trabajo colegiado para fortalecer las nociones...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER LAS
NOCIONES MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA N° 140 – UGEL
SATIPO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JENNY ROSARIO IBARRA ENRÍQUEZ
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
Resumen
Caratula
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados de diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusión 30
Referencias 32
Anexos 34
Resumen
Los grandes cambios en el proceso educativo que involucran el protagonismo decisivo del
directivo y del docente en la transformación educativa de la escuela, para la mejora de los
aprendizajes basados en una convivencia armoniosa y desarrolle actuaciones pedagógicas
innovadoras y exitosas a partir de la formación continua así como una gestión escolar
eficaz, son objetivos a lograr en la Institución Educativa Inicial N° 140, luego del análisis de
los datos obtenidos sobre logros de aprendizaje en el cual un 23 % de estudiantes no logran
el nivel satisfactorio en el área de matemática, así como el 42 % de docentes según el
monitoreo y acompañamiento no aplican estrategias didácticas en cuanto a la enseñanza
de las nociones matemáticas, por lo que es imperioso el fortalecimiento de la competencia
docente a través del Trabajo Colegiado, fortalecer las estrategias de las visitas al aula y el
mentoring para las asesorías personalizadas, así mismo en la Gestión de convivencia
escolar para abordar los talleres de Team Boulding para aplicar los mecanismos formativos
y propiciar la autorregulación del comportamiento de los estudiantes; tomándose a las
trabajo colegiado como el mejor camino para perfeccionar el servicio educativo y lograr
mejores aprendizajes. Cervantes, Villegas (2009).
Introducción
El trabajo colegiado permite la participación colaborativa, democrática, inclusiva e
integradora de los docentes, donde se gestan soluciones a la problemática de la institución,
crece las relaciones de confianza entre sus miembros, existiendo soporte dialógico,
autorreflexión con enfoque y aprendizaje especializada, en torno a asuntos y metas del que
hacer educativo como se menciona en SEP(2003), Así mismo los espacios colegiados de
interacción docente son una oportunidad para compartir experiencias valiosas, aprender
colectivamente para perfeccionar la práctica docente, interactuar, empoderarse y
reflexionar sobre el valioso conocimiento que poseen a partir de su propia experiencia
como lo refieren Alliaud y Suárez (2011).
Por su parte Ferrer (1995), menciona sobre la importancia de la reflexión al narrar la
experiencia educativa, es un pilar para identificar la génesis de la experiencia, pues no
existe experiencia sin reflexión y reflexión sin experiencia; El aprendizaje, la auto reflexión
docente y la formación continua son aspectos indisolubles en el practica pedagógica, que
se dan en un trabajo colaborativo en equipo, para crear conocimiento, es decir crear nuevas
formas de pensar y hacer las cosas, que afirma el trabajo en las organizaciones de la lo
cual orienta la formación de grupos de trabajo en las estructuras de la sociedad del
conocimiento como lo refiere Nonaka (2001).
La generación de puntos de comunicación abierta para la autorreflexión del ejercicio
pedagógico, identificando fortalezas y aspectos por mejorar por parte del docente a fin de
favorecer el establecimiento de metas y compromisos de mejora de desempeño docente y
en cuanto a logros de aprendizaje a corto y largo plazo. Para el Ministerio de Educación,
es una destreza que fortalece el aprendizaje continuo del maestro en servicio, basada en
perfeccionar su práctica para acortar las brechas y desafíos que plantea el Proyecto
Educativo nacional (PEN), implica, la búsqueda de nuevas soluciones, que tonifican la
perspectiva crítico reflexiva del monitoreo y acompañamiento.
En este proceso el Team Building, es el espacio donde se desarrolla el compañerismo
y la alianza grupal para el logro de objetivos, conociendo a cada miembro del grupo donde
se desarrolla el sentimiento de pertenencia, La convivencia armónica, que da respuesta a
las necesidades de todos miembros de la escuela.
Este trabajo académico ha sido perfilado para dar alternativas de solución a fin de
fortalecer las competencias pedagógicas y elevar el logro de aprendizajes de las nociones
matemáticas en la I.E. N° 140-Satipo, cuya población lo constituyen 268 estudiantes, así
como 11 docentes de aula monitoreados, a quienes se aplicó los instrumentos rúbricas de
observación de aula, el cuestionario y la técnica del análisis documentario y las encuestas.
Como Líder pedagógico he fortalecido mis capacidades en la conducción de la gestión
escolar, que permitirá un dominio de la cientificidad, tomando en cuenta las dimensiones
de Viviane Robinson, al establecerse metas y expectativas las cuales nos llevan a
actualizar el PEI, con una visión compartida, objetivos estratégicos. Todas estas
acepciones nos permiten expresar que los entornos de trabajo en equipo se desarrollan
para mejorar la práctica pedagógica y la labor docente, para alcanzar los aprendizajes de
calidad. Al desarrollar el plan de acción se aborda la identificación del problema, análisis y
resultados del diagnóstico, Alternativas de solución, Referentes conceptuales y
experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,
conclusiones, referencias y anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre a:
Dificultad en el logro de aprendizajes de las nociones matemáticas de los estudiantes de
la Institución Educativa Inicial Nº 140 de la UGEL Satipo.
Contextualización del problema.
