INTRODUCCION __________________ Pag.1

CAPITULO I ________________Pag.2 y 3

CAPITULO II ___________________Pag.4, y 5

CAPITULOIII ______________________Pag.6, y 7

CAPITULO IV _____________________ Pag.8 y 9

REFERENCIAS_____________________ Pag.10

Antes de comenzar a hablar de competencia digital al currículo se hace necesario definir lo que son

las Tics,

García Valcárcel, citado por Pérez y Fernández (2005) y citado por Alarcón (2013) llaman TIC a:

“ Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,

transmisión, registro y presentación de información, en forma de voz, imágenes, y datos contenidos en

señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Lo más significativo de las nuevas tecnologías,

y lo que ha supuesto la verdadera revolución comunicativa, es la creación de redes de comunicación

globales” (p.2.)

Debido en el mundo en el que vivimos, un mundo de tecnología y avances digitales, la educación está

sufriendo cambios en su sistema, organización, y gestión las Tics están provocando a que se hagan

cambios, modificaciones y son el nuevo recurso que da la posibilidad innovadora de situaciones de

aprendizaje y enseñanza, lo que lleva un cambio también en los roles de profesores y alumnos y nuevos

contenidos curriculares.

La formación de los profesores en cuanto a este tema, es urgente, necesario y obligatoria, ya que la

mayor parte de los docentes no están a la altura de la situación y desconocen el uso de las Tics, lo que

con lleva a que los alumnos tengan mayor conocimiento que el mismo maestro.

La competencia digital como parte de todos los conocimientos, procedimientos y actitudes que deben

desarrollar las personas desde la educación formal, comprende “habilidades para buscar, obtener,

procesar, comunicar información y transformarla en conocimiento e interactuar con las aplicaciones con

grupos heterogéneos y una actuación autónoma” (Hurtado y Soto, 2008, p.79) citado por Alarcón

(2013).

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Cobo (2008) citado por Alarcón (2013) refiere estrategias de aprendizaje y citan las estrategias de

aprender haciendo e interactuar a través de internet, y la estrategia de aprender buscando y compartiendo a

través de los Blogs. El autor considera que los blogs son páginas web, consideradas sociales, que permiten

que un grupo de estudiantes y profesores, publiquen contenidos multimedia que han creado en sus compu-

tadoras o en internet, con utilización de las TIC.

Aprender haciendo, aprender buscando como nos dice Cobo y Alarcón son estrategias del aprendizaje,

basadas en los 4 pilares de la Educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

aprender a ser, donde a partir de ahí el alumno consigue desarrollarse como persona en todos sus ámbitos

y formarse para la vida, para la sociedad.

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Aprender haciendo e interactuar y aprender buscando y compartiendo a través de los blogs, son

estrategias utilizadas con Tics en el mundo de hoy, donde la tecnología es el diario vivir y la educación ha

tenido que actualizarse y realizar cambios según han ido sucediendo los avances tecnológicos y digitales.

El docente en general como E.F. hemos sufrido esa transformación conjuntamente con los cambios, de

manera que estamos reformando, cambiando, estructurando nuestra pedagogía, estrategias según cambia

el mundo, ya que el producto que salga de nuestras manos, que es el futuro, deberá insertarse en la

sociedad de forma que sea aceptado, incluido, donde desarrolle todas sus habilidades en este mundo de

competencia y avances.

El internet ha sido un gran logro en todos los sentidos y para educación las Tics ha supuesto un gran

avance en todas sus áreas, este avance trabajando conjuntamente con el maestro y desarrollando los

4 pilares de la educación facilitan una nueva visión para lograr que nuestros alumnos conozcan,

desarrollen, adquieran, disfruten, aprendan, todo lo necesario para ser personas con capacidades de

autonomía, de juicio, de elección y decisión, de responsabilidad personal, de cooperación con los demás

dando a la sociedad una persona inclusiva de esta sociedad de hoy.

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Rama (2010) citado por Alarcón (2013) “ un paradigma es una forma de interpretar y solucionar

problemas de la realidad y un conceso de la comunidad académica respecto a conceptos y teorías de

comprensión de la realidad” (p.31). Las tecnologías son uno de los factores que están permitiendo la

ruptura con los paradigmas educativos anteriores, así como el emerger de nuevas formas de entender y

actuar con respeto a, las prácticas educativas, la forma de transferencia, apropiación y creación de

conocimientos, y la forma de gestionar competencias en las personas.

