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CIRCULOS DE ESTUDIO
PARA EL EXAMEN UNIVERSAL
EXAMEN UNIVERSAL
PLAN DE ESTUDIO 2011
ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA
Que constituyen el TRAYECTO FORMATIVO
de los estudiantes
Documento rector que define
DIVERSIDADEN LA
ESCUELA
1. Que garantice que los estudiantes sigan
aprendiendo
1. Que garantice que los estudiantes sigan
aprendiendo
2. Que permanezcan en el sistema
educativo
3. Que concluyan su Trayecto Formativo
3. Que concluyan su Trayecto Formativo
.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
REFERENTES PARA EL DOCENTE
Tomar como referente fundamental el aprendizaje del estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere:
1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y 1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJEEN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Reconociendo en los alumnos que cuentan con:
La planificación es un elemento sustantivo que representa :La planificación es un elemento sustantivo que representa :
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes: las siguientes:
Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. aprendizaje.
El hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y El hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de famil ia los padres de famil ia
El trabajo colaborativo orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Se requiere conocer las Se requiere conocer las características, características, necesidades y necesidades y posibilidades de trabajo posibilidades de trabajo de los adolescentes.de los adolescentes.
• Revalorar las funciones y Revalorar las funciones y la practica didácticas del la practica didácticas del docente. docente.
• Considerar las diversas Considerar las diversas estrategias didácticas y estrategias didácticas y formas de evaluación formas de evaluación acordes con los acordes con los aprendizajes esperados.aprendizajes esperados.
ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
COMPETENCIASCOMPETENCIASDEL DOCENTEDEL DOCENTE
COMPETENCIASCOMPETENCIASDEL DOCENTEDEL DOCENTE
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE ACUERDO DE ACUERDO
CON …CON …
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE ACUERDO DE ACUERDO
CON …CON …
Conocimientos previos
Conocimientos previos
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO
DEFINICIÓNSON AQUELLOS OBJETOS, INSTRUMENTOS O MEDIOS EN DIVERSOS SOPORTES FÍSICOS, ELABORADOS PARA APOYAR PROCESOS DIDÁCTICOS DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CON FINES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
DEFINICIÓNSON AQUELLOS OBJETOS, INSTRUMENTOS O MEDIOS EN DIVERSOS SOPORTES FÍSICOS, ELABORADOS PARA APOYAR PROCESOS DIDÁCTICOS DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CON FINES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
OBJETIVOFIJAR LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA,AMPLIAR CONTENIDOS, O COMPLETAR LA FORMA EN QUE SE OFRECE LA INFORMACIÓN.
OBJETIVOFIJAR LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA,AMPLIAR CONTENIDOS, O COMPLETAR LA FORMA EN QUE SE OFRECE LA INFORMACIÓN.
MATERIALES
EDUCATIVOS
EVALUACIÓN:
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
IDENTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES PREVIOS
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE MATERIALES
DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS
PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS
RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN debe ser una fuente de aprendizaje que permita detectar el rezago escolar de manera temprana y en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo
Toma de Toma de decisionesdecisiones
Enfoque Enfoque formativoformativoEnfoque Enfoque
formativoformativo
Mejoramiento del
desempeño
Ampliar las posibi l idade
s de aprendizaje¿Cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las dif icultades
¿Cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las
dif icultades
Compartiendo con alumnos, madres y padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación
Compartiendo con alumnos, madres y padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación
Comprensión y Comprensión y apropiación apropiación compartida compartida
sobre la meta sobre la meta de aprendizajede aprendizaje
Comprensión y Comprensión y apropiación apropiación compartida compartida
sobre la meta sobre la meta de aprendizajede aprendizaje
La evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje
Son un referente importante que le Son un referente importante que le permiten al docente permiten al docente proponer y proponer y
orientar estrategias orientar estrategias para alcanzar para alcanzar metas propuestasmetas propuestas
El enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo, de su finalidad o de quiénes intervengan en ella, debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun mejor del desempeño docente.
Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Con apoyo deCon apoyo de
.Atención a la diversidadAtención a la diversidad
Equidad de Género.
La educación para la salud.
La educación sexual.
La educación ambiental para la sustentabilidad.
La educación financiera.
La educación del consumidor.
La prevención de la violencia escolar bullying
Educación para la paz.
Derechos humanos.
Educación vial.
Educación en valores y a la ciudadanía
Toma en cuenta:
• Con el f in de promover normas que regulen la convivencia diaria.
NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE. NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.
APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES EN CONFLICTOEN CONFLICTO
APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES EN CONFLICTOEN CONFLICTO
• Implica un compromiso Implica un compromiso personal con el grupo, es personal con el grupo, es una relación horizontal en una relación horizontal en la que el diálogo la que el diálogo informado favorezca la informado favorezca la toma de decisiones toma de decisiones centrada en el aprendizaje centrada en el aprendizaje de los alumnos. de los alumnos.
CARACTERÍSTICAS SEÑALADAS POR LA UNESCO
CALIDAD EDUCATIVA, TRANSFORMACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LAS ESCUELAS , GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
ASEGURAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
La tutoría se concibe La tutoría se concibe como el conjunto de como el conjunto de alternativas de alternativas de atención atención individualizada que individualizada que parte de un parte de un diagnóstico. Sus diagnóstico. Sus destinatarios son: destinatarios son: estudiantes o estudiantes o docentes.docentes.
EnAmbos casos se requiere del diseño de trayectos Ambos casos se requiere del diseño de trayectos
individualizadosindividualizados
06/23/14
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles..
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SUS RAZONES
SON:
para enfrentar con éxito diversas tareas.
MAPA CURRICULARMAPA CURRICULAR
•Se plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluir la educación básica los estudiantes sean capaces de resolver de manera eficaz y creativamente los problemas cotidianos.•Se promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan en los tres niveles educativos.•Esta representado por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En el mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica
En su organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.
Estándares Curriculares• Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Corresponden de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes
• Son el referente para el desarrollo de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
• Fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de evaluación formativa.
• Ante este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten un rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del estándar sugerido
Estándares Curriculares• Establecen cierto tipo de ciudadanía global, producto
del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y progreso educativo.
Función de losAprendizajes Esperados
• Vinculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
• Permiten comprender la relación multidimensional del Mapa Curricular y articulan el sentido de logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
Campos de Formación
• Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
• En cada campo se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral.
• Los campos de formación para la Educación Básica son:
Campo de Formación: Lenguaje y comunicación
• Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
• Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Español en primaria y secundaria• Se continúa con el estudio del lenguaje con
la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
Segunda lengua; Inglés en primaria• Dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación y movilidad académica y social.
• En los niveles de primaria y secundaria, se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
• Las situaciones comunicativas básicas que el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica presenta, desarrollan competencias específicas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes.
Campo Formativo: Pensamiento matemático
• Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla.
• Los proceso de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
• El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. Se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACION Y
COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL.
• INTEGRA DIVERSOS ENFOQUES DISCIPLINARES
CULTU RALES
SOCIA LES
CIENTI FICOSBIOLO GICOS
HISTORICOS
GEOGRAFICOS
POLITICOSECONO MICOS
ES LA BASE DEL PENSAMIENTO
CRITICO
CAMPO DE FORMACION: EXPLORACION Y CONOC. DEL MUNDO EN PREESSCOLAR
• .SE CENTRA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y BUSCA QUE LOS NIÑOS PONGAN EN PRACTICA LA OBSERVACION, FORMULEN PREGUNTAS, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y ELABORACION DE EXPLICACIONES, INFERENCIAS Y ARGUMENTOS SUSTENTADOS.
• SE SENSIBILIZA Y FOMENTA UNA ACTITUD REFLEXIVA SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL APROVECHAMIENTO DE LA RIQUEZA NATURAL.
CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO FISICO Y SALUD EN PREESCOLAR.
ESTIMULA LA ACTIVACION FISICA
SE BUSCA QUE DESDE LA INFANCIA SE EXPERIMENTE UNA VIDA ACTIVA PARA PREVENIR ENFERMEDADES Y EVITAR RIESGOS EN CASA, ESC. Y CALLE.
SE VINCULA CON HIST.GEO, ENTIDAD DONDE VIVO,BIOLOGIA, FISICA, QUIMICA, GEO. DE MEXICO, ASIG. ESTATAL, Y TECNOLOGIA.
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD
• EN 1º. Y 2º. GRADO SE ADQUIERE LA FORMACION CIENTIFICA BASICA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRAFICO.
• EL ALUMNO ADQUIERE NOCIONES SOBRE TECNOLOGIA.
• SU PREMISA ES OBSERVAR CON ATENCION: OBJETOS, ANIMALES Y PLANTAS
• SU FINALIDAD. QUE LOS ALUMNOS FORTALEZCAN SUS COMPETENCIAS AL EXPLORAR DE MANERA ORGANIZADA Y METODICA LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD DONDE VIVE.
LA ENTIDAD DONDE VIVO
• TERCER GRADO DE PRIMARIA.
