tol
TRANSCRIPT
Reflexionando acerca del sentido de las escuelas de tiempo completo
Graciela Messina,
investigadora
Plan de obra
-Las escuelas de tiempo completo, el sentido atribuido desde sus creadores (sentido original)
-Interrogando el sentido de las escuelas de tiempo completo (contraste de sentido, desde la pedagogía crítica y la investigación comparada)
- En busca de una resignificación de la escuela de tiempo completo
• Un proyecto educativo emancipatorio
• Las comunidades de aprendizaje
El sentido de la escuela de tiempo completo, desde sus creadores
INNOVACIÓN
Ampliación de la jornada escolar en EDUCACIÓN BÁSICAEstrategia
Escuelas públicasVarios países, México, Chile
Estrategia exitosaInscripción en las Reformas
Propósitos: mejorar la calidad de la educación básica, promover la equidad en este nivel educativo
Ampliación oportunidades aprendizajeDesarrollo de competencias en los estudiantes
Proyecto gradual, tiende a la generalización, concentrado en primaria
Requisitos de gestión y competencias de los directores
Acompañamiento con programas de formación
El propósito de la escuela de tiempo completo
Calidad
Equidad
Ofrecer mayores oportunidades de aprendizaje y lograr mejores resultados de aprendizaje
Distribuir de mejor manera el conocimiento y acercar experiencias formativas diversificadas a los alumnos de las escuelas de educación básica públicas
Igualdad de oportunidades/ reducir diferencias económicas/ resultados
FOCO: sectores sociales marginados
Contexto: Madres y padres que trabajan
- Escuelas que atienden a niños que viven en condiciones sociales desfavorables en contextos urbano marginales, indígenas o migrantes
-Escuelas que presentan bajos resultados educativos
-Escuelas que ya ofrecían jornada ampliada
-Tiempo: días, horas
-Calidad del tiempo, uso efectivo, diversificación curricular, líneas de trabajo
Orientaciones y lugar de las escuelas de jornada completa
La experiencia de Chile
- La calidad en el centro/ equidad- La búsqueda de la generalización en
todo el sistema educativo (1997-2010)
- Qué dicen las evaluaciones del programa:
1. No mejoran los aprendizajes 2. Las representaciónes sociales “negativas” de los profesores
acerca de los estudiantes
Contexto escuelas tiempo completo
-Contexto social y educativo
-Exclusión excluyente
-Fragmentos de trabajo
-Solidaridad y violencia, lo civil y lo militar
-Violencia en la educación secundaria-Fragmentación de la educación media/Ampliación de la cobertura
-La situación de los jóvenes-El habitus de la edad
-Las estigmatizaciones/ invisibilidad
-La identificación de los adultos con la juventud como signo
-Las trayectorias laborales laberínticas
Interrogando escuelas tiempo completo
1. Ampliación de la jornada escolar? Las cosas se hacen en el tiempo…Más tiempo es condición necesaria? Es condición suficiente? Más de lo mismo? Aprendizaje significativo? Más tiempo para qué?
2. Ante la desigualdad?
- Desigualdades sociales de todo tipo- Desigualdades educativas, en acceso, permanencia, egreso- Función social del sistema educativo, reproducir (seleccionar, clasificar)- Las escuelas de tiempo completo permite romper esa “función social”- La familia trabajadora? (la escuela depósito?)- La salud y la nutrición de los estudiantes, el cuidado de sí
3. Enfoque o Estrategia ? Focalización? Discriminación
4. Propósitos: mejorar la calidad de la educación básica, promover la equidad en este nivel educativo ? Es cierto??
El propósito de la escuela de tiempo completo
5. Estrategia exitosa, Chile?
6. Inscripción en las Reformas neoliberales, eficiencia, eficacia
6. Formación de los profesores? En qué? cómo?
7. Tiempo completo de los profesores para qué, para más tiempo para aprender y enseñar? para mejorar situación de trabajo? El lugar del sindicato?
8. Qué pasa con los estudiantes? Aprenden más?, aprendizaje colaborativo? Cansancio?
8. El lugar de la gestión en las escuelas de tiempo completo, el énfasis en el liderazgo de los directores
9. Recuperación de saberes, capital o déficit, se reconoce, valora y potencia lo no escolar?
El propósito de la escuela de tiempo completo
10. Escuela abierta?
11. Proyectos institucionales?
12. Cuáles son las representaciones sociales de los profesores acerca de los estudiantes
13. Resultados de aprendizaje o procesos de aprendizaje, los sujetos, autonomía?
14. Construcción de comunidad? Trabajo en colectivos docentes, comunidad de aprendizaje? Relación con la comunidad local, las madres y padres?
