Misión

La UNESCO sostiene que las TIC pueden contribuir a hacer realidad la educación universal en el mundo entero, al proporcionar formación y capacitación a los docentes, perfeccionar las competencias profesionales, mejorar las condiciones del aprendizaje a lo largo de toda la vida y ampliar el potencial para llegar a quienes han quedado al margen del proceso de educación formal.

La UNESCO aplica un enfoque holístico y abarcador a fin de promover las TIC y enriquecer el aprendizaje con miras a usarlas y adaptarlas al servicio de los objetivos de la enseñanza. El acceso, la integración y la calidad son los principales retos que deben afrontar las TIC en la educación.

La misión de la UNESCO consiste en promover la educación en tanto que derecho humano fundamental, mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.

Estrategia

Este dispositivo intersectorial comprende tres grandes programas: Educación, Ciencia y Comunicación e Información, que colaboran con miras a la integración de todos los estudiantes mediante las TIC, el fortalecimiento de la educación de calidad y la formación para todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante la incorporación innovadora de las TIC pertinentes para el contexto local en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo anterior comprende las modalidades de acceso abierto, la creación de grupos de práctica, las bibliotecas digitales a escala mundial y los centros de documentación y herramientas digitales de aprendizaje.

En general, se examina el valor pedagógico de las aplicaciones alternativas de las TIC. Los tres sectores utilizan la tecnología para reforzar la interacción eficaz, compartir conocimientos y fomentar la colaboración en el interior de la UNESCO mediante un “equipo intersectorial de excelencia” dotado de capacidades y competencias complementarias.

La estrategia se centra en crear sinergias, potenciar al máximo las capacidades existentes, evitar el solapamiento y reducir los costos mediante el fomento de la colaboración. Se examinará exhaustivamente el potencial de los centros de aprendizaje comunitarios, los centros comunitarios multimedia y los recintos universitarios virtuales como proveedores de conocimientos y herramientas para el desarrollo y la erradicación de la pobreza. Se planean nuevas estrategias con miras a fomentar las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida, crear y reforzar contextos alfabetizados y promover actividades generadoras de ingresos.

La elaboración de esas nuevas estrategias para la difusión y utilización del conocimiento comprenderán nuevas modalidades de aprendizaje de libre acceso y a distancia, que contribuirán al aprendizaje a lo largo de toda la vida. La estrategia se centrará en el fomento

de la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, comprendido el establecimiento de criterios para fortalecer las competencias en materia de TIC de los docentes e investigadores y la creación de estrategias y prácticas ejemplares, documentación y capacidades para integrar en el proceso de aprendizaje los programas informáticos gratuitos y de código fuente abierto (FOSS) y los recursos educativos de libre acceso (OER). Este dispositivo reforzará aun más la función de mediación mundial de la UNESCO en la ejecución de la línea de acción C7 sobre “Aprendizaje electrónico”, aprobada en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI).

Redes

Página web sobre las TIC del Sector de Comunicación e Información [Sólo en ingles] Instituto de la UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la

Educación [Sólo en ingles] Portal sobre el uso de las TIC en la educación de la Oficina de Bangkok [Sólo en ingles] Función de la UNESCO en la aplicación de lo acordado en la Cumbre Mundial sobre la

Sociedad de la Información (CMSI) [Sólo en ingles] Sitio web de documentación sobre las TIC del Instituto Internacional de la UNESCO para el

Fortalecimiento de Capacidades en África (IICBA) [Sólo en ingles]

Quién es quién

División de Planificación y Desarrollo de los Sistemas Educativos (ED/PDE)

David AtchoarenaDirectorCorreo electrónico: d.atchoarena(at)unesco.org

Francesc PedróJefe de Sección - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la EducaciónCorreo electrónico: f.pedro(at)unesco.org

Fengchun MiaoEspecialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la EducaciónCorreo electrónico: f.miao(at)unesco.org

Jongwon SeoEspecialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la EducaciónCorreo electrónico: j.seo(at)unesco.org

Steven Edwin VoslooEspecialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la EducaciónCorreo electrónico: se.vosloo(at)unesco.org

Edem AdubraJefe de Sección - Sección de Políticas y Formación relativas a los DocentesCorreo electrónico: e.abubra(at)unesco.org

