comunidad, que el
proyecto no ha
contribuido en el
desarrollo socio-
cultural del pueblo,
que tal vez para la
comunidad del colegio
sí. Considera que con
el cine se divierte y se
aprende y le ha dejado
mucho conocimiento
para la vida.
Actualmente no
está funcionando el
día del cine. El
proyecto estaba
transformando
hábitos en la familia
y en la comunidad,
se aprende a
valorar cosas que
antes no tenían
sentido, a comentar
una película y
sacarle lo positivo.
proyecto ha
contribuido en parte
al desarrollo socio-
cultural de la
comunidad
ampliando los
saberes y
transformando la
forma de ver la
realidad. A nivel
social un programa
de radial de dos
años y la ceración de
una emisora virtual.
permiten expresar sus
ideas y ser capaces de
argumentarlas de buena
forma. Se dice que
aunque actualmente el
día del cine no funciona,
fue una actividad que
contribuyó en parte al
desarrollo socio-cultural
de la comunidad, en
especial de los
estudiantes del Colegio
Santander. Que se ha
aprendido a comentar
las películas de cine y
sacar enseñanzas
positivas de ellas, así
como a valorar las
cosas que parecían n o
tener ningún sentido.
Pasando al último grupo el de padres de familia y entidades externas, se puede afirmar que al igual que los
demás, son mayores los aspectos en los que coinciden que en los que se diferencian; por ejemplo, ambos
subgrupos destacan los resultados pedagógicos relacionados con lo académico como: el desarrollo de habilidades
comunicativas y el fortalecimiento de procesos lecto-escritores, lo que ha permitido que los estudiantes expresen y
argumenten sus ideas. También destacan la participación del proyecto en el premio compartir.
61
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
CATEGORÍA PADRE DE FAMILLIA 1
PADRE DE FAMILIA 2
PADRE DE FAMILIA 3
PADRE DE FMILIA 4
SINTESIS
EL PROYECTO
El proyecto séptimo arte es un ejercicio de análisis de películas no comerciales. Asistí a alguna de las películas. Uno de los objetivos es brindarles a los jóvenes un espacio para que compartan.
Si conozco el proyecto porque mi hijo hizo parte de él. Asistí a algunas películas. Los objetivos del proyecto no se alcanzaron en su totalidad porque el proyecto no se da dentro del colegio Santander. Los objetivos son pertinentes para el fin del área, pero no se cumplen para la comunidad.
. si conozco el proyecto porque mi hija me ha comentado sobre él. Nunca he acompañado a mi hija a participar del proyecto. No conozco los objetivos del proyecto, pero creo que debe fortalecer el conocimiento de los estudiantes.
Si conozco el proyecto porque mi hija participó en él. Algunas veces acompañé a mi hija a la proyección de algunas películas. Aunque no conozco los objetivos, sé que fortalece el conocimiento de nuestra historia y la ética. Los temas tratados en las películas, eran poco afianzados en clase.
El proyecto séptimo arte es reconocido por los padres de familia como un ejercicio en el que se observan películas no comerciales y se reflexiona sobre éstas. También dicen conocer el proyecto porque sus hijos asisten o hicieron parte de él. La mayoría de padres asistieron a ver algunas películas, una mínima parte nunca participó de él. Ellos reconocen como objetivos del proyecto brindarles a los jóvenes un espacio para compartir y fortalecer su conocimiento acerca de la historia y la ética, además consideran que no todos los objetivos se han logrado porque según algunos de ellos, el proyecto no se da dentro del colegio. Otros dicen que los objetivos son pertinentes para el área, pero no cumplen proyección para la comunidad. Además, los temas vistos en las películas, fueron poco afianzados en las clases.