La experiencia educativa halla como escenario el jardín de niños N° 140 de la ciudad de
Satipo, región Junín. Que cuenta con 11 docentes, y 290 niños y niñas de 3, 4 y 5 años de
edad, institución con 66 años de creación, la más grande y prestigiosa de la provincia por las
acciones educativas pioneras que desarrolla para mejorar la calidad del servicio educativo y
elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes, brinda una educación integral en el marco
de la inclusión, interculturalidad y el respeto por el medio ambiente, en alianzas estratégicas
con instituciones públicas y privadas como la Municipalidad Provincial de Satipo- Gerencia del
Medio Ambiente, para el desarrollo del enfoque ambiental, Gerencia de Desarrollo Social,
que coopera con el apoyo psicológico a los niños, Gerencia de pueblos indígenas, que orienta
los talleres de asháninka, Universidad Los Ángeles de Chimbote ULADECH-sede Satipo, que
incorpora personal de apoyo como practicantes al servicio de los niños, Hospital Manuel
Ángel Higa Arakaki, ESSALUD-Río Negro- PNP, Centro Odontológico “Olivera” para la
prevención, atención de salud y seguridad de los estudiantes, Corporación LA GRAN
CONQUISTA, que coopera realizando asesorías de couching a las docentes y padres de
familia, estas alianzas nos permiten brindar un servicio educativo de calidad. Nuestra
institución es parte de la zona urbana de la cuidad de Satipo, cuyo contexto social gira en
personas cosmopolitas según los resultados de la encuesta nacional desarrollada en el 2017,
el 36.3% de los pobladores de Satipo se dedican a la actividad agropecuaria, 25,5 % son
trabajadores dependientes en el sector público o privado y 15,5% son comerciantes (INEI,
2018) por encontrarse en la zona urbana goza de los servicios básicos que son vitales para
el buen servicio educativo. Las docentes como miembros de la familia educativa involucrada
y comprometida con la labor institucional, cuyo rasgo característico es la predisposición y
apertura al cambio, para buscar la excelencia pedagógica mediante la capacitación
permanente, quienes abordan el trabajo colegiado, las comunidades de aprendizaje para
elevar el nivel de logro de aprendizajes de la matemática.
Teniendo en cuenta los bajos resultados de los logros de aprendizaje a nivel nacional
en el área de matemática, urge hacer un proceso de sinceramiento y búsqueda de
soluciones que revierta los resultados insatisfactorios de los aprendizajes de la matemática
por ello desde el liderazgo pedagógico, se postula por el fortalecimiento de capacidades
de los docentes a través del trabajo colegiado, las comunidades de aprendizaje, que
permita la cooperación, la reflexión y compromisos de mejora para el logro de metas y
expectativas y superar el problema: Dificultad en el logro de aprendizaje de las nociones
matemáticas en la I.E.I n° 140-Satipo. Tomando en cuenta los estándares y el compromiso
de gestión escolar uno, Progreso de los aprendizajes, a través del uso de material concreto
y procesos didácticos favoreciendo las experiencias directas ya que se precisa que 48%
de docentes no aplican la enseñanza de las matemáticas basados en el aprendizaje
sensorial, dando así la importancia del aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje
significativo y placenteros, como lo menciona Gassó (2005). Lo que se traduce en asimilar
nociones básicas de las matemáticas (agrupación, clasificación, seriación, secuenciación,
conjuntos, como cimientos para el aprendizaje futuro de las operaciones matemáticas más
complejas. Respecto a Los factores que influyen para ello son: deficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico, desconocimiento de estrategias en la aplicación de los
procesos didácticos del área de matemática, poco dominio de mecanismos formativos para
regular el comportamiento de los estudiantes, Estos factores han generado los siguientes
efectos en los actores de la institución educativa como: docentes que desarrollan sesiones
de clase expositivas y rutinarias, dificultad en el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes y estudiantes desmotivados por aprender.
Es relevante tener en cuenta que la situación no atendida dará como resultado el
agudizamiento del problema, tanto en los estudiantes como en las docentes, respecto a los
estudiantes se agravará los niveles logros de aprendizaje bajando el estándar de la
institución educativa en logros satisfactorio de aprendizaje en el área de matemática. De
igual manera respecto a las docentes se dará oportunidad de estancamiento y desarrollo
errado de la metodología didáctica lo que permitirá que no se logre el compromiso de
gestión: logro de aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
Revisando los diferentes orígenes de indagación en la I. E. tales como: las actas de las
nociones matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 140 de la UGEL
Satipo, los resultados de las actas de los años 2015, 2016 y 2017 se evidencia en la escala
de valoración “Logrado “ un 80% en el área de Matemática y 85% en el área de Comunicación,
lo que nos indica que la meta a alcanzar es de casi 20% más en cada área.
Dificultad en el logro de aprendizajes de las nociones matemáticas de los estudiantes de
la Institución Educativa Inicial Nº 140 de la UGEL Satipo, este problema es viable porque nos
permite solucionar deficiencias dentro de la institución y además contamos con un equipo de
docentes capacitados y una infraestructura segura y acogedor, si el problema no se soluciona
esto traería malestar en la comunidad educativa principalmente con los padres de familia que
confían en la institución.
En el árbol de problema plantea diversas causas y efectos de las cuales podemos precisar;
para la causa desconocimiento de la aplicación de los procesos didácticos de la matemática
el efecto es sesiones de aprendizaje rutinarios; mientras que para la causa limitado monitoreo
y acompañamiento el efecto es inadecuado planificación de sesiones de aprendizaje y
finalmente la causa poco dominio de mecanismos formativos.
Seguros que las causas y efectos de nuestro problema se pueden solucionar a través
de la ejecución del presente plan de acción, es preciso considerar las fortalezas con que
cuenta la I. E. Directivo con una gestión centrada en el aprendizaje, algunos docentes
predispuestos a los monitoreo y acompañamiento, trabajos colegiados y GIAS,
documentos de gestión escolar (PEI, PCI, PAT, RIN), algunos padres de familia
involucrados en la tarea de sus hijos, textos escolares y rubricas de desempeño docente,
etc. Estas fortalezas nos permitirán el desarrollo eficaz de la competencia nociones
matemáticas y tendremos estudiantes con pensamientos de orden superior y valores para
un buen clima escolar donde el aprendizaje fluya.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El gran problema que presenta la educación peruana, y por ende la educación satipeña,
es la supervivencia de prácticas pedagógicas tradicionales, en donde el docente
desarrolla contenidos y deja de lado el protagonismo de los estudiantes ante las
situaciones que se le presenta, incluso esta práctica es deseada y apoyada por los padres
de familia exigiendo el avance por ejemplo la enseñanza de lectura y escritura de números
y operaciones básicas de adición, sustracción, la lectura y escritura en las aulas de 5
años. Este problema trae consigo la poca articulación con el nivel Primario.