15. Entrecruzamiento, integración de proyectos? (escuelas de calidad, enciclomedia, otros?)
16. Apropiación del proyecto por los estados, por cada escuela (119 en Estado de México)
Escuelas de tiempo completo y proyecto educativo
1. La escolarización universal es meta social? Pacto social o proyecto que ponga la educación en el centro?
2. La calidad desigual de la educación básica/ debate acerca del sentido, deja huellas?
3. El quiebre de la escolaridad en la educación básica
4. La fragmentación de la educación media superior/ la no universalización
5. Escuela como equivalente a educación
6. El lugar de la esperanza, la igualdad y lo otro?
Escuelas de tiempo completo y comunidades de aprendizaje
Desde dónde- Diálogo teoría - experiencia
- Visión política de comunidad
Para qué hablar…
•Para contribuir a la construcción de una propuesta educativa “emancipatoria”
•Para que toda relación sea una relación pedagógica
Hasta aquí
Vulgarización/ difusión del concepto/
“a la moda”Múltiples concepciones
Aspiración versus experienciaRiesgo de la institucionalización
Como si…
CONTEXTO
Desigualdad/ inclusión excluyenteCiudadanía fragmentada
Educación asimilada a escuela/Homogenizar/imponer
Lo que ya sabemos
•Comunidad “organizada”•Proceso, construcción social•Proyecto/diálogo.Búsqueda de otra educación/•Educación “para todos”, “tarea de todos”, •Todos somos educadores y aprendices•Ciudadanía/ participación/ cooperación•Desarrollo local/ Territorio articula esfuerzos•Modelo alternativo•Otra articulación EF-NF y escuela- comunidad•Aprendizaje …•Intergeneracional•Diversidad (búsqueda y respeto…)•Trabajar con las fortalezas•Articulación estado-sociedad civil•Abajo-arriba•Superar lógica de resultados, proyectos aislados, homogenización.Educación popular/ experiencia Ongs
Lo que ha sucedido
Lo nuevo
Valor agregado singularidad
Visión política y pedagógica
Comunidad en la diferencia
Sujeto/ sujetado/ competencias grupales
Empoderamiento
Comunidad en múltiples espaciosla escuela, la comunidad
Comunidad y relato
Comunidad de aprendizaje/ ciudad educadora
Qué es la comunidad escolar
1.Qué es la escuela ? institución de la modernidad,
arreglo a fines, separación escuela-comunidad
2. Comunidad educativa en la escuela?
planes, funcionarios, estructura jerárquica
Sistema educativo fragmentado
3. Otras condiciones para “comunidad”
en la escuela: Cambio “total”
DemocratizaciónVínculo
comunidad y conocimientorespeto a la diferencia
El trabajo como componente
?
•Sociedad, arreglo a fines•Fines-medios, racionalidad instrumental
•Comunidad, referencia a valores, pertenencia
Comunidad en la diferencia Donación recíproca
Preguntando
La vida social es comunidad o Sociedad fragmentada ?
Se habla de comunidad, se vive en la lógica instrumental
La escuela es comunidad?
El trabajo es experiencia?Lo que se hace en la escuela es experiencia?
Otros espacios para hacer comunidad de aprendizaje?
Falsa diyuntiva comunidad-escuela?
Comunidad de aprendizaje
Qué es comunidad de aprendizaje
1. Comunidad escolar + un plus, por oposición
2. Otra realidad
Centrada en el sujetoIntersectorial
Con/en la comunidadRedes
Comunidad de aprendizaje
Sujeto/ grupoSaber/poder
Aprender para el otroRecuperar el patrimonio
Todos sabenCompetencias grupalesCompartir experiencias
Local/ globalTERRITORIO/ TIEMPO
Experiencia como conciencia del vaciamiento (por horror, por urgencia)El rostro
Confianza
Enfoque complejo: Ciudadanía/ intercultural/ intergeneracional/ género
Comunidad de práctica
Relato
Escritura y toma de conciencia
Relato del grupo y de cada sujeto
Triangulación de sujetos
El valor de la investigación por los propios sujetos
Investigación/ escritura como proceso permanente
Recuperación de lo PÚBLICO
Recuperar el patrimonio cultural
Desaprender aprender
Construcción de ciudadaníaColectivos/ Competencias grupales/ ciudadanía social/Cultura escrita/institucionalidad abierta y participativa/
Enfoque complejo (juvenil, feminista, intercultural)Identidad (igualdad en la diferencia)
La escuela de tiempo completo como comunidad de aprendizaje