trabajo colegiado como estrategia para el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA
EL FORTALECIMIENTO EN LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN LECTORA DEL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FLOR DE MARÍA DÁVILA CARRERA
Asesora:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referencias conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción 18
Matriz de la implementación del plan de acción 19
Presupuesto 20
Matriz de monitoreo 21
Matriz de evaluación 22
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos: 25
Anexo N° 01: Árbol de problemas 26
Anexo N° 02: Árbol de objetivos 27
Anexo N° 03: Mapa de los procesos que involucran sus alternativas 28
Anexo N° 04: Evidencias fotográficas 31
Resumen
El plan de acción tiene como función buscar la solución al problema encontrado para el
fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la
institución educativa N° 20526, durante el diagnóstico se observó que los docentes no aplican
estrategias que despierten el interés de sus estudiantes, lo que nos da como resultado que no
hay aprendizajes significativos, ni se favorece la comprensión lectora. El uso de adecuadas
estrategias de comprensión lectora ayudara a los maestros de la institución a impulsar que
los estudiantes asuman la lectura como un medio de adquirir nuevos conocimientos y
comprendan nuevas lecturas, lo cual se reflejara en mejores aprendizajes en todas las áreas.
Mediante el análisis del problema podremos determinar posibles maneras de solución que
puedan propiciar el proceso de aprendizaje en los estudiantes, para lo cual se considera
pertinente utilizar el trabajo colegiado sobre estrategia de comprensión de lectora y la
ejecución de visitas a las aulas, que busca mejorar el desempeño de los docentes. Finalmente
la puesta en marcha de la problemática de esta investigación contribuirá a que los docentes
adquieran conocimientos de la práctica pedagógica a nivel de aula.
Introducción
El Plan de Acción se desarrolla en la institución educativa N° 20526, se encuentra ubicada en
zona urbana en la antigua panamericana norte Km 192, distrito y provincia de Barranca,
Región Lima Provincias. La experiencia se desarrolla con 6 docentes del primero al sexto
grado de primaria en el turno de mañana, ubicados entre la primera y tercera escala, en su
mayoría se identifican con la institución educativa mejorando los aprendizajes de los
estudiantes, es así que en los años 2015- 2016 se ha logrado incrementar el porcentaje de
estudiantes en nivel de logro satisfactorio en la evaluación censal en el segundo grado
logrando el bono escuela en el año 2017. Sin embargo el monitoreo realizado a los docentes
nos permite apreciar que es necesario intervenir con el Plan de Acción, lo que contribuirá en
el logro de aprendizajes de los estudiantes, el marco del buen desempeño directivo nos da a
conocer que el reto que corresponde a los directivos es el de transformar la escuela a través
del liderazgo pedagógico.
Autores diversos (Barber y Mourshed 2008; Pont, Nusche y Moorman 2008). En la
gestión escolar el director es el principal responsable, quien desempeña un rol principal para
poder articular una serie de acciones al interior de toda institución. La categoría que alcance
una instituciones educativas dependerá de la calidad del equipo directivo, cuando sus
colaboradores practiquen un liderazgo competente, que influirá en las acciones y
condiciones donde puedan trabajar los docentes, que les servirá para mejorar su desempeño
docente en el aula y como consecuencia lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes
(Bolívar 2010). Por otro lado, el liderazgo pedagógico de un directivo está basado en
el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas y lograr el incremento de mejores resultados
del aprendizaje en sus estudiantes.
El marco del buen desempeño directivo (MBDDir), considera que el director utiliza su
liderazgo en el aspecto de la convivencia, ya que las relaciones interpersonales fortalecen
los aspectos afectivos entre los integrantes de la comunidad educativa, donde se debe
considerar la comunicación efectiva como una medio oportuno y pertinente, de esta manera
se incentiva la práctica de habilidades que toda persona debe desarrollar, para conseguir un
clima favorable en beneficio del desarrollo de los aprendizajes (Minedu 2014: 11-12).
Al hablar del desempeño del docente debemos de tener en cuenta que no lo construye
solamente el desarrollo de sus capacidades, sino que también las ideas y actitudes sobre
y las expectativas que se tienen sobre el trabajo a realizar, en este caso de la labor docente.
