tesis a presentar br. teresa vasquez

8/16/2019 Tesis a Presentar Br. Teresa Vasquez

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PER% & '()*


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PAGINA DEL JURADO

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Presidente

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Secretaria(o)


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DEDICATORIA

Gracias

A Dios

A la memoria de mis padres:

Graciela y Lorenzo

A la memoria de mis hermanos

Manuel y Carlos


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AGRADECIMIENTO

Le aradezco a Dios por ha!ermeacompa"ado y uiado a lo laro de micarrera por ser mi #ortaleza en los momentosde de!ilidad y por !rindarme una $ida llenade aprendiza%es&

Aradezco con pro#undo cari"o yreconocimiento&


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PRE2ENTACION

Se"ores miem!ros del %urado presento ante ustedes la 5esis titulada 1Los

recursos audio$isuales en la comprensi*n lectora en los estudiantes de se2torado de educaci*n primaria 5ru%illo 6789 con la #inalidad de e2perimentar los

e#ectos del prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales&

Consciente de la constancia y del inter/s puesto en todo el proceso de la

in$estiaci*n de%o ante $uestro criterio pro#esional para


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RE2UMEN

La comprensi*n lectora es un proceso constructi$o interacti$o y estrat/ico

reulado por el lector donde e2iste interacci*n entre la in#ormaci*n

almacenada y la proporcionada en el te2to es por ello0


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I.4 INTRODUCCION

Rea*i5a5 6r+*e-áti)a

+n las ;ltimas tres d/cadas se ha intensi#icado el desarrollo de las

tecnoloas diitales +ste desarrollo tecnol*ico in#luye notoriamente en

todos las acti$idades


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principios de comunicaci*n democr=tica cola!oraci*n y construcci*n

colecti$a del conocimiento al iual


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so!re los temas e2puestos lo


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r/ (6786) 1Comprensi*n lectora h=!itos de estudio y rendimiento

acad/mico en estudiantes de primer a"o de una uni$ersidad pri$ada de Lima

MetropolitanaLa presente in$estiaci*n es de tipo descripti$o - correlacional

se realiz* en una muestra H9 hom!res y J7 mu%eres aplicando los

siuientesinstrumentos Cuestionario de comprensi*n lectora de Gonz=lez

(8KKJ)0 n$entario de 4=!itos de +studio de Luis Vicu"a Peri (8KK6677) y

los reistros acad/micos de cali#icaciones lleando a las siuientes

conclusiones:

8& Los resultados enerales de la comprensi*n lectora (5a!la ) indican


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Asimismo tiene siete principios


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aplicaci*n del taller me%orando mi creati$idad #ue mayoritariamente !ueno

en el rupo e2perimental puesto


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educati$a y


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- ?ecursos y Materiales Visuales: Son instrumentos educati$os


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- +l Ministerio de +ducaci*n en la Gua 1+$aluaci*n en el empleo

de medios y materiales educati$os cita:

- Se adecua al rado de competencia

- Eacilita el aprendiza%e en #orma sencilla y clara

- +l tipo de material a utilizarse es econ*mico y accesi!le a todos

- Despierta el inter/s en los ni"os y ni"as

Los recursos audio$isuales

Se;n BroOn (8KKK)& Son recursos de car=cter did=ctico cuya #inalidad

es apro2imar la ense"anza o e2plicaci*n de aluna situaci*n dada a la

e2periencia directa0 y utilizar como $a de percepci*n el odo y la $ista&

Son de nota!le e#icacia como recursos au2iliares del aprendiza%e& .n

adaio chino dice: 1.na imaen $ale por cinco mil pala!ras& +n +ipto

se hall* la siuiente sentencia: 1ue los o%os $ean


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loro de una mayor e#icacia y e#iciencia en los tres =m!itos del

