ece 2011.pdf

Contenido

Sr(a). Director(a):Este informe con ene los resultados de su escuela en la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2011), as como algunas recomendaciones para mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Usted ene la responsabilidad de LEER, ANALIZAR, COMPARTIR Y UTILIZAR esta informacin.

1. Cmo se presentan los resultados en la ECE? ............................................ 2

1.1 Distribucin por niveles de logro, para saber lo que pueden hacer los estudiantes ........ 21.2 Medida promedio de los estudiantes de la IE,

para comparar los resultados ................. 2

2. Los resultados en la ECE 2011 en Comprensin lectora ......................... 4

2.1 Distribucin por niveles de logro, para saber lo que pueden hacer los estudiantes ........ 42.2 Ubicacin de los estudiantes segn su medida en la escala de habilidad, para saber

si hay diferencias de rendimiento ............ 52.3 Distribucin de estudiantes por seccin .... 62.4 Comparacin los resultados de la IE ......... 62.5 Medida promedio de los estudiantes

de la IE, para saber si hemos mejorado ..... 7

3. Los resultados en la ECE 2011 en Matem ca ...................................... 8

3.1 Distribucin por niveles de logro, para saber lo que pueden hacer los estudiantes ........ 83.2 Ubicacin de los estudiantes segn su medida en la escala de habilidad, para saber

si hay diferencias de rendimiento ............ 93.3 Distribucin de estudiantes por seccin .... 103.4 Comparacin los resultados de la IE ......... 103.5 Medida promedio de los estudiantes de la IE, para saber si hemos mejorado ..... 11

4. Promoviendo la transformacin de la escuela ......................................... 12

4.1 Re exione con los docentes acerca de las causas que podran ocasionar bajos

rendimientos ..................................... 124.2 Es necesario reducir las brechas de aprendizaje en la escuela .................. 13

Anexo ................................................... 15

EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011

Cmo rinden nuestros estudiantes en la escuela?

Segundo grado de primaria Segundo grado de primari

INFORME PARA LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

Pg.

2D2

IE: 80580LA LIBERTAD / JULCAN / CANRAZ

6496PG. 1 - 2D2 - ECE

2 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. Cmo se presentan los resultados en la ECE?

Esta forma de presentar los resultados permite: Iden car qu grupo de estudiantes logr los aprendizajes esperados y qu grupos an estn en proceso

de hacerlo. Conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer en el nivel de logro en el que se encuentran.

Los resultados as presentados permiten: Saber en qu nivel de logro se encuentran, en promedio, los estudiantes del pas (Nivel 2, Nivel 1 o Debajo

del Nivel 1) y qu tan lejos estn de alcanzar el siguiente nivel de logro. Saber si, en promedio, los estudiantes de segundo grado han mejorado o no con respecto a aos anteriores

Veamos lo que ha ocurrido en Comprensin lectora a escala nacional:

En la ECE 2011, se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de primaria en dos reas del Diseo Curricular Nacional: Comunicacin (en las competencias vinculadas a Comprensin lectora) y Matem ca (en las competencias vinculadas a la Comprensin del nmero).

Los resultados en la ECE se presentan de dos formas: segn los niveles de logro, para saber lo que pueden hacer los estudiantes, y por medida promedio de la IE, para comparar los resultados.

La ECE u liza un modelo de anlisis conocido como modelo de Rasch. Este modelo permite medir la habilidad del estudiante y asignarle una medida (puntaje) segn cmo haya respondido las preguntas de la prueba. A mayor medida, mayor ser la habilidad del estudiante.

Para presentar los resultados de la ECE, se tomaron en cuenta los diferentes niveles de logro alcanzados por los estudiantes en cada una de las competencias evaluadas: Nivel 2, Nivel 1 y Debajo del Nivel 1. El Nivel 2 representa el logro esperado.

Adems, cada nivel de logro est asociado a un rango de medidas, que mostramos a con nuacin:

Nivel 2, si su medida es

Nivel 1, si su medida se encuentra

Debajo del Nivel 1, si su medida es

mayor a 584 mayor a 639

entre 458 y 584 entre 512 y 639

menor a 458 menor a 512

El estudiante logr los aprendizajes esperados para el grado. Responde la mayora de preguntas de la prueba. Todos los estudiantes deberan ubicarse en este nivel.

El estudiante solo logr los aprendizajes ms sencillos del grado. Responde bsicamente las preguntas ms fciles de la prueba.

El estudiante no logr los aprendizajes ms sencillos del grado. Tiene di cultades para responder incluso las preguntas ms fciles de la prueba.