Es por ello que el presente plan de acción tiene por finalidad analizar, reflexionar y plantear
retos, alternativas de solución al problema priorizado y proponer ante la comunidad educativa
una base teórica y metodológica para los docentes y estudiantes con el afán de establecer
una cultura de la lectura y su adecuada comprensión, y de esta manera lograr el alcance de
aprendizajes significativos. Sánchez (2007, p. 49) refiere que la comprensión lectora debe
partir por motivar al niño a leer, evitando imponerle lecturas que no son de su interés para que
pueda disfrutar de la lectura.
Por ello es indispensable que los docentes y los padres de familia reconozcan la
forma como aprenden sus estudiantes y como podrían afrontar sus dificultades, para que
puedan plantear nuevas estrategias y tratamiento adecuadas. En ese sentido, el objetivo
general del presente plan de acción es: Elevar el nivel de logro en comprensión lectora del
nivel primaria de la I.E. 20526 de la UGEL 16 de Barranca.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa Nº 20526 se encuentra ubicada en la región de Lima provincias,
provincia y distrito de Barranca en la antigua panamericana norte altura del Km. 192, tiene un
área geográfica de 1302 mt2, cuya infraestructura tiene una antigüedad de más de 50 años,
cuenta con 3 aulas del nivel inicial, 6 aulas del nivel primaria, aula de innovación pedagógica,
una cocina para la preparación del desayuno escolar, espacio relativamente pequeño donde
se desarrolla un proyecto de hidroponía, áreas para las actividades físicas de los estudiantes
y áreas verdes en el frontis de la institución. Es una institución que brinda el servicio educativo
a estudiantes del nivel inicial y primaria de menores, donde también se atención a niños con
necesidades educativas especiales y contamos con el servicio de apoyo y asesoramiento para
la atención de las necesidades educativa especiales (SAANEE) del centro de educación
básica especial (CEBE) Fernando Carbajal Segura que coordina con nuestros docentes la
diversificación para trabajar con nuestros niños incluidos en la educación básica, también
cuenta con el apoyo, servicio y orientaciones de las alianzas interinstitucionales como la posta
de Chaquila, hospital de Barranca, policía nacional del Perú, profesional de psicología, Rotary
Club y municipalidad provincial; las cuales nos apoyan para ofrecer un servicio integral a los
estudiantes.
El nivel socioeconómico de los padres de familia, en su mayoría son de nivel económico
bajo, dedicándose a la agricultura, el comercio, la pesca y otros trabajos eventuales.
El presente plan de acción se desarrollara con los docentes del 1ro. A 6to. grado de la
institución educativa, para lo cual se realizara el análisis de las causas y consecuencias en
gestión escolar y así poder plantear las alternativas de solución para el problema priorizado
y lograr la mejora de los aprendizajes, ya que el marco del buen desempeño del director nos
indica que los lideres pedagógicos tienen el reto de transformar la escuela, de una escuela
centrada en lo administrativo a una escuela centrado en el aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E. 20526 de la
UGEL N° 16 de Barranca, Uno de los grandes retos que afrontan los docentes del nivel
primaria en su labor pedagógica en los grados inferiores es utilizar métodos adecuados e
innovadores que les ayuden a motivar en sus estudiantes el aprendizaje a la lectura,
considerando que esta habilidad es pilar fundamental para sustentan los conocimientos, y
su proceso de ejecución en el aspecto educativo influirá en el avance o fracaso académico.
La lectura es fundamental ya que es un medio principal de formación y enriquecimiento del
lenguaje; es un elemento importante en el logro de sus aprendizajes o en el fracaso escolar,
pondrá en movimiento la creatividad en los niños y niñas, incentiva la producción de nuevos
textos etc. (Condemarín, 2001) No obstante, en la Institución Educativa N° 20526, en el turno
de la mañana, en el primer grado de primaria se presentan dificultades en el proceso al iniciar
la lectura y la escritura en algunos estudiantes. De los quince (15) estudiantes del grado cuyas
edades se encuentran entre los 6 y 7 años, sólo el 33% lee fluidamente e interpreta
adecuadamente el sentido del texto y el 67% restante presenta dificultades para leer
oraciones, palabras de dos o tres sílabas y escribir dictados.
