tesis problema de aprendizaje

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1. Título del Proyecto de Tesis:

La Aplicación del Programa ”Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento

académico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. “José Joaquín

Inclán” del distrito de Chorrillos

2. Tipo de Investigación

Descriptiva aplicada

3. Ärea de la Investigación

Psicología – Educativa

4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación

I.E.P.G.P. “José Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos

5. Nombre del Tesista

- Jessica Priscila Izquierdo Valladares.

- Vivian Magaly Quesquén Ventocilla

6. Nombre del Asesor

- Frida Martíno

7. Cronograma y recursos

Septiembre

Papel bond 20.00

Internet 10.00

Pasaje 10.00

Tipeos 10.00

Impresión 12.00

Cuadernillo 4.00

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Descripción de la problemática y enunciado del problema:

El presente proyecto surge a consecuencia de que niños y niñas del nivel

primaria de la Institución Educativa José Joaquín Inclán, muchas veces

presentan problemas de conductas dentro del aula como: falta de cooperación,

mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad (golpea

sus compañeros), conductas que muchos docentes lo toman como conductas

catastróficas porque se pierde las relaciones interpersonales y la organización

escolar que entorpecen el desarrollo normal de la clase.

En el trabajo diario se ha observado que los alumnos presentan problemas de

conductas inapropiadas o enojosas como son: falta de cooperación, mala

educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad (golpea sus

compañeros), conductas que conllevan a un bajo rendimiento académico.

Hay que tener en cuenta que muchas veces estos conflictos no pueden

resolverse, sólo atenuarse.

Las conductas inadecuadas causa gran estrés en el profesorado y muchas

veces ésta suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar

la atención de sus compañeros o del profesor y que tienen problemas de

carencia económica, de afecto, y autoestima, problemas que dificultan el

aprendizaje y las relaciones interpersonales.

Existen uno o varios líderes negativos, que ocasionan diversos problemas,

como los que se mencionan anteriormente a los que hay que ganar con diálogo

personal, pactos o dejar en manos de expertos (Orientador, trabajadora social,

psicóloga, etc.).

Esta situación se empeora, si el docente no maneja ningún tipo de estrategias

que ayuden en el rendimiento académico de este tipo de niños y mucho menos

si no saben como incidir en dicha conducta para llegar a cambiarla.

Por consiguiente se considera que la aplicación del programa “Mejoro mi

Conducta” ayudará a mejorar el rendimiento académico de los niños.

En dicho programa se desarrollarán talleres de hábitos de conducta, de estudio

y concentración, se aplicarán reforzadores de conducta, técnicas de estrategias

de aprendizaje, autoestima y autocontrol, actividades donde se involucren los

alumnos y docentes.

2. Antecedentes y justificación

El primer proyecto revisado del año 2000 titulado: “Alumnos con dificultades de

conducta”, elaborado por Francisca Azaña Ibarguen.

Este proyecto se desarrolló con el fin de adquirir una nueva cosmovisión del

acto educativo, de manera que los maestros orienten la buena convivencia y la

responsabilidad dentro del aula para evitar la indisciplina o la falta de respeto

entre los compañeros.

El segundo proyecto del año 2001 titulado “La convivencia escolar”, elaborado

por Alfonso Borrero.

Este trabajo se desarrolló con el fin de que el maestro corrija la formación del

alumno, el cual busca constantemente en sí mismo la atención de quien pueda

orientarle en cuanto a sus necesidades e intereses.

El tercer proyecto del año 2002 titulado “Estrategias de apoyo para el cambio

de conducta” realizado por Miguel Sánchez.

Este proyecto se desarrolló con el fin de brindar a los maestros diversas

estrategias que les permitan controlar la disciplina dentro del aula, tratando de

lograr la estructuración dinámica de las clases y la aplicación de reforzadores

positivos que ayuden al niño a cambiar su conducta y mejorar su rendimiento

académico.

Otro proyecto revisado es de unos estudiantes de la universidad de México

de la facultad de psicología del año 2006 titulado “Influencia de los padres en

el rendimiento académico de sus hijos” Este trabajo se desarrolló con la

finalidad de brindar la información necesaria a padres y profesores para que

sean capaces de lograr identificar a niños que tienen un bajo rendimiento

académico a causa de la desatención de sus padres.

Como último antecedente tenemos el proyecto del año 2003 titulado “Círculo de

cooperación escolar” elaborado por Juan Méndez.

El cual se realizó con el fin de que los alumnos de niveles superiores ayuden a

los de cursos inferiores en la realización de deberes en horarios de la tarde. Así

también hay un monitor que en este caso sería el docente quien supervisa el

orden y apoya la actividad. No olvidando que en este círculo deben existir

reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir sólo

para supervisar la actividad realizada.