1.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes

1.2 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para comparar los resultados

Comprensin lectora Matem ca

2D2

3En el gr co anterior, los puntos representan la posicin del pas de acuerdo al promedio obtenido en los aos 2008, 2009, 2010 y 2011.

Como podemos apreciar, en el ao 2009 la medida promedio aument 21 puntos con respecto al 2008; y en el 2010, 13 puntos con respecto al 2009. En el ao 2011, no se ha registrado incremento (el descenso que se observa no es estads camente signi ca vo1: solo podemos a rmar que el resultado del 2010 se man ene). Estos resultados nos permiten reconocer dos tendencias: en primer lugar, el promedio en Comprensin lectora se ha incrementado en los l mos cuatro aos. En segundo lugar, este incremento ha sido cada vez menor.

En el gr co siguiente, se observa cmo ha ido variando la medida promedio en Matem ca. Haga el mismo anlisis anterior para saber si la tendencia es a mejorar o no.

Antes de leer sus resultados, usted deber evaluar si estos representan realmente los logros alcanzados por los estudiantes de su IE. Para ello, tome en cuenta que:

1. Si fueron evaluados menos estudiantes de los que realmente asisten, los resultados podran NO necesariamente re ejar los logros reales de su IE.

Nmero* de estudiantes evaluados en segundo grado: Nmero* de estudiantes que asisten regularmente (reportado por el director de la IE en la ECE 2011):

2. Si durante la aplicacin en el aula, el docente ayud a los estudiantes a resolver las pruebas, entonces los resultados de su IE NO necesariamente re ejarn los logros reales:

En su IE se reportaron** intervenciones NO AUTORIZADAS del docente durante la aplicacin: S NO Las intervenciones fueron reportadas en las secciones:

Ms adelante, le presentaremos cuadros similares con la informacin correspondiente a su IE. Realice el mismo anlisis para saber si su IE est mejorando.

EVOLUCIN DEL RENDIMIENTOEN MATEMTICA 2007 2011 A ESCALA NACIONAL

512

639

NIVEL 2

NIVEL 1

DEBAJO DEL NIVEL 1

Aos

500 512520 519 519

EVOLUCIN DEL RENDIMIENTOEN COMPRENSIN LECTORA 2007 2011 A ESCALA NACIONAL

458

584

NIVEL 2

NIVEL 1

DEBAJO DEL NIVEL 1

2009

2009

2008

2008

2007

2007

2010

2010

2011

2011

Aos

524537 535

503500

ANTES DE LEER LOS RESULTADOS DE SU IE

1 Los resultados nacionales de la ECE se reportan a par r de una muestra de control. Puede encontrar mayor informacin en el Marco de Trabajo de la ECE h p://www2.minedu.gob.pe/umc/ece/Marco_de_Trabajo_ECE.pdf.

* Si los nmeros no aparecen, es porque la informacin no fue consistente, es decir, la can dad de estudiantes evaluados es mayor que la can dad de estudiantes que asisten regularmente.

** La fuente proviene de informacin dada por el aplicador asignado a su IE.

2D2

1213

X

6496PG. 3 - 2D2 - ECE


2. Los resultados en la ECE 2011 en Comprensin lectora

Un estudiante ubicado en el Nivel 2 puede realizar inferencias que le permiten comprender el texto en su totalidad. Tambin localiza informacin que no se puede encontrar tan fcilmente en el texto.Por ejemplo, en textos como este, puede responder preguntas como las siguientes:

Un estudiante ubicado en el Nivel 1 logra comprender en su totalidad solo textos muy simples. En textos de mayor complejidad, nicamente localiza informacin que se puede encontrar fcilmente y hace inferencias sencillas.Por ejemplo, en textos como este, puede responder preguntas como las siguientes:

Para qu Emilia junta dinero?

Segn el texto, qu quiere decir solidaria?

De qu trata principalmente este texto?

El estudiante que se ubica en este nivel todava no logra comprender los textos ms sencillos. Incluso podra estar respondiendo al azar las preguntas de la prueba. Por esta razn, no es posible describir ni poner ejemplos de lo que puede hacer un estudiante de este nivel.