Con respecto a lo descrito anteriormente podemos mencionar que cuando los
estudiantes inician el aprendizaje de la lectura se pueden observar posibles errores en ese
proceso. Por lo que el docente debe estar alerta a estas dificultades para poder aplicar
nuevas estrategias para afrontarlas, de otra manera será mucho más difícil para los niños
entusiasmarse por la lectura. También se debe considerar que la lectura es un proceso
básico y muy importante para todos los aprendizajes posteriores, por lo que servirá para el
logro de mejores aprendizajes en todas las áreas de su educación básica.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado, Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el nivel primario de la
I.E. N° 20526 de la unidad de gestión educativa local (UGEL) 16 de Barranca. En el marco del
buen desempeño directivo, el problema en estudio se relaciona con el dominio 2: donde se
brinda las orientaciones para la mejora de los aprendizajes a la vez se relaciona con la
competencia 5 la cual corresponde a un trabajo basado en la colaboración mutua, la
autoevaluación y la formación continua de los docentes para asegurar el logro de
aprendizajes, y el desempeño 15 donde el directivo brinda oportunidades de formación
continua a los docentes para que mejore su desempeño docente y así lograr las metas de
aprendizaje, el desempeño 16 corresponde a la buscar espacios y maneras para el trabajo
colaborativo y la reflexión sobre su desempeño pedagógicas que ayudara a la mejora de la
enseñanza y de un mejor clima escolar. También está en relación con los compromisos de
gestión escolar planteada en la resolución ministerial N° 657-2017 orientaciones del año
escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica;
específicamente con el primer compromiso de gestión cuyo objetivo es que los estudiantes
de la institución mejoren sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior.
Además se relaciona con el cuarto compromiso donde el directivo debe realizar el
acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y el quinto
compromiso de gestión correspondiente a convivencia escolar, que en general buscan
asegurar el progreso en los aprendizajes, a través de una planificación consensuada con los
docentes, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica. Y
así mismo se relaciona con la dimensiones del liderazgo pedagógico sostenido por Viviane
Robinson; el Establecimiento de metas y expectativas, que tendrá efecto favorable sobre los
resultados de los estudiantes logrando mejorar su aprendizaje; planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza del currículo; que se evidenciara en la reflexión con el personal
sobre la enseñanza, en la retroalimentación a los docentes en su práctica en aula basándose
en la observación de sesiones de aprendizaje y el monitoreo sistemático al progreso de los
estudiantes en la mejora de sus aprendizajes.
Cabe indicar que para el recojo de datos e información del problema priorizado se
aplicó la técnica de la encuesta cuyo instrumento fue el cuestionario de preguntas que se
aplicó a docentes de la institución educativa N° 20526 en la cual se planteó una serie de
preguntas de aspectos y practicas vinculadas al problema, para identificar puntos de vista,
actitudes y percepciones que nos permita elaborar interpretaciones.
Dicha información recogida se analizó y ordenó sistemáticamente, para causa 1:
dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, se realizaron las siguientes
preguntas, ¿qué estrategias metodológicas de síntesis utilizas en el proceso de aprendizaje
de comprensión lectora?, ¿qué habilidades cognitivas deben desarrollar los estudiantes para
mejorar la comprensión lectora?, ¿qué procesos didácticos considera usted para la
compresión de textos? ¿qué dificultad encuentra cuando emplea los materiales educativos de
la institución?, 2: poco uso de estrategias para mejorar la disciplina en el aula, se realizaron
las siguientes preguntas ¿considera que la organización en equipos es necesario para
desarrollar las sesiones de aprendizaje por qué?, ¿cada integrante aportara al grupo o
perjudicara por qué?,¿tiene las estrategias necesarias para el trabajo en equipo?, la calidad
de la enseñanza exige introducir diversas estrategias y recursos de trabajo en equipo de
manera justificada y adecuada que contribuirá a la construcción del aprendizaje de manera
más receptiva, participativa y amena.
