trabajo colegiado como estrategia para mejorar la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5124 LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CAROLA REGINA CABEZUDO BALLÓN
Asesora:
Ketty Palmir Zarate Aliaga
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales
Aportes de experiencias realizadas 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos
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Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar la práctica docente a través de la
estrategia del trabajo colegiado para elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia
del área de comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV
ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 5124 . Para el recojo de información se
utilizó la técnica de entrevista a profundidad y como instrumento la guía de entrevista. Para
llevar a cabo el plan de acción se tomó en consideración a los 22 profesores del nivel primario
y como muestra a ocho profesores del IV ciclo. La finalidad del plan de acción es alcanzar:
100% de docentes del IV ciclo que aplican secuencialmente los procesos pedagógicos; 100%
de docentes asesorados para la mejora de su práctica pedagógica; 100% de docentes que
manejen adecuadamente estrategias de convivencia escolar. Podemos concluir que hay una
estrecha vinculación entre el acompañamiento al docente, el desarrollo de su práctica
pedagógica y la obtención de la preparación de los estudiantes con el suministro de tácticas
formativas como: Trabajo colegiado, visita al aula y tertulias pedagógicas Los directivos deben
intervenir en el desarrollo profesional de los docentes.
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Introducción
En el presente plan de acción se realiza el diagnóstico de los resultados teniendo en cuenta
las evaluaciones censales aplicadas por el Minedu, el Gobierno Regional del Callao en
coordinación con la Dirección Regional del Callao y la Unidad de Gestión Educativa Escolar
de Ventanilla, las cuales permiten aplicar estrategias para el fortalecimiento de las
capacidades tanto de los docentes como de los estudiantes. En la Institución Educativa N°
5124 Libertador Simón Bolívar la evaluación ECE 2016 nos dio como resultado en el 4° grado
que sólo el 30,5% de estudiantes han logrado el nivel satisfactorio, el 40,7% ha logrado el
nivel de proceso, el 27,1% ha logrado el nivel de inicio y el 1,7% previo al inicio en el área de
comunicación.
Para elevar el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes en Lee diversos tipos de
textos escritos, se aplicará el plan de acción teniendo en cuenta las diversas estrategias
formativas tales como: trabajo colegiado, visita al aula y tertulias pedagógicas, que
fortalecerán al docente de conocimientos que le permitirán mejorar su práctica pedagógica y
de esta forma transformar positivamente el problema presentado: Bajo nivel de logro de
aprendizaje en la competencia del área de comunicación en Lee diversos tipos de textos
escritos en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa. N° 5124 Libertador Simón
Bolívar.
Los referentes teóricos tomados en cuenta para el presente plan de acción fueron:
REICE (2011) Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, de
ella se tomó las consideraciones para el trabajo colegiado, Minedu Modulo 4 (2018)
Compendio de Lecturas Selectas, para las tertulias pedagógicas y finalmente para las visitas
al aula se contempló Minedu (2016) El Acompañamiento Pedagógico – Protocolo de
Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del Formador. El plan
de acción contempla apartados como la identificación ,descripción y formulación del
problema; considerando dentro de él aspectos relevantes como datos generales y específicos
de la institución educativa, el tipo de gestión y perfiles de los directivos; causa, efectos y
relevancia del problema, La descripción de la problemática identificada y los resultados del
diagnóstico, alternativas, referentes y conclusiones del plan y al análisis de las categorías y
subcategorías.
La segunda especialidad implementada por el Ministerio de Educación a nivel nacional
y ejecutada por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha brindado soporte emocional y el
fortalecimiento de conocimientos teóricos para el empoderamiento de las competencias y
capacidades de los directivos, para que gestionen de manera efectiva las acciones teniendo
como finalidad principal dar solución al problema presentado en la Institución Educativa
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Identificación del problema
Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N° 5124 Libertador Simón Bolívar, está ubicada en Calle
Cabo blanco s/n ciudadela Pachacútec distrito de Ventanilla, provincia Constitucional del
Callao. Cuenta con resolución de creación: Resolución Directoral n° 0615 con fecha 17 de
abril del 2000. Se encuentra sobre la base de un arenal, aledaño a la playa y los humedales
que favorecen el desarrollo del ecoturismo.
En la actualidad cuenta con la plana directiva designada por concurso período 2015 -
2018. En el nivel primario se atiende a una población escolar de 696 estudiantes, divididos
en dos turnos: 11 secciones en el turno mañana y 11 secciones en el turno tarde. Cuenta con
22 docentes de aula y 3 docentes de educación física, de los cuales 20 son nombrados, 5
contratados y 8 personal administrativo.En cuanto a infraestructura cuenta (en el nivel
primario) con 11 aulas de material noble y 1 aula de madera que sirve para guardar los
materiales de educación física y para las clases de reforzamiento, 1 patio y áreas verdes,
SS.HH, así como 1 aula de CRT, equipada con Computadoras y laptops, equipos audio
visuales. Cuenta con el servicio de energía eléctrica, agua potable e internet, contamos con
pozos sépticos los cuales almacenan el desagüe.