RESULTADOS

RESULTADOS

RESULTADOS

Los datos que se presentan a con nuacin corresponden al total de estudiantes evaluados en la IE. Estos datos permiten iden car la can dad de estudiantes que, segn sus resultados en la prueba, fueron ubicados en alguno de los tres niveles de logro de nidos:

NO LOGR LO ESPERADO: Cuando lee, el estudiante encuentra di cultades para comprender incluso lo ms fcil.NC

LOGR LO ESPERADO: El estudiante comprende lo que lee segn lo esperado para el grado.

l i d l

Todos los estudian

tes

deberan ubicarse

en este nivel.

NO LOGR LO ESPERADO: Cuando lee, el estudiante solamente comprende lo ms fcil.

Cmo se llama la perrita? Qu quera contar

principalmente Luciana en su carta?

Emilia es una linda nia de ocho aos. Tiene los ojos grandes y marrones, abundante cabello negro y una sonrisa muy graciosa.

Ella necesita usar lentes para poder ver bien. Usa sus lentes en la escuela para leer la pizarra y hacer sus tareas. Por las noches, se los quita y los guarda en una cajita azul.

Emilia siempre ayuda a los dems: presta sus cuadernos cuando alguien falta a la escuela. Como es tan solidaria, todos la quieren mucho. Adems, es alegre, divertida y juguetona.

En sus ratos libres, Emilia juega con las ovejas del campo. Tambin vende animalitos de lana en el mercado para juntar dinero. Quiere comprarle un regalo a su abuelita Rosa.


2D2

En su escuela, el

0,0% de estudiantes est en el Nivel 2. Es

decir, 0 estudiante(s) est(n) en este nivel.

En su escuela, el0,0% de estudiantes

est en el Nivel 1. Es decir, 0 estudiante(s) est(n) en este nivel.

En su escuela, el100,0% de

estudiantes est Debajo del Nivel 1. Es decir, 12 estudiante(s) est(n) en

este nivel.

5Ahora, presentamos la informacin anterior de una manera dis nta. En el gr co que se muestra a con nuacin, cada crculo representa un estudiante evaluado de su IE. Este gr co nos permi r ver dnde se ubica cada uno de esos estudiantes segn su medida y, para el caso de los estudiantes ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1, cul es la brecha que los separa de lo que deberan lograr.

En el gr co anterior, los nmeros de la izquierda representan la medida de la habilidad de los estudiantes en la prueba. Recuerde que, a mayor medida, mayor ser la habilidad del estudiante.

Este gr co permite saber qu tan lejos estn los estudiantes de alcanzar el siguiente nivel. Por ejemplo, si encuentra un crculo a la altura de la medida 50, quiere decir que ese estudiante est Debajo del Nivel 1 y que, adems, est muy lejos de alcanzar el Nivel 1. De igual manera, si encontramos un crculo en la medida 900, usted sabr que ese estudiante est en el Nivel 2 y que su habilidad es bastante alta.

El gr co tambin nos permite ver qu tan lejos estn unos estudiantes con respecto a otros en trminos de rendimiento. Si los crculos estn muy juntos, el grupo es ms homogneo (es decir, los estudiantes enen similares logros de aprendizaje). Si los crculos estn ms separados, el grupo es ms heterogneo (unos estn aprendiendo menos que otros).

Como probablemente podr apreciar, no todos sus estudiantes rinden por igual. Por lo tanto, tampoco es recomendable que ensee a todos por igual. U lice esta informacin para disear estrategias diferenciadas que a endan a los estudiantes que presentan ms di cultades. Adems, tenga en cuenta que aquellos estudiantes que se encuentran en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1 requieren de una atencin prioritaria.

Estudiantes con mayor

habilidad

Estudiantes con menor

habilidad

Un = 1 estudiante

2.2 UBICACIN DE LOS ESTUDIANTES SEGN SU MEDIDA EN LA ESCALA DE HABILIDAD, para saber si hay diferencias de rendimiento

Si desea saber a qu estudiante representa cada crculo, puede leer los resultados individuales enh p://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php. All se muestra la medida de cada estudiante y en qu nivel de logro se encuentra.

2D2

Estos estudiantes lograron lo esperado para el grado.

Estos estudiantes NO lograron lo esperado para el grado.

Nivel 2

Debajo del Nivel 1

Nivel 1

64962D2 - ECE - Pg. 5


* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no enen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.** Si su UGEL no ene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.*** Si su DRE no ene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.

El siguiente cuadro muestra los resultados de su IE en Comprensin lectora, en cada seccin evaluada:

Mediante el siguiente cuadro, usted podr comparar los resultados de su escuela con los de su UGEL, su DRE y el pas.

Compare los resultados de su escuela con los de su UGEL. Su IE ene ms porcentaje de estudiantes en el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?

