tesis para presentar
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UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
ÁREA: SOCIAL
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES, HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO – ESCRITURA EN NIÑOS (AS) DE 2do GRADO DEL NIVEL
PRIMARIA DEL CENTRO CABAÑITAS VILLA 22 DE DICIEMBRE
UNIVERSITARIA: Giovanna Contreras Choque
Perfil de tesis de grado para optar la licenciatura en ciencias de la educación
DOCENTE : Lic. Rómulo Choque Plaza FECHA : 21 de diciembre del 2010
Catavi - Potosí - Bolivia
ACTA DE ACREDITACIÓN
El documento de investigación denominado :perfil de TRABAJODIRIGIDO, con el
tema: RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES HACIA EL FORTALECIMIENTO
DE LA LECTO E4SCRITURA EN NIÑOS (AS) DE SEGUNDO GRADO DEL
NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO CABAÑITAS VILLA 22 DE DICIEMBRE
gestión 2010, elaborado por el (a) universitario(a) Giovanna Contreras Choque
perteneciente de la mención PSICOPEDAGOGÍA, de acuerdo a las consideraciones del
caso, recibe la calificación cualitativa de:…………………………………….con la nota
cuantificada de: numeral……………………………
literal…………………………………………, sobre 100 puntos.
Por tanto, se da la certificación y el visto bueno, para continuar su proceso de ejecución
correspondiente.
Catavi, 21 de diciembre del 2010
TRIBUNAL No.1 TRIBUNAL No. 2
Lic. Verónica Poma Lic. María angélica
Lic. Evert Choqueticlla Copajira
DIRECTOR CARRERA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNS XX
ÍNDICE
Presentación
Introducción
CAPÍTULO I
I.1 planteamiento del problema……………………………………………………….….I.2 delimitación del tema………………………………………………………………….I.3 formulación del problema……………………………………………………..……I.4formulacion de la hipótesis……………………………………………………………
I.2 formulación de objetivos……………………………………………………………..I.2.1 Objetivo General…………………………………………………………………….I.2.1.1 Campo de acción…………………………………………………………………..I.2.2 Objetivos específicos………………………………………………………………... I.3. Justificación…………………………………………………………………………...
I.4 formulación de hipótesis………………………………………………………………
I.4.1 Variable dependiente………………………………………………………………...I.4.2 Variable independiente………………………………………………………………PROCESO LÓGICO……………………………………………………………………...
I.4.3 CONCEPTULIZACION Y OPERALIZACION DE VARIABBES
CAPITULO II
II.1 Marco teórico…………………………………………………………………………II 2 Marco referencial o situacional………………………………………………………II.3 Marco legal…………………………………………………………………………...II.4 Marco conceptual…………………………………………………………………….II.5 Características del niño con dificultad de aprendizaje en la lectoEscritura…………………………………………………………………………………..II.6 Recursos educativos musicales………………………………………………………II.7 Definición de la música………………………………………………………............II.8 La música infantil…………………………………………………………………….II.9 Como usar la música en el aprendizaje………………………..................................II.10. Ritmo armonioso……………………………………………………………………II.11 Ventajas y desventajas de la música………………………………………………...II.12 Consecuencias de las dificultades de aprendizaje………………………………….II.14 Dificultades del aprendizaje…………………………………………………………II.15 Lecto escritura………………………………………………………………………
CAPITULO III
DISEÑO DE TRABAJO DE CAMPO
III.1 Unidad de análisis………………………………………………………………. III.1.1 Población……………………………………………………………………..III.1.1.1 Muestra……………………………………………………………………..III.1.1.2 Tipo de muestro accidental…………………………………………………
III.2 Diseño metodológico…………………………………………………………… III.2.1 Tipo de investigación…………………………………………………………
III.2.2 Tipo de estudio………………………………………………………………..III.2.3 Método de investigación……………………………………………………..III.2.3.1Metodos teóricos……………………………………………………………III.2.3.1 Métodos empíricos…………………………………………………………III.2.3.3Metodos estadísticos…………………………………………………………
PRESENTACIÓN
El presente trabajo de es un esfuerzo para optar el conocimiento de esta importante
temática, recursos educativos musicales permitirá fortalecer dentro este proceso la
dificultad de la lecto escritura de los niños niñas de dicho centro.
En ese marco se realiza la investigación en el Centro “Cabañitas Villa 22 de Diciembre”
del municipio de Llallagua quien es la institución auspiciada en proporcionarnos dicha
información acerca de la problemática de estudio.
A su vez, como ente ejecutor esta la Carrera Ciencias de la Educación justamente con la
mención psicopedagogía quienes serán encargados de realizar dicha investigación esto
con la finalidad de contribuir a que los padres de familia presten la atención necesaria y
a si mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la lecto escritura de los niños y
niñas la cual a su vez también contribuirá al avance de gados de su escolaridad.
Por lo tanto la UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX será la patrocinadora de llevar
adelante esta investigación a través de mi persona quien estará encargada de realizar el
presente trabajo de investigación.
INTRODUCCION
La educación al ser un proceso de formación integral del sujeto que parte desde lo
interno y lo externo, donde el individuo nunca termina de educarse;
(Proceso de educación Raúl Gutiérrez)
Es necesario adentrarse en uno de sus campos de investigación, como ser las
dificultades de aprendizaje de la lecto escritura ya que es el principal problema que
tropiezan los niños (as) en la educación primaria.
Es por eso que nos centramos en buscar posibles soluciones al problema; y por ello se
propone recursos educativos musicales, que favorezca y permita el fortalecimiento de la
lecto escritura ya que los niños del centro Cabañitas presentan muchas falencias en lo
que es el aprendizaje de la lecto escritura, esto por varios factores, causas como ser: el
factor familiar, afectiva, escuela, alimentación, ausencia de los padres, descuido
consecuente de padres a sus niños por diferentes motivos.
Es por esto y muchas razones que los niños, niñas de 2do grado del nivel primario de
dicho centro cabañitas villa 22 de diciembre; cursan sus estudios sin ningún tipo de
apoyo y esto afecta mucho en el rendimiento escolar y el aprendizaje de la lecto
escritura.
Con los recursos educativos musicales se pretenderá buscar posibles soluciones a la
dificultad de lecto escritura.
Ya que los recursos educativos musicales es el verdadero valor para la educación
musical, activa en la infancia y que desarrolla en el niño la asimilación, memorización y
un buen desenvolvimiento en la comprensión (Según Monserat Samuy).
Por lo mismo el presente perfil de tesis será estructurado de la siguiente manera, consta
de una introducción donde se describe el tema a abordar, el planteamiento del problema
donde se explica las causas las consecuencias y las posibles alternativas de solución a
dicha problemática, además de las teorías que sustenta.
Seguidamente se describe el primer capítulo, estará conformado por el planteamiento
del problema, formulación del problema, delimitación del tema y justificación,
formulación de hipótesis, además de los objetivos. Como ser, general y específicos
Por otro lado el segundo capítulo estará compuesto por el marco teórico, referencial,
legal y teórico conceptual y por ultimo instancia al tercer capítulo estará compuesto
diseño de trabajo de campo, población y muestra, tipo de muestreo, Diseño
metodológico. Tipo de investigación, tipos de estudio, métodos de investigación, como
ser teóricos, empíricos, estadísticos.
CAPITULO I
I.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los problemas mas fundamentales en la educación primaria son los trastornos
específicos del aprendizaje y entre ellas se encuentra las dificultades de la lecto
escritura. (Problemas de Aprendizaje Gema Ayaviri)
Actualmente hoy en día los niños del nivel primaria tienen muchas falencias en lo que
es el ámbito de la lectura escritura por que suele ser muy dificultoso su proceso de
aprendizaje en el nivel primaria, esto porque los niños en esta etapa están iniciando un
nuevo proceso de aprendizaje, desde lo más básico y se les hace difícil la el
entendimiento.
De este modo se pudo observar que los niños del centro cabañitas villa 22 de diciembre
de 2do grado de nivel primaria presentan muchas dificultades en el ámbito de la
lectoescritura, esto puede ser debido a muchos factores como ser: al descuido
consecuente de los padres de familia, niños que viven solo con algún familiar, también
afecta la alimentación y la salud ya que estos son factores muy importantes para el
desarrollo del niño en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje de la lecto escritura en los niños de primaria es muy esencial para el
trascurso a los siguientes grados de escolaridad.
(Problemas de aprendizaje Gema Ayaviri)
Si en caso de no llevarse adelante el presente trabajo de investigación, el problema
tiende a continuar causando efectos negativos en el futuro, como ser: educandos de
nivel secundario con rendimiento pésimo dentro el ámbito del estudio de ciencias
teóricas, asimismo en la formación superior tienden a tropezar por obstáculos severos
porque la base de todo aprendizaje esta sujeto en la lectoescritura, no solo en la
formación superior sino también en la vida cotidiana.
Es por eso que surge la necesidad de plantearse una posible solución al problema de las
falencias en la lecto escritura, esto mediante los recursos educativos musicales que
fortalecerá, la lecto escritura de los niños niñas de 2do grado de nivel primario del
Centro Cabañitas Villa 22 de Diciembre,
Ya que los recursos educativos musicales les permite a los niños expresar,
memorizar, se entender, concentrarse libremente con facilidad lo que les enseña
mediante el sonido. (Según Monserat Samuy)
I.1.1 DELIMITACIÓN DEL TEMA
Fortalecimiento de la lecto - escritura mediante los recursos educativos musicales en
los niños (as) de 2do grado del nivel primario en el centro cabañitas villa 22 de
diciembre
I.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar la lecto - escritura de los niños (as) de de 2do grado del nivel
primario en el centro cabañitas villa 22 de diciembre?
I.1.2.1 OBJETIVO DE ESTUDIO
La lecto - escritura
I.2 FORMULACION DE OBJETIVOS
I.2.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar recursos educativos musicales acorde del niño que permitan el
fortalecimiento de la lecto escritura de los niños (as) de 2do grado del nivel primario
del centro cabañitas villa 22 de diciembre.
I.2.1.1 CAMPO DE ACCIÓN
Recursos educativos musicales
I.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un diagnostico de los niños con el apoyo del test del DFH para detectar el nivel intelectual de los niños (as)
Realizar una exploración bibliográfica sobre los recursos educativos musicales que puedan mejorar la lecto – escritura
Buscar recursos educativos musicales que estén acorde al desarrollo del niño para su fortalecimiento en el are de la lecto – escritura
Incentivar la lecto - escritura mediante los recursos educativos musicales que sean acorde al nivel de grado del niño
Desarrollar estrategias de motivación con los recursos educativos que despierten interés en los hábitos de la lecto escritura
I.3. JUSTIFICACIÓN
Una de las dificultades más generales por los que tropiezan los niños en el nivel
primarios es la ausencia de las capacidades para poder resolver dificultades de
aprendizaje, los cuales obstaculizan el buen rendimiento escolar. (Problemas de
Aprendizaje Gema Ayaviri)
Vemos con frecuencia a niños que van desarrollando su proceso de educación sin
ningún tipo de ayuda familiar en especial en los niños del área rural y los niños que
viven sin sus padres por motivos desconocidos, estos niños son los que mas dificultad
tienen de aprender a escribir y leer por que no tienen interés y no ay nadie quien les
incentive en su proceso de educación.
Es por tales razones que se ve la necesidad de poder brindar apoyo en las dificultades
de aprendizaje de la lecto escritura ya que en sus domicilios no reciben ningún tipo de
incentivo ni tampoco apoyo y esto será mediante los recursos educativos musicales en
el cual contribuirá a fortalecer, mejorar las capacidades de lecto escritura de los niños,
niñas de 2do grado de primaria del centro cabañitas villa 22 de diciembre
De esta manera los niños podrán desarrollar de manera satisfactoria en su proceso de
aprendizaje en el ámbito de la lecto escritura.
