UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

HUMANAS Y TECNOLOGÍAScarrera DE PSICOLOGÍA Educativa

Nombre: Alfredo cajahuiscaVerónica bejarano Tania Castañeda Valeria Cisneros Silvana Martínez

Semestre: SEXTO “b”

Fecha: 24/11/2016

Asignatura:Evaluación educativa

Tema:TIPOS DE Evaluación Según el momento de aplicación

Y SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACION TIPOS DE EVALUACIÓN

SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL O DE DIAGNOSTICO

Se realiza al comienzo de cada unidad didáctica consiste en recoger los datos de la

situación en el que se encuentra los estudiantes al comienzo de un aprendizaje. Es

impredecible para iniciar cualquier proceso para decidir los objetivos que se debe seguir

y para valorar si al final de un proceso los resultados son satisfactorios.

Se entiende como evaluación diagnostica a la que se realiza antes de empezar el proceso

de enseñanza aprendizaje de un nuevo conocimiento. Esto se aplica al inicio del año

escolar. Se lo realiza con el propósito de verificar el nivel de conocimiento

procedimiento aptitudes de los estudiantes necesarios a enfrentarse a los nuevos

aprendizajes.

La verdadera evaluación exige el conocimiento del estudiante como eje principal del

proceso tiene el fin de adecuar la actividad del docente y el diseño pedagógico a los

requerimientos de los educandos.

El proceso de enseñanza aprendizaje requiere de la evaluación diagnostica para realizar

pronósticos que permitan una actuación preventiva y faciliten la emisión de juicios d

valor para cada estudiante.

Propósitos

Establecer los prerrequisitos que debe tener el estudiante antes de iniciar un

nuevo aprendizaje, tomando en cuenta su proceso individual.

Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de [partida para el

nuevo aprendizaje

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los

objetivos planteados

Diseñar actividades orientadas a la nivelación del aprendizaje.

Detectar conocimientos destrezas o actitudes que hayan sido dominadas, para

evitar la repetición.

Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones

en el programa.

Establecer metas razonables con el fin de emitir juicios de valor sobre los logros

escolares para adecuar las estrategias didácticas a las características y

peculiaridades de los estudiantes.

¿Qué son los prerrequisitos?

Son los conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante debe poseer para

acceder a un nuevo conocimiento. Debido q que el aprendizaje es sistemático, gradual y

secuencial, los prerrequisitos son muy importantes para garantizar procesos de

aprendizaje significativo en los estudiantes.

Gran parte de las dificultades que se dan en el proceso de aprendizaje se produce porque

no se toman en cuenta los prerrequisitos. Se aplican pruebas pero no se realiza ningún

proceso que permitan adecuar los programas a las necesidades e intereses de los

estudiantes.

¿Qué son los conocimientos previos?

Son todos los conocimientos que tiene el estudiante debe saber sobre un tema sea

verdadero o falso, sin embargo al tener una idea se abre un esquema mental que ayuda a

relacionar lo nuevo con lo antiguo produciendo un aprendizaje significativo.

Fases de la evolución diagnostica.

1. Identificación de aspectos a evaluar.

Es clave establecer los prerrequisitos necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje,

así como evaluar los conocimientos previos que el estudiante tiene sobre un

determinado tema. Hay que recordar que esta evolución permite, además,

determinar las necesidades e intereses de los educandos.

2. Selección del instrumento

El paso siguiente es decidir que instrumento se empleara para la recolección de

información. (Pruebas escritas, Observación, Cuestionarios, preguntas, etc.)

Es importante, cuando se seleccione el instrumento, que los alumnos conozcan la

estructura del mismo, porque muchas veces sucede que su desconocimiento produce

distorsión de los resultados. Existen varios Test y cuestionarios, especialmente para

el segundo año de educación básica, que permiten conocer cuáles son las

habilidades del estudiante. Pero las evoluciones deben ser permanentes durante

todos los años de escolaridad

3. Aplicación de los instrumentos seleccionados

Se usan estos instrumentos para evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos.

Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los

estudiantes, se realiza el análisis de los resultados para encontrar sus deficiencias,

errores y fortalezas, antes de empezar el nuevo aprendizaje.

Toma de decisiones: Consiste en formular juicios y resumir y dar a conocer la

evaluación. Implica definir estrategias para la superación de errores y la

implementación de los respectivos refuerzos académicos correspondientes, o puede

suceder que los estudiantes ya dominen ese contenido el proceso de aprendizaje sea

más rápido.

EVALUACION FORMATIVA O DE PROCESOS

Consiste en la valoración, a través de la información recogida de forma continua y

sistemática del funcionamiento de una institución educativa.

La evaluación de procesos es de gran importancia dentro de la concepción formativa de

la evaluación, porque permite tomar decisiones para mejorar sobre la marcha.

La evaluación del desarrollo del aprendizaje escolar se refiere al proceso sistemático y

continuo mediante el cual se determina el grado en que se logran los objetivos. Tiene

una función primordial dentro de la dicotomía enseñanza-aprendizaje, pues se

retroalimenta el proceso.

Si como resultado de la evaluación se descubre que los objetivos se están alcanzando en

un grado mucho menor al esperado o que no se están alcanzando en un grado mucho

menor al esperado o que no se están logrando, inmediatamente debe hacerse una

revisión de los planes, de las actividades realizadas, de a actitud del maestro, de la de

los alumnos y de los objetivos que se pretenden. Todo este movimiento trae como

resultado un reajuste, una adecuación que fortalece el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Es así como la evaluación desempeña su función retro alimentadora.

La evaluación formativa e un proceso que pretende:

a) Informar sobre el proceso del alumno.

b) Localiza las deficiencias observadas durante el trabajo con un tema.

c) Valora las conductas del estudiante.

RETROALIMENTACION:

La retroalimentación se puede hacer por escrito o mediante un dialogo con el estudiante.

Lo importante es dar a conocer al alumno la visión que tiene el docente sobre su trabajo.

Es necesario evidenciar tanto los logros como las debilidades de proceso. La

retroalimentación implica establecer relaciones entre los diferentes elementos del

trabajo del estudiante con los del conocimiento construido.

La retroalimentación, además de analizar y sistematizar lo que sucede en el aprendizaje,

debe procurar que el estudiante se dé cuenta de que los vacíos y aciertos le permiten

mejorar. Esta situación se puede realizar a través de preguntas, buscando la refección de

los estudiantes.

EVALUACION FINAL

Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la

realización de un aprendizaje, un programa o la consecución de unos objetivos.

La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia o unidad de aprendizaje. Se

vale de la observación y del registro de respuestas y comportamiento de los estudiantes,

obtenidos a través de los más variados instrumentos de evaluación. Se somete a los

educandos a estímulos o situaciones que exigen la utilización de aquellos

conocimientos, destrezas, estrategias, actitudes o comportamientos que supuestamente

han sido objetos de aprendizaje, de la evaluación de proceso o formativa, es decir los

datos obtenidos durante el proceso, y añade a estos otros datos obtenidos de forma más

puntual.

La función de esta evaluación es establecer lo que los estudiantes han aprendido durante

un periodo determinado con el fin de cerciorarse que estos aprendizajes correspondan al

nivel que les permitirá desarrollar los conocimientos de la etapa siguiente.

La evaluación sumativa es complementaria a la formativa, en el sentido de que esta

última permite al docente tener una mayor claridad y certeza sobre los juicios

formulados sobre el aprendizaje de los estudiantes, y asegurar que estos correspondan a

lo observado durante el proceso, y que los estudiantes hayan contado oportunamente

con la ayuda adecuada.

La evaluación sumativa comprende la aplicación de instrumentos (como las pruebas y

otros) que permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido. Estas pruebas constituyen

excelentes oportunidades para que los niños puedan familiarizarse con varias formas de

preguntar y de aplicar los conocimientos obtenidos en la resolución de problemas. Las

pruebas deben tomar en cuenta los aprendizajes determinados durante la evaluación

formativa, de modo que contemplen oportunidades para mostrar los distintos

conocimientos contenidos en las actividades realizadas. Así por ejemplo si se

construye una prueba sobre una secuencia de actividades contenidas en los textos

escolares, esta no solo debe contener preguntas sobre una información puntual que

pueda encontrarse ahí mismo, sino que es necesario que los ítems den posibilidades para

que los estudiantes demuestren comprensión, elección entre alternativas,

establecimiento de conclusiones, aplicación de procedimientos, organización, análisis

de información, etc.

En la evaluación sumativa las calificaciones deben considerarse como la formalización

de juicios que el maestro hace sobre los aprendizajes de los alumnos. Es necesario que

tales juicios sean el resultado tanto de las apreciaciones que el maestro hace durante el

proceso, mediante la evaluación formativa, como de los logros demostrados en la

evaluación sumativa.

Los propósitos de la evaluación final son:

Valorar las conductas finales que se observan en el educando ben la conclusión

del proceso.

Certificar que se haya alcanzado los objetivos propuestos.

Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre

los que se han trabajado a lo largo del curso.

Integrar en uno solo los diferentes juicios de valor emitidos sobre un alumno a

través del curso.

Los tres tipos de evaluación antes señalados recorren el mismo proceso: formula un

juicio de valor sobre las conductas del educando, después de una medición e

interpretación previas. Dicho juicio de valor desempeña diferentes papeles:

Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la

evaluación diagnostica.

Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluación formativa.

Constituye una certificación del grado en el que ha alcanzado los objetivos en la

evaluación sumativa.

SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN

Cualquier valoración se hace comparando el objeto evaluado con un patrón o criterio.

Se puede distinguir dos situaciones distintas:

a) Sus capacidades, intereses o criterio o patrón y esfuerzo invertido además sus

aprendizajes previos.

b) Se puede evaluar su aprendizaje en función de objetivos previamente fijados o

bien de patrones de realización dentro de un conjunto de situaciones deseables.

(LUQUE FREIRE, 2000)

ReferenciasLUQUE FREIRE, H. Y. (2000). curso de evaluacion para la evaluacion . lima: @santillana .