Justificación

El presente trabajo de investigación se centra en el propósito de ayudar a que

en la I.E. primaria antes mencionada disminuya las conductas inadecuadas en

los niños; la cual obstaculiza la marcha normal de la clase debido a la falta de

cooperación, mala educación, desobediencia, agresividad. Por ende esto lleva

al niño a tener un bajo rendimiento académico.

Es por ello que proponemos la aplicación de un programa dirigido a los

alumnos, para ayudar de una manera más especializada a mejorar el

rendimiento académico.

Esta investigación servirá de base a docentes para que se familiaricen con este

tema, ya que es un problema muy común por el cual convivimos diariamente,

es por ello que mientras más información tengamos, seremos capaces de

aplicar diversas estrategias que nos ayuden a controlar las conductas

inadecuadas.

3. Fundamentación Teórica

Conducta

• Es toda actividad humana que sea observable por otra persona.

• Manera de proceder una persona con relación a la moral o a las reglas

sociales.

• Parte o manera en que los hombres gobiernan su vida o dirigen sus

acciones.

• Forma en que se manifiesta y desarrolla la conducta.

El comportamiento no es sólo un conjunto de interacciones estímulo –

respuesta, sino una disposición individual frente a determinados estímulos que

provocan una respuesta según la persona. “Una persona puede reaccionar

ante un estímulo de distinta manera que otras”. Esto produce el trastorno del

comportamiento, que es la manifestación de una conducta inadecuada a la

realidad de la persona y del contexto en el que se produce.

Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando

el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una

sociedad o comunidad.

Conducta estereotipada

Tipos de conducta: Conducta aprendida

Conducta compleja

Conducta estereotipada.

Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el órgano se mueve en

relación con un determinado estímulo externo. Si se mueve en dirección al

estímulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. Los reflejos

son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los

tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del

organismo.

Conducta aprendida.

El aprendizaje es la modificación de la conducta estereotipada o adquisición

de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida

de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser

permanente, b) no será alteración permanente en la conducta. Los distintos

grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo,

condicionamiento, colaboración y aprendizaje por tentativa.

Conducta compleja.

El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deducción

lógica, para resolver problemas nuevos más o menos complicados.

La conducta inadecuada

Se define como una conducta que aun siendo adaptativa o necesaria para el

desarrollo del niño, este la realiza fuera de lugar o en un momento que no

corresponde. En todos los casos se ha de reforzar la conducta que ya posee el

niño, pero solo cuando sea emitida en los momentos adecuados.

Conductas inapropiadas

Son un conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos que

“obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: falta de cooperación, mala

educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc.

- Las conductas inadecuadas dificulta el aprendizaje y las relaciones

interpersonales.

- Las conductas inadecuadas causan gran estrés en el profesor/a y

menos en los alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial

dentro de la clase que rompe la “rutina de la vida escolar”).

- Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar

la atención de sus compañeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de

carencia de normas/afecto y/o de rendimiento académico, muy impulsivos/as,

etc.

- A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as líderes

negativos/as, a los/las que hay que “ganarse” con diálogo personal, pactos o

dejar en manos de expertos/as (Orientador/a trabajador/a social, etc.)

¿Que hacer para prevenir las conductas inapropiadas?

Sinceramente cada vez hay más problemas de conductas inadecuadas en las

clases. No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a

otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayoría de las veces ella

es lo que mas nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que más

nos ayuda.

Lo que entendemos por “conductas inadecuadas” o por “conductas disruptivas”

depende mucho de la apreciación de cada profesor/a: ejemplo del profesor/a

que llega a clase y se encuentra el asiento de la silla manchado de tiza.

a) Actitudes básicas de prevención

* Ficha tutoría

Profundizar algo en el rendimiento * Encuesta con alumno/a

Personal de nuestros alumnos/as * Encuesta con padres

• Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las

bases de las normas que van a regir en clase, las expectativas que tenemos de

su trabajo, las demandas que se les van a exigir, y los modos de proceder que

se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra, etc.)

=> “socialización de los alumnos en la rutina de la clase”. Importante la

autoridad impregnada de clarificación y asertividad. Es el momento de crear “el

clima para aprender”; después los procedimientos y relaciones se flexibilizan.

• Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con

ellos algunas normas básicas de comportamiento, claras y concisas. Puede

ayudar establecer no sólo un sistema de sanciones, sino también de

recompensas.

• La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y

predictibilidad, así el docente se va haciendo “fiable” para los alumnos/as.