LA ESTRATEGIA
La estrategia pedagógica utilizada por el proyecto, consistía en proyectar la película y sobre ella hacer las reflexiones en las clases, luego se pasaba al ejercicio escrito por medio de las fichas técnicas, las que se
La estrategia pedagógica está conformada por los siguientes pasos: proyección de la película de acuerdo al ciclo temático, es decir el tema que se estaba tratando, luego cada estudiante desarrollaba la
Para mí la estrategia pedagógica del proyecto está enfocada a fomentar nuevos espacios. El proyecto si se relacionaba con otras asignaturas. Aunque he
La estrategia pedagógica del proyecto tiene que ver con la proyección de películas y el desarrollo de la ficha técnica, las cuales conozco porque en algunas ocasiones le ayudé a mi hija
Una mínima parte de padres de familia relacionan la estrategia pedagógica del proyecto con el fomento de nuevos espacios para los estudiantes. En su mayoría, los padres de familia, reconocen la estrategia pedagógica como los pasos que se ejecutaban para su desarrollo, entre los que está la identificación de los ciclos temáticos entendidos como los bloques de temas generales de las películas y los programas por períodos, se continúa con la proyección de la película para
62
realizaban como tarea. Estas fichas son recogidas por el profesor para su revisión, pero éstas no eran evaluadas porque son muchos los estudiantes que llegan al colegio a sacarle fotocopia al trabajo de otro compañero y se los reciben normalmente en clase. Los ciclos temáticos son los temas generales de las películas y los programas por períodos. El proyecto se relacionaba con áreas como: artística, sociales, ética, inglés religión y español. No conocí la estrategia de comunicación del proyecto.
ficha técnica que algunas veces era una copia de otro compañero o de internet, lo hacían por cumplirle al docente; sin embargo, no sé cómo eran evaluadas por él. A pesar que el proyecto se relacionaba con otras asignaturas, faltaba interdisciplinariedad y transversalidad. La estrategia de comunicación del proyecto era a través de carteleras y la radio
visto las fichas técnicas porque mi hija las realizaba, no sé de qué se tratan. Tampoco sé qué son los ciclos temáticos. No he participado del programa radial, pero si lo he escuchado. Desconozco la estrategia de comunicación del proyecto.
a consultar en internet. Ésos van relacionados con los ciclos temáticos que son bloques de películas pertinentes a determinados temas. Las fichas técnicas se socializaban en mesa redonda con el profesor. El proyecto se relaciona con áreas como ética porque aborda temas relacionados con la vida. No conozco ninguna estrategia de comunicación del proyecto.
hacer las reflexiones a través del ejercicio escrito que se llevaba a cabo en las fichas técnicas, las que se realizaban como tarea. Éstas eran recogidas para su revisión y socialización en mesa redonda, pero no eran evaluadas por el profesor, por la cantidad de estudiantes. Los padres dan cuenta de lo anterior al ver que los estudiantes le sacaban fotocopia al trabajo de otro compañero o eran copia de internet, lo hacían sólo por cumplirle al profesor, quien recibía los trabajos de manera normal. Otros padres dicen no conocer la forma como el profesor evaluaba dichas fichas. Algunos padres dicen que la estrategia de comunicación del proyecto era a través de carteleras y la radio, una mínima parte dice conocer dicha comunicación. A pesar que el proyecto se relacionaba con otras asignaturas como artística, sociales, ética (temas relacionados con la vida) religión y español, faltaba interdisciplinariedad y transversalidad, dice un padre de familia.
LOS RESULTADOS
La propuesta ha alcanzado logros evidenciados en la participación del premio compartir. Ha fortalecido el proceso lecto-escritor de mi hijo a través del análisis temático de las películas, se hacen
No sé qué tipo de logros alcanzó el proyecto, ya que éste ha generado problemas por el horario y sitio de proyección de las películas, no sé si contribuyó al desarrollo cognitivo de los
El proyecto tuvo alcanzar logros como fomentar nuevos espacios para el buen aprovechamiento del tiempo libre, ayuda a tener nuevas
Creo que son poco los logros que se han alcanzado con el proyecto por la temática violenta de las películas, sin embargo los estudiantes aprendieron a
Los resultados expuestos por los padres, se evidencian en logros como: la participación en el premio compartir, otros de tipo académico como el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, el fortalecimiento de procesos lecto-escritores, el generar espacios para la discusión y reflexión de la problemática socio-cultural pasada y presente a través del análisis de las
63
amplios análisis reflexivos sobre temas socio-culturales de las películas (abandono infantil, la guerra mundial), teniendo en cuenta los sentimientos e ideologías de los estudiantes, lo que generó en ellos una conciencia político y que fueran más críticos. Cuando existía el proyecto mi hijo y yo compartíamos algunos momentos. Desconozco que el proyecto relacionara los contenidos con la realidad local, nacional e internacional.