aprendiza%e pre$iamente mencionados&

Para Pu%ol y Eons (8KJ8) citado por BroOn (8KKK): 1Multiplicidad y

com!inaci*n de m/todos no es soluci*n de compromiso ni

eclecticismo es una soluci*n #uncional& Para o!%eti$os m;ltiples

di$ersos y a distintos ni$eles un solo m/todo sini#icara de%ar atr=s los

matices m=s importantes di!u%ar con un pincel rueso cuando se

puede contar con toda una ama& +l principio de com!inatoria

metodol*ica es suscepti!le de muchas aplicaciones so!re todo si se

tienen adem=s en cuenta las posi!ilidades de la nue$a tecnoloa

acti$a&

ualmente es preciso tener en cuenta una serie de principios so!re

los


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− Posi!ilita un proceso de me%ora continua& La creaci*n de un

prorama in#orm=tico da luar a un sencillo mecanismo de me%ora

del producto 1$ideo-educati$o& Despu/s del $isionado de este

producto podemos realizar un proceso de control del resultado& La

in#ormaci*n o!tenida por esta $a nos indicar= cuales son los

elementos modi#ica!les o suscepti!les de ser a"adidos con el o!%eto

de me%orar el $deo&

− nterador de otros medios& .n ele$ado n;mero de pro!lemas de

marXetin pueden resol$erse utilizando un prorama muy $isual

como es el caso de las ho%as de c=lculo& Visualizar al completo una

ho%a de c=lculo secuencia por secuencia permite entender directa y

sencillamente c*mo se resuel$e el pro!lema& Si se le suma sonidopodemos com!inar imaen con la e2plicaci*n ha!lada m=s

con$eniente& +2trado de nternet&

Aprendiza%e

Ausu!el (6776) de#ine


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tiempo0 permiten los siuientes principios de utilidad peda*ica:

di$ersidad e interalidad ritmo y radualidad l;dica y es#uerzos

participaci*n y oranizaci*n autonoma y cooperaci*n respeto y

a#ecto&

5ipos de aprendiza%e

Ausu!el (6776) esta!lece distinci*n entre el aprendiza%e !asado en la

recepci*n y el aprendiza%e !asado en el descu!rimiento por un lado y

la distinci*n entre el aprendiza%e memorstico y el aprendiza%e

sini#icati$o por otro& La primera distinci*n es importante por


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primer luar la inmensa mayora de los estudios en el campo de

aprendiza%e escolar han sido realizados por ense"antes y otros

in$estiadores no pro#esionales pertenecientes al campo de la

educaci*n& +n seundo luar las in$estiaciones m=s riurosas

realizadas en el campo de la teora del aprendiza%e han sido

emprendidas en ran medida por psic*loos sin relaci*n con la

empresa educati$a& 4an in$estiado pro!lemas !astante ale%ados del

tipo de aprendiza%e


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conocimiento es por primera $ez planteado como un proceso ya no

como estado& +l conocimiento para Piaet es un a priori


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humanos& Los estudios centran su atenci*n en las estrateias


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c) Desarrollar la conciencia de pertenencia a una tradici*n y a una cultura

de la


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Eactores de la comprensi*n deri$ados del te2to:

Los principales #actores


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+n todo te2to hay un c*dio principal en el


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#) Consultar el diccionario&

) Pensar en $oz alta para aseurar la comprensi*n&

h) Crear im=enes mentales para $isualizar descripciones $aas&

Despu/s de la lectura: Para o!tener un proceso de comprensi*n

e#icaz despu/s de la lectura se de!e desarrollar lo siuiente:

a) 4acer res;menes

!) Eormular y responder preuntas

c) ?econtar

d) .tilizar oranizadores r=#icos

i$eles de comprensi*n lectoraDesde el en#o


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?econocer y dar sini#icado a los pre#i%os y su#i%os de uso ha!itual&

Se centra en las ideas e in#ormaci*n


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+s un proceso en


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motricidad #ina se alcanza en relaci*n con el pensamiento $a desde las

acciones de orientaci*n e2terna (aarre manipulaci*n) hasta el lenua%e

escrito lo cual es posi!le si se lle$a a ca!o un proceso consciente de

instrucci*n %uando en este caso un papel decisi$o: el dominio de los

mo$imientos y la asimilaci*n de los procedimientos eneralizados de

an=lisis& ViotsXy &&&demuestra


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transmitir ideas o sensaciones a%ust=ndolos a la capacidad del

hom!re para perci!irlas y comprenderlas& .n emisor le propone a un

receptor un contenido


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+strateia metodol*ica de ense"anza-aprendiza%e