Contamos con aliados estratégicos que brindan el soporte a la institución educativa,
como son el programa de alimentación de Qali Warma, que nos provee de los desayunos
escolares; Crecer Bien, cuyo propósito es cumplir con las tres “L”: Lavado de manos,
Lonchera nutritiva y La pausa activa ; “Perú Korea” posta médica de la comunidad que realiza
diversas campañas de salud; La Comisaría, que brinda protección y forma parte de
determinadas actividades cívico patrióticas y la Parroquia Santiago Apóstol, dirigida por el
padre Jesús Huarcaya, quien nos acompaña los días lunes en la formación para hablarnos
de la palabra de Dios; La Municipalidad de Ventanilla que nos ofrece seguridad a través del
apoyo del serenazgo ; CAFED, que nos brinda apoyo en relación al mantenimiento de la
infraestructura y diversos proyectos educativos.
Los padres de familia tienen un bajo nivel sociocultural, proceden de diferentes lugares
del Perú, cuentan con un alto índice de estudios no concluidos en el nivel primario y
secundario y otro porcentaje son iletrados (analfabetos), carecen de recursos económicos
por no contar con un trabajo estable; un 85% son independientes, trabajan de forma
ambulatoria, lo cual no les permite cubrir sus necesidades básicas y esto repercute en la
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educación de sus hijos. Participan activamente en las diferentes actividades programadas
tanto del aula como de la institución educativa, de igual manera en la conformación de los
BAPES (Brigada de Protección Escolar) que brinda seguridad al estudiante al ingreso y salida
de la I.E. Se realiza un trabajo coordinado con la APAFA en beneficio de la mejora de la
institución educativa y las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
En relación al entorno de la institución educativa tenemos problemas por la circulación
de ómnibus que pasan por la parte lateral, donde existe una curva, por la que muchas veces
pasan a excesiva velocidad, la afluencia de moto taxis en un horario determinado, tanto al
ingreso como a la salida de los estudiantes, ponen en riesgo la integridad física de los mismos.
El 90% de los estudiantes que culminan el nivel primario, hacen su ingreso inmediato
a secundaria y el 10% migran a otras ciudades o se trasladan por motivos familiares, dato
que se puede corroborar con las actas de 6° y 1° de secundaria.
Las acciones del liderazgo pedagógico del equipo directivo permitirán generar las
condiciones necesarias para alcanzar las competencias del currículo nacional deseables y
necesarias de acuerdo al perfil de egreso de los estudiantes; una organización escolar
democrática, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela que queremos, para
contar con una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural
entre los integrantes de su comunidad educativa así como un vínculo con las familias y la
comunidad.
La labor del equipo directivo ya no es netamente administrativa, ahora la principal
función que ejerce el directivo como líder pedagógico está centrado en los aprendizajes; el
fortalecimiento de las competencias de los docentes a través del monitoreo y
acompañamiento, con la finalidad de que reflexionen sobre su práctica pedagógica,
empoderarlos de estrategias y así elevar los niveles de logro de aprendizaje de sus
estudiantes. Busca promover el cambio fomentando una cultura escolar y democrática y la
participación de las familias y comunidad.
Para la ejecución del presente plan de acción se trabajará con todos los docentes del
IV ciclo del nivel primario y con 320 estudiantes del ciclo mencionado, que están distribuidos
en dos turnos: mañana y tarde.
Descripción y formulación del problema.
La institución educativa N° 5124 Libertador Simón Bolívar presenta un problema, que afecta
a nivel macro y micro a nuestro país, como es el Bajo nivel de logro satisfactorio en la
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competencia del área de comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos en los
estudiantes del IV Ciclo del nivel primaria.
Se ha priorizado debido a los resultados de la evaluación ECE 2016 (4°to primaria -
Comunicación) que nos indica sólo el 30,5 % de estudiantes han logrado el nivel satisfactorio,
el 40,7% el nivel de proceso, el 27,1% el nivel de inicio y el 1,7% previo al inicio.
Realizado el análisis de los resultados de las evaluaciones antes mencionadas, las
actas de evaluación y las fichas de monitoreo tenemos que los factores o causas que influyen
son: Limitado desarrollo de procesos pedagógicos; esto generó docentes con sesiones de
aprendizaje en las cuales no se alcanza el propósito; Insuficiente acompañamiento a la
práctica pedagógica; esto generó práctica pedagógica tradicional; Inadecuada aplicación de
los acuerdos de convivencia; esto generó bajo involucramiento durante el desarrollo de la
sesión.
Consideramos que las causas priorizadas antes mencionadas pueden ser atendidas
en un plazo determinado y de manera objetiva, ya que impiden alcanzar los objetivos
planteados en el área de comunicación. De no ser abordado el tema los resultados obtenidos
se mantendría o bajarían lo que originaría que nuestros estudiantes se encuentre en el nivel
de logro de aprendizaje más bajo.
Los directivos deben abordar el problema y proveer de todas las herramientas
necesarias para que los docentes mejoren sus competencias y así fortalezcan su desempeño
docente, por lo que el problema formulado es ¿Cómo mejorar el nivel de logro de aprendizaje
en la competencia del área de comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos en los
estudiantes del IV ciclo del nivel primaria?