Importante ser sistemático/a, sobre todo al principio de curso, con las normas,

evaluación diaria, plazos de entrega de trabajos, etc.

• Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante alumnos

diferentes?).

• Efecto Pigmalión: Nuestras expectativas y predisposición hacia los

alumnos/as: esperamos grandes cosas, es más probable que intenten

responder a nuestras expectativas. De ahí que debamos de usar más el

ESTAR que el SER (evitar “etiquetas” o “generalizaciones excesivas”).

• El modelado de del profesor/a: Importante el autocontrol, evitando

altibajos, ironías, agresividad, ansiedad. Mensaje implícito que hay que evitar:

“haz lo que yo digo pero no lo que hago”.

• Autoridad directa del profesor/a, mejor que autoritarismo. Con el

autoritarismo se puede “vencer pero no convencer”. Dar razones de todo,

quedarse a hablar un momento con el alumno/a que haya podido quedar

resentido. CUIDAR LAS RELACIONES PERSONALES (sin tampoco agobiar).

• Elementos efectivos relación profesor-alumno (mejora el proceso de

enseñanza-aprendizaje): “No estoy “contra vosotros”, sino “con vosotros”,

quiero que aprendáis y me preocupa que no lo hagáis”.

• Cuidar el Bull ying (maltrato entre iguales, abuso entre compañeros,

agresores y victimas). Preocupa mucho a los alumnos/as pero los

profesores/as nos enteramos muy poco. Hay que abordarlo para mejorar el

clima de clase (es origen de no pocos conflictos)

• Cuidar la “ecología de la clase”: limpieza, decoración. Una clase sucia

y mal cuidada es mucho más propensa a recibir agresiones, vandalismo, etc.

Los alumnos/as pasan 6 horas seguidas en un aula “despersonalizada” con la

que se deterioran, darle la vuelta al problema y hacer que se sientan

ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. Que decoren la clase y los

pasillos para que los cuiden mejor. Que pongan sus dibujos, trabajos, fotos.

• Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que

pueden provocar que él mismo favorezca la disrupción, sin pretenderlo:

altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto (?) a los alumnos/as.

* Contrato individual Atención individualizada a alumnos/as * Derivar a otros

con problemas graves de conducta profesionales

• Y sobre todo no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboración

con los compañeros/as.

b) Formas de plantear las clases para prevenir las conductas inadecuadas

Preparemos la clase con intención de interesar:

A) En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos:

situarlos en el esquema general del tema, conectarlos con sus conocimientos

previos, y con temas de su interés o con su realidad (o con la actualidad),

mostrar su utilidad, aspectos curiosos.

B) En cuanto a la METODOLOGÍA y las ACTIVIDADES: utilizando

métodos variados (muy interesante el aprendizaje cooperativo), preparando

actividades variadas, que no queden ni demasiado cerca de su capacidad y

nivel, y que les sean comprensibles (en ocasiones habrá que “desmenuzarles

las actividades” para que comprendan bien qué tienen que hacer). Ha de haber

cambios de ritmo que sirvan de “válvulas de escape” a los alumnos/as…

Recordar que en las primeras horas de la mañana es más fácil la “clase

magistral”, pero no en las últimas.

• Tener preparados materiales y actividades para “atender a la

diversidad” de una forma sencilla: ejercicios adicionales para los rápidos, fichas

de trabajo de menos nivel, o más prácticas, o que aborden el tema desde

puntos de vista diferentes para los más “lentos”, etc.

• Ayuda entre compañeros/as (herramienta muy potente): Es otra forma

de “atender a la diversidad”: el/la que acaba antes puede ir ayudando al/la

compañero/a, usando el aprendizaje cooperativo.. Para ello hay que planificar

muy bien el agrupamiento de los alumnos/as. Lo ideal es hacer parejas o

agrupamientos basados en la tarea, donde estén juntos alumnos/as de

diferentes capacidades para esa tarea. Muy importante cambiar agrupamientos

durante las clases y periódicamente, par que no se enquisten

comportamientos, roles. Estos cambios previenen el “maltrato entre iguales”.

Suele ser beneficioso en general separa a los “amigos/as”.

• Dar participación y responsabilidades al alumnado: Colocar como

parejas a uno/a que ha aprobado con uno/a de ha suspendido, sistema de

“encargos” en clase (encargado de que siempre haya tiza, de cerrar y abrir

ventanas, de comunicar desperfectos, de decoración.) Esto les hace sentirse

más implicados/as y olvidando que en este círculo deben existir reglas claras

de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir sólo para supervisar

la actividad realizada.

La convivencia y la disciplina

- El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de

cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de “tratar

los conflictos” de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cómo se

resuelven de forma constructiva). Pretender que un centro o una clase se

mantengan en una calma continua es, desgraciadamente, “alejarse de la

realidad”.

- Es evidente que este tema nos afecta a todos y todas, por lo que

deberíamos consensuar una mínima “filosofía de la convivencia”, donde las

relaciones interpersonales y la organización escolar jugaran un papel esencial.

Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad

educativa, luego tenemos que contar y “trabajar coordinadamente” sobre todo

con el equipo educativo y con la familia, y también con Orientación, Jefatura de

estudios, Servicios Sociales. Esto implica reservar “espacios” y “tiempos” para

este trabajo coordinado.

- Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita

conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la

instrucción. (“Sin un mínimo de educación no puede haber instrucción”). Es

muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una “mínima

educación” en el alumnado para poder instruirles después.

- Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, sólo contenerse o

atenuarse. No podemos (ni debemos) pretender arreglar la vida de un alumno/a

en unos meses si lleva toda una vida “desarreglado/a”. Lo anterior no quiere

decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de

hacer lo que este en nuestra mano; no solo por la utilidad y por el alumno/a en

cuestión, sino también por nosotros/as (a buen seguro nos sentiremos “más y

mejores profesionales”). Pero hemos de “aprender a pedir” a las familias, los

Servicios sociales, etc.

Rendimiento académico

Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha

aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del

alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el

rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Programa conductual.

La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distracción, propias

del niño, aún cuando no sean intensas, van a perturbar su atención,

dificultando la adecuada asimilación de conocimientos, por lo cual un programa

para el desarrollo de estrategias de atención deberá considerar también el

control y la modificación de determinadas conductas.

Dentro de las técnicas conductuales tenemos a los de base operante, que

consisten en la modificación de determinadas conductas mediante el

establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al niño la

razón y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la

emisión de la conducta deseada, estos niños responden positivamente cuando

las normas que se establecen son claras, explícitas y consecuentes. Lo básico

consiste en la sustitución de reforzadores materiales tales como premios,

comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones.

Miranda y Santamaría (1986) señalan que además del cambio comporta

mental, el niño aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobación

social y se siente responsable del aumento de su autocontrol.

La atención

Es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento

cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los

recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las

demandas externas.

Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en

marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información,

participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y

ejerciendo un control sobre ellos.

Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos

psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a

ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades

planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la

atención una faceta de los procesos psicológicos.

Características de la atención.

A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente

la atención dada la diversidad de criterios, la mayoría de los autores en sus

intentos por lograrlo nos ofrecen una descripción o nos hablan de sus

características:

• La Concentración.

Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y

la focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por

periodos prolongados. La Concentración de la atención se manifiesta por su

intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos

secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona

más que por el estado de vigilia.

La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la

distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí,

de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la

posibilidad de concentrar la Oy distribuirla entre cada uno de los objetos.

• La Distribución de la atención

A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en

función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la

persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un

evento. La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad

y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios

objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén

los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se

efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención.

Atención, motivación y emoción.

Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y

finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de

los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con

variables hipotéticas que son los motivos.

Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores

determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación e

interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de

atención dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y

nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser

nuestro foco de atención prioritario.

Control de las emociones

Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones, sino

regular, controlar o eventualmente modificar estados anímicos y sentimientos -

o su manifestación inmediata- cuando éstos son inconvenientes en una

situación dada.

Un aspecto importante del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la

propia reacción emocional a una situación, ya sea esa reacción negativa o

positiva (por ejemplo: no sería conveniente expresar excesiva alegría ante

otras personas, colegas o amigos, que están pasando en ese momento por

situaciones problemáticas o desagradables).

En la sociedad moderna, los viejos mecanismos instintivos de 'lucha-huida' no

nos sirven normalmente de ayuda. Debemos utilizar cuanto sabemos acerca de

las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a controlar

mejor nuestros impulsos.

No podemos elegir nuestras emociones. No se puede simplemente

desconectar o evitar. Pero está en nuestro poder conducir nuestras reacciones

emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congénito

primario, por ejemplo, el deseo o la lucha, por formas de comportamiento

aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crítica, la discusión o la ironía. Lo que

hagamos con nuestras emociones, el hecho de manejarlas en forma

inteligente, depende de nuestro nivel de Inteligencia Emocional.

4. Planteamiento del Problema:

5. Pregunta de Investigación:

¿En qué medida la aplicación del programa “Mejoro mi conducta”

favorece el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la

I.E.P.G.P. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos?

6. Objetivos

Objetivos Generales

Demostrar cómo la aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece el

rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. José

Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos.

Normas de conducta

Programa Mejoro mi Conducta

Control de sus emociones

Ejecución de tareas y exposición de trabajos.

Rendimiento académico Déficit atencional

PROBLEMAS SECUNDARIOS

¿Cómo la aplicación del taller de normas de conducta favorece la ejecución de

tarea y exposición de trabajos en los estudiantes?

¿De qué manera la aplicación del taller del control de sus emociones

incrementa el nivel de atención en los estudiantes?

Objetivos Específicos

✓ Demostrar cómo la aplicación del taller de normas de conducta

incrementa la ejecución de tareas y exposición de trabajos en los alumnos

✓ Determinar cómo la aplicación del programa del taller de control de

las emociones influye en el nivel de atención en los estudiantes.

7. Metodología

Nivel de investigación.- Es descriptivo aplicativo porque se orienta a describir y

conocer las características actualizadas de un fenómeno o problema en un

lugar o momento determinado y porque obedece a la aplicación de un

programa para solucionar dicho problema.

Tipo de investigación.- Es experimental porque permite contrastar resultados

con dos grupos dando tratamiento a uno de ellos. En este tipo de investigación

se manipula deliberadamente la variable independiente para ver el efecto y

relación con la variable dependiente.

Hipótesis General

La aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece significativamente el

rendimiento académico en los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. José

Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos.

Hipótesis Específicas

✓ A mayor aplicación del taller de normas de conducta mayor será la

ejecución de tareas y exposición de trabajos en los estudiantes.

✓ A mayor aplicación de talleres de control de las emociones mayor será el

nivel de atención en los estudiantes.

2. Variables

Variable Independiente: Programa “Mejoro mi conducta”.

Variable Dependiente: Rendimiento académico

3. Población y muestra

Población: 900 estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. José Joaquín

Inclán del distrito de Chorrillos.

.

Muestra: grupos aleatorios de cada grado de primaria de la I.E.P.G.P.

José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos.

4. Diseño de la investigación

Nuestra investigación es de diseño cuasi experimental porque permite

controlar la influencia de las variables, de modo que no afecte

significativamente en el resultado final de la investigación.

5. Proceso de recopilación de datos

Al aplicar el programa se realizará mediante los siguientes

instrumentos:

- La observación a los estudiantes y docentes.

- Encuestas dirigidas a alumnos, profesores y padres de familia.

- Filmaciones.

- Fotos.

6. Proceso de análisis de datos

Este proceso se realizará mediante el análisis estadístico de:

- Cuadros de doble entrada

- Graficas de barras y circulares.

2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

•

http://www.minsa.gob.ni/enfermeria/doc_inter/TRASTORNOSDELCOMPOR

TAMIENTO.pdf

• CONDUCTA HUMANA http://definicion.de/conducta/

http://www.movilizacioneducativa.net/imprimir.asp?idLibro=165

• http://lapaginadejazmin.blogspot.com/2010/07/terapia- ocupacional-para-

mejorar-la.html

• DEFINICIÓN. http://www.psicopedagogia.com/atencion

• http://www.monografias.com/trabajos/defatencion/defatencion.shtml

• http://www.psicopedagogia.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-de-

atencion

• BERNARDO CARRASCO, J. Como Aprender Mejor. Estrategias de

Aprendizaje, Rialp Madrid, 1995

• NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de Aprendizaje. Santillana.

Siglo XXXI Madrid, 1987.

ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEMA: APLICACIÓN DEL PROGRAMA “MEJORO MI CONDUCTA” PARA

FAVORECER EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

PRIMARIA DE LA I.E.P.G.P.”JOSÈ JOAQUÌN INCLÀN” CHORRILLOS.

Apellidos y Nombres:

Edad: Colegio:

1. DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA:

2. ¿En que situaciones escolares aparece la conducta problemática?

a. En el patio

b. En el aula

c. En formación

d. O en _______________

3. ¿Qué hace el profesor en ese momento?

4. ¿Qué desencadenó esa conducta?

a. Lo provocó un compañero

b. Recibió un empujón

c. Se burlaron de él

d. Tuvo dificultad por realizar su tarea escolar

5. ¿Qué ocurre inmediatamente después del problema?

a. Responde agrediendo o con insultos

b. Realiza la tarea al o la ensucia

c. Grita o llora

d. Se calla o contesta al profesor

6. ¿Cómo reaccionan las personas que rodean al alumno/a ante su conducta?

• El profesor

a. Lo ignora

b. Le llama la atención

c. Lo aísla

d. Lo priva del recreo

• Compañeros/as

a. Lo ignoran

b. Responden a la agresión

c. Se burlan

d. Se unen a él

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