La ES en la actual s. XXI se caracteriza por nuevos paradigmas que transforman la relación social

que se da entre el docente y el estudiante, educar y de educarse, en el proceso de enseñanza aprendizaje

y en los diseños curriculares.

2do. Paradigma de la ES del s. XXI: lo define la educación por competencias, al plantear la trasmisión

de los conocimientos a las competencias.

Los pilares de la UNESCO citado por Alarcon (2013) refleja la intención de desarrollar un ser

humano integral en donde, ser, saber, saber-hacer, convivir, y emprender, son parte fundamental en el

desarrollo de las competencias profesionales.

(Miklos, 2007) citado por Alarcon (2013), las competencias incluyen y aplican los conocimientos,

experiencia, valores, habilidades, talentos y actitudes, de forma adecuada y en contexto concretos.

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Según nos dice el 2do. Paradigma, educación por competencias la transmisión de los conocimientos a

la competencia, nos encontramos con un problema en la realidad, la sociedad de hoy necesita

profesionales que desarrollen sus habilidades en competencias laborales, pero por mucho tiempo

educación no había desarrollado a sus alumnos por competencias sino por contenidos, debido a eso la

sociedad, las empresas, empresarios dieron la voz de alarma al encontrar que los profesionales que salían

de las universidades no tenían las competencias para el mundo laboral en que nos encontramos, por ello

las empresas tuvieron que capacitar a sus empleados con las competencias que requerían para diversos

trabajos, pero no obstante educación fue cambiando viendo las necesidades que se presentaban.

La UNESCO (2008) citado por Alarcón (2013) promueve las competencias TIC para estudiantes y

docentes, las cuales contextualizan los conocimientos y capacidades que deben ostentar los mismos en una

sociedad cada vez más digitalizada y de abundantes informaciones adquiridas a través de la computadora,

internet, la web y la telefonía móvil. En todas estas clasificaciones y agrupaciones referidas, las

competencias relacionadas con el liderazgo y la innovación están incluidas como competencias

transversales.

En la actualidad tenemos una educación por competencias resolviendo así ese problema, y sabiendo

que los nuevos profesionales del futuro tendrán las capacidades necesarias para competir en un mundo de

competencias.

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En la actualidad ya existen un gran porcentaje de centros educativos en Europa y América que tienen

conexión a internet de banda ancha y disponen de aulas específicas para organizar tareas escolares con

Tics.

Se podría decir que el principal problema para desarrollar practicas pedagógicas con tecnologías ya no

es la ausencia o el limitado número de recursos e infraestructuras tecnológicas disponibles en las escuelas,

si no otras causa naturales más psico-educativas y curriculares que técnica.

La tecnología informática por sí misma no genera

aprendizaje de forma espontánea, sino que depende de los fines

educativos, de los métodos didácticos y de las actividades que

realizan los alumnos con las computadoras en el aula.

Hay principios que se deben tener en cuenta a la hora de

planificar, desarrollar y evaluar proyectos, actividades en el

aula basada en el uso de la tecnología, dentro de esto

encontramos:

2.- En segundo lugar, hemos de indicar que la Tics debieran ser utilizadas para la organización y

desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socioconstructivista. El constructivismo social, en

estos momentos, la teoría psicológica del aprendizaje mas extendida y consolidada en los ámbitos de la

investigación educativa. Apoya en las aportaciones de Piaget, Vigostsky, Brunner y otros muchos teóricos

tanto anglosajones (Cole, Kholb, Rogoff) como españoles, básicamente se define que el aprendizaje escolar

debe ser un proceso constructivo del conocimiento que el alumno elabora a través de actividades

aprendiendo a resolver situaciones problemáticas en colaboración con otros compañeros. Aprender a

través de la actividad, descubrir y elaborar el conocimiento, resolver situaciones problemáticas y trabajar

colaborativamente podría ser la síntesis de los principios del socioconstructivismo. Manuel Area Moreira

(2006) citado por Alarcon (2013).

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Gracias a la modernización y los avances, podemos decir

que las escuelas en su mayoría están tecnológicamente

equipadas con laboratorios de informática e internet.