Para la ejecución de este plan se elaboró el árbol de problemas que se fundamenta
tomando en cuenta las diversas causas, sub causas y los posibles impactos que se podrían
presentar en la Institución Educativa n°5124 Libertador Simón Bolívar.
Para el problema identificado se consideran las siguientes dimensiones: dimensión
curricular, la cual incluye el trabajo colegiado, el MAE que abarca las vistas al aula que
fueron planteadas en el plan de monitoreo de la Institución Educativa y convivencia escolar,
a través del desarrollo de las tertulias pedagógicas.
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Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la actualidad la función directiva está orientada a la labor pedagógica, tomando como eje
principal la nueva visión donde el centro primordial de la I.E es el estudiante y el logro de sus
aprendizajes, contemplando de esta manera a la función administrativa como parte del
desarrollo de la escuela, más no como el punto principal. A través del trabajo colegiado se
influenciará en la mejora de la labor docente, generando la reflexión continua y
empoderándolo para que alcance un óptimo desarrollo profesional.
El problema priorizado: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia del área
de comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria
de IV ciclo en la Institución Educativa N° 5124 Libertador Simón Bolívar se vincula con el
Marco de Buen Desempeño del Directivo, los compromisos de gestión escolar y con las
dimensiones de liderazgo pedagógico.
En relación al problema priorizado presentado y su vinculación se cita a Minedu (2012)
en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), el cual puede ser entrelazado con el
Dominio 1: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y la competencia
1: relacionada a la planificación de los procesos pedagógicos y al manejo de un adecuado
clima escolar, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y las metas que se
pretenden alcanzar. Competencia 2: relacionada a promover la participación de todos los
actores de la comunidad educativa, basados en el respeto, el estímulo y el cumplimiento de
normas establecidas. Desempeño 4: Se propicia el buen trato a través de muestras de
respeto, solidaridad y empatía; se fomenta un clima laboral favorable al diálogo.
Dominio 2: “Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes” .Competencia 5: Se evidenciará el liderazgo pedagógico de los directivos, ya
que a través de un trabajo colaborativo con los docentes, buscará la mejora de su práctica
pedagógica, cuya finalidad es que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
Desempeño 15: propicia espacios de reflexión entre docentes sobre su actuar pedagógico
contribuyendo a la mejora de su enseñanza y al manejo de un clima escolar adecuado basado
en el cumplimiento de las normas de convivencia. Competencia 6: Se gestiona la calidad de
los procesos pedagógicos en la institución educativa mediante el acompañamiento
sistemático a los docentes tutores y la reflexión conjunta con la finalidad de alcanzar las metas
de aprendizaje. Desempeño 20: A través del acompañamiento y monitoreo se pretende
orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos para asegurar el logro de metas de
aprendizaje.
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En relación al problema priorizado presentado y su vinculación con los compromisos
de gestión escolar, para ello citamos a Minedu(2016) Fascículo Compromiso de gestión
escolar y Plan anual de trabajo de la institución educativa centrada en los aprendizajes.
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa. Este compromiso está relacionado a asegurar el progreso de los estudiantes de
manera permanente; a plantearnos metas y generar todas las condiciones para alcanzarlas.
Los planes de trabajo deben estar enfocados en las necesidades de los estudiantes .Vincular
a toda la comunidad educativa a fin de contribuir a que los estudiantes culminen de manera
satisfactoria la educación básica, evitando la pérdida del año escolar. Compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Este
compromiso está relacionado con la función pedagógica del directivo con respecto al
monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes de su institución con la finalidad de
fortalecer su práctica pedagógica..Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa. Este compromiso busca generar relaciones personales y grupales que
aporten con sus acciones a una convivencia acogedora y así contribuir al clima escolar.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de información se aplicó la guía de entrevista a los ocho docentes del nivel
primaria mediante la técnica de la entrevista a profundidad . En relación a la dimensión gestión
curricular, ante la pregunta ¿Qué estrategias utilizas en los procesos de aprendizaje del área de
comunicación? las docentes en su mayoría respondieron que no utilizan estrategias en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje, en eso se evidencia que no conocen los procesos de
aprendizaje; en relación a la dimensión monitoreo y acompañamiento, ante la pregunta ¿ Cuáles
crees que son las posibles razones que limitan el acompañamiento pedagógico? Las docentes
en su totalidad indican que los directivos por su labor administrativa, realizan el monitoreo pero
no se brinda el acompañamiento pertinente, desearían que se realice frecuentemente, lo cual
les va a permitir a través de la reflexión hacer la deconstrucción de su práctica; en relación a la
dimensión convivencia escolar, ante la pregunta ¿Qué estrategias aplicarías para la elaboración
y manejo de los acuerdos de convivencia en el aula? Los docentes en su mayoría responden
que requieren mayores jornadas en las que se les capacite de diversas estrategias que le
permitan garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia y crear un ambiente saludable
para la convivencia.
Los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos van a permitir al equipo
directivo generar las condiciones para que el docente mejore su práctica pedagógica, lo cual va
a permitir la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Se llega a las siguientes
conclusiones: La planificación y desarrollo pertinentes de los procesos pedagógicos van a
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permitir que los estudiantes alcancen los propósitos establecidos en su sesión de aprendizaje.
