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Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2017
TEMA:
- qk
1: .1
1 1 a aa a1 11
rA
Leda. Esther Cevallos
CERTIFICA:
Que la Sra Mari'a Lourdes Idrovo Benavides y el Sr. Milton Pineda, han realizadoel estudio e investigaci'6n del Tema:
"LOS HÁBITOS Y TECNICAS DE ESTUDIO QUE POSEEN LOSALUMNOS Y QUE ENSEÑAN LOS PROFESORES EN LAS CUATROÁREAS BÁSICAS DEL CICLO BÁSICO DE LOS COLEGIOSPARTICULARES "NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA" Y "SAN DIEGO" DELA CIUDAD DE IBARRA", de acuerdo a las normas metodológicas y a lasestablecidas por el Reglamento Interno de la Universidad. En tal razón autoriza lapresentación y sustentación de la Tesis.
Los conceptos y opiniones vertidos son de absoluta responsabilidad de sus autores.
Loja, Junio de 1995
DIRECTORA DE TESIS
fl
I A U T O R 1 A
Las ideas, Conceptos, opiniones y prin-
cipios vertidos en la presente investiga
ci6n, son de absoluta responsabilidad de
sus autores
María Lourdes Idrovo Benavides.
AUTOR
Milton Galo Pineda Hinojosa.
AUTOR
IV
DEDICATORIA
A MI MADRE LEAL Y VALEROSA COMPAÑERA DE MI VIDA; A
MI HIJA MARGARITA RAZON DE SER DE MI VIDA.
A MI ESPOSO COMPAÑERO EN ESTA TAREA INAGOTABLE.
A MIS HERMANOS GALO Y BETHY; A MI TIA LEONOR QUE
COMPARTEN MIS ALEGRIAS AMOROSAMENTE.
A JESUS RIVERA; COMPAÑERO FIEL, QUIEN CON SUS SABIOS
CONSEJOS DESDE MIS PRIMEROS AÑOS DE VIDA ME AYUDO
A SALIR ADELANTE, TESTIGO FIEL DE MIS TRIUNFOS Y
FRACASOS; COMO UNA MUESTRA DE GRATITUD Y CARIÑO
MARY
A MI ESPOSA E HIJO COMPAÑEROS FIELES EN ESTA LARGA
TAREA.
MILTON
y
RECONOCIMIENTO
AGRADEZCO A LA UNIVERSIDAD ABIERTA DE
LOJA, EN LA PERSONA DE SUS ILUSTRES
DIRECTIVOS Y DE MIS DISTINGUIDOS
MAESTROS: A LA DOCTORA RUTH AGUILAR
PRECLARA MAESTRA DEL CURSO DE PLAN DE
TESIS. A LA LCDA. ESTHER CEVALLOS,
EMINENTE MAESTRA Y DIRECTORA DE TESIS.
VI
INDICE
- TITULO i
- TEMA.0
- CERTIFICACION III
- DEDICATORIA . iv
- RECONOCIMIENTO . .......................................... y
- INDICE . ................................................... VI
INTRODUCCION. ........................................... pág . 1
C1APITU1,0 1: HABIITOS, HABILIDADES Y TE(ICAS
DE ESTUDIO . ............................................ Pá g . 4
1.1 Estudiar y aprender . ................................ pág . 4
1.2 El roceao de aprendizaje en el hombre . ............. Pág. 8
1.3 Habilidades para el estudio . ........................ pág . 11
1..4 Hábitos y su proceso de formación . .................. pág . 17
1.5 Hábitos adecuados e inadecuados en el estudio . ...... pág . 20
1.6 Las técnicas de estudio y su importancia rara
el aprendizaje. ------------------------------------- Pág . 26
CPITUII) II: HABITOS Y TECNICAS DE ESTUDIO QUE POSEEN LOS
ALUMNOS DEL CICLO BASI(X)... ......................... . ... Pág. 34
2.1 Formas utilizadas para preparar lecciones. exámenes
Y trabados extraclase . .............................. Pág. 35
2.1.1 Las lecciones . .................................... Pá g . 35
VII
2.1.2 Los exámenes . pág. 37
2.1.3 Las tareas o trabajos extraclase. Pá g. 40
2.2 Hábitos de estudio correctos e incorectos
que tienen los alumnos . ............................. Pág. 43
2.3 Técnicas que conocen los alumnos . ................... Pág. 46
2.4 Resultados obtenmidos de acuerdo a las técnicas
aplicadas tr los alumnos . ........................ .Pá g. 52
2.5 Orientaciones recibidas en el Cole gio sobre
Como estudiar . ..................................... Pá g. 54
CAPITULO III: CQNDICIONES PARA EL ESTUDIO Y DIFICULTADES
QUE TIENEN LOS ALUMNOS. .............................. ... Pág. 59
3.1 Condiciones fisiológicas. .......................... Pá g. 59
3.1..1. Salud . .......................................... Pág . 59
3.1.2. Alimentación . .................... . .............. Pág . 60
3.1.3. Sueño .. ............................. . ............ Pá g. 63
3.1.4. Diversiones y deporte . ............................ Pá g. 64
3.2. Condiciones Psicológicas. ......................... Pá g. 67
3.2.1. Cambios Psico-afectjvos. ........................ Pá g. 67
3.2.2. Motivaciones e intereses . ....................... Pá g. 70
3.2.3. Distracción y falta de concentración . ........... Pá g. 74
3.3 Condiciones hambientalea. .......................... Pág. 76
3..3.1.. El cuarto a lu gar de estudio. .................... Pá g 77
3.3.2. Moviliario indispensable . ....................... pág . 80
3.3.3. Horario de estudio . ............................ Pág. 81
3.3.4. Distribución del tiempo libre . .................. Pá g. 85
VIII
3.3.5.. Material de trabajo y biblio gráfico Pág. 87
3.4. Control y ayuda oue sobre las actividades de
estudio de sus hijos realizan los padres en el
hogar- ----------------------------------- - -------- p 89
CAPITULO IV: 1DB PROFESORES DEL CICLO BASICO Y LAS
TECHICAS DE ESTUDIO - ------------------------------------ Pág.. 94
4.1. Habilidades de estudio que desarrollan en sus alumnos
a través de la asignatura que imparten - ----------- Pág .. 94
4.2. Técnicas de estudio que les enseñan . ............... Pág. 102
4.3. Preparación que aeen en este campo... ............ Pág. 105
4.4. Deficiencias en la forma de estudiar y aprender que
observan en sus alumnos. .... ...................... Pág . 1074.5. Actividades que realizan rara mejorar los hábitos de
estudio en sus alumnos . ........................... Pá g. 110
C&PITUID V: HABILIDADES Y TECHICAS DE ESTUDIO QUE CONVIENE
DESARROLlAR EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO BASIC) ---------- Pág.. 114
5.1. Ejercicios rara desarrollar la memoria, atención y
concentración . ...................................... Pá g. 114
5.2.. Ejercicios de agilidad mental . ----------------------- Pág . 117
5.3. Técnicas de lectura . ................................ Pág. 118
5.4. Técnicas de expresión escrita . ............. . ........ Pág . 120
5.4.1. Resúmenes . ........................................ Pág. 120
5.4.2.. Esquemas . ......................................... Pág. 121
IX
5.43. Auntee • Pág. 123
5.5. Técnicas de expresión oral . ......................... pág . 125
3NCWSI0NES Y REX11END&CIONES. -------------------------- Pág . 12
BIBLIOGRAFIA. -------------------------------------------- Pá g. 134
- ANEXO 1 ....................................................
- ANEXO 2 ....................................................
- ANEXO 3 .......................................................
IN'rRolxJccIoN -
En el presente traba.io se tratará de analizar los conceptos
básicos sobre lo que se considera como hábitos, habilidades y técnicas
de estudio, así como los procesos de formación de ¿etos en el ser
humano.
Además se hará una investigación de los hábitos, habilidades y
técnicas de estudio adecuadas e inadecuadas que utilizan los alumnos
de los Colegios, que nos servirá rara desarrollar nuestro trabajo.
En la práctica educativa los maestros reconocen los vacíos aue
los estudiantes tienen en materia de hábitos, habilidades y técnicas
de estudio.. Para la mayoría de los alumnos el estudio constituye una
forma de memorización mecánica sumando a esto las condiciones
desfavorables de nuestros hogares que impiden la formación de
comportamientos adecuados rara el estudio.
Como veremos en la presente investigación se han podido
comprobar las hipótesis planteadas de la carencia de hábitos,
habilidades y técnicas de estudio, así como también del uso de la
memoria mecánica como medio de aprendiz&ie.
En el capítulo dos del trabajo de investigación analizaremos los
hábitos y técnicas de estudio que roseen los alumnoB del ciclo básico,
la manera cómo estudian las lecciones, exámenes; cómo realizan los
deberes en casa que son una actividad que bien encaminada y ejecutada
facilitan el aprendizaje ya que refuezan los conocimientos adquiridos
2
dentro de las horas de clase.
En el capítulo tres, se ruede ver con que' condiciones adecuadas
e inadecuadas de estudio cuentan los alumnos, dentro de éstas la
salud, la alimentación factores Psico - afectivos, motivación 0es decir
el deseo que tienen por aprender en función del futuro, los intereses
individuales que son parte importante del proceso de enseñanza
aprendizaje ya que determinan la forma personal de aprendizaje.
En el capítulo cuatro se analizará la labor de los docentes, que
según creemos no debe limitarse únicamente a dictar su hora de clase,
o ¶a formar individuos xnecénicos, capacitados únicamente rara recitar
de memoria todo cuanto su maestro dijo en clase, si no entes activos,
artífices de su propio aprendizaje, creativos, dispuestos a superar
las dificultades en base a la utilización de hábitos y técnicas
adecuadas, ya que como di.jimos, los alumnos cue loaran buenos
resultados en los estudios muchas veces no se debe a su capacidad
intelectual si no a la correcta utilización de todos los medios
adecuados rara el estudio y a la correcta utilización de cada uno de-
los recursos con que cuenta.
En el capítulo cinco se d& una breve rauta de lo que
consideramos Pueden ser algunas técnicas y habilidades que convienen
desarrollar en los alumnos y que les ayudarán a enfrentar de manera
más eficiente .y con una mejor utilización de los recursos el proceso
de enseñanza aprendizaje.
3
El reeente trabajo sin pretender ser la última palabra en
cuanto a lo analizado, nos presenta en forma clara los troblemaa que
tienen nuestros alumnos, así como las deficiencias en las que como
maestros estamos incurriendo al no permitir que nuestros alumnos
cuenten con un cúmulo de técnicas, hábitos y habilidades Que les
Permitan llevar a feliz término su tarea utilizando de forma correcta
sus capacidades. Nos muestra también las fallas de que adolescen los
Padres de familia que se limitan únicamente a encomendar a la escuela
y colegio las responsabilidades que en cierta forma les corresponde a
ellos como primeros educadores y como cuna de los habitos que
adquieren sus hi.los.
CAPITULO 1
HABITOS,HABILIDADES Y
TECNICAS DEESTUDIO.
CAPITULO 1
HABITOS, HABILIDADES Y TE(ICAS DE ESTUDIO
1.1. Estudiar y Aprender
Estudiar y aprender ruede considerarse como el camino rara alcanzar
el éxito corno estudiante y can.iuntamente con otros elementos, el éxito
Personal. Así. estudiar constituye el coniunto de acciones voluntarias
y conscientes que generan en el individuo algo como una obligación Que
le permitirá superar las dificultades y alcanzar un fin o meta
previamente definida.
Para iniciar este tema hay que cornrender los significados de
estudiar y aprender; a más de lo que cada término significa, cuál es
la relación de uno con otro término.
Estudiar constituye la acción que se realiza para aprender algo:
Letras, ciencias o artes. Es la acción Por la cual se adquiere el
conocimiento de alga; acción que le permite Poseer la información o
informaciones más o menos bien comprendidas con una actividad mental
continuada y organizada sobre cosas o hechos. Entonces. mediante el
estudio se llega a una valoración más o menos profunda del significado
de los objetas, cualidades, etc, incluyendo referencias y relaciones
con causa-efecto.
5
Aprender es sinónimo de asir, coger, asegurarse rara sí un
conocimiento; esto considerando estrictamente el verdadero sentido de
lo que ea aprendizaje.
Aquí vale aclarar que nos referimos siempre al aprendizaje que
buscan los estudiantes a partir de su ingreso al nivel secundario,
donde las situaciones de arendizaie tro piezan con una serie de
dificultades, muchas de las cuales influirás aún en la vida
profesional.
El estudio es entonces el procedimiento más idóneo para llenar al
aprendizaje; sin embargo, para muchos alumnos el estudio constituye
La facilidad de memorizar, de repetir datos, de acumular
ideas... '(1, criterio que se originó en la falta de orientación rara
comprender los verdaderos objetivos cue justifican la presencia de los
estudiantes en clase y lo aue debe hacer fuera de ella para llenar al
aprendiza.ie.
El estudio permitirá el aprendizaje cuando exista una enseñanza
sistemática, cuando se capacite a nuestros estudiantes con métodos y
técnicas de estudio que les permitan desempeñarse de manera solvente y
acogiendo alternativas de mejoramiento rara a provechar sus aptitudes y
condiciones de la mejor manera.
1) CULTURAL,Encicloedia Aula. Cultural. S.A. de Ediciones.Madrid.. España. 1989.
6
Existe además una confusión permanente entre el estudio Y la simple
lectura, la que se hace de manera superficial, sin constituir un
esfuerzo mental que cante ideas, resuma, evalúe, etc. con alguna
rapidez: es necesario comprender que para 1lear al aprendizaje
mediante la lectura debe hacerse trabajando al mismo tiem po en cuadros
esauemáticos, sinopsis, subrayado de textos o incorporando notas
breves que serán motivo de análisis posteriores; sólo así rodemos
afirmar que deja de ser lectura rara convertirse en estudio. De todas
maneras, la correcta lectura constituye una técnica de estudio de gran
valor y cuyos beneficios serán considerados en otros temas y capítulos
del presente trabajo.
En la vida estudiantil, el estudio se desarrolla de das maneras:
- Estudio en clase, y
- Estudio privado.
El estudio en clase tiene una serie de ventaias cuando es
previamente planificado y bien ejecutado: los beneficios son
múltiples y para que sea efectivo se debe mantener una disposición
especial que se traduzca en asiduidad, atención y actividad.
La asiduidad comprende una asistencia regular a clases rara evitar
lagunas o vacíos en el conocimiento; para resolver las dificultades en
forma ortuna y rara aprovechar las experiencias y conocimientos del
Profesor.
La atención debe ser una ansia de aprender, por lo que la presencia
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del alumno debe ser sin preocupaciones que le distraigan y con ello
Procurar entender la exposición teórica del rofesor la atención no
debe entenderse como el afán de aprender de memoria, sino básicamente
comprender y entender, va sea de manera obietiva o subjetiva en
primer lugar, saber la materia, conceptos, Principios aue son básicos,
así: tesis, teoremas, leyes, datos, etcz en el segundo caso entender o
asimilar los argumentos.
La actividad, que supone un trabajo Darticirativo, permanente, que
vaya formando sus convicciones después de un conf rontamiento
intelectualz además de oir, debe tomar notas con criterio que le
permita superar todas sus dificultades.
El estudio privado constituye una necesidad que complementa a lo
oído, analizado y estudiado en clase. Para este ti po de estudio,
fundamental en el contenido del presente traba.io, se debe observar una
serie de métodos y técnicas como lo desarrollamos a continuación:
- Adoptar normas claras y bien fundadas sobre lo que se quiere,
mediante el trabajo en casa.
- Inmiscuir a los padres en las actividades de estudio extraclase,
Para que comprendan que deben tomar parte en la educación de sus
hijos-
- Recomendar trabajos a plazos más largos, guiando al alumno y a los
dres de familia a una correcta planificación del tiempo y los
materiales a utilizarse.
- Las tareas en casa, para mantener vivo el interés, deben resnder a
los intereses y necesidades del alumno y resolver, en muchos casos.
8
rohlemas de adaptación al colegio.
- Las tareas deben ser comprendidas en forma precisa antes de
abandonar el colegio, esto permitirá seguridad en su elaboración y
será realizado realmente par el alumno.
- Que el alumno comprenda loe motivos de la tarea, sus ventajas y
beneficios de su realización..
1.2.. El proceso del aprendizaje en el hambre-
Al tratar sobre el aprendizaje en el hombre es necesario aclarar cue
cada Persona aprende de manera particular surgen las diferencias
individuales, características propias que originan una manera
determinada con un ritmo personal propio. aue oeneralmente responde a
motivaciones específicas..
Se Puede plantear dos interrogantes oue se relacionan con el proceso
de aprendizaje en el hombre: cómo aprende el hombre?, Cuál es el
Proceso Que sigue para llegar al aprendizaje?.
Se afirma aue el proceso de aprendizaje debe ser considerado como un
todo, como algo activo y productivo encaminado a organizar y dar
sentido dinámico y funcional a toda información que llega..
Así el aprendizaje humano atraviesa Por diversas etapas, aue se las
i.iede señalar de la siguiente manera:
9
a) &tivación: que se origina en el incentivo rara lograr una
disposición al conocimiento. La motivación es el des pertar de
intereses que permite alcanzar metas lejanas.
b) Presentación del Problema: se constituye en la conciencia de la
intención de un problema y la necesidad de resolverlo. Además ruede
consideraras como la exitación que contribuye a desencadenar los
mecanismos de la vida mental, afectiva a intelectual. La presentación
del problema ruede provenir del exterior o nacer en cada persona.
e) Organización Psíquica; es una etapa netamente humana, a diferencia
de los animales, que se guían Por un aprendiza.ie ensayo-error rara
resolver sus problemas, encontrar la solución; ruede realizarse a
través de:
- Diferenciación o discriminación.
- Integración o generalización (síntesis, resúmenes. re pasos, etc.)
- Graduación, (utilidad)
d) Solución: que significa la formación de hábitos o modos de
reaccionar a futuros problemas ue se presentan en situaciones
semejantes.
En cuanto a teorías de aprendizaje, se .iede afirmar que ninguna
explica el aprendizaje de manera completa; de entre las más
importantes rodemos señalar las siguientes:
1. Aprendiza.ie por condieionuniento clásico, que se desarrolla como
lo
consecuencia del estimulo condicionado, partiendo de una base refle.ia.
2. Aprendizaje por condicionamiento operante, la respuesta tiene un
carácter voluntario, aunque no completamente ni necesariamente.
3.. Aprendizaje latente, se trata de un aprendizaje que se produce a
menudo en condiciones naturales, al ex plorar un ambiente nuevo, se
basa en una asociación de estímulos no seguidos Por una recompensa.
4. Arendize intuitivo (INSIGHT), atribuido a las manifestaciones de
animales que ante una situación en que la resesta motriz a un
estímulo-señal se presenta difícil, forman una resesta con extrema
rapidez.
5.. Aprendizaje por observación, llamada también A. mediante la
identificación, surge cuando los individuos aprenden a imitar a través
de la experiencia, los modelos aue deben seguir rara resolver los
-Problema que les plantea la realidad.
6.. Arendiza.ie serial, constituye una forma de aprendizaJe que afecta
a los comportamientos, señales o habilidades específicas, el efecto de
la recompensa disminuye con el tiempo y la distancia.
Conviene finalmente comparar el arendizaie humano y el arendiza.je
animal para encontrar y analizar las diferencias.
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APRENDIZAJE ANIMAL
1.. Necesidad2. Problema3. Actividad azarosa4. Solución provisional5. Ejercicio6.. Solución definitiva
APRENDIZAJE HUMANO
1.. Motivación2. Problema3. Organización4. Solución provisional5.. Formación hábitos6. Solución definitiva.
Más refuerzos.
1-3 Habilidades rara el estudio.
Toda actividad que realiza el hombre debe ser realizada con
destreza, con cacidad y disposición, )nica forma aue permitirá
cumplir con los objetivos que plantea el estudio.. El mejoramiento del
estudio irá paralelo al desarrollo de hábitos y habilidades, y el
dominio de los mismos es algo más valioso que la simple transferencia
de conocimientos.
Crear habilidades para el estudio en los alumnos se convierte en una
necesidad que debe ser resuelta favorablemente, y si bien es cierta,
se observa que muchos educadores tradicionales se aferran a no
incorporar este tipo de cambios, paulatinamente se va tomando
conciencia y se desarrollan ya hábitos de trabajo y estudio más
eficaces. Al incorporar habilidades y desarrollar los hábitos de
trabaJo y estudio se permite al estudiante ascender a niveles cada vez
Más altos, permitiéndole una mayor capacidad de trabajo,
garantizándole además, madurez física, emocional y mental rara
trabajar en forma independiente o cooperativa con otras ideas y
12
materiales que garantizan superación.