Para el diagnóstico de Plan de acción tomamos en cuenta los resultados de las actas
de evaluación de los últimos años nos arrojan los siguientes resultados:
Según el compromiso 1 Progreso Anual de los estudiantes, los resultados de las actas
de los años 2015, 2016 y 2017 se evidencia en la escala de valoración “Logrado “ un 80%
en el área de Matemática y 85% en el área de Comunicación, lo que nos indica que la
meta a alcanzar es de casi 20% más en cada área.
Respecto al compromiso 4 monitoreo y Acompañamiento, durante el 2017 se pudo
lograr en monitoreo 100%, pero el acompañamiento sobre la reflexión pedagógica sólo se
pudo lograr en un 55%, por lo que está prevista que el 2019 se realizará el
acompañamiento y monitoreo al 95%, incidiendo en el acompañamiento a las docentes
que presentan mayores dificultades en su práctica pedagógica, incorporando las rúbricas.
En el Compromiso 5 Gestión para la Convivencia Escolar, en general se evidencia el
buen trato hacia los niños por la mayoría de los docentes, pero al no tomar en cuenta la
perspectiva de los niños, sus intereses y necesidades de aprendizaje se vulnera el principio
de Respeto, Las maestras tienen una comunicación abierta con los padres de familia para
la información de los progresos de aprendizaje de sus hijos pero algunos padres de familia
se sienten descontentos por los aprendizajes de sus hijos.
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo.
Tomando en cuenta nuestro problema planteado: “dificultad en el logro de aprendizajes
de las nociones matemáticas en la I. E. I. N° 140 – UGEL Satipo se relaciona con los
compromisos de gestión escolar del siguiente modo:
Con el compromiso N° 01: “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa”; por cuanto el problema identificado expresa que
existen bajos niveles de logro de aprendizajes, aspiramos a revertir esta realidad en la
medida que se mejore la gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Con el compromiso N° 04: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la IE.”; por cuanto, existe una deficiente gestión escolar probablemente esta deficiente
gestión obedece a la falta de un liderazgo pedagógico que haga posible un monitoreo y
acompañamiento de la labor docente con reflexión en la práctica docente, para hacerla
eficaz y eficiente, de tal manera que se eleven los niveles de logro de aprendizajes
significativos en la IE. N° 140.
Con el compromiso N° 05: Convivencia Escolar Democrática, por cuanto no se aplica
los mecanismos formativos en la regulación de la conducta de los estudiantes, no se
respeta las perspectivas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños,
anhelamos brindar una educación de calidad respetando los principios de la educación
Inicial, donde nuestros niños se sientan felices, respetados, estimulados y reconocidos,
promoviendo un clima escolar favorable para los aprendizajes.
Tomando en cuenta la relación existente entre el problema planteado y el Marco del
Buen Desempeño Directivo podemos anotar lo siguiente:
Con el Dominio N° 01: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”;
Competencia N° 01: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de
los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”;
Competencia N° 02: Proviene y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes,
así como un clima escolar, basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
Competencia N° 03: favorece las condiciones operativas que aseguren los
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como
previniendo riesgos. En todas estas dimensiones se evidencia una deficiente gestión
escolar cuyo producto se evidencia en los bajos niveles de aprendizaje significativo en el
área de matemática.
4.5. Con el Dominio N° 02: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes”.
Competencia N° 05: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje”
Competencia N° 06: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
De acuerdo a la dimensión de Gestión Curricular, los resultados hallados en la aplicación
de la encuesta a las docentes así como en el consolidado de las ficha de monitoreo y
acompañamiento, arrojan el desconocimiento de la aplicación de los procesos didácticos
de la matemática, en la enseñanza del área y desarrollando las docentes una práctica
tradicional debe ser sustituida con estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de
las distintas áreas de aprendizaje en este caso específico con el área de matemática que
permita a los estudiantes desarrollar todas sus posibilidades en consonancia con sus
ritmos de aprendizaje y sus propias características, a través del juego, así como teniendo
en cuenta las exigencias de la actualidad.
El niño debe ser protagonista de su propio aprendizaje, mientras el docente brinda
oportunidades didácticas de aprendizaje. El pensamiento equivocado sobre las bajas
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, es recurrente lo que permite que las
docentes no preparen sesiones de clase de investigación, de indagación y exploración y
sea común las sesiones tradicionales de “corta y pega”, negando el desarrollo de grandes
posibilidades de los estudiantes. El poco uso de recursos didácticos también permite el
menoscabo en el trabajo docente, ya que según las fichas de monitoreo y
acompañamiento de los años 2016 y 2017, las docentes hacen poco uso de recursos
educativos y/o didácticos como material del MED, kits, títeres, maquetas, recursos
audiovisuales, entre otros; siendo común el uso de la pizarra, dibujos y siluetas en muchos
casos inadecuados para el desarrollo de las sesiones de clase.
En la dimensión de Convivencia Escolar los resultados de la aplicación de la fichas de
las rubricas de observación en el aula se concluye que el 42% de las docentes se ubican
en el II nivel, utilizando mecanismos de control externo pero nunca de maltrato, mientras
que un importante porcentaje (58%) se hallan en el nivel satisfactorio, quienes utilizan
mecanismos formativos y las sesiones de clase se desarrollan de manera sin quebrantar
los acuerdos o contratiempos. Así mismo en la entrevista a las docentes arroja que el
42% de ellas no usan mecanismos formativos para regular el comportamiento de los
estudiantes, y la encuesta a los padres de familia ratifica ese resultado más de 80% de
padres tampoco utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los
estudiantes, ello permitirá un ambiente de respeto y proximidad a los estudiantes en la
práctica pedagógica, logrando las interacciones de calidad, que permitan un ambiente de
respeto de los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.
Respecto al MAE, las fichas de monitoreo y encuesta a los docentes, arrojan que si
bien existe monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, ésta es deficiente en
cuanto a la autoreflexión de la práctica pedagógica de cada docente, desfavoreciendo la
autoevaluación, generando que las docentes no sean concientes de sus fortalezas y
acciones por mejorar y evadiendo compromisos personales viables a corto plazo, para la
mejora de la práctica pedagógica y por ende de los aprendizajes de los estudiantes. Así
mismo, se hizo el acompañamiento y monitoreo a las 11 docentes de la I.E. N° 140, tanto
nombradas y contratadas, pero el acompañamiento con reflexión de la práctica no se pudo
realizar al 100%, dejando algunos vacíos en las docentes.