El acompañamiento planificado de manera oportuna va a permitir a los docentes reflexionar
sobre el desarrollo de su práctica pedagógica, lo cual lo conllevará a superar las dificultades que
encuentra en la misma. Un manejo adecuado del clima escolar donde se establezcan y cumplan
los acuerdos de convivencia va a permitir que los estudiantes adquieran aprendizajes
significativos.
Se concluye que de las ocho docentes entrevistadas la mayoría de ellas no utilizan
estrategias para el desarrollo de los procesos de aprendizaje, consideran que requieren mayor
acompañamiento para así reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades en el desarrollo de su
práctica pedagógica, requieren jornadas donde se les capacite sobre convivencia escolar.Todo
lo mencionado se va a revertir teniendo como eje principal las categorías: Procesos didácticos,
acompañamiento pedagógico y clima del aula y las sub categorías: ficha de aplicación, asesoría
personalizada y regulación de conductas.
Alternativas de solución del problema identificado
Realizado el análisis de la problemática priorizada en los estudiantes de tercer y cuarto grado
del nivel primaria en el área de comunicación se ha podido establecer objetivos y metas que
permitirán revertir las debilidades identificadas a través del árbol de objetivos que contiene el
problema general, los objetivos específicos, los fines y las actividades, que nos presenta
alternativas de solución al problema como son la ejecución de estrategias formativas como
son: El Trabajo colegiado, visita al aula, tertulias pedagógicas,árbol de propuestas o
alternativas de solución,matriz lógica de plan de acción,organizador de evidencia de mejora
y el mapa de procesos.
Los factores que influyen en el problema identificado serán mitigados a través de la
aplicación de diversas estrategias a nivel del liderazgo pedagógico del equipo directivo así
como de estrategias de acompañamiento pedagógico a través de la implementación eficaz
del currículo, brindando un soporte pedagógico a los docentes para renovar sus prácticas y
modificar sus roles, fomentando la motivación constante y permanente, generando así
condiciones favorables y necesarias de trabajo a los docentes. (Castro ,2015).
En la dimensión para la gestión curricular el objetivo específico es aplicar
secuencialmente los procesos pedagógicos del área de comunicación y la meta propuesta es
100% de docentes del IV ciclo que aplican secuencialmente los procesos pedagógicos, se
propone la siguiente estrategia formativa: El trabajo colegiado, el cual permitirá el
intercambio de experiencias y aprendizajes, profundizar determinadas estrategias
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pedagógicas, favorecerá la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a
través de la reflexión, la comunicación y el trabajo conjunto. Para el monitoreo y
acompañamiento el objetivo específico es asesorar individualmente la práctica pedagógica
y la meta propuesta es 100% de docentes asesorados para la mejora de su práctica
pedagógica, se plantea la estrategia de visita al aula, la cual va a permitir recoger datos de
forma directa en el terreno mismo de la gestión de los procesos pedagógicos y a través del
asesoramiento va a generar la reflexión del docente en relación a su práctica. A nivel de la
convivencia escolar el objetivo específico es manejar estrategias de convivencia escolar y
la meta es 100% de docentes manejan estrategias de convivencia escolar, se plantea la
estrategia tertulias pedagógicas que se relacionan con garantizar un ambiente seguro y de
soporte ya que el docente como gestor del clima, puede ayudar en mejorar las relaciones
entre los alumnos, éstos se relacionen entre sí bajo actitudes y emociones.
Se realizarán a través de las siguientes acciones: En la dimensión de gestión
curricular: talleres sobre procesos pedagógicos, talleres sobre estrategias de lectura, talleres
sobre diseño de sesiones. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento: elaboración del
plan de monitoreo, socialización del plan d monitoreo, registro de los monitoreos, asesoría
personalizada, sistematización de los resutados. En la dimensión convivencia escolar: talleres
sobre beneficios e importancia de las tertulias pedagógicas, tertulias sobre casuísticas,
tertulia sobre acciones reparadoras y resolución de conflictos.
Las alternativas de solución al problema priorizado se encuentran en los procesos
de gestión curricular, enmarcados en el mapa de procesos: PE (Dirección y Liderazgo), dentro
de este proceso estratégico se puede evidenciar la relación con PE01: Desarrollar
planeamiento institucional; PE01.02: Formular el PCI. PE03: Evaluar la gestión escolar;
PE03.01: Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa: PO
(Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar), dentro de este proceso de soporte se puede
evidenciar la relación con PO.05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.;
PO05.01: Promover la convivencia escolar.PO05.02: Prevenir y resolver conflictos. Módulo 4
Compendio de lecturas Selectas (Minedu, Pág.3)
Se concluye que la problemática presentada se va a revertir aplicando
adecuadamente estrategias didácticas en el área de comunicación; acompañando
eficientemente a los docentes ; manejando adecuadamente los acuerdos de convivencia.
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Referentes conceptuales y de experiencia anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El sustento teórico nos va a brindar información relevante sobre puntos relacionados a la
problemática presentada en el plan de acción. El directivo como líder pedagógico debe
empoderarse de diversas teorías que le den luces sobre los temas relacionados a la
problemática que presenta su Institución Educativa, para dar soluciones efectivas.
Gestión curricular. Capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras
escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes
Minedu (2017 p.10).
El directivo debe promover la participación de toda la comunidad educativa
en la elaboración y ejecución del proyecto educativo de la escuela, lo cual va a permitir que
los docentes se empoderen de lo que deben enseñar y lo que deben aprender los estudiantes
para su desarrollo integral, que les ayudará a desenvolverse pertinentemente en la vida diaria.
El aprendizaje debe ser significativo, vivencial y contextualizado, ya que esto va a permitir
una mejora continua y se alcanzarán las metas planteadas para el logro de los aprendizajes.
Procesos pedagógicos. Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en
el aprendizaje significativo del estudiante. Es el conjunto de situaciones que cada docente
diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
propuestos en la unidad Minedu (2017 p.75).
La planificación y ejecución de los procesos pedagógicos de manera secuenciada van
a permitir que el docente desarrolle cada momento de la sesión de aprendizaje de manera
lógica, lo que va a generar en el estudiante el interés y por ende va a permitir alcanzar el
propósito de la sesión, logrando así un aprendizaje significativo.
Trabajo colegiado. Según Fierro (1998) “transformar la escuela, es un ambicioso proceso de cambio cultural, que
compromete modificar prácticas personales profundamente arraigadas de parte de los
maestros y de las autoridades así como estilos institucionales de gestión en los que se han
formado generaciones” (p.12).
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La escuela requiere de una conversión, pero esto sólo será posible cuando se genere
una reflexión profunda de parte de autoridades y docentes. Aún hay docentes que se resisten
al cambio. Es necesario que reconozcan la importancia del trabajo en equipo, la búsqueda
del desarrollo profesional a través de su participación en cursos de capacitación, talleres y
actividades que enriquezcan su formación profesional, lo que les permitirá brindar un servicio
de calidad que ayudará a resaltar los talentos que todo estudiante lleva consigo.
Maguire (1994) afirma que para que el trabajo colegiado funcione, es necesario que los
participantes tengan las siguientes capacidades: que sepan intercambiar información y
habilidades (enseñarse unos a otros), que solucionen problemas como grupo, que tomen
decisiones por consenso y que resuelvan conflictos(p.26) .
Es por ello que las escuelas deben adoptar estrategias de trabajo y tomar un rumbo
de una cultura individualista a una colaborativa, teniendo como eje principal la mejora de la
práctica docente. Se debe reconocer a los docentes fortaleza que pueden ser los principales
aliados de los directores.
Santos (1995) plantea que nuestra cultura escolar es: individualista, formalista,
uniforme, jerarquizada, rutinaria, dominada por actividades donde las relaciones de poder,
las diferencias ideológicas, la diversidad de metas y los intereses personales, generan un
gran contratiempo llamado: resistencia al cambio, el cual, a nuestro parecer es el más difícil
de trabajar (p.35)
El trabajo colegiado se debe construir sobre la base de la colaboración en donde
intervengan todos los miembros de la comunidad educativa, teniendo como eje principal la
mejora de la práctica docente para el cumplimiento de metas establecidas por ellos mismos.
Es importante que el docente reflexione sobre su práctica y muestre predisposición al
cambio, lo cual va a generar las relaciones favorables entre compañeros y por ende un clima
laboral que permita generar apendizajes de calidad.
Visita de Aula.
Anijovich (2009 ) «Aprender a observar es fundamental para el desarrollo de profesionales
reflexivos»(p.62).
Así mismo se debe tener un propósito definido para la observación, debe adecuarse
al objetivo y los contenidos; la visita al aula nos va a permitir recoger información sobre la
práctica docente. El directivo tiene que generar un clima de confianza, el docente debe saber
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que la observación realizada por el directivo va a permitir que reconozca sus debilidades y
reflexione sobre su práctica pedagógica, para la mejora de la misma.
Sotomayor (2006)“Los directivos de las escuelas son los responsables de la sala de
clases y de ellos depende el mejoramiento de la enseñanza en su colegio .Entrar al aula fue
como entrar al corazón de su escuela”(p.43).
Es importante reconocer la función del directivo, ya que es el responsable de
lo que ocurre en los salones de clase. Involucrarse a través de la observación le va a
permitirlevantar información de la práctica pedagógica de los docentes y determinar entre
otros aspectos la existencia de brechas entre la propuesta curricular de la institución y la
implementación del currículo que se realiza.
Convivencia escolar. ABAD (2010) Sostiene que las instituciones educativas donde se implanta la convivencia
escolar, desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir
y se crean mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean
ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables (p.125).
Es importante garantizar un ambiente donde los estudiantes puedan
desarrollar sus capacidades y todo su potencial, la escuela debe ofrecerles seguridad y
protección, debe contribuir de manera eficaz a su formación integral como ciudadanos de
bien. Los estudiantes se muestran más predispuestos al aprendizaje cuando se encuentran
en una escuela en la cual se sienten acogidos, sienten que son parte importante de ella,
cuando se evidencian los valores, pero eso sólo lo va a transmitir una escuela que genere un
clima favorable entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Tertulias pedagógicas.
