REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACION SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA

EXTENCION SAN CRISTOBAL

“LOS CREADORES”

“creando y formando aprendizajes para el futuro”AUTORES

Barrios Josherf Carrizales Jorley Ramírez Melvin

Rodríguez Álvaro Ruiz Carol

Prof. María Eufemia Rosales

CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

MIRANDA (1987)PROPONE PRIMERO DISTINGUIR A LOS ESTUDIANTES

QUE PRESENTAN :

DIFICULTDES DE APRENDIZAJE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

MIRANDA PLANTEA TRES CRITERIOS

Criterio De Discrepancia

Criterio De Exclusión

Criterio De Especificidad

CRITERIO DE DISCREPANCIA

Referencia

A

Disparidad

Rendimiento

Académico Real El Esperado

Existiendo

Convergencia

Rendimiento Capacidad

CRITERIO DE EXCLUSIÓN

NO SE

CONSIDERA

CON

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

A

ESTUDIANTES

QUE PRESENTAN

PROBLEMAS DE TIPO

MOTOR SENSORIAL INTELECTUAL

CRITERIO DE ESPECIFICIDAD

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SE

MANIFIESTAN

POR

MATERIAS

Y SE

HABLA

DE

DIFICULTAD EN

LECTURA ESCRITURA CALCULO

DELIMITACIONES ENTRE PROBLEMAS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE

APRENDIZAJE

PROBLEMAS GENERALES

Se caracterizan por manifestar

dificultad en el proceso de aprendizaje observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.

Mesonero y Núñez (1995)

Mencionan que la limitación esta en

planificar el tratamiento educativo por que la evaluación se centra en las habilidades, estrategias, estilos y competencia curricular de acuerdo al rendimiento académico del escolar

Casas (2002)

Afirma que “los problemas de aprendizaje se identifican y se limitan en los desniveles de los escolares que no aprenden debido a los recursos ordinarios del aula, porque el docente no prevé las suficientes estrategias que faciliten el aprendizaje”

Bravo (1994)

Propone a los estudiantes con aprendizaje

lento o con problemas generales por presentar dificultad para mantener el ritmo de aprendizaje ; debido a las limitaciones de su memoria, atención y expresión verbal

Kinsbourne (1990) y Gearheart (1987)

Entre ellos dos existen discrepancias motivado a que uno de ellos considera que los problemas son transitorios y no requieren de intervención psicológica; el otro por el contrario dice que no son transitorios pero que si se logra superar con el tratamiento adecuado

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

se manifiestan en estudiantes con una inteligencia normal o alrededor de lo normal debido a que su rendimiento académico presenta dificultad en algunas áreas específicas de aprendizaje como la lectura, escritura y calculo que en su mayoria provienen de algún daño neurológico

LOS INVESTIGADORES

Hay quienes formula que el termino

problemas de aprendizaje especifico presenta infinidades de causas por lo que muchos autores propone posibles factores entre ellos:

Fisiológicas Ambientales Psicológicos

LA CONCEPCIÓN

Esta varia de autor en autor por que se considera una desventaja debido a que su definición es muy amplia e igualmente vaga; y que además parte de la idea de que los niños con problemas de aprendizaje especifico son inteligentes, pero tienen problemas para ajustarse al sistema educativo.

DIFICULTADES METODOLOGICAS

Existen dificultad para clasificar a los niños con problemas específicos y generales de aprendizaje.

Además hay quienes afirma que los estudiantes que presentan alguna dificultad especifica en ocasiones acaba presentados dificultades adicionales

Wilder (2001) y Jordan & Cols. (2003)

Ellos consideran que hay una estrecha

relación entre las habilidades de lectura y las habilidades de razonamiento matemático por lo que plantean que las estrategias o planes que se le aplican a ellos muchas veces no llena por lo que solo se toma encuentra un sola dificultad en muchos casos

PLAN DE ACCIÓN

Constituye

un

Instrumento

de

Desarrollo innovación coordinación

del

trabajo educativo

Permitiendo

plasmar

estrategias

PLAN DE ACCION

Por Medio De Este Método Se Logra Los Propósitos Educacionales Planteados Para La Población Estudiantil

Blake (1978)

Define

Plan De Acción

Como Un

Conjunto

Coordinado

De

Metas Objetivos Acciones

Relacionados

Con Un

Currículo Educativo

Pichardo (1998)

define las estrategias: “como un proceso de acción por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en la realización de las tareas intelectuales”

LOS PLANES EDUCATIVOS

Son recursos o estrategias, para desarrollar una táctica efectiva en el déficit encontrado en el caso de estudio, en particular el cual deberá ser prioridad para el educador, utilizar todos los recursos pedagógicos, para alcanzar la máxima, evolución y mejoramiento de dichas deficiencias en el aprendizaje escolar

LÍNEAS DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA

INTEGRADA

Se orienta hacia la búsqueda de acuerdos entre los actores involucrados en el hecho educativo: relacionado con la planificación, organización, y evaluación de las actividades de formación para atender al estudiante , familia y comunidad sobre la base de comunicación entre el estudiante, docente y el equipo interdisciplinario y/o multidisciplinario

EL ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Contempla

Cuatro

Ámbitos

Línea De Acción Cooperativa En El Aula Regular

Línea De Acción Cooperativa En El Aula Especial

Línea De Acción Cooperativa Comunitaria

Línea De Prevención Temprana

LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA EN

EL AULA REGULAR

En el cual la Docente Especialista brinda apoyo en el Aula Regular a la Docente del grado y a su grupo de alumnos, a través de proyectos y actividades especiales que se orientan a satisfacer las necesidades e intereses de los niños y niña

LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA EN AULA ESPECIAL

Se orienta al apoyo en pequeños grupos de aquellos estudiantes que son referidos al Aula Integrada por sus maestras, especialistas del equipo interdisciplinario, padres o responsables por presentar debilidades en las áreas elementales como son: lectura, escritura y matemática

LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA COMUNITARIO

Esta trabaja con el proyecto educativo integral comunitario Propiciando la articulación de las Líneas Estratégicas de Acción contempladas en la Política del Modelo de Atención Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de aprendizaje

LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACCIÓN

Contempla

Tres

líneas

Intramodalidad

Intrasectorialidad

Intersectorialidad

LÍNEA DE PREVENCIÓN TEMPRANA

En esta línea se trabaja con los niños y niñas del tercer nivel de educación inicial con la finalidad de prevenir y lograr potenciar las áreas en las que posiblemente pueda presentar dificultades de aprendizaje en futuro

Gracias Por Su Atención

Prestada