Con esta investigación se quiere dar un aporte a la misma institución por implementar
los recursos educativos musicales que van en beneficio de las niñas/os, también a la
sociedad entera donde esta rodeada porque los hijos de los vecinos se beneficiaran,
como así también se da un aporte al conocimiento científico por utilizar los métodos y
técnicas de la investigación científica, además por la demostración de la hipótesis.
I.4 FORMULACION DE HIPOTESIS
Los recursos educativos musicales contribuyen significativamente al fortalecimiento de
la lecto escritura en niños niñas de 2do grado de primaria del centro cabañitas.
I.4.1 VARIABLE DEPENDIENTE
- fortalecimiento de lecto - escritura
I.4.2 VARIABLE INDEPENDIENTE
Recursos educativos musicales
PROCESO LÓGICO
- hacia……
variables conceptualización Dimensiones Indicadores
V.D.
Fortalecimiento
de la lecto
escritura
Es un proceso de pensamiento, por que leer es pensar y dialogar por tanto detrás de la lectura están muchas actividades
- ortografía
- caligrafía
- comprensión
-signos de puntuación
-letra legible
-codificación de los
relatos
V.I.
Recursos
educativos
musicales
Es el verdadero valor para la educación musical activa en la infancia, es que hagamos música desde el primer momento expresándonos a trabes de ella.
- Expresión
- Memorización
- Concentración
- facial corporal
- movimiento
- palabras
- signos
- aumento de la memoria
- aumento de la creatividad
I.4.3 CONCEPTULIZACION Y OPERALIZACION DE VARIABBES
CAPITULO II
II.1 MARCO TEÓRICO.
II 2 MARCO REFERENCIAL O SITUACIONAL
Las cabañita del municipio de la llallagua fueron creadas en 1998 el 12 de abril y estas
cabañitas están en numeradas y son: 1 cabañita siglo xx, 2 la cabañita de la zona 7,3 la
cabañita de la villa y por ultimo 4 la cabañita de saka Marca.
Estas cabañitas fueron creadas por pitter Decar de belgica, hasta el momento siguen
apoyando
MISIÓN
La misión es inculcar a los niños en la lectura y brindar apoyo pedagógico en las
dificultades de de aprendizaje
VISIÓN
La visión es que los niños tengan hábito de leer
II.3 MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
Articulo 90
El estado promoverá la formación, técnica artística lingüística.
Articulo 91
La educación superior está conformada por las universidades, formación docente y los
instintos técnicos, tecnológicos artísticos
La ley 1565
El propósito del área es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es
decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse
oralmente.
Expresión oral
Es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez coherencia y persuasión,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica
saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación.
II.3 MARCO CONCEPTUAL
II.4 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN
LA LECTO ESCRITURA
II.5 RECURSOS EDUCATIVOS MUSICALES
- tipos de recursos educativos musicales
- importancia de los recursos educativos musicales
II.6 DEFINICIÓN DE LA MÚSICA.
- Conceptos de la música
“La música es el arte de combinar los sonidos y ordenarlos de forma que den lugar a un
ritmo y a una melodía que produzcan un efecto expresivo o estético”.1
“La música, es un movimiento organizado de sonidos a través de un espacio de tiempo,
además la música desempeña un papel importante en todas las sociedades y existe en
una gran cantidad de estilos, característicos de diferentes regiones geográficas o épocas
históricas”2.
- Importancia de la música en los niños
La importancia de la música radica en que “es uno de los componentes principales de
los servicios religiosos, los rituales profanos, el teatro y todo tipo de entretenimientos.
En muchas sociedades es una actividad que también puede desarrollarse por sí misma.
En la sociedad occidental de finales del siglo XX, por ejemplo, uno de los usos
principales de la música es la audición de conciertos, de emisiones por la radio o de
grabaciones (música en sí misma). Por otra parte también existe música como parte de
un fondo adaptable para actividades no relacionadas, como el estudio o las compras (la
música como complemento de otra cosa). En muchas sociedades la música ha servido
1 GUTIERREZ Feliciano L. “Diccionario pedagógico”, 2da edición, Editorial Gonzales, La Paz-Bolivia, 2006, p. 287.2 Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
como entretenimiento cortesano. En todo el mundo, los músicos suelen tocar para su
propia diversión. En algunas sociedades, no obstante, el uso privado de la música ha
sido formalizado, como en el caso de Sudáfrica donde algunos géneros y estilos
especiales están reservados para ser tocados por los músicos para su entretenimiento
personal”3.
Sin embargo, el empleo más habitual de la música es como parte del ritual religioso. En
algunas sociedades tribales, la música parece servir como una forma especial de
comunicación con seres sobrenaturales. Su uso destacado en los servicios cristianos y
judíos modernos puede ser un remanente de un propósito original como el explicado.
Otra función, menos obvia, de la música es la integración social. Para la mayoría de los
grupos sociales, la música puede servir de símbolo poderoso. Los miembros de muchas
sociedades comparten sentimientos de pertenencia a cierta música. En realidad, algunas
minorías usan la música como un símbolo central de la identidad del grupo.
La música puede servir también como un símbolo bajo otras formas. Puede representar
ideas o eventos extramusicales (como en los poemas sinfónicos del compositor alemán
Richard Strauss), o puede ilustrar ideas que se presentan verbalmente en las óperas
(especialmente en las del compositor alemán Richard Wagner), en el cine y en los
dramas televisivos y, a menudo, en las canciones. También simboliza los sentimientos y
sucesos militares, patrióticos o fúnebres. En un sentido más amplio, la música puede
expresar los valores sociales centrales de una sociedad. Por ejemplo, el sistema
jerárquico de las castas de la India queda simbolizado en la posición de los intérpretes
de un conjunto. En la música occidental, la interrelación entre el director y la orquesta
simboliza la necesidad, en la moderna sociedad industrial, de una cooperación
fuertemente coordinada entre distintos tipos de especialistas.
II.7 LA MÚSICA INFANTIL
- Que es la música infantil
La tecnología de música puede inspirar y puede motivar a los alumnos para
comprometer con música que no puede haber hecho tan previamente, y puede facilitar
más extensamente participación. También puede ayudar mejore las vidas de esos niños
3 Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
en que viven las circunstancias desafiantes, y beneficia esos siguiendo al creador las
industrias dando la exposición temprana a la industria el equipo normal y procesos.
- Como influye la música en el aprendizaje
“Para asegurar que todos los alumnos tienen la experiencia musical mejor, esto, la
sección da los ejemplos de cómo adiestra y los cubos pueden usar la tecnología para
compartir practique, desarrolle práctica profesional y los problemas técnicos
superados”4.
La práctica eficaz compartiendo
Entregar la educación de música mejor para los alumnos, los cubos de educación de
música, y las escuelas beneficiarán de trabajar para identificar juntos y balanza-a la
práctica eficaz. Cubos que trabajan con los racimos de escuelas y maestros pudieron
útilmente identifique a los campeones locales para la tecnología de música.
II.8 COMO USAR LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE.
- Lecto escritura
- niños niñas
II.9. RITMO ARMONIOSO.
“El manejo del tiempo en música se expresa mediante conceptos tales como la duración
de las notas y las relaciones entre ellas, los grados relativos de dinámica sobre las
diferentes notas y, particularmente, el compás”5.
La mayoría de la música occidental está construida sobre una estructura de pulsos que
aparecen de forma regular es decir, una estructura métrica que puede ser explícita (como
al golpear el bombo en la música popular y en las bandas de marcha) o implícita (como
suele suceder en la música sinfónica o instrumental). Las tres medidas o compases más
comunes de la música occidental son las unidades de cuatro tiempos (con el acento
principal en el primer tiempo y uno secundario en el tercero), las de tres tiempos (con
acento en el primero) y la de seis (con acento en el primero y otro secundario en el
4 Hallam ‘The power of music: its impact on the intellectual, social and personal developmentof children and young people, p. 41.5 Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
cuarto tiempo). Por convención, estos compases se denominan Sin embargo, se puede
encontrar una complejidad mayor en la música artística del siglo XX, en la música
clásica de la India y en los conjuntos de tambores de África occidental. Es más, una
gran parte de la música se estructura sin un metro regular, como en algunos géneros de
la India y el Próximo Oriente, o en el canto litúrgico cristiano, judío, islámico y budista.
II.10 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA MUSICA.
II.11 CONSECUENCIAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- Etiológicos
- Familiares
- sociales
- económicos
- salud
- alimentación
II.12 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
- Que son las dificultades de aprendizaje
APRENDIZAJE Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE6
Según Pichon Rivière, el aprendizaje es un proceso de apropiación de la realidad para
modificarla. Es un proceso de comunicación que involucra siempre dos personas: una
que enseña y otra que aprende. Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporación de
algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente. Para este autor, el
proceso de aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Dice que
hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de aprendizaje: 1) confusional, 2)
persecutoria: temor a lo desconocido, y 3) depresiva: miedo a la pérdida de lo ya
adquirido. Cuando el grado de ansiedad es muy elevado y predomina una de ellas, se
hace difícil el aprendizaje.
6 Hernández Liliana APRENDIZAJE Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, articulo
científico publicado en Lima Perú, en marzo 2007.
Paín nos habla de un aprendizaje en sentido estricto o sistemático y de un aprendizaje en
sentido amplio o asistemático.
La vida escolar es una parte importante en la vida de un niño. Del estado de salud, de la
estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena
adaptación a la escuela. Por eso que consideramos factores que influyen en las
dificultades de aprendizaje. Estos coexisten, es decir que actúan sobre sí, pudiendo
existir el predominio de alguno sobre otro:
Factores orgánicos: Es fundamental la integridad anatómica y de funcionamiento de los
órganos del cuerpo.
Factores emocionales o psicógenos: Puede observarse una inhibición, que se puede
considerar como una restricción a nivel yoico. Hay una represión de la operación de
aprender, por predominio del proceso primario. Esta inhibición puede ser global
o parcial. Factores socio-culturales: Aquí no hablamos de trastornos de aprendizaje sino
de problemas escolares. Estos se deben a la institución escuela, al vínculo con la
maestra, al método de enseñanza, etc.
Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades innatas independientes
del desarrollo y del medio.
En síntesis, vamos a considerar las series complementarias de Freud. Según este, hay
tres series de causas que no actúan independientemente, sino que lo que actúa es la
resultante de la interacción entre ellas. Son: Factores hereditarios y congénitos, los
que junto con las experiencias infantiles, producen una cierta disposición que frente a
un factor desencadenante produce un efecto: el síntoma (dificultad en el aprendizaje).
Según Jorge Visca hay tres grados de desviaciones del aprendizaje: 1) detenimiento
global del aprender: cuando se da en todas las areas, y es sincrónico; 2) imposibilidad
absoluta para el aprendizaje de un área. Por ejemplo: alexia; 3) dificultad parcial. Ej:
dislexia, disgrafia, etc.
Según Leo Kanner, las causas de los problemas de aprendizaje se pueden englobar así:
1) Impedimentos físicos,
2) Perturbaciones afectivas,
3) Insuficiencia intelectual, y
4) Incapacidad específica: dislexia, etc.
Es importante detectarlos a tiempo para poder encauzarlos. Los problemas de
aprendizaje se presentan como síntomas de cuadros psicopatológicos.
Discalculia: Dificultad para calcular. En la etapa preescolar, el niño tiene que adquirir
los elementos que lo van a llevar a la nociones de número, unidad, cantidad, pasando de
los elementos figurativos a los no figurativos, de coordenadas espaciales y temporales.
Según Piaget: seriación, correspondencia y clasificación. Es una dificultad parcial en el
aprendizaje.
Trastornos del lenguaje
Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 años. Aparece el lenguaje interno y su
identificación con el lenguaje verbal.
Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integración del
lenguaje; 2) deficiencia en la organización del lenguaje; 3) deficiencia del lenguaje ya
organizado. Quirós dice que puede haber fallas: a) psicológicas, b) neurológicas, y c)
neuropsicológicas.
Hay dos grados diferentes de alteración: 1) el niño que no comienza a hablar: afasia
dada por una perturbación neurológica o psicosis: autismo precoz; 2) alteraciones del
lenguaje. Aquí encontramos:
Tartamudez: alteración del ritmo de la emisión de la palabra.
Dislexia: dificultad para leer (omisión, inversión y confusión de letras y palabras);
disgrafia: dificultad para escribir (omisión, confusión e inversión de letras y palabras);
disintaxia: dificultad en la redacción; disortografía: errores y fallas de ortografía;
discaligrafía: mala letra por dificultades psicomotoras.
Dislalia: deficiencia en la pronunciación.
Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras, sin perturbación
de los movimientos articulatorios aislados. Cuando todas estas perturbacionesvan
acompañadas por signos o síntomas psicomotores y neurológicos, se
las llama disfasia. Pueden darse en forma pura, sin acompañamiento de otros
síntomas, y obedecen predominantemente a causas psicológicas y sociales. Pero
cuando van acompañadas de signos neurológicos, la causa más frecuente es la
disfunción cerebral mínima.
Quirós las denomina síndrome complejo, por presentarse casi siempre en forma
combinada. Cuanto mayor sea el compromiso neurológico y motor, mayor es la
deficiencia y la posibilidad de recuperación.
Según Leo Kanner, el habla es una función compleja. El hecho de que se pueda hablar
bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales; 2) del aparato auditivo; 3) de los órganos
de la articulación y la fonación; 4) de la inteligencia; 5) de la comprensión y factores
afectivos que influyen en el ritmo, la sensibilidad y la simbolización. Las perturbaciones
de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje.
Según este autor, una clasificación de estos problemas dependería de la etiología, y por
lo tanto sería imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas
coexistentes.
Según Kanner, se podrían clasificar en:
1) Falta de habla: mutismo. Se da en los sordos, esquizofrénicos, idiotas, y si es
temporario obedece a ataques histéricos.
2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. Puede ser por retraso
mental o por dificultad para aceptar el crecimiento.
3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por otros:
ceceo, rotacismo, etc.
4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales), del
sistema nevioso, perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas.
5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. La
emisión de la palabra se desordena por vacilaciones, repeticiones o prolongaciones del
sonido. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. En cuanto a su clasificación, puede
ser nerviosa o respiratoria. No hay concomitancia de trastornos neurológicos. La
tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la personalidad,
frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos.
6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva, no comprende el lenguaje hablado.
7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. Afasia receptiva (no
comprende a los demás), afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la
palabra).
Alteraciones psicomotrices
Dupré fue el primero en anunciar que hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de
las funciones motrices -del movimiento y acción- y las funciones psíquicas. Es por ello
que no vamos a hablar de motricidad sino de psicomotricidad. En general, todos los
autores asignan mucha importancia al desarrollo psicomotor en el transcurso de los tres
primeros años, ya que en ese lapso se adquieren todas
las coordinaciones neuromotrices esenciales. Basándonos en una línea evolutiva, el
desarrollo psicomotor va de movimientos incoordinados, a movimientos coordinados y
con una intencionalidad hacia un objeto.
Wallon describe cómo el niño pasa por diversos estadios, mostrando la imbricación de
lo psíquico con lo motor. Estos estadios son:
1) Estadio de impulsividad motriz: son actos reflejos o automatismos, simples descargas
(nacimiento).
2) Estadio emotivo: las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o la
función postural.
3) Estadio sensomotor: se dan las coordinaciones de las primeras percepciones (ojo-
mano, etc.), y corresponde al primer año de vida.
4) Estadio proyectivo: actividad intencional orientada hacia un objeto (un año).
Según Piky Vair se pueden distinguir tres tipos de manifestaciones de la actividad en el
niño:
1) Conductas motrices que son más o menos instintivas.
2) Conductas neuromotrices ligadas a la maduración del sistema nervioso central.
3) Conductas perceptivo-motrices ligadas a la conciencia y la memoria.
El desarrollo psicomotor está ligado a la organización del esquema corporal, la
lateralidad, la percepción, el control del propio cuerpo, la estructuración espacio-
temporal y el dominio del equilibrio.
Según Piky Vair, las alteraciones psicomotrices más evidentes las podemos clasificar
en:
1) Debilidad motriz: profunda, media y ligera.
2) Inadaptación social y escolar en niños de inteligencia normal: a) alteraciones en la
actitud postural y la coordinación manual, b) alteraciones
perceptivas o sensoriomotrices: disgrafia, etc., c) alteraciones psicoafectivas:
inestabilidad.
3) Disminuídos físicos: a) deficientes sensoriales sordos, ciegos, etc., b) motóricos:
afecciones neurológicas: epilepsia, parálisis cerebral, etc., y c) disminuídos de orden
diverso: cardiopatías, asma, etc.
Dentro de los trastornos psicomotores vamos a ver algunos que no pueden ser
considerados como cuadros aislados sino como síntomas que pertenecen a varios
cuadros: debilidad motriz, inestabilidad psicomotriz, inhibiciones psicomotoras,
torpezas y dispraxias.
Debilidad motriz: Algunos la llaman paratonía, y se da cuando es imposible relajar
voluntariamente un músculo. En vez de relajamiento se produce una contracción. Serían
movimientos rígidos, involuntarios. Ej: las sincinesias.
Según Dupré, la debilidad motriz va acompañada de ciertos estigmas neurológicos. Para
este autor, se trata de un estado de insuficiencia o imperfección de las funciones
motrices.
Inestabilidad motriz: Tiene como características extrema movilidad, desequilibrio
afectivo, excesiva manifestación de las emociones, ambivalencia en las reacciones
afectivas, falta de inhibición y de atención, es decir, incesante necesidad de movimiento
y cambios (hiperkinético). Se da entre dos polos, el orgánico y el afectivo, con mayor o
menor compromiso de ambos.
Kiener habla de: 1) inestabilidad adquirida: dada por lesiones y traumatismos
psicológicos, e 2) inestabilidad constitucional, que obedece a una disposición innata y
hereditaria. La inestabilidad motriz trae trastornos de conducta graves, se detecta con
facilidad al ingresar a la escuela por el nivel de agresión, y como consecuencia altera el
proceso de aprendizaje, aunque los niños sean inteligentes.
Trastornos de la realización motora: Hay torpeza motriz dada por un retraso en la
evolución motora e inmadurez psicomotora. Los orígenes pueden ser diversos, siendo el
más común el retraso mental.
Leo Kanner hace una clasificación de los tipos psicomotores patológicos: 1) el tipo
atlético, hipertónico, y 2) el tipo asténico, hipotónico.
Apraxia: Dificultad en representar y copiar formas. Los tipos de apraxias infantiles son:
1) Apraxia de realizaciones motrices: falta de coordinación de movimientos
elementales. Se las llama apraxias utilitarias, y son actos lentos y torpes. 2) Apraxia
constructiva. Ejemplos: imitación en gestos, en las copias de dibujos, etc. 3) Apraxias
especializadas:
son las que afectan a una parte del cuerpo o una función de la actividad gestual.
Encontramos: a) apraxia facial, b) apraxia postural (ej. comportamiento), c) apraxia
colectiva (ej. vestirse), d) apraxia verbal (no hay concordancia entre acto y palabra).
La apraxia, en comparación con la agnosia y la afasia, es un desorden organizativo
significativo de la función simbólica.
La apraxia va acompañada de trastornos neurológicos, trastornos en el esquema
corporal, en la lectura, cálculo, escritura, etc.
En la apraxia el niño conoce bien lo que ha de hacer, pero lo que no puede hacer es
realizarlo, representarlo. En la apraxia no coincide el espacio interno y exterior, y por
eso lleva a la confusión de las distintas partes del cuerpo.
Hay que tener en cuenta que las dispraxias evolutivas responden a una alteración del
sistema y no a la función, es decir no está desintegrada la función. Generalmente, los
niños apráxicos plantean problemas en matemáticas, en escritura, y no tanto en lectura.
La dispraxia tiene como consecuencia mucha dependencia en la realización de los
actos. Apraxia es la incapacidad total, mientras que dispraxia es la alteración. La
disgrafia es una dispraxia cuando va acompañada de signos neurológicos.
Trastornos de la percepción
Hasta la edad preescolar, hay trastornos casi normales, apareciendo como más o
menos aislados. Los trastornos perceptuales, principalmente auditivos y visuales,
provocan deficiencias en la atención. Atención y percepción son dos fenómenos
psicológicos que guardan estrecha relación entre sí, se complementan.
En lo que se refiere a la memoria, ésta también guarda estrechas relaciones con las
respuestas perceptuales, principalmente cuando dichas respuestas son referidas al
lenguaje, el aprendizaje y la adaptación. Estas funciones no están relacionadas con la
inteligencia. Por atención entendemos la capacidad para centralizar la percepción en un
estímulo escogido y la prescindencia de otros estímulos que puedan distraer.
Se pueden señalar los siguientes grupos de anormalidades psicosensoriales:
1) Modificación de la cantidad de percepción, es decir, cambios cuantitativos de la
percepción. Puede darse una pérdida, una disminución o una exageración. Puede ser
temporal, y entonces se habla de mayor influencia de los factores psicológicos.
Ejemplos: ataques de asma, de histeria, estados alérgicos, psicosis, etc. Cuando es total,
se habla de lesión orgánica, deficiencia sensorial genética, etc.
2) Errores de interpretación de las percepciones sensoriales: el problema es una mala
interpretación. La sensación de los objetos percibidos puede ser deformada por: a)
Parestesia: es una sensación tergiversada, como las impresiones de entumecimiento,
hormigueo, picazón, quemadura, ardor. Aparece en niños histéricos e hipocondríacos. b)
Ilusión: es la percepción desfigurada o errónea de objetos reales. En los niños pequeños
son normales las ilusiones ópticas, como no distinguir claramente el palo del caballo
con el cual están jugando, pero a partir de los 5 años, con la pérdida del pensamiento
mágico se tiene que lograr la discriminación clara de la fantasía (juego) de la realidad.
La ilusión es frecuente en estados de pánico. c) Sensación de irrealidad: es muy rara en
los niños. Al enfermo le aparecen cosas irreales, distintas de las que percibe. Se da
cuenta de ello y por eso va acompañada de angustia.
3) Percepción de objetos inexistentes: alucinaciones. Son impresiones sensoriales sin
estímulo externo, como por ejemplo voces, visiones, etc. El niño en el juego se podría
decir que alucina cuando cree que maneja todo (pensamiento mágico). Los niños
normales se dan cuenta de la irrealidad, pero los psicóticos no logran diferenciarla de la
fantasía.
Gnosia: Es la facultad de percibir y reconocer, tanto en lo relativo a objetos externos
como al propio cuerpo. Agnosia es la dificultad en esta facultad. Hay diferentes tipos de
agnosias, siendo las que han merecido más atención las digitales y las manuales.
Trastornos del esquema corporal
La noción de esquema corporal tiene su origen a principios de siglo con Henry Head,
quien introdujo el concepto de modelo postural o imagen. El entiende que todo
individuo tiene un modelo postural, dado por los cambios posturales y las imágenes
visuales. Los cambios posturales informarían básicamente sobre el cuerpo, y la visión
daría información sobre el espacio circundante y las relaciones del espacio con el
cuerpo. Schilder, basándose en Head, agrega que la imagen corporal es la
representación mental del propio cuerpo, y dice que no se trata de una mera percepción,
como decía Head, sino de la integración de diferentes gestalten. Schilder habla de una
gestalt biológica y de una gestalt en continua modificación.
La gestalt biológica sería estable: depende de factores hereditarios y genéticos, mientras
que la gestalt en continua modificación depende de las impresiones sensoriales y
motrices y de los factores sociales-ambientales y libidinosos. Entiéndase bien que la
imagen corporal schilderiana es una resultante de todos estos factores; no una suma,
sino la conformación de una nueva gestalt, unitaria, integral y personal para cada
individuo.
La formación del esquema corporal lleva implícita la noción de relación con el exterior,
en un doble sentido: espacial y temporal. Por eso decimos que el conocimiento del
cuerpo y el conocimiento del espacio se llevan a cabo, a través de la postura, de los
movimientos y de las percepciones propio y exteroceptivas. Hay una coexistencia de las
perturbaciones: en el esquema corporal, en las relaciones espacio-temporales, en las
alteraciones psicomotrices y en las deficiencias en el lenguaje. Todas estas llevan a las
dificultades en el proceso de aprendizaje. Sólo las separamos para un análisis artificial.
Los trastornos del esquema corporal no se presentan como un síntoma aislado, sino
dentro de un cuadro completo con fallas motrices y perceptuales. Recién después de los
18 meses de vida se pueden evaluar los trastornos del esquema corporal.
Hay diferentes maneras de analizar y concebir el esquema corporal, según desde el
punto de vista que se lo mire. Nosotros vamos a tratar de integrar el neurológico, el
fenomenológico y el psicológico.
Por ello vamos a clasificar los desórdenes del esquema corporal en dos grupos:
1) Desórdenes motivados por una mala organización del conocimiento corporal. Hay
diversas causas que impiden el conocimiento del cuerpo.
Alteraciones en la percepción propio y exteroceptiva, especialmente la visual y táctil.
Varios autores coinciden que los ciegos de nacimiento tienen alterado su esquema
corporal. En las parálisis cerebrales hay una discriminación táctil disminuida. Los
retrasados mentales tampoco llegan a integrar todas las partes de su cuerpo. Diversos
autores hicieron una correlación entre el coocimiento de los dedos como la base de la
noción de número que el niño adquirirá.
En la psicosis las diferentes partes del cuerpo adquieren distinta significación.
Todas las fallas en el conocimiento del cuerpo están relacionadas con una mala
organización espacial, trastornos en la lateralización y en la representación, es decir, no
se puede situar el cuerpo como un objeto en un campo, en un espacio en relación con
otros.
2) Desórdenes de la conciencia del cuerpo y de las vivencias corporales.
Estos trastornos son polimorfos, y lo que tienen en común es el hecho de referirse al
cuerpo. Encontramos: a) Alucinosis de cuerpo completo: se da en niños que han sufrido
amputaciones tempranas de un miembro o de nacimiento; tienen la ilusión de tener el
cuerpo completo. Es una experiencia subjetiva y se la llama 'miembro fantasma'. b)
Hemiasomatognosia: se da en niños con parálisis, donde hay una indiferenciación entre
los miembros enfermos y sanos. c) Trastornos corporales ilusorios: se caracterizan por
sensaciones de hinchazón o reducción del cuerpo o de ausencia de algún miembro o
cambio erróneo. Se da en los estados epilépticos, bajo efectos de drogas, en estados
tóxicoinfecciosos y estados de pánico o ansiedad. d) Falseamientos de las necesidades
corporales: se caracterizan por el rechazo a los estímulos corporales como el hambre, el
cansancio, etc. Aparece en los estadosde psicosis. e)
Fenómeno de despersonalización: se caracteriza por el no reconocimiento de
la persona en su totalidad, forma y límites, y va acompañado de sentimientos de
desintegración y trastornos en la identidad, dándose en casos de psicosis y perversión.
Liliana Hernández Lic en Psicología y Lic en Psicopedagogía
Buenos Aires, Mayo 1998
- factores para la dificultad de aprendizaje
- factores orgánicos
- factores específicos
- factores psicológicos
- factores ambientales
II.13 LECTO ESCRITURA
- definición de la lecto escritura
- definición de lectura
- definición de escritura
Evolución histórica de lectura
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los
educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se han
ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso
de la comprensión en el mismo no ha sufrido cambios analógicos. Como bien señala
Roser, cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el
antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para
extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe
esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la
lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la
comprensión era el resultado directo de la decodificación. Pensaban que si los
alumnos dominaban las palabras, la comprensión se alcazaba de forma autonómica.
Pero al aumentar la actividad comprobaron que los alumnos no comprendían de esta
forma. El eje de la enseñanza del la lectura cambió y los maestros comenzaron a
formular al alumnado interrogantes más variados, según la taxonomía de Barret para
la comprensión lectora.
En la década de los 70 y los 80, los investigadores se plantearon otras posibilidades
en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector,
intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson,
Pearson, 1984).
En la actualidad, la teoría e investigación sobre la lectura centra su interés en la
memoria de textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en
el texto que va a ser leído. El lector trae al texto sus expectativas, los conocimientos
que ya posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes
culturales para lograr la construcción e interpretación de la palabra escrita a medida
que ésta es leída.
Concepto de lectura
“La lectura es un proceso amplio del pensamiento, de ahí que los autores dicen que
“Leer es pensar y dialogar”7. Detrás de la lectura están muchas actividades, como:
pensar, interpretar, comprender, reaccionar y criticar, conocer el punto que nos rodea,
aprovechar las ideas experiencias del autor; en suma, entrar en relación con las
personas en el mundo exterior. La lectura es, pues, una actividad del pensamiento que
utiliza ampliamente la inteligencia y la creatividad. De acuerdo con esta concepción, la
lectura es un proceso de pensamiento que pretende promocionar lectores críticos,
inteligentes, libres y creativos.
7 SOTO, Pasco Rogelio. Cómo estimular la lectura en los niños. Perú: 2005, Pág. 5
Es un proceso complejo que va más allá del simple desciframiento de signos. Aquí el
lector es de gran importancia porque le da sentido al texto, gracias a las experiencias
que ha tenido dentro de su propia realidad. Es un acto de comunicación que permite
un encuentro entre el lector y el escritor en donde los dos son de gran importancia, ya
que el primero es el que dispone de los sentidos para que lo que está allí escrito, lo
conmueva de algún modo, ya sea sonriendo o llorando y el segundo es el personaje
que le da la oportunidad a otras personas para que reconozcan su trabajo. Ya que
plasma palabras para que sean exploradas por alguien, para algo.
“La lectura es una posibilidad muy amplia de conocer y disfrutar el mundo”8. Porque
por medio de ella se puede acercar a la información y al conocimiento en general, ya
que en los libros se encuentra todas las informaciones comprimidas en unas cuantas
líneas llenas de grafemas que le dan sentido a la vida, a existir, ya que con la lectura
se puede experimentar emociones y sensaciones tan bien proporcionadas, que
pareciera que el escritor estuviera contando los hechos frente a los ojos. Lo más
hermoso de leer, ¡pero con agrado!, es que se escubren las experiencias de otras
personas sin necesidad de conocerlas, se pueden confrontar los puntos de vistas de
otras personas y de otras sin que nadie oiga y de paso la ayuda a formar al lector
ideas y pensamientos característicos de cada ser.
Definición La lectura
“La lectura es un proceso amplio del pensamiento, de ahí que los autores dicen que
“Leer es pensar y dialogar”9. Detrás de la lectura están muchas actividades, como:
pensar, interpretar, comprender, reaccionar y criticar, conocer el punto que nos rodea,
aprovechar las ideas experiencias del autor; en suma, entrar en relación con las
personas en el mundo exterior. La lectura es, pues, una actividad del pensamiento que
utiliza ampliamente la inteligencia y la creatividad. De acuerdo con esta concepción, la
lectura es un proceso de pensamiento que pretende promocionar lectores críticos,
inteligentes, libres y creativos.
“La lectura es una posibilidad muy amplia de conocer y disfrutar el mundo”10. Porque
por medio de ella se puede acercar a la información y al conocimiento en general, ya
que en los libros se encuentra todas las informaciones comprimidas en unas cuantas
8 HERNÁNDEZ, Azucena, y Quintero, Anunciación, Comprensión y composición escrita. Editorial Síntesis, Madrid – España. 2001 pág. 56
9 SOTO, Pasco Rogelio. Cómo estimular la lectura en los niños. Perú: 2005, Pág. 510 HERNÁNDEZ, Azucena, y Quintero, Anunciación, Comprensión y composición escrita. Editorial Síntesis, Madrid – España. 2001 pág. 56
líneas llenas de grafemas que le dan sentido a la vida, a existir, ya que con la lectura
se puede experimentar emociones y sensaciones tan bien proporcionadas, que
pareciera que el escritor estuviera contando los hechos frente a los ojos. Lo más
hermoso de leer, ¡pero con agrado!, es que se escubren las experiencias de otras
personas sin necesidad de conocerlas, se pueden confrontar los puntos de vistas de
otras personas y de otras sin que nadie oiga y de paso la ayuda a formar al lector
ideas y pensamientos característicos de cada ser.
- La escritura.
Escribir según el diccionario es representar las palabras o las ideas con letras, otros
signos trazados en el papel a otra superficie.11
Escribir es el arte de representar por medio de signos representativos las palabras o
ideas del pensamiento humano que constituye el paso más importante del hombre en
su tránsito de la barbarie a la civilización.
La lectura y escritura son objetos culturales que se aprenden en situaciones
comunicativos reales en contextos sociales altamente gratificantes. La familia y la
escuela son ambientes cotidianos que proporcionan insumos para la elaboración y
adquisición de estos aprendizajes que parte de los niños.
Partimos del hecho de que la práctica docente es una práctica mediada por el
lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una
comunicación presencial con sus alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal
como no verbal), basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia,
de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases. En este sentido,
la tarea docente es una tarea comunicativa y didáctica, en la que el lenguaje juega uno
de los roles principales. Y que la lengua como un proceso de producción y de
negociación de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por
situaciones culturales diferentes, es un instrumento de acceso a una cultura, porque la
lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa fuera de
cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada.
A continuación se exponen algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la lectura
y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de
ustedes, pero que también genera un interés constante en quienes trabajamos para
educar a otros y a nosotros mismos.
11 GUTIÉRREZ, Feliciano, Diccionario Pedagógico, editorial, Kipus, La-Paz-Bolivia, p. 43
Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento
a la realidad educativa, con el propósito de recabar información para reconocer
situaciones problemáticas en torno a la utilización por parte de los maestros de primer
grado, de un determinado método o la propuesta constructivista en la enseñanza de
la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la tradición educativa, que el
problema de la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteado como
una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el
uso de tal o cual método. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se
han centrado en propuestas metodológicas que son interpretadas y adaptadas por los
docentes según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en
recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en
donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y
consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y
críticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y
escritura en el primer grado de educación
primaria.
No obstante, el de contar con propuestas metodológicas producto de investigaciones
sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relación a los
procesos de construcción de la lengua oral y escrita, así como de sus usos sociales;
los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodología
tradicional, dejando de lado el propósito de la enseñanza de la lectura y escritura en el
primer grado, que más allá de su carácter instrumental que la tradición educativa les
ha otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual
y social de los alumnos.
Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje, como
medio de comunicación entre ellos, por esta razón hacen uso de diversos signos
orales, escritos, mímicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un
sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para
comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad
humana que conforma al pensamiento o a la cognición. Los hombres han creado
diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a través del tiempo el espacio.
La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros
años de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de
realización. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su
socialización. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y
durante toda la vida; así como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura.
En consecuencia, el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento
de comunicación y expresión, da la pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto,
su práctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educación del
niño. A través de la lengua el alumno no sólo construye sus ideas, sino también los
conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986).
Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Por ello, es necesario compartir con los
docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo
largo de muchos años de práctica pedagógica. Durante el primer grado de primaria, el
objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la
expresión oral.
Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se
manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Las muestras concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificación
deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. Además de que tales
prácticas no son realizadas por los ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno
cotidiano.
La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y, por
tanto, se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. En lugar de ser
considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva
social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de
significados y aún más de sentidos.
La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP, está basado en el
enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan
dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el
niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente. (Cfr. SEP,
1997).
2. Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura
En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos
y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada
técnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de enseñar los
elementos de expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se han
utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que los componentes de
las palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,
comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar
numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad; se
lleva a cabo, por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. los
métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México, son el
Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico.
La segunda tendencia es la Analítica, surgida como una reacción del aprendizaje
sintético, apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí, y sobre
todo en el sincretismo y la percepción global del niño. Estos métodos defienden la
enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras, su configuración
fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de sus
elementos, al conocimiento de las letras. Entre los métodos analíticos cabe destacar
el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres,
1978)
La tercera tendencia es la Ecléctica, la cual se caracteriza por una conjugación de los
elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se
realiza un doble proceso de análisis y síntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a
desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle
las técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y
rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del
idioma en la educación general básica, 1979).
3. Enfoques actuales en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado
de educación primaria.
Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de
la lectura y escritura, son la enseñanza directa, el lenguaje integral y el
constructivismo, los cuales se describen a continuación:
El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido
mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el
nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten de la
suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de
sonidos y, por tanto, consideran que lo más importante que un niño debe aprender es
identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen
énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras,
insisten en que, para que esta identificación sea eficaz, es necesario que el niño
desarrolle tales habilidades.
Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas
habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la
escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en
sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situación
comunicativo real; entonces, es necesaria una enseñanza directa centrada en la
correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico,
comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientación parte de
la idea de que el aprendizaje es jerárquico, que hay habilidades que funcionan como
antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que
hay cosas más fáciles y otras más difíciles de aprender) y que, por tanto, la enseñanza
debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994).
El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como
Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua
escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le
enseñe explícitamente a hacerlo, porque está rodeado de personas que usan su
lengua para comunicarse. Asimismo, el niño que vive en un medio social que usa la
escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y
necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita
comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la
lengua escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral
hacen énfasis en lo siguiente:
Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales:
cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseñanza directa
de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que éstas se encuentran
descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y éste
se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la
estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. 3.
La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector. 4. El
planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. El
maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer
actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperación,
Es decir, los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El
aprendizaje es visto como una actividad social.
El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores,
propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones
de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que, al menos,
representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o
problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetización, con
distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que
los niños adquieran el código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra
lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen
que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender
la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver,
por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y
Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle
tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. El otro
objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar
actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las
diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qué es lo que se
escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qué tipo de disposición
gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. Ambos objetivos
pueden complementarse en una sola sesión de clase.
Así mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este
saber o no saber no están determinados por la información que ha dado el profesor.
En cualquier salón de clases, habrá niños con niveles de conocimiento distintos. En
vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los
factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo.
Es decir, los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en
contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que
el maestro u otros niños les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso
cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan
compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo,
ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solución es probablemente la
manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las
actividades, dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea, y
hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores
son una parte necesaria del proceso.
Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de
que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los niños deben entrar en
contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos
comparten la noción de que leer no es decodificar, sino buscar significado.
Etapas de maduración en lectoescritura
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su
proceso de aprendizaje son las siguientes:
1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...
Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo
escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.
3. Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad
oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
Tipos de correspondencia silábica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S
E M para PA TA TA
Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la
sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.
4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes,
que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).
5. Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en
el mundo adulto.
Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de
Educación Infantil:
“La iniciación a los códigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le
ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las
actividades de enseñanza/aprendizaje, convirtiéndose en una meta supeditada a otras
ahora más importantes: la motivación por adquirir los nuevos códigos, el acceso a sus
características diferenciales, la comprensión y valoración de su utilidad funcional, etc.12
De este modo, y durante este proceso los niños aprenden las propiedades de
significación, información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren
algunas de sus características de convención y sobre todo, si ello se propicia
adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilización.
12 RAMÍREZ, Escalante, Mario, Métodos de lectura y escritura, 1ra ed. La Paz, Bolivia, 1995, pág. 67.
Por todo ello, la enseñanza sistemática de la lengua escrita no constituye un objetivo
de la Educación Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la
respuesta a los interrogantes que sin duda plantearán los niños, siempre desde un
enfoque significativo.
La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño. En este sentido, el
Centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y
ampliando sus experiencias formativas.”
ESTIMULACIÓN A LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMERO BÁSICO DE
LA COMUNIDAD DE CALACHULLPA-PROVINCIA BUSTILLO
Por tanto la enseñanza de la lectura y escritura es muy importante porque como los
maestros deben conocer cuáles son los factores, niveles, métodos que permiten
enseñar a leer y escribir para un aprendizaje significativo. En esta monografía se
plasma la experiencia del aprendizaje-enseñanza inicial de la lecto-escritura,
conceptos y definiciones de las mismas se centran.
“la lectura es un proceso amplio del pensamiento, de ahí que los autores dicen que
“Leer es pensar y dialogar”13. Detrás de la lectura están muchas actividades, como:
pensar, interpretar, comprender, reaccionar y criticar, conocer el punto que nos rodea,
aprovechar las ideas experiencias del autor; en suma, entrar en relación con las
personas en el mundo exterior. La lectura es, pues, una actividad del pensamiento que
utiliza ampliamente la inteligencia y la creatividad. De acuerdo con esta concepción, la
lectura es un proceso de pensamiento que pretende promocionar lectores críticos,
inteligentes, libres y creativos.
Asimismo, tienen la finalidad de contribuir a los niños mediante la estimulación en el
área de lenguaje y escritura para lo cual está sustentado bajos algunas teorías
pedagógicas y psicológicas concernientes a lectura y escritura, con una muestra de 5
estudiantes del mismo nivel. Para ello se trabajará con un proceso metodológico tanto
científico y empírico.
Teorías del aprendizaje
Teoría Conductista
“La teoría conductista "clásica" está relacionada con el estudio de los estímulos y las
respuestas correspondientes. Esta línea psicológica ha encontrado su modificación a
través de los aportes de B. F. Skinner, quien tomando los elementos fundamentales
13 SOTO, Pasco Rogelio. Cómo estimular la lectura en los niños. Perú: 2005, Pág. 5
del conductismo clásico, incorporó nuevos elementos como es el concepto de
condicionamiento operante, que se aboca a las respuestas aprendidas.”14
Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como
efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia
de los estímulos.
En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición, mantenimiento y
retención de habilidades y conocimientos:
Reforzamiento
Consiste en presentar un estímulo reforzante, de manera seguida a una respuesta. El
reforzador es el estímulo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.
Moldeamiento por aproximaciones
sucesivas
Primero se identifica la tarea meta o terminal. Se inicia con el primer eslabón
proporcionando reforzadores ante la emisión de respuestas adecuadas, una vez dada
la respuesta correcta al primer eslabón se continúa con el siguiente, actuando de la
misma forma hasta llegar a la respuesta terminal.
Generalización y discriminación
Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares mas no idénticos, emite una
misma respuesta o bien, cuando ante un mismo estímulo se emiten respuestas
similares. En la discriminación se responde de manera diferencial ante los estímulos.
Modelamiento
Consiste en modelar (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda haciendo
evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida.
Las técnicas para la eliminación de conductas son:
Extinción
Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta.
Castigo
14 Hernández, R. G. (1993) Citado por Reseña: Nayeli Mateos Aroche Teorías del aprendizaje
Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estímulo negativo, adverso,
después de la emisión de una respuesta.
Reforzamiento diferencial
Consiste en la selección de una conducta incompatible con la conducta que se desea
eliminar.
Tiempo fuera
Esta técnica, consiste en suspender o retirar al sujeto por un tiempo "x" de la situación
en la cual manifiesta conductas indeseables.
El conductismo aplicado a la educación es una tradición dentro de la psicología
educativa un ejemplo es los conceptos substanciales del proceso instruccional.
Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene
una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las
respuestas de los alumnos. Otra característica de este enfoque es el supuesto de que
la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual
tendrá que adquirir básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento.
Teoría Cognoscitiva
La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender,
cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista par
hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual
cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del
medio ambiente15
David P. Ausubel, teórico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de
aprendizaje:
Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la información a aprender, ya
que la relación de ésta con aquélla presente en la estructura cognoscitiva se lleva a
cabo de manera arbitraria
15 Hernández, R. G. (1993)
Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el alumno y se dice que
hay una relación sustancial entre la nueva información y aquélla presente en la
estructura cognoscitiva.
Las dos formas de aprendizaje son:
a) Por recepción. La información es proporcionada en su forma final y el alumno es un
receptor de ella.
b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento y sólo
se le proporcionan elementos para que llegue a él.
Existen diversos teóricos cognoscitivos6 que se han interesado en resaltar que la
educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no
sólo el enseñar conocimientos). El estudiante debe además desarrollar una serie de
habilidades intelectuales, estrategias, etcétera para conducirse en forma eficaz ante
cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos
adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole.
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee
una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas,
los cuales a su vez deben ser desarrollados.
Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por
lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las
contingencias ambientales o instruccionales.
El maestro como primera condición, debe partir de la idea de un alumno activo que
aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su papel en este
sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que
logren esos fines. Desde esa perspectiva, el profesor debe estar profundamente
interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos
escolares. Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los
contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado
necesario de significatividad lógica, para aspirar a que los alumnos logren un
aprendizaje en verdad significativo16
16 Hernández, R. G. (1993)
CAPITULO III
DISEÑO DE TRABAJO DE CAMPO
III.1 UNIDAD DE ANÁLISIS
En la entidad mayor o representativa de lo que va ser objeto especifico de estudio en
una medición y se refiere al que o quien es objeto de interés en una investigación. Sirve
para obtener información a partir de la unidad que haya sido definida como tal -
recursos educativos musicales hacia el mejoramiento de la lecto escritura en niños
niñas de 2do grado del nivel primaria del centro cabañitas villa 22 de diciembre de la
presente gestión 2010
III.1.1 POBLACON
Es un conjunto de todos los elementos que concuerdan con una serie de
especificaciones es decir todos los objetos fenómenos o situaciones que puedan ser
agrupados sobre la base de una o más características comunes más que todo nos sirve
para determinar el número de personas con que se va trabajar en el trabajo de
investigación.
Para el presente trabajo se tomara como población u objetivo de estudio el centro
cabañitas villa 22 de diciembre con una cantidad relevante de 56 niños entre niños y
niñas de diferentes niveles de grado de escolaridad.
III.1.1.1 MUESTRA
Actualmente en el centro cabañitas villa 22 de diciembre funciona con 56 niños
inscritos que se encuentran en diferentes niveles de grados, y en cual para mi
investigación solo se tomara 20 niños entre niñas y niños que son de 2do grado del
nivel primaria ya que estos niños son los que más dificultad tienen en la lecto escritura.
Con relación a los estudiantes se tiene como población 56 entre niños y niñas que hacen
el 100% y se tomara como muestra 20 niños que hacen el 40%.
TIPO DE MUESTRA NO PROBABILÍSTICO
III.1.1.2 TIPO DE MUESTRO INTENCIONAL
El tipo de muestreo será intencional ya que este procedimiento indica que se escoge
cuando el investigador los considere representativo, hasta llegar lo que se busca
(Facilitador Lic. Romulo choque plaza).
La razón de este tipo de muestra es porque en nuestra población existen 56 niños, niñas
de diferentes grados de nivel, pero no se trabajara con todos porque solo se tomara en
cuenta a los niños de 2do grado de primaria porque son los que mas dificultad tienen
en lo que es lecto escritura.
III.2 DISEÑO METODOLOGICO
III.2.1 TIPO DE INVESTIGACION
El siguiente trabajo investigativo se sustentara en el paradigma hipotético deductivo,
porque el problema que estamos planteando es con respecto al fortalecimiento el ala
lecto escritura.
A su vez esta investigación es descriptiva tiene la finalidad de refutar su hipótesis, cual
es la causa efecto para este problema de la lecto escritura que se manifiesta en el Centro
Cabañita Villa 22 De Diciembre
III.2.2 TIPO DE ESTUDIO
Se refiere a todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que
deben hacer durante todo el estudio, para conseguirlo es imprescindible escribir un
protocolo de investigación para que especifiquen todos los detalles relacionados con el
estudio
- DESCRIPTIVO
Busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades o
cualquier otro fenómeno que sean sometidos a estudios. Exige el conocimiento del área
que se investiga para formular las preguntas especificas para la medida de los resultados
(Néstor Suxo perfil de tesis)
El estudio descriptivo se ha utilizado en todo el proceso de la investigación sobre todo
para describir los aspectos de mayor relevancia en cuanto a la lectoescritura de los en
niños (as) de 2do grado del nivel primaria del centro cabañitas villa 22 de diciembre
hasta la entrega del informe final.
- EXPLICADO
Va mas allá de la descripción de conceptos y de fenómenos o el establecimiento de
relación entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas físico social.
(Literatura de varias Teorías)
Entonces este método responde al porque y en qué circunstancias se representa la
dificultad de la lecto escritura y partir de ello las causas principales que inciden en la
problemática de la lecto escritura y por ende las consecuencias que se da en su
aprendizaje de los niños de 2do grado de primaria centro cabañitas villa 22dediciembre.
III.2.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Durante el proceso del desarrollo de las actividades se ejecutara con los métodos
teóricos, empíricos y el método estadístico.
III.2.3.1METODOS TEORICOS
INDUCTIVO - DE DUCTIVO
“Inducción es el método de obtención de conocimientos que conduce de lo particular a
lo general, de los hechos a las causas y el descubrimiento de leyes”17
Este método permitió analizar las problemáticas que se presentan de manera particular
en los niños del centro cabañitas villa 22 de diciembre, después hasta para su posterior
generalización por medio de la hipótesis de investigación.
El método deductivo “es el razonamiento mental que conduce de lo general a lo
particular y permite extender los conocimiento que se tienen sobre una clase
determinada de fenómenos a otro cualquiera que pertenezca a esa misma clase”18
Este método, se utilizó en la exploración bibliográfica, para identificar, describir,
analizar y explicar sobre las distintas posturas que asumen los diferentes autores hasta
llegar a los hechos concretos del problema sobre recursos educativos musicales, hacia
el fortalecimiento de la lecto – escritura en niños (as) de 2do grado del nivel primaria
del Centro Cabañitas villa 22 de diciembre
ANÁLISIS SÍNTESIS
El método de análisis “es la separación material o mental del objeto de investigación en
sus partes integrantes con el propósito de descubrir los elementos esenciales que lo
conforman”19
Este método permitió desentrañar en cada una de las fuentes literarias tanto primarias,
secundarias y terciarias sobre la lectoescritura, y los recursos musicales según a las
nuevas tendencias y enfoques acules dentro el marco teórico, también se utilizó ene el
análisis e interpretación de los datos para llegar a comprender y explicar de manera
desfragmentada en función a la fundamentación teórica.
17 Loc. Cit. 18 Ídem, p. 2719 Ídem, p. 26
El método "Síntesis consiste en la integración material o mental de los elementos o
nexos esenciales de los objetos, con el objetivo de fijar las cualidades, y rasgos
principales inherentes al objeto”20
El método síntesis permitió unificar caracterizando, dentro la descripción y explicación
de los temas de juegos lectoescritura y recursos musicales mostrando eficientemente en
los resultados y conclusiones, asimismo en la fundamentación teórica orientando en la
contrastación con los datos empíricos y fundamentación de los datos.
HISTÓRICO - LÓGICO
Se utiliza especialmente en lo referente a los antecedentes y la situación actual, lo
lógico es la repetición de los hechos en el desarrollo del objeto basada en normas y
leyes establecidas.
Este método permitió revisar antecedentes del estudio de la investigación mediante la
revisión bibliográfica, lo lógico nos ayuda a sistematizar todo el material teórico
revisado por la investigación
III.2.3.1 METODOS EMPIRICOS
OBSERVACION
Es un camino intencional y deliberado hacia la obtención del conocimiento científico
atreves de la percepción de los hechos o fenómenos de la realidad.
Los instrumentos que se utilizara dentro de este método serán:
Cámara fotográfica, y algunos materiales audio visuales para complementarla
investigación, guías de observación, lápiz papel cuaderno.
ENTREVISTA.-
Es una teoría donde se obtiene información mediante interrogaciones, es utilizada para
recabar datos relevantes a efectos de completar la imbestigacion
Esta entrevista esta dirigida a los estudiantes del centro cabañitas villa 22 de diciembre
con la finalidad de identificar los factores primordiales que inciden en la lecto escritura.
20 Loc. Cit.
Los instrumentos que se utilizaran son: guía de entrevista
Consiste en la conversación entre dos personas, surge de la conversación usual, por lo
tanto nos permite estar en contacto entre el investigador y el entrevistado para obtener
datos acerca de nuestra investigación
ENCUESTA
La encuesta es una averiguación que utiliza como herramienta los cuestionarios y sus
aplicaciones para conocer la obtención pública.
Este método esta destinado al conjunto de estudiante de l centro cabañitas villa 22 de
diciembre con la finalidad de recoger e interpretar datos acerca de nivel de aprendizaje
en la lecto escritura
LOS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN SON:
El cuestionario es un formulario impreso que constituye un conjunto de preguntas
lógicas agrupadas cuyo fin es obtener respuesta de las personas a quien se lo otorga el
cuestionario este contiene una explicación mínima de carácter y forma de las respuestas
que se desea obtener (LUIS EMANUEL)
Esta técnica sirve para recolectar información de manera escrita y se realiza de manera
individual para cada persona, en todo caso este cuestionario se les otorga a las
educadoras y a los niños y niñas del centro cabañitas con el fin de conocer las
problemáticas de las dificultades en la lecto escritura.
III.2.3.3METODO ESTADISTICO
El método estadístico es para la recopilación de datos en esta investigación se aplica los
siguientes aspectos:
TABULACIÓN DE DATOS
Con este método se lleva la tabulación, interpretación de los datos mediante mediante el
total de la aplicación de los métodos empíricos de la muestra y población
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se da una explicación del procedimiento, lugar y condiciones de la recolección de datos.
A esto se la denomina como la parte operativa del diseño de la investigación. Se incluye
aquí:
Si la investigación es a base de lecturas, entrevistas, encuestas, análisis
de documentos u otros.
Los pasos que se dieron y las posibilidades de las mismas.
Las instrucciones realizadas para el recojo de los datos.
TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Este espacio describe la totalidad de:
El proceso de clasificación, registro y codificación de los datos.
Las técnicas analíticas (lógicas, estadísticas) que se utilizan para la
comprobación de la hipótesis u obtener las conclusiones.
El análisis lógico corresponde a las unidades de investigación como los
estudios históricos o casos clínicos.
El análisis estadístico son las que se refieren los estudios de invariables,
bivariables, y multivariables, a través del cuadrado, análisis de varianza
y otros.
REGISTRO DE DATOS
Registrar datos significa, consignar la información recogida, en diferentes instrumentos,
para la tabulación se requieren planillas como la hoja de registro, donde figuran los
códigos, los espacios necesarios para su contabilización, cuyo proceso se pude realizar
mediante computadora o manualmente.
ANALISIS DE DATOS
Este es un paso decisivo en el proceso de la investigación, ya que analizar significa,
descomponer un todo en sus partes constitutivas, para profundizar el conocimiento de
cada una de ellas.
En la investigación, el fin del análisis está en llegar al conocimiento de las partes como
elementos de un todo complejo, en ver qué nexos se dan entre ellas.
Será bueno recordar que, en un estudio científico los resultados finales de una
investigación tendrán que ser fundamentados con el análisis de los datos recolectados.
En este proceso, los datos se toman de manera ordenada de los diversos instrumentos
que nos sirvieron para el vaciado de los mismos. Esto, facilita su descripción sistemática
y el tratamiento estadístico de las variables a las que representan.
INTERPRETACION DE DATOS
En este proceso se toman los datos a disposición, para poder Interpretar los mismos.
Teniendo esta interpretación una dirección, tratar de argumentar el sistema de hipótesis
del que ha partido o de resolver el problema de investigación.
La formulación de proposiciones, basada en conocimientos empíricos de los fenómenos
estudiados y la validez de interpretación, dependerá en gran parte de los conocimientos
previos y de la comprensión de las teorías que maneja; pero, también de la creatividad e
ingenio para obtener los datos que permitan llegar a conocimientos significativos.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
IV. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
1. ¿Te gustaría aprender la lecto-escritura, con videos educativos en
el centro cabañita?
Cuadro Nro 1INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Si 15 75
No 5 25
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 75% de los
estudiantes encuestados afirman que si quisieran aprender la lecto-escritura a
través del video y el 25% de los estudiantes encuestados afirman que no
aprenderían la lecto-escritura a través de los videos.
Estos resultados nos muestran que los estudiantes quieren aprender la lecto-
escritura con videos educativos, porque posiblemente a través de los sentidos
de la vista captan más, es decir que pueden imitar o se les queda la imagen del
video en la mente del estudiante; del mismo modo podría ser por diversidad de
colores, movimientos, animaciones que tiene el videos simplemente muestra
está acorde a una realidad. También puede ser, por la captación de los
sentidos, gusto, cognitivo y otras áreas que están inmersos en la adquisición de
conocimientos. Entonces, cabe señalar que a través del video se puede
aprender más que leyendo.
2. ¿Qué materias te gustaría que te enseñen mediante videos
educativos?
Cuadro Nro 2INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Matemáticas 2 10%
Lenguaje o literatura 8 40%
Ciencias de la vida 2 10%
Estudios sociales 2 10%
Música 6 30%
Religión 0 0%
Educación física 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 40%
de los estudiantes encuestados afirman que le gustarían que le enseñen
lenguaje/literatura a través de video, el 30% de los estudiantes
encuestados afirman que le gustarían que le enseñen música a través
de video y el 10% de los estudiantes encuestados afirman que le
gustarían que le ensenen matemáticas, ciencias de la vida como
estudios sociales y el resto no, quiere que le enseñen a través de video.
Estos resultados nos muestran claramente, que los estudiantes
encuestados quieren que le enseñen viendo videos relacionados al tema
de lenguaje/literatura; porque, posiblemente fuese que les gusta las
obras literarias, las poesías, versos, el romanticismo; como también,
podría ser que les guste la música, porque simplemente hace que el ser
humano se sienta feliz; de la misma manera, puede ser por la dificultosa
de dicha materia o simplemente está plasmado a la realidad y muestra o
se vive con la realidad.
3. ¿A ti te gustaría aprender y memorizar algún cuento con música?
Cuadro Nro 3INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Siempre 10 50%
A veces 5 25%
Nada 5 25%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 50%
de los estudiantes encuestados afirman que siempre le gustaría
aprender y memorizar cualquier cuento utilizando la música, el 25% de
los estudiantes encuestados afirman que le gustarían aprender y
memorizar a veces cualquier cuento utilizando la música; de la misma
manera a otros no les gusta utilizar la música como un medio para
aprender o memorizar un cuento.
De acuerdo a los resultados obtenidos por parte de los estudiantes
encuestados, donde claramente indican que siempre les gustaría
aprender y memorizar algún cuento con música; porque, posiblemente a
través del sentido del gusto aprenden o captan más, como también
podría ser que la música tenga un buen sonido y les lleve al mundo o al
contexto del cuento; asimismo, puede ser por el ahorro del tiempo; es
decir, que cuando estés escuchando el cuento con la música, al mismo
tiempo podrías hacer otras cosas.
4. ¿Te gustaría ver video de la caperucita roja en tu centro?
Cuadro Nro4INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Definitivamente si 8 40%
Probablemente 6 30%
Indeciso 3 15%
Probablemente no 3 15%
Definitivamente no 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 40%
de los estudiantes encuestados afirman que definitivamente que si les
gustaría ver el video de la caperucita roja, el 30% de los estudiantes
encuestados afirman que probablemente le gustaría ver el video de la
caperucita roja, el 15% de los estudiantes encuestados afirman que
están indecisos de que gustaría ver el video de la caperucita y el resto
probablemente no les gusta ver el video de la caperucita roja.
Claramente, señalan los resultados obtenidos por parte de los
estudiantes encuestados, donde indican que definitivamente les gustaría
ver el video de caperucita roja; porque, posiblemente el video tiene un
contenido acorde a la realidad; es decir, que sus actores como el
contexto muestran la realidad; como también, podría ser simplemente
por el personaje principal que es la niña o en cambio podría ser porque
sus padres, profesores con anterioridad ya le hicieron ver el video
Asimismo, puede ser por la influencia de la televisión que les incita ver
videos, ya sea cualquier otro tipo de videos, o simplemente que su área
cognitiva y emocional le exige a su cerebro ver el dicho video.
5. ¿Cómo te sentirías si las educadoras de tu centro les haría ver un
video de la caperucita roja después de las tareas?
Cuadro Nro 5
INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Muy contento 9 45%
Poco contento 8 40%
Descontento 3 15%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 45% de los
estudiantes encuestados afirman, que se sienten muy contentos al ver el video
de la caperucita roja el 40% de los estudiantes encuestados afirman que se
sienten poco contentos al ver el video de la caperucita roja y 15% de los
estudiantes encuestados afirman que se sienten descontentos al ver el video
de la caperucita roja.
Según, los resultados obtenidos por parte de los estudiantes encuestados,
donde indican claramente que se sentirían muy contentos; porque,
posiblemente ese video podría serdivertida que a la vez muestra el valor que
tiene el personaje principal (caperucita roja), o simplemente es realizada para
todos los niños como para adolescentes. Asimismo, podría ser por la
motivación que les inculca las educadoras de dicho centro; es decir, que los
estudiantes realizan sus tareas con una condición, a la vez muy contentos,
porque al ver el video se distrae y olvidan algún problema que tuviesen.
6. ¿Te agrada las educadoras en tu centro?
Cuadro Nro 6INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Si 7 35%
No 13 65%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 65% de los
estudiantes encuestados afirman que si les agrada las educadoras de su centro
o contexto y el 35% de los estudiantes encuestados afirman que nos les
agradan las educadoras de su centro o contexto.
Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes, donde indican
claramente que las educadoras de su centro si les agrada; porque,
posiblemente podría ser por atención adecuada por parte de las educadoras
hacia sus estudiantes, como también podría que las educadoras siempre las
disculpa o las olvida algunos errores o malos comportamientos de los
estudiantes, o simplemente puede ser que les ayude en sus deberes de dicho
centro. Entonces, cabe señalar que a los estudiantes les agrada las
educadoras, ya sea cual la razón.
7. Cuando los profesores te asignan un material de lectura: lees y
escribes correctamente
Cuadro Nro 7INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Si 6 30%
Poco 6 30%
Nada 8 40%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 40% de los
estudiantes encuestados afirman que nada lee ni escribe el material asignado
por el profesor, el 30% de los estudiantes encuestados afirman que si leen y
escriben correctamente el material asignado por el profesor y el 30% de los
estudiantes encuestados afirman que poco leen y escriben correctamente el
material asignado por el profesor.
Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes encuestados, donde
señalan claramente que tienen dificultades en la lectura como en la escritura,
en el material asignado por el profesor; porque, posiblemente podría ser que el
material del profesor sea dificultoso o bien tenga palabras técnicas; asimismo,
podría ser que el estudiante no tiene dominio de la lectura y escritura; es decir,
que le falta practicar en ambas cosas o simplemente tienen miedo al profesor.
8. Los profesores en tus clases te motivan mediante la música u otros
medios audiovisuales para que puedas leer y escribir
correctamente.
Cuadro Nro 8INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Siempre 5 25%
A veces 6 30%
Nada 9 45%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 45%
de los estudiantes encuestados afirman que en su clase el profesor no
les motivados ni con música, ni con otros medios audiovisuales, el 30%
de los estudiantes encuestados afirman que a veces en su clase el
profesor les motiva con música y otros medios audiovisuales y el 25 %
de los estudiantes encuestados afirman que en su clase el profesor
siempre les motiva con músicas y otros medio audiovisuales.
Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes encuestados
señalan claramente que no les motiva, ni con música ni otros medios
audiovisuales para leer y escribir; porque, posiblemente podría ser que
el profesor se le haya olvidado o en cambio no tiene ese ética o habito
de motivar a sus estudiantes en cuanto a la lectura y escritura; de la
misma manera, podría ser que el profesor sea conformista con los
conocimientos que obtuvo en su nivel formación o simplemente no
quiere motivar; por tanto, los estudiantes son los más perjudicados, ya
que están en proceso de formación.
9. ¿Por qué tienes problemas de lecto-escritura?
Cuadro Nro 9INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Por falta de buena enseñanza del profesor
7
35%
Por falta de practicar dentro y fuera de la clase
4 20%
Por falta de apoyo de los padres de familia
3 15%
Por falta de medios audiovisuales
6 30%
Otras 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 35%
de los estudiantes encuestados afirman que tienen problemas de lecto-
escritura por falta de practicar dentro y fuera de la clase, el 30% de los
estudiantes encuestados afirman que tienen problemas de lecto-
escritura por otros razones, el 20% de los estudiantes encuestados
afirman que tienen problemas de lecto-escritura por falta de apoyo de los
padres de familia y el 15% de los estudiantes encuestados afirman que
tienen problemas de lecto-escritura por falta de medios audiovisuales.
Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes señalan
claramente que por falta de practicar fuera y dentro de la clase tienen
problemas en la lecto-escritura; porque posiblemente no tengan tiempo
suficiente para practicar la lecto-escritura; de la misma manera podría
ser por problemas familiares, donde no les permite estudiar
adecuadamente en la lecto-escritura; asimismo, podría ser por falta de
apoyo por parte de sus padres como también podría ser por la falta de
enseñanza adecuada por parte de los profesores hacia sus estudiantes,
o simplemente que no tienen o no fueron inculcados en su niñez a la
lectura, es decir que no tienen un hábito a la lectura.
10.Cuando no puedes leer y escribir a quien acudes de manera inmediato
Cuadro Nro 10INDICADORES CANTIDAD PORCENTAJE (%)
Al profesor 9 45%
A tus padres y hermanos
8 40%
A tus compañeros de curso y amigos
3 15%
A nadie 0 0%
Otros 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Elaboración propia, 2012
Del total de 20 estudiantes encuestados que equivale al 100%, el 45% de los
estudiantes encuestados afirman que cuando tienen dificultades en la lectura e
escritura acuden de inmediato a su profesor, el 40% de los estudiantes
encuestados afirman que cuando tienen dificultades en la lectura y escritura
acuden de inmediato a sus padres, y el 15% de los estudiantes encuestados
afirman que cuando tienen problemas en cuanto a la lectura y escritura acuden
de inmediato a sus compañeros de curso o amigos.
Los resultados obtenidos, por parte de los estudiantes encuestados, donde
indican claramente que cuando tienen dificultades en la lectura y escritura
acuden donde sus profesores; porque, posiblemente sus profesores les ayudan
en la lectura y escritura; de la misma manera, podría ser por la confianza que
tienen hacia sus profesores; también, acuden hacia sus padres y hermanos,
esto puede ser porque sus padres siempre es el jefe de la casa o en su caso a
sus hermanos mayores por el hecho que están en cursos superiores.
VI.2. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA EDUCADORA
No Preguntas Respuestas Análisis cualitativo
1 ¿Usted como educadora cree que
Para mi definitivamente es necesario implementar
El resultado obtenido
sea necesario implementar medios audiovisuales para mejorar el aprendizaje del niño?
los medios audiovisuales, porque a través de ella puedan aprender mejor los niños/as.
por parte de la
educadora significa
que con la
implementación de los
medios audiovisuales
mejoraría la
educación.
2 ¿A usted como educadora de este centro le gustaría enseñar con recursos educativos musicales como ser: videos educativos, música educativa etc.?
Particularmente yo como
educadora, si me gustaría
enseñar con recursos
educativos, pero el
problema radica en que
el 2do grado de primaria
del centro cabañitas villa
22 de diciembre no
cuenta con equipamiento
correspondiente.
El resultado de la
educadora muestra
claramente que existe
la disponibilidad de
enseñar pero no lo
hace por falta
equipamiento, es decir
evidencia que los
niños aprenden mejor
cuando se les asigna
los videos educativos.
3 ¿Cree usted que el niño aprenda mejor con los recursos educativos musicales?
Indudablemente si
porque es la base
fundamental de todo
aprendizaje, ya que los
medios permiten que el
niña/o asimile de una
manera más eficiente,
además se constituyen en
una alternativa al modelo
tradicional
Este resultado
significa que
evidentemente los
recursos educativos
musicales juega un
papel importante en el
aprendizaje de los
niños, entonces la
base de aprendizaje se
encuentra en los
recursos educativos
musicales.
4 ¿Usted sabe si los padres de familia enseñan a sus hijos
No puedo juzgar a todos
los padres de familiar por
igual, pero puedo afirmar
Analizando el
resultado de la
educadora se puede
con algún recurso educativo audio visual?
que una mayoría no
enseñan con ningún
recurso audiovisual, esto
por diverso factores ya
sea por el
desconocimiento de los
medios, otros por falta de
preocupación en el
beneficio de sus hijos.
colegir que los padres
de familia desconocen
en absoluto los
recursos educativos
audiovisuales, en tanto
dejan a la potestad de
los profesores,
basándose
simplemente en las
calificaciones finales.
5 ¿En que materia cree que sea necesario utilizar recursos educativos audio visuales?
A mi parecer sería
necesario utilizar en
todas las materias pero
sobre todo dentro las
ciencias exactas, como
ser en la matemática,
literatura y otros.
Evidenciando el
resultado se puede
deducir que en todas
las materias se debería
brindar una enseñanza
a través de la
utilización de los
recursos educativos
audios visuales.
6 ¿Usted como educadora utilizó alguna vez medios audio visuales para el Aprendizaje del niño?
Particularmente no, pero
cuánto no quisiera
utilizar por lo menos
algunos de los recursos
educativos, el problema
es que la institución no
cuenta con los recursos
educativos.
El resultado muestra
claramente que la
educadora carece de
los materiales y
medios audio visuales,
por tanto la enseñanza
que brinda a sus
educandos es precario.
VI.3. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA EDUCADORA
No Preguntas Respuestas Análisis cualitativo
1 ¿Qué entiende
sobre la
lectoescritura?
No puedo dar una definición cabal pero puedo sostener en que es
El resultado se puede
analizar señalando que
un proceso de aprendizaje en cuanto a la lectura y la forma de escribir correctamente.
carece de una
concepción teórica,
sobre la lectoescritura,
solo se avoca a sus
conocimientos
generales.
2 ¿Qué relación
encuentra entre
Lectura y
Escritura?
Bueno yo encuentro una
estrecha relación porque
sin lectura es difícil que
se de una escritura y sin
escritura tampoco se da
la lectura, ambos son
fases importantes en el
aprendizaje.
El resultado
evidentemente
significa que la
educadora encuentra
una relación entre la
lectura y la escritura,
por tanto es difícil que
se separen
unidireccionalmente.
3 ¿Cuáles son las
causas para que
exista el problema
de lectoescritura?
Mira a mi parecer puedo
mencionar algunas
causas: la falta de
preparación de los
profesores, la falta de
seguimiento en las
actividades de
aprendizaje de los padres
de familia, la falta de
práctica por parte de los
niños/as entre otras así
como la desmotivación,
etc.
La respuesta significa
que existen factores
externos e internos
que dificultan en la
lectoescritura, tanto
sobre el interés de los
estudiantes, de apoyo
de los profesores,
padres de familia y
autoridades
educativas, quienes no
velan sobre la
problemática que
existe.
4 ¿De que manera
piensa dar una
solución frente al
problema de
Mediante la
implementación de los
recursos audiovisuales, y
mediante la creación de
Analizando el
resultados se puede
decir que con la
implementación y
lectoescritura de
los niños (as) de
de 2do grado del
nivel primario en
el centro
cabañitas villa 22
de diciembre?
políticas educativas por
parte de las autoridades,
hacia la lectura.
diseño de políticas
educativas se puede
mejorar la
lectoescritura, pero no
solo eso sino también
ver otros factores
pedagógicos que están
inmersos dentro de
ella.
5 ¿Desde su punto
de vista las
autoridades,
padres de familia
y los consejos
comunitarios se
preocupan de
manera
permanente sobre
la lectoescritura
de sus hijos?
A lo que veo en el
proceso de la gestión
ninguna de estas
instancias se preocupan
de manera permanente, si
se preocupan es cuando
su hijo está flaqueando, y
los profesores casi más
se preocupan si rinden o
no en el examen pero
más allá casi nada, ni
mucho menos los
consejos comunitarios.
Esta respuesta
significa que ninguna
de estas instancias se
preocupan en el
problema de
lectoescritura,
entonces a causa de
ellos sostiene que los
niños/as de la
Cabañita villa 22 de
diciembre carecen de
serios problemas que
se mencionan.
6 ¿En este sentido
usted estaría de
acuerdo a
implementar
medios
audiovisuales
para el
aprendizaje en
cuanto a la
lectoescritura del
niño?
Particularmente si,
porque con la
implementación pueda
mejorar el aprendizaje y
por tanto el nivel
educativo o calidad
educativa en el centro de
cabañitas de 22 de
diciembre.
El resultado muestra
con una certeza de la
educadora que esta
predispuesta a que se
implemente los
medios audiovisuales
como una alternativa
de mejoramiento en la
lectoescritura de los
educandos.
Resultados obtenidos de la observación
ACTIVIDADES MUY BIEN BIEN REGULAR PESIMO
El niño niña escribe bien al realizar un dictado.
X
Realiza yusa oraciones para comunicarse
X
El niño niña cuenta un cuento nombrando los personajes
X
Ordena oraciones que están desechas
X
Recopila frases del cuento de la caperucita roja que se lo contaron
X
Interpretación de la observación
1. El niño niña escribe bien al realizar un dictado; Analizando el primer parámetro el
niño definitivamente no realiza correctamente un dictado, esto se ha podido evidenciar
que tienen problemas de motricidad fina, además tienen problemas de aprendizaje para
la escritura correspondiente.
2. Realiza y usa oraciones para comunicarse; en el segundo parámetro el niño
tampoco realiza oraciones para comunicarse, donde gracias a la observación se
pudo detectar que no tienen suficiente preparación para formar palabras y con
ellas comunicarse, si lo hacen es simplemente al azar.
3. El niño/a cuenta cuentos nombrando los personajes; en esta categoría
realizan de manera regular porque algunos recurren a nombrar los personajes
comunes pero siempre con dificultades.
4. Ordena oraciones que están deshechas; en este indicador se ha podido
detectar que el niño no ordena con facilidad sino de manera pésima con
dificultades, incluso empieza a temer por que piensan que quizá puede
equivocarse entre otras.
5. Recopila frases del cuento de caperucita roja que lo contaron; pues se pudo
observar que en absoluto el niño no puede recopilar las frases del cuento de
caperucita roja, solo se acuerda como se manifestaba pero tiene serios
dificultades de asimilación, etc.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Con el presente trabajo de investigación sobre recursos educativos musicales, hacia el fortalecimiento de la lectoescritura en niños (as) de 2do grado del nivel primario del centro cabañitas villa 22 de diciembre se ha llegado a las siguientes conclusiones:
La fundamentación teórica sobre los recursos educativos musicales y
lectoescritura, han contribuido significativamente en todo el proceso de la
investigación, ya que de manera particular se puede concluir que los recursos
educativos musicales son aquellos factores que fortalecen en el desarrollo del
aprendizaje de la lectoescritura, por otra parte la lectoescritura se concluye como
el primer nivel de lectura y escritura fonética partiendo del desarrollo de las
funciones básicas: habilidad psicomotriz, madurez atencional, comprensión oral,
etc.
Los métodos, técnicas e instrumentos de investigación permitieron recabar
información de manera pertinente sobre la problemática de la lectoescritura en
niños (as) de 2do grado del nivel primario del centro cabañitas villa 22 de
diciembre, además han ido contribuyendo de manera significativa en el tipo de
estudio, etc.
Los resultados obtenidos muestran con claridad niños/as de 2do grado del nivel
primario del centro cabañitas villa 22 de diciembre, del municipio de Llallagua
tienen serios problemas en cuanto a la lectoescritura, por diversas razones,
externas e internas, sobre todo de orden pedagógico ya que en el proceso de
enseñanza aprendizaje no toman importancia de brindar estrategias pedagógicas
así como la implementación de los recursos musicales, en tanto con una
implementación de los recursos musicales puede mejorar la lectoescritura.
Analizando los resultados tanto de la encuesta a estudiantes, entrevista a la
educadora y observación a los niños se puede deducir que el problema de la
lectoescritura se da por falta de una enseñanza basada con los recursos
educativos en audiovisuales.
Recomendaciones
Después de las conclusiones se llega a recomendar de la siguiente manera:
Se recomienda a todas las autoridades educativas diseñar políticas de
implementación en cuanto a los recursos pedagógicos que vayan en contribución
de la formación de los estudiantes tanto de lectoescritura y en otros factores.
Se recomienda a las educadoras enseñar con los medios audiovisuales para que
los estudiantes tengan un conocimiento cabal
Se recomienda a los futuros investigadores de la Carrera Ciencias de la
educación investigar sobre los problemas que se suscitan en el entorno
sociocultural así como el problema de lectoescritura, entre otros.
BIBLIOGRAFÍA
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39. GALLEGO, O. José Luís “Educación Infantil”, ediciones ALJYBE, La Paz-Bolivia,
GUIA DE OBSERVACION
Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Edad………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Curso……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Centro……………………………………………………………………………………………………………………………………………
ACTIVIDADES MUY BIEN BIEN REGULAR PESIMO
El niño niña escribe bien al realizar un dictado.
Realiza yusa oraciones para comunicarse
El niño niña cuenta un cuento nombrando los personajes
Ordena oraciones que están desechas
Recopila frases del cuento de la caperucita roja que se lo contaron
GUIA DE ENTREVISTA
NOMBRE……………………………………………………………………………
EDAD…………………………………………………………………………………
CENTRO………………………………………………………………………………
1. ¿Te gustaría aprender la lecto escritura, con videos educativos en el centro cabañita
Si No
2. ¿Que materias te gustaría que te enseñen mediante videos educativos?
Matemáticas
Lenguaje o literatura
Ciencias de la vida
Estudios sociales
Música
Religión
Educación física
3. ¿A ti te gustaría aprender y memorizar algún cuento con música
a) Siempre (___)
b) A veces (___)
c) Nada (___)
4. ¿te gustaría ver video de la caperucita roja en tu centro
a) Definitivamente si (___)
b) Probablemente si (___)
c) Indeciso (___)
d) Probablemente no (___)
e) Definitivamente no (___)
5. ¿Cómo te sentirías si las educadoras de tu centro les haría ver un video de la caperucita roja después de las tareas.
a) Muy contento (___)
b) Poco contento (___)
c) Descontento (___)
6. ¿Te agrada las educadoras en tu centro?
SI………………………NO………………POCO……………MUCHO………………..
PORQUE………………………………………………………………………………….
7. Cuando los profesores te asignan un material de lectura: lees y escribes correctamente
a) Si b) Poco c) Nada
8. Los profesores en tus clases te motivan mediante la música u otros medios audiovisuales para que puedas leer y escribir correctamente.
a) Siempre b) A veces
c) Nada
9. ¿Por qué tienes problemas de lectoescritura?
Por falta buena enseñanza del profesorPor falta de practicar dentro y fuera de la clasePor falta de apoyo de los padres de familiaPor falta de medios audiovisualesOtras………………………………………………………………………………………………………………………
10. Cuando no puedes leer y escribir a quien acudes de manera inmediato
Al profesor A tus padres y hermanosA tus compañeros de curso y amigosA nadie Otros………………………………………………………………………………………………
CUESTINARIO A LA EDUCADORA
Estimada educadora se le solicita muy respetuosamente llenar el cuestionario que se le aplica con el interés de conocer la realidad del niño
1 ¿usted como educadora cree que sea necesario implementar medios audiovisuales para el aprendizaje del niño?
Si…………………………………………………NO……………………………………
PORQUE…………………………………………………………………………………
2 ¿A usted como educadora de este centro le gustaría enseñar con recursos educativos musicales como ser: videos educativos, música educativa etc.?
SI……………………………………………NO……………………………………
PORQUE…………………………………………………………………………………
3¿cre usted que el niño aprenda mejor con los recursos educativos musicales?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4¿Usted sabe si los padres de familia enseñan a sus hijos con algún recurso educativo audio visual ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5¿En que materia cree que sea necesario utilizar recursos educativos audio visuales?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6¿usted como educadora utilizo alguna vez medios audio visuales para el Aprendizaje del niño?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ENTREVISTA PARA EDUCADORA
1. ¿Qué entiende sobre la lectoescritura?
R…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué relación encuentra entre Lectura y Escritura?
a) Muy estrecha relaciónb) Poca relaciónc) No hay relación
R…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Cuáles son las causas para que exista el problema de lectoescritura?
R…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….
4. ¿De que manera piensa dar una solución frente al problema de lectoescritura de
los niños (as) de de 2do grado del nivel primario en el centro cabañitas villa 22
de diciembre?
R…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Desde su punto de vista las autoridades, padres de familia y los consejos
comunitarios se preocupan de manera permanente sobre la lectoescritura de
sus hijos?
Si No
R…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….
6. ¿En este sentido usted estaría de acuerdo a implementar medios audiovisuales
para el aprendizaje en cuanto a la lectoescritura del niño?
R…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….