estudiantes, ya que algunos asistían por la nota. Creo que verificar la formación en valores es muy difícil, porque sólo se crean reflexiones momentáneas y no a largo plazo, esto se debe a la falta de interdisciplinariedad. Considero que hubo poca proyección a nivel social y poca participación de los padres de familia, es decir se quedó sólo en el aula. Creo que el proyecto no estaba articulado con otras áreas porque no estaba dentro del desarrollo curricular.
expectativas frente a la realidad. No sé si el proyecto ha desarrollado en los estudiantes emocionales y comunicativas y si ha sido beneficioso para la comunidad. Desconozco acciones que surgieron como consecuencia directa del proyecto.
analizar situaciones del pasado respecto al presente, reconocen acontecimientos histórico. Mayor logro de habilidades comunicativas. Considero que el proyectó no evidenció ninguna transformación a nivel social, ni se vieron acciones concretas en el campo socio-cultural que hayan surgido como consecuencia directa de la aplicación del proyecto.
películas y teniendo en cuenta las ideologías y comportamientos de los estudiantes. Además de lo anterior desarrolló en ellos su conciencia política y les permitió ser más analíticos y críticos, porque las películas tenían contenido de tipo social, cultural, político y económico. El proyecto también alcanzó otro tipo de logros como el fortalecer los espacios del buen aprovechamiento del tiempo libre, permitir el encuentro entre padres e hijos y compañeros entre sí. Para otro grupo de padres, el proyecto no obtuvo logros significativos no sólo por su horario y el lugar de proyección de las películas, sino por las temáticas violentas de las películas y porque algunos estudiantes asistían sólo por cumplir un requisito académico evidenciado en una “nota”. También se habla que es difícil verificar el desarrollo de valores a largo plazo, ya que sólo se hacían reflexiones momentáneas, lo anterior por la falta de interdisciplinariedad, también faltó proyección a nivel social y participación por parte de los padres porque se quedó sólo en el aula, de ahí que no se sabe si ha sido beneficioso para la comunidad, según un padre de familia. Se evidencia claramente, que los padres no identifican acciones concretas a nivel socio-cultural que surgieron como consecuencia de la aplicación del proyecto.
El grupo de padres de familia, al igual que las personas de las instituciones extra
escolares en lo relacionado con los logros de impacto social-cultural, coinciden en
destacar la creación de espacios para la discusión y reflexión de la problemática socio-
cultural histórica del país a través del análisis de las películas teniendo en cuenta las
ideologías y comportamientos de los estudiantes, argumentando que el contenido
socio-cultural, político y económico de las películas contribuyó a desarrollar en los
estudiantes su capacidad de pensamiento crítico y analítico respecto a la realidad
social. Los padres resaltan como un gran logro el encuentro que se daba entre ellos,
sus hijos y los compañeros de éstos.
A pesar de los aspectos positivos ya reflejados, es importante mencionar que
para un grupo mínimo de padres, el proyecto no obtuvo logros significativos no sólo por
su horario y el lugar de proyección de las películas, sino por las temáticas violentas de
éstas y porque algunos estudiantes asistían sólo por cumplir un requisito académico
evidenciado en una “nota”. También se habla que es difícil verificar el desarrollo de
valores a largo plazo, ya que sólo se hacían reflexiones momentáneas, lo anterior por la
falta de interdisciplinariedad, también expresan que hubo poca proyección a nivel
social y participación por parte de los padres porque se quedó sólo en el aula, de ahí
que no se sabe si ha sido beneficioso para la comunidad, según un padre de familia, lo
que evidencia claramente que este grupo tampoco da cuenta de acciones concretas a
nivel socio-cultural que se puedan considerar surgidas como resultado directo de la
aplicación del proyecto.