Ahora, compare sus resultados con los de la DRE y con el pas. Su IE ene ms porcentaje de estudiantes en el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?

A qu cree que puedan deberse estas diferencias? Qu acciones podra tomar para que estos resultados mejoren?

En las pginas anteriores, pudimos ver en qu niveles de logro de Comprensin lectora se encuentran los estudiantes y qu tan diferentes son sus resultados. Veamos si esas diferencias se re ejan tambin en cada seccin.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SECCIN EN COMPRENSIN LECTORA,SEGN NIVELES DE LOGRO

Nivel 2

Nivel 1

Debajo del Nivel 1

Total

A B C D E F G H I J K TOTAL

SECCIONES

Nivel 2

Nivel 1

UGEL* DRE*** El pas

29,8%

47,1%

RESULTADO DE LA ESCUELA, UGEL, DRE Y PAS

LOGR LO ESPERADO

NO LOGR LO ESPERADO

Debajo del Nivel 1 23,2%NO LOGR LO ESPERADO

Su escuela*

2.3 DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR SECCIN

2.4 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DE LA IE

2D2 PG. 6

0 0

0 0

12 12

12 12

0,0% 7,6% 27,6%

0,0% 46,3% 48,2%

100,0% 46,1% 24,3%

7EVOLUCIN DEL RENDIMIENTO DELOS ESTUDIANTES DE SU IE EN COMPRENSIN LECTORA 20082011

Mediante el siguiente gr co, usted podr saber si su escuela mejor o no en las l mas cuatro evaluaciones censales. Los rombos representan la posicin de su IE de acuerdo al promedio obtenido en los aos 2008, 2009, 2010 y 2011. El nmero encima de dichos rombos es la medida promedio de su IE en el ao correspondiente. Este gr co tambin le permite saber qu tan lejos se encuentra su IE de alcanzar el nivel de logro inmediato superior.

Con respecto a la medida promedio obtenida por su IE el 2011: En promedio, en qu nivel de logro se han ubicado sus estudiantes el ao 2011? Qu tan lejos est su IE de pasar al siguiente nivel de logro? (Por ejemplo, si, en promedio, su IE est Debajo

del Nivel 1, qu tan lejos est de pasar al Nivel 1?) Ahora, compare la medida promedio del 2011 de su IE con la medida promedio nacional. Es mayor o menor?

Con respecto a las medidas promedio obtenidas por su IE en los l mos cuatro aos: En qu ao sus estudiantes obtuvieron la ms alta medida promedio? Cul fue esa medida? Ese resultado fue producto de alguna inicia va implementada en su IE?

Tenga en cuenta que la medida promedio podra esconder las diferencias de rendimiento que existen entre los estudiantes. Antes de extraer conclusiones sobre la medida promedio (por ejemplo, antes de decir que Mi escuela est bien), jese cmo estn distribuidos sus estudiantes, como lo hicimos en las pginas anteriores. La medida promedio es l, fundamentalmente, para hacer comparaciones a lo largo del empo.

Una escuela es e ciente cuando logra asegurar aprendizajes de calidad para todos sus estudiantes.

2.5 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para saber si hemos mejorado

2D2

20092008 2010 2011 Aos

Promedio nacional del 2011535

64962D2 - ECE - PG. 7

458

584

nIvEl 2

nIvEl 1

dEbAjo dEl nIvEl 1


3. Los resultados en la ECE 2011 en Matemtica

El estudiante ubicado en el Nivel 2 puede razonar con problemas no ru narios, es decir, problemas para los cuales el procedimiento de solucin no es evidente. Adems, puede desarrollar estrategias personales y u lizar representaciones no convencionales de los nmeros.Por ejemplo, puede responder preguntas como las siguientes:

El estudiante ubicado en el Nivel 1 puede seguir instrucciones paso a paso, resolver ejercicios directos de contexto matem co, resolver situaciones en las que el procedimiento de solucin es evidente o en las que se debe reproducir una estrategia de solucin previamente aprendida. Es decir, resuelve situaciones ru narias. Por ejemplo, puede responder preguntas como las siguientes:

El estudiante ubicado Debajo del Nivel 1 ene di cultades para responder incluso las preguntas ms fciles de la prueba.

Los datos que se presentan a con nuacin corresponden al total de estudiantes evaluados en la IE. Estos datos permiten iden car la can dad de estudiantes que, segn sus resultados en la prueba, fueron ubicados en alguno de tres niveles de logro de nidos.