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Varia*e De


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&F Metodoloa:La metodoloa


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&H Po!laci*n muestra y muestreo:

Po!laci*n:Constituidos por los estudiantes del se2to rado distri!uidos de la

siuiente manera:

Gra5+@2e))i8nEstu5iantes

-u,eresEstu5iantes

+-resT+ta*

Hto A 88 87 68

Hto B 66 88 FF

Hto C 68 7I 6J

H to D 67 79 69

H to + 8K 7F 66

5otal KF F 86J

Fuente: Nómina de matrícula !"#$

Muestreo: +l muestreo para la presente in$estiaci*n es denominado no

pro!a!ilstico intencionado se;n 4ern=ndez (677H)&

MuestraConstituida de la siuiente #orma:


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distrito de 5ru%illo en el a"o escolar 6789 ser=n incluidos en el

estudio participando en el rupo e2perimental o de control&

+2clusi*n:

- in;n criterio&

&I 5/cnicas e instrumentos de recolecci*n de datos:&I&8 5/cnicas:

+2perimentaci*n:+s disponer determinados #en*menos de tal #orma


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muestrales y as poder contrastar nuestra hip*tesis de in$estiaci*n

usando los siuientes criterios de sini#icaci*n estadstica: p 778: no

in#luye sini#icati$amente p7&78: in#luye sini#icati$amente&La #*rmula es la siuiente:

&K Aspectos /ticos:La in$estiaci*n $ela por los siuientes aspectos /ticos:- Se acepta en plenitud participar en la in$estiaci*n&- Los resultados no ser=n di$ulados se mantendr=n en a!soluta

reser$a en la instituci*n educati$a&- Los resultados ser=n analizados y discutidos por las docentes de

educaci*n primaria para me%orar las de!ilidades


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Ta*a 1

i$el de loro de comprensi*n lectora en el ni$el literal de los estudiantes de se2to

rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4erauddel distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 antes y despu/s de la aplicaci*n del

Prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales en el rupo control

i$el +scalaPre test Post test

#i hi (T) #i hi (T)

Loroalcanzado

7H-7I 6 H&8T 7 7&7T

Loro 79-7 86 FH&9T 8I 8&T

Proceso 76-7F 8K I&HT 8 9&T

nicio 77-78 7 7&7T 8 F&7T

5otal FF 877&7T FF 877&7T

Euente: Base de datos en ane2o

Grá


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+n la comprensi*n lectora en el ni$el literal se o!ser$a


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Ta*a (

i$el de loro de la comprensi*n lectora en el ni$el in#erencial de los estudiantes

de se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 antes y despu/s de la aplicaci*n del



Ei hi (T) #i hi (T)

Loroalcanzado 7H-7I 7 7&7T F K&8T

Loro 79-7 K 6I&FT K 6I&FT

Proceso 76-7F 69 I6&IT 68 HF&HT

nicio 77-78 7 7&7T 7 7&7T

5otal FF 877&7T FF 877&7TEuente: Base de datos en ane2o

Grá


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+n la comprensi*n lectora en el ni$el in#erencial de los estudiantes de se2to rado

de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del

distrito de 5ru%illo pertenecientes al rupo control se o!ser$a un liero incrementoen el ni$el de Loro alcanzado de esta dimensi*n ya


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Ta*a %

i$el de loro de la comprensi*n lectora en el ni$el crtico de los estudiantes de

se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 antes y despu/s de la aplicaci*n del



Ei hi (T) #i hi (T)