Mariana PatruEspecialista del Programa - Sección de Políticas y Formación relativas a los DocentesCorreo electrónico: m.patru(at)unesco.org

División de las Sociedades del Conocimiento (CI/KSD)

Indrajit BanerjeeDirectorCorreo electrónico: i.banerjee(at)unesco.org

Abel CaineEspecialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Ciencia y la CulturaCorreo electrónico: a.caine(at)unesco.org

Davide StortiEspecialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Ciencia y la CulturaCorreo electrónico: d.storti(at)unesco.org

Zeynep VarogluEspecialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Ciencia y la CulturaCorreo electrónico: z.varoglu(at)unesco.org

Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación: manual del usuario

© UNESCO

El Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) ha elaborado una publicación sobre los indicadores relativos al uso de las TIC en la enseñanza, en la que ha los ha refinado aun más y donde ofrece una lista ampliada de indicadores o baremos con el fin de abordar una amplia gama de cuestiones políticas. Este proyecto amplió la lista de indicadores internacionales comparables e implicaciones metodológicas relativos al uso de las TIC en la educación.

Carpetas pedagógicas

© UNESCO

Las políticas que tiene por objeto integrar a las TIC en los sistemas y las actividades de educación deben elaborarse de manera eficaz y sus estrategias deben aplicarse con prudencia. La carpeta pedagógica creada por la Oficina de la UNESCO en Bangkok puede ayudar a los encargados de formular las políticas en las instituciones docentes, los servicios de asesoramiento que la UNESCO presta a los Estados Miembros, los funcionarios y especialistas de las organizaciones de desarrollo. El objetivo de este proyecto es sensibilizar a los encargados de adoptar decisiones acerca de las ventajas y desventajas de aplicar las TIC en la educación. En el plano nacional, el proyecto trata de fortalecer la capacidad de los responsables políticos para crear, aplicar y dar seguimiento a las políticas y los planes idóneos en lo relativo al uso de las TIC en la enseñanza.

Cátedras

© UNESCO

La UNESCO tiene 658 Cátedras y 65 Redes de UNITWIN, creadas en el marco del Programa con el fin de que sean pertinentes, prospectivas y capaces de influir eficazmente

en el desarrollo socioeconómico. Estas redes comprenden a más de 770 instituciones de 127 países.

La Universidad de Creta acoge a la Cátedra UNESCO para el uso de las TIC en la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).

Políticas

© UNESCO/Justin MottPupils from a primary school looking through the window.

Las TIC pueden contribuir al fortalecimiento y la gestión de la planificación educativa democrática y transparente. Las tecnologías de la comunicación pueden ampliar el acceso al aprendizaje, mejorar la calidad y garantizar la integración. Donde los recursos son escasos, la utilización prudente de materiales de fuente abierta por medio de las TIC puede contribuir a superar los atascos que genera la tarea de producir, distribuir y actualizar los manuales escolares.

La necesidad de realizar innovaciones en gran escala ha hecho que la UNESCO se centre principalmente en la mejora y la transformación de los sistemas. La Organización examina qué funciones pueden cumplir las TIC en la concepción de las políticas educativas. El papel que la UNESCO desempeña es tanto normativo como informativo, ya que acopia datos y ejemplos del uso de las TIC en la educación y difunde ampliamente la información al respecto.

Análisis de políticas

© UNESCO/Mario BorgBilingual class at Footscray Primary School

Los encargados de formular las políticas educativas han llegado a la conclusión de que la difusión y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas ofrecen una oportunidad significativa. Les interesa la perspectiva de que las TIC pueden mejorar el rendimiento académico de los alumnos, ampliar el acceso a la escolaridad, aumentar la eficiencia y reducir los costos, preparar a los estudiantes para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y capacitarlos para incorporarse a una fuerza de trabajo que compite a escala mundial.

El Sector de Educación analiza el proceso de formulación de políticas en cinco países: Rwanda, Namibia, Uruguay, Jordania y Singapur, con el fin de asistirlos en la elaboración de medidas eficaces que les permitan utilizar las TIC en la educación y, al mismo tiempo, refuercen las capacidades nacionales en los países seleccionados. Este proyecto fomenta también el intercambio de conocimientos entre los países. Uno de sus objetivos es preparar una publicación sobre las políticas relativas a las TIC y la transformación de la educación, a fin de propiciar el intercambio de diversos temas y enfoques relacionados con la utilización de las TIC en la enseñanza.

Formulación de políticas

© UNESCO

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) números 2 y 3 de las Naciones Unidas están relacionados con la educación y se definen en función de la enseñanza primaria universal y la eliminación de la discriminación por motivo de género en la educación. Las TIC desempeñan una función importante en la consecución de ambos objetivos.

La UNESCO centra sus esfuerzos en aportar el aumento de capacidad necesario para apoyar la aplicación de las TIC a la educación, mediante una política educativa dinámica y transformadora y una infraestructura de apoyo. En los países desarrollados, las TIC fortalecen la repercusión de la enseñanza, transforman el sistema educativo y contribuyen a sensibilizar a la población.

La integración de las TIC en la educación contribuye a dar orientación y motivación a los interesados, mediante el aporte de análisis y herramientas. La UNESCO facilita la creación de una base de conocimientos de manera que la población pueda aplicarla en la consecución de un crecimiento económico sostenible y equitativo. Basándose en el análisis de las políticas relativas al uso de las TIC en la educación, la carpeta pedagógica para decisores “ICT in Education Toolkit for policymakers” y la experiencia adquirida mediante el proyecto sobre políticas educativas en la materia ejecutado por la Oficina de la UNESCO en Bangkok, la UNESCO se ha comprometido a proporcionar a los Estados Miembros la asistencia técnica necesaria para la formulación de políticas y planes maestros nacionales sobre la aplicación de las TIC en la educación.

Modelo de Simulación de Políticas y Estrategias Educativas

EPSSim

El Modelo de Simulación de Políticas y Estrategias Educativas (EPSSim) es una herramienta técnica para la planificación estratégica y la proyección de recursos en el sector de la educación.

En la Sede de la UNESCO se creó en 2001 un modelo “genérico” de simulación con miras a apoyar la planificación de la educación en los países. El modelo contiene un módulo de capacitación que permite formular hipótesis y crear un modelo teórico. La UNESCO concibió este instrumento con el fin de facilitar apoyo técnico y metodológico a los gobiernos nacionales y los especialistas de los ministerios de educación que tratan de elaborar planes y programas realistas de desarrollo educativo, en particular en el contexto de la iniciativa de Educación para Todos.

Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación: manual del usuario

© UNESCO

El Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) ha elaborado una publicación sobre los indicadores relativos al uso de las TIC en la enseñanza, en la que ha los ha refinado aun más y donde ofrece una lista ampliada de indicadores o baremos con el fin de abordar una amplia gama de cuestiones políticas. Este proyecto amplió la lista de indicadores internacionales comparables e implicaciones metodológicas relativos al uso de las TIC en la educación.

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

© UNESCO, Katy AnisWomen at school in the Timor-Leste

A fin de que sean innovadoras e integradoras, las estrategias de aprendizaje y enseñanza deben reconocer a todos los lugares en los que se desarrolla el aprendizaje: el centro de trabajo, la comunidad, la familia y la vida cívica y social. Las TIC han ampliado muchísimo las posibilidades de adquirir información, interactuar, establecer redes, abordar problemas comunes, generar ingreso y participar en la vida social.

Pero existe el riesgo de que las exigencias tecnológicas de punta causen la marginación de un gran número de personas, que no podrían compartir las ventajas de los nuevos canales mundiales de comunicación. Una de las preocupaciones de la UNESCO consiste en lograr que todos los pueblos del mundo sean capaces de aprovechar el enorme potencial de las TIC para el aprendizaje y la autonomía.

Alfabetización

© UNESCO/Yannick Jooris

El uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerables para la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados a jóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el uso de materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación del estudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir al acopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.

Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conducto de las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o como elementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de las nociones básicas de aritmética.

El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de los esfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto las tradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales y remotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas y la experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que ésta vaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.

Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contexto alfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos medios de comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, tales como los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas de distribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.

Alfabetización

© UNESCO/Yannick Jooris

El uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerables para la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados a jóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el uso de materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación del estudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir al acopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.

Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conducto de las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o como elementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de las nociones básicas de aritmética.

El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de los esfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto las tradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales y remotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas y la experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que ésta vaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.

Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contexto alfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos medios de comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, tales como los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas de distribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.

Alfabetización

© UNESCO/Yannick Jooris

El uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerables para la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados a jóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el uso de materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación del estudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir al acopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.

Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conducto de las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o como elementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de las nociones básicas de aritmética.

El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de los esfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto las tradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales y remotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas y la experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que ésta vaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.

Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contexto alfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos medios de comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, tales como los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas de distribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.

Alfabetización

© UNESCO/Yannick Jooris

El uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerables para la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados a jóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el uso de materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación del estudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización

de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir al acopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.

Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conducto de las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o como elementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de las nociones básicas de aritmética.

El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de los esfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto las tradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales y remotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas y la experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que ésta vaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.

Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contexto alfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos medios de comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, tales como los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas de distribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.

Educación Superior

© UNESCO

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se emplean cada vez más en los institutos de tercer ciclo del mundo entero. Las TIC se están imponiendo como elementos didácticos tanto en los recintos universitarios como en los sistemas de educación superior abiertos y a distancia. Las actividades de la UNESCO en este ámbito se centran en asistir a los Estados Miembros en la elaboración de políticas sólidas relativas al uso de las TIC en la enseñanza superior.

Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar investigaciones académicas; brindar apoyo administrativo y matricular a los educandos. En general, las instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo están sacando el máximo provecho de los ordenadores y programas informáticos de que disponen, aunque todavía confrontan dificultades debidas a la deficiente infraestructura de telefonía y

telecomunicaciones, la escasez de recursos para capacitar a los docentes y la falta de personal competente en el manejo de las tecnologías de la información para ayudarles en la creación, el mantenimiento y el apoyo de los sistemas de TIC.

Aprendizaje de libre acceso y a distancia

© UNESCO/Michel RavassardThe campaign "Send my friend to school".

El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, en función de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para los estudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.

La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios de comunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos y docentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y medios de comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contexto del alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, las tecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de las tecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías en desarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.

Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educación se centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidad en la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libre acceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.

Aprendizaje de libre acceso y a distancia

© UNESCO/Michel RavassardThe campaign "Send my friend to school".

El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, en función de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para los estudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.

La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios de comunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos y docentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y medios de comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contexto del alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, las tecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de las tecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías en desarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.

Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educación se centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidad en la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libre acceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.

Aprendizaje de libre acceso y a distancia

© UNESCO/Michel RavassardThe campaign "Send my friend to school".

El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, en función de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para los estudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.

La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios de comunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos y docentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y medios de comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contexto del alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, las tecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de las tecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías en desarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.

Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educación se centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidad en la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libre acceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.

Sistema de Información sobre la Administración de la Educación (EMIS)

La información es la base de la gestión, la planificación y la evaluación de todo sistema educativo.

En el proceso de administrar el sistema educativo, el Sistema de Información sobre la Administración de la Educación (EMIS, según sus siglas en inglés) puede informar a los diversos copartícipes y agentes sobre el estado del sector, su eficacia interna y externa, su funcionamiento pedagógico e institucional, y sus rendimientos, deficiencias y necesidades. Un sistema de información sólido no sólo debería recopilar, archivar y procesar estadísticas, sino también contribuir a la formulación de políticas educativas, y a su gestión y evaluación. Como ocurre con cualquier otra terapia, un plan de este tipo, para que sea eficaz, deberá basarse en un diagnóstico exacto. Los problemas han de definirse mediante un análisis detallado y crítico, con el fin de proponer soluciones.

La definición de los objetivos, la selección de estrategias y las decisiones políticas deberían basarse en datos empíricos. Muchos países tienen bases de datos sobre la educación que se apoyan en las estadísticas de los censos escolares o en encuestas específicas. Pero en la mayoría de los casos es preciso mejorar la calidad y pertinencia de esos datos.

Incluso en los países que disponen de acceso al EMIS, este sistema suele usarse muy poco para orientar las políticas educativas. En parte, se trata de un problema de presentación: los datos se publican sin procesar, en anuarios estadísticos, y no van acompañados de análisis. Los responsables de la formulación de políticas y la toma de decisiones, al igual que otros encargados de planificar los servicios educativos, necesitan documentos claros, legibles y de fácil interpretación, acompañados de análisis pertinentes que les permitan fundamentar sus políticas.

Enlace

Sistema de Información sobre la Administración de la Educación (EMIS)

La información es la base de la gestión, la planificación y la evaluación de todo sistema educativo.

En el proceso de administrar el sistema educativo, el Sistema de Información sobre la Administración de la Educación (EMIS, según sus siglas en inglés) puede informar a los diversos copartícipes y agentes sobre el estado del sector, su eficacia interna y externa, su funcionamiento pedagógico e institucional, y sus rendimientos, deficiencias y necesidades. Un sistema de información sólido no sólo debería recopilar, archivar y procesar estadísticas, sino también contribuir a la formulación de políticas educativas, y a su gestión

y evaluación. Como ocurre con cualquier otra terapia, un plan de este tipo, para que sea eficaz, deberá basarse en un diagnóstico exacto. Los problemas han de definirse mediante un análisis detallado y crítico, con el fin de proponer soluciones.

La definición de los objetivos, la selección de estrategias y las decisiones políticas deberían basarse en datos empíricos. Muchos países tienen bases de datos sobre la educación que se apoyan en las estadísticas de los censos escolares o en encuestas específicas. Pero en la mayoría de los casos es preciso mejorar la calidad y pertinencia de esos datos.

Incluso en los países que disponen de acceso al EMIS, este sistema suele usarse muy poco para orientar las políticas educativas. En parte, se trata de un problema de presentación: los datos se publican sin procesar, en anuarios estadísticos, y no van acompañados de análisis. Los responsables de la formulación de políticas y la toma de decisiones, al igual que otros encargados de planificar los servicios educativos, necesitan documentos claros, legibles y de fácil interpretación, acompañados de análisis pertinentes que les permitan fundamentar sus políticas.

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Crisis económica y la educación

© UNESCO/Marc Hofer

Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados en el último decenio.

La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito educativo.

Crisis económica y la educación

© UNESCO/Marc Hofer

Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados en el último decenio.

La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito educativo.

Crisis económica y la educación

© UNESCO/Marc Hofer

Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados en el último decenio.

La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito educativo.

Crisis económica y la educación

© UNESCO/Marc Hofer

Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados en el último decenio.

La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito educativo.

Crisis económica y la educación

© UNESCO/Marc Hofer

Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados en el último decenio.

La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito educativo.

Crisis económica y la educación

© UNESCO/Marc Hofer

Las repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan con privar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sin escolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de la pobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzados en el último decenio.

La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramiento de base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambio de conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisis económica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivo de intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuencias que la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos y la comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamente sus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbito educativo.

Aumento de Capacidad

Una de las misiones de la UNESCO es asistir a los países en el fomento de las capacidades institucionales en sus esferas de competencia. La Organización proporciona una gama de servicios para el aumento de capacidad destinados a los ministerios encargados de la educación y la formación, así como a diversos interlocutores nacionales.   

Por conducto de su red de unidades centrales, institutos y oficinas fuera de la Sede, la UNESCO presta diversos servicios de aumento de capacidades a los ministerios encargados de la educación y la formación, así como a otros interlocutores nacionales.  

En el ámbito de las políticas y estrategias relativas a la educación, la atención se centra ahora en el fortalecimiento de las capacidades nacionales con miras a concebir directrices y planes coherentes, en el marco de la EPT.

Entre otros, los ámbitos de fomento de capacidades comprenden:

Los sistemas de información para la gestión de la enseñanza Los análisis del sector y los exámenes de las políticas La formulación de políticas relativas a la educación Los modelos de simulación de políticas y las técnicas de proyección de recursos Los marcos de referencia para la financiación y el gasto en educación Los dispositivos de seguimiento y evaluación La coordinación de los donantes y del enfoque sectorial basado en la aplicación del

Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación (SWAps).

En respuesta a las peticiones de apoyo que los países han formulado en esta esfera, la UNESCO ha efectuado varios talleres de capacitación sobre elaboración, simulación, planificación y ejecución de políticas.