El docente tiene a su mano la posibilidad de trabajar con sus

alumnos utilizando las Tics favoreciendo así su aprendizaje, el

cual debe ser conjuntamente con las Tics un proceso de

aprendizaje socioconstructivista, en el que el alumno a través de

actividades aprende a resolver situaciones en colaboración de

sus compañeros. Aprender a: descubrir, elaborar, resolver,

trabajar en equipo, lo que fundamenta una educación basada en

los 4 pilares de la Educación.

Algunas de estas actividades que se podrían realizar en el aula según Manuel Area Moreira (2006)

citado por Alarcon (2013). Son:

TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE CON TICS

Actividades con Tics que son puntuales y/o de apoyo al trabajo presencial en el aula.

Participación en Chat: conversación en directo.

Participación en foro de debate.

Búsqueda de información y datos en la red.

Elaboración de presentaciones multimedia.

Exposiciones con pizarra digital interactiva.

Redacción y archivo de documentos (textuales o multimedia)

Realización de ejercicios (crucigramas, puzles, sopa de letras, colorear, completar frases...)

Contestar test y/o cuestionarios on line.

Visualizar videos, cuentos interactivos o leer textos.

Actividades complejas: Proyectos de trabajo con Tic.

Círculos de aprendizaje entre estudiantes de distintas clases.

Proyectos colaborativos en la red entre escuelas.

Elaboración de videoclips.

Elaboración de trabajos en formato WEB.

WebQuest y caza de tesoro.

Correspondencia escolar entre clases distantes.

Actividades en espacio virtuales.

Desarrollar actividades de tutorías electrónicas.

Realizar una videoconferencia.

Elaborar y actualizar un blog, diario o bitácora de los alumnos.

Participar en WIKIS: elaboración colaborativa de trabajos a través de internet.

Desarrollar un curso formativo de LEARNING: Educación a Distancia a través de internet

mediante aulas virtuales.

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La educación superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseñanza basado en las

clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura y

memorización de una serie de textos bibliográficos por parte de estos antes de presentarse a un examen.

Desde hace varios años esta concepción y práctica de la docencia universitaria es cuestionada, no solo

por el alumnado sino también desde la propia comunidad.

Ya no es extraño que en ciertas titulaciones y asignaturas la clase

magisterial coexista con otras técnicas y actividades pedagógicas:

seminarios, demostraciones, foros de debate, como también el

retroproyector, el video o el cassette.

Algunos cambios pedagógicos más sustantivos que provocan la utilización de la redes de

computadoras en el ámbito de la educación superior, por Manuel Area Moreira (2006) citado por

Alarcon (2013). Son como el punto d:

d) La utilización de la redes de ordenadores en la educación requerida un aumento de la autonomía

del alumnado. Esta idea indica que las tecnologías de la información y comunicación en el contexto

de la educación superior exigen en modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento

de la capacidad decisional del alumno sobre su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad

para seleccionar y organizar su curriculum formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vista

pedagógico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible.

Salinas (1999) citado por Alarcón (2013) entendiendo este como la capacidad que se le ofrece al

alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y

necesidades.

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NIVELES DE INTEGRACION Y USO DE INTERNET EN LA ENSENANZA

UNIVERSITARIA

NIVEL I EDICION DE DOCUMENTOS CONVENCIONALES EN HTML

Publicar el “programa” y/o los “apuntes” de la asignatura en un web personal

del profesor.

NIVEL II ELABORACION DE MATERIALES DIDACTICOS ELECTRONICOS O

TUTORIALES PARA EL WWW

Elaboración un programa tutorial o material didáctico electrónico para el

estudio de la asignatura de forma autónoma por parte del alumnado.

NIVEL III DISENO Y DESARROLLO DE CURSOS ON LINE SEMIPRESENCIAL

Diseñar y desarrollar cursos o programas formativos que combinen la oferta

de un tutorial on line con reuniones o sesiones de clase presenciales entre el

alumnado y el docente.

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Documento facilitado por Mtra. Sara Alarcón de Vargas en la Maestría Profesionalizante en

Pedagogía de la Educación Física en la Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD, durante el

programa de asignatura: Estrategias de Aprendizaje en Educación Física Medidas por Tics.

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