Alternativas de solución del problema identificado.
La alternativa de solución al problema de identificado: “Deficiente aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática en la I.E. n° 140 de la UGEL- Satipo.”
Planteado desde la Gestión Escolar basada en la Gestión Por Procesos y el desarrollo de
los compromisos de gestión, que permite trazar la ruta para asegurar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, respaldada en una planificación sustancial del
funcionamiento de la institución educativa, respondiendo a objetivos y metas institucionales
para la mejora de los aprendizajes y el buen funcionamiento de la institución educativa.
El fortalecimiento de capacidades sobre los procesos didácticos de la Matemática y otras
estrategias innovadoras para el aprendizaje significativo en los estudiantes, mediante esta
estrategia las docentes tendrán la capacitación u orientaciones de la planificación
curricular, aplicación de los procesos didácticos y el enfoque de la Matemática de manera
coherente y pertinente a las demandas, características, necesidades e intereses de los
estudiantes respetando los grupos etarios y sus propias características, así los estudiantes
se sienten involucrados y participan de la sesión de aprendizaje con interés, el dominio de
los procesos didácticos de la enseñanza de la matemática, permite que el niño explore,
vivencie, manipule, tenga experiencias directas con el objeto de aprendizaje
contrastándose el aprendizaje de las nociones matemáticas desde la fase vivencial hasta
la representación simbólica respetando las etapas de desarrollo cognitivo, según Piaget.
El acompañamiento y monitoreo con reflexión de la práctica pedagógica de las docentes
se realizarán para evidenciar los aciertos y desaciertos de la práctica, confrontando los
aspectos por mejorar con los compromisos asumidos, así obtener situaciones para obtener
mejores logros de aprendizaje, en este acápite se evidenciará la aplicación conveniente de
los procesos didácticos
El Liderazgo Pedagógico se evidencia en la implementación del acompañamiento
pedagógico permanente a la práctica pedagógica a través de comunidades de aprendizaje
con docentes para elevar nivel de logro de aprendizaje en matemática, para lo cual se
presentan tres objetivos específicos: Orientar la aplicación de los mecanismos formativos
para mejorar los aprendizajes, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica de manera colegiada y Orientar la aplicación los procesos didácticos de la
Matemática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Escolar.
El trabajo colegiado.
El trabajo colegiado es el espacio donde los docentes comparten conocimientos,
experiencias, etc. en un ambiente de respeto y tolerancia con un trabajo
colaborativo el que permite la mejora del aprovechamiento académico, claro
también beneficia al docente en el desarrollo de sus competencias y a los
estudiantes con la mengua de reprobación y disminución de la deserción escolar.
Según Soteno, Olin y Bernal (2017):
El trabajo colegiado tiene como base la participación comprometida y
democrática, que debe realizarse en un ambiente de respeto a la diversidad,
en busca de la colaboración que se requiere para generar propuestas y
solucionar problemas de carácter pedagógico que afectan al conjunto de la
institución. (p 5)
El trabajo colegiado tiene su fundamento en el compromiso que hacen sus
integrantes con respeto buscando la colaboración para solucionar dificultades de
carácter pedagógico que afecta a la institución como el uso de estrategias para
mejorar aprendizajes.
Grupos de interaprendizaje.
Las Gia o grupos de interaprendizaje está orientados a los procesos didáctico de la
enseñanza de la matemática, para reflexionar sobre las estrategias, materiales y
condiciones que se desarrollan en la práctica pedagógica cotidiana, incorporando en ellas
los procesos didácticos y estrategias creativas que permitirán una mejor preparación el
fortalecimiento de capacidades, el desempeño, así como mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Es importante entonces atender la necesidad de los docentes favoreciendo el
fortalecimiento de capacidades, promoviendo la innovación a partir de un trabajo colegiado,
intercambiando experiencias y fomentando el uso de material concreto estructurado y no
estructurado en las sesiones de clase.
Godino (2003) señala que el docente mantenga un compromiso y una actitud abierta,
usando variedad de estrategias pedagógicas y de evaluación con los estudiantes en el área
de matemática, es más una enseñanza eficaz requiere una actitud reflexiva y esfuerzos
que permita alcanzar aprendizajes perecederos.
Por su parte el Minedu (2014), difunde que la formación continua articula la formación
inicial y la formación en servicio; basado en que la formación no acaba con la formación
inicial, mas al contrario ha de ser continua y así juega un papel importante la revaloración,
el perfeccionamiento del saber docente en su día a día a la par con los cambios vertiginosos
de la modernidad.
Las Comunidades de aprendizaje.
Según Ortiz (2010) y Rodríguez (2012) quienes consideran a las comunidades de
aprendizaje como el lugar para el desarrollo del aprendizaje dialógico, en el cual las
interacciones con otros docentes se desarrollan y en donde todos aprendemos con los
demás sin restricciones o exclusiones, esta forma de organización de la institución
educativa tiene la finalidad de resolver los problemas educativos, así, elevar el rendimiento
académico y mejorar la práctica pedagógica y las dificultades de la convivencia, teniendo
como táctica la comunicación dialógica para abordar la resolución de problemas del
escenario educativo interactuando con la comunidad educativa en pleno.
Elboj y Oliver (2003) en su artículo “Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de
educación dialógica en la sociedad del conocimiento” advierten que se alcanzan mejores
aprendizajes y una convivencia copartícipe, basado en mejores prácticas pedagógicas,
dando respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento, para lo cual se
desarrolla el aprendizaje dialógico, comunicación, interacción, entre todos los miembros de
la comunidad educativa, profesores, padres de familia, estudiantes, otros profesionales de
ámbitos educativos, con el único objetivo de superar las desigualdades educativas de los
estudiantes ya que ellos aprenden más de los espacios de correlación, intercambio o
interacciones entre lo que ocurre en el aula, su casa y su comunidad transformando así las
escuelas en comunidades de aprendizaje y generando estudiantes con amplia formación
académica, y superación de exclusión social en diferentes escuelas e institutos en España.
Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento lógico matemático:
Nombre de la institución N° 1707 Distrito Buena Vista, provincia Casma, región Ancash. Al
notar que los estudiantes ingresantes al primer grado no habían fortalecido las nociones
matemáticas de determinar cantidades, agrupar, comparar, seriación, entre otras; se crea
un proyecto que mejore estas habilidades en sus alumnos, obteniendo los siguientes
resultados: Lograron que los estudiantes realicen acciones de compra y venta,
comparaciones, clasificación, seriaciones, valor y precios. Asimismo realizaron
comparaciones en dos, tres o más objetos en base al criterio de peso, logrando resolver
problemas que implican conteo, selección, peso, completar, quitar y aumentar (MINEDU,
2015, p. 12)
Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos.
I.E. Nº 54046 Santa Cruz, Distrito Tamburco, Provincia Abancay, Región Apurímac.
Luego de reflexionar sobre los bajos resultados en la resolución de problemas
matemáticos por parte de los estudiantes en las evaluaciones regionales ECE 2015 y ERA
2016, los docentes se propusieron desarrollar y fortalecer las competencias de resolución
de problemas matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya,
materiales concretos y TIC; logrando que los estudiantes, con el uso de la metodología
Pólya y las TIC, han logrado que los estudiantes mejoren significativamente las
competencias para solucionar los problemas matemáticos; se interesen más en buscar
soluciones a los problemas
En 2015, Beltrán, Y.; Matinez, Y.;Torrado, O. Desarollaron la “Creación de una
comunidad de aprendizaje: Una experiencia de educción inclusiva en Colombia, cuyo
objetivo fue vincular la labor del docente, y toda la comunidad educativa , estudiantes,
padres de familia y demás miembros de la comunidad para mejorar la calidad educativa de
la escuela en Colombia. Tomando en cuenta el concepto teórico de Comunidades de
aprendizaje igual a trabajo de transformación social y cultural de una escuela, cuyos
resultados mostraron las necesidades primordiales de la institución educativa, además
estrechar los lazos entre la escuela y su saber académico con el saber cultural de toda la
localidad. Es en esa dirección que nuestra estrategia de usar las comunidades de
aprendizaje también arrojará resultados positivos en cuanto a nuestra necesidad de aplicar
mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Así mismo otra iniciativa titulada “Diálogo y escuela en Brasil: Comunidades de
aprendizaje, realizado por Mello (2009), cuyo objetivo fue el establecimiento del diálogo en
las escuelas como metodología para transformar 03 escuelas en la ciudad de Sao Carlos,
Brasil, ello Basado en los aportes de Paulo Freire sobre la participación de la comunidad
(docentes, padres, autoridades, estudiantes. Etc). en los procesos de democratización del
aprendizaje y la escuela.
Gestión de monitoreo y acompañamiento.
Según el (MINEDU, 2014) Es un proceso en el cual se recopila y analiza la información
recogida de las actividades de aprendizaje y los resultantes pedagógicos para una acertada
toma de decisiones”. En tal sentido, se precisa como el proceso organizado cuya finalidad
es la verificar la ejecución de programaciones pedagógicas organizadas de acuerdo a lo
programado, donde se evidencia logros y dificultades por las cuales se desarrolla las
reflexiones a fin de tomar medidas correctivas y mejorar los resultados traducidos en logros
de aprendizaje satisfactorios.
Gutiérrez (2010) en su artículo: “Seguimiento y monitoreo, procesos claves en el éxito
de los proyectos de mejoramiento educativo”, Precisa al monitoreo como un procedimiento
en el cuál se comprueba los logros y desaciertos del plan, para analizar los datos
cuantitativos y cualitativos ha estado utilizando técnicas, así como proyectos cuyos
resultados exhiben que se deben de desarrollar planes de monitoreo que permitan observar
los procesos que se desarrollan dentro del mismo es decir los aciertos y desaciertos del
aprendizaje.
Para el Ministerio de Educación, el Acompañamiento Pedagógico es una destreza que
fortalece el aprendizaje continuo del maestro en servicio, basada en perfeccionar su
práctica para acortar las brechas y desafíos que plantea el Proyecto Educativo
nacional(PEN) ; este proceso aglomera una serie de cometidos cuyo sustento teórico
plantean un acompañamiento crítico colaborativo que se manifiesta de la siguiente manera:
propiciar la irreflexión progresiva del maestro sobre su desempeño y práctica en el aula,
que le permita hacer juicios de valor a partir de la mate cognición y la autorregulación sobre
aspectos como su actuación, sobre la congruencia con el contexto, a que necesidades
responde, que aspectos implica, y la búsqueda de nuevas soluciones, que tonifican la
perspectiva crítico reflexiva del monitoreo y acompañamiento. También ha de considerar
al monitoreo y acompañamiento como el proceso de toma de data sobre la verificación de
las secuencias de actividades proyectadas para ser desarrolladas durante el periodo
escolar, cuyos resultados positivos y negativos, generaran un proceso de reflexión y
decisiones que una planeación para mejorar la gestión educativa, considerando las
condiciones singulares. (Minedu, 2014).
La Institución Educativa N° 0523 de nombre “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” del
distrito de La Banda de Shilcayo, en la ciudad de Tarapoto, donde los estudiantes de los
tres niveles educativos mostraban bajas calificaciones esto en un 70% lo que se traducía
en altos índices de estudiantes desaprobados y otros que abandonaron los estudios.
Debido a ello se planteó de manera socializada el Plan de monitoreo y acompañamiento
que tuvo como objetivo, modificar las prácticas pedagógicas de los docentes en cuanto a
las estrategias de enseñanza, uso de material didáctico, así como tomar en cuenta los
estilos de aprendizaje de los estudiantes todo ello para elevar los aprendizajes
satisfactorios de los estudiantes. En los resultados se halla la satisfacción de los docentes
respecto a las reuniones de reflexión de la práctica porque fueron motivadoras y aportaron
a su labor docente haciendo más efectiva y pertinente la labor pedagógica. El 90% de
maestros muestran actitud positiva a las visitas de aula para el monitoreo, logrando
involucrarse más por el que hacer educativo a través de trabajos colaborativos entre
docentes, presentan la carpeta pedagógica al día, mejorando el rendimiento académico de
los estudiantes y la imagen institucional, lo que ha generado mayor demanda educativa.