Loroalcanzado

7H 7 7&7T 7 7&7T

Loro 79-7 8&6T H 8J&6T

Proceso 76-7F 69 I6&IT 6I J8&JT

nicio 77-78 9 86&8T 7 7&7T

5otal FF 877&7T FF 877&7T


Grá


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+n la comprensi*n lectora en el ni$el crtico de los estudiantes de se2to rado de

+ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud

pertenecientes al rupo control se o!ser$a


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Ta*a #

i$el de loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora de los estudiantes de se2to

rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4erauddel distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 antes y despu/s de la aplicaci*n del

Prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales en el rupo e2perimental


#i hi (T) #i hi (T)Loro

alcanzado

8I-67 7 7&7T 8H IH&6T

Loro 8F-8H F 89&FT 6F&JTProceso 88-86 6F&JT 7 7&7Tnicio 77-87 8F H8&KT 7 7&7T

5otal 68 877&7T 68 877&7TEuente: Base de datos en ane2o

Grá


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Comprensi*n lectora as tenemos


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Se o!ser$a


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Se o!ser$a


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Ta*a "?

i$el de loro de la comprensi*n lectora en el ni$el crtico de los estudiantes de

se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 antes y despu/s de la aplicaci*n del

Prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales en el rupo e2perimental


Ei hi (T) #i hi (T)

Loroalcanzado

7H 8 9&JT 6F&JT

Loro 79-7 I FF&FT 8H IH&6T

Proceso 76-7F 88 6&9T 7 7&7T

nicio 77-78 6 K&T 7 7&7T

5otal 68 877&7T 68 877&7T


Grá


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Se o!ser$a


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Ta*a ""

Par=metros estadsticos del ni$el de loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora

de los estudiantes de se2to rado de educaci*n primaria de la instituci*n educati$ap;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 antes y despu/s de

la aplicaci*n del prorama de 1Aplicaci*n de ?ecursos Audio$isuales

+S5ADgS5CSG& +P+?M+5AL G& C5?L

P?+5+S5

PS5+S5

P?+5+S5

PS55+S5

P?M+D A?5M5C K&K 8I&69 K&FF K&IH

VA?A]A & 8&7K 6&96 6&H

D+SVAC +S5@DA? (S) 6&FH 8&79 8& 8&H7C+EC+5+ D+ VA?AC(C&V&) 6F&HI H&7H 8H&HH 8H&98


Como se muestra en la ta!la anterior e2iste una ran $ariaci*n en el promedio del

aprendiza%e en comprensi*n lectora en los estudiantes del rupo e2perimental ya


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Ta*a "'

Par=metros estadsticos de las dimensiones del ni$el de loro de aprendiza%e encomprensi*n lectora de los estudiantes de se2to rado de educaci*n primaria de lainstituci*n educati$a p;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789

antes y despu/s de la aplicaci*n del prorama de 1Aplicaci*n de ?ecursos Audio$isuales rupo e2perimental

Comprensi*n lectoraPromedio Varianza

P?+5+S5

PS5+S5

P?+5+S5

PS55+S5

L5+?AL F&H &H6 8&FH 7&H

E+?+CAL F&6 H&FJ 8&6K 7&9

C?5C F&8 &69 6&8F 7&8K

!ser$amos


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Ta*a "0

Prue!a de hip*tesis de los resultados de la aplicaci*n del prorama 1Aplicaci*n de

recursos audio$isuales para me%orar el loro de los aprendiza%es en lacomprensi*n lectora de los estudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria dela nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o

6789 comparando el rupo e2perimental y el rupo control

4ip*tesis :48: la aplicaci*n del prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales in#luyesini#icati$amente en la me%ora del loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora de losestudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier

4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 67894o: la aplicaci*n del prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales no in#luyesini#icati$amente en la me%ora del loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora de losestudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789

Valor 5 Student CalculadoValor 5 Studentta!ulado P Decisi*n

67&IIH 6&IJ8 778 ?echazo 4o

Conclusi*n+2iste di#erencia sini#icati$a en los ni$eles de loro de los aprendiza%es en la comprensi*nlectora de los estudiantes del se2to rado de primaria del rupo e2perimental y el rupo decontrol despu/s de la aplicaci*n del prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales

E.+5+: Base de datos de ane2o

V+L D+ SGECACA: α N 7&78 Valor 5 student calculado: 67&IIH+S5ADgS5C D+ P?.+BA: 5 Student


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+n la ta!la anterior se presenta la prue!a de hip*tesis para pro!ar si el prorama

1Aplicaci*n de recursos audio$isuales me%ora el loro de aprendiza%e en

comprensi*n lectora de los estudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria dela nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o

6789 teniendo en cuenta el rupo del e2perimento& La prue!a result* ser

sini#icati$a (p7&78) lo


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Prue!a de hip*tesis de los resultados de la aplicaci*n del prorama 1Aplicaci*n derecursos audio$isuales para me%orar el loro de aprendiza%e en comprensi*n

lectora de los estudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n

+ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 +n elrupo e2perimental&

4ip*tesis :48: la aplicaci*n del prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales in#luyesini#icati$amente en la me%ora del loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora de losestudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier

4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 en el rupo e2perimental4o: la aplicaci*n del prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales no in#luyesini#icati$amente en la me%ora del loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora de losestudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 en el rupo e2perimental

Valor 5 Student CalculadoValor 5 Studentta!ulado P Decisi*n

86&KK 6&J9 778 ?echazo 4o

Conclusi*n+2iste di#erencia sini#icati$a en los ni$eles de loro de los aprendiza%es en la comprensi*nlectora de los estudiantes del se2to rado de primaria del rupo e2perimental despu/s de laaplicaci*n del prorama 1Aplicaci*n de recursos audio$isuales

E.+5+: Base de datos de ane2oV+L D+ SGECACA: α N 7&78

+S5ADgS5C D+ P?.+BA: 5 Student


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+n la ta!la anterior se presenta la prue!a de hip*tesis para pro!ar si el prorama

1Aplicaci*n de recursos audio$isuales me%ora el loro de aprendiza%e en

comprensi*n lectora de los estudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria dela nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o

6789 en el rupo e2perimental& La prue!a result* ser sini#icati$a (p7&78) lo


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IV. DI2CU2IÓN

• Los resultados o!tenidos en el presente tra!a%o muestran


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+l taller de estrateias audio$isuales in#luye sini#icati$amente en el

me%oramiento de la atenci*n y concentraci*n con un $alor ta!ular t oN

6&F7 mayor al $alor crtico ttN 7&6& +l taller de estrateias audio$isualesin#luye sini#icati$amente en el desarrollo de la o!ser$aci*n sistem=tica

y analtica con un $alor ta!ular (toN 8&9F y 6&6H) respecti$amente mayor

al $alor crtico (ttN7&6 y 7&6)& Lo


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e2iste un incremento en el promedio de los punta%es o!tenidos por los

estudiantes del rupo e2perimental de se2to rado de educaci*n primaria

de la instituci*n educati$a p;!lica 13a$ier 4eraud y el mayor incrementose dio en la dimensi*n n#erencial ya


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proceso de ense"anza-aprendiza%e del idioma inl/s& Los audio$isuales


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V. CONCLU2IONE2

• La aplicaci*n del Prorama 1recursos audio$isuales me%or*

sini#icati$amente el loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora de los

estudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n

+ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789&

• +l incremento en el ni$el de comprensi*n lectora en el rupo control #ue de

7&K8 T en el ni$el de loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora de los

estudiantes de se2to rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n

+ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud del distrito de 5ru%illo en el a"o 6789 su

promedio aument* de K&FF a K&IH& +n el rupo e2perimental el incremento

en el ni$el de Comprensi*n lectora la mayora de los estudiantes se

u!icaron en un ni$el de loro alcanzado la $ariaci*n del promedio #ue de

K&K en el pre test a 8I&69 en el pos test&

• Los ni$eles de loro de aprendiza%e en comprensi*n lectora antes y

despu/s de aplicar el prorama eran de


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+n #unci*n a los resultados se considera