Todas la habilidades rara el estudio rueden ir adquiriéndose,
manteniéndose y perfeccionándose mediante diversos tiros de
actividades que en forma tulatinaPero segura desarrolla los hábitos
de estudio y trabajo, pueden sefialaree diversos., muchos de ellos de
acuerdo a las características de cada área de estudio, pero Que rueden
generalizarse de la siguiente manera:
1. Delegación de responsabilidades, Que consiste básicamente en
ayudarles a ser autosuficientes, permitirles realizar ciertas
actividades Por su Propia cuenta.. Que aprendan a asumir sus propias
responsabilidades. Estos hechos originan Que adquieran hábitos propios
que, bien encaminados, serán habilidades ue favorecerán el estudio,
Permitiendo además alcanzar un aran aprovechamiento. En este caso, se
logra Que los estudiantes sepan lo aue tienen aun hacer: cómo hacerlo,
aún sin la presencia del profesor, sin Que haya Que decírselo
continuamente.
La perseverancia y constancia constituyen también una habilidad que-
favorece el trabajo: les permitirá adquirir una madurez rara organizar
el trabajo y superar las dificultades, les permitirá cambiar de
actividad en forma pronta,de las actividades diri gidas Por el maestro
a las que requieren de su propia iniciativa.
2. Prácticas de trabajo en grupo: constituye una habilidad favorable
rara mejorar el estudio y trabaio, se fundamenta en la responsabilidad
13
Propia para obrar con solvencia y precaución. El trabajo en grupos es
una habilidad que les permite el trabajo y estudio aún en ausencia del
Profesor. Este tipo de actividad debe realizarse en forma paulatina,
hasta lograr una costumbre en forma gradual.
3. Uso adecuado de la Biblioteca: la Biblioteca constituye un lunar
aue ofrece una fuente de consulta y de materiales realmente
imortantesz sin embargo, su uso no siempe es permanente ni adecuado,
or lo aue se requiere un conocimiento para hacer uso de ella. Es una
habilidad lo que se requiere rara usarla correctamente; así Por
ejemplo, el uso del fichero, del catálogo, o tarjetas, resulta
indispensable rara tener las primeras experiencias exploratorias de lo
aue representa la Biblioteca; así mismo, aprender a distinguir las
partes de los libros, les permitirá conocer la estructura de éstos,
facilitando enormemente el trabado de consulta; conocer o ubicar el
índice general, Por materias, de láminas, etc, es una habilidad
favorable para mejorar las condiciones de trabaja.
Actualmente, constituye una responsabilidad del maestro ase gurar el
buen uso de los libros y bibliotecas para obtener una información o
ue sean capaces de interpretar esa información de manera clara.
objetiva y eficientemente. El buen uso de la Biblioteca es una
habilidad previa rara obtener éxito.
4.-- Importancia de la práctica sistemática del diccionario: el
mejoramiento del vocabulario es también una necesidad cuya
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satisfacción mejorará ostensiblemente el trabajo. ya que constituye
un interesante instrumento que. manejado con eficiencia, permitirá
avudarse con el mínimo esfuerzo. Esta es otra habilidad general bara
todas las áreas del conocimiento y especialmente en Idioma Nacional
rara mejorar la ortografía, la pronunciación y el significado,
lográndose con ello una habilidad básica rara el trabajo, vale
mencionar como habilidades rara este aspecto, la destreza para
ordenar alfabéticamente las Palabras. comprender acentos y tildes,
aclarar el significado y ortografía de las palabras, determinar
sinónimos, homónimos y antónimos, formar el plural y emplear Prefijos
y sufijos como algo impertante rara comprender y expresarse
correctamente. El uso del diccionario será entonces vital e
indispensable y su buen uso será una habilidad que se origina en el
constante uso.
5.- Enseflar a elaborar correctamente un resuin: elaborar un resumen
significa en muchos casos la repetición de ideas secundarias
incoherentes, producto de la repetición de Palabras sin mayor
comprensión de lo ue se trata de expresar. Hacer un resumen es una
forma sencilla de ordenar ideas con un len guaje claro y entendible.
Para llenar a esta habilidad es necesario un desarrollo de la lectura
comprensiva, un adecuado y abundante vocabulario, capaz que ruedan
relacionar las ideas con facilidad entre sí y de esta manera elaborar
- un resumen. Desarrollar esta habilidad evitará hacer del "resumen" un
listado de palabras que no significan nada Por si mismas y que
tampoco guardan relación entre sí. Para llenar a dominar esta
habilidad será necesario complementar y equilibrar una serie de
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actividades aue están siendo tratadas en el presente tema y será fruto
de un traba.io sistemático que debe oriinarse en el nivel primario.
6..- Ensefiar a elaborar adecuadamente los informes: la elaboración de
informes es una práctica Permanente del estudiante y se la realiza
como actividad dentro de clase o para tareas extraclase se requiere
de condiciones adecuadas rara lle gar a dominar y cumplir debidamente
estas tareas. Esto constituye tambiéh una actividad que me.iora
considerablemente el estudio y la habilidad para realizar depende de
técnicas precisas y de lo sistemático aue se produzca. Los informes
Pueden ser orales o escritos y en ambos casos requiere del dominio
del lenuaie rara expresaras correctamente. Se re quiere de algunas
características especiales y se ruede sintetizar en el ordenamiento
lógico de ideas, en el cuidado para presentar materiales
complementarios y ampliar sus conocimientos rara contestar reuntas
que en los informes orales son imprescindibles.
7..- Mejorar las técnicas de discusión: La discusión como técnica es
cada día más utilizada y no solamente en los llamados Estudios
Sociales sino en todas las actividades del estudiante, sin embar go, la
práctica de esta técnica reuiere de condiciones es peciales y de
habilidades propias que permitan cumplir con el objetivo propuesto. La
edad de los estudiantes que origina -el Presente trabajo, dificulta
una aplicación permanente y eficiente de esta técnica, r lo que se
requiere de condiciones y habilidades que deben ser tomadas en cuenta..
Se ruede señalar las siguientes:
16
- Habilidad rara razonar con perfecta armonía de ideas y control
emocional.
- Uso inteligente de palabras y habilidad rara presentar los
arumentoe el momento más adecuado.
- Habilidad para la reflexión que permita complementar los argumentos
iniciales.
- Capacidad rara resumir y concluir con los temas motivo de discusión.
- Habilidad para convertirse en un momento dado en moderador, así debe
analizar muchos asctos rara encaminar de meior manera esta
actividad.
Participar en este tipo de actividades definitivamente permitirá al
estudiante me.iorar las condiciones y habilidades rara el estudio
mediante un coniunto de hábitos y técnicas va señalados que se
materializarán en el logro de mejores resultados.
8..- Normas para elaborar los deberes en casa: Las tareas y deberes a
realizarse fuera de clase son un complemento adecuado rara el estudio
y buena parte del éxito dependerá del concepto que se tenga de esta
actividad y de los ob.ietivos que se proponga. Es indudable su
importancia, pero, para que se realice en forma adecuada y favorezca
el estudio y arendizaie de lo Propuesto se requiere de condiciones
especiales el alumno debe considerar los deberes como una extensión
de las actividades del día y el maestro debe ro porcinarle la
habilidad necesaria para resolver Por sí mismo los problemas y
desarrollar de esta manera los hábitos de estudio para llegar a un
trabsio de elevada calidad.
17
El manejo de libros, materiales, suministros, etc. re queridos rara
desarrollar estas actividades re quiere de habilidades propias o
adquiridas aue mejoran el estudio.
1.4 Hábitos y su proceso de formación..
"Disposiciones adquiridas por actos reiterados. Pueden ser una
costumbre, una necesidad, etc (2) Sin embargo del concepto
anteriormente señalado, la idea de hábito tiene distintos significados
y usos diversos: pero básicamente es la tendencia a mantener un tipo
reiterado de comportamiento: así, su formación ruede considerarse como
algo espontáneo que nos obliga a actuar, pensar y movernos de un modo
casi automático o involuntario.
Es indudable la importancia que tienen los hábitos en el hombre:
éstos se presentan como el camino más cercano para aprender y sobre
todo conservar esos conocimientos y comrtamientos Que de otro modo
deberían rearenderse continuamente. Así, los hábitos tienden a
convertirse en leves cristalizadas que se transmiten de generación en
generación.
Para determinar el proceso de formación del hábito en la persona, es
necesario aclarar si esto se ori gina en influencias fisiológicas sobre
el comportamiento, con lo cual el hábito implica el funcionamiento del
sistema nervioso: o, se basa en la capacidad de adaptación hasta
2) NERANI, Alberto. Diccionario de Psicología, EdicionesGrialbo, Barcelona, España. 1977.
18
llegar a adquirir el carácter fisiológico y trasmitirse or herencia
a través de mecanismos genéticos. De todas maneras, se necesita
revisar la diferencia entre lo instintivo y lo adquirido rara
determinar cómo se forman los hábitos.
• Según W. James, creador del "Funcionalismo" americano, éste ha
conferido un carácter especial al estudio de la formación de los
hábitos y coniuntamente con la escuela del evolucionismo darwiniano,
han permitido abrir una etapa experimental en torno a la relación
existente entre hábito y aprendizaje.
Ya en 1898. E.L. Thorndike, en las investi gaciones y experimentos
sobre el "Aprendizaje a través de pruebas y errores, enuncia la
famosa "ley del efecto", según la cual la impresión o supresión de una
respuesta tendencial fallida desaparece después de cierto número de
pruebas, muestra que las resi.iestas tendenciales correctas se
mantienen. Si bien gran Parte de estos experimentos se hicieron en
animales; la enunciación de su teoría de la asociación y del
aprendizaje, constituyen un punto de referencia fundamental en este
campo.
En este aspecto de referencia de lo aue• es hábito y arendizaie y
un proceso de formación, históricamente vale mencionar los trabaios de
B. F. Skinner en 1938, Que al proseguir con los mismos estudios
enuncia la lev de la adquisición; con esto el comportamiento orante
aumenta cuando dicho comportamiento va seguido de un estímulo de
esfuerzo.
/
19
I. Pavlov plantea la teoría del " reflejo condicionado" aue permite
afirmar que todo cuanto arrendemos conduce a una actitud de es pera y
de sedimentación de Eran valor para comprender la adaptación
biológica los reflejos condicionados y todos loe estudios de la
motivación son de Eran importancia en el tema que estamos
desarrollando.
J. E. Watson. considera a las costumbres como sistemas inteErados Y
jerarquizados de loe reflejos condicionados de acuerdo a las
reacciones propias del sistema nervioso. Así el hombre se diferencia
del animal porque sus condiciones y su constitución le permiten
mayores posibilidades de poseer sistemas de hábitos. Plantea el
comportamiento y aprendizaje en torno a la formación de hábitos en
términos de estímulo-respuesta. De esta manera cree que el hombre
efectúa un Proceso de adaptación al ambiente valiéndose de
dispositivos de hábito y hereditarios". SurEe el problema de la
relación exitente entre hábitos adquiridos y elementos hereditarios.
Posteriormente Huli considera que únicamente puede producirse una
integración del proceso del aprendizaje en determinadas condiciones de
estímulo. Así durante los intentos de aprendizaje el organismo
conserva condiciones activas de recepoión y asimilación de estímulos
ambientales.
Estos son los conceptos principales que tratan de explicar los
hábitos y su proceso de formación concluyéndose que los factores
conocitivos revisten gran importancia, va que derivan de relaciones
20
asociativas, generalmente creadas Por continuidad o refuerzo, aue se
originan en diversos estímulos y respuesta. Existe una estrecha
relación con el sistema comportamentalz así planteado el asunto, los
hábitos tienen un arraigo en ese sentido, hasta adoptar una forma
autónoma. Con estas ideas surge además la función de estimular el
establecimiento de nuevos hábitos originando en el suieto una
motivación y una tendencia productiva en el aprendizaJe.
Finalmente J. Piaget considera nue la génesis del hábito tiene un
sentido positivo si se entiende de acuerdo con el dinamismo intrínseco
del desarrollo, estructura una psicología genética lo que le hace
afirmar que los hábitos son consecuencias de las necesidades
biológicas del individuo y se relacionan y transforman en conducta
inteligente gracias al carácter genético y funcional que forma los
hábitos. En síntesis " la formación de los hábitos, al igual que la
de la inteligencia, deriva de la experiencia afectiva, de la actividad
Práctica y de las propias motivaciones del individuo" (3)•
1-5 Hábitos. adecuados e inadecuados en el estudio..
El estudio en sí debe tener ciertas cualidades rara aue sea
fructífero. De allí que es conveniente determinar y distinguir los
hábitos adecuados e inadecuados en el estudio. No se ruede generalizar
para, todo individuo es necesario considerar las condiciones propias e
innatas, las diferencias individuales como Be señala al tratar el
3) PLPNETA, Gran Enciclopedia de la Psicología, BarcelonaEspaña. 1986.
21
proceso del aprendizaje en el hombre.
No existe precisión para, de manera general, señalar cuáles son los
hábitos adecuados en el estudio: se weele asegurar que ha existido
escasa atención sobre el asunto: aseuréndose cue el estudio es
considerado como una actividad natural o exontánea ciue no re quiere de
una preparación racional que cree los hábitos adecuados Que garanticen
ese modo especial de proceder. Sin embargo se Puede considerar como
hábitos adecuados los siguientes:
1..- Hábitos intelectuales que comprenden:
- La atención, aue consiste en la concentración selectiva de la
actividad mental, lo que determina un indudable aumento de eficiencia.
Debe ser una operación mental habitual, voluntaria aue garantice una
aran concentración en el trabajo. Como hábito contraesto o
Inadecuado se puede señalar un afán exagerado por aumentar la
extensión del contenido del aprendizaje, exagerando la intensidad y la
duración del trabajo.
- La observación, que consiste en la atención intencional hacia el
objeto de estudio; debe ser tomada como una aptitud rara realizar
registros perceptivos sistematizados. Esto permitirá lograr eslabonar
con conocimientos anteriores y que se produzca una cadena mental. La
observación permitirá la profundidad en el estudio. Lo inadecuado será
la superficialidad que no permite intensidad en los estímulos rara que
el aprendizaje sea perenne. Hábito inadecuado será la observación sin
método y planificación
22
- La asociación., que se manifiesta como la conexión entre un
conocimiento anterior con un nuevo: esto dará mayor seguridad y
permitirá sea fijado más fácilmente.
- La síntesis totalizadora, es una acción reflexiva que permite
devolver la unidad a los diferentes aspectos adquiridos Por la
observación: integra además a unidades superiores más comprensivas. La
Síntesis es una operación más-profunda va que produce el conocimiento
global a partir de sus elementos.
- Orden y exactitud que determina en el trabajo: ritmo y suceøividad,
selección y .jerarquización de ideas, completar o concluir las
actividades iniciadas, y trabaiar con precisión para evitar deiar
inconcluso el trabajo.
2.- Hábitos lectores que como se señala en el siguiente Punto,
resulta fundamental: sin embargo se ruede complementar que requiere
fluidez para evitar regresiones: acostumbrarse al ritmo de acuerdo
a la dificultad del texto: lectura interpretativa, para comprender el
significado de todas las palabras. Vale considerar además,
aaectos planteados en las habilidades rara el estudio,
especialmente en lo que se refiere al uso de la biblioteca y del
diccionario.
3..- Buscar las meiores condiciones materiales para el estudio: que se
rueden sintetizar en los si guientes aspectos:
11
23
- Condiciones fisioló gicas adecuadas, que se loaran mediante el orden
en la forma de vida que debe llevar el individuo, así: salud visual,
adecuada alimentación, e.iercicio y deporte, postura de estudio
adecuada.
- Ambiente, que está determinado por el entorno que le rodea:
iluminación, ventilación, temperatura, comodidad rara el estudio,
ruidos, música, etc.
- La hora de estudio, que debe estar de acuerdo al ré gimen de
vida aue lleva cada persona, sin entrar en argumentos de ventaias o
desventaJas Por los inmediatos anteriores al sueño o por los de la
mañana; se debe habituar a estudiar a una sola hora, alternando con
otro tipo de actividades, como, manuales, li geras o distracciones que
no alteren totalmente el ritmo.
4..- Condiciones Psicoló gicas, aue según algunos autores influyen en
orcentaies superiores de hasta el 90% y constituye:
- La voluntad, que consiste básicamente en querer hacer, en querer
estudiar: sin voluntad Poco valen las condiciones, a ptitudes o
destrezas.
- Motivación e intereses, especialmente sostenida, que otorga
condición de estabilidad de intereses y permite alcanzar metas
leisnas: la motivación es una necesidad vital de las rersonas y va
directamente proporcional al interés: así a mayor motivación, mayor
24
interés.
Los intereses responden a factores de dos tipos: individuales y
colectivos.
Los primeros dependen de muchos aspectos, los más importantes son:
la madurez física y mental de los suietos los segundos reanden a
asectoa como: familia, escuela, sociedad, cultura, etc.
- Ansiedad-relajación: la ansiedad es un problema actual muy común,
es una perturbación emocional que afecta al plano psíquico y al plano
somático.Es aleo propio de la época actual, algo opresivo que origina
ansiedad en lo psíquico y angustia en lo somático. La relajación
permite contrarrestar las perturbaciones emocionales anteriormente
descritas ya que se logra un estado de distensión general, física y
psíquica que favorece la hipotonía muscular y a reducir todas las
conductas aue interfieren en el aprendizaje. La relajación debe ser
Permanente y responder a condiciones adecuadas a cada persona, se debe
considerar especialmente la edad. Existen muchas técnicas, las aue no
pueden ser descritas or extensión del Presente trabaio y porque se
analizarán en capítulos siguientes.
Hábitos inadecuados: resulta difícil precisar los hábitos
inadecuados, éstos reanden también a características físicas e
intelectuales particulares sin embargo consideramos como defectos o
hábitos que deben evitarse en el estudio, los siguientes:
25
- Falta de atención e interés en el estudio aue se traduce en la
divagación de la imaginación y de la mente, indisponiendo al individuo
al traba.io y aprendizaje. Se ruede también señalar Que consiste en una
falta de disciplina Que flO permite una asimilación intelectual del
trabaJo propuesto; se pierde relación, concentración y se limita las
1 facultades del individuo rara el trabajo.
- La inconstancia o falta de continuidad y perseverancia para el
traba.ioz ruede originarse Por asctos relacionados al tema anterior y
se manifiesta en el descuido y falta de planificación del traba.io. En
estas condiciones no se puede llegar a aleo sólido, ob.ietivo.
concreto-
- La pasividad. Que hace del estudio y aprendizaje algo mecánico,
irreflexivo. La pasividad no permite discutir, razonar, discernir.
etc. Este mal hábito ruede desarrollar la memoria pero sin ningún
progreso intelectual. La pasividad ruede originarse en la falta de
confianza en sí mismo, en la timidez o en una exa gerada humildad.
- Desorden en las actividadeB. Que no constitu ye únicamente la falta
de planificación, sino además, la desorganización irreflexiva que a
más de dificultar el trabajo, hace perder esfuerzo y tiempo. En estos
casos el estudio es un compromiso obligado que se vuelve
intrascendente.
Este desorden en los hábitos de estudio influye también en las
condiciones que afectan al estudio; así, no existe verdadera
26
Preocupación por el ambiente en el aue debe desarrollar el estudio,
especialmente en lo material: no hay preocupación por la iluminación,
temperatura, ventilación y comodidades físicas. No hay planificación
del tiempo que debe emplearse rara el estudio ni las horas adecuadas
en las que la persona ruede rendir más. No se considera además una
adecuada utilización de materiales re queridos para el estudio.
Como consecuencia de este desorden surgen condiciones psicológicas
inadecuadas como la falta de voluntad para el estudio, y si a ello
agregamos la falta de motivación e intereses, se completa el cuadro
de todo lo que se debe evitar para hacer del estudio almo provechoso.
1.6 Las técnicas de estudio y su importancia rara el aprendizaje.
Mediante el estudio organizado se busca lograr resultados óptimos
sin embargo muchas veces los estudios no rinden todo lo aue deberían
rendir.. Hace falta un coniunto de técnicas, ciertas disposiciones que
comprenden aspectos relacionados a las condiciones físicas y psíquicas
de quien se dedica al estudio.
Su importancia es indudable, lastimosamente no ha y una verdadera
conciencia de las ventaias que trae consigo y generalmente no existe
una gula adecuada orientada por los profesores, deiándose a los
alumnos y a sus inventivas de manera aislada.
27
Se xede definir a las técnicas de estudio como el coniunto de
recursos aptos rara hacer más efectivo el estudio y el aprendizaje y
ue permite realizar esta actividad de manera dinámica y funcional.
Considerando que el presente trabado se orienta a las cuatro áreas
básicas que se estudian en el ciclo básico, es conveniente determinar
alunas técnicas y sugerencias válidas y esecíficaa rara cada una de
ellas: así en el área de Idioma Nacional todo lo que se relaciona con
el campo de la lectura, la escritura, ortografía y redacción, como
Partes ue en coniunto permitirán el uso adecuado del lenguaje:
Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales..