65
CONCLUSIONES
Las conclusiones de esta investigación se presentan desarrollando de manera
secuencial cada uno de los objetivos planteados en el inicio de este proyecto, a través
de una descripción minuciosa de cada elemento que los conforman; para determinar si
el proyecto “Séptimo Arte y Algo Más” desarrollado en el colegio Francisco de Paula
Santander, fue una propuesta educativa eficiente y de alto impacto socio-cultural para la
comunidad de San José del Guaviare.
De acuerdo con lo anterior se puede afirmar que el proyecto “Séptimo Arte y Algo
Más”, si tuvo un impacto socio-cultural evidenciado concretamente en aspectos como:
Desarrollo de valores sociales, como la responsabilidad, el respeto, la lealtad y la
tolerancia para aprender a convivir con los demás aceptando sus diferencias, a ser
nobles, críticos, participativos y mejores personas, a mejorar la sensibilización ante la
realidad social, el trabajo en equipo, la valoración de las cosas que parecían no tener
ningún sentido y la creación de un espacio agradable de aprendizaje e integración
familiar.
Sin embargo, a pesar de la significativa favorabilidad que se da por parte de la
población participante al proyecto, no se evidencia de manera concreta que dichos
cambios constituyan un impacto socio-cultural producto de la implementación y
66
aplicación del proyecto. Estos cambios parecen obedecer más a percepciones
personales e inmediatas, que aunque se dieron en determinado momento, realmente no
marcaron a la comunidad, ya que no se instalaron en su cotidianidad. Lo que se
evidencia cuando manifiestan que faltó proyección a nivel social y una mayor
participación por parte de otros actores diferentes a los estudiantes de la institución en
la que se desarrolló dicho proyecto. Además de lo anterior, tampoco se observaron
acciones concretas que le dieran soluciones precisas a las necesidades socio-culturales
de la comunidad.
Con relación a la manera cómo la comunidad se benefició socialmente a partir
de la implementación y aplicación de estrategias educativas de comunicación distintas
al cine se pueden mencionar el programa radial y la implementación del énfasis
institucional en comunicación, el cual a pesar que el proyecto finalizó, dicho énfasis se
institucionalizó.
El proceso desarrollado durante la presente investigación mostró de forma clara que
existe acuerdo en la mayoría de la comunidad a considerar que los objetivos
propuestos por el proyecto “Séptimo Arte y Algo Más” se alcanzaron en un porcentaje
muy alto. El resto de la comunidad considera que los objetivos se lograron sólo en
parte.
Los criterios utilizados para el seguimiento de las estrategias aplicadas por la
institución en la implementación y desarrollo del proyecto, estuvo basado en el
67
desarrollo de las fichas técnicas de sinopsis y los ciclos temáticos, herramientas
reconocidas por la mayoría de participantes especialmente por estudiantes y docentes
como un medio esencial para el desarrollo de habilidades comunicativas y propositivas.
Sin embargo, las fichas técnicas también fueron criticadas por parte de algunos padres
de familia ya que consideraban que los estudiantes no las realizaban a conciencia sino
por cumplimiento, apoyándose en la copia de otros compañeros. También afirmaron
que éstas no siempre eran revisadas por el docente.
A partir de la implementación del proyecto “Séptimo Arte y algo Más”, la comunidad
académica de San José del Guaviare considera que ha logrado apropiarse del lenguaje
cinematográfico como un sistema de expresión, entretenimiento y fortalecimiento socio-
cultural, ya que los temas abordados desde las películas permiten reflexionar acerca de
los acontecimientos históricos y la realidad social a nivel local, regional y nacional.