Por otro lado, Rodríguez, Leyva y Hopkins (2016), estudian el efecto del
Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas
públicas rurales del Perú, encontrando que el Programa de Educación Logros de
Aprendizaje (PELA), fue uno de los pilares del programa de educación para mejorar Los
Aprendizajes y la calidad de la educación( a través de la mejora del proceso pedagógico
en el aula), donde cada docente tiene un “tutor” acompañante quien lo visita en la escuela
durante jornadas regulares de trabajo, para realizar asesorías personalizadas,
incluyéndose materiales de soporte y talleres formativos, este proceso es de reflexión y
retroalimentación horizontal, para asistir el proceso formativo y generar estrategias
adecuadas al contexto donde labora el docente novel y superar las dificultades. Los
resultados del estudio indican efectos positivos y estadísticamente significativos, pero la
magnitud del efecto es relativamente baja. Debido a varios factores (el programa aún está
en una fase de afianzamiento, a fallas en la implementación o a problemas en el diseño del
programa).
TEAM BOULDING: Según “Psicología y Mente” portal especializado en psicología,
neurociencias y relaciones personales, Team Boulding es la Técnica utilizada ampliamente
en el mundo empresarial que favorece el trabajo en equipo, desarrollando la combinación
de las 5 “C”, comunicación, coordinación, complementariedad, confianza y compromiso. El
trabajo en equipo favorece la creatividad y el aprendizaje, reduce el estrés, mejora el
desempeño de los trabajadores y, como consecuencia, el rendimiento de la empresa. Este
concepto aplicado al aula mejoraría las relaciones entre los estudiantes, la cohesión grupal,
la resolución de problemas, la toma de decisiones. la resolución de conflictos y otros
aspectos que influyen en el trabajo en equipo de los estudiantes.
Jornadas de reflexión.
Minedu (2016), sintetiza la “Jornada de Reflexión como un espacio de encuentro, entre los
directivos y los docentes de la escuela, cuyo propósito es examinar de manera vinculada
los resultados de informes de la Evaluación Censal de Estudiantes (Ece)” (p.2).. Empero
se aplica esta esta estrategia para analizar el Programa Team Bulding de manera
democratizadora, las metas, las estrategias y los compromisos necesarios para el
desarrollo de las habilidades blandas de los estudiantes y docentes, garantizar un clima
escolar armonioso.
El Minedu (2013), explica que en la:
Jornada de reflexión participan todo el equipo docente y los directivos, al finalizar la
Jornada de Reflexión se espera contar con un Pla de Trabajo Anual que incorpore
las estrategias necesarias para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, se establezca metas de aprendizaje, concentrar esfuerzos en aumentar
la cantidad de estudiantes que logran el nivel satisfactorio y disminuir la cantidad de
estudiantes que se encuentran en el nivel en inicio (p.3)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre acciones organizadas por dimensiones
presentadas en la alternativa de solución.
Círculos de interaprendizaje
El Minedu en el año 2009, mediante el Plancad, inicia la formación continua del docente en
el desempeño de aula, fortaleciendo en el manejo de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación. A través de círculos de
interaprendizaje, permitió difundir sus propias experiencias y estrategias en el aula; estas
acciones dieron apertura al cambio en el enfoque pedagógico del docente de aula. Se
concluye que fue una experiencia beneficiosa por una labor que es planificado y ejecutado
durante un año, se tomó en cuenta como un aspecto importante los círculos de
interaprendizaje, talleres y pasantías ejecutados con los maestros y a su vez con sus
estudiantes.
Procesos didácticos para la resolución de problemas.
Para que los docentes promuevan el planteamiento de la solución de problemas aplicando
los procesos didácticos y se cumplan con el compromiso de gestión escolar: 1. Se demanda
de estrategias y procedimientos como comprender, buscar solución, la representación,
familiarización, reflexión y movilizar saberes para solucionar otros problemas similares y
estos procedimientos posibilitará el desarrollo de las capacidades matemáticas de los
estudiantes.
En el año 2013 el Minedu mediante el fascículo de Rutas de Aprendizaje planteó: para
resolver problemas de cantidad se sugiere tener en cuenta las fases que se pueden
distinguir: 1. Comprender el problema. 2. Diseñar o adaptar una estrategia. 3. Ejecutar la
estrategia. 4. Se reflexiona sobre el proceso de solución de problema. De manera que los
maestros plantearon la solución de problemas aplicando los procesos didácticos.
El monitoreo y acompañamiento en aula.
En un estudio, Hernández y Martínez (2013), en “Incidencia del acompañamiento
pedagógico en la práctica reflexiva de los docentes del III ciclo, del primero y segundo
grado, en el turno matutino del Centro Escolar Enrique Ósso, ubicado en el distrito V del
departamento de Managua durante el II semestre de 2013”.
En donde se toma en cuenta los objetivos específicos de definir el acompañamiento
pedagógico y la labor de los maestros, definiendo las estrategias e instrumentos usados
en el proceso de acompañamiento para favorecer la reflexión de labor. En esta
investigación se concluye que el acompañamiento pedagógico se determina por ser
humanista y la labor de la docente es determinado por ser una herramienta que estimula
cambios en la práctica pedagógica. Por otra parte, propone que las estrategias usadas en
el acompañamiento pedagógico y el monitoreo son visitas pedagógicas, diálogo crítico y
reuniones de acompañamiento pedagógico la práctica reflexiva ya que es interés de los
docentes el planeamiento, la influencia científica y metodología.
Jornadas de reflexión
Solucionar problemas para contar con una buena convivencia democrática escolar con una
comunicación asertiva.
La experiencia fue ejecutada el año 2015 en la Institución Educativa “José María
Arguedas” de la Ugel 05 de San Juan de Lurigancho- El Agustino la misma que es oportuna
y puede ser aplicada en la Institución Educativa 31423 José Olaya.