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II. RE7ERENCIA2 BIBLIOGR7ICA2

8& Alarc*n ?& (8KK8) %&étodos y dise'os de investigación del

comportamiento (N)*+% & Per;: Eondo editorial& Lima&

6& Alc=ntara 3& (8KJ)& &edios y materiales educativos% & 5ru%illo - Per;:

+?L-.5&

F& Almeida & (677I) 1(so de los medios y materiales educativos en la

ense'ana- & Per;&

& @l$arez M& (6777)& %.iccionario pedagógico% & Primera +dici*n& Lima -Per;: A!edul&

H& Arroyo P& (677I) tesis doctoral: %/esultados de la e0ecución del

)12N*2. #333 !""# en las 4reas de capacitación docente y

rendimiento académico de los centros educativos estatales de cercado

de la provincia de 5ru0illo% I& BroOn B& (8KKK)& 6nstrucción audiovisual7 5ecnología, medios y

métodos% & M/2ico: +ditorial 5rillas&

J& Calder*n B& y Castillo (6787) tesis de Maestra %/ecursos

audiovisuales que motivan el aprendia0e significativo de las ciencias

naturales%

K& Campos C& y V=s


106/142

8F& De ]u!ira M& (8KKK)& %5ratado de pedagogía conceptual7 )ensamiento y

aprendia0e%7 Boot=: Eondo de Pu!licaciones Bernardo 4errera&

89& Daz E& y 4ern=ndez ?& (677F)& %Estrategias .ocentes para unaprendia0e significativo%7 Boot=: +ditorial Me GraO- 4ill&

8& DoOall ?& (677K) 5esis Doctoral: %/elación entre las estrategias de

aprendia0e y comprensión lectora en alumnos ingresantes a la facultad

de educación de (N&


107/142

6H& Ministerio de +ducaci*n& (6786) =rientaciones para el desarrollo de las

actividades educativas en las 6nstituciones Educativas para el a'o

escolar !"#>& ?&M& ^ 79F8 6786-+D& Per;&6I& Ministerio De +ducaci*n& (677K)& .ise'o *urricular Nacional7 Lima Per;&

6J& Ministerio de +ducaci*n& (678F)& /utas del 2prendia0e Fascículo de

comunicación: *omprensión y )roducción de textos escritos &

6K& Montoya D& (8KJ)& %&edios y materiales educativos%7 5ru%illo& Per;&

F7& Piaet 3& (8KHJ)& %1a formación del símbolo en el ni'o%7 .nd/cima+dici*n& Eondo de Cultura econ*mica& M/2ico: +ditorial Pelachau2 E&

iestl/ S&A& P&

F8& Pizarro S& (677J) tesis %2portes desde a comunicación a la educación:

(na experiencia de aplicación del programa de televisión *ostumbres en

el aula escolar%7

F6& ?i$era 4& (6777)& %5area los procesos de reforma y moderniación

educativa% & Per;: CPA+-5A?+A&

FF& ?oeders P& (8KK)& %2prendiendo ?untos%7 +diciones ZalXiria&

F9& ?odriuez 3 (8KKI @7 A1as funciones de la imagen en la ense'ana-7

Barcelona , +spa"a&

F9& Saltos B& (677K) 5esis de maestra %2plicación de recursos

audiovisuales en la ense'anaaprendia0e del idioma inglés%


108/142

A N E > O 2


109/142

ANE+O )

ART#C!LO CIENT#,ICO

)- T#T!LO

/Los recursos audiovisuales en la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado

de la Institución Educativa Javier Heraud del distrito de Trujillo 2014

'- A!TORA

ac! Teresa "ristina $%s&ue' (e)a'a

Email*terecrivar3otmail!com

.- RES!MEN

El propósito de la presente investigación es mejorar la comprensión lectora# para ello se

consideró tra)ajar con una po)lación muestral de 4 alumnos# los cuales corresponden

21 alumnos al sexto grado /, 5 66 alumnos al sexto grado /!

