tp power point
TRANSCRIPT
![Page 1: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/1.jpg)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Romina Blanca Cavalieri
![Page 2: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/2.jpg)
![Page 3: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/3.jpg)
Clasificación de estrategias
• Basadas en su momento de uso y presentación .
• Basadas en los procesos cognitivos que generan.
![Page 4: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/4.jpg)
El antes: estrategias preinstruccionales
Activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes: preparan y alertan en relación a
qué y cómo va a aprender
Permiten ubicación en el contexto de aprendizaje.
Ej. organizadores previos.
![Page 5: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/5.jpg)
Los objetivos como estrategia de enseñanza
• Actúan como elementos orientadores• Permiten discriminar aspectos relevantes
de los contenidos curriculares• Permiten generar expectativas
apropiadas acerca de los que se va a aprender.
• Permite formar un criterio sobre lo que se espera del alumno.
• Mejorar el aprendizaje intencional.
![Page 6: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/6.jpg)
Durante: estrategias coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza.
Cumplen funciones como:• detección de información principal• conceptualizaciones• organización e interrelación entre
contenidos• mantenimiento de la atención –
motivaciónEj. mapa conceptual.
![Page 7: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/7.jpg)
Después: est. postinstruccionales
• Formación de una visión sintética, organizada e incluso crítica del contenido a aprender.
• Permiten al alumno valorar su propio aprendizaje.
Ej. preguntas, resúmenes.
![Page 8: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/8.jpg)
Desarrollo de procesos cognitivos específicos
• Para activar conocimientos previos
• Aclarar las intenciones educativas del docente
• Establecer expectativas adecuadas en los alumnos
Son preinstruccionales.
Ej. interrogatorio, lluvia de ideas.
![Page 9: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/9.jpg)
Desarrollo de procesos cognitivos específicos
• Para orientar la atención de los alumnos.
• Focalizar y mantener el interés.
Son construccionales.
Ej. uso de medios audiovisuales.
![Page 10: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/10.jpg)
Desarrollo de procesos cognitivos específicos
• Para organizar la información que se va a aprender.
• Permiten dar mayor contexto organizativo a la información.
• Mejora su significatividad lógica.
Ej. cuadro sinóptico.
![Page 11: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/11.jpg)
Desarrollo de procesos cognitivos específicos
• Promover el enlace de nueva información con conocimientos previos.
• Para promover o potenciar enlaces adecuados
Ej. organizadores previos (comparativos, expositivos), analogías.
![Page 12: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/12.jpg)
Estrategias
• Formas de intervención directa: exposición interrogatorio uso de textos
• Formas de intervención indirecta: estudio de casos resolución de
problemas
• Técnicas grupales
![Page 13: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/13.jpg)
Formas de intervención directa
• exposición
• interrogatorio
• trabajo con textos
![Page 14: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/14.jpg)
Enseñanza expositiva (Joyce y Weil, 2002)
Compatibilizar las estructuras conceptuales del alumno con las estructuras del conocimiento científico.
- 1º fase: organizadores previos puente cognitivo mayor nivel de generalidad - 2º fase: presentación del contenido
conceptual organización explícita - 3º fase: refuerzo de relaciones
conceptuales suscitar un enfoque crítico
![Page 15: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/15.jpg)
Interrogación Didáctica
“El niño utiliza la interrogación como medio natural de conocimiento… Es una actitud natural para lograr interrelacionar.”
Objetivos: conocimiento (recordar, identificar)
comprension (describir, explicar)
aplicacion (ejemplificar, clasificar)
analisis (identificar causas, obtener conclusiones)
sintesis (elaborar predicciones, resolver problemas)
evaluacion (argumentar, dar opinion, valorar)
estimulacion
Tipo: convergente – divergente – evaluativo
![Page 16: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/16.jpg)
Tipos de Diálogo (Burbules, 1993)
• diálogo como conversación: orientado al entendimiento mutuo compromiso de comprensión• diálogo como indagación: convergente busca producir un resultado viable• diálogo como debate: espíritu cuestionador y escéptico• diálogo como enseñanza: discusión hacia una conclusión
![Page 17: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/17.jpg)
![Page 18: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/18.jpg)
Formas de intervención indirecta
• Estudio de casos: enfatiza la relación T-P.
• Taller: implica espacio de producción.
• Investigación – Trabajo de campo
• Resolución de problemas
![Page 19: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/19.jpg)
Trabajo en grupo
Obtener el Obtener el compromisocompromiso
ElegirElegir los miembroslos miembros
PlantearPlantear los los
objetivosobjetivos
Proponer Proponer el plan el plan
Asignar Asignar responsa-responsa-bilidadesbilidades
![Page 20: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/20.jpg)
Otra clasificación (Estévez Nénninger, 2002)
• Estrategias organizativas
• Estrategias cognitivas:
actividades de organización
estructuración
![Page 21: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/21.jpg)
![Page 22: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/22.jpg)
Pozo y Gómez Crespo (1999)
• Dificultades declarativas
• Dificultades técnicas
• Dificultades estratégicas
• Dificultades de transferencia
![Page 23: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/23.jpg)
“La adquisisión de conocimiento científico requiere de un cambio profundo de las estructuras conceptuales y las estrategias habitualmente usadas en la vida cotidiana.”
(Pozo J. y Gomez Crespo M., 1999)
![Page 24: Tp power point](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042716/55cc814bbb61eb0e438b4745/html5/thumbnails/24.jpg)
Enfoques o tradiciones para la enseñanza de la ciencia
• Enseñanza tradicional• Enseñanza por descubrimiento• Enseñanza expositiva• Enseñanza por medio de
conflicto cognitivo• Enseñanza por medio de
investigación dirigida• Enseñanza por explicación y
contrastación de modelos