Minedu (2018) se lleva a cabo entre grupos de profesionales de la misma u otra institución
educativa en la que se tratan temas de interés pedagógico con el afán de mejorar sus
experiencias, así como las dificultades que presenta en su práctica pedagógica.
Esta estrategia facilitará la construcción del conocimiento y permitirá transformar la
enseñanza- aprendizaje. La finalidad de la tertulia pedagógica es la de reunir a los docentes
para que a través del diálogo brinden sus aportes tanto vivenciales como formativos para
construir un nuevo conocimiento, donde se dé la escucha activa, se argumente, se emitan
opiniones, todo ello teniendo en cuenta el respeto y valorando los aportes de todos los
participantes.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Considerando los aportes de Serrano (2004) en su investigación “El trabajo colegiado como
medio de formación para maestros de primaria” concluye: Que los participantes se basaron
en el diálogo reflexivo para dar soluciones a los problemas presentados. A medida que se
iban dando las reuniones colegiadas los docentes reconocían que iban transformando su
práctica pedagógica, que había una mejora lo que al final conllevó a su crecimiento
profesional. A pesar de que la principal dificultad es poder reunir a todos los docentes en un
lugar y tiempo determinado, se ha podido concretizar ya que han comprendido la importancia
de las reuniones colegiadas para la mejora de su práctica y por ende la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Teniendo en cuenta los aportes de Tantaleán, Vargas, López (2016) en su proyecto”
El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente” concluye: El monitoreo
pedagógico influye en el desempeño profesional de los docentes, pero se tiene que tener en
cuenta que no sólo se debe enfocar en la sesión monitoreada sino en el trabajo permanente
del docente; se deben reconocer los problemas que presenta la Institución Educativa, todos
sin excepción para enfocarlos en el proyecto educativo y darles solución.
La ficha con la que se recoge la evidencia de la observación va a permitir reconocer
las acciones realizadas por el docente, a través de ella se pueden detectar los problemas que
presenta el docente en el desarrollo de su práctica.
El monitoreo va a permitir elevar el nivel de desempeño de los docentes, la reflexión va a
permitir que los docentes reconozcan sus fortalezas y debilidades, lo cual va a generar
aprendizajes significativos y por ende la mejora de la calidad educativa.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia del área de comunicación en lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E n° 5124 Libertador Simón Bolívar-Callao. Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Estrategias Alternativas de soluc Acciones Metas Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia del área de comunicación en lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E. Libertador Simón Bolívar.
O1.Aplicar secuencialmente los procesos pedagógicos del área de comunicación.
Gestión curricular A. Trabajo colegiado A1. Talleres sobre procesos pedagógicos A2. Talleres sobre estrategias de lectura A3. Talleres sobre diseño de sesiones
100% de los docentes del IV ciclo aplican secuencialmente los procesos pedagógicos en el área de comunicación.
O2.Asesorar individualmente la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento
B. Visita al aula B1. Elaboración del plan de monitoreo B2. Socialización del plan de monitoreo B3. Registro de los monitoreo (ficha de las rúbricas) B4. Asesoría personalizada B5. Sistematización de los resultados
100% de docentes asesorados para la mejora de su práctica pedagógica.
O3. Manejar estrategias de convivencia
Convivencia escolar C. Tertulias pedagógicas C1. Talleres sobre beneficios e importancia de las tertulias C2. Tertulias sobre casuísticas C3. Tertulias sobre acciones reparadoras y resolución de conflictos
100% de docentes manejan estrategias de convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del plan de acción
La propuesta de implementación del monitoreo del plan de acción va a garantizar alcanzar los objetivos planteados, debido a que permitirá
reconocer las deficiencias y necesidades, planificando actividades a partir del diagnóstico y durante el proceso de implementación.
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Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales A M J J A S O N O1. Aplicar secuencialmente los procesos pedagógicos del área de comunicación.
A. A1. 1 Talleres sobre procesos pedagógicos A2. 1 Talleres sobre estrategias de lectura A3. 1 Talleres sobre diseño de sesiones
100% de los docentes del nivel primaria
Directora Subdirector del Nivel Primaria. Coordinadores de grado Ponente
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Separatas Libro de actas
X X
X X
O2. Asesorar individualmente la práctica pedagógica.
B. B1. 2 Coordinación para la elaboración del plan de monitoreo B2. 1 Socialización del plan de monitoreo B3.3 Registro de los monitoreo (ficha de las rúbricas) B4. 3 Asesoría personalizada B5. 3 Sistematización de los resultados
100% de los docentes del nivel primaria
Directora Subdirectora del Nivel Primaria.
Fichas de acompañamiento y monitoreo Cuaderno de campo
X X X X
X X
X X
O3. Manejar estrategias de convivencia escolar y democrática.
C. C1. 1Talleres sobre beneficios e importancia de las tertulias C2. 2Tertulias sobre casuísticas C3.2 Tertulias sobre acciones reparadoras y resolución de conflictos
100% de los docentes del nivel primaria
Directora Subdirectora del Nivel Primaria. Coordinadores de grado.