Los alumnos del sexto grado /, corresponden al grupo experimental 5 los alumnos delsexto grado / corresponden al grupo de control!


110/142

Te purpose o; tis researc is to improve reading compreension# ;or it !

?tudents in sixt grade >,> correspond to te experimental group and sixt graders >>

correspond to te control group!

,pplied researc is &uasi-experimental


111/142

Hemos considerado lo siguiente*

6i7ótesis

6): Es pro)a)le &ue la aplicación de recursos audiovisuales en las clases mejore

signi;icativamente el aprendi'aje de los estudiantes de sexto grado de Educación

rimaria en la Institución Educativa D)lica /Javier Heraud del distrito de

Trujillo en el a@o 2014!

6(: Es pro)a)le &ue la aplicación de recursos audiovisuales en las clases no mejore

signi;icativamente el aprendi'aje de los estudiantes de sexto grado de Educación

rimaria en la Institución Educativa D)lica /Javier Heraud del distrito de

Trujillo en el a@o 2014!

O89eti;s

General*

Experimentar los e;ectos del programa /,plicación de recursos audiovisuales como

estrategia &ue mejore los logros de aprendi'aje en comprensión lectora de los

estudiantes de sexto grado de Educación rimaria de la Institución Educativa D)lica

/Javier Heraud del distrito de Trujillo en el a@o 2014!

Es7ec


112/142

audiovisuales como estrategia para la mejora en el logro de aprendi'aje en

comprensión lectora!

Ti7; de estdi;:

9e acuerdo al propósito de la investigación# naturale'a de los pro)lemas 5 o)jetivos

;ormulados en el tra)ajo# el presente estudio reDne las condiciones su;icientes para ser

cali;icado como una investigación aplicada# en ra'ón para &ue para su desarrollo en la

parte teórica conceptual se apo5ar% en conocimientos en cuanto a la ejecución de un

rograma /,plicación de recursos audiovisuales como estrategia para la mejora en el

logro de aprendi'aje en comprensión lectora!

Dise>; de inestigación:

"onsiderando &ue el t:rmino de dise@o# es una estructura es&uemati'ada &ue toma el

investigador para controlar las varia)les# el dise@o seleccionado de acuerdo con la

naturale'a del pro)lema# es el dise@o de medición previa 7pre-test8 5 posterior 7post-

test8!

En el caso de la investigación reali'ada la po)lación estuvo constituida por todos los

estudiantes matriculados en el to grado de primaria pertenecientes a la sección /, 5

/# durante el a@o escolar 2014 aciendo un total de 4# 5 cu5a caracter.stica principales &ue provienen de ogares con un nivel socioeconómico de medio a )ajo!


113/142

Instrment;s de rec;lección de dat;s:"! Lista de cotejo para evaluar la ejecución del rograma /,plicación de (ecursos

,udiovisuales9! Test de "omprensión Lectora

- DISC!SI"N

Los resultados o)tenidos en el presente tra)ajo muestran &ue la aplicación del rograma

/,plicación de recursos audiovisuales mejoró el logro de aprendi'aje en comprensión

lectora de los estudiantes de sexto grado de Educación rimaria de la Institución

Educativa D)lica /Javier Heraud del distrito de Trujillo en el a@o 2014# pues el

promedio o)tenido en el grupo experimental luego de la aplicación del rograma

/,plicación de recursos audiovisuales ;ue 1G!24# muco ma5or al &ue presentó el

grupo control en el pos test# !GC dica di;erencia ;ue compro)ada estad.sticamente en

la ta)la 14! Esto ace re;erencia a la importancia de utili'ar estrategias &ue permitan

mejorar la comprensión lectora!,s. tenemos el caso de ?antiva@e' 5 $:li' 720128# &uienes en su tesis /Estrategias

metacognitivas para la comprensión lectora 5 el rendimiento acad:mico en el %rea de

comunicación en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa

/?anta Isa)el- Huanca5o- 2011# demostraron con un nivel de signi;icancia del A

&ue las estrategