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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR
EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IEP
72005 SAN MARTÍN DE PORRES ASILLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GLADIVAR SUCARI LEON
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Puno – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 19
Conclusiones 24
Referencias 24
Anexos. 26
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene dos propósitos, los cuales en un primer lugar consideramos
la importancia de interiorizar y aplicar los conocimientos adquiridos en el proceso de
formación en la Segunda especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
llevado a cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola, orientados a la solución de un
problema priorizado dentro de nuestra institución educativa, el cual es “Deficiente Manejo
de Estrategias Metodológicas para Mejorar el bajo Nivel de Comprensión Lectora en la
Institución Educativa Publica N° 72005 “San Martin de Porres Asillo”, quien nos va a
conducir a propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y eficientes; y, en segundo
lugar, cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio
de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el
rol de los líderes pedagógicos en una nueva escuela que construye las mejoras en los
aprendizajes de los estudiantes, cuyo objetivo es el de fortalecer las capacidades de los
docentes para el óptimo manejo de estrategias metodológicas para lograr un alto nivel en la
comprensión lectora; pretendiendo monitorear el desarrollo de competencias e incentivar un
clima escolar en la institución y las aulas, ello basado en el respeto del cumplimiento de las
normas de convivencia.
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Introducción
La experiencia a desarrollar denominado: estrategias metodológicas para mejorar el nivel de
comprensión lectora en la Institución Educativa Pública 72005 San Martin de Porres Asillo,
surge como respuesta a los deficientes resultados en los aprendizajes de nuestros
estudiantes, los cuales se evidencian en las evaluaciones ECE, evaluaciones de línea de
base e institucionales, en los que nuestros estudiantes obtienen resultados que se ubican en
inicio, proceso un buen porcentaje y un mínimo porcentaje en el destacado.
Con respecto a nuestra Institución Educativa IEP Nº 72005 “San Martin de Porres”
circunscrito en el distrito de Asillo, está ubicado en la zona urbana del distrito; y es
considerada como una de las grandes instituciones del nivel primario, ubicado en la calle
Rosselló Nº 135 de mencionado distrito, provincia de Azángaro y departamento de Puno;
actualmente atiende a 226 estudiantes cuyas edades oscilan entre 06 a 12 años; alberga a 19
docentes y 02 personales administrativos, Cuenta con una infraestructura de material noble
y adobe, 16 aulas, 01 ambiente para la dirección, 02 aulas para los departamentos de
Educación Física, 01 aula de AIP, 01 sala de profesores, una tienda escolar, 01 cancha
deportiva, 01 patio de honor.
La IEP Nº 72005 “San Martin de Porres” – Asillo, tiene 101 años de creación
institucional al servicio de la niñez asileña, Institución Educativa ha ido escalando
progresivamente para recuperar el sitial que en un momento lo tenía, y esto es gracias a la
integración de la comunidad educativa para la elaboración y ejecución de nuestras
actividades planificadas, y frente al problema priorizado podemos identificar diversas causas,
pero la que tiene mayor relevancia es el bajo nivel de comprensión lectora que tienen nuestros
estudiantes, además el deficiente manejo de estrategias por parte de los docentes y el escaso
trabajo colaborativo; así como el limitado uso de estrategias de acompañamiento de la
práctica pedagógica en los docentes.
Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar
esta problemática, sustentadas en un marco teórico que tiene su mayor fuente en los
documentos emanados por el Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como
parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico y otras fuentes reconocidas.
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Desarrollo
Identificación del problema El problema considerado es sobre el:
“Deficiente manejo de estrategias metodológicas para mejorar el bajo nivel de
comprensión lectora en la Institución Educativa Publica Nº 72005 San Martin de Porres Asillo”.
Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública Nº 72005 “San Martin de Porres” se desarrolla en el contexto
del distrito de Asillo, provincia de Azángaro región Puno, ubicado en la calle Rosselló Nº 135
a media cuadra del Mercado Central del distrito, y está a una altitud de 3913 metros sobre
nivel del mar, latitud sur 14º47'34’’ longitud oeste 70º21'22'', se ubica al lado oeste de la
provincia de Azángaro. Podemos subrayar que en torno al nivel cultural de la población se
aprecia un bajo porcentaje de personas que continúan sus estudios superiores; dedicándose
los del medio urbano al comercio y los del medio rural a la agricultura, ganadería y la minería,
buen porcentaje de nuestros padres de familia son del medio rural ya que del 100% de nuestra
población estudiantil un 80% provienen de las comunidades aledañas a nuestro distrito, su
organización está representada por un alcalde, un subprefecto, Jueces de Paz, Alcalde de
Centros Poblados, tenientes gobernadores y presidentes de comunidades, cuentan con
instituciones como la Comisaria, la Parroquia, Centro de Salud, la Fiscalía, Banco de la
Nación y otros
El grupo destinatario de intervención serán los 224 estudiantes del primer al sexto
grado, y La experiencia planteada en el Plan de Acción exige la participación directa del
personal directivo quien pondrá en desarrollo su capacidad de liderazgo en gestión escolar,
permitiendo así la participación activa y democrática de todos los docentes comprometidos
con mejorar los aprendizajes, principalmente en el uso de estrategias metodológicas para
mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, también se impulsara la
participación de la APAFA de manera activa como aliado estratégico. Nuestra institución
cuenta con una plana docente de 19 profesores, y 02 personales administrativo, la Institución
Educativa es de característica polidocente completo, con referente a su infraestructura cuenta
con construcciones de material noble y adobe distribuidos en 05 pabellones respectivamente,
de las cuales 16 son aulas pedagógicas, 01 ambiente para AIP, 02 departamentos de
educación física, 01 ambiente administrativo, 01 biblioteca, 01 cocina, un almacén para Qali
Warma, 01 y Centro de Operaciones de Emergencia, cuenta con los servicios básicos de
agua, luz y desagüe y cuatro silos.
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Una cualidad trascendente que debe poseer un director es el liderazgo real, combinando
el establecimiento de los estándares de funcionamiento así como metas institucionales, la
disponibilidad de recursos junto con las prioridades, el trabajo en equipo, también las
decisiones confiables y oportunas así como el sistema de información. En este sentido ser
líder cobra un significado que promueve el crecimiento del equipo del personal docente como
no docente mostrándolo en verdaderos líderes al cumplir sus funciones; por ello se puede
confiar en la capacidad de ellos cuando tienen la misión de implementar la enseñanza de
muchas disciplinas. El rol directivo hacia los docentes (MINEDU 2017) se entienden como:
comprender, organizar y ejecutar los procesos para monitorear la práctica docente en el
ejercicio de un liderazgo pedagógico, también las alianzas estratégicas vienen siendo
celebradas a través de convenios interinstitucionales con instituciones como el Centro de
Salud del distrito, la Comisaria y la Municipalidad distrital.