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Separatas Libro de actas
X
X
X X
Fuente: Elaboración propia.
18
Presupuesto.
Presupuesto. Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (S/.)
A1. 1 Talleres sobre procesos pedagógicos A2. 1 Talleres sobre estrategias de lectura A3. 1 Talleres sobre diseño de sesiones
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Separatas Libro de actas Ponente
Recursos propios Autofinanciado por los docentes.
175 300
475
B1. 2 Coordinación para la elaboración del plan de monitoreo B2. 1 Socialización del plan de monitoreo B3.3 Registro de los monitoreo (ficha de las rúbricas) B4. 3 Asesoría personalizada B5. 3 Sistematización de los resultados.
Fichas de acompañamiento y monitoreo Cuaderno de campo
Recursos propios 150
150
C1. 1Talleres sobre beneficios e importancia de las tertulias C2. 2Tertulias sobre casuísticas C3.2 Tertulias sobre acciones reparadoras y resolución de conflictos
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Separatas Libro de actas
Recursos propios 250
250
Total 875 soles Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de monitoreo y evaluación.
Matriz de monitoreo.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 Elaboración del plan de los talleres
2 Cuaderno de acta Directora Subdirectora del Nivel Primaria.
I trimestre No se evidencia
A2 Socialización y coordinación con los docentes y equipo directivo.
1 Cuaderno de acta I trimestre No se evidencia
A3 Elaborar lista de necesidades, materiales
1 Lista de cotejo I trimestre Escaso recursos económicos
Solicitar donaciones a nuestros aliados
A4 Elaboración del diagnostico
1 Matriz de necesidades
I trimestre No se evidencia
B1 Ejecución del plan de trabajo
1 Libro de acta y asistencia
Directora Subdirectora del Nivel Primaria.
I, II y III trimestre
No se evidencia
B2 visitas al aula 2 Cronograma de visitas
I, II y III trimestre
Incumplimiento del cronograma
Reprogramar el cronograma
B3 Asesorías personalizadas
3 Cuaderno de campo Ficha de asesoría
I, II y III trimestre
Incumplimiento del cronograma
Reprogramar el cronograma
B4 Sistematización de los resultados
1 Cuadro de resultados
Directora Subdirectora del Nivel Primaria.
I, II y III trimestre
No se evidencia
C2Exposiciones de murales 1 fotos III trimestre Incumplimiento del cronograma
Fuente: Elaboración propia.
20
Conclusiones
Al elaborar el plan de acción se ha podido fortalecer las competencias y capacidades ya
que toda la información recibida me ha permitido comprender que la gestión del directivo
va más allá de una labor administrativa, que debe enfocarse en una gestión curricular,
realizar un trabajo planificado que involucre a los docentes, basado en la reflexión, donde se
tome conciencia de que los procesos de enseñanza-aprendizaje deben generar
aprendizajes significativos y relevantes en los estudiantes teniendo en cuenta su contexto.
Otra conclusión a la que se ha llegado consiste en resaltar el fortalecimiento
docente a través de diversas estrategias como son el trabajo colegiado, mediante el cual se
fortalecen las capacidades de los docentes para conseguir aprendizajes de calidad, se
generarán propuestas y soluciones dando claridad a los objetivos de la tarea educativa. El
monitoreo y acompañamiento a través de la visita al aula brindando orientaciones y
asesoría pertinentes que permitan la reflexión a través de la deconstrucción de la práctica
pedagógica de los docentes y esto conlleve a un proceso de cambio consciente. Las
tertulias pedagógicas a través de las cuales se empoderará al docente sobre la
comunicación asertiva y la escucha activa que favorecen el clima escolar y una convivencia
armoniosa lo que generará nuevos y mejores aprendizajes.
Para concluir puedo asegurar que la ejecución del plan de acción me va a permitir
dar solución a la problemática identificada en la Institución Educativa, ya que se fortalecerá
al docente en su desarrollo profesional a favor de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
21
Referencias
Álvarez. M. & Messina A. C.(2009)Sistematización de la experiencia y orientaciones para
La gestión del acompañamiento docente en los Colegios de la fundación Belén
Educa. Santiago de Chile.
Greendwood y Maguire (1994) La escuela como organización.
Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Directivos construyendo escuela.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del módulo 3. Participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del módulo 4. Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y Liderazgo pedagógico.
Ministerio de Educación de Perú (2017) Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. .
REICE (2011) Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio de Educación.
Santos (1995) El trabajo colegiado como estrategia para la toma de decisiones.
Tantaleán,O, Vargas,V & López, R (2016) El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño
Docente. Revista Científica de Opinión y Divulgación.
22
Matriz lógica de plan de acción
Directivo: Carola Regina Cabezudo Ballón I.E N° 5124 “Libertador Simón Bolívar” Problema
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA I.E N° 5124 “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR” -CALLAO
Propuestas de solución Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS DE LA I.E N° 5124 “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR” -CALLAO
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 LIMITADO DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS.