Causa 3,limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, se
realizaron las siguientes preguntas:¿realiza ajustes a las estrategias de enseñanza de
acuerdo a las competencias que van a desarrollar los estudiantes?¿reflexiona sobre las
posibles causas de los resultados de aprendizaje?¿brinda retroalimentación a los estudiantes
con orientaciones que le permita mejorar su desempeño?, ¿las estrategias que utiliza
despiertan el interés en sus estudiantes? se concluye que la enseñanza de la compresión
lectora es uno de los retos más difíciles del educador, cuya misión es logras que sus
estudiantes adquieran el conocimiento y la comprensión ya que leer se concibe como un
proceso activo y centrado en la compresión del mensaje.
Resultados del diagnóstico
En la I.E. N° 20526 del distrito de Barranca se ha obtenido resultados insatisfactorios en la
evaluación censal en comprensión lectora en los estudiantes del 2do. y 4to grado,
priorizándose como problema bajo nivel de logro de comprensión lectora en el nivel primaria
de la I.E. 20526 de la UGEL N° 16 de Barranca, teniendo como causas las siguientes:
Dificultad en la aplicación de estrategias de Comprensión de lectora, por lo que es
necesario enseñar estrategias de comprensión para que nuestros estudiantes lleguen a ser
lectores autónomos, capaces de entender textos de diferentes índole, según lo refiere Rioseco
y Ziliane (1998), si no hay comprensión no hay lectura, sino solamente una emisión de
fonemas relacionados con los grafemas correspondientes. Sobre la comprensión debemos
considerar que consiste de diseñar el significado considerando las ideas más importantes del
texto y relacionarlas con las ideas que tienen los estudiantes: es el proceso que sirve para que
el lector interactúa con el texto. A fin de investigar sobre esta causa se aplicó una encuesta a
los docentes de primaria, en la cual manifiestan que dentro de sus estrategias utilizan los
esquemas, cuadros, resumen, organizadores gráficos, subrayado, ideas principales, estas
estrategias de deben considerar para realizar sesiones de aprendizaje que despierten el
interés por seguir leyendo también se deben considerar otras de mayor impacto como:
Recordar hechos y detalles, reconocer causa y efecto, comprender la secuencia, comparar y
contrastar, hacer predicciones, sacar conclusiones e inferencias, hallar el significado de
palabras por contexto.
Poco uso de estrategias para manejar de disciplina en el aula, ya que en la mayoría
de aulas encontramos estudiantes que son de diferentes lugares del país lo que conlleva a
que algunos estudiantes sean tomados como objeto de burla provocando la distracción en las
horas de clase al desarrollar la sesiones de aprendizaje, para mejorar la disciplina en el aula
proponemos realizar las normas de convivencia de manera consensuada y reflexiva para que
nuestros estudiantes asuman compromisos y ellos propongan sus acciones reparadoras en el
caso que incumplan con dichas normas.
Durante el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica he podido percibir
que algunos docentes no utilizan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora en
las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, por lo que en algunas sesiones no
despiertan el interés en sus estudiantes lo que refleja un desinterés al leer diversos textos,
podemos decir que la lectura es un proceso centrado en la construcción del significado para
lo cual los docentes deben organizar actividades de lectura teniendo en consideración los tres
momentos y durante estos momentos se deben desarrollar habilidades como: Utilizar el
conocimiento previo, supervisar su comprensión durante toda la lectura; ya que la lectura es
un proceso de construcción lento y progresivo, esto lo corrobora Solé (1996)
Al obtener los resultados de las evaluaciones censales podemos observar que algunos
estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora en los diversos nivel como son:
literal, inferencia y crítico. Como principal responsable de la mejora de los aprendizajes en
nuestra institución educativa se motivara a utilizar diversas estrategias para lograr el
fortalecimiento en la competencia de comprensión lectora del nivel primaria, para lo cual se
trabaja en coordinación con los docentes de aula y lograr mejores aprendizajes en nuestros
estudiantes.
Alternativas de solución para el problema identificado
De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos del problema priorizado, bajo nivel de logro
en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E. 20526 de la unidad de gestión educativa
local (UGEL) N° 16 de Barranca, se propone aplicar de manera adecuada estrategias de
comprensión lectora, gestionar el manejo de conflictos en el aula y ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica especialmente en el área de comunicación de
manera personalizada, por lo que se plantea las siguientes estrategias para mejorar los
resultados de aprendizaje.
Trabajo colegiado con los docentes del nivel primario para el fortalecimiento de
estrategias en comprensión lectora, este trabajo se realiza en forma conjunta entre los
docentes y el directivo que permite la reflexión conjunta, la discusión, la identificación de
problemas, la experimentación de alternativas de solución, y la evaluación de las mismas.
Círculos de interaprendizaje para la elaboración de normas de convivencia de manera
consensuada y reflexiva, que será de mucha ayuda para que se dé solución a los conflictos
que se presentan en el aula.
Ejecución de visitas de aula a los docentes para acompañar la práctica pedagógica,
contribuye la principal forma de intervención en la práctica del docente y es un modelo eficaz
en apoyar a los docentes en un proceso de mejora continua para que mejore sus estrategias
a través de la observación y reflexión, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas
Para afrontar los retos que implican lograr la mejora de los aprendizajes, se debe considerar
como prioridad que los docentes conozcan y apliquen diversas herramientas
o estrategias metodológicas que brinden un innegable aprovechamiento a lo largo del
desarrollo del estudiante, en su entorno personal y colectivo.
Implementación del trabajo colegiado con los docentes del nivel primario para el
fortalecimiento de estrategias en comprensión lectora.
Según (Cervantes y Castillo, 2009) el trabajo colegiado es la participación activa de los
docentes de manera que reflexione sobre lo que necesita para desempeñar mejor su labor
docente y reconocer las necesidades de los estudiantes para lograr mejores aprendizajes, al
realizar estas reuniones y compartir experiencias entre docentes y directivos es una manera
de integración que busca mejorar el desempeño docente y poder lograr mejores aprendizajes
en nuestros estudiantes.
Según (Barraza Fernando Rodríguez y Carrillo Laurencia Barraza, 2015): Manifiestan,
cuando todos los docentes de una institución educativa trabajan de manera colegiada conlleva
a un trabajo en conjunto donde todas las opiniones y experiencias que cada uno puede dar a
conocer son importantes y valiosas; pueden surgir propuestas para motivar a todos los
docentes y así lograr mejores aprendizajes.
Según (Barraza Fernando Rodríguez y Carrillo Laurencia Barraza, 2015): La actividad
que desarrolla el directivo está vinculado directamente con la de los docentes para lograr la
mejora de los aprendizajes en los estudiantes; el trabajo colegiado para lograr buenos
resultados debe estar basado en el respeto, disciplina, tolerancia, compromiso y sobre todo
responsabilidad. El director es quien motivara a los docentes a realizar este trabajo colegiado,
en conjunto se plantearan metas en función a las necesidades encontradas para lo cual deben
de planificar sus actividades y al final logren mejores resultados en los aprendizajes.
Ejecución de visitas de aula a los docentes para acompañar la práctica
pedagógica.
Según (Ministerio de Educación, protocolo de acompañamiento pedagógico, 2014): La
visita que realiza el directivo a las aulas tiene como objetivo principal fortalecer y mejorar la
práctica pedagógica que desarrollan los docentes en sus aulas para lo cual se deben de
realizar la reflexión con el docente. Las visitas que realice el directivo serán una manera de
motivar el desarrollo docente y buscar obtener mejores resultados en los aprendizajes de sus
estudiantes. La primera visita de aula es muy importante, aquí el directivo debe demostrar que
el objetivo de dicha visita contribuirá a que el docente no lo tome como una amenaza a su
trabajo sino por el contrario como una oportunidad para mejorar sus dificultades y le brindara
apoyo para mejorar su desempeño.
Según (Ministerio de Educación, Guía del Plan de Monitoreo (2015: 9, 10) indica que
el monitoreo que se realiza mediante el sistema es un proceso de seguimiento externo que
servirá para tomar decisiones para lograr mejorar la gestión tanto en el ámbito local y
regional. Se refiere a un elemento en el marco de principal con respecto al buen desempeño
directivo en las siguientes dimensiones:
Gestionar adecuadas condiciones para lograr mejorar los aprendizajes y la
orientación de los procesos pedagógicos.
El monitoreo que realiza el directivo de la práctica pedagógica a los docentes en sus
instituciones educativas, tiene un carácter diferente. El monitoreo pedagógico del director
consiste en adquirir información sobre los aspectos relevantes que realiza el docente en sus
aula al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de los planes de mejora que se
desarrollaran de acuerdo a las necesidades de los estudiantes de la institución y realizar la
retroalimentación a cada docente de acuerdo a sus necesidades.
(Juan Luis Cordero, 2016): Al realizar las visitas de aula el directivo debe observar
las sesiones de aprendizaje en lo posible desde el inicio hasta el final, para poder obtener la
mayor información posible y poder realizar las entrevistas de retroalimentación a los docentes
con el fin de que este acompañamiento sea de manera reflexiva, es muy importante que el
directivo brinde confianza para que el maestro vea una oportunidad de mejorar su desempeño
y lograr mejores aprendizajes.
Círculos de interaprendizaje para la elaboración de normas de convivencia de
manera consensuada y reflexiva.
Según (Lorente, 2013): En las aulas de las instituciones educativas se realizar diversas
actividades que requieren el desplazamiento de los estudiantes por lo que a menudo es
utilizado para fomentar el desorden y ocasionar diversas dificultades para desarrollar las
sesiones de aprendizaje por lo que se necesario realizar en forma consensuada y reflexiva las
normas de convivencia y los estudiantes deben ser conscientes de proponer las acciones
reparadoras si no cumplen con las normas establecidas y así mejorar la convivencia en su
aula.
Según (Ministerio de Educación, ley N° 29719 plan de sana convivencia y disciplina
escolar, 2012): El docente en su aula debe promover el desarrollo de una cultura de respeto
a la diversidad cultural entre sus estudiantes para que favorezcan las actitudes de tolerancia
y de cooperación para lograr una mejor convivencia en su aula.
Según (Zaitegi, 2007): En la elaboración de la normas de convivencia deben participar
todos los que integran la comunidad educativa, docentes, directivos, padres de familia,
personal administrativo, las normas de convivencia deben darse a nivel de institución, también
se deben contemplar en el reglamentos interno (RI), en el proyecto educativo institucional
(PEI), debe darse a conocer a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Título: El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza
Autor: Carrillo y Barraza, 2015
Objetivo: (…) ayudar a los docentes a actuar de modo diferente (…) detectar mediante el
análisis y la reflexión la problemática a resolver.
Al realizar el análisis en qué consiste el trabajo colegiado nos permitió darnos cuenta
que mediante dicha práctica podemos resolver aspectos de nuestro desempeño y del
quehacer diario en nuestras aulas que en ocasiones causan incertidumbre, pero el directivo y
los docentes buscaran resolver los problemas identificados en su institución mediante el
trabajo colegiado. Teniendo como base el texto de Fierro, Fortoul y Rosas (1999), se realizó
el diagnóstico y reflexión del desempeño docente, para lo cual se propuso realizar
adaptaciones de algunas estrategias y aplicar de manera individual las guías para el
autoanálisis de su práctica docente.
Este análisis permitió obtener una idea más amplia de lo que sucede a diario en el
trabajo que se realiza en las aulas de clases y se logró comprender algunos aspectos de la
práctica docente que deben trabajarse de manera diferente para que los estudiantes logren
mejores aprendizajes.
Título: Las convivencias en las aulas
Autor: Fórum europeo de administradores de la educación en Aragón.
Objetivo: crear un clima positivo de convivencia.
Consideramos que intervenir ante la convivencia no es solo reaccionar cuando se
presentan los problemas, al contrario debemos actuar de manera preventiva para lograr un
buen clima escolar y las relaciones interpersonales.
Para lo cual debemos tomar en cuenta los siguientes aspectos: desarrollar temas
relacionados a la convivencia escolar en las diferentes áreas del currículo, que los estudiantes
en forma democrática establezcan sus norma de convivencia, se debe fomentar la
participación de la comunidad educativa para lograr una buena convivencia escolar y el trabajo
colaborativo en el que se puedan ayudar entre pares y servirá para la resolución constructiva
de los conflictos.
Juan Luis Cordero, 2016 manifiesta que: El objetivo fue implementar un plan de
acompañamiento.