En esta experiencia se desarrolla la sesión de aprendizaje de acuerdo a las teorías de
Isabel Solé en la lectura, y la teoría de Mabel Condemarín y la producción de textos de
acuerdo a una planificación, textualización y reflexión: Anotando y empleando los recursos
concretos como organizadores visuales y el meta plan. Los educandos al principio plantean
las normas de convivencia y realizan fotos, historias, afiches, debates sobre los problemas
de convivencia.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La presenta tabla muestra la coherencia entre los distintos elementos importantes del trabajo académico se presenta el objetivo general y los objetivos específicos, como
las alternativas de solución.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Dificultad en el logro de aprendizajes de las nociones matemáticas en la Institución Educativa Pública N° 140- Satipo.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logros de
aprendizajes en
las nociones
matemáticas en la
I.E. P. N° 140-
Satipo.
Fortalecer el conocimiento
de los procesos didácticos
para la enseñanza de las
nociones matemáticas.
.
GESTIÓN
CURRICULAR.
A. Implementación de las
Comunidades de
Aprendizaje profesional
para gestionar la
aplicación de los
procesos pedagógicos.
A1. Talleres de jornadas de de
reflexión sobre la importancia
de los procesos didácticos de
la matemática.
A2. GIAS en sobre el desarrollo de
los procesos didácticos.
A3. Talleres de planeación
para las unidades didácticas
para insertar procesos
didácticas contextualizadas
en la enseñanza de las
nociones matemáticas.
100% de
docentes
fortalecidos en el
manejo de
estrategias
didáctica de la
matemática.
Implementar
adecuadamente el
acompañamiento docente
con reflexión en la práctica
docente.
GESTIÓN DE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO.
B. Ejecución de visitas al
aula y asesoría
personalizada a partir
del mentoring a las
docentes para
acompañar y compartir
la práctica pedagógica.
B1. Taller para la
construcción participativa del
MAE.
B2. Acompañar en las
reuniones de planificación
curricular mensual.
100% de
monitoreo y
acompañamiento
con reflexión a la
práctica
B3. Monitorear y acompañar la
con reflexión a través del
mentoring personalizado.
B4. Taller para sistematizar y
socializar los resultados del
Monitoreo y Acompañamiento.
pedagógica de los
docentes.
Orientar la formación de
mecanismos formativos
para regular la conducta de
los estudiantes.
GESTIÓN DE
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
A. Implementación del
Taller de dinámicas y
juegos vivenciales
Team Boulding para
aplicar los mecanismos
formativos para regular
el comportamiento de
los estudiantes.
C1. Taller de capacitación
sobre el programa Team
Boulding en el aula.
C2. Planificación participativa
para de los talleres y dinámicas
de habilidades sociales a través
del Team Boulding.
C3. Talleres sobre mecanismos
formativos en las sesiones de
aprendizaje.
C4. Desarrollo y aplicación de
mecanismos formativos para
regular el comportamiento de
los estudiantes.
C5. Evaluación de la aplicación
de mecanismos formativos en
las actividades de aprendizaje.
100 % de
participación de
estudiantes y
docentes en la
aplicación del
Team Boulding y
los mecanismos
formativos.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos
humanos /
materiales
cronograma
(meses)
M A M J A S O N D
Fortalecer el
conocimiento de los
procesos didácticos para
la enseñanza de las
nociones matemáticas.
A1. Talleres de jornadas de de
reflexión sobre la importancia de
los procesos didácticos de la
matemática.
Tres
talleres
Equipo
directivo
Directivo
Docentes de
aula
Fotocopias
Aplicativo
Excel
X X X
A2. GIAS en sobre el desarrollo de
los procesos didácticos. Tres GIAS X X X
A3. . Talleres de planeación para
las unidades didácticas para
insertar procesos didácticas
contextualizadas en la enseñanza
de las nociones matemáticas.
dos
talleres X X
Implementar
adecuadamente el
acompañamiento docente
con reflexión en la
práctica docente.
B1. Taller para la construcción
participativa del MAE.
Tres
talleres Órgano
directivo
Docentes de
aula
Fotocopias
X X X
B2. B2. Acompañar en las
reuniones de planificación
curricular mensual.
Cuatro
reuniones X X X X
. B3. Monitorear y acompañar la con
reflexión a través del mentoring
personalizado.
Tres visitas
Aplicativo
Excel
X X X X
B4. Taller para sistematizar y
socializar los resultados del
Monitoreo y Acompañamiento.
Tres talleres X X X
Orientar la formación de
mecanismos formativos
para regular la conducta
de los estudiantes.
C1. Taller de capacitación sobre el
programa Team Boulding en el
aula.
Un taller
Órgano
directivo
Docentes de
aula
Fotocopias
Aplicativo
Excel
X X
C2. Planificación participativa para
de los talleres y dinámicas de
habilidades sociales a través del
Team Boulding.
Tres talleres X X X
C3. Talleres sobre mecanismos
formativos en las sesiones de
aprendizaje.
Tres talleress X X X
C4. Talleres sobre mecanismos
formativos en las sesiones de
aprendizaje.
Tres
actividades X X X
C5. . Evaluación de la aplicación de
mecanismos formativos en las
actividades de aprendizaje.
Tres talleres X X X
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Talleres de jornadas de de reflexión sobre la importancia de los procesos
didácticos de la matemática.
Docentes de aula
Material impreso
PPT.
Propia
S/. 20.00
A2. GIAS en sobre el desarrollo de los procesos didácticos. Docentes de aula
Material impreso
PPT.
Propia
S/. 10.00
A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas para insertar procesos
didácticas contextualizadas en la enseñanza de las nociones matemáticas.
Docentes de aula
Material impreso
Propia
S/. 50.00
B1. Taller para la construcción participativa del MAE. Docentes de aula
Material impreso
Propia
S/. 20.00
B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. Directivos
Docentes
Propia S/. 10.00
B3. Monitorear y acompañar la con reflexión a través del mentoring
personalizado.
Docentes de aula
Material impreso
Propia S/. 20.00
B4. Taller para sistematizar y socializar los resultados del Monitoreo y
Acompañamiento .
Docentes de aula
Material impreso
PPT.
Propia
S/. 40.00
C1. Taller de capacitación sobre el programa Team Boulding en el aula. Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
Propia
S/. 20.00
C2. Planificación participativa para de los talleres y dinámicas de habilidades
sociales a través del Team Boulding.
Docentes de aula
Material impreso
PPT.
Propia
S/. 20.00
C3. Talleres sobre mecanismos formativos en las sesiones de aprendizaje. Docentes de aula
Material impreso
PPT.
Propia
S/. 60.00
C4. Desarrollo y aplicación de mecanismos formativos para regular el
comportamiento de los estudiantes.
Docentes de aula
Material impreso
PPT.
Propia
S/. 80.00
C5. Evaluación de la aplicación de mecanismos formativos en las actividades
de aprendizaje
Docentes de aula
Fotocopias
Propia
S/. 40.00
TOTAL S/. 390.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES
PE
RIO
DIC
IDA
D
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Talleres de jornadas de de reflexión sobre la importancia de los
procesos didácticos de la matemática. Órgano directivo
A2. GIAS en sobre el desarrollo de los procesos didácticos. Órgano directivo
A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas para insertar
procesos didácticas contextualizadas en la enseñanza de las nociones matemáticas.
Órgano directivo
B1. Taller para la construcción participativa del MAE. Órgano directivo
B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. Órgano directivo
B3. Monitorear y acompañar la con reflexión a través del mentoring
personalizado. Órgano directivo
B4. Taller para sistematizar y socializar los resultados del Monitoreo y
Acompañamiento Órgano directivo
C1. Taller de capacitación sobre el programa Team Boulding en el aula. Órgano directivo
C2. Planificación participativa para de los talleres y dinámicas de habilidades
sociales a través del Team Boulding. Órgano directivo
C3. Talleres sobre mecanismos formativos en las sesiones de aprendizaje. Órgano directivo
C4. Desarrollo y aplicación de mecanismos formativos para regular el
comportamiento de los estudiantes. Órgano directivo
C5. Evaluación de la aplicación de mecanismos formativos en las actividades
de aprendizaje Órgano directivo
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Para fortalecer las nociones matemática, dentro de la gestión curricular se requiere del
desarrollo del trabajo colegiado a través de las jornadas de reflexión, al diseño y
simulación de sesiones además mediante la sistematización de las experiencias
exitosas, contemplando que está relacionado con el compromiso de gestión referido al
progreso anual de los aprendizajes así mismo tiene una relación con el Dominio 2 que
refiere al directivo liderar y gestionar la formación continua de sus docentes para así
cumplir con las metas de aprendizaje que nos plantea Robinson.
La implementación del Monitoreo y acompañamiento en base a las visitas a aula es
la principal estrategia para superar el problema planteado acompañado del Mentoring
personalizado para lo cual se debe elaborar el Plan de monitoreo con sus respectivos
instrumentos consensuados el cual está relacionado con los compromisos de gestión 3
de Acompañamiento y monitoreo, así mismo está considerado dentro del MDDr en lo
relacionado a que el directivo debe lograr la calidad de los procesos pedagógicos a través
del monitoreo y acompañamiento para evaluar el avance del currículo.
El fortalecimiento de las habilidades blandas así como la promoción y la práctica de
los talleres de Team Bulding permiten gestionar los mecanismos formativos en el aula sí
como los acuerdos de convivencia en base a la planificación consensuada de los
acuerdos de convivencia, su cumplimiento es uno de los pilares para asumir compromisos
y realizar el análisis de los acuerdos de convivencia en las Jornadas de reflexión, todo
ello relacionado con el compromiso de gestión de la tutoría y convivencia escolar y en
relación al MDDr, se ha de lograr orientar los procesos pedagógicos a través de la
promoción de las comunidades de aprendizaje, generando espacios para la reflexión
sobre la práctica pedagógica, y las interacciones que se producen en ella, asegurando un
ambiente seguro y de soporte, para los estudiantes.
27
Referencias
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http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf
Anexos
ANEXO 1 Árbol de problema
ANEXO 2
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3:Procesos de la I.E.I N° 140- Estrategia de Trabajo Colegiado.
1
2
4
3
5
6
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo: 4 PROCESOS DE LA I.E.I. N° 140 – Estrategia de monitoreo y acompañamiento
1
2
3
4
6
6
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 5: PROCESOS DE LA I.E.I N° 140 – Estrategia – Mecanismos formativos
1
2
6
4
5
3
4
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencia Fotográfica.
ANEXO 6
IBARRA J.(2018) . Monitoreo y acompañamiento –aula Gardenia
IBARRA J.(2018) . Monitoreo y acompañamiento –aula Gardenia
IBARRA J.(2018) . Monitoreo y acompañamiento –aula Alhelí
IBARRA J.(2018) . Monitoreo y acompañamiento –aula Alhelí
Instrumentos aplicados en el diagnóstico
ANEXO 7
Fuente: Minedu 2017
Fuente: Minedu 2017
Fuente: Minedu 2017
ANEXO 8
GUÍA DE PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
TEMA : ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
1.- ¿El monitoreo y acompañamiento ha sido significativo para Ud?¿Por qué?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………......
2.- ¿El monitoreo y acompañamiento, de qué manera fortalece tu trabajo en
el aula?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
3.- ¿Qué propuesta sugieres para un monitoreo y acompañamiento efectivo?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………............................................
4.- ¿Qué opinión tienes sobre el acompañamiento y monitoreo?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
5.- ¿En su opinión cómo debería ser un monitoreo y acompañamiento ideal?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 9
GUÍA DE PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
TEMA : CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA
RESPETO A LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
1.- ¿Cuando llegas a tu salón, cómo te recibe la maestra?
a) me abraza
b) me abraza y me da un beso
c) me dice hola, pero no se acerca.
2.- ¿Cuándo los niños hacen travesuras o se portan mal en el aula, cómo
castiga la profesora ?
a) nos grita
b) nos manda al rincón
c)nos pregunta que pasó y nos escucha
3.- ¿crees que tu profesora es mala? ¿Por qué ?
a) pega
b) jala de las orejas
c) jala de los cabellos, otro
4.- ¿Los niños juegan en clases?
a) solo en el recreo.
b) siempre
c) junto con la profesora
5.- ¿la profesora juega con ustedes los niños? ¿cómo?
a) hace rondas.
b) canta en el patio
c) con los juguetes del salón
Fuente: Elaboración propia.