E1 DOCENTES CON SESIONES DE APRENDIZAJE EN LAS CUALES NO SE ALCANZA EL PROPÓSITO..
OE 1 APLICAR SECUENCIALMENTE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN..
E1 TRABAJO COLEGIADO.
C2 INSUFICIENTE ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
E2 PRÁCTICA PEDAGÓGICA TRADICIONAL.
OE 2 ASESORAR INDIVIDUALMENTELA PRÁCTICA PEDAGÓGICA..
E2 VISITA DE AULA.
C3 INADECUADA APLICACIÓN DE LOS ACUERDOS DE CONVIENCIA.
E3 BAJO INVOLUCRAMIENTO DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN.
OE 3 MANEJAR ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
E3 TERTULIAS PEDAGÓGICAS.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) 100% DE DOCENTES DEL IV CICLO APLICAN SECUENCIALEMENTE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS. 100% DE DOCENTES ASESORADOS PAR LA MEJORA DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA. 100% DE DOCENTES MANEJAN ESTRATEGIAS DE CONVVIVENCIA ESCOLAR.
Fuente: Elaboración propia
23
Fuente: elaboración propia
24
Mapa de Proceso
Fuente: Adapatado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
25
1. Árbol de problemas fundamentado
1)
EFECTOS
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 5124 “Libertador Simón Bolívar”
Sesiones de aprendizaje tradicionales y poco significativas
Docentes con poca orientación para la
mejora de su práctica pedagógica
Escasa aplicación de estrategias didácticas en el área de comunicación.
Escaso acompañamiento pedagógico en el área de
comunicación.
Estudiantes con escasa autorregulación de su comportamiento en el aula
Escaso conocimiento de
estrategias didácticas
Poco compromiso del docente por
lograr aprendizajes significativos
Docentes con pocas estrategias
para el cumplimiento de
los acuerdos
Escasa atención a estudiantes
con problemas de conducta
Inadecuado manejo de los acuerdos de convivencia
PROBLEMA
CAUSAS
Recargada labor administrativa SUBCAUSA
Fuente: Elaboración propia
26
1. Propuestas o alternativas de solución Habiendo identificado el problema priorizado de la IE, en el nivel primaria, se plantea en la siguiente presentación las posibles propuestas y alternativas de solución, expresados en estrategias y actividades que se desprenden de un objetivo general y especifico.
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del IV ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 5124 “Libertador Simón Bolívar”
Acompañar eficientemente a los docentes en el área de comunicación.
Aplicar adecuadamente estrategias didácticas en el área de
comunicación.
Sesiones de aprendizaje innovadoras y significativas
Docentes bien orientados hacia la mejora de su práctica
pedagógica
Estudiantes que interactúan en un clima favorable para el logro
de los aprendizajes
Manejar adecuadamente los acuerdos de convivencia
OBJETIVOS ESPECIFICOS
FINES
OBJETIVO GENERAL
ESTRATEGIA: Aplicar secuencialmente los procesos pedagógicos del área de comunicación.
ESTRATEGIA: Asesorar individualmente la práctica pedagógica.
ESTRATEGIA: Manejar estrategias de convivencia escolar.
Jornadas de reflexión sobre la importancia de las estrategias didácticas en el área de comunicación.
Talleres sobre las estrategias didácticas en el área de comunicación.
GIAS Talleres sobre elaboración y uso de
material didáctico en el área de comunicación.
Organización del trabajo administrativo Priorización del trabajo pedagógico Elaborar pertinentemente el plan de
monitoreo y acompañamiento Actualización del directivo en estrategias
didácticas del área de comunicación. Ejecución del acompañamiento.
Talleres de sensibilización para involucrar a los docentes en la atención a los estudiantes con problemas de conducta
Talleres sobre estrategias para regular la conducta de los estudiantes en el aula (Docentes)
Reuniones con padres de familia para fomentar el compromiso de orientar a sus hijos hacia una convivencia
ACTIVIDADES Fuen
te: e
labo
raci
ón p
ropi
a
27
INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN: ENTREVISTA ACTOR: DOCENTES CANTIDAD: 8 DOCENTES TIEMPO DE LA ENTREVISTA: 30 minutos.
GUÍA DE ENTREVISTA
DIMENSIÓN 1 : PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA LECTURA
1.-¿Qué estrategias utilizas en los procesos de aprendizaje del área de comunicación? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿En qué proceso didáctico del área de comunicación consideras que es necesario conocer más estrategias para el logro e aprendizajes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes para lograr las competencias en el área de comunicación? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DIMENSIÓN 2 : ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
4.- ¿Cuáles crees que son las posibles razones que limitan el acompañamiento pedagógico? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5.- ¿Qué acciones propones para mejorar el acompañamiento pedagógico? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DIMENSIÓN 3 : CONVIVENCIA ESCOLAR
6.- ¿Qué estrategia aplicarías para la elaboración y manejo de los acuerdos de convivencia en el aula? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.- ¿Qué mecanismos empleas para regular el comportamiento y promover el respeto de los acuerdos de convivencia? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8.- ¿Qué conductas de tus estudiantes dificultan el normal desarrollo de tu sesión de aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia