evaluacion profesor patricio oteiza vargas tipos de evaluaciÓn* según la intencionalidad según...
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EVALUACIONEVALUACION
PROFESORPROFESOR PATRICIO OTEIZA VARGAS PATRICIO OTEIZA VARGAS
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO - Diagnoacutestica
- Formativa
- Sumativa
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Inicial - Procesual - Final - Diferida
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
Interna - Autoevaluacioacuten - Heteroevaluacioacuten - Coevaluacioacuten Externa
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE
COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Global- Parcial
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Normativa- Criterial
Seguacuten la intencionalidadSeguacuten la intencionalidad
ldquoldquoPuede ser que priorice la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad DiagnoacutesticaDiagnoacutestica si lo que si lo que desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar una experiencia educativauna experiencia educativa
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la FormativaFormativa Esta permite Esta permite detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita prevenir obstaacuteculos y sentildealar progresosprevenir obstaacuteculos y sentildealar progresos
La evaluacioacuten con intencionalidad La evaluacioacuten con intencionalidad SumativaSumativa se aplica a procesos y se aplica a procesos y
productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos especialmente como resultados en determinados momentos siendo especialmente como resultados en determinados momentos siendo uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismoetapa importante del mismordquordquo
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO - Diagnoacutestica
- Formativa
- Sumativa
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Inicial - Procesual - Final - Diferida
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
Interna - Autoevaluacioacuten - Heteroevaluacioacuten - Coevaluacioacuten Externa
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE
COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Global- Parcial
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Normativa- Criterial
Seguacuten la intencionalidadSeguacuten la intencionalidad
ldquoldquoPuede ser que priorice la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad DiagnoacutesticaDiagnoacutestica si lo que si lo que desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar una experiencia educativauna experiencia educativa
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la FormativaFormativa Esta permite Esta permite detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita prevenir obstaacuteculos y sentildealar progresosprevenir obstaacuteculos y sentildealar progresos
La evaluacioacuten con intencionalidad La evaluacioacuten con intencionalidad SumativaSumativa se aplica a procesos y se aplica a procesos y
productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos especialmente como resultados en determinados momentos siendo especialmente como resultados en determinados momentos siendo uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismoetapa importante del mismordquordquo
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO - Diagnoacutestica
- Formativa
- Sumativa
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Inicial - Procesual - Final - Diferida
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
Interna - Autoevaluacioacuten - Heteroevaluacioacuten - Coevaluacioacuten Externa
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE
COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Global- Parcial
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Normativa- Criterial
Seguacuten la intencionalidadSeguacuten la intencionalidad
ldquoldquoPuede ser que priorice la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad DiagnoacutesticaDiagnoacutestica si lo que si lo que desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar una experiencia educativauna experiencia educativa
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la FormativaFormativa Esta permite Esta permite detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita prevenir obstaacuteculos y sentildealar progresosprevenir obstaacuteculos y sentildealar progresos
La evaluacioacuten con intencionalidad La evaluacioacuten con intencionalidad SumativaSumativa se aplica a procesos y se aplica a procesos y
productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos especialmente como resultados en determinados momentos siendo especialmente como resultados en determinados momentos siendo uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismoetapa importante del mismordquordquo
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
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LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Inicial - Procesual - Final - Diferida
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
Interna - Autoevaluacioacuten - Heteroevaluacioacuten - Coevaluacioacuten Externa
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE
COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Global- Parcial
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Normativa- Criterial
Seguacuten la intencionalidadSeguacuten la intencionalidad
ldquoldquoPuede ser que priorice la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad DiagnoacutesticaDiagnoacutestica si lo que si lo que desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar una experiencia educativauna experiencia educativa
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la FormativaFormativa Esta permite Esta permite detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita prevenir obstaacuteculos y sentildealar progresosprevenir obstaacuteculos y sentildealar progresos