• ANTECEDE A GEOGRAFIA E HISTORIA.
• SU FINALIDAD ES QUE LOS NIÑOS RECONOZCAN LAS CONDICIONES NATURALES, SOCIALES, CULTURALES, ECONOMICAS Y POLITICAS QUE CARACTERIZAN LA ENTIDAD DONDE VIVEN.
CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA Y CIENCIAS EN SECUNDARIA.
DE 3º. A 6º. EN PRIMARIAPROPICIA LA FORMACION CIENTIFICA
SU EJE PRIORITARIO ES LA PREVENCION A FAVOR DE LA SALUD Y EL AMBIENTE.
PREVENCION DE QUEMADURAS Y ACCIDENTES
TECNOLOGIA EN SECUNDARIA• INICIA EN PREESCOLAR.
• EN LA SECUNDARIA:SE ORIENTA AL ESTUDIO DE LA TECNICA Y SUS PROCESOS DE CAMBIO.
• BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UNA FORMACION TECNOLOGIA QUE INTEGRE EL SABER TEORICO- CONCEPTUAL DEL CAMPO DE LA TECNOLOGIA,EL SABER HACER TECNICO INSTRUMENTAL PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS TECNICOS, SABER SER PARA TOMAR DECISIONES.
• EN LA SECUNDARIA GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO DA CONTINUIDAD A LOS CONOCIMIENTOS DE LA PRIMARIA.
• SU PROPOSITO: Que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico.
• Valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales.
GEOGRAFIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.
:
HISTORIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
• 4º. 5º. : HISTORIA NACIONAL• 6º.: HISTORIA DEL MUNDO HASTA EL SIGLO XVI• 2º. DE SECUNDARIA. CONTINUA LA HISTORIA DEL
MUNDO A PARTIR DEL SIGLO XVI HASTA NUESTROS DIAS.
• 3º. DE SECUNDARIA: ABORDA LA HISTORIA DE MEXICO EN SU TOTALIDAD.
• SU ENFOQUE ES FORMATIVO
ASIGNATURA ESTATAL
• 1º. DE SECUNDARIA
LA SEP ESPECIFICA CAMPOS TEMATICOS DE ESTUDIO:
A) LA HISTORIA, LA GEOGRAFIA, Y/O EL PATRIMONIO CULTURAL DE LA ENTIDAD.
B) EDUCACION AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
C) ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ALUMNOS ENFRENTEN Y SUPEREN PROBLEMAS Y SITUACIONES DE RIESGO
D) LENGUA Y CULTURA INDIGENA.
CAMPO DE FORMACION:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
La finalidad de este campo es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio critico a favor de la democracia la libertad y la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos
Establece las relaciones interpersonales armónicas y constructivas la autonomía, la autorregulación y la autonomía
En este campo se integran los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad
Favorece el trabajo colaborativo
ESTE CAMPO DE FORMACION INTEGRA NUEVE ESPACIOS CURRICULARES.
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO: EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA EN PREESCOLAR
FORMACION CIVICA Y ETICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
EDUCACION FISICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
EDUCACION ARTISTICA EN PRIMARIA Y ARTES EN SECUNDARIA
TUTORIA EN SECUNDARIA
PROCESOS DE CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES Y SOCIALES: LA COMPRENSION Y LA REGULACION E LAS EMOCIONES.
SE ORIENTA A POTENCIAR EN LOS ALUMNOS LA SENSIBILIDAD, LA INICIATIVA, LA CURIOSIDAD, LA ESPONTENEIDAD, LA IMAGINACION, EL GUSTO ESTETICO, Y LA CREATIVIDAD PARA QUE EXPRESEN SUS EMOCIONES MEDIANTE EL ARTE.
LA FINALIDAD ES QUE LOS ALUMNOS ASUMAN POSTURAS Y COMPROMISOS ETICOS VINCULADOS EN SU DESARROLLO PESONAL Y SOCIAL.ESTA ENCAMINADA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS.
SE CONSTITUYE COMO UNA FORMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA QUE SE EXTIENDE COMO PRACTICA SOCIAL Y HUMANISTA.
SE ORGANIZA EN DISTINTAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS. MUSICA,EXPRESION CORPORAL Y DANZA. EN SECUNDARIA. ARTES VISUALES Y TEATRO.
SE PLANTEA COMO UN ESPACIO DE EXPRESION Y DE DIALOGO ENTRE LOS ADOLESCENTES, ASI COMO DE ACOMPAÑAMIENTO DESDE UNA PERSPECTIVA HUMANISTA.