NO LOGR LO ESPERADO: El estudiante encuentra di cultades incluso para resolver situaciones matem cas sencillas.NE

LOGR LO ESPERADO: Resuelve situaciones matem cas adecuadas para el grado.

Todos los estudian

tes

deberan ubicarse

en este nivel.

NO LOGR LO ESPERADO: Resuelve solo situaciones matem cas sencillas.

Los estudiantes de la escuela estn jugando vley. Observa los puntajes en la pizarra: Hay 26 lapiceros en una

cajita. 14 son rojos y el resto son azules Cuntos lapiceros son azules?

Ahora responde: cuntos puntos le faltan al equipo de Las guilas para igualar al equipo de Los tigres?

A rstale .81 59

Observa la secuencia y responde: qu nmero falta en el recuadro ?


2D2





En su escuela, el100,0% de

estudiantes est Debajo del Nivel 1. Es decir, 12 estudiante(s) est(n) en

este nivel.

RESULTADOS

RESULTADOS

RESULTADOS

9En el gr co anterior, los nmeros de la izquierda representan la medida de la habilidad de los estudiantes en la prueba. Recuerde que, a mayor medida, mayor habilidad del estudiante.

Este gr co permite saber qu tan lejos estn los estudiantes de alcanzar el siguiente nivel. Por ejemplo, si encuentra un crculo a la altura de la medida 50, quiere decir que ese estudiante est Debajo del Nivel 1 y que, adems, est muy lejos de alcanzar el Nivel 1. De igual manera, si encontramos un crculo en la medida 900, usted sabr que ese estudiante est en el Nivel 2 y que su habilidad es bastante alta.

El gr co tambin nos permite ver qu tan lejos estn unos estudiantes con respecto a otros en trminos de rendimiento. Si los crculos estn muy juntos, el grupo es ms homogneo (es decir, los estudiantes enen similares logros de aprendizaje). Si los crculos estn ms separados, el grupo es ms heterogneo (es decir, unos estn aprendiendo menos que otros).

Como probablemente podr apreciar, no todos sus estudiantes rinden por igual. Por lo tanto, tampoco es recomendable que ensee a todos por igual. U lice esta informacin para disear estrategias diferenciadas que a endan a los estudiantes que presentan ms di cultades. Adems, tenga en cuenta que aquellos estudiantes que se encuentran en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1 requieren de una atencin prioritaria.

Si desea saber a qu estudiante representa cada crculo, puede leer los resultados individuales enh p://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php. All se muestra la medida de cada estudiante y en qu nivel de logro se encuentra.

3.2 UBICACIN DE LOS ESTUDIANTES SEGN SU MEDIDA EN LA ESCALA DE HABILIDAD, para saber si hay diferencias de rendimiento

Ahora, presentamos la informacin anterior de una manera dis nta. En el gr co que se muestra a con nuacin, cada crculo representa un estudiante evaluado de su IE. Este gr co nos permi r ver dnde se ubica cada uno de esos estudiantes segn su medida y, para el caso de los estudiantes ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1, cul es la brecha que los separa de lo que deberan lograr.

Estudiantes con mayor

habilidad

Estudiantes con menor

habilidad

Un = 1 estudiante

Estos estudiantes lograron lo esperado para el grado.

Estos estudiantes NO lograron lo esperado para el grado.

Nivel 2

Debajo del Nivel 1

Nivel 1

64962D2 - ECE - PG. 9


El siguiente cuadro muestra los resultados de su IE en Matem ca, en cada seccin evaluada:

En las pginas anteriores, pudimos ver en qu niveles de logro se encuentran los estudiantes en Matem ca y qu tan diferentes son sus resultados. Veamos si esas diferencias se re ejan tambin en cada seccin.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SECCIN EN MATEMTICA,SEGN NIVELES DE LOGRO

Nivel 2

Nivel 1

Debajo del Nivel 1

Total

A B C D E F G H I J K TOTAL

SECCIONES

Nivel 2

Nivel 1

13,2%

35,8%

LOGR LO ESPERADO

NO LOGR LO ESPERADO

Debajo del Nivel 1 51,0%NO LOGR LO ESPERADO

Su escuela*

3.3 DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR SECCIN

3.4 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DE LA IE

Mediante el siguiente cuadro, usted podr comparar los resultados de su escuela con los de su UGEL, su DRE y el pas:

* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no enen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.** Si su UGEL no ene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.*** Si su DRE no ene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.

Compare los resultados de su escuela con los de su UGEL. Su IE ene ms porcentaje de estudiantes en el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?

Ahora, compare sus resultados con los de la DRE y con el pas. Su IE ene ms porcentaje de estudiantes en el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?

A qu cree que puedan deberse estas diferencias? Qu acciones podra tomar para que estos resultados mejoren?

UGEL* DRE***

RESULTADO DE LA ESCUELA, UGEL, DRE Y PAS

El pas

PG. 10

0 0

0 0

12 12

12 12

0,0% 9,3% 13,3%

0,0% 23,6% 36,4%

100,0% 67,1% 50,3%

11

EVOLUCIN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE SU IE EN MATEMTICA 20082011

Con respecto a la medida promedio obtenida por su IE el 2011: En promedio, en qu nivel de logro se han ubicado sus estudiantes el ao 2011? Qu tan lejos est su IE para pasar al siguiente nivel de logro? (Por ejemplo, si, en promedio, su IE est Debajo

del Nivel 1, qu tan lejos est de pasar al Nivel 1?) Ahora, compare la medida promedio del 2011 de su IE con la medida promedio nacional. Es mayor o menor?

Con respecto a las medidas promedio obtenidas por su IE en los l mos cuatro aos: En qu ao sus estudiantes obtuvieron la ms alta medida promedio? Cul fue esa medida? Ese resultado fue producto de alguna inicia va implementada en su IE?

3.5 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para saber si hemos mejorado

Tenga en cuenta que la medida promedio podra esconder las diferencias de rendimiento que existen entre los estudiantes. Antes de extraer conclusiones sobre la medida promedio (por ejemplo, antes de decir que Mi escuela est bien), jese cmo estn distribuidos sus estudiantes, como lo hicimos en las pginas anteriores. La medida promedio es l, fundamentalmente, para hacer comparaciones a lo largo del empo.

Una escuela es e ciente cuando logra asegurar aprendizajes de calidad para todos sus estudiantes.

Mediante el siguiente gr co, usted podr saber si su escuela mejor o no en las l mas cuatro evaluaciones censales. Los rombos representan la posicin de su IE de acuerdo al promedio obtenido en los aos 2008, 2009, 2010 y 2011. El nmero encima de dichos rombos es la medida promedio de su IE en el ao correspondiente. Este gr co tambin le permite saber qu tan lejos se encuentra su IE de alcanzar el nivel de logro inmediato superior.

519

Aos

Promedio nacional del 2011

20092008 2010 2011

64962D2 - ECE - PG. 11

nivel 2

639

512

debajo del nivel 1

nivel 1


4. Promoviendo la transformacin de la escuela Recomendaciones para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes

La labor de usted como director es clave en la transformacin de la escuela. A continuacin, le proponemos algunas recomendaciones que podran orientar las sesiones de anlisis y reflexin sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de su escuela en la ECE1.

Es importante saber a qu puede deberse los bajos resultados en una escuela. Si bien la realidad de cada escuela es distinta, hay estudios que nos ayudan a explicar mejor qu circunstancias estn ms relacionadas con un mejor aprendizaje. Las siguientes observaciones han sido extradas de diferentes evaluaciones realizadas en nuestro pas2:

1 Recuerde que, segn la Direc va para el desarrollo del ao escolar 2012, aprobada por RM N 0622-2011-ED, usted, como director de la IE, ene la responsabilidad de promover jornadas de re exin sobre los resultados obtenidos por sus estudiantes en la ECE.

2 Se trata de estudios de factores asociados en evaluaciones nacionales e internacionales en las que el Per ha par cipado. Tambin son conclusiones que se encuentran ampliamente demostradas en diversas inves gaciones.

Un buen clima escolar favorece considerablemente el aprendizaje de los estudiantes.

Est comprobado que los estudiantes aprenden ms si se sienten acogidos en la escuela, tanto por sus profesores como por sus compaeros. En ese sen do, la labor del director para promover un clima escolar adecuado es vital. Las aulas deben ser espacios donde se fomente la cordialidad y el respeto mutuo. Tambin es importante que sean momentos de con anza en los que el estudiante pueda resolver sus dudas con libertad. Por el contrario, se debe evitar conductas violentas o discriminatorias. El aula debera dejar de ser un espacio de tensin y estrs para el estudiante.

Una escuela con un clima escolar adecuado es un lugar de convivencia ciudadana e intercultural amable.

Si los docentes tienen confianza en la capacidad de sus estudiantes, estos tendrn un mejor rendimiento.

Los estudios sealan la importancia de que los docentes con en en que sus estudiantes puedan lograr aprendizajes. Lo nico que consiguen frases como Los nios no responden porque su mente no da ms es e quetar al estudiante y abandonar la posibilidad de que supere sus di cultades.

Promueva en sus docentes la con anza en que todas y todos los nios enen la capacidad de aprender. Solo necesitan ser es mulados y acompaados adecuadamente.

La ges n de la escuela debe estar orientada al aprendizaje.La principal responsabilidad del director en la escuela radica en que todos los estudiantes alcancen los logros de aprendizajes previstos. TODAS las personas involucradas deberan comprometerse con este n.

Tenga en cuenta que las redes son mecanismos importantes en la consolidacin de la transformacin educa va. Si usted labora en una IE mul grado, comparta estas re exiones con los integrantes de su red.

4.1 REFLEXIONE CON LOS DOCENTES ACERCA DE LAS CAUSAS QUE PODRAN OCASIONAR BAJOS RENDIMIENTOS

13

3 Ins tuto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Cer cacin de la Calidad de la Educacin Bsica

ANALICE LOS RESULTADOS

Como vimos, al presentar los resultados de su IE, puede haber estudiantes que alcancen los logros esperados y otros que no. La brecha de aprendizaje es la distancia que hay entre lo que realmente logra un estudiante y lo que debera lograr. Esto responde a la siguiente pregunta: Cunto le falta a cada estudiante para lograr lo esperado para el grado (el Nivel 2)?.

Si un estudiante ha repetido el grado, es muy probable que tenga un menor rendimiento.

La mayora de estudios muestra que, lejos de aprender, los estudiantes que repiten el grado enen rendimientos ms pobres. Piense en esto: Cmo se sen ra un estudiante repitente al ver que ene compaeros menores que l? Probablemente, le ser ms di cil interactuar con ellos. Por lo tanto, sus mo vaciones para aprender se vern seriamente disminuidas. La frustracin que estos estudiantes experimentaran no sera acaso un mo vo poderoso para desertar de la escuela? Antes de decidir la repitencia de un estudiante, agote todos los mecanismos (nivelacin, acompaamiento, acercamiento con la familia, etc.) para desarrollar su capacidad de aprender y asegurar su permanencia en el sistema escolar.

La participacin comprometida de toda la comunidad educativa ayuda a mejorar el aprendizaje.

Una buena ges n del director se re eja en la forma como promueve la par cipacin de los padres en la IE, el trabajo en equipo del personal, la comunicacin entre sus miembros, el entusiasmo que muestran los profesores, etc. Los estudios demuestran que, si el director promueve adecuadamente estos aspectos en la escuela, el rendimiento de los estudiantes mejorar.

Finalmente, es importante destacar que el liderazgo del director debe ser esencialmente pedaggico. En ese sen do, debe promover en la escuela:

La re exin sobre los enfoques pedaggicos que se aplican en el aula, Que est muy claro qu aprendizajes deben lograr los nios al nalizar cada grado. La cobertura curricular, para asegurar que los nios logren los aprendizajes previstos. La complejidad de las ac vidades que se proponen en el aula, para que estas sean lo su cientemente

retadoras para los estudiantes; es decir, que no sean solo ru narias, El uso efec vo del empo en el desarrollo de ac vidades que aseguren aprendizajes en los estudiantes. Para ello,

la IE debe reducir la prdida de valiosos minutos en ac vidades que no generan aprendizajes, como organizacin del aula, revisin de cuadernos en clase, des les, ensayos, distribucin de materiales durante las clases, etc.

La importancia del uso de material concreto como principal soporte del aprendizaje en los primeros grados,

Los informes de resultados para el docente elaborados por la UMC brindan recomendaciones para rever r las di cultades encontradas en la evaluacin, tanto en Comprensin lectora (Cmo mejorar la Comprensin lectora de nuestros estudiantes?) como en Matem ca (Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matem ca?). Tambin puede u lizar la Matriz de Evaluacin para la acreditacin de la calidad de la ges n educa va de ins tuciones de Educacin Bsica Regular que el IPEBA3 ha elaborado para este n (h p://www.ipeba.gob.pe/images/stories/MATRIZ_DE_EVALUACION_PARA_ACREDITACION_3.pdf).

Recuerde: Una buena ges n del director ayuda a mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Recuerde que una escuela es e ciente cuando logra asegurar aprendizajes de calidad para todos sus estudiantes.

4.2 ES NECESARIO REDUCIR LAS BRECHAS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

64962D2 - ECE - Pg. 13


ESTABLEZCAN METAS

Los resultados de la ECE son el punto de par da. El camino para enfrentar las brechas es ponerse metas claras y realistas que los ayuden a orientar las estrategias que aseguren aprendizajes de calidad para todos.

El establecimiento de las metas debera estar orientado hacia dos puntos:

AUMENTAR la can dad de estudiantes que estn en el NIVEL 2. DISMINUIR la can dad de estudiantes que estn DEBAJO DEL NIVEL 1

DEFINAN ESTRATEGIAS

Tome en cuenta que, para de nir lo que se debe hacer, primero hay que re exionar si lo que hicimos antes lo hemos hecho bien. A con nuacin, le presentamos algunas preguntas que podran orientar la re exin para de nir las estrategias:

Nuestra escuela es una ins tucin centrada en aprendizajes? Damos a todos los estudiantes las mismas oportunidades de par cipar en el aula? Estamos dejando de

atender a algn estudiante o grupo en par cular? Hemos trabajado con todos de la misma manera o hemos sabido atender la diversidad que existe en nuestras

aulas? Hemos dado opcin a que los estudiantes puedan cooperar entre ellos para aprender? Hemos planteado ac vidades retadoras a los estudiantes o nos limitamos a repe r siempre las mismas? Hemos planteado estrategias para sumar esfuerzos de la familia y de la comunidad a favor del aprendizaje?

Cules fueron? Podran ser mejores? Hemos hecho lo su ciente para ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes? Qu hemos dejado

de hacer?

Usted ha recibido un cuadro que le permi r a usted y a sus docentes establecer las metas y compromisos en Comprensin lectora y Matem ca en la ECE de este ao. Tenga en cuenta que esta elaboracin debe ser colec va. Coloque este cuadro en un lugar visible para que toda la comunidad sepa que su ins tucin ene retos que enfrentar y pueda comprometerse con ellos.

Para enfrentar la reduccin de las brechas, analice primero los resultados:

Cuntos estudiantes hay Debajo del Nivel 1? En este grupo, las brechas son an mayores. Se estn quedando atrs, por lo tanto, requieren atencin prioritaria.

Cuntos estudiantes hay en el Nivel 1? En este grupo, ya existen brechas entre lo que aprendieron y lo que deberan aprender segn el grado. Analice qu aprendizajes les falta desarrollar para alcanzar el Nivel 2.

Cuntos estudiantes en su escuela se encuentran en el Nivel 2, es decir, lograron los aprendizajes esperados? Para este grupo de estudiantes, no hay brechas de aprendizaje. Alcanzaron los logros esperados y estn preparados para seguir aprendiendo.

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Regin*:

ANEXOResultados de su regin en la ECE 2011

* Si estos cuadros aparecen en blanco, ello se debe a que en su regin no se logr la cobertura mnima requerida para reportar los resultados. Los resultados de la regin corresponden a las IE que pertenecen a una misma DRE.

Nivel 2

Nivel 1

Debajo del Nivel 1

Comprensin lectora

Comprensin lectora

Matem ca Matem ca Comprensin lectora

Comprensin lectora

Matem ca Matem ca

Urbana Rural

UBICACIN GEOGRFICA DE LA IE

Estatal No Estatal

TIPO DE GESTIN DE LA IE

la libertad

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36,5% 17,0% 6,4% 4,6% 21,9% 11,6% 47,1% 19,4%

52,5% 42,5% 38,0% 21,8% 48,5% 34,2% 46,9% 44,0%

11,0% 40,5% 55,7% 73,6% 29,6% 54,3% 5,9% 36,6%

Luego de la aplicacin de la ECE, el Ministerio de Educacin elabora un conjunto de informes para comunicar los resultados a los diferentes pblicos relacionados con el quehacer educa vo. A con nuacin, se muestran los informes de la ECE 2011 en segundo grado de primaria.

Informes de resultados de la ECE 2011

Si usted ene alguna pregunta, sugerencia o comentario sobre este informe, con mucho gusto lo atenderemos en: Av. de la Arqueologa cdra. 2, San Borja. Lima 41, [email protected] Telf. (01) 615-5840

Estos informes se encuentran disponibles en: h p://www2.minedu.gob.pe/umc h p://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/

deber entregarcopias de esteinforme a laAPAFA y alCONEI.deber leer y analizar

el Informe parala IE.

Cmo mejorar laComprensin lectorade nuestrosestudiantes?

Cmo trabajar la escritura con nuestros estudiantes?

El director...

Los docentes...

Los padres de familia...

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ece 2011.pdf

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