La evaluacioacuten con intencionalidad La evaluacioacuten con intencionalidad SumativaSumativa se aplica a procesos y se aplica a procesos y
productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos especialmente como resultados en determinados momentos siendo especialmente como resultados en determinados momentos siendo uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismoetapa importante del mismordquordquo
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
Interna - Autoevaluacioacuten - Heteroevaluacioacuten - Coevaluacioacuten Externa
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE
COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Global- Parcial
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Normativa- Criterial
Seguacuten la intencionalidadSeguacuten la intencionalidad
ldquoldquoPuede ser que priorice la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad DiagnoacutesticaDiagnoacutestica si lo que si lo que desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar una experiencia educativauna experiencia educativa
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la FormativaFormativa Esta permite Esta permite detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita prevenir obstaacuteculos y sentildealar progresosprevenir obstaacuteculos y sentildealar progresos
La evaluacioacuten con intencionalidad La evaluacioacuten con intencionalidad SumativaSumativa se aplica a procesos y se aplica a procesos y
productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos especialmente como resultados en determinados momentos siendo especialmente como resultados en determinados momentos siendo uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismoetapa importante del mismordquordquo
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE
COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Global- Parcial
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Normativa- Criterial
Seguacuten la intencionalidadSeguacuten la intencionalidad
ldquoldquoPuede ser que priorice la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad DiagnoacutesticaDiagnoacutestica si lo que si lo que desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar una experiencia educativauna experiencia educativa
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la FormativaFormativa Esta permite Esta permite detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita prevenir obstaacuteculos y sentildealar progresosprevenir obstaacuteculos y sentildealar progresos
La evaluacioacuten con intencionalidad La evaluacioacuten con intencionalidad SumativaSumativa se aplica a procesos y se aplica a procesos y
productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos especialmente como resultados en determinados momentos siendo especialmente como resultados en determinados momentos siendo uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismoetapa importante del mismordquordquo
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
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LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
TIPOS DE TIPOS DE EVALUACIOacuteNEVALUACIOacuteN
Seguacuten la INTENCIONALIDAD
Seguacuten el AGENTE EVALUADOR
Seguacuten el ESTAacuteNDAR DE COMPARACIOacuteN
Seguacuten la EXTENSIOacuteN
Seguacuten el MOMENTO
- Normativa- Criterial
Seguacuten la intencionalidadSeguacuten la intencionalidad
ldquoldquoPuede ser que priorice la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad DiagnoacutesticaDiagnoacutestica si lo que si lo que desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar una experiencia educativauna experiencia educativa
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la FormativaFormativa Esta permite Esta permite detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita prevenir obstaacuteculos y sentildealar progresosprevenir obstaacuteculos y sentildealar progresos
La evaluacioacuten con intencionalidad La evaluacioacuten con intencionalidad SumativaSumativa se aplica a procesos y se aplica a procesos y
productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos especialmente como resultados en determinados momentos siendo especialmente como resultados en determinados momentos siendo uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismoetapa importante del mismordquordquo
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Seguacuten la intencionalidadSeguacuten la intencionalidad
ldquoldquoPuede ser que priorice la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad DiagnoacutesticaDiagnoacutestica si lo que si lo que desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a desea es explorar verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar conocimientos previos actitudes expectativas al momento de iniciar una experiencia educativauna experiencia educativa
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende permitan regular orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la mejorarlo para tener mayores posibilidades de eacutexito entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la actividad prioritaria de dicha evaluacioacuten es la FormativaFormativa Esta permite Esta permite detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y detectar logros avances y dificultades para retroalimentar la praacutectica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje ya que posibilita prevenir obstaacuteculos y sentildealar progresosprevenir obstaacuteculos y sentildealar progresos
La evaluacioacuten con intencionalidad La evaluacioacuten con intencionalidad SumativaSumativa se aplica a procesos y se aplica a procesos y
productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos productos terminados enfatiza el determinar el valor de eacutestos especialmente como resultados en determinados momentos siendo especialmente como resultados en determinados momentos siendo uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una uno de eacutestos al teacutermino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismoetapa importante del mismordquordquo
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Seguacuten el MomentoSeguacuten el Momento
InicialInicial se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten se efectuacutea al inicio y posibilita el conocimiento de la situacioacuten de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y de partida eacutesta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambitambieacuteeacuten para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y n para establecer maacutes adelante los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una progresos de los alumnos atribuibles a su participacioacuten en una experiencia de ensentildeanza aprendizaje formalexperiencia de ensentildeanza aprendizaje formal
ProcesualProcesual si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base si el enjuiciamiento o valoracioacuten se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de de un proceso continuo y sistemaacutetico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos lo que se va a juzgar en esta ocasioacuten los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinadoen un periodo determinado
FinalFinal para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se para determinar los aprendizajes al teacutermino del periodo que se teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los teniacutea previsto para desarrollar un curso o unidad con el cual los alumnos deberiacutean lograr determinados objetivosalumnos deberiacutean lograr determinados objetivos
DiferidaDiferida se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la se efectuacutea transcurrido alguacuten tiempo desde que finalizoacute la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la experiencia educativa se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente momento o ambiente
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Seguacuten el Agente EvaluadorSeguacuten el Agente Evaluador
Hay Hay Evaluaciones InternasEvaluaciones Internas que son realizadas por las personas que que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa y participan directamente de la experiencia educativa y ExternasExternas en en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacionalpertenecen al centro educacional
(Internas) (Internas) AutoevaluacioacutenAutoevaluacioacuten en eacutesta al estudiante le corresponde un en eacutesta al estudiante le corresponde un
rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La rol fundamental y es eacutel quien debe llevar a cabo el proceso La autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina autoevaluacioacuten maacutes genuina seriacutea aquella en que el alumno determina queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a queacute aprendizaje desea valorar en siacute mismo coacutemo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesariascabo las acciones necesarias
HeteroevaluacioacutenHeteroevaluacioacuten en eacutesta es el profesor el que delinea planifica en eacutesta es el profesor el que delinea planifica
implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde implementa y aplica el proceso evaluativo el estudiante soacutelo responde a lo que se le solicitaa lo que se le solicita
CoevaluacioacuteCoevaluacioacuten n eexiste la posibilidad de generar y desarrollar una xiste la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en evaluacioacuten en que se permita a los alumnos en conjunto participar en el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea el establecimiento y valoracioacuten de los aprendizajes logrados ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Seguacuten la Extensioacuten del AprendizajeSeguacuten la Extensioacuten del Aprendizaje
Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Seguacuten la extensioacuten de los aprendizajes se puede hablar de Evaluacioacuten GlobalEvaluacioacuten Global que se caracteriza por abarcar la totalidad de las que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o tambieacuten los criterios de evaluacioacuten de los diferentes subsectores o aacutereasaacutereas
En contraposicioacuten la En contraposicioacuten la Evaluacioacuten ParcialEvaluacioacuten Parcial focaliza parte de los focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Seguacuten el Estaacutendar de ComparacioacutenSeguacuten el Estaacutendar de Comparacioacuten
NormativaNormativa en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten en la que se dispone de alguacuten grupo de comparacioacuten previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o previamente establecido a partir del cual se definen los estaacutendares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento uno de los alumnos de un curso cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidadpara detectar los aprendizajes previstos para una unidad
Por otra parte la Por otra parte la CriterialCriterial cuando se establece previamente el cuando se establece previamente el
estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno estaacutendar o patroacuten deseado y se juzga el aprendizaje del alumno cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los estaacutendar o patroacuten establecido Este anaacutelisis es independiente de los resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el resultados alcanzados por los demaacutes alumnos Por ejemplo el estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial estaacutendar de comparacioacuten que se utiliza en aquella evaluacioacuten criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del en que se desea juzgar el progreso de un alumno es el estado del mismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experienciamismo alumno al iniciar su participacioacuten en la experiencia
El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin El proceso educativo en el que participa usted como profesor sin
duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en duda demanda la aplicacioacuten de una evaluacioacuten criterial aunque en algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten algunas oportunidades tambieacuten sea necesario aplicar la evaluacioacuten normativanormativa
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
II TEMAEvaluacioacuten de
aprendizajes en dominio lector y lacomprensioacuten lectora
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Aprendizaje de la Lectura
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje llegando a ser la destreza que maacutes impacto tiene en el desarrollo de las personas
El aprendizaje de la lectura involucra dos procesos centrales que son la decodificacioacuten y la comprensioacuten lectora
Se trata de que los y las estudiantes habiendo dominado la teacutecnica de la lectura puedan sin mayor dificultad dirigir su atencioacuten a la comprensioacuten
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a Un o una alumna que no tiene automatizada la lectura va a requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de requerir cada vez que lea utilizar todos sus recursos de atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se atencioacuten y memoria para decodificar los signos que alliacute se presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos presentan lo que le impediraacute tener disponibles esos recursos para la comprensioacutenrecursos para la comprensioacuten
Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio Lograr que todos y todas las alumnas adquieran dominio lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y lector a temprana edad es una tarea urgente e imperiosa y es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo es especialmente importante para quienes estaacuten en riesgo de desercioacuten tempranade desercioacuten temprana
Las conductas observables y medibles de una Las conductas observables y medibles de una decodificacioacuten automatizada son la decodificacioacuten automatizada son la velocidad y la calidad velocidad y la calidad lectoralectora (dominio lector) (dominio lector)
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Para efectuar estas evaluaciones se podraacutenPara efectuar estas evaluaciones se podraacuten
1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con 1Elaborar o adaptar instrumentos acordes con los indicadoreslos indicadores
miacutenimos de desempentildeomiacutenimos de desempentildeo
2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten2Adquirir instrumentos para la evaluacioacuten
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
El dominio Lector comprende El dominio Lector comprende la calidad y la la calidad y la velocidad de la velocidad de la
lectura y constituye una habilidad esencial de lectura y constituye una habilidad esencial de base para labase para la
comprensioacuten lectoracomprensioacuten lectoraA continuacioacuten se adjuntan ejemplos de A continuacioacuten se adjuntan ejemplos de
instrumentos parainstrumentos paraevaluarevaluar a) calidad lectoraa) calidad lectora b) velocidad lectorab) velocidad lectora
DOMINIO LECTOR
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CALIDAD
LECTORA
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Evaluacioacuten de Dominio LectorCriterios de Evaluacioacuten de la Calidad de
Lectura OralUno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-Uno de los aspectos importantes de observar mientras el Nintildeo-
NintildeaNintildealee es la calidad de lecturalee es la calidad de lectura
Observar la calidad de lectura implica determinar el Observar la calidad de lectura implica determinar el grado degrado defluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que fluidez con que lee el nintildeoa la inflexioacuten de la voz el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el realiza frente a las unidades de pensamiento del texto y el
respeto a respeto a la puntuacioacutenla puntuacioacuten
Las siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarLas siguientes cinco categoriacuteas permiten caracterizarla calidad de lectura oralla calidad de lectura oral
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
NO LECTOR
El nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacuteloEl nintildeo- nintildea no sabe leer nada o bien soacutelo
reconoce algunas letras aisladamente pero reconoce algunas letras aisladamente pero nono
es capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas oes capaz de unirlas ni siquiera en siacutelabas o
bien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladasbien soacutelo lee algunas siacutelabas aisladas
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
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LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
LECTURA SILAacuteBICA
En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las En la lectura silaacutebica el nintildeo- nintildea lee las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras siacutelaba a siacutelaba no respetando las palabras como unidadespalabras como unidades
EjemploEjemplo Para leer Para leer La mesa estaacute muy sucia El La mesa estaacute muy sucia El
lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash El nintildeo-nintildea lee La ndash me ndash sa ndash es- taacute ndash
muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- muy ndash su- cia ndash El- lu ndashnes ndash la ndash voy ndash a- lim- piarlim- piar
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
LECTURA PALABRA A PALABRA
En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las En este tipo de lectura el nintildeo-nintildea lee las oraciones de un texto palabra por palabra oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentidosin respetar las unidades de sentido
EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-El nintildeo-nintildea lee La- mesa- estaacute- muy-sucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiarsucia ndash El- lunes- la- voy- a- limpiar
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
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LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
LECTURA POR UNIDADES CORTAS
En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea En la lectura por unidades cortas el nintildeo-nintildea ya une algunas palabras formando pequentildeasya une algunas palabras formando pequentildeas
unidadesunidades EjemploEjemplo
El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy El nintildeo-nintildea lee La mesa ndash estaacute ndash muy sucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiarsucia ndash El lunes la - voy ndash a limpiar
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma En la lectura fluida el nintildeo-nintildea lee en forma continua Una buena lectura fluida implica dar continua Una buena lectura fluida implica dar una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del una inflexioacuten de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y la texto respetando las unidades de sentido y la puntuacioacutenpuntuacioacuten
EjemploEjemplo
El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El El nintildeo lee La mesa estaacute muy sucia ndash El lunes la voy a limpiarlunes la voy a limpiar
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Determine y anote donde dice ldquoCalidad de Lectura Oralrdquo a queacute categoriacutea corresponde su lectura considerando la que maacutes predomina
1048633 No lector (NL)1048633 Lectura Silaacutebica (Sil)1048633 Lectura Palabra a Palabra (PP)1048633 Lectura por Unidades Cortas (UC)1048633 Lectura Fluida (Fl)
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
35
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
EVALUACIOacuteN DEL DOMINIO LECTOR
Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela Si el nintildeo-nintildea presenta una categoriacutea de lectura mixta anoacutetela especificando primero la que predomina y despueacutes la especificando primero la que predomina y despueacutes la secundariasecundaria
Por ejemploPor ejemplo 1048633 1048633 Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP)Silaacutebica- Palabra a palabra (Sil-PP) 1048633 1048633 Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil)Palabra a Palabra- Silaacutebica (PP- Sil) 1048633 1048633 Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC)Palabra a Palabra - Unidades Cortas (PP- UC) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP)Unidades Cortas- Palabra a palabra (UC-PP) 1048633 1048633 Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl)Unidades Cortas- Fluida (UC-Fl) 1048633 1048633 Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)Fluida- Unidades Cortas (Fl- UC)
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
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LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Indicaciones para medir la velocidad lectora
1deg Baacutesico
2deg Baacutesico 3deg Baacutesico 4deg Baacutesico
5deg Baacutesico
6deg Baacutesico
7deg Baacutesico
8deg Baacutesico
Muy Raacutepida 56 84 112 140 168 196 214 214
Raacutepida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alto 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-171 174-193 174-193
Medio baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 174-173 154-173
Lenta 22-28 45-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
24
Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
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LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
FICHA PARA ALUMNO NINtildeO
El bebeacute El bebeacute estaacute en la cuna Su mamaacute le da besitosEl bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama FabiolaFabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
INDICACION DEL PROFESOR ldquoLEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA
LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
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Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
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LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
FICHA VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORACURSOhelliphelliphelliphelliphelliphellip
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LECTURA TIENES UN MINUTO COMIENZArdquo
El bebeacute 2
El bebeacute estaacute en la cuna 8
Su mamaacute le da besitos 13
El bebeacute se llama Fabiaacuten y su mamaacute se llama Fabiola
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Fabiola le da la comida a Fabiaacuten y eacutel se riacutee
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LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS LETRAS DE ALFABETOS ORGANIZADAS PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO PARA PRIMER ANtildeO BAacuteSICO Vocales Vocales MM P P LL SS YY SOLO COMO NEXO SOLO COMO NEXO TT DD F F HH BB JJ NN CA- CO ndash CUCA- CO ndash CU CE ndash CICE ndash CI QUE ndash QUIQUE ndash QUI NtildeNtilde ZZ VV RR GA ndash GO ndash GUGA ndash GO ndash GU GUE ndash GUIGUE ndash GUI LUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMASLUEGO COMENZAR CON TODOS LO FONOGRAMAS
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase
Trabajo individual Trabajo individual
Elabore individualmente de acuerdo al Elabore individualmente de acuerdo al ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora ejemplo dado 1ficha de velocidad lectora para primer antildeo baacutesico 1 para segundo para primer antildeo baacutesico 1 para segundo baacutesicoprofesor y alumno)baacutesicoprofesor y alumno)
Plastifique Plastifique Entrega proacutexima claseEntrega proacutexima clase