Al realizar las visitas a los docentes en las aulas, el directivo puede observar la clase
pero no participar del desarrollo de la misma o realizar intervenciones puede realizar el registro
de evidencias para luego realizar las reuniones de retroalimentación a los docentes visitados,
en las sesiones de retroalimentación se puede utilizar una entrevista semi-estructura, con el
fin de monitorear los avances o dificultades se coordinaron nuevas observaciones de clase.
Metas Acciones Estrategias/ Alternativas de
solución
Dimensiones Objetivos Específicos
Objetivo General
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E. 20526 UGEL 16 de Barranca
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en el nivel primaria de la I.E. 20526 de
Aplicar estrategias de comprensión lectora
.
Estrategias de compresión lectora
A. Trabajo colegiado
A1. Realizar grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. A 2 Visita de aula.
100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógica-
mente al concluir el primer Semestre.
la UGEL 16 de Barranca.
Gestionar el manejo de Convivencia B. Trabajo B1.Taller sobre 50% de docentes manejan
conflictos en el aula escolar colaborativo estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula B2. Campaña del buen trato.
estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre.
Ejecutar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera
Monitoreo y acompañamiento
C. Trabajo colegiado
C1. Jornadas de reflexión
C2. GIA
50% de docentes planifican curricularmente bajo el enfoque territorial en el primer bimestre
personalizada
Fuente: Elaboración propia
5.2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Recursos Cronograma
Objetivos Acciones organizadas según
Responsables Bimestre
Específicos dimensión Meta
1B 2B 3B 4B
Humanos / materiales
Aplicar estrategias A1. Realizar grupos de 80% de docentes monitoreados y Directora Docentes x x
de comprensión lectora
interaprendizaje (GIA) para intercambio de experiencias.
el acompañados pedagógicamente al concluir el segundo bimestre.
coordinadora proyector audiovisual fotocopias
local
materiales didácticos
A3. Visita de aula 100% de docentes de la Directora Directora x x x x La I.E. al finalizar el cuarto bimestre docentes
fotocopia
Gestionar el manejo B1.Taller sobre 100% de participación delos docent Directora Psicólogo x
de conflictos en el Estrategias de resolución de en el taller coordinadora directora
aula conflictos para promover la docentes docentes
convivencia escolar en el aula proyector audiovisual
B2. Campaña del buen trato 90% de participación de la comunid educativa
Directora Docentes
Docentes papelotes y plumones
x
copias
Ejecutar monitoreo y acompañamiento
C1.Jornadas de reflexión 100% de docentes participan en la jornada de reflexión
Directora coordinadora
Docentes proyector audiovisual
x x x
en la práctica fotocopias
pedagógica de local
manera materiales didácticos
personalizada aplicativos
C2. GIA 100% de docentes de la IE Directora Docentes x x x x
proyector audiovisual
local
materiales didácticos
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar grupos de interaprendizaje (GIA) Docentes APAFA 80.00 Soles para el intercambio de experiencias. proyector audiovisual
fotocopias
local
materiales didácticos
A2. Visita de aula Directora APAFA 20.00 Soles docentes
fotocopias
B1.Taller sobre estrategias de resolución de Psicólogo Recursos propios 60.00 Soles conflictos para promover la convivencia escolar directora
en el aula docentes
proyector audiovisual
B2. Campaña del buen trato Docentes Recursos propios 40.00 Soles papelotes y plumones
copias
C1. Jornadas de reflexión Docentes proyector audiovisual
APAFA 50.00 Soles
fotocopias
local
materiales didácticos
aplicativos
C2. GIA Docentes proyector audiovisual
Recursos propios 50.00 Soles
local
materiales didácticos
Total
300.00 Soles
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de monitoreo
Acciones organizadas Nivel de logro
Fuente de verificación reformular acciones
según dimensión de las acciones
(evidencias que Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades para mejorar nivel de
(0 – 5) sustentan el nivel de según el nivel de logro
logro
logro) A1. Realizar Grupos
de Interaprendizaje
(GIA) para el
3 Lista de asistencia Aplicativo PAT Productos realizados
Coordinadora
Directora
Primer
semestre (mayo, junio)
Poca predisposición de
docentes para el
trabajo en horario
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos
intercambio de alterno los docentes
experiencias.
A2. Visita de aula 3 Ficha de monitoreo Cronograma de visita
Directora mayo-junio
B1.Taller sobre estrategias
3 Lista de asistencia PAT
Directora Coordinadora
abril
Rutas del taller Docentes
B2.Campaña de buen
trato
C1.Jornadas de
reflexión
4 PAT Directora docentes
3 Lista de asistencia Directora
Coordinadora
mayo- agosto- diciembre
C2. GIA 3 Lista de asistencia
PAT
productos realizados
Director abril-mayo
Fuente: Elaboración propia
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado del Minedu (2017, pág. 28)
Conclusiones
El plan de acción busca solucionar la dificultad de la aplicación de estrategias para la
comprensión lectora, manejo de la disciplina en el aula en la práctica pedagógica y el limitado
acompañamiento y monitoreo a los docentes de aula para el logro de aprendizajes.
Existe la necesidad de proponer la aplicación de nuevas Estrategias donde los
estudiantes puedan comprender lo que leen y sean ellos mismos quienes construyan sus
propios conocimientos, donde se pueda poner en práctica la reflexión, critica, auto motivación,
trabajo cooperativo y exprese libremente sus ideas tanto en el aula de clases y en su vida
cotidiana.
Poco uso de estrategias para manejar la disciplina en el aula en la práctica docente,
por lo que es necesario gestionar el manejo de conflictos en el aula.
Es urgente implementar el monitoreo y acompañamiento mediante un plan de acción
para que los docentes puedan mejorar su desempeño, ya que el docente es el primer actor
responsable del logro de aprendizajes de los estudiantes con el liderazgo pedagógico del
director.
Referencias
Allende, F. (1998). La lectura Teórica, Evaluación y Desarrollo. Santiago: Editorial Andrés
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Editorial Andrés bello.
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gráfica MACOLE S.R.L.
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Universidad Nacional de Piura. (2002). Fascículo de comprensión lectora Nº 01 y 02. Lima:
Edición Ministerio de Educación.
Universidad Nacional de Piura. (2004). Fascículo de ciencia, conocimiento, método e
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Peña, A. y otros. (2006). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Madrid: Narcea S.A.
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Calderón, M. (2018). Adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de Ciencia y
Tecnología (Trabajo Académico 2da. especialidad). Pontificia Universidad Católica del
Perú, Lima, Perú.
Vásquez, U. (2018). Desarrollo de los procesos didácticos en el área de Matemática (Trabajo
Académico 2da. especialidad). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.
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didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa
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Gasteiz http://www2.elkarrekin.org/elk/elkarbizitzagida/
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Limitado monitoreo y
acompañamiento en
la práctica
pedagógica
Anexo N° 01: Árbol de problema
Efectos
Problema
Causa
Fuente: Elaboración propia
Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el
nivel primaria de la I.E. 20526 UGEL 16 de
Barranca
Practica
pedagógica
docente
tradicional
Estudiantes que no logran los aprendizajes esperados
Sesiones de aprendizaje que no desarrollan capacidades en los estudiantes.
s
Dificultad en la
aplicación de
estrategias de
Comprensión
Lectora
Poco uso de estrategias para manejar la disciplina en el aula en la práctica pedagógica
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada
Anexo N° 02: Árbol de objetivos
Fines
Objetivo general
Objetivo específico
Fuente: Elaboración propia
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en el
nivel primaria de la a I.E. 20526 UGEL 16 de Barranca.
para práctica la acompañar
pedagógica
Ejecución de visitas de aula a los docentes
GIAS y talleres para
gestionar estrategias de
resolución de conflictos
en el aula. comprensión lectora
el
la fortalecimiento de
trabajo colegiado en los
docentes para
de Implementación
Aplicar estrategias de
Comprensión lectora
1 3
5
8 9
10
4 11 7
6
2 12
Anexo N° 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Trabajo colegiado
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1 8
3
2
5 6 7
4
9
Trabajo colaborativo
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1 2 3 4
7
5 6
8
9
11
12
10
13 16 15 14
Trabajo colegiado
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo N° 4: Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia
Trabajo colegiado para la elaboración de unidades didáctica.
Fuente: Elaboración propia
Taller para la elaboración de materiales.
Fuente: Elaboración propia
Proyecto de hidroponía.
Fuente: Elaboración propia
Jornadas y encuentros familiares.