En el proyecto “Séptimo Arte y algo Más” se pueden evidenciar logros
significativos de tipo pedagógico y socio-cultural, descrito de manera sencilla
directamente por sus participantes; sin embargo analizando la propuesta del autor como
proyecto, se puede afirmar que la variedad de pretensiones hechas por él, no evidencia
de forma concreta cuál es el objetivo general de su proyecto. Falta claridad, precisión y
coherencia respecto a lo que pretende alcanzar. Lo anterior se debe a que no hay una
sistematización rigurosa de la experiencia, no existe un sustento teórico de tipo
académico, ni una debida planeación y por consiguiente una ejecución ordenada de
68
éste, al igual que no se tiene un alcance de logros precisos en lo que respecta al
impacto socio-cultural.
Lo anterior se debe, a que básicamente es una propuesta que está apoyada en
sus aportes personales, sus percepciones, vivencias de la realidad que circunda el
escenario educativo y en sus opiniones subjetivas y personales. Y a pesar que se logre
rescatar de la experiencia elementos significativos que ayudaron a cualificar los
procesos de enseñanza aprendizaje tanto del docente como estudiantes, no existe una
concientización por parte del autor acerca de la necesidad de darle mayor validez y
credibilidad a su proyecto a partir de referentes teóricos y científicos.
Es evidente entonces según lo expuesto anteriormente que la propuesta de
Séptimo Arte no podría verse como un ejercicio claramente ubicable dentro de los
parámetros de una pedagogía por proyectos fue más un programa que un proyecto de
aula o proyecto institucional. Entendiendo el programa en esencia como un conjunto
de acciones y proyectos encaminados a una acción práctica institucional u
organizacional. Cabe aclarar entonces que SÉPTIMO ARTE Y ALGO MÁS fue
más un programa que se desarrolló hacia adentro de la educación formal, pues está
distante de considerarse un proyecto de aula que se constituyó en una alternativa
de trabajo que pudo dar respuesta a situaciones problemáticas de integración
curricular a partir de las interacciones y construcciones colectivas que el grupo
implicado, maestros y alumnos, logró construir a través del intercambio, la
69
negociación, el consenso, la planificación y la materialización de dichos conocimientos
y aprendizajes. El proyecto como alternativa didáctica, se fundamenta en la
investigación, en la construcción colectiva y globalizadora del conocimiento.
Características entonces que no responden al programa objeto de esta
investigación.
PROSPECTIVA
De acuerdo a los hallazgos encontrados en el proyecto “Séptimo Arte y Algo
Más”, se considera que cuando se habla del cine como estrategia metodológica en los
procesos de enseñanza aprendizaje, éste puede ser valorado desde tres miradas
distintas: los procesos didácticos y académicos, el desarrollo de valores personales y
socio-culturales y el cine como lenguaje.
Con relación a la mirada de los procesos didácticos, el cine debe ser usado como
medio para avanzar y comprender saberes relacionados con temáticas que deben ser
abordadas desde distintas disciplinas. Es decir, debe ser un medio didáctico para el
alcance de objetivos de tipo conceptual y reflexivo desde la interdisciplinariedad con
relación a los acontecimientos históricos, sociales y culturales que han hecho parte de
la realidad nacional y mundial del ser humano, para ser empleados y relacionados con
la realidad local que circunda a los actores de este proceso.
70
Siguiendo con lo planteado, se recomienda tomar el cine en los espacios
educativos como una experiencia estética, como un medio didáctico y lúdico, de
desarrollo de imaginarios, de encuentro entre amigos y fortalecimiento de las relaciones
familiares e interpersonales, es decir, que si se acoge el cine como un buen modelo de
enseñanza-aprendizaje el estudiante de manera espontánea puede tomar conciencia
de sus propios aprendizajes y del desarrollo de sus habilidades.
Desde la segunda mirada, el desarrollo de valores personales y socio-culturales,
el cine muestra formas de concebir y vivenciar el mundo desde contextos particulares,
ampliando la concepción que tienen los actores de los procesos educativos y de sus
propias realidades. Los espectadores tienen la posibilidad de confrontar de manera
reflexiva sus propias vivencias con relación a las experiencias comprendidas en estos
espacios de proyecciones fílmicas, y de esta manera construir nuevos significados de
sus vidas y realidades. Esta confrontación y reconstrucción de sentidos llevan al avance
y desarrollo de valores que le permite a los estudiantes reflexionar y reconocerse como
seres activos y partícipes de sus propios escenarios.
Además de lo anterior, el manejo del cine en la educación, debe ser visto como
una estrategia metodológica incluyente que facilite el acercamiento de la comunidad
educativa a tendencias de actualidad pedagógica de carácter participativo, que
posibiliten una escuela desde todos y para todos, con la oportunidad de aceptar la
presencia del otro con sus ideologías y creencias, fortaleciendo el respeto y el
71
reconocimiento a la diversidad humana desde la concepción de un espacio de
tolerancia entre iguales.
Con relación al reconocimiento cultural, el cine como expresión artística socio-
cultural permite recuperar diferentes elementos sociales y manifestaciones culturales de
tipo estético e histórico. Es decir acercar a los espectadores a las realidades remotas y
actuales para relacionarlas con sus experiencias formativas, su identidad cultural, su
visión del mundo, con sus contextos familiares, escolares y sociales.
Respecto a la tercera mirada, el cine como lenguaje, no sólo permite comunicar a
generaciones enteras a través de símbolos e historias reales e imaginarias, sino que
también hace posible reflexionar de manera crítica sobre las realidades sociales,
políticas y económicas por medio de ideologías, actitudes y valores que hacen parte de
cada sociedad y época. Poder comprender la realidad a partir de distintas miradas
concebidas desde el lenguaje cinematográfico permite redescubrir maneras mágicas e
ilusionistas de dichas realidades.
El cine como lenguaje brinda “la posibilidad de formular hipótesis de lectura que
serán probadas o disprobadas por el espectador” (Zavala) a través de los títulos, los
iconos, las imágenes, los sonidos, permitiendo así abrir un mundo de imaginarios e
ideas por medio de la interpretación de cada espectador. Convirtiéndose así el cine no
sólo en una valiosa herramienta del lenguaje comunicativo sino en un medio que
desarrolla de manera creativa acontecimientos e ideas.
72
A pesar de los alcances ya descritos es importante mencionar que en educación,
para que un proyecto cinematográfico pueda lograr en su mayor alcance los tres
propósitos en mención, es necesario tener una concepción clara de lo que se entiende
por proyecto y específicamente por “proyecto pedagógico”. Lo que significa que este
concepto debe comprenderse como una herramienta pedagógica que busca trascender
en su desarrollo e impacto los escenarios tradicionales de la educación como el salón
de clase. Proceso pedagógico que se llevará a cabo de manera integral e
interdisciplinar fundamentado en un sustento teórico riguroso y pertinente a las
necesidades socioculturales y a través del diálogo de saberes entre maestros y
estudiantes. Teniendo en cuenta el respeto, la participación, el trabajo en equipo y en
la búsqueda de la estrategia más efectiva para que el cine se convierta en una
verdadera herramienta didáctica al servicio de la educación.
En cuanto a la proyección, el cine en el colegio Santander no debe ser sólo una
experiencia de unos pocos. Se pretende formar un equipo de trabajo con el profesor
Adán Ovalle y con el coordinador del modelo Grupos Creativos Juveniles quien desde
el año pasado ha estado acompañándonos en procesos de reorganización de planes de
estudio y estrategias metodológicas encaminadas a nuevas maneras de adquirir
conocimiento. El profesor Camilo como coordinador del modelo Grupos Creativos
Juveniles pretende continuar con el acompañamiento a los docentes respecto al logro
de la interdisciplinariedad y qué mejor que hacer del cine, no sólo una herramienta
pedagógica sino un lenguaje que logra a través de sus códigos y símbolos nuevas
interpretaciones y significados.
73
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