ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Romina Blanca Cavalieri

Clasificación de estrategias

• Basadas en su momento de uso y presentación .

• Basadas en los procesos cognitivos que generan.

El antes: estrategias preinstruccionales

Activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes: preparan y alertan en relación a

qué y cómo va a aprender

Permiten ubicación en el contexto de aprendizaje.

Ej. organizadores previos.

Los objetivos como estrategia de enseñanza

• Actúan como elementos orientadores• Permiten discriminar aspectos relevantes

de los contenidos curriculares• Permiten generar expectativas

apropiadas acerca de los que se va a aprender.

• Permite formar un criterio sobre lo que se espera del alumno.

• Mejorar el aprendizaje intencional.

Durante: estrategias coinstruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza.

Cumplen funciones como:• detección de información principal• conceptualizaciones• organización e interrelación entre

contenidos• mantenimiento de la atención –

motivaciónEj. mapa conceptual.

Después: est. postinstruccionales

• Formación de una visión sintética, organizada e incluso crítica del contenido a aprender.

• Permiten al alumno valorar su propio aprendizaje.

Ej. preguntas, resúmenes.

Desarrollo de procesos cognitivos específicos

• Para activar conocimientos previos

• Aclarar las intenciones educativas del docente

• Establecer expectativas adecuadas en los alumnos

Son preinstruccionales.

Ej. interrogatorio, lluvia de ideas.

Desarrollo de procesos cognitivos específicos

• Para orientar la atención de los alumnos.

• Focalizar y mantener el interés.

Son construccionales.

Ej. uso de medios audiovisuales.

Desarrollo de procesos cognitivos específicos

• Para organizar la información que se va a aprender.

• Permiten dar mayor contexto organizativo a la información.

• Mejora su significatividad lógica.

Ej. cuadro sinóptico.

Desarrollo de procesos cognitivos específicos

• Promover el enlace de nueva información con conocimientos previos.

• Para promover o potenciar enlaces adecuados

Ej. organizadores previos (comparativos, expositivos), analogías.

Estrategias

• Formas de intervención directa: exposición interrogatorio uso de textos

• Formas de intervención indirecta: estudio de casos resolución de

problemas

• Técnicas grupales

Formas de intervención directa

• exposición

• interrogatorio

• trabajo con textos

Enseñanza expositiva (Joyce y Weil, 2002)

Compatibilizar las estructuras conceptuales del alumno con las estructuras del conocimiento científico.

- 1º fase: organizadores previos puente cognitivo mayor nivel de generalidad - 2º fase: presentación del contenido

conceptual organización explícita - 3º fase: refuerzo de relaciones

conceptuales suscitar un enfoque crítico

Interrogación Didáctica

“El niño utiliza la interrogación como medio natural de conocimiento… Es una actitud natural para lograr interrelacionar.”

Objetivos: conocimiento (recordar, identificar)

comprension (describir, explicar)

aplicacion (ejemplificar, clasificar)

analisis (identificar causas, obtener conclusiones)

sintesis (elaborar predicciones, resolver problemas)

evaluacion (argumentar, dar opinion, valorar)

estimulacion

Tipo: convergente – divergente – evaluativo

Tipos de Diálogo (Burbules, 1993)

• diálogo como conversación: orientado al entendimiento mutuo compromiso de comprensión• diálogo como indagación: convergente busca producir un resultado viable• diálogo como debate: espíritu cuestionador y escéptico• diálogo como enseñanza: discusión hacia una conclusión

Formas de intervención indirecta

• Estudio de casos: enfatiza la relación T-P.

• Taller: implica espacio de producción.

• Investigación – Trabajo de campo

• Resolución de problemas

Trabajo en grupo

Obtener el Obtener el compromisocompromiso

ElegirElegir los miembroslos miembros

PlantearPlantear los los

objetivosobjetivos

Proponer Proponer el plan el plan

Asignar Asignar responsa-responsa-bilidadesbilidades

Otra clasificación (Estévez Nénninger, 2002)

• Estrategias organizativas

• Estrategias cognitivas:

actividades de organización

estructuración

Pozo y Gómez Crespo (1999)

• Dificultades declarativas

• Dificultades técnicas

• Dificultades estratégicas

• Dificultades de transferencia

“La adquisisión de conocimiento científico requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las estrategias habitualmente usadas en la vida cotidiana.”

(Pozo J. y Gomez Crespo M., 1999)

Enfoques o tradiciones para la enseñanza de la ciencia

• Enseñanza tradicional• Enseñanza por descubrimiento• Enseñanza expositiva• Enseñanza por medio de

conflicto cognitivo• Enseñanza por medio de

investigación dirigida• Enseñanza por explicación y

contrastación de modelos