La lectura se constituye en la clave del estudio y arendizaie, por
lo que su dominio es de gran importancia. Leer no consiste únicamente
en la identificación de letras y símbolos que originan una idea, se
requiere diversas condiciones y habilidades que se Pueden sintetizar
en un programa de lectura que, según diversos autores comprende:
1. Programa de lectura evolutivo
2..Programa de lectura funcional
3..Programa de lectura recreativo
4. Programa de lectura de ampliación.
Resultan interesantes las características de la lectura
representadas en el "Arbol de la lectura" del doctor George Bond,
especialista en este asunto.
( gráf.. 1)
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Conviene considerar además ue aratener éxito se debe trazar un
rorama eficaz utilizando métodos como el fonético, lin guístico y el
de experiencia del lenguaje; y algunas recomendaciones tales como:
- Loe objetivos de cada maestro deben estar en consonancia con los
objetivos de cursos superiores.
- Se debe priorizar la lectura eficaz en todas las áreas, por lo
mismo se debe estimularla convenientemente.
El maestro debe estar rearado rara enseñar la lectura a sus
alumnos.
Debe roveerse de texto de lectura que se adapte a los intereses y
niveles de loe alumnos.
- Los programas de lectura deben considerar factores como salud,
control motor, visión, audición, capacidad mental, intereses,
objetivos,, propósitos, etc.
-
29
- Desarrollar la comprensión de sus alumnas en todos los sentidos para
integrar los conocimientos nuevas con los va existentes.
La escritura constituye parte funcional del proarama de habilidades
del lenguaje y su preparación debe ser paralela a la lectura y debe
considerarse no solamente la simple habilidad para copiar las
palabras, sino realizarla en con gruencia de ideas, para dar el
significado preciso a cada palabra. No podemos considerarla únicamente
como una destreza motora, sino sobre todo como habilidad para
materializar sus ideas. Además, por escritura no se itede considerar
únicamente una elegante caligrafía; es ante toda un recurso valioso e
imprescindible del estudio y aprendizaje.
Si tratamos de planificar el estudio, de buscar métodos y técnicas
que lo hagan más efectivo, por e.jemplo, cómo escribir, requiere de un
tratamiento especial y ese "cómo" debe ser conocido y aplicado por
nuestros estudiantes. Varias son las proi q.eatas a este respecto, las
más apropiadas consideramos las siguientes:
1. Determinar adecuadamente y en forma precisa la guía de materiales
ue originan la información para escribir ( libros, revistas, mapas,
etc.).
2. Repasar un esquema de frases o palabras claves que se van a mane.iar
en el informe; se ruede decir que es el esqueleto del mismo.
3. La elaboración final y definitiva del escrito, con forma y fondo
30
adecuados, debe ser ordenado, bien presentado, definitivo.
El aprendizaje de ciertas materias necesita en forma más constante
de la ayuda de la memoria, es necesario entonces desarrollar la
memoria, pero este proceso necesita que siembre que sea posible se
asocie lo cue se desa aprender con asctos importantes de la vida lo
cual permitirá recordar con mayor facilidad. Así por ejemplo: la
esclavitud con cadenas, la amistad Por dos manos enlazadas, etc.
Otra forma de desarrollar la memoria es acuella en la que se utiliza
la repetición constante de aquello que nos es difícil. Se debe hacer
reuntas sobre los contenidos vera mejorar la asimilación de los
mismos.
La importancia de las técnicas de estudio rara llenar al aprendizaje
es indudable en muchos casos los resultados que los consideramos
fruto de la "inteligencia" se deben únicamente a los métodos y
técnicas de estudio que empleen. La importancia radica en la ventaja
que estas técnicas de estudio proporcionan, rara hacer que la
inteligencia y aptitudes lleguen con más prontitud y seguridad a su
nivel máximo relativo del conocimientoz indudablemente dentro de los
límites de la capacidad de cada individuo. En otras palabras, se ruede
afirmar que, rara que nuestro trabo intelectual basado en el estudio
rinda, debe ir acompañado de ciertas disposiciones o técnicas de
estudio.
La falta de un procedimiento adecuado de estudio determina que se
31
pierda mucho tiempo y energías intelectuales, se ruede ase gurar, sin
temor a equivocarnos, que la inmensa mayoría de estudiantes Que
fracasan en sus estudios y trabaios intelectuales se debe a la falta
de métodos y técnicas de estudio y no a la falta de inteligencia o
talento. La mayoría de personas tiene una capacidad intelectual muy
superior al ejercicio Que hacen de ella no basta tener buen ingenio,
lo principal está en usar bien éste; poco o nada se logra sin un
ordenamiento en las formas de estudio, este ordenamiento está dado
precisamente por las técnicas de estudio. Esto determina que:
- Discipline la inteligencia,
- Conduzca al conocimiento con menor esfuerzo,
- Fortalezca el entendimiento,
- Evite el traba.io inútil, y
- Obtenga un conocimiento integrado.
Entre las técnicas más recomendadas y utilizadas podremos citar las
siguientes: la buena formación física que necesita de una buena salud
física y de un bienestar corporal rara lo cual es imprescindible que
el alumno duerma de 7 a 9 horas aproximadamente, de esta manera el
alumno estará reponiéndose naturalmente y descansando su agotamiento
cerebral y físico.
Sin duda el rendimiento escolar se ve afectado Por la forma mental,
psíquica y afectiva en que se encuentra habitualmente el alumno.. La
actitud de motivación o desmotivación, de agrado o de desagrado antes
y durante el estudio re percutirá en el rendimiento. Un estudiante sano
mentalmente se caracteriza por un buen nivel de autoestima sin que por
32
ello pierda la noción de sus capacidades y limitaciones, además es
entusiasta y sin ninguna clase de complejos, se siente integrado en el
seno de su familia y en el ámbito escolar y social, Por lo tanto el
trabaio escolar se le hace más llevadero y goza del reconocimiento de
sus comaieros y maestros.
El subrayado, como su nombre lo indica consiste en trazar lineas a
lo largo de lo que se quiere resaltar, para ello es necesario que
durante la lectura de un texto se vaya ejercitando esta técnica, este
subrayado le permitirá al alumno discernir, y clasificar meior los
conceptos.
Una de las técnicas aue facilitan el aprendiz&je es también el
esquema ya aue relaciona directamente la lectura con el estudio, el
eauema ocupa un lunar de excepción va que es consecuencia del
subrayado, permite expresar en síntesis las ideas principales,
destacadas, organizadas y relacionadas con las ideas secundarias más o
menos importantes y los diversos aspectos que afectan la esencia del
contenido. "se ruede decir que un esquema es la forma de comprender,
asimilar, relacionar, retener, re pasar y utilizar todo el contenido de
un tema" (4)
La didáctica moderna considera al resumen menos importante para el
estudio eficaz, va que presenta una extructura Poco intuitiva, Poco
visual, se dice que el resumen entra Por el oido, sin embargo la
4) Libro Fichero, Circulo de Lectores, 1989.
33
práctica diaria nos enseña que aunque es verdad que el subrayado y el
esquema facilitan el apredizaie y lo consit.ituyen en un 70-80%, es el
resumen-síntesis la verdadera prueba de fuego, la señal evidente de
ue el tema objeto de estudio,se domina, comprende y entiende.
Los apuntes constituyen sin duda, una parte esencial del aprender,
en todo estudiante son algo vital ya que le mantienen muy atento y
activo mientras aprende favoreciendo una mayor concentración mental.
le obligan al estupendo ejercicio de la comprensión y captación de las
ideas fundamentales y a la expesión sintetizada, pero completa por
escrito de esos contenidos, le proporciona un valioso recordatoria
fruto de la labor del alumno.
CAPITULO II
HÁBITOS YTECNICAS DEESTUDIO QUEPOSEEN LOS
ALUMNOS DELCICLO BÁSICO
CAPITULO 2
RBFJX)S Y TE(]ICAS DE ESTUDIO QUE POSEEN LOS AUJtINOS DEL CICLO BASIC().
En la actualidad se pretende cambiar la educación tradicional
hacia la formación inte gral del alumno y la capacitación de éste no
solo en el aprendizaje de los contenidos va establecidos en el Densum
sino de auellaa técnicas que les ayuden a enfrentar con éxito los
problemas diarios, es decir, hacer del alumno un ente activo, artífice
de su propia educación.
Creemos que este objetivo se cumplirá solamente cuando como
educadores incentivemos y formemos en nuestros alumnos los hábitos,
habilidades y técnicas que le permitan afrontar con eficiencia las
situaciones de aprendizaje que encontrará en su vida estudiantil y
fuera de ella, ya que si bien los datos aprendidos en cualquier
asignatura de cualquiera de los niveles de estudio, rueden perder
vigencia, encambio, los hábitos, habilidades y técnicas aprendidos
siguen teniendo funcionalidad or mucho tiempo.
Los resultados estadísticos de la investi gación de campo realizada
en base a encuestas a 300 alumnos varones y mujeres, de los Colegios
Particulares "Nuestra Señora de Fátima" y "San Diego" de la ciudad de
Ibarra, encuestas a 7 profesores de los mismos Cole gios que tienen a
su cargo la enseñanza de las cuatro áreas básicas, Ciencias Naturales,
Matemáticas, Castellano y Estudios Sociales y entrevista al
Orientador Vocacional del Cole gio Fátima son los indicadores que más
se aiustan a la realidad acerca de los hábitos y técnicas de estudio
35
que poseen los mencionados alumnos lo que nos permitirá además
demostrar aue en la mayoría de alumnos hav desconocimiento de formas
adecuadas de estudio.
2-1- FORMAS UTILIZADAS PARA PREPARAR LECCIONES, EXA4RS Y TRABAJOS
Como hemos determinado en el desarrollo del Capítulo 1 son
necesarias las Técnicas de Estudio rara mejorar el proceso de
aprendizaje; el aprender se basa en el estudio, pero para aue resulte
más provechoso se debe aplicar técnicas de estudio concretas rara cada
una de las áreas y para cada una de las actividades es pecíficas en que
el alumno va a participar, tales como las lecciones los trabajos
extraclase y especialmente los exámenes.
2.1.1 LAS LECCIONES
Las lecciones son una forma rápida y cotidiana de evaluación en
la que el maestro tiene la posibilidad de advertir si el alumno
aprendio o no los contenidas que se le enseño.
Una buena lección sinembargo no debería ser la simple repetición
36
memorística de contenidos sino una exposición razonada, clara,
conciente y lógica de lo cue el alumno logró captar de su maestro.
A pesar de aue la lev de educación le confiere un punt&ie al
igual que a loe exámenes de arenas el 25 de la nota total, ésta, es
MUY importante va cue su principal objeto sería preparar
concientemente al alumno rara que al final del trimestre rueda rendir
sin ningún problema, y sin mayor esfuerzo los exámenes.
Los datos obtenidos mediante la aplicación de las encuestas
nos permiten obtener los si guientes resultados:
TABLA 1
FOI1AS UTILIZADAS PARA PREPARAR LAS LECCIONES.
RESPUESTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De memoria 141 47.00
Razonando 92 30.67
TOTAL 233 77.67
- 141 alumnos nue comprenden al 47.00% utiliza como procedimiento
fundamental la memorización mecánica aus constituye un procedimiento
aislado, perjudicial aue no permite la integración de los nuevos
37
conocimientos con los conocimientos anteriores obtenidos; este hecha
Justifica porcentades elevadas de estudiantes con calificaciones
bajas, elevado Procentade de alumnos que deben rendir exámenes
supletorios, dificultades rara la presentación de lecciones y trabados
y en consecuencia graves peligros de Pérdida de año.
- 92 alumnos que equivale al 30.67% reconocen aue se Pre paran para las
lecciones de manera razonada lo que constituye el hecho de integrar
el conocimiento reciente a los ya existentes utilizando técnicas de
síntesis, subrayando lo más importante, o estructurando cuadros
sinópticos.
- Finalmente. 67 alumnos aue e quivale al 22.33% reconoce que no
estudia, lo que ruede originaras en el desconocimiento de una técnica
apropiada y que convierte en Poco provechoso su esfuerzo, Por lo que
ante el fracaso prefiere simplemente no estudiar.
En términos generales 208 alumnos que equivalen a un 69.33%
desconocen técnicas de estudio, recurren a hábitos inadecuados
dificultando su aprendizaje y consecuentemente crean problemas en su
vida escolar.
2..1 - 2 LOS EXAMENKS..
A pesar de las actuales disposiciones reglamentarias oue otorgan
un valor similar a las lecciones o tareas que representan el 25% de la
38
nota alobal del trimestre, la preparación del examen debe merecer
importancia porque es algo sustancial en el arendiza.ie de loe
contenidos que se dan en el desarrollo de la clase, en el presente
trabajo de investigación la preparación de los exámenes no tiene la
importancia que debería tener y consideramos dos variables aue
resultan fundamentales para comprender el problema: Incremento de las
horas de estudio durante la realización de los exámenes y el tiempo de
anticipación que se toman los estudiantes rara prepararse y estar en
condiciones de rendir un examen. Los resultados obtenidos son los
siguientes:
TABLA 2
EN TIENI DE EXAPIENES ESTUDIAS MAS?
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 179 59.66NO 89 29.66A VECES 32 10.68TOTAL 300 100
- 179 alumnos que corresnde al 59.66% destina más tiempo al estudio
durante los exámenes que en los días normales. Esto demuestra aue a
Pesar del incremento del tiem po de estudio, la falta de técnicas no
permite mejorar el rendimiento.
- 89 alumnos que equivale al 29.66% no otorga importancia a la
Preparación de exámenes y en consecuencia no les dedican más tiempo
rara Prepararse, existe un porcentaJe un tanto similar a los alumnos
Que en el item anterior reconocían no estudiar.
39
- 32 alumnos que corresponden a un 10..68? manifiestan que a veces u
ocasionalmente dedican más tiempo en la preparación de los exámenes,
este dato ruede relacionarse con la preparación de asignaturas
consideradas como más complejas o difíciles, como ruede ser
Matemáticas. Ciencias Naturales. Castellano y Sociales.
En cuanto en la relación con la variable del tiempo de
anticipación dedicado a la preparación para rendir un examen tenemos
los siguientes resultados
TABLA 3
(X)N QUE TIENEO TE PREPARAS PARA UN EXANEN?
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
F A
A DIARIO 35 11.66
INICIO TRIMEST, 42 14
MEDIAD.. TRIMES. 69 23
FINAL TRIMESTRE 154 51.33
TOTAL 300 100
- 42 alumnos Que corresponde al 14% se dedican desde el inicio del
trimestre a prepararse para los exámenes es indudable, que
corresponde a los alumnos metódicos, Que lo hacen de al guna manera
técnica, y que consecuentemente son los más preocupados por su
40
rendimiento como estudiantes y por aprender, les interesa en forma
equilibrada ambos hechos: Ser buenos alumnos, pero sabiendo..
- 35 alumnos o el 11.66% de los alumnos es decir un porcentaje
bajísimo de ellos estudian a diario, esto quiere decir que las
lecciones diarias no son lo suficientemente estudiadas, lo cual al
final representa un gran problema para el alumno pues rara rendir un
examen tendría que estudiar todo cuando lo más fácil sería que estudie
a diario y al final solamente haga un reao general evitando así
mayor esfuerzo y economía de tiempo, así como mejores resultados-
- 69 alumnos que corresponden al 23% reconocen preocupación de
Prepararse para los exámenes a mediados del trimestre, es importante
este dato porque al igual que los anteriores tienen una preocupación
por el aprendizaje y Por su buen rendimiento.
- 154 alumnos que corresnden al 51.33% realizan su preparacion
próxima a rendir el examen, es un Porcentaie elevado que demuestra
menos interés en la preparación de los mismos y si a esto añadimos la
falta de técnicas de estudio, los resultados son perjudiciales.
Definitivamente la preocupación por no estudiar y por no Prepararse
Para los exámenes constituye una falta de hábito de trabajo.
2-1-3 ¡JAZ TAREAS 0 TRABAJOS EXTRACLAER.
41
Las tareas y/o trabajos extraclase son actividades
complementarias de igual utilidad o importancia para el proceso de
aprendizaje en el estudio y su cum plimiento requiere de ciertas
habilidade8, técnicas y hábitos que de alguna manera influyen en el
estudiante sin embargo de ello, no tienen la verdadera importancia y
su realización de acuerdo al presente estudio estaría determinado
básicamente por el tiempo que dedican los alumnos a la realización de
las tareas extraclase, constituidos por deberes que deben realizar en
casa. Los resultados son los siguientes:
TABLA 4
TIEMPO QUE DEDICAS A RKATTZAR TUS TAREAS
RESPUESTAS
FRECUENCIAS POPJCAJESF A
MUCHO 99 33POCO 133 44.33NADA 68 22,66
TOTAL 300 100
- 99 alumnos que equivale al 33% consideran que
utilizan mucho tiempo para la realización de este tipo
de actividades.
- 133 alumnos con un Porcentaje equivalente al 44.33% reconocen que
dedican poco tiempo para realizar este tipo de tareas..y
- 68 alumnos que equivale al 22.66% reconocen que no utilizan ningún
42
tiempo para el cumplimiento de estas actividades.
Las dos alternativas determinadas en la encuesta de poco y
nada, comprenden un 67%, porcentaje alto que de alguna manera
comrueha aue loe alumnos del ciclo básico. materia de la presente
investigación no tienen Mhitos Para cumplir con sus obligaciones, y
si a estos datos añadimos la hsMlidad y costumbre ara utilizar los
materiales y libros de consulta de una biblioteca loe resultados son
aún más complejos porque:
TABLA 5
UTILIZAS MATERIAL DE CONSULTA?
RESPUESTAS FRECJENCIAS PORCENTAJES
F A
SI 121 40,33NO 149 49,67A VECES 30 10TOTAL 300 100
- El 40.33% que equivale a 121 alumnos reconoce que si sabe utilizar
la biblioteca, que de alguna manera constituye una técnica apropiada
ue facilita el cumplimiento de las tareas o trabajos extraclase.
- El 49.67% o sea 149 alumnos del total de los encuestados no tienen
la habilidad y destreza rara utilizar los materiales y libros de
43
consulta, y,
- 30 alumnos que corresponden al 10% reconocen Que muy ocasionalmente
utilizan los materiales y libros de consulta que les permitan realizar
este tiro de actividades.
Así se ruede concluir que las tareas o trabados extraclase, a
Pesar de ser necesarias no son bien ejecutadas, en primer lunar por
el poco tiempo aue dedican a la relización de estas tareas y en
segundo lugar Por la falta de técnicas de estudio que en este caso
Particular se relacionan con la utilización de materiales y libros de
consulta que existen en las bibliotecas.
2.2. HABI1'OS DE ESTUDIO CX)RRECITOS E INWRRECI'OS WN TIENEN IDE
AWNNOS
En el capítulo anterior habíamos mencionado va los hábitos
adecuados e inadecuados en el estudio y se referían a aspectos
generales de carácter psicológico y físicoz en base a esas
consideraciones, en la encuesta se obtuvieron datos considerando
variables como estudio-descanso, estudio-alimentación, estudio-tiempo
y la importancia que tiene el estudio en comparación con otros
44
asuntos aus reden interponerse al cumplimiento de este tipo de
actividades. Los resultados obtenidos son los siguientes:
TABLA 6
ALTERNAS HORAS DE EJDIO (XJN BREVES DESCANSOS?
RESPUESTAS
SINOA VECESTOTAL
FRECUENCIAS PORC 1AJESF A
128
42,6723
7,67149
4966300
100
- 128 casos aue corresnde al 42.67% reconoce aue durante las horas
de estudio alterna con breves descansos aue favorece el estudio.
- 23 alumnos o sea 7.67% no alterna el estudio con breve descansoz y.
- 149 casos aue corresponde al 49.66% alterna en forma ocasional.
TABLA 7
CUANDO TIENES EXNENES TE ALIMEtifAS MEJOR?
RESPUESTAS
FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 56 18.66NO 133 44.33A VECES 111 37TOTAL 300 100
45
- 56 casos que equivale al 18.66% mejora la alimentación como hábito
cuando debe dedicar mayor tiempo al estudio.
- 133 alumnos que equivale al 44.33% reconoce que no mejora su hábito
alimenticio durante el desarrollo del estudio. y
- 111 casos, un 37% lo realiza en forma ocasional: esto ¡M-Plica-que no
hay un mejoramiento en sus hábitos durante el tiempo destinado al
estudio.
Planificar las actividades constituye también un hábito
correcto de estudio, Porque a través de este procedimiento
organizamos mejor nuestro tiempo, aprovechamos de mejor manera las
condiciones y los recursos disponibles y prevemos lo que debemos
realizar durante un tiempo determinado, mejorando en consecuencia lo
que realizamos.
Resulta un co complejo determinar con precisión qué es lo más
adecuados planificar para un mes, rara una semana o rara el día
siguiente: consideramos que lo más apropiado sería prever las
actividades rara un mes porque nos permitirá organizar de tal manera
ue el estudio, el cumplimiento de actividades extraclase y otras
actividaes inherentes al estudio se cumplan de la mejor manera, en
46
forma ordenada y sabiendo con precisión lo que vamos a realizar.
Con esta consideración, la aplicación de la encuesta nos ha
permitido obtener loe si guientes datos:
TABLA 8
LAPSO DE TIPO PARA EL QUE PLANIFICAS TUS ACTIVIDADES.
RESPUESTAS
F
A
MENSUAL
32
10.66SEMANAL
60
20DIA SIGUIENTE
108
36NO PLANIFICA
100
33.33TOTAL
300
100
- 32 alumnos que equivale al 10.66% planifica sus actividades para
este lapso de tiempo; consideramos muy limitado el número aue prevé de
esta manera realizar sus actividades.
- 60 alumnos oue equivale al 20% planifica las actividades para una
semana.
-108 alumnos que corresvonde al 36% planifica las actividades para el
día siguiente, y
47
- 100 alumnos Que e quivale al 33.33% no lanifica sus actividades y
afrontan según el momento y las circunstancias en que se
desenvuelven.
Vale considerar también como hábito correcto la jerarquización
de los asuntos o actividades a realizarse determinar la importancia
de las labores que permiten el aprendizaje. rara aue al planificar las
actividaes se las considere como fundamentales.. Al contestar la
encuesta hemos observado los siguientes resultados:
TABLA 9
ESTABLECES ORDEN SEGUN LA IMPORTANCIA DE LAS COSAS
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTJA31SF A
SI 93 31NO 158 52.66A VECES 48 16.36TOTAL 300 100
- 93 alumnos que equivale al 31% sí determina jerarquía en los asuntos
a cumplirse y de acuerdo a este ascto toma importancia.
-158 que equivale al 52.66% no establece un orden especial
considerando la importancia de los asuntos a realizarse.
-49 alumnos que equivale a 16.36% lo hace en forma ocasional.
46
De esta manera se ruede comprobar la falta de hábitos adecuados
y el desconocimiento de técnicas de estudio que constituyen un
denominador común entre lbs estudiantes de los colegios Fátima y San
Diego.
Hemos definido a las Técnicas de estudio como el coniunto de
recursos que al ser utilizados hacen más efectivo el estudio y el
aprendizaje dándole a esta actividad dinamismo y funcionalidad. Pero
Qué son las Técnicas de Estudio para los alumnos?. Mediante la
aplicación de la encuesta rara los estudiantes, técnicas de estudio
constituye tomar notas, razonar, subrayar, consultar, utilizar
diccionario, resumir, saber leer.elaborar cuadros sinópticos y pedir
ayuda a su maestro. Los resultados obtenidos son los siguientes:
TABLA 10
1!EaHC1AS DE ESTUDIO QUE CONOCES LOS ALUMNOS
RESPUESTAS FRECUENCIAS LORCENTAJESF A
TOMAR NOTAS 30 10RAZONAR 40 13.33SUBRAYAR 20 6.66CONSULTAR 50 1.66RESUMIR 20 6.66USO MENOR. NEGN. 70 2.33LEER 15 5CUADRO SINOPT. 15 5TOTAL 300 100
49
- Un 10% considera como una técnica apropiada el hecho de tomar notas
y en consecuencia tener los cuadernos en orden y al día, consultado
sobre el cumplimiento de esta alternativa tenemos los siguientes
resultados:
TABIA 11
ANOTACIONES Y CUADERNOS AL DIA
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 137 45.66NO 102 34A VECES 61 2033
TOTAL 300 100
- 137 alumnos que constituyen el 45..66% sí illevan las respectivas
anotaciones y sus cuadernos mantienen orden y están iguales en los
dictados aue generalmente realiza el profesor.
- 102 alumnos que equivale al 34% no tienen sus cuadernos y
anotaciones al día y en orden, y
- 61 que equivale al 20.33% cumple con esta técnica en forma
ocasional.
50
De las técnicas anteriormente enlietadas, se obtienen los
siguientes porcentajes de aplicación y utilización:
RESPUESTAS
SUBRAYARRESUMIRCUADRO SINO vricoMEMORIZAR MECANRAZONARTOTAL
TABLA 12
CUANDO ESTUDIAS ACOSTUMBRAS A:
FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
15
525
8,3330
10140
46.6690
30300
100
- Memorizar, especialmente de manera mecánica obtiene un 46..66% que
equivale a 140 alumnos.
- Razonar con lo que se intenta aprender, como técnica más utilizada,
un 30% equivalente a 90 alumnos.
- Estructurar un cuadro sinóptico como una forma de resumir es una
técnica utilizada por un 10% eauivalente a 30 alumnos.
- Elaborar un resumen de lo que el alumno logró captar, es utilizado
Por un 8..33% que equivale a 25 alumnos y
-Subrayar la parte más importante corresponde al 6.66% o 15 alumnos.
51
La utilización del diccionario constituye también otra técnica
Que permite fortalecer el conocimiento Porque aclara dudas
especialmente con las Palabras de difícil comprensión;asi.
TABLA 13
CX)NSULTAS EL DICCIONARIO
RESPUESTAS FRECIAS PORCENTAJESF A
SI 90 30NO 160 56,33A VECES 50 16.66TOTAL 300 100
- El 30 o 90 alumnos reconoce que utiliza el diccionario en forma
Permanente-
-, 160 alumnos aue equivale al 56.33% no sabe tilizar el diccionario,
no se preocupa or aclarar dudas de palabras aue no entiende, y
- El 16.66% o sea 50 alumnos lo hacen de manera ocasional.
Consultar al maestro alio aue no entieñden, lo toman también
como una técnica que ruede ser utilizada: los resultados obtenidos de
la presente encuesta son los siguientes:
52
TABLA 14
CONSULTAS A TUS MAESTROS EN CLASE
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 45 15NO 185 61,66A VECES 70 23.33TOTAL 300 100
-15% o 45 alumnos sí consultan a su maestro cuando no entienden aleo
en clase y con ellos mejora el aprendizaje.
-El 61-66% o 185 alumnos no se interesan ror consultar o averi guar a
su maestro lo que no han entendido, y
- El 23.33% equivalente a 70 alumnos utilizan esta técnica en forma
ocasional.
2.4. RESULTADOS OBTENIDOS DE ACUERDO A LAS TE(24ICAS APLIC&DAS POR Les
Ante la interrogante de que si las técnicas que emplean les
han dado resultados buenos, malos o regulares, los encuestados
contestaron lo siguiente:
53
TABLA 15
QUE RESULTADOS TE HAN DADO LAS TEC1ICAS APLICADAS?
RESPUESTAS FRECUENCIAS LORCTAJ1SF A
SOBRESALIENTES 69 23MUY BUENOS 60 20BUENOS 64 21.33MALOS 107 35,66
TOTAL 300 100
- 69 alumnos, es decir el 23 % ase guran que los resultados aue han
obtenido a lo 1aro de sus estudios han sido sobresalientes.
- 60 de los alumnos encuestados señalan que los resultados obtenidos
después de aplicar las técnicas de estudio que conocen son muy buenos
es dcir su promedio en notas fluctua entre 16 y 17 de acuerdo al
reglamento de educación.
- 64 alumnos, es decir 21.33% opina Que los resultados logrados han
sido buenos, es decir un promedio de notas de acuerdo al reglamento
de educación entre 15 y 14, lo que nos permite asegurar que las
técnicas de estudio, los hábitos y habilidades que poseen no son los
meiores..
- 107 estudiantes, es decir 35.66% asume que los resultados obtenidos
con su forma de estudio son malos, lo que nos permite suner Que la
aran mayoría de ellos han debido re petir el año o por lo menos han
necesitado de una prueba supletoria rara lograr rasar el año y no con
las meiores notas.
54
Estos resultados también nos muestran la situación difícil por la
ue atraviesa la gran mayoría de estudiantes, situación que podría
ser impedida en gran medida si todos nos Preocupáramos por enseñar a
nuestros niños y .ióvenes, tanto dentro del ho gar como en la escuela
y colegio las formas adecuadas de estudiar-
No cabe duda por otra Parte que los alumnos que han obtenido
buenos resultados son aquellos que han aplicado correctamente los
hábitos, habilidades y técnicas de estudio, mientras que los que
aseguran que los resultados han sido malos son a quellos que carecen,
casi en su totalidad, de una forma correcta de estudio o que tienen
otros intereses y motivaciones diferentes.
2.5. ORIENTACIONES RECIBIDAS EN EL COLEGIO SOBRE C.I) ESTUDIAR..
En este apartado deberá entenderse coma orientaciones recibidas
en el colegio, todas aouellas formas que han sido difundidas Por éste
a través de una planta de docentes o incluso de un Departamento de
orientación vocacional rara que el alumno rueda enfrentar con madurez
y decisión el reto que aiifIca rara él el estudio y que además
le permita obtener los meiores resultados, evitando en lo posible las
deserciones, pérdidas de año o aue tenga que enfrentar un examen
supletoria..
Es importante indicar que dichas orientaciones rueden estar bien
55
o mal encaminadas, dependiendo del arado de preparación de los
maestros, va que en algunos casos son ellos loe culpables de que el
alumno se haya convertido únicamente en un sujeto pasivo, dedicado
solo a memorizar mecánicamente todo cuanto dice su maestro. pues este
último es el único dueño de la verdad, en otros casos los maestros
solamente se dedican a dictar su hora de clases dejando que sea el
alumno el que elija la forma de estudio que crea conveniente.
La presente investigación tiene por finalidad determinar las
orientaciones recibidas en las cuatro áreas básicas de estudio, es
decir Ciencias Naturales, Matemáticas. Castellano y Estudios Sociales.
Los encuestados respondieron a la interrogante sobre en qué materia
han recibido orientación y qué tipo de orientación, las respuestas son
las siguientes:
TABLA 16
ASIGNATURAS EN LAS QUE HAN RECIBIDO ORIENTACIONES SOBRE (X1) ESTUDIAR..
RESPUESTAS FRECUENCIAS IORCENTMESF A
IIATENATICAS 43 14.33CASTELLANO 43 14.33CIENCIAS NAT. 58 19.33ESTUDIOS SOC. 76 25.33NINGUNA 80 26.67TOTAL 300 100
- Matemáticas, 43 alumnos que rereeentan el 14.33% de los encuestados
dicen haber recibido orientacion sobre la forma de estudiar dicha
asignatura a lo largo talvés de toda su vida estudiantil.
56
- Castellano. 43 alumnos que equivale al 14.33% si han recibido
orientación sobre la forma como deben estudiar esta asignatura.
- 58 alumnos igual al 19.33% de los encuestados, dicen haber recibido
orientación en cuanto a la forma de estudiar Ciencias Naturales.
- 76 alumnos es decir 25.33%, es quizá el Procentade más alto de los
encuestados que aseguran que han recibido orientación en cuanto a cómo
estudiar y preparar la asignatura de Estudios Sociales.
- 60 alumnos, es decir 26-67% no contestan a la interrogante, lo aue
debería entenderse talvez como que no han recibido ninguna
orientación en ninguna de las cuatro áreas de estudio este PorcentaJe
es el más alto y es un llamado de alerta a los docentes sobre la
tarea que estamos descuidando.
TABLA 17TEllAS QUE TE HIIN ENSEñADO TUS MAESTROS
RESPUESTAS FRECUENCIAS )RCENTAJESF A
SUBRAYAR
53
17,66RESUMIR
60
26.66CONSULTAR
96
32TOTAL
300
100
- 53 alumnos. es decir 17.66% dicen aue lo aue les han enseñado sus
maestros de Castellano como forma de estudio es a subrayar.
57
- 68 alumnos que equivale al 22.66% contestaron que en Matemáticas se
les enseñó a memorizar, a pesar de que la memorización mecánica no es
una técnica de estudio, los alumnoa encuestados la anotan como tal.
- 130 alumnos equivalente al 26.66% contestaron que en Ciencias
Naturales se les enseñó a resumir.
- 96 alumnos equivalente al 32% respondieron que en Estudios Sociales
se les enseño como técnica de estudio la consulta.
De lo expuesto rodemos determinar que una aran mayoría no conoce
técnicas de estudio ni ha recibido orientación en ninguna materia
dentro del colegio, lo que nos hace suponer aue las técnicas señalas
en las resruestas de la otra interrogante se deben a la inventiva de
los alumnos, a que sus maestros sin haberles orientado antes les
envían traba.ios de consulta, resúmenes, etc.
El orientador vocacional como arte en la entrevista señala que
la mayoría de alumnos no Poseen nin gún hábito, habilidad o técnica de
estudio y que por lo tanto son aquellos alumnos con problemas en el
estudio y pérdidas de año, los que siempre deben rendir un examen
supletorio, no tienen sus anotaciones al día y sus resultados en el
estudio son ba.iosz señala también que este problema de carencia de
hábitos. habilidades y técnicas de estudio se debe a que los padres
no permanecen con sus hijos y casi no tienen ningún control sobre
ellos, debido a que su condición económica bada les obliga a trabaiar
todo el día, además de que como no son personas preparadas, no rueden
M.
avadar a sus hijos en sus deberes y deben dejarlos por tanto a la
iniciativa de ellos.
Por otra parte los maestros en ninaún nivel de estudios han
enseñado a sus alumnos las formas correctas de estudio y más bien
algunos incentivan la memorización mecánica y no razonada de cuanto
pretenden enseñar.
CAPITULO 111
CONDICIONES PARAEL ESTUDIO Y
DIFICULTADES QUETIENEN LOSALUMNOS
CAPI1'UIL 3
PARA EL KS3flJDIO Y DIFICULTADES QUE TIENEN IDS AUJMNO&
En el presente capítulo se tratará de determinar si los alumnos
poseen o no condiciones adecuadas para el estudio, tanto en lo físico
como en lo material, las dificultades físicas, emocionales o
materiales que tienen, las motivaciones y el interés que les ayudan o
que les dificultan el estudio. En definitiva, en el presente capítulo
se tratará de determinar todo cuanto tiene que ver con el alumno y el
estudio.
3-1 CONDICIONES FISIOLDGICA&
Las condiciones fisiológicas tienen relación con la salud,
alimentación, sueño, diversiones y deportes; ea decir con el orden
normal de acuerdo al régimen de vida de cada individuo, sean estos
buenos o malos.
3.1..1 SMJJD
La salud es una parte que está internamente relacionada con el
tipo de vida que lleva el individuo, con las posibilidades de
alimentación, ejercicio. etc.
Pero además de la salud física es importante también tener en
cuenta la salud mentalz un alumno con trastornos nerviosos o
psicológicos tales como ansiedad, frustración o cualquier conflicto
emocional no podrá rendir de acuerdo a sus capacidades.
- 70 alumnos equivalente al 23.3% desayunan antes de ir a clase,
determinando de esta manera que estos alumnos estarán en mejor
disposición de salud para desarrollar las actividades del estudio.
- 148 alumnos equivalentes al 49.33% no desayunan antes de ir a clases
y por lo tanto su salud no está en condiciones aptas para el estudio.
- 82 alumnos eauivalentes al 27.33% responden que solamente a veces
desayunan, por lo que tampoco están en buenas condiciones de salud.
Las condiciones normales de salud son requisito muy imrtante
en la actividad del estudioz un alumno que padece de cualquier
enfermedad no podrá ejecutar sus tareas con la misma capacidad que lo
hace un alumno en buen estado de salud.
3-1-22 ¿LIl1JN&CION -
De la alimentación dependerá en gran medida las condiciones
físicas y de salud de los alumnos y por la tanto determinará que el
alumno rueda rendir todo cuanta su capacidad intelectual se lo
61
permita.
Ante la interrogante de si desayunan todos los días antes de
ir a clases, los encuestados responden:
- 23.3% 6 70 alumnos dicen aue desayunan todos los días antes de ir a
clases cumpliendo así una de las condiciones básicas rara el estudio.
- 49.33% 6 148 alumnos contestan aue no desanan antes de ir a clase;
estos alumnos son los que necesitan asistencia médica constante va que
sufren desmayos, etc. constantemente e incluso deben faltar con
frecuencia al colegio.
- 27.33% 6 82 alumnos responden que solamente a veces Pueden desayunar
antes de ir a clases.
RESPUESTAS
Si
No
A veces
TOTAL
TABLA 18
DESAYUNAS TODOS LOS DIAS ANTES DE IR A CLASES
FRECUENCIA PORCENTAJE
70 23.3
148 49,33
82 27.33
300 lOO
E61-7
TABLA 19
TU ALI11&CI0l ES
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
BUENA 70 23.3MALA 230 88.7TOTAL 300 100
De los resultados obtenidos podemos ver Que la mayoría de
alumnos tiene una alimentación deficiente con loe consiguientes
Problemas que esto lleva rara el estudio y desarrollo de los alumnos..
La mala alimentación es una de las dificultades más serias Por
las que atraviesan los alumnos de estos dos colegios, wes determina
una salud deficiente y por tanto un desarrollo intelectual muy baio y
deteriorado, muy por debaio de otros estudiantes más favorecidos
económicamente.
La salud de los estudiantes y de todos en general dependerá de
lo que ingiramos todos los días; una alimentación inadecuada o la
subalimentación puede causar da2ío, pero esta mala alimentación y
subalimentación de acuerdo a la encuesta son las aue ocupan el mayor
Porcentaje con el 49.33% y el 27.33%.
3..1-3.. SUENo..
63
El sueño ea la actividad fisiológica de reposo por medio de la
cual descansa el cerebro y le permite disponerse nuevamente rara
asumir otra actividad..
Cuando la actividad ea intensa como en él caso de los alumnos,
estos necesitan de un proceso de recuperación más largo..
A loe encuestados se los interrogó sobre si duermen en la noche
Por lo menos 8 horas, a lo aue ellos respondieron:
TABlA 20
S)74
SI 106 35,33NO 46 1533A VECES 148 49,33TOTAL 300 100
- 106 alumnos igual al 35.55% que sí duermen 8 horas diarias durante
la noche, es decir descansan lo necesario-
- 46 alumnos igual al 15.33% respondieron que no duermen ocho horas, y
64
- 148 alumnos igual al 49.33% dicen que a veces, esto ruede deberse a
que necesiten mayor esfuerzo rara estudiar o a que deben desarrollar
otras actividades de tipo familiar o económico que no les permite
descansar como es debido.
Los 46 alumnos aue no duermen 8 horas son a quellos que Presentan
mayores dificultades para el aprendizaje, va que su mente está siempre
cansada y sin la predisposición necesaria rara el aprendizaje.
3-1-4 DIVERSIONES Y DEPORTE
Las diversiones y deportes son parte integrante del buen
desarrollo mental de los alumnos, aun que debieran tener una medida
Prudente, ya que el abuso de ellos podría provocar alteraciones en la
salud y Por tanto deterioro en las condiciones. fisiológicas necesarias
para el estudio.
Los alumnos encuestados, ante la interrogante de si hacen
ejercicio todos los días respondieron:
65
TABLA 21
HACES EJERCICIO TODOS LOS BIAS
aAS PORCMAJES
F A
29 9.6
113 37.66
158 52,6
300 100
RESPUESTAS
SI
NO
A VECES
TOTAL
- 29 alumnos 9.6 sí practican deportes o ejercicios físicos todos los
días-
- 113 alumnos. 37.66% no lo realizan en al gunos casos porque su salud
no se lo permite, sufren de al guna enfermedad o la actividad mental
del estudio termina por agotarlos demasiado debido a los factores
anteriormente señalados-
- 158 alumnos. 52.66% realizan deporte solamente a veces, debido a que
su salud es mala o a que prefieren otras actividades.
Cuando se les preounta por la frecuencia con que realizan
deporte las reauestas fueron:
66
TABlA 22
FRECUENCIA CON QUE RRATTZAS DEPORTE
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
DIARIAMENTE 40 13,31 VEZ POR SENA. 75 251 VEZ AL MES 70 23.33OCACIONAU4ENTE 115 38.33TOTAL 300 100
-40 alumnos. 13.33% lo hacen diariamente.
- 75 alumnos igual al 25% practican deportes una vez por semana.
- 70 alumnos igual al 23.33% lo hacen solamente una vez al mes, y
- 115 alumnos igual al 38.33% lo hacen ocasionalmente, lo que en
cierta medida nos permite corroborar que, sea por falta de salud a
porque tienen otras actividades aue desarrollar dejan el de porte de
lado convirtiéndolo en aleo ocasional y sin mayor trascendencia, lo
que en un alumno de condiciones normales no ea .iustificable.
En resumen Podemos decir que la investigación nos ha permitido
comprobar a lo largo de cada uno de los subtemas de este subcapítulo,
nuestra hipótesis de que los alumnos de los colegios investigados, en
su mayoría no poseen las condiciones físicas necesarias o
indispensables para el estudio y que por tanto tienen serias
dificultades en este aspecto.
67
3.2 CONDICIONES PSIWUX3LCAS.
Las condiciones psicológicas de los alumnos están determinadas
por la salud mental de cada uno y ésta a su vez es producto de
aquellos aspectos emocionales tales como frustraciones, deserciones
escolares. problemas familiares, sentimentales propios de la edad como
el enamoramiento, intereses, motivaciones, desmotivación, los
sentimientos de seguridad o inseguridad, etc.
3-2-1 CAMBIOS PSIco-AFECTIVOS
Los cambios Psico-afectivos se relacionan con los problemas de
tipo sentimental, de atracción Por el sexo contrario, la necesidad de
la amistad con otros muchachos de su edad, en definitiva las
relaciones humanas y sociales que deben formar parte de la vida de
cada estudiante.
Para obtener información sobre estos puntos, se preguntó a los
encuestados sobre: la regularidad en las relaciones con sus amigos a
lo que contestaron de la siguiente manera:
-1«
TABLA 23
RESPUESTAS FRECUENCIAS IORCEtIEAJIESF A
SI 109 36,33NO 86 28,66A VECES 105 35TOTAL 300 100
- 109 alumnos igual al 36.33% responden que sí existe regularidad enel trato con los ami gos, es decir Que siempre están en contacto con
ellos.
- 86 alumnos igual al 28.66% resiondieron que no existe regularidad
en el trato con sus amigos, lo Que nos hace suoner que o no son muy
sociables o el medio en que se desenvuelven no es el adecuado, lo que
les ha causado al gún trauma.
-105 alumnos igual al 35% responden que solo a veces frecuentan a sus
amigos y que sus relaciones or lo tanto no son tan intensas.
Se les preguntó también qué factor creen ellos que es la causa
del mal rendimiento, a lo que contestaron:
69
TABlA 24
FACTORES QUE INFLUYEN NEGAflVANEIIIE EN TUS ESTUDIOS
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
PROBLEM. FAMIL. 106 35.33ENAMORAMIENTO 98 32.66AMISTADES 60 20T.V. 36 12TOTAL 300 100
- 106 alumnos igual al 35.33% afirman que los problemas familiares son
la causa de su mal rendimiento. Y como ya dijimos estos problemas
familiares, sean económicos o afectivos causan frustraciones y
sentimientos negativos en los alumnos y por tanto dificultan el
aprendizaje.
Un alumno con problemas familiares es casi siempre un alumno
desadatado emocionalmente, no arto rara el estudio, un alumno
problema dentro del aula sin mayores perspectivas.
- 98 alumnos igual al 32.66% creen que el estar enamorados es la
causa de su mal rendimiento. Esto es hasta cierto imto
comprensible, ya que los cambios afectivos que sufren los alumnos en
esta época de transición, si no son orientados adecuadamente podrán
incluso causar trastornos graves-
- 60 alumnos igual al 20% responden que las amistades están
mf 1uendo en sus estudios talvez Por que se dedican demasiado tiempo
70
a esta relación, disminuyendo así el tiempo aue deberían dedicar al
estudio.
- 36 alumnos igual al 12% dicen aue la T V es la causante; creemos
que los que respondieron esto son aquellos alumnos que dedican la
mayor parte de su tiempo a mirar la TV y en muchos de los casos
Programas poco constructivos..
En resumen rodemos deducir de las resieatas que
tanto las relaciones familiares como sociales,
amistades o enamoramiento, son factores decisivas que afectan la
salud mental de los alumnos y por lo tanto les causan dificultades
para el estudio.
Además nos permite comprobar la hipótesis que hace referencia a
que la mayoría de alumnos carecen de las condiciones psicológicas
necesarias rara el estudio, pues llevan consigo un sinnúmero de
dificultades de este tipo.
3-2..2 IKYIIVACIONES E INTERESES
La motivación se representa en el deseo que tiene un individuo
por hacer algo, y éste determina el éxito o el fracasa en cualquier
actividad.
71
Parte de la motivación es el interés o el deseo que un alumno
ponga ror estudiar y aprender.y estará en capacidad de superar todos
aquellos problemas de orden físico, económico o social con los que
tenga aue enfrentarse.
En definitiva las motivaciones, interés o preferencias aue
tengan los alumnos determinan el
Prado en el que rueden alcanzar al go. Al respecto los alumnos
encuestados fueron preguntados sobre: La duración en horas que
dedican a: consultas, clase, mirar TV y otras actividades; a lo que
ellos respondieron:
RESPUESTAS FRECUENCIAS
F
A
MENOS DE 1 HORA
178
59.331 A 3 HORAS
180
26.60MAS DE 3 HORAS
42
14TOTAL
300
100
-178 alumnos responden que dedican a la consulta menos de 1 hora es
decir que casi no utilizan la biblioteca ni los libros.
-180 alumnos lo hacen de una a tres horas; y
-42 alumnos solamente dedican más de 3 horas a las consultas y a la
revisión de libros.
72
Es decir que el número de alumnas que no asiste a la
biblioteca o lo hace esporádicamente es muy elevado lo que nos
permite comprobar una vez más la carencia de técnicas de estudio
entre los alumnos encuestados.
TARTA 26
HORAS QUE DEDICAS A MIRAR TV
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
MENOS DE 1 HOR. 103 34,331 A 3 HORAS 160 53.33MAS DE 3 HORAS 67 29TOTAL 300 100
-103 alumnos ven menos de 1 hora de TV.., quizá porque sus recursos
económicos no les permiten disponer de una a tiempo completo y la
miran solamente en casa de sus vecinos, amigos o familiares-
-160 alumnos miran TV de 1 a 3 horas diarias lo aue nos da la ixauta
de que dedican a esta actividad un tiempo precioso oue muy bien podría
ser empleado en el estudio y que a causa de ello no cumplen con sus
tareas escolares adecuadamente-
-87 alumnos miran TV más de 3 horas: dentro de este grupo podríamos
decir aue se encuentran los alumnos con ma yores problemas de
arendizaie, ya que son aquellos que les falta tiempo y que deian sus
tareas escolares inconclusas o no las realizan.
73
TABlA 27
HORAS DEDICADAS A OTRAS ACTIVIDADES
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESA
MENOS DE 1 HORA 98 329,661 3HORAS 115 38,33MAS DE3HOR. 87 29TOTAL 300 100
-98 alumnos responden que dedican menos de 1 hora a otras actividades
es decir son aquellos que podrían disponer de mayor tiempo para
dedicarlo a sus estudios y por lo tanto obtener buenos resultados.
-115 alumnos responden que dedican de 1 a 3 horas diarias a otras
actividaes; a este grupo corresponderían aquellos alumnos que tienen
Problemas familiares afectivos o económicos o que simplemente tienen
otras preferencias que no son exactamente las del estudio.
- 87 alumnos responden que dedican más de 3 horas a otras actividadea
entre las que se podría anotar que está el mirar TV, pero no
actividades relacionadas con el aprendizaje o el mejoramiento
estudiantil-
Estos datos nos dan la idea clara de que muy pocos alumnos
tienen interés Por el estudio ya que en su mayoría se dedican
únicamente a estudiar porque se lo exigen así sus Padres o la
sociedad, más no por convicción propia, ea decir en ellos hay falta
de motivación y desinterés..
74
3..2..3 DISTRAfYI0N Y FALTA DE 3NRt1FRACION..
Se wede considerar como factores de distracción todas aauellaa
cosas internas o externas que no le permiten al alumno concentrarse en
la actividad que pretenden desarrollar..
Para obtener información, a este respecto se les preguntó: si
cuando estudian weden hacerlo evitando distracciones a lo que
respondieron de la siguiente forma:
TABLA 28
RESPUESTAS FRECUENCIAS EORCE1AJESE A
SI 56 18,66NO 162 54A VECES 82 27.33TOTAL 300 100
56 alumnos igual al 18.66% afirman aue sí weden concentrarse en el
estudio y no permiten que riada interfiera en él-
-162 alumnos igual al 5451. es decir un aran porcenta.ie de los
encuestados son aauellos alumnos que se distraen fácilmente con
cualquier cosa y que ror lo tanto pierden el ritmo de estudio o de.ian
de estudiar para dedicaras a otra actividad-
-82 alumnos igual al 27.33% contesta qup, solo a veces wede
75
concentrarse en el estudio de forma tan com pleta que le permite no
ser interrumpido por ninguna cosa Que itieda causarle distracción.
Se les preguntó además a los alumnos si el cuarto de estudio
está lejos del ruido, ya que muchas veces el ruido puede ser un
factor de distracción, a esto los alumnos respondieron:
F2W]
EL LUGAR OK ESTUDIO ESTA LEJOS DEL RUIDO
RESPUESTAS FRECUENCIAS IORCEIII'AJESF A
SI 183 61NO 117 39TOTAL 300 100
- 183 alumnos igual al 61% resnden que su lunar de estudio está
lejos del ruido, lo que nos da la idea de que tienen muy poca
distracción desde fuera al menos en 3.o que resecta a ruidos demasiado
fuertes-
~ 117 alumnos igual al 39% responden que su lugar de estudio no está
lejos del ruido, lo que nos daría la medida de que en este grupo
tedsn estar los alumnos que tienen mayor Droblema para concentrarse
en el estudio..
76
TABLA 30
EN TU CASACOLABORAN NO INTKRRUtI
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 87 29NO 137 45.66A VECES 76 25.33TOTAL 300 100
- 87 alumnos o 29% dicen que en su casa no les interrumpen mientras
estudian, lo que lea permite una mejor concentración.
- 137 alumnos o 45..66% dicen que son interrumpidos mientras estudian,
lo aue les dificulta el estudio ya que no tienen la concentración
necesaria-
- 76 alumnos o 2533% dicen que a veces son interrumpidos durante la
realización del estudio..
De lo investigado se ruede deducir que la mayoría de los alumnos
no rueden evitar las distraciones sea porque sus intereses no están en
el estudio o porque el lugar donde estudian en sus casas está siémpre
rodeado del ruido, lo que dificulta la concentración y por lo tanto
las actividades de estudio..
3.3 CONDICIONES AMBIENTALES.
Las condiciones ambientales se refieren a todo cuanto rodea al
77
estudiante desde el lugar donde vive, la casa, el moviliario del que
dispone, los medios materiales necesarios para el estudio, el horario,
la distribución del tiempo libre, etc. es decir, todo cuanto significa
su entorno.
3-3-1-1 EL CUA1?JN) O LUGAR DE ESTUDIO..
El cuarto o lunar de estudio es un aspecto importante ya que si
el alumno no tiene un liar fi.io para la realización de sus tareas de
estudio dentro del ho gar, éstas se le hacen más difíciles de llevar
a cabo, pero no solo es necesario un lunar fijo rara el estudio,
también es importante la iluminación , la ventilación, si está cerca
del ruido, es decir si tiene las condiciones mínimas re queridas para
aue sea el lugar adecuado..
Para obtener información a este respecto se les preguntó a los
alumnos sobre los si guientes asctos o variables: tienes un lugar
fijo para el estudio?
TABLA 31
TIENES LUGAR FIJO PARA EL ESTUDIO
SI 90 30NO 196 65,33NO CONTESTAN 14 4,66TOTAL 300 100
78
- 90 alumnos igual al 30 % respondieron que sí poseen un lugar fijo
para estudiar-
- 196 alumnos igual al 65..33% no tienen un lunar fijo para estudiar,
es decir que hoy estudian en el patio, otro día en la sala, etc. lo
que dificulta su tarea.
- 14 alumnos, igual al 4.66% no contestan a la interrogante.
En resumen se puede notar que la gran mayoría de alumnos. no
poseen ni siquiera la condición mínima de tener un lunar fijo para el
estudio, comprobando así nuestra hirótesis de que la mayoría de
alumnos de los colegios investigados carecen de un medio positivo
para el estudio.
Se les preguntó también si contaban con un cuarto de estudio y
si éste tenía buena ventilación y estaba lejos del ruido, a lo que
contestaron:
TABLA 32
UEøAS CON UN WAI?fO DE ES'1JDIO
RESLUESTAS FRECUMMS PORCEWJ!AJESA
SI 127 42.33NO 173 5767TOTAL 300 100
79
- 127 alumnos es decir 42.33% si seen un lu gar o cuarto de estudio.
- 183 alumnos, es decir 61% dicen que su cuarto de estudio está lejos
del ruido.
Estas respuestas nos muestran que el porcentaje de alumnos que
cuenta con las condiciones ambientales necesarias no lle ga ni al 50%
de los encuestados, ya que solo 127 alumnos tienen un cuarto de
estudio o un lunar destinado únicamente para esta tarea, y que además
cuentan con la ventilación necesaria; mientras ue el resto de alumnos
tendrán que buscar diferentes lunares de la casa para poder
desarrollar sus tareas; en relación a las respuestas del resto de
alumnos anotamos las siguientes:
TABLA 33
TU LIJGAR DE ESTUDIO TIENE BUENA VENTILACION
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 100 33,33NO 200 66,66TOTAL 300 100
- 100 alumnos, es decir 33-33% dicen que su cuarto de estudio no
tiene buena ventilación lo que creará en el alumno un cierto casancio
y fatiga.
- 200 alumnos es decir el 66.66% dicen que el lunar donde estudian no
80
tiene buena ventilación y
of-
- 173 alumnos es decir 57,66% no cuentan con un lunar o cuarto
adecuado para realizar su tarea estudiantil.
- 117 alumnos, es decir el 39 % dicen aue su lunar de estudio no está
lejos del ruido, lo que significa que este grupo tendrá menos
posibilidades de realizar su tarea estudiantil en forma adecuada, ya
Que la mayoría no cuenta con un cuarto de estudio, es decir, lo
mismo estudia en la cama que en el patio, que en el comedor o
cualquier otra parte de la casa, o sea debe buscar diariamente un
lugar diferente para realizar esta actividad; otro elevado número
también dice que su lugar de estudio no tiene buena ventilación y
está cerca del ruido, lo que no les permitirá tener la concentración
adecuada dificultando así su tarea estudiantil.
3..3.2.. MOBILIMIO
El mobiliario indispensable para el estudio a decir de muchas
personas consiste en aquellos implementos tales como una mesa o un
escritorio, una silla, una lámpara, etc que le permitan al alumno
desarrollar en mejor forma su tarea de estudiar.
A este respecto se les preguntó lo siguiente: dispones de una
mesa, escritorio o algo parecido rara
estudiar?:
81
TABLA 34
DISPONES DE UN& NES O ESCRITORIO
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 138 46NO 162 54TOTAL 300 100
- 138 alumnos es decir 46% contestaron que sí cuentan can un mueble
para utilizarlo en el estudio.
- 162 alumnos es decir 54 % no dis ponen ni siauiera de una mesa para
estudiar, lo que nos demuestra que hay un gran número de alumnos
estudiando sin las más mínimas comodidades materiales.
3..3.3.. HORARIO DE ESTUDIO..
En cuanto al horario que tienen destinado al estudio los
alumnos fueron preguntados si tenían un horario rara controlar los
estudios-
- 80 alumnos es decir 26.66% dicen que sí tienen un horario
establecido rara el estudio, es decir que cumplen con dicha actividad
a horas determinadas.
82
TABLA 35
TIENES UN HORARIO PARA (X)NTROLAR TUS ESTUDIOS
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI
80
26.66NO
170
56.66A VECES
50
16.66TOTAL
300
100
- 170 alumnos es decir 5666% no tienen horario lo que demuestra
que además de carecer de hábitos de estudio éste de pende de cuando los
alumnos sienten deseos de estudiar y en muchos casos iueden hacerlo un
día en la mañana, otro en la tarde suaender sus tareas para otro
día. etc..
Se les preguntó también si tenían una hora fija de estudio, a lo que
respondieron:
TABLA 36
ESTUDIAS TODOS LOS BIAS A IA MISMA HORA
RESPUESTAS
JENCIAS PORCENTAJESF A
SI 51 17NO 151 50,33A VECES 98 32.66TOTAL 300 100
83
- 51 alumnos sí tienen horario fUo, es decir tienen hábitos de
estudio.
- 151 alumnos no tienen horario fijo, comprobando así que es verdad
que no tienen horario para el estudio.
- 98 alumnos dijeron que solamente a veces estudian a una hora
determinada, lo que quiere decir que el estudio está sujeto a la
voluntad y decisión de cada alumno.
En cuanto a la forma que emplean para superar la falta de
tiempo respondieron:
TABlA 37
TIENES HETODOS PARA SUPERAR lA FAIFA DE TIENFO
RESPUESTAS FREJENCIAS PORCENTAJESF A
SI 79 26,33NO 98 32.66A VECES 123 41TOTAL 300 100
-79 alumnos igual al 26-33 % dejan rara estudiar otro día las materias
que no tienen al día siguiente-
- 98 alumnos igual al 32.66 % manifiestan que hacen todas las tareas
pero a medias, es decir que no terminan lo que empiezan.
11
84
-123 alumno, igual al 41 % contestan simplemente que lo que no
alcanzan no lo hacen.
De esta forma se está comprobando la carencia de hábitos de
estudio y la utilización del tiempo libre en otras actividades , rara
aducir luego la falta de tiempo que en realidad no existe.
Como preferencias para el estudio los alumnos manifestaron las
siguientes:
TABLA 38
PREFIERES ESTUDIAR EH EL DIA O EH LA NOCHE
RESPUESTAS FRECUENCIAS LORCJXSF A
SI 90 30NO 120 40A VECES 90 30TOTAL 300 100
- 90 alumnos o el 30% prefieren estudiar en horas del día lo que
talvez ruede significar ue tengan que enfrentar mayores
distracciones, claro que si desean estas rueden ser superadas con un
poco de esfuerzo y motivación adecuada.
- 120 alumnos no utilizan las horas del día para estudiar sino que lo
hacen en la noche con lo que estan determinando menos horas dedicadas
al descanso, aunque rueden tener también menos distraciones, sin
embargo el alumno tendrá al día siguiente muchas dificultades rara
85
concentrarse pues su cerebro no estará lo suficientemente descansado.
- 90 alumnos o el 30, solamente a veces estudian en el día, es decir
ue su mayor despliege de actividad mental está concentrada en la
noche Que más bien debería ser el tiémpo utilizado rara el descanso.
3.3.4.. DIS1RIBUCION DEL TI1I) LIBRL
Se considera tiempo libre a auellae horas de vacancia, es decir
aquellas horas en las que los alumnos rueden disfrutar de todo
auel10 Que les gusta: claro está que nuestros jóvenes no saben qué
hacer con su tiempo libre y en muchos de los casos se dedican
únicamente a actividades improductivas.
Al respecto se les interrogó si en el tiempo de vacaciones
tratan de aprender algo, las respuestas fueron las siguientes:
TABLA 39
EN VACACIONES APROVECHAS PARA APRENDER MÁX)
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 100 33.33NO 148 49.33A VECES 52 17.33TOTAL 300 100
86
- 100 alumnos respondieron que sí utilizan las vacaciones para
aprender algo nuevo, es decir, aprovechan de manera sensata su tiempo
libre
- 148 alumnos respondieron Que flO, lo que nos da la rauta de que en su
mayoría desperdicia un tiempo precioso, dedicándolo generalmente a los
bailes, la tv. o cual quier otra actividad que nada tiene que ver
con el estudio-
- 52 alumnos res pondieron que solo a veces dedican el tiempo libre a
estudiar, es decir aue1los momentos en que ellos deciden que así lo
Quieren..
De las respuestas obtenidas se deduce que en su mayoría los
alumnos no saben utilizar el tiempo libre y que a este grupo
pertenecen sin-duda aquellos alumnos que se quejan de la falta de
tiempo para la realización de sus tareas y que por lo tanto son el
grupo que tiene también mayores dificultades rara el estudio..
Si bien nosotros como investi gadores, recogiendo el pensamiento
de muchos entendidos en la materia creemos que el tiempo libre, es
decir aquellas horas que sobran todos los días después de la
realización de las actividades cotidianas y el tiempo dedicado al
descanso, creemos que sin descuidar las actividades tales como el
deporte y otras, los alumnos deberían utilizar la mayor parte de su
tiempo en actividades que favorezcan el estudio como por ejemplo, Por
87
lo menos una hora a la semana dedicarla a la lectura instructiva, etc..
es decir al conocimiento de técnicas dé estudio.
3.3..5. MATERIAL DE TRABAJO Y BIBLIOGRAFI(X)
Los materiales de trabajo y bibliográficos con que debe contar
el alumno i.ra desarrollar su estudio es también punto importante. Al
respecto se preguntó lo siguiente: cuando va a estudiar cuenta con los
materiales necesarios ?:
TABLA 40
PARA ESTIJDL&R CUENTAS (X»J TODOS IL)S MATERIALES
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 127 4233NO 123 41A VECES 50 16.68TOTAL 300 100
- 127 alumnos o el 42..33 % sí cuentan con los materiales necesarios
para el estudio, ea decir cuadernos, libros, etc.
- 123 alumnos o el 41 % no tienen todos los materiales necesarios para
el estudio, or lo que este se les dificulta, ya que tendrán que
depender de la voluntad de otras personas rara que les Presten lo que
necesitan o simplemente prescindir de aquellas tareas que no las
rueden realizar.
88
- 50 alumnos o el 16,66 % cuentan con lo necesario solamente a veces,
lo que nos demuestra que no siempre podrán cumplir con su tarea
estudiantil en forma adecuada..
Se les preguntó también si los padres les proporcionaban lo Que
necesitan:
TABLA 41
TUS PADRES TE PROI)RCII
RESPUESTAS FRE(CIAZ PORCENTAJESF
SI 123NO 127A VECES 50TOTAL 300
LO QUE NECESITAS
A
4142.3316.66100
- 123 alumnos, o el 41 % dicen que sus padres les dan todo lo aue
necesitan..
- 127 alumnos o e). 42..33% dicen Que sus padres no les proporcionan lo
Que necesitan, por lo que el estudio se les hace más difícil..
-- 50 alumnos o el 16,66% dicen que sus padres les proporcionan lo
necesario solo a veces.
Resumiendo, de lo investigado se deduce que la mayoría de losalumnos no cuenta con lo necesario rara el estudio porque sus padres
no disponen de las condiciones económicas necesarias para
Proporcionarles aue11os implementos que necesitan,.
89
3..4.. CONTROL Y AYUDA QUE SOBRE LAS ACTIVIDADES DE ESTUDIO DE SUS HIJOS
REALIZAN LOS PADRES EN EL HOGAR -
El control y la ayuda que loa padres rueden brindar a sus hijos
dentro del hopar permitirá que ellos aprendan a formarse hábitos de
estudio y les ayudará también a superar ciertos problemas que se les
Presenten en el desarrollo de este. Esta ayuda y control sin embargo
depende del nivel de cultura de los padres, del tiempo que disponen
para permanecer en casa y ayudar y controlar a sus hijos, de si los
dos dres trabajan, si conocen o no las actividades que realizan sus
hijos en el tiempo libre, etc.
TABLA 42
QUIEN CONTROLA TUS DEBERES EN CASA
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
PADRES 49 16.33OTROS 80 26.66NADIE 171 57TOTAL 300 100
- 49 alumnas o el 16.33% dicen que son sus padres quienes controlan
sus deberes en el hogar-
- 80 alumnos o el 26-66% dicen que son otros familiares quienes les
controlan sus deberes en el hogar.
.90
- 171 alumnas dicen que dentro de su hogar no 'existe nadie que les
controle sus deberes, es decir no hay control r parte de los
Padres de las actividaes de estudio de sus hijos y por tanto toda
queda bajo la responsabilidad de los alumnas aiie en muchos de los
casos no les interesa estudiar..
TABLA 43
QUIEN DE TUS PADRES TRARAIA
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
PADRE 65 21.66MADRE 64 21,33WS DOS 171 57TOTAL 300 100
- 65 alumnos o el 21..6651 dicen que su Padre es el que trabaja, es
decir quien vermanece fuera de casa
- 64 alumnos o 1 21.33% dicen que es su madre la que trabaja, lo que
nos da la idea de la falta de la cabeza del ho gar y la delegación de
funciones a sus hijos.
- 171 alumnos o el 57% dicen que trabajan los dos padres, es decir que
el alumno no cuenta con ninguna ayuda dentro del hogar.
91
TABLA 44
TUS PADRES TE AYUDAN A REALIZAR TUS DEBERES
RESPUESTAS FRECUENCIAS FORCEITAJESF A
MUCHO
33
11POCO
59
19.66NADA
60
20TOTAL
300
100
- 33 alumnos o el 11% dicen que sus padres les ayudan mucho a realizar
sus tareas.
- 59 alumnos o el 19.66% dicen que sus padres solo lea ayudan un poco-
- 60 alumnos o el 20% dicen que no reciben ayuda de sus padres.
TABLA 45
CONOCEN TUS PADRES TUS ACTIVIDADES EN EL TIENPO LIBRE
RCENTA3SF A
SIEMPRE
71
23.66A VECES
70
23.33NUNCA
159
53TOTAL
300
100
- 71 alumnos o el 23.66% manifiestan que sus padres sí conocen las
actividades que desarrollan en su tiempo libre.
-70 alumnos o el 23.33% dicen que solo a veces sus padres saben qué
están haciendo sus hijas en su tiempo libre.
92
-159 alumnos o el 53 dice que sus padres nunca saben qué actividades
desarrollan sus hijos en el tiempo libre.
Estas respuestas nos demuestran claramente que en su mayoría
los alumnos no tienen control de sus padres en cuanto a las tareas
escolares ni a la utilización del tiempo libre, lo que demuestra que
en la mayoría de alumnos no existe nin gún control de sus padres sobre
sus actividades de estudio, sea porque trabajan los dos o porque sus
trabajos les absorven demasiado tiem po y por lo tanto las actividaders
de estudio de sus hijos puedan a la iniciativa de ellos, al i gual que
la resolución de los problemas que rueden Presentarse dentro del campo
de estudio.
Como resumen del capítulo demos decir que se comprueba en
forma fehaciente la hipótesis de que la mayoría de alumnos de los
colegios investigados no poseen las condiciones físicas, psicológicas
y ambientales adecuadas aue posibiliten un estudio eficiente y que por
lo tanto están en este grupo mayoritario los alumnos con mayores
dificultades para el estudio. Así también se rudo constatar que los
padres de familia no eiercen ningún control en las actividaes
extraclase y de estudios de sus hijos, constituyéndose en un factor
negativo en la formación de hábitos, va que delegan en los alumnos
todas las responsabilidades y dejan a la iniciativa e interés de estos
el estudio. De esta forma no ayudan a la educación ya que no
incentivan ni motivan a sus hijos al estudio y como ellos saben que
sus vadres están demasiado ocupados y no tienen tiempo para controlar
sus actividades, no cumplen con sus tareas o las dejan inconclusas y a
93
medio hacer.
A esto hay que añadir además que de acuerdo a las
investigaciones realizadas por el orientador vocacional de uno de los
colegios investigados, se determina que los alumnos proceden de
hogares de clase media ba.ia y que la falta económica determina muchos
aspectos, así como también corrobora la autenticidad de nuestra
premisa de que los alumnos no poseen las condiciones físicas,
psicológicas y ambientales adecuadas que favorezcan el estudio ya que
los alumnos según las pruebas realizadas por este departamente
presentan graves problemas de. conflictos familiares, desinterés, falta
de motivación y carencia casi completa de hábitos
de estudio.
Además el orientador vocacional señala que sin tratar de atacar
a sus compañeros docentes, es necesario que ellos ayuden a sus
alumnos, ya que en la actualidad se ha descuidado mucho esta tarea. y
la labor del docente se ha convertido en al go mecánico, es decir llega
a explicar su hora de clases de 45 minutos y sale sin importarle quien
aprendió y auien no, en otros casos se limita únicamente al envío de
trabaJos de consulta o deberes aue el alumno deberá realizar en muchos
de los casos sin la preparación y orientación adecuada que le permita
llevar a feliz término esta actividad.
CAPITULO IV
LOS PROFESORES DELCICLO BASICO Y LAS
TECNICAS DEESTUDIO
CAPITULO 4
LOS PROFESORES, DEL CICLO BASIW Y LAS TK1ICAS DE ESTUDIO.
Si bien los alumnos aprenden primeramente dentro de su hogar
todos las hábitos correctos o incorrectos, los Padres encomiendan a
las escuelas o colegios el incentivar en sus hijos destrezas o
habilidades que les ruedan ayudar a desempeñarse de manera correcta y
sin mayor esfuerzo dentro de la actividad productiva de una sociedad.
Es por esto que, siendo el maestro el eje sobre el cual giran
gran cantidad de espectativas, debe ser él quien dentro de sus
funciones no olvide la de educar al alumno de forma que todo cuanto le
enseñe rueda utilizarlo en la vida práctica y no convertirlo en un
ente pasivo, mecánico aue se limite únicamente a repetir como una
grabadora toda cuanto le enseñan.
Se considera como habilidades a todas las destrezas que rosee un
individuo rara poder enfrentar con éxito todas las contingencias de la
vida..
4.. 1 HABILIDADES DE ESTUDIO QUE DESARROLLAN EN SUS ALU1NOS A TRAVES DE
LA ASIGNATURA QUE IMPARTEN..
Creemos que antes de evaluar los resultados obtenidos en la
encuesta a los docentes. debemos analizar en qué medida afecta el
tiempo de ejercicio de la docencia al hecho de aue desarrollen o no
habilidades rara el estudio en sus alumnos, va que si son maestros
95
demasiado antiguos tal vez sean partidarios del método de enseñanza
pasivo y mecánico, aunque también la falta de experiencia ruede
determinar que los docentes olviden ciertas tareas a ellos
encomendadas.
En este punto se tomarán en cuenta variables como la experiencia
de los docentes, si posee o no conocimiento sobre lo que son las
habilidades, si han desarrollado en sus alumnos habilidades rara el
estudio, si incentivan hábitos rara el estudio y cuáles.
TABLA 46
QUE TIEMPO LLEVA EJERCIENDO LA DOCENCIA
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
15 A 16 AñOS 2 28.577Y8AñOS 3 42,855 AñOS 2 28.573 AñOS 1 14.28TOTAL 7 100
- 2 de los docentes encuestados laboran dentro del ma gisterio entre 15
V 16 años, lo que les daría cierta autoridad en cuanto a la
experiencia que roseen en el trato con los alumnos y el conocimiento
de las dificultades en el estudio que forman parte de su yo.
- 3 de los docentes laboran entre 7 y 8 años, lo que si bien no es
una gran experiencia, sí les permite sin embargo tener una idea clara
sobre cuáles son las dificultades más comunes entre los alumnos.
- 2 de los encuestados trabaian anaa 5 años en la docencia y,
96
- 1 tiene solamente 3 años de eriencia
TABLA 47
SABE QUE SON TECNICAS DE ESTUDIO
REcUENCIAS PORCENTAJES1 A
7 100O O7 100
RESPUESTAS
SINOTOTAL
- 7 docentes es decir el 100% síirmsxt Que conocen en gran medida lo
Que son las habilidades rara el estudio.
TABLA 48
HA DESARROLLADO HABILIDADES EN SUS AUJtQIOS
FRECUENCIAS , PORCENTAJESF
2 28.575 71.427 100
SINOTOTAL
- 2 encuestados es decir el 28.57% desarrollan habilidades Dara el
estudio solamente a veces u ocasionalmente, es decir ue la mayor
Darte del tiempo se dedican únicamente a dictar su hora de clase sin
reocuarse en saber si apendieron o no sus alumnos y dejando este
arendizsie a la iniciativa de los alumnos.
97
- 5 docentes es decir el 71.42% dicen que no desarrollan habilidades
para el estudio en sus alumnos, porque ni a ellos se las enseñaron.
Esta resiesta nos muestra claramente que los docentes a i'esar
de ser concientes en muchos casos de los vacíos que tienen sus
alumnos en cuanto a hábitos, habilidades y técnicas de estudio, no
hacen nada para mejorarlos.
Entre las habilidades para el estudio desarrolladas por los
docentes están las siguientes:
TABLA 49
QUE HABILIDADES HA DESARROLLADO EN ELLOS?
RESPUESTAS
•);' W2J
LEcTUR. COMPR. 2
28,57DISTING. IDEAS
2
28.57RESUMIR
2
28.57MEMORIZAR
2
28,57
- 2 docentes o el 28.57% desarrollan la lectura con un propósito u
objetivo definido,les enseñan a distinguir ideas principales, resumir
y memorizar.
Es decir que en una gran mayoría los docentes dan por descontado
el hecho de que los alumnos deben conocer qué son habilidades,
hábitos y técnicas de estudio y aue el tiempo del que disponen dentro
del aula arenas sí les alcanza rara dictar su materia y además de que
98
enseñar habilidades, hábitos o técnicas está previsto en otras
asignaturas, cero no en las que ellos imparten.
Estas consideraciones nos permiten comprobar que los maestros no
enseñan habilidades, hábitos y técnicas de estudio sino que su trabaio
se limita únicamente a explicar el contenido de la asignatura que
imparten -
TABLA 50
HA DESARROLLADO LA HABILIDAD PARA LA LEC'rURA
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 3 42.85NO O OA VECES 4 57.14TOTAL 7 100
- 3 docentes o el 42.85% responden Que han desarrollado la habilidad
para mejorar la lectura: consideramos que esta tarea la realizan
talvez porque la asignatura que imparten es Castellano y dentro de los
temas de clase se consideran una o dos clases referentes a la lectura.
- 4 docentes o el 57.14% confiesan no haber desarrollado en sus
alumnos a lo largo del ejercicio de su profesión ninguna habilidad
para mejorar la lectura. sea Por que la materia que dictan no es
Castellano o Porque creen que esa es tarea de la escuela.
99
Se les preguntó también si habían incentivado hábitos de
estudio en sus alumnos y cuáles eran éstos, a lo que respondieron:
TABLA 51
INCENTIVA HABITOS DE ESTUDIO EN SUS ALUMNOS
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI 2 28.57NO 4 57.14A VECES 1 14,28TOTAL 7 100
- 2 profesores o el 28.57% sí incentivan hábitos para el estudio,
tales como distribución del tiem po libre, manera de ' preparar las
lecciones, las anotaciones de los cuadernos al día, envío de
consultas.
- 4 profesares o el 57.14% no han incentivado en sus alumnos ningún
hábito de estudio, a este grupo pertenecen aquellos docentes que
creen que los hábitos se hacen únicamente en el hogar y que su tarea
es solamente dictar la materia que les corresponde.
- 1 profesor dice que solo a veces ha incentivado hábitos de estudio
en sus alumnos, es decir rara vez se Preocu pa de aue alguno de sus
alumnos mejore o adquiera algún hábito de estudio.
100
En cuanto a loe hábitos de estudio que incentivan.
TABLA 52
QUE TENIGS Y HABI1S H& INCENTIVADO?
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
DISTE. TIEMPO 2 28.57MANERA PREP. EXAi1. 2 28.57MANTENER. ANOTACIONESAL DIA 5 71.42CONSULTAR 7 100
- 2 profesores dicen que orientan a sus alumnos en cuanto a la
utilización del tiempo libre, la forma correcta de preparar lecciones
o exámenes, que mantengan sus anotaciones al día y en orden. y la
manera como deben consultar.
- 5 profesores se conforman únicamente con que sus alumnos aean
llevar las anotaciones y sus cuadernos al día, es decir este es el
único hábito de estudio que desarrollan en sus alumnos.
- 7 profesores anotan como hábito de estudio que incentivan en sus
alumnos la consulta: pero creemos que los alumnos en realidad no saben
consultar y se dedican únicamente a la copia o transcripción textual
de la parte que les envían de consulta y que sus maestros se
conforman con esta actividad, cuando en realidad consultar im plica una
101
serie de actividades aue van desde el manejo correcto de los libros
hasta poder resumir o sintetizar lo aue el autor dice en sus escritos,
cosa que no hacen los alumnos.
De lo exriesto se ruede decir que el docente ha dejado de lado
su labor en cuanto a la formación de hábitos, habilidades y
técnicas de estudio en sus alumnos, no importa la experiencia Que
tenga como docente, ya que el éste se limita únicamente a desarrollar
el tema de cada clase pero no se preocupa de la formación integral
del alumno que debería ser lo primordial.
De acuerdo a los resultados, rodemos ase gurar de manera
inequívoca que casi el 90% de los docentes, tanto en la escuela como
en el colegio, salvo rarísimas excepciones, no enseñan a sus alumnos
habilidades, hábitos y técnicas para el estudio, lo que tampoco se
hace en el hogar, dificultando así enormemente el esfuerzo y el
traba.io de los alumnos, los mismos que muchas veces debido a estos
factores son presa fácil de los sentimientos de frustración y
resentimiento, dando como resultado lamentable la gran cantidad de
alumnos que han desertado de escuelas y colegios y otro gran número
de alumnos perdidos el año o condicionados a rendir un examen
supletorio
102
4.2 TECNICAS DE ESTUDIO QUE LES ENSEMN..
Corno va dijimos, las técnicas de estudio son las herramientas
con que cuenta el alumno pera llevar a feliz término su labor.
Creemos que es labor iortante que los docentes en cualquiera
de las asignaturas enseñen a sus alumnos le. forma correcta de
aprenderlas, aue pongan en menos del alumno y al alcance de éste todas
las herramientas para aue weda aprender de manera cono lente y
eficiente -
Para obtener información a este reaecto se tomaron en cuenta
variables como : técnicas que conoce el maestro, técnicas que ha
enseñado:
TABIA 53
TECNICAS DE ESTUDIO QUE ERSEM A SUS AUJPJNOS
EJENCIAS IVRcEt1AJESF A
LECIIJRA
2 28,57CUADROS SINP. 3 42,85CONSULTAS
7 100
- 7 profesores es decir 100% de los encuestados dicen conocer qué son
técnicas de estudio.
103
TABLA 54
TECNICS DE ESTUDIO QUE CONOCE
CONSULTAR
7
100RESUMIR
7
100ESQUEMAS
7
100CUADRO SINOP. 5
71.42TOMA NOTAS
7
100SUBRAYADO
4
57,14RAZONAR
2
28.57LECTURA
2
28.57
- Los 7 profesores encuestados, conocen como técnicas de estudio la
consulta, loe resúmenes, es quemas y toma de notas.
- 5 profesores o el 71.42% conocen como técnica de estudio el cuadro
sinóptico, lo que seramente utilizan al dictar su asignatura.
- 4 iyrofesores o el 57.14% anotan como técnica de estudio que conocen
el subrayado
- 2 profesores o el 28..57% anotan entre las técnicas de estudio que
conocen el razonamiento y la lectura.
Como variable adicional todos envían trabaios extraclase o
deberes a sus alumnos, lo que en cierta forma constituye una técnica
de estudio, sin embargo de lo cual.
104
TABIA 55
LDS DEBERES REALIZADOS POR SUS AUNOS SON SATISFACTORIOS?
LJW
FRECUENCIAS
YI
F
SI
2
28.57NO
3
42.85A VECES
2
28.57TOTAL
7
100
- 3 profesores encuestados dicen que los deberes aue presentan sus
alumnos no son satisfactorios, lo que refleja que los docentes no
orientan a sus alumnos ni si quiera sobre la forma como deben realizar
los trabaios en casa y , como va dijimos, dentro del ho gar tampoco les
orientan ni ayudan en este sentido, por lo que los deberes lejos de
ser una técnica aue les ayude, ea algo que fortalece los malos hábitos
de estudio, va que una técnica o hábito mal orientado es perjudicial.
- 2 profesores dicen estar contentos de los deberes que presentan sus
alumnos: a este grupo pertenecen seguramente aquellos que sí orientan
a sus alumnos.
- 2 profesores dicen que solo a veces los deberes de sus alumnos son
buenos, es decir que cuando el docente les orienta sobre la forma
correcta de realizarlos, éstos lo presentan adecuadamente.
Se escucha a los profesores quejarse a menudo de que sus alumnos
no presentan deberes y aue cuando los presentan están a medio hacer o
mal hechos: nosotros como investi gadores nos Preauntamos quiénes son
105
loe responsables, los alumnos o los maestros, va aue dentro del hogar
como dijimos, éstos carecen casi en sus totalidad de la ayuda
necesaria.
A nuestro criterio creemos que si los maestros orientaremos más
a nuestros alumnos sobre cómo desarrollar la tarea a ellos encomendada
de forma correcta, en vez de convertirnos en libros hablantes de una
determinada asignatura, estaríamos ayudándoles en meior forma, no solo
a llevar adelante sus estudios con buenos resultados, sino también y
lo que es más importante a enfrentar y superar con validez y
eficiencia los problemas que a diario deberán encontrar.
4..3 PREPARACION QUE POSER EN ESTE CAIU.
Es importante determinar el arado de preparación que roseen los
docentes en el campo de hábitos, habilidades y técnicas de estudio, va
que si ellos no conocen nada al res pecto, mal rodemos pedirles que
enseñen algo que no saben..
Para determinar si los docentes tienen preparación en este campo
se tomó en cuenta las siguientes variables: conocimiento sobre
técnicas de estudio, conocimiento sobre habilidades ra el estudio y
sobre hábitos, a lo aue respondieron:
- 7 profesores o el 100% sí conocen qué son las técnicas de estudio,
enumerando como técnicas las siguientes: consultas, esquemas,
resúmenes, toma de notas, subrayado, lectura, razonamiento.
106
- 7 profesores o el 100% sí saben qué son hábitos y habilidades de
estudio, pero solo dos de ellos han enseñado a sus alumnos estas
formas de estudio.
También el orientador vocacional fue preguntado a este respecto,
contestando que sí conoce qué son técnicas, habilidades y hábitos de
estudio y aue sus compañeros profesores eran también personas
preparadas al respecto, pero aue el problema radica en que en los
planes de estudio no se contempla dentro de cada asignatura, por lo
menos 1 hora semanal de técnicas adecuadas rara cada asignatura, y
ue por tanto solo hay algunas asignaturas como asociación de clase o
investigación en las aue se les enseña si no en profundidad, por lo
menos en un aran porcentaJe las formas correctas de estudio.
Es decir que por no contar en los planes y programas, los
docentes han obviado la enseñanza de estas herramientas, que de
enseñarlas en todos los ámbitos de la educación serían de aran ayuda
para los estudiantes, evitando así cue éstos tengan cue inventar ror
iniciativa propia las técnicas de estudio, las mismas que no generan
en la mayoría de los casos buenos resultados y peor aún recurrir a
cierto tipo de tramaa o más conocidas como "pollas", para poder
salvar en parte una tarea, pero sin lograr aprender razonadamente y
rara el futuro, que debería ser la gran meta de profesores y alumnos.
107
4-4 DEFICIENCIAS EN LA FORMA DE ESTUDIAR Y APRENDER QUE OBSERVAN EN
SUS AUJNNOS.
Las deficiencias en la forma de estudio o el carecer de hábitos,
habilidades y técnicas de estudio determina que la mayoría de alumnos
de los colegios investigados debe Presentarse a rendir exámenes
supletorios o que los resultados obtenidos en el estudio sean mucho
Peores, como pérdida de año o deserciones.
Se les interrogó a los docentes sobre lo si guiente: creee que
sus alumnos poseen hábitos de estudio?.
TABLA 56
CREE QUE SUS ALUMNOS POSEEN HABITOS DE ESTUDIO?
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
SI O ONO 7 100TOTAL 7 100
- 7 profesores o el 100% aseguran que sus alumnos no poseen hábitos de
estudio y Por lo tanto tienen deficiencias en la forma de estudiar,
tales como: estudiar en forma mecánica, no saben consultar y por
tanto no saben utilizar el material biblio gráfico, no saben resumir.
no rueden desarrollar adecuadamente los deberes en casa.
108
TABLA 57
CUALES SON LAS DEFICIENCIAS EN LA FORMA DE ESTUDIO DE SUS ALUN)S?
RESPUESTAS FRECUENCIAS IORC&JESF A
MEMORIA 5 71.42CONSULTAR 5 71,42RESUMIR 2 28,57
- 5 profesores aseguran que sus alumnos no saben razonar, aue no
tienen lógica al estudiar, que las lecciones las estudian
mecánicamente y cuando se olvidan una palabra por ejemplo, pierden
completamente la noción de lo que estudiaron.
- 5 Profesores también dicen que sus alumnos no saben consultar, es
decir aue los trabaios de consulta son transcripciones textuales de
los libros o material de consulta.
Y como es lógico por lo tanto, si no saben consultar ni
razonar, tampoco podrán realizar un resumen o un cuadro sinóptico.
Por otro lado.
- 6 profesores dicen que estos hábitos de estudio son malos y en
consecuencia si no poseen ni siquiera los más indispensables
mecanismos de estudio, los resultados no rueden ser buenos..
109
TABLA 53
CREE QUE LA 1IK)RIA MECANICA ES UN HABITO (X)RRECI'O?
RESPUESTAS FRECUENCIAS LORCEWJA3ESF A
SI 4 57.14NO O OA VECES 3 42,85TOTAL 7 100
- Se preguntó también si creen que la memorización mecánica es un
habito correcto, las reauesta fueron:
- 4 profesores, 57.14% creen que sí, es decir mantienen la tradición
de la educación anti gua en la que la única verdad era la expresada Por
el maestro y los alumnos debían ponerla en práctica, memorizar y
repetir todo cuanto éste dijera, muchas veces sin com prender el
verdadero significado de lo que recitaban.
- 3 profesores o el 42.85% orinan que solo a veces ea necesaria la
memoria mecánica,- creemos que esto ea lo correcto ya que por ejemplo,
hay ciertas operaciones metemáticas que deben seguir un proceso único
y que necesitan de la aplicación correcta de una fórmula, además
orue la memoria es imprescindible en todo acto del ser humano.
El orientador vocacional por su parte señala aue loe problemas
que tienen los alumnos no solo del ciclo básico para el estudio son
especialmente la carencia de hábitos y técnicas de estudio,
determinados por la existencia de factores psicológicos, físicos y
110
ambientales negativos rara el correcto desenvolvimiento de los
alumnos.
Además de estos factores, los alumnos de los cole gios en
enera1 vienen de las escuelas con grandes vacíos en este aspecto,
vacíos que es imposible llenarlos en el colegio.
Por otro lado, al tener Problemas familiares y económicos., el
alumno se ve imposibilitado de cumplir a satisfacción los deberes
extraclase y los Presenta mal hechos o simplemente no los presenta,
Pero aquí hav que agregar que los profesores también tienen parte de
culpa, ya que en muchos casos no los orientan sobre la foma correcta
de realizar estas tareas.
En definitva el alumno se ve presionado por un sin número de
factores que le afectan y si a esto añadimos la carencia de hábitos,
habilidades y técnicas de estudio, la falta de orientación Por parte
de los docentes, tendremos un grupo de jóvenes con una gran cantidad
de problemas de todo ti po., cero especialmente lo que nos preocupa en
esta investigación, con grandes deficiencias en los estudios y por
tanto con pésimos resultados.
4.5 ACTIVIDADES QUE REALIZAN PARA MEJORAR LOS HABITOS DE ESTUDIO EN
SUS ALUMNOS.
Si bien nuestros alumnos como hemos determinado carecen de
hábitos de estudio, es importante que el maestro fomente e incentive
111
en ellos la necesidad de contar con dichas herramientas Que le
permitirán lograr mejores resultados.
Los encuestadós fueron interrogados sobre cómo mejorar o crear
hábitos de estudio en sus alumnos:
TABlA 59
CU1O NEJORARIA LOS NALDS HABITOS DE ESTUDIO DE SUS ALUMNOS?
RESPUESTAS FRECUENCIAS PORCENTAJESF A
LECTURA RAZONA. 3 42,85DEBERES 2 28.57CONSULTAS 2 28.57TOTAL 7 100
- 3 profesores de los encuestados contestaron que: incentivando la
lectura razonada, es decir que propendían a que en su hora de clase
los alumnos lean lo aue se va a tratar y luego sean ellos mismos
Quienes obtengan sus propios resúmenes.
- 2 profesores creen que la forma de crear hábitos es enviándoles más
trabaJos extraclase o deberes, cosa que creemos que no es tan
adecuada, va que si no tienen la orientación necesaria, estos
trabajos serían mal hechos o no los presentarían, con lo que no se
estaría cumpliendo con su objetivo.
- 2 profesores dicen que: enviando mayor número de consultas;' lo
cual a nuestro parecer igual que lo anterior, no sería muy conveniente
si antes no se les enseña a utilizar los materiales de consulta y a
112
realizarla correctamente.
Se le preguntó también al orientador vocacional en la
entrevista, qué acciones lleva a cabo el DOBE para capacitar a los
docentes de las cuatro áreas básicas, especialmente en relación a las
técnicas de estudio que se podrían aplicar en sus asignaturas, a lo
cual respondió que:
La tarea de capacitación no ea incumbencia del DOBE sino que
debería ser encaminada por las autoridades superiores del
Establecimiento, especialmente Por el Vicerrector a cuyo carao está
la tarea pedagógica. Sin embargo en las Juntas de curso se ha
conversado con los compañeros profesores en relación al tema,
comprometiéndose ellos a tratar de ayudar a sus alumnos a surar las
dificultades que tienen.
La labor del DOBE en este as pecto ha estado orientada más bien a
los alumnos, a los cuales en varias o portunidades se les ha hablado de
la importancia de utilizar correctamente el tiempo libre, de que deben
razonar todo lo que les enseñan, es decir encontrar el por qué de las
cosas, no permitir que los Problemas familiares influyan en sus
estudios, etcz pero la labor es muy dura, ya que a un alumno de
condición económica ba.ia, que sufre de mala alimentación, mala salud,
etc, no se le ruede pedir que rinda como es debido.
Después de un análisis de todas las respuestas, creemos que los
docentes no estás cumpliendo a cabalidad con su labor de formar al
113
individuo integralmente, sino que su tarea se ha limitado a la
exposición del tema de cada clase sin Preocuparse Por saber si el
alumno aprendió verdaderamente lo que se le enseñó o si únicamente
repite como una máquina aauello aue el maestro ouiere oir.
Si bien es cierto que el entorno familiar es la base de la
formación de todo hábito y que los alumnos pasan mucho más tiempo en
este entorno, también es cierto que si la escuela y el colegio les
enseeñara ciertas técnicas de estudio, los resultados serían si no en
su totalidad, Por lo menos en un gran porcentaje, buenos, habría menos
Pérdidas de año, menos decersiones e incluso menos alumnos que deban
rendir un examen supletorio..
De esta forma hemos demostrado fehacientemente nuestra hipótesis
de qüe los docentes en su mayoría no enseñan técnicas de estudio y
tampoco tratan de meiorar los hábitos de estudio de los alumnos.
CAPITULO V
HABILIDADES YTECNICAS DEESTUDIO QUE
CONVIENEDESARROLLAR ENLOS ESTUDIANTESDEL CICLO BASICO
CAPITULO 5
HABILIDADES Y TECNICAS DE ESTUDIO QUE CONVIENE DESARROLLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO BAZICO..
En el presente capítulo trataremos de determinar ciertos
ejercicios y la forma como se los debería practicar y que a nuestro
criterio deben ser enseñados y orientados Por los docentes y
practicados Por los alumnos dentro del cole gio y en sus casas lo que
les permitirá adquirir destreza, hábitos y técnicas de estudio que
faciliten en gran medida su tarea estudiantil determinando la
obtensión de mejores resultados en sus estudios.
5.1 EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA NI1ORIA, ATENCION Y CONCENTRACION..
Como va se dijo anteriormente todo proceso de estudio y
aprendizaje necesita de la memoria lógica y a largo plazo como forma
de fijación, retención, reconocimiehta, y recuerdo de la información
ue recibe un individuo: es im portante por lo tanto ejercitar esa
memoria capaz de reproducir experiencias anteriores, memoria a largo
Plazo que permite procesar y entender todo antes de almacenarlo.
De acuerdo a nuestras investigaciones determinamos que nuestro
alumnos no saben utilizar ni ejercitar dicha memoria, que su forma de
aprender es mecánica ypor lo tanto no les ofrece buenos resultados; ea
115
necesario entonces que los alumnos aprendan mediante la ejercitación a
desarrollar la memoria lógica. Para este proceso existen muchos tipos
de ejercicios que podrían ser practicados por ellas con la orientación
efectiva de los docentes. Nosostros debido a la extensión del presente
trabajo y a que dichos ejercicos dependerán en gran medida del maestro
que los ensene y de la signatura que imarta, nos limitaremos a dar a
conocer únicamente un ejercicio Por cada tema.
TENICAS PARA EJ1RCITAR IA 141ORIA
TECNICA DE La HISTORIETA Consiste en pedir al alumno que
construva una historia en la que utilice las palabras que deberá
memorizar, se fundamente en unir la imanen con la acción y la
emoción".( ejemplo:
Río Invasores Ecuador
Ejército Territorio Protocolo
Batalla Amazonas Janeiro
Defensa Soberanía Firma
La historia que deberán crear los alumnos con estas palabras es
la Invasión peruana a territorio ecuatoriano y la firma del Protocolo
de Río de Janeiro por medio de la cual el Ecuador pierde el derecha
sobre el Río Amazonas.
) Libro Fichero. Círculo de Lectores. Nueva Edición.-Argentina 1980.
116
"Por otra parte la atención y la concentración .juegan también un
ael importante dentro del estudio: la concentración es la propiedad
más conocida de la atención y consiste en estar inmerso física y
mentalmente en un tema, idea u objetivo, pero es tarea también
importante en este punto la motivación que tiene un alumno, va que un
alumno apático, dominado Por el aburrimiento, acostumbrado a aplazar
las cosas es una persona desmotivada" (6), rara mejorar este aspecto,
Proponemos los siguientes ejercicios:
TACHADO DE LETRAS". Consiste en que el alumno sirviéndose de
media página de cualquier periódico o lectura que tenga a mano, tache
a la mayor velocidad posible una determinada letra, Por ejem plo la
"e". cuando haya conseguido cierta práctica el profesor pedirá que
tache dos o tres letras distintas (c.a.) sin perder de la mente la
imanen de éstas." (6)
2.- " CONTAR EN SENTIDO DECRECIENTE'. Es un ejercicio muy fácil en el
ue con bastante rapidez el alumno deberá contar en sentido
decreciente a partir de 100, de dos en dos o de tres en tres" . ( 7)
6) Enciclopedia OcEANO. Teoria y Práctica Pedagógica.Argentina, 1979. Pág . 98.
6 ) Libro Fichero. Circulo de lectores. Nueva edición..-Argentina 1980.
7) Libro Fichero. Circulo de Lectores. Nueva Edición.Argentina 1980. Segunda parte. Pág. 44. ejercicio 44.
117
5.2 EJERCICIOS DE AGILIDAD MENTAL.
La agilidad mental es la forma o la rapidez con aue un
individuo ruede resolver un problema.
Uno 'de los ejercicios recomendado en el Libro Fichero y con el
cual creemos que se debería emrezar este Proceso Por ser el más
sencillo es el siguiente:
El profesor escribirá en la pizarra Por ejemplo las siguientes
series de números:
1.. 16-8-4-3-2
2. 4 -8 -12 -14 -16 -20 -24
3. 27 -24 -21 -19 -18 -15 -12
4.2-4-8-10-16-32
5. 9 -12 -11 -14 -13 -10 -16 -15
Luego pedirá a cualquiera de sus alumnos que en la primera serie
escoja el número que no corresponde. en la segunda de igual manera y
así sucesivamente, luego él corregirá lo actuado Por sus alumnos.
Para mayor claridad del e.iemplo debemos decir aue los números que no
corresponden en el orden de las series son los si guientes: (3.14.19.
10.10)' - ( 8)
8) Libro Fichero. Círculo de Lectores. Nueva edición.Argentina.. 1980. Pág . Si ejercicio 59.
118
5.3 T=ICAS DE LECTURA.
Existen muchas técnicas de lectura que deberían conocer los
alumnos si no en su totalidad por lo menos en un porcentaje que lea
Permita desarrollar de mejor manera el estudio. Muchos alumnos por no
decir la gran mayoría de ellos confunden saber leer con reconocer y
transformar en sonidos los si gnos o letras escritos, existen otros aue
leen en forma mecánica .sin concentración cuando en realidad saber
leer es entender, comprender el contenido, ser capaz de juzgarlo y
finalmente evaluarlo" (9) En definitiva, destacar las ideas
básicas, captar todos los detalles, y emitir un juicio crítico de lo
leído-
Existen varios tipos de lectura global que tienen como objetivo tomar
contacto con los contenidos a fin de tener una idea general del
asunto, esta lectura debe ser hecha a una velocidad adecuada.
La lectura Selectiva es una lectura de bús queda de aquellos
puntos oue le interesan al lector.
La lectura comprensiva es la lectura oue realiza un individuo
ue no está satisfecho hasta haber entendido perfectamente el
contenido del texto.
) OONQUET. A. Cómo leer mejor y más deprisa.. Madrid. 1971.pág . 38.
119
La lectura reflexiva permite al lector sacar sus propias
conclusiones." (10)
Se debe tomar en cuenta además de lo señalado anteriormente aue
una lectura correcta debe realizársela a buen ritmo, no en forma lenta
y sin sentido, balbuceando las palabras. Desgraciadamente, de la
investigación realizada determinamos que nuestros alumnos no saben
leer, que se limitan únicamente a poner sonido a los signos o letras
o que peor aún no entienden lo que leen: por eso creemos que los
maestros están en la obligación de eiercitar a sus alumnos a este
respecto: para ello del Libro Fichero del Círculo de Lectores tomamos
las siguientes sugerencias:
Co.ja un pedazo o trozo de cual quier lectura y controlando el
tiempo , proceda a leerlo: verifi que luego el tiempo y vuelva a
repetir la lectura controlando nuevamente el tiempo rara que así rueda
determinar la velocidad de ésta." (11)
I. Guando ud. haya iniciado una lectura, después de concluida
trate de hacer un análisis de lo leído" (12)
• 10 ) ADLER. Cómo leer un libro. Buenos Aires, Claridad. 1967-Pág . 29.
11) CONÇUETA, A. Cómo leer meior y más de prisa. Madrid. 1971-Págf. 47.
12 ) GONQIJETA.A. amo leer meior y más deprisa. Madird. 1971-Pág . 41-
120
El maestro, luego de indicar a sus alumnos una lectura y
hacerles leer, aplicará una prueba evaluatoria con Preomtas de
análisis de la misma; la primera vez bien no podría ser puntuada como
nota definitiva va que serviría de orientación" (13)
5.4 TE2HCAS DE EXPRESION ESCRITA -
Entre las técnicas que facilitan el aprendizaje encontramos
auellaa que utilizan signos o letras en forma gráfica y que nos
permiten idealizar un contenido: estas técnicas se las conoce como
escritas.
5.4.1 RESUMENES.
El resumen no es otra cosa que la condensación o síntesis de los
contenidos de cualquier texto; es importante sin embargo que el alumno
sepa distinguir entre ideas principales y secundarias, o lo que en
otras palabras sería la parte importante o medular y los complementos;
• fin de que su resumen tenga sentido lógico y una extensión no mayor
• la cuarta parte del texto original.
Esta práctica del resumen le permitirá al alumno aprender a
13) C'ONQIJETA,A.cómo leer mejor y más de prisa. Madrid. 1971.Pág . 43.
u
121
redactar con corrección logrando de esta manera Que todos lo
entiendan.
La disposición que el maestro deberá enseñar a sus alumnos
para la obtención de un buen resumen es la siguiente:
Primera idea Principal..
Primera idea secundaria..
Detalles
Segunda idea secundaria.
Segunda idea Principal.
Primera idea secundaria..
Detalles..
Un ejercicio práctico al respecto consiste en Que el maestro y
sus alumnos lean un trozo o párrafo de cualquier tema, luego el
profesor con la ayuda de sus alumnos determine las ideas principales,
secundarias, detalles importantes, etc. y lo vaya anotando en la
pizarra, Por último este proceda a realizar el resumen en base a lo
anotado.. Esta práctica debería ser reforzada mediante el envío de
otro resumen que los alumnos deberán realizarlo en su casa sobre un
tema cualquiera y que será corregido al día siguiente en clase."
(14)
5.4.2 ESQU1AS..
14) Libro Fichero. Círculo de Lectores. Nueva Edición.Argentina,. Ficha 12.
122
11 El esquema es otra técnica que facilita el aprendizaje, tiene
relación con la lectura y el estudio, ya que ea consecuencia del
subrayado. y permite expresar en síntesis las ideas principales,
además permite una clara estructura visual de las ideas: entre las
finalidades de esta técnica están el com prender, asimilar, relacionar,
retener, repasar y utilizar todo el contenido de un tema
Loe esquemas no utilizan un modelo estandarizado sino que
permiten adaptarlo a las necesidades de cada individuo. Así el
esquema de llaves o gráficos que rueden utilizar el siguiente diseño.
1ra idea
básica
2da idea
básica
TITULO DEL TEMA
1 idea secun. 1. idea secundaria
2. detalle
2 idea secun. 1. idea secund..
2. detalle
1 idea secun. 1. idea ser-un.
2. detalle
2 idea secun. 1. idea secun.
2.. detalle
Otro sistema es el nérico. que es auizá el más correcto cundo
hay varias subdivisiones, eiemplo:
TITULO DEL TEMA
1) ira idea central
123
1 idea secundaria
- ler aspecto
- 2do aspecto
2 idea secundaria
II) 2da idea central
1 idea secundaria
• ler aspecto
• 2do aspecto, etc.
El esquema nos permite también la combinación de letras y
números, de letras solas .e incluso la utilización de cual quier signo
que el alumno crea conveniente." (15)
Creemos aue la mejor forma de enseñar a los alumnos esta técnica
consiste en que el maestro escoja un trozo de lectura y realice con
ellos una lectura comprensiva del tema, luego con la participación
activa de cada uno elabore un esquema en la Pizarra, esta actividad
podrá ser reforzada con el envío de otros es quemas de trozos de
lectura cortos y no muy complicados de los cuales deberán los alumnos
elaborar los esquemas en sus casas y ser corregidos luego en clase al
día siguiente.
5•4_3 APUNTES..
15) Libro Fichero. Círculo de Lectores. Nueva Edición.Argentina. 1980. Pág. 42
124
Los antes son otra técnica de estudio que bien encaminada
ruede lograr que el alumno aprenda con mayor eficiencia. Se debe
enseñar al alumno no obstante, Que no debe convertirse en una máquina
copiadora que pretende transcribir todo cuanto su maestro dice en
forma exacta, sino que debe anotar aquellas ideas principales, las
Partes en Que su maestro pone mayor énfasis, aquellas cosas que
reitera de manera continua; estas anotaciones deben tener además un
sentido lógico, es decir una jerarquización de contenidos, primero lo
que es más importante, las posibles reuntas y respuestas, los
ejemplos y Por último la bibliografía." (16)
Es decir la toma de awntes se basa en tres cosas fundamentales
ue el alumno debe dominar y que el maestro tiene la obligación de
enseñar: saber escuchar", es decir entender en su verdadero
significado lo que oye; " pensar", es decir razonar lo que escucha y
luego "escribir, pero no con las palabras literales del maestro sino
con sus propias palabras., de ser posible deberá utilizar abreviaturas.
En esta última fase se deberá indicar al alumno Que itiede
utilizar signos e incluso crear sus propias abreviaturas como or
ejemplo:
X or
/ de
P.E. = por ejemplo
N. = nota, etc.
16\ Colección Al". Tomo 4. Pág. 69
125
Estos puedan a criterio de quien enseña y de los propios
alumnos o de quien loe utiliza.
Es necesario además recordar que dichos apuntes no deben ser
hechos en hojas sueltas, va que estas podrían extraviarse y con ellas
todo lo anotadoz además el trabaio com pleto deberá realizarlo el
alumno en casa completando las frases, datos o fenómenos anotados, es
decir darle sentido y elaborando sus propios resúmenes." (17)
La tarea del maestro a este respecto sería enseñar al alumno a
tomar nota de las ideas claves , enseñándoles primero a reconocer
cuales son las ideas principales y cuales son secundarias, va que sin
esto no-serviría de nada la mencionada técnicaz hacer un ejercicio en
clase y luego pedirles que hagan otro en sus casas Para el día
siguiente en que deberían ser corregidos con la ayuda del maestro y de
sus compañeros. Solo la práctica constante hará de esta técnica una
buena opción para el estudiante.
5..5 TENRAS DE KXPRESION ORAL.
En nuestro sistema de expresión oral el alumno se limita a
contestar las reuntaa que el maestro hace en clase. Pero en
realidad la expresión oral es mucho más que eso, va que entre las
actividades de los docentes deberían estar las de incentivar en sus
17) Libro Fichero. Círculo de Lectores. Nueva Edición.Argentina. 1980. Segunda parte. ficha 14.
126
alumnos la exposición de traba,joa ante sus compañeros, lo que les
Permitiría ser actores activos de su propio aprendizaje,.
"Analizar, estructurar y comentar críticamente las exposiciones
orales de los demás ea la forma correcta de Dulir nuestras propias
expresiones. La base del éxito en la expresión oral es por lo tanto
la memorización lógica y razonada de las ideas claves del tema que se
va a exponer. (18)
Creemos que los docentes deben entrenar a sus alumnos desde los
niveles más baios para que aprendan a exponer las lecciones en las
diferentes asiaturas ayudándose al principio de un esquema o cuadro
sinóptico, va que de esta manera se convertirá a la educación y por lo
tanto a los alumnos en aleo activo y no en simples receptores, se les
enseñará también de esta forma a superar la ansiedad y el temor de
exresarse en público que tienen casi todos los alumnos: otra forma es
ue el docente les enseñe a los alumnos alguna otra técnica adicional
de autocontrol que podría ser, por ejemplo, decirles que todos
sentimos ese mismo miedo la primera vez, pero que con un poco de
voluntad rodemos vencerlo, es decir darle confianza en sí mismo.
Debemos adicionalmente también enseñarle a pronunciar
correctamente las Palabras en forma clara y pausada, modulando el tono
de voz, va que así se evita el tedio y el aburrimiento entre el
auditorio: valerse de la expresión mímica o mediante gestos para
IB) Libro Fichero. Círculo de Lectores. Nueva Edición,.Argentina 1980. ficha 47.
rtJ
127
enfatizar la que se expresaz éstas entre otras normas harán aue los
alumnos aprendan a expresaras correctamente y sean parte activa de la
clase, ejecutantes de su propio aprendizaje y del de sus compañeros.
Esta técnica es muy importante, Pero es necesario que el docente
la oriente en clase y luego permita que sus alumnos la pongan en
Práctica mediante el envío de un tema aue deberán consultar y luego
exponer en clase ante sus compañeros, permitiendo de esta manera la
Participación activa de sus alumnos: el maestro podrá intervenir sea
como interrogador a como el encargado de aclarar ciertos puntos que
talvez escapan de las posibilidades de los alumnos expositores; este
trabajo debería realizarlo de preferencia en grupos de dos alumnas
cada clase y sobre temas de cual quiera de las asignaturas; además en
la asignatura de Castellano y Asociación de Clases los maestros
deberían incentivar a sus alumnos hacia la realización del concurso
del Libro Leído por ejemplo, o de la discusión de un tema actual
durante la hora de clase o en espacios como el minuto cívico, etc.
CONCLUSIONESY
RECOMENDACIONES
Al término de este pequeño trabado investi gativo a 103 alumnos
da dos colegios Particulares de nuestra ciudad, y habiendo vivido
Personalmente muchas de las experiencias que aquí se señalan, así como
habiendo descubierto otros imtos de vista de la misma realidad
educativa, iedo manifestar que el medio familiar, económico y social
especialmente determinan la carencia de hábitos adecuados no solo en
lo que se refiere a la educación sino a todos a quellos aspectos del
convivir diario de nuestros alumnos.
Pero en la educación además del entorno familiar y social en el
ue se desenvuelven nuestros alumnos es importante la labor del
docente como un medio de ayuda para orientar en algo or lo menos la
carencia de hábitos correctos que tienen nuestros alumnos y Poner a su
alcance algunas herramientas que les ayuden a surar y enfrentar con
éxito no solo la tarea estudiantil sino las diferentes situaciones
ue se presenten en su vida, va que la verdadera función de la
educación y Por lo tanto de los maestros debería ser la formación
integral del alumno para la vida.
En este sentido anotaremos primeramente las conclusions a las
que hemos llenado después de esta investigación y luego lo aue
creemos que podrían ser las posibles soluciones o recomendaciones para
ue los alumnos ruedan surar la falta de hábitos, habilidades y
técnicas de estudio..
129
Q3NCLiJSIONES
Desriiés de haber probado estadísticamente en cada uno de los
Capítulos y Subeapítulos la veracidad de cada una de las hipótesis
planteadas y que constituyen la investigación en los dos colegios
elegidos como muestra, como investigadores hemos llenado a las
siguientes conclusiones:
1.-Los alumnos del ciclo básico de los cole gios investigados carecen
de habitos, habilidades y técnicas de estudio, esto lo pudimos
comprobar ya que los Porcentajes de alumnos aue desconocen técnicas de
estudio, y recurren a hábitos inadecuados es de 208 alumnos i gual al
69.33% de un total de 300, es decir que a este aruro pertenecen los
alumnos con mayores dificultades en el estudio. que les falta
motivación, el medio ambiente en el Que se desenvuelven no es el mejor
ni cuentan con los medios mínimos necesarios para llevar a feliz
término su tarea.
2.- Que los padres no ejercen ningún control sobre sus hijos y que Por
lo tanto éstos no saben utilizar correctamente el tiempo libre, debido
a que en un 205,2% de los casos, trabajan los dos padres y los hijos
Quedan al cuidado de otras personas aienas al hogar o simplemente no
tienen a nadie que los controle.
3.- Los profesores no enseñan técnicas de estudio a sus alumnos ni los
orientan sobre la forma correcta de estudio, ya Que se limitan
130
únicamente a dictar su hora de clase con el tema r'roriesto rara ella,
dejando el estudio a la inciativa e inventiva de los alumnos, lo que
se pudo comirobar cuando 5 de los 7 profesores entrevistados
contestaron que no han desarrollado ninguna habilidad en sus alumnos,
algunos aduciendo la falta de tiemix o la no existencia de dichas
actividades dentro del pensum de estudios de sus asignaturas.
4..- También pudimos comprobar estadística-mente que en su mayoría los
alumnos conocían como única técnica de estudio la memorización
mecánica lo cual obtuvo un rxrcenta.je 46.66?4 es decir 140 alumnos.
131
RENDACIONEs
1.- La escuela y el colegio saliéndose un Poco de los planes y
programas establecidos y tomando en cuenta aue los docentes tienen la
facultad de dosificar dichos contenidos, deberían en cada asignatura
determinar or lo menos unas cuantas clases rara enseñar técnicas de
estudio a los alumnos en todas las asi gnaturas y en asociación de
clase el dirigente debería dedicar más tiem po a esta actividad.
2.- Los colegios deberían implementar en forma obligatoria la
Escuela para Padres' como una forma de Que reciban las orientaciones
necesarias para un mayor y mejor control de sus hijos y de sus tareas
estudiantiles.
3.- Orientar a los padres mediante charlas sobre la forma correcta de
implantar en sus hogares una forma de control en las actividades de
sus hijos.
4.- Que las autoridades de dichos Colegios y en especial los
Vicerrectores a cargo de quienes está la tarea pedagógica, deberían
planificar reuniones constantes de capacitación docente en donde se
adiestre a los maestros sobre técnicas de estudio que deben enseñar a
sus alumnospara quelos resultadosobtenjdos Poréstos seansatisfactorjos.
5..- El Vicerrector debería pedir a los docentes que dentro de sus
planificaciones anuales y de unidad se incluyan clases sobre las
técnicas que deberían utilizar en las diferentes asi gnaturas Para
132
Preparar exámenes, lecciones, deberes, etc. Y constatar que estas se
lleven a cabo.
6.- El Orientador Vocacional debe ser el artífice de la
concientización a los padres de familia y alumnos mediante charlas y
entrevistas con cada uno de ellos o en coniunto sobre las
responsabilidades que tienen tanto como padres Que como alumnos.
7.- El Orientador y el Dirigente a nivel de alumnos deberían buscar
mediante charlas la forma de inculcar en éstos ciertas habilidades y
técnicas que les podrían ayudar en los estudios, haciendo conciencia
en ellos de la necesidad de aue conozcan en forma correcta cada una de
ellas como medio de llegar a obtener buenos resultados en sus
estudios.
Como recomendación general podríamos acotar oue si nuestros
alumnos carecen de •hábitos, habilidades y técnicas de estudio
correctas,ademág de Que no cuentan con las condicones fisiológicas,
psicológicas y hambientales mlnimas, es responsabilidad de los
colegios y de los profesores a carao de Quienes rrmanecen gran Parte
del tiempo, orientarnos en forma adecuada para Que ruedan surerar los
problemas con los aue se enfrentan, educarlos rara la vida y no
conformarnos con que reciten en forma mecánica cuanto les enseñamos,
es decir formar inte gralmente a nuestros alumnos, ya que esta ea
nuestra verdadera tarea.
Comprometer además a las autoridades de dichos establecimientos
133
a implementar en forma constante cursos de ca pacitación docente no
solo en las diferentes áreas de estudio sino en cuanto a técnicas de
estudio que se rueden y deben enseñar a los alumnos, y , a que dentro
de las planificaciones de todos los docentes se ha ga constar períodos
de tiempo dedicados a esta tarea. Ayudar además al Departamento de
Orientación vocacional y Bienestar Estudiantil rara que Planifique y
lleve a cabo las conferencias, charlas, etc aue permitan orientar
adecuadamente a padres y alumnos sobre las responsabilidades de cada
uno de ellos..
134
BIBLIOGRAFIA
1 .- ADLER. Cómo leer un libro . Editorial Claridad. Buenos Aires.
1967-
2 -- AULA, Colección. Tomo 4 . Pág. 6$.
3 .- CONQUETAS A. Cómo leer mejor y más de prisa. Madrid.. 1971-
4 . - 1JLTUR?L. Encilcopedia Aula. Cultural S.A. de Ediciones.
Madrid. España. 1989-
5 -- Libro Fichero. Círculo de Lectores. 1989.
6 -- Libro Fichero.. Círculo de Lectores. Nueva Edición.. Argentina..
1990.
7 .- t4ERPNI, Alberto. Diccionario de Psicología. Ediciones Grijalva..
Barcelona, España. 1977
8 -- OCEANO. Enciclopedia. Teoría y Práctica Pedagógica. Argentina..
1979.. pág .. 98.
9 ..- PLANETA. Gran Enciclopedia de la Psicología. Barcelona,
España. 1986.
1
r4
UNIVERSIDAD TECNICPÁ PA1?]IWLAR DE IDJAUNIVERSIDAD ABIERTA
Formulario para encuenta
PARA ALUMNOS
HABITOS HABILIDADES Y TECNICAS DE ESTUDIO.
1.-Obtener información referente a:
Hábitos, habilidades y técnicas de estudio que poseen los
alumnos.
Oranizacjón y empleo del tiempo del que disponen.Aplicación y resultados de las técnicas., hábitos y habilidades
de estudio en los alumnos.
2.- Conoce el control que eiercen los padres en los trabados
extraclase de sus hiios como forma de crear hábitos de estudio.
DATOS INFORMATIVOS:
COLEGIO- ..... ............ .CURSO:
FECHA : ..................
INSTRUCCIONES:
- La encuesta es anónima, rara que Ud. la esonda con confianza.
- Lea con detenimiento las reuntas rara Que nos proporcione las
esuestas más adecuadas.
- Las respuestas que nos dé Éofl confidenciales y de uso exclusivo
del trabaio de investigación.
CUESTIONARIO:
1 Qué formas utilizas rara Pre parar las lecciones?
11
De memoria
Razonando
2 En tiempo de exámenes estudias más?
Si
No
A veces
3 - Con qué tiempo te Preparas para un examen?
Inicio del trimestre
Mediados del trimestre
Al final del trimestre
4 Qué tiempo dedicas a realizar tus tareas?
Mucho
Poco
Nada
5 Utilizas material de consulta?
Si
No
A veces
6 - Alternas tus horas de estudio con breves descansos?
Si
No
A veces
7 - Cuándo tienes exámenes te alimentas meior?
Si
No
A veces
8 Para qué lapso de tiempo planificas tus actividades?
Mensual
Semanal
Día Siguiente
No planifica
9 -- Estableces un orden se gún la importancia de las cosas?
Si
No
A veces
10..- Qué técnicas de estudio conoces?
111
Tomar notas
Razonar
Subrayar
Consultar
Resumir
Uso de la memoria mecánica
Leer
Cuadro Sinóptico
11.- Tienes tus anotaciones y cuadernos al día ?Si
No
A veces
12..-cuándo estudias acostumbras a?
subrayar
Resumir
Cuadro Sinóptico
Memorizar mecanicainente
Razonar
13..-Consultas el diccionario cuendo no entiendes algo?
Si
No
A veces
14.- Consultas a tus maestros en clase?
Si
No
A veces
15..-Qué resultados te han dado las técnicas aplicadas ?Sobresaliente
!luv buenos
Buenos
16..-En qué asignaturas ha recibido orientaciones sobre cómoestudiar?
Matemáticas
Castellano
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
iv
Ninguna
17..-Qué técnicas te han enseñado tus maestros?
Subrayar
Resumir
Consultar
18..-Desayunas todos los días antes de ir a clases?
Sí
No
A veces
19.-Tu alientación es:
Buena
Mala
20.-Duermes tor lo menos ocho horas díarias?
Sí
No
A veces
21.-Haces ejercicio todos los días?
Sí
No
A veces
22.-Con qué frecuencia realizas deporte ?
Diariamente
Una vez Por semana
Una vez al mes
Ocasionalmente
23.-Tienes buenas relaciones humanas con tus amigos?
Sí
No
A veces
24.-Qué factores influyen negativamente en tus estudios?
Problemas familiares
Enamoramiento
Amistades
Televisión
25.-Qué duracion promedio en horas dedicas aconsultas?
Menos de una hora
y
De una a tres horas
Más de tres horas
26.-Cúantas horas dedicas a airar, Tv.?
Menos de una hora
De una a tres horas
Más de tres horas
27.-Cuántas horas dedicas a otras actividades?
Menos de una hora
De una a tres horas
Más de tres horas
28.-Cuá.ndo estudias ruedes concentrarte evitando distracciones?
Sí
No
A veces
29.-El 1uar de estudio está lze.ios del ruido?
Sí
No
30.-En tu casa colaboran no interrumpiéndote cuando estudias?
Sí
No
A veces
31.-Tienes lunar fijo rara el estudio?
Sí
No
32.-Cuentas con un cuarto de estudio?
Sí
No
33.-Tu lunar de estudio tiene buena ventilación?
Sí
No
34.-Dispones de una mesa o escritorio?
Sí
No
35.-Tienes un horario para controlar tus estudios?
Sí
No
vi
A veces
36..-Estudias todos los días a la misma hora?
Sí
No
A veces
37..-Tienes métodos rara superar la falta de tiempo?
Sí
No
A veces
38..-Prefieres estudiar en el día o en la noche?
Sí
No
A veces
39..-En vacaciones arobechas para aprender algo?
Sí
No
A veces
40.- Para estudiar cuentas con todos los materiales?
Sí
No
A veces
41..- Tus padres te proporcionan lo que necesitas ?
Sí
No
A veces
42.-Quién controla tus debres en casa?
Padres
Otros
Nadie
43.-Cuál de tus padres trabaia?
Padre
Madre
Los dos
44.-Tus padres te ayudan a realizar tus deberes?
Mucho
Poco
vi¡
Nada
45.- Conocen tus Padres tus actividades en el tiem po libre ?
Siempre
A veces
Nunca
RECTORADO
ore s
vi¡¡
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LAJA
UNIVERSIDAD ABIERTA
Formulario rara Encuesta
PARA PROFESORES
HABITOS, HABILIDADES Y TECICAS DE ESTUDIO-
OBJET IVOS:
Obtener información refrente a:
- Técnicas de estudio que conocen y enseñan a sus alumnos.
- Hábitos de estudio que enseñan a sus alumnos.
Nombre del Colegio donde trabaja' .................................
Materia que dicta' .......................Provincia...........
-
INSTRUCCIONES:
- La encuesta es anónima para que Ud. la resonda con confianza.
- Lea con detenimiento las reuntas para que nos proporcione las
respuestas más adecuadas-
- Las respuestas que nos dé son confidenciales.
CUESTIONARIO:
1 .- Qué tiempo lleva ejerciendo la docencia?
15 a 16 años
7 y 8 años
5 años
3 años
2 .- Sabe aué son técnicas de estudio ?
Si
No
3 -- A desarrollado habilidades rara el estudio en sus alumnos?
ix
Sí
No
4 Qué habilidades rara el estudio ha desarrollado en ellos?
Lectura comprensiva
Distinguir ideas
Resumir
Memorizar
5 Ha desarrollado la habilidad rara la lectura?
Sí
No
A veces -
6 Incentiva hábitos de estudio en sus alumnos?
Sí
No
A veces
7 Qué técnicas y hábitos ha incentivado?
Distribuir el tiempo
Manera de preparar exámenes
Mantener anotaciones al día
Consultar
6 Que tecnicas de estudio enseña a sus alumnos?
Lectura
Cuadros sinópticos
Consultas
9 Qué técnicas de estudio conoce?
Consultar
Resumir
Esuausmaa
Cuadro sinóptico
Tomar notas
Subrayado
Razonar
Lectura
10.- Loa debres realizados por sus alumnos son satisfactorios?
Sí
No
A veces
11..- Cree aue sus alumnos roseen hábitos de estudio?
Sí
No
12.- Cuáles san las deficienias en la forma de estudio de sus
alumnos?
Memorizan mecánicamente
No saben consultar
No saben resumir
13..- Cree que la memoria mecánica es un hábito correcto?
Sí
No
A veces
14.- Cómo mejoraría los malos hábitos de sus alumnos?
Lectura razonada
Deberes
Consultas
G0tb0 Partí,'
ø.
Or de
xi
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TK1ICA PARTICULAR DE LDJA
UNIVERSIDAD ABIERTA
Formulario de ENTREVISTA
PARA EL ORIE11JADOR VOCACIONAL..
HABITOS, HABILIDADES Y TKC1ICAS DE ESTUDIO.
OBJETIVOS:
Obtener información referente a:
- Loa mecanismos que utiliza rara enseñar e inculcar técnicas y
hábitos de estudio en los alumnos del ciclo básico.
- Determinar qué acciones llevan a cabo coniuntamente con los
maestros para meiorar las deficiencias de estudio de los alumnos
del cilco básico..
- Conocer el arado de preparación de los Orientadores Vocacionales
en cuanto a técnicas de estudio.
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Colegio donde trabaja: ..................................
Materia que dicta: ................. Provincia: ..............
- Lea con detenimiento las Preauntas rara Que nos proporcione lasrespuestas más adecuadas-
- Las respuestas que nos dé son confidenciales.
1 -- Qué técnicas de estudio conoce Ud. a plicables al ciclo básico en
las cuatro áreas fundamentales?
2 .- Qué actividades ha desarrollado el DOBE rara inculcar y enseñar
xii
hábitos y técnicas de estudio en loe alumnos del ciclo básico?
3 .- Cuáles considera úd. Que son los problemas que tienen los
alumnos del ciclo básico para el estudio?
4 Qué acciones desarrolla el DOBE para capacitar a los profesores
de las cuatro áreas de estudio sobre técnicas que deben enseñar?
5 A qué cree aue se deben los malos resultados en los estudios
obtenidos por los alumnos del ciclo básico?