Descripción y formulación del problema.
La importancia del presente Plan de Acción se centra en resultados de las evaluaciones de
aprendizaje considerados en la ECE, que toma la “Línea de Base Regional” y los ejecutados
en la Institución Educativa, los cuales revelan un promedio indicando que aún nos
encontramos en el nivel de proceso en las áreas involucradas como: comunicación y
matemática. En la institución educativa estos resultados no son tan alentadores por lo que
indagamos que factores o causas influyen en ello, luego de un análisis minucioso concluimos
que tenemos que mejorar uno de los factores que es el manejo de estrategias metodológicas
para mejorar el bajo nivel en comprensión lectora que aplican los docentes,
Este Plan de acción es viable, puesto que busca dar una alternativa de solución a la
problemática priorizada dentro de nuestra institución, así como también repercutirá en la
práctica pedagógica de los docentes quienes son el primer factor y tienen en sus manos
mejorar la calidad educativa propiciando la mejora de los aprendizajes en nuestros
estudiantes, este compromiso tiene que estar expresada en los instrumentos de gestión
institucional como son: Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo
(PAT), los cuales compromete a todos los actores de la comunidad educativa en la
planificación curricular, acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica y finalmente en la ejecución de los procesos didácticos tomando en cuenta las
competencias de cada área curricular.
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En relación al problema, se ha priorizado tomando énfasis en el Marco del Buen
Desempeño Directivo, referido a la mejora de los aprendizajes. Para todo educador tiene vital
importancia abordar esta problemática, ya que los resultados de la Evaluación Censal que se
dio a nivel nacional nos demuestra que nos encontramos en el nivel de inicio y proceso, por
otra parte las evaluaciones a nivel Institucional también muestra un bajo nivel de aprendizaje
en las capacidades y desempeños que fueron propuestos. Convocada a una reunión entre la
comunidad educativa, docentes, CONEI, y Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes
de nuestra institución ha plantado 3 causas principales como: el Inadecuado uso de
estrategias metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de sesiones de
comprensión lectora, limitado acompañamiento por parte de los docentes en la práctica de la
comprensión lectora de sus estudiantes, y el escaso cumplimiento de los acuerdos de
convivencia por parte de los estudiantes de la institución.
De no dar solución a dicho problema priorizado, la Institución Educativa pone en riesgo
la calidad del aprendizaje en los estudiantes, también las competencias planificadas no
pueden ser desarrolladas de manera adecuada, en las áreas fundamentales del Currículo
Nacional y ellos queden solo como documento y no como un instrumento operativo
institucional. Desde luego que el Director como líder pedagógico persiste en la
implementación pedagógica conjuntamente con el personal docente, las comisiones de
trabajo, el municipio escolar, y la APAFA, instando lograr las metas institucionales que fueron
planificadas y así mejorar los aprendizajes.
El limitado acompañamiento y compromiso por profesores y padres de familia en la
práctica de comprensión lectora de nuestros estudiantes, hace que alcance un nivel muy bajo
en la comprensión. Esta situación se debe a una Inadecuada Planificación curricular, es por
ello que se plantea una estrategia de desarrollo de las sesiones mediante trabajos colegiados
para planificar procesos didácticos, y esta estrategia pueda generar espacios y mecanismos
para mejorar de la enseñanza.
Por último el escaso cumplimiento de acuerdos de convivencia por los miembros de
la comunidad educativa, también docentes que no comparten experiencias ni sus
conocimientos pedagógicos generan un clima escolar desfavorable. Es por ello que se
plantea una formación que consiste en “participación y convivencia escolar” mediante
reuniones de interaprendizaje, escuela para padres, encuentros familiares y así fortalecer la
convivencia escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado en el presente Plan de acción, tiene una estrecha relación entre las
dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes, por
lo que mencionamos que una deficiente aplicación de estrategias metodológicas con el fin de
mejorar el nivel de comprensión lectora en la institución, está relacionada con la competencia
1 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014), dado que toda actividad debe
iniciar con la planificación curricular, y de manera específica en las sesiones de aprendizaje;
además esta situación debe ser contextualizada para obtener un buen logro en el aprendizaje.
Así mismo está relacionado con la gestión escolar mediante el “progreso anual de todos y
todas las estudiantes”, ya que los aprendizajes en los estudiantes deben estar sustentados
en el uso de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora previsto en el
periodo escolar.
Esta situación problemática también está relacionada con la competencia 5 (MINEDU
2014) dado que se fomenta el trabajo participativo y colaborativo, exigiendo análisis, reflexión
y compromisos sobre el diagnóstico recogido en la práctica pedagógica. La problemática
también está vinculada al compromiso 4: referido al proceso de acompañamiento y monitoreo,
ya que la planificación curricular colaborativa se desarrolla mediante acciones de
seguimiento, mejora, monitoreo y acompañamiento para un buen aprendizaje.
También se relaciona con la Competencia 2 (MINEDU, 2014) cuando sostienen la
participación democrática. Ya que el presente problema exige la participación para cumplir
con las metas propuestas en el PEI, PAT y PCI, dicha participación debe dar en un ambiente
cómodo y agradable es decir un buen clima escolar.
(Gradoli, 2015) considera que la comunidad educativa se preocupa en la actualidad
por mejorar la calidad de vida de las personas y plantean soluciones integrales a nivel
mundial. Así se observa en la prueba PISA (2012), que el Perú se encontraba en el puesto
66 respecto a comprensión lectora con 384 puntos. En cambio China fue el primer puesto con
570 puntos. El Ministerio de Educación (2016) aplicó la Evaluación Censal a estudiantes del
2do grado y 4to grado, teniendo los siguientes resultados en lectura: DREP 23.7%
satisfactorio, 49.7 proceso, 3.2 inicio; UGEL 32.8 satisfactorio, 62.2 proceso, 5.0 inicio; IEP
23.7 satisfactorio, 76.7 proceso en 2do grado, y 29.0 satisfactorio, 54.8 proceso, 16.1 inicio
en 4to grado.
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Analizando los resultados reconocemos las posibles causas, así como el inadecuado
empleo de estrategias metodológicas por parte de los profesores para desarrollar la
comprensión lectora, limitado acompañamiento en la práctica de la lectura, también se puede
citar el escaso cumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes.
Dentro de los factores asociados, según Terce (2015) el trabajo tiene relación con los
siguientes: Primero. Formación docente: la formación inicial de los docentes es exigente.
Todos cuentan con un título. Esta variable no explica los éxitos de los estudiantes en sus
logros de aprendizaje. La preocupación debe estar en la formación continua. También en
estudios de post grado. Segundo: desigualdad en los resultados académicos entre escuelas
y al interior de estas. La causa principal es la brecha socioeconómica, mas no es causal de
desigualdad al interior de las escuelas. Son más notorias las desigualdades de aprendizaje
al interior de las escuelas (36% y 82%) en disciplinas y grados. Mientras que a nivel de
escuelas esas diferencias representan el 18% y el 64% en disciplinas y grados. Tercero:
fortalecimiento de capacidades en enseñanza. El cambio es necesario en los docentes debido
a que es más notoria la desigualdad de logros de aprendizajes entre estudiantes de una
misma escuela.
En cuanto a los efectos, las sesiones de aprendizaje rutinarias no favorecen mejorar
la comprensión lectora. Relacionado a prácticas tradicionales y expositivas de los maestros.
Se requiere emplear estrategias metodológicas para lograr mayor nivel en la comprensión
lectora. Descontento por el bajo logro de aprendizajes y los resultados a nivel institucional de
los estudiantes. Un logro de aprendizaje podría ser que nuestros estudiantes comprendan lo
que leen y esta es una capacidad de alta demanda cognitiva. Ello requiere de aprendizajes
previos relacionados a la lectura. Persistencia de prácticas pedagógicas tradicionales.
Aun les cuesta a los docentes empoderarse del enfoque por competencias. La mayoría
conoce y aplica algunos aspectos, solo cuando es monitoreado, luego retornando a su
práctica pedagógica tradicional, Clima escolar desfavorable a los aprendizajes en
comprensión lectora. La indisciplina de los estudiantes en horas de clases. Con actitudes
desafiantes a las normas de convivencia, actúan con impulsividad, no ponen en práctica las
recomendaciones dadas.
Es por ello que mostramos dos desafíos como alternativas de solución al mencionado
problema: fortalecimiento de competencias en los profesores en el uso y aplicación de
estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora; con un monitoreo y
acompañamiento pedagógico hacia los profesores. Con la existencia de condiciones del local
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escolar, logística y actitudes de toda la comunidad educativa, que harán posible el éxito de la
propuesta.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de los resultados se ha utilizado la técnica de la discusión de grupo y como
instrumento de recojo de información la guía de preguntas. Dicho instrumento se aplicó a los
docentes y estudiantes de segundo y cuarto grado de educación primaria. De los docentes
de manera general se pudo recoger información como: usan estrategias poco adecuadas al
enfoque de la comprensión lectora, y los estudiantes refieren a que en las clases de
comunicación no se hace comprensión lectora.
Pertinencia del instrumento y la información adquirida.
Conveniencia.
La información muestra aspectos específicos de la problemática: dificultades de los
estudiantes de la institución para comprender lo que leen. Cuáles son las causas, efectos,
desafíos; qué actores están involucrados y de qué forma. La información es muy valiosa para
los docentes por cuanto permite analizar las estrategias metodológicas que están empleando
en su práctica pedagógica para la comprensión lectora. Y en la entrevista con los docentes
de la institución, comparten estrategias para un enfoque de aprendizaje de contenidos. Uso
de exposición del docente, énfasis en estrategias poco relacionadas con el enfoque
comunicativo: técnicas del subrayado y sumillado. Por su parte los estudiantes expresan
información como: que es lo que más les impacta de las clases de comunicación, que
dificultades tienen, entre otros datos. Toda esta información es muy útil para la IEP,
permitiendo replantear el trabajo pedagógico en una propuesta mancomunada con
participación de actores como estudiantes y docentes.
Relevancia social Los beneficiarios directos de estos aportes son los estudiantes de la IEP Nº 72005 “San Martin
de Porres” de Asillo, pues conociendo sus puntos de vista respecto al problema se plantean
actividades de mejora en el monitoreo y acompañamiento pedagógico y estrategias
metodológicas acordes con el enfoque comunicativo textual.
Los docentes deben que empoderarse de las estrategias pertinentes para que los
estudiantes logren comprender lo que leen. Por otro lado, analizar y comprender el sentido
pedagógico del monitoreo como proceso que recoge información y la revierte en el
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acompañamiento para mejorar su práctica en aula. Asumir el compromiso de planificar las
sesiones de aprendizaje y evitar improvisar.
Por el lado de los estudiantes, es prioritario que conozcan conjuntamente con la
estrategia de enseñanza, cómo se genera el aprendizaje, cuáles son las capacidades que se
ponen en práctica. Estos aportes también son valiosos para los padres de familia, pues debe
existir un trabajo en comunidad con los docentes de todas las áreas. Muchos de ellos
conocerán su rol de ser los primeros maestros y evitar que se circunscriban a reclamos como
si fueran ajenos a su responsabilidad. La institución en su conjunto se beneficia pues se
pretende solucionar un problema de alta demanda cognitiva; comprender lo leído. Los
ciudadanos que comprenden lo que leen son ciudadanos que asumen sus roles de ser
buenos vecinos, que cumplen sus deberes y ejercen sus derechos. Y como buenos
ciudadanos son modelo para las generaciones venideras.
Implicancias prácticas Los estudiantes deben comprender lo que leen, ello implica su compromiso de asumir
responsabilidades ciudadanas. Así, por ejemplo: al descifrar el mensaje de las normas para
mejorar la convivencia en aula, asumen su implicancia; o, si los estudiantes están frente a
una recomendación del enfoque ambiental, la comunidad educativa espera una actitud de
cambio al ser partícipe de un ambiente limpio y agradable.
Resultados según categorías.
Categoría 1: Estrategias de comprensión lectora.
La pregunta 1: ¿Qué dificultades encuentras en el desarrollo de las estrategias metodológicas
para el logro de aprendizajes en comprensión lectora? Un docente mencionó: “poca
disposición de los estudiantes”. Un segundo docente dijo: “desinterés de los estudiantes por
la lectura de alta demanda cognitiva”. Un tercer docente afirma: “seguir de forma rígida la
secuencia didáctica y no contar con recursos tecnológicos”. Y otro afirma: “la falta de atención
de los estudiantes para el trabajo en equipo”.
Existe una variedad de estrategias para mejorar la comprensión lectora. Los más
conocidos son antes, durante y después (Claux, 2008). Pero los docentes se apoyan en
estrategias poco novedosas, por tanto, se tiene estudiantes que no disfrutan de la lectura.
En esta misma categoría otra pregunta formulada a los docentes fue: ¿Qué
estrategias metodológicas planteas para mejorar la comprensión lectora en tus estudiantes?,
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y como respuesta y propuesta de los profesores se tiene: análisis de lectura; lecturas
motivadoras, lecturas interpretativas, y lecturas para la criticidad. De lo anterior, los profesores
muestran pocas estrategias novedosas en pro de fortalecer la capacidad compleja y de alta
demanda cognitiva. Antes de la lectura, existen una variedad de estrategias para la
comprensión. (Claux, 2008).
Por otra parte, los estudiantes respondieron preguntas en esta misma categoría. La
pregunta fue: ¿Cómo son tus clases de comunicación en comprensión lectora?, sus
respuestas refieren: son interesantes, muy poca lectura, nos permite comprender textos, poco
didácticos, y el profesor sabe explicar. Segunda pregunta: ¿Qué recuerdas más de tus clases
de comunicación? ¿Por qué? Las respuestas refieren: los exámenes; porque se perdía mucho
tiempo; los debates, el sumillado; las explicaciones aburridas y se perdía el tiempo,
declamaciones, la mesa redonda. Tercera pregunta: ¿Qué dificultades tienes en la
comprensión lectora? Las respuestas fueron: las silabas; conocimiento de los temas; lectura
poco entendible, poca participación y el desorden de algunos compañeros que entienden
poco.
De los resultados se concluye que los estudiantes valoran el trabajo de sus docentes; ya
que sostienen que las clases fueron interesantes, pero también indican que se hace poca
lectura. Por otra parte, los profesores emplean en aula estrategias poco novedosas, dejando
los textos a un segundo plano. Es por ello que se muestran empeñosos en comprenderlo
desde las estrategias poco creativas, pero sin abordarlo en su totalidad, originando que los
estudiantes se sientan desmotivados, que originan desorden en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
Categoría 2: Monitoreo y Acompañamiento. La interrogante para los docentes fue: ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten
desarrollar aprendizajes de comprensión lectora en tus estudiantes? Las respuestas fueron:
el monitoreo te permite reconstruir lo que desarrollas en clase; cuando un colega con
experiencia te da apreciaciones importantes mejora mi desempeño; el intercambio de
experiencias tiene que ser sobre estrategias y el enfoque por competencias requiere mucho
acompañamiento pedagógico. Al respecto el Minedu (2014) propone que en el contexto
educativo de nuestro país, cuando se realiza monitoreo se recoge información utilizando
instrumentos confiables para su análisis en equipo directivo a fin de tomar decisiones para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para la toma de decisiones se valoran fortalezas
y debilidades de la práctica docente. Estas se analizan en un proceso muy bien organizado.
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Al respecto la conclusión preliminar es: la mayoría de docentes tiene una cultura
pedagógica basada en un monitoreo administrativo. Este consiste en prepararse para la fecha
asignada según cronograma, regresando luego a su práctica con muy poca planificación. Por
otro lado al monitoreo del equipo directivo, los docentes enfatizan muy poco lo realizado en
el acompañamiento dejando de lado las sugerencias de la información recogida. Por lo tanto,
el impacto no es tan beneficioso en los aprendizajes.
En este sentido los directivos en las instituciones cumplen un rol que es mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Los líderes, deben formar comunidades de aprendizaje para
brindar calidad en la práctica docente, también establecer metas concretas de aprendizaje.
Al respecto Robinson (2017) indica que tratando de manera pertinente el currículo se logra
una planificación curricular excelente. A ello debemos sumar un clima escolar favorable para
los aprendizajes. En tal caso las propuestas son: (1) fortalecimiento de competencias en el
conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en todos
los docentes, (2) acompañamiento y monitoreo pedagógico a profesores que orienten en la
aplicación de estrategias metodológicas para una buena comprensión lectora.
Categoría 3: Convivencia escolar. La pregunta para los docentes será: ¿Cómo debemos implementar las normas de convivencia
en nuestras aulas? En sus respuestas los docentes coinciden que se debe elaborar e
implementar a nivel institucional y que estas deben ser elaboradas con la participación de
toda la comunidad educativa. Al respecto nos apoyamos en Maturana, Humberto (2006)
quien afirma que después de la familia, la escuela es el lugar donde se pasa la mayor cantidad
de tiempo. La convivencia que se desarrolla en la escuela es parte del proceso educativo de
una persona e influye directa y significativamente en los aprendizajes académicos que logra,
pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de la escuela. Las relaciones con
otros en el diario vivir, van ajustando la manera de pensar y de comportarse mediante el
intercambio, la colaboración o la competencia. Así, los estudiantes se transforman en el
convivir con los adultos, la familia, la escuela, con sus profesores y compañeros, ya que
aprenden el pensar, el reaccionar, el mirar de quienes viven con ellos [percepción de la familia
sobre el entorno]. Entonces, lo que ocurre como experiencia de vida y de aprendizaje en los
espacios de convivencia domésticos y escolares será la pauta para una conducta ciudadana.
Con estos resultados se comprenden mejor los compromisos de gestión, y
especialmente el progreso anual de nuestros estudiantes, que desde luego se logra con el
acompañamiento y monitoreo hacia los docentes (RM N° 627- 2017- ED), y con ello las
conclusiones arribadas conforme la caracterización de la situación problemática son:
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Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72005 “San Martin de Porres” de
Asillo, desconocen estrategias metodológicas de comprensión lectora, así como también
no muestran predisposición y motivación de asumir compromisos que permitan fortalecer
sus capacidades de desempeño hacia sus estudiantes.
Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72005 “San Martin de Porres” del
distrito de Asillo presentan cierta dificultad en cuanto a la planificación y ejecución
curricular; es decir en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Pero, la participación
en una diversidad de eventos de implementación y fortalecimiento de capacidades hacia
los docentes mejorarán su desempeño.
Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72005 “San Martin de Porres” de
Asillo no intercambian experiencias y conocimientos pedagógicos entre ellos. Más aun el
involucramiento en muchas actividades institucionales a nivel de equipo, les permite
fortalecer la convivencia escolar democrática, es decir generar un buen clima escolar.
Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72005 “San Martin de Porres” de
Asillo tienen deficiente aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión
lectora. Sin embargo, la predisposición para asumir compromisos, la participación en
diversas actividades de implementación y fortalecimiento permitirán fortalecer sus
capacidades de desempeño y una buena convivencia escolar democrática.
Alternativas de solución La alternativa de solución planteadas ayudara a mejorar la comprensión lectora de nuestros
estudiantes en nuestra institución, y desde la gestión de procesos podemos identificar la
cadena de valor, en el cual graficaremos los procesos involucrados y las actividades
propuestas a desarrollar para dar solución al problema priorizado.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión: “Inadecuado uso de estrategias metodológicas por parte de los
docentes en el desarrollo de sesiones de comprensión lectora”, se ha propuesto el
fortalecimiento de los docentes en el uso de estrategias metodológicas para la comprensión
lectora mediante talleres para el desarrollo del desempeño docente y así mejorar la práctica
pedagógica, esta alternativa corresponde al Propósito Operativo 02, denominado “Preparar
condiciones para la gestión de aprendizajes” y como sub procesos PO02.1 Realizar la
programación curricular, PO02.2 Programar el tiempo para los aprendizajes, PO02.3
Disponer espacios para el aprendizaje. Cuyo propósito es desarrollar actividades en
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estrategias en comprensión lectora. Estas actividades tienen 3 periodos como: periodo inicial,
reconocimiento de estudiantes, expectativas, temores, objetivos y técnicas adicionales;
periodo central técnicas para la obtención de ideas y opiniones, técnicas para estudio y
profundización, técnicas para recuperación de información, dinámicas para el periodo central
y el periodo final. Las actividades en estos periodos son: motivación y orientación a
participantes, recoger expectativas y temores, presentación de objetivos, agenda, horario,
logística, etc., Estas precisiones se dan según Valdez, Luisa (2001) cuando incide en la
preparación y ejecución de actividades de capacitación. Así mismo está experiencia lo detalla
Rodríguez y Barraza (2015) en la obra “una perspectiva desde el trabajo colegiado”.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a esta dimensión: “Limitado monitoreo y acompañamiento por parte de los docentes
en la práctica de la comprensión lectora de los estudiantes”, se ha propuesto la alternativa de
desarrollar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje y así lograr el fortalecimiento mediante el trabajo colegiado para aplicar
estrategias de comprensión lectora, esta alternativa se ubica en el Proceso Operativo 03
denominado “Fortalecer el desempeño docente” y poner en marcha los subprocesos PO03.1
Desarrollar trabajo colegiado, PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica y
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Cuyo propósito es implementar actividades
de trabajo para planificar sesiones de aprendizaje coherentes, estas actividades colegiadas
tienen procesos como: diagnostico, planificación, acción, evaluación y mejora continua. Así
mismo las acciones en estos procesos son: identificación del problema, establecimiento de
directrices, estrategias, alternativas, objetivos, metas y políticas.
Dimensión Convivencia Escolar.
Para esta dimensión: “escaso cumplimiento de acuerdos para convivencia por parte de los
estudiantes de la institución”, se ha propuesto la alternativa de implementar la participación
en convivencia escolar, a los profesores en reuniones de interaprendizajes, a los padres
mediante la escuela para padres, y a nuestros estudiantes a través de dinámicas de
integración para fortalecer la convivencia escolar, para esta alternativa debemos tener en
cuenta el Proceso Operativo 05 denominado “Gestionar la Convivencia escolar y la
participación”, poniendo en marcha los subprocesos PO05.1 Promover la convivencia
escolar, PO05.2 Prevenir y resolver conflictos y PO05.3 Promover la participación de la
comunidad educativa. Este propósito tiene los siguientes periodos: comprender la situación
real, reconocer las dificultades, solucionar situaciones conflictivas. Así mimos los procesos a
desarrollar en estas fases son: la búsqueda de información, análisis situacional, búsqueda de
alternativas de solución, mantener la calma, promover la escucha activa, buscar estilos de
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solución, expresar sentimientos, considerar efectos en la autoestima de los estudiantes,
afrontar el problema, dar y recibir ayuda, emplear habilidades sociales, finalmente revisar
procesos y resultados.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión Gestión Curricular. Estrategias metodológicas. Solé (1998) sostiene que si las estrategias de lectura son procedimientos y estos son
contenidos de enseñanza, entonces se debe enseñar estrategias para comprender textos.
Ellas no maduran ni se desarrollan, tampoco emergen, ni aparecen. Solo se enseñan y se
aprenden”.
Al respecto Baumann (1990) presenta una división en cinco etapas el método de
enseñanza directa para la comprensión lectora: Introducción: en qué va ser útil la lectura.
Ejemplo: ejemplificar estrategias. Enseñanza directa: el profesor dirige toda la actividad y los
estudiantes responden preguntas. Aplicación: dirigida por el profesor haciendo el
seguimiento. Práctica individual: el estudiante es independiente; usa lo aprendido en un nuevo
desafío”.
Comprensión lectora Para Pinzás (2001) la comprensión lectora es un proceso relacionado a través del cual cada
lector construye un significado. Dicha relación está fundamentada en la capacidad de
comprensión lectora. También el lector está en permanente actividad cognitiva con todos sus
saberes previos.
Por otra parte Cassanny (2008) manifiesta que el error de estas actividades es que
olvidan que leer; significa comprender. De otro modo, leer es un proceso por el que todo
lector, partiendo de sus conocimientos previos, construye en su mente nuevos significados
con la información extraída del texto.
En esta misma línea, leer y comprender textos no son procesos sencillos. ¿De qué
depende que un lector comprenda lo que lee?, básicamente de tres elementos. Solé (1998)
enfatiza (1) el texto estructuralmente sea entendible, familiar y amable. (2) el lector debe tener
conocimientos previos para construir sus interpretaciones, y (3) todo lector debe emplear
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estrategias para comprender el texto.
Estos referentes conceptuales que fueron citados sustentan la propuesta de solución
“fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora”, así mismo en la solución del problema abordado
se ha propuesto dos alternativas. La implementación de estas alternativas forma parte de tres
procesos de la Institución Educativa. En el documento de trabajo Texto del Módulo 2:
Planificación Escolar (MINEDU, 2016) se encuentra los proceso de Dirección y Liderazgo,
también los procesos específicos de Desarrollo y lineamiento Institucional, que están
relacionados a la propuesta de solución, y ellos están inmersos en todos los documentos de
gestión escolar: PEI, PCI, PAT y RI. Así mismo, hay articulación a los procesos de gestionar
relaciones interinstitucionales y comunitarias. Respecto a ello, esta propuesta forma parte de
los proyectos que se desarrollan en el transcurso del año y están inmersa en programas como
el monitoreo que propone la DREP, y si de recursos y apoyo se trata, es necesario que se
hagan las alianzas interinstitucionales. Lo anterior, tendrá en impacto en la comunidad, en
donde encontramos a los padres de familia y también a instituciones estratégicas. La
propuesta será evaluada como parte de la gestión escolar. Será monitoreada y de ser
necesario hacerle las mejoras continuas, y al final, rendir cuenta a la comunidad educativa.
Sobre los procesos de desarrollo pedagógico y la convivencia escolar se debe
planificar las condiciones para una gestión de aprendizajes, también realizar la programación
curricular y disponer de espacios para el aprendizaje. Mejorar los aprendizajes para la
comprensión lectora implica una programación curricular insertando capacidades, temáticas,
estrategias y formas de evaluación pertinentes. Se debe prever los espacios físicos para los
talleres de complementación con estudiantes y padres de familia.
También se debe gestionar el aprendizaje, desarrollando sesiones de aprendizaje,
para reforzar el aprendizaje, también realizar acompañamiento integral al estudiante, y
evaluar los aprendizajes. El desarrollo de sesiones está en un enfoque por competencias,
procurando una interrelación eficiente entre propósito, estrategias metodológicas y
evaluación de los aprendizajes. Acompañar a los estudiantes que muestran dificultades. La
propuesta de solución se articula a las políticas educativas nacionales vigentes.
Por otra parte exige gestionar la convivencia escolar asimismo la participación,
promoviendo la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa. Estos
procesos hacen sostenible la propuesta, de manera específica vinculada con una de sus
causas. Los directivos gestionan las condiciones para un clima de paz y tranquilidad, en
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donde el respeto y las actitudes propositivas son medios que en el día a día fortalezcan los
aprendizajes de los estudiantes.
Práctica docente.
En el trabajo de la propuesta de solución del problema se ha previsto varias acciones
relacionadas a estudiantes; como gestionar conflictos de manera democrática. También es
necesario complementar las actividades con estudiantes, docentes y padres de familia. Así
un estudiante con actitudes democráticas puede aprender en interrelación con sus
compañeros; además de proponer formas de acompañamiento al aprendizaje de estudiantes,
por ejemplo; se tiene el equipo de trabajo con los estudiantes en turnos alternos, elaboración
de material impreso como guías de las actividades sobre comprensión lectora. Respecto a
los profesores, la creación de espacios para reflexión sobre su práctica pedagógica, con las
actividades vinculadas al monitoreo y acompañamiento, y que permitan mejorar aspectos
para su labor. También hacer una autoevaluación sobre varios aspectos de su práctica que
deberían de cambiar en función de los aprendizajes de sus estudiantes. Para concluir, la
presente propuesta cobra importancia en la centralidad de lo pedagógico, dado en un
contexto de enfoque territorial, valorando aportes de la comunidad en aspectos sociales,
culturales, económicos, religiosos y políticos. Además de ello la lectura, reflexiones,
cuestionamientos, y dinámicas de trabajo institucional, tendrán como referente estratégico al
contexto comunal.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia 1: Título: “Programa de Estrategias Metacognitivas para favorecer niveles de comprensión lectora en comunicación de los alumnos del segundo grado de educación primaria de la IEP Nº 72002 Señor de los Milagros - Asillo 2015. Autor: Carlos Martin Portillo Ccaso. Objetivos: Mejorar la comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de la IEP Nº 72002 Señor de los Milagros – Asillo 2015, mediante la aplicaciòn de un programa de estrategias metacognitivas, se diagnosticó la comprensión lectora de alumnos del segundo grado de educación primaria, ello mediante un pre y post test para medir los niveles de comprensión lectora. También se identificó las estrategias metacognitivas utilizadas por docentes de segundo grado de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora y finalmente aplicar un programa de estrategias metacognitivas con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Describir a grandes rasgos la propuesta: La propuesta se desarrolló en la IEP Nº 72002 Señor de los Milagros de Asillo, con estudiantes del segundo grado de educación primaria, ello ha consistido en aplicar estrategias metacognitivas. Empiezo aplicando un test a los estudiantes y recogiendo información sobre las estrategias que emplean los profesores. Conclusiones: Las estrategias meta cognitivas que emplearon los profesores como planificación, supervisión y evaluación, permite la autorregulación de comprensión de textos. También la comprensión lectora implica niveles como literal, inferencial y crítico valorativo, también cada uno de estos niveles exige diferentes estrategias que el profesor debe diseñar y aplicar, con la finalidad de
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obtener mejores resultados.
Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se priorizo el
problema, Primer objetivo: Desarrollar talleres sobre estrategias metodológicas a través de
la formación en desarrollo. Este objetivo está acompañado del fortalecimiento de
competencias para profesores en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas,
además es viable porque el equipo directivo tiene buen conocimiento pedagógico y los
docentes tienen una experiencia en formación continua y enfoque por competencias. El
segundo objetivo: Implementar jornadas de monitoreo y acompañamiento basados en el
desarrollo de competencias. Se hace viable a través de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico que le permitan al profesor fortalecer sus capacidades; y
estrategias de observación entre pares que favorezcan la reflexión. Ambos son posibles en
su ejecución por la experiencia de años anteriores respecto al monitoreo y acompañamiento
y sus implicancias en los aprendizajes. Y el tercer objetivo: Impulsar un clima escolar favorable
y democrático a nivel institucional y aula, guiado por el respeto de acuerdo de convivencia a
través de la formación en desarrollo, que fomente una cultura de respeto y comunicación. Se
hace viable debido a la gran valoración de la disciplina, debido a los casos presentados sobre
violencia escolar en la comunidad y por los niveles apreciables de sensibilización de los
maestros.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: Deficiente Manejo de Estrategias Metodológicas para Mejorar el bajo Nivel de la Comprensión Lectora en la Institución Educativa Publica N° 72005 “San Martin de Porres Asillo”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar los aprendizaje a través de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los estudiantes de la IEP Nº 72005 “San Martin de Porres” Asillo.
Adecuar el uso de estrategias metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de sesiones de comprensión lectora.
Gestión curricular
Fortalecimiento de capacidades y estrategias en comprensión lectora en los docentes de la institución educativa en su práctica pedagógica. Promover la convivencia escolar, involucrando a toda la comunidad educativa, comprometiendo la participación activa de la familia.
A1.Planificar Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. A2. Fortalecer el trabajo en equipo a nivel institucional A3. Planificación de evaluaciones de comprensión lectora.
Ejecutar 3 talleres sobre estrategias de comprensión lectora con la asistencia del 100 % de docentes.
Realizar reuniones con la participación del 100 % de docentes.
Ejecución de las evaluaciones mensuales con la participación del 100% de estudiantes y docentes.
Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por parte de los estudiantes.
Convivencia escolar
B1.Planificaciòn de jornadas de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de nuestras normas de convivencia B2. Formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación. B3. Planificar actividades de encuentros familiares.
Ejecución de las jornadas de sensibilización de manera constante a nivel de la institución.
Realizar 02 pasantías anuales con la participación del 100% de docentes.
Realizar 3 actividades de encuentro familaieres
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica para mejorar la comprensión lectora los niños y niñas.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, a cada uno de los docentes para evaluar su desempeño docente.
C2.Planificaciòn y programación del proceso del MAE a nivel institucional C2.Conformaciòn de GIAS y Comunidades Profesionales de Aprendizaje C3.Planificaciòn de reuniones de interaprendizaje
Ejecución de 3 jornadas de monitoreo y acompañamiento a cada docente con la participación del 100 % de docentes
Ejecución de 1 GIAS por trimestre con la asistencia del 100% de docentes
Ejecución de 3 reuniones de interaprendizaje con la asistencia del 100% de docentes
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Adecuar el uso de estrategias metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de sesiones de comprensión lectora.
A1.Planificar Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. A2. Fortalecer el trabajo en equipo a nivel institucional A3. Planificación de evaluaciones de comprensión lectora.
100% de docentes Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI Director
Director docentes
De marzo a noviembre
Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por parte de los estudiantes.
B1.Planificaciòn de jornadas de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de nuestras normas de convivencia B2. Formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación. B3. Planificar actividades de encuentros familiares.
100% de docentes Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes4 CONEI Director
Director docentes Director docentes
De marzo a noviembre
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica para mejorar la comprensión lectora los niños y niñas.
C2.Planificaciòn y programación del proceso del MAE a nivel institucional C2.Conformaciòn de GIAS y Comunidades Profesionales de Aprendizaje C3.Planificaciòn de reuniones de interaprendizaje
100% de profesores Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI
Director docentes
De marzo a noviembre
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
La ejecución del presente Plan de Acción demanda de un presupuesto que garantice las actividades. La IEP San Martín de Porres de
Asillo, puede asumir buen porcentaje del material que se necesita. Para asumir el resto se harán gestiones ante instituciones aliadas
que nos apoyen con logística y la conducción de algunos talleres.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Planificar Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. Equipo directivo INGRESOS PROPIO S/ 150
A2. Fortalecer el trabajo en equipo a nivel institucional Equipo directivo INGRESOS PROPIOS S/ 150
A3. Planificación de evaluaciones de comprensión lectora. Equipo directivo -docentes APAFA S/ 100
B1.Planificaciòn de jornadas de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de nuestras normas de convivencia
Equipo directivo – comunidad educativa INGRESOS PROPIOS S/ 100
B2. Formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación.
Equipo directivo - docentes APORTE DE DOCENTES S/ 500
B3. Planificar actividades de encuentros familiares. Equipo directivo – docentes – padres de familia APAFA S/ 300
C2.Planificaciòn y programación del proceso del MAE a nivel institucional
Equipo directivo - docentes APAFA S/ 100
C2.Conformaciòn de GIAS y Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Equipo directivo - docentes INGRESOS PROPIOS S/ 250
C3.Planificaciòn de reuniones de interaprendizaje Equipo directivo - docentes INGRESOS PROPIOS S/ 100
T O T A L S/ 1750
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
El presente plan tiene un buen diagnóstico que sirve de base para la propuesta. Se parte de un análisis del contexto mundial sobre la
comprensión lectora, hasta llegar a los datos estadísticos sobre los resultados institucionales. Hasta llegar a la interpretación de dos categorías,
las mismas que originan las dos propuestas detalladas. A continuación presentamos estrategias de evaluación para las tres etapas de la
evaluación del Plan de Acción planteado.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1.Planificar Talleres sobre estrategias de comprensión lectora.
Citaciones, actas, control de asistencia
Equipo directivo Marzo noviembre
A2. Fortalecer el trabajo en equipo a nivel institucional
Citaciones, actas, control de asistencia
Equipo directivo Marzo noviembre
A3. Planificación de evaluaciones de comprensión lectora.
Acta, PAT, control de asistencia, evaluaciones
Equipo directivo -docentes
Marzo noviembre
B1.Planificaciòn de jornadas de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de nuestras normas de convivencia
Citaciones, actas, control de asistencia.
Equipo directivo – comunidad educativa
Marzo noviembre
B2. Formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación.
Citaciones, actas, control de asistencia
Equipo directivo - docentes
Marzo noviembre
B3. Planificar actividades de encuentros familiares.
Citaciones, actas, control de asistencia
Equipo directivo – docentes – padres de familia
Marzo Noviembre
C2.Planificaciòn y programación del proceso del MAE a nivel institucional
Citaciones, actas, control de asistencia
Equipo directivo - docentes
Marzo noviembre
C2.Conformaciòn de GIAS y Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Citaciones, actas, control de asistencia
Equipo directivo - docentes
Marzo Noviembre
C3.Planificaciòn de reuniones de interaprendizaje
Citaciones, actas, control de asistencia
Equipo directivo - docentes
Marzo noviembre
Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones
Al elaborar el presente Plan de Acción ratificamos la importancia que conllevan tocar estos
temas para enfrentarnos a una realidad educativa, mediante una racionalidad en el docente
se va conociendo el actuar que este tiene en el aula, el docente debe de experimentar no solo
en la teoría sino es en la práctica donde se resuelven los diferentes problemas que se
presentan en el aula, asumiendo un rol protagónico en la mejora de los aprendizajes y para
ello desde un principio se debe de valorar y realizar una evaluación del entorno para saber
con lo que se cuenta, las características y deficiencias de los estudiantes, las teorías
pedagógicas nos muestran como el estudiante va construyendo su aprendizaje y es
principalmente de la interacción con otros.
En cuanto a la Gestión Curricular concluimos que es de suma importancia fortalecer esta
dimensión en nuestras instituciones educativas, para mejorar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, puesto que una buena gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes,
en consecuencia, la reflexión debe situarse en las "enseñanzas" y los "aprendizajes".
Tenemos que tener en cuenta la relevancia de incluir a todos los actores de la institución
educativa dentro del proceso de la gestión curricular, debido a que dicho conjunto de
procesos, decisiones y prácticas, contiene por sí mismo una apuesta política, social y cultural,
en la que es primordial incluir el entorno, el contexto y por supuesto a las padres de familia.
La Convivencia Escolar es otra dimensión importante a tomar en cuenta el cual nos va ayudar
a orientar las acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensión y
el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y
respetuosa, en un marco de igualdad de género y con enfoque de derechos, siendo este
factor positivo al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, es una acción que se debe de realizar con
frecuencia a los docentes en las instituciones educativas, con el fin de recoger información
de la práctica pedagógica para elevar la calidad educativa y motivarlos, a través de las
recomendaciones, ya que ellos son la clave del proceso educativo. Las acciones de monitoreo
y acompañamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los lideres
pedagógicos. En este sentido, el acompañamiento pedagógico, se constituye en un
instrumento de gestión, que conlleva al mejoramiento del nivel de desempeño docente a
través de las orientaciones y la asesoría que se brinda.
Referencias
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25
Barrantes M. Eliana (2012). En su investigación titulada “Programa de estrategias
metacognitivas para favorecer los niveles de comprensión lectora en el área
de comunicación de la IE Jorge Basadre”. Para obtener su licenciatura en
Educación.
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http://1314-procesos-
infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_compren
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Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar?
Documento de trabajo elaborado por la Dirección de Gestión Escolar del
Ministerio de Educación.
Minedu (2014) fascículo de Gestión Escolar Centrado en el Aprendizaje. Lima.
Minedu.
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Minedu (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima.
Minedu.
Minedu (2016). Planificación escolar. Lima. Minedu.
Minedu (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Minedu (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
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Ministerio de educación (2016). “Normas y orientaciones para el desarrollo del año
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Nucci, L. facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina
constructivista. Posconvencionales, 9, 1- 27. Recuperado de
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Programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. Recuperado de:
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Solé Isabel. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona. Edit. Graó. (recuperado
de https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-
N0aU6-libro.pdf. (21 de setiembre 2018)
http://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdfhttp://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdfhttp://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdfhttp://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdfhttp://www.minedu.gob.pe/http://190.169.94.12/ojs/index.php_post/article/view/9813/pdf#.WDjvsRrhBdghttp://www.ocde.org/dataoecd/57/20/41479051.pdfhttps://media.utp.edu.co/referencias-https://media.utp.edu.co/referencias-https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdfhttps://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdfhttps://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdf
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Anexos.
Anexo 1: Árbol de problemas.
Deficiente Manejo de Estrategias Metodológicas para Mejorar el bajo
Nivel de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Publica N°
72005 “San Martin de Porres Asillo”
Sesiones de aprendizajes
rutinarias, que no favorecen
desarrollar la capacidad de
comprensión lectora
Descontento por el bajo logro de
aprendizaje y los resultados a nivel
institucional de los estudiantes
Clima escolar desfavorable a
los aprendizajes en
compresión lectora
Escaso cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia por parte de
los estudiantes de la
institución
Inadecuado uso de estrategias
metodológicas por parte de
los docentes en el desarrollo
de sesiones de comprensión
lectora
Limitado monitoreo y
acompañamiento por parte de
los docentes en la práctica de la
comprensión lectora de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración Propia
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Anexo 2: Árbol de Objetivos.
Fuente: Elaboracion propi
Eficiente Manejo de Estrategias Metodológicas para Mejorar el bajo Nivel
de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Publica N° 72005
“San Martin de Porres Asillo”.
Sesiones de aprendizajes
significativos, que favorecen
mejorar la comprensión
lectora
Satisfacción por el logro de
aprendizaje de nuestros estudiantes
a nivel de la institución
Clima escolar favorable a los
aprendizajes en compresión
lectora
Fomentar el cumplimiento
de los acuerdos de
convivencia, por parte de
los estudiantes.
Adecuar el uso de estrategias
metodológicas por parte de los
docentes en el desarrollo de
sesiones de comprensión
lectora
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a los docentes
en su práctica pedagógica para
mejorar la comprensión lectora
los niños y niñas.
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PE01: Insertar l propuesta en los documentos de
gestión
PE02: gestionar relaciones
interinstitucionales para
implementar propuesta
Monitorear y evaluar la
propuesta insertada institucionalmente
Los estudiantes
de la Institución
Educativa logran
comprender lo
que leen.
La mayoría de
los estudiantes
de la Institución
educativa
logran sus
aprendizajes
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: hacer partícipes a
todos los
trabajadores.
Programar en el presupuesto los
gastos de la propuesta.
PS03:
Asegurar con logística
las actividades.
PS02:
Servicios básicos
asegurados y dignos.
PO03: Fortalecer el desempeño docente a través
de trabajo colegiado
Gestionar la convivencia escolar para un buen clima
en las aulas
Gestionar los aprendizajes para sostener la CL
PO02: preparar condiciones para los aprendizajes de CL
PO: Desarrollo
pedagógico y
convivencia escolar
Alternativa: fortalecimiento de
competencias docentes en el
conocimiento y aplicación de
estrategias metodológicas para
la comprensión lectora
Anexo 3: Mapa de Procesos
Infraestructura.
Presupuesto
institucional.
Currículo
Nacional 2016.
Potencialidades
humanas.
Problema: Deficiente
aprendizaje en comprensión
lectora de los estudiantes IE
Nº 72005 “San Martin de
Porres” Asillo
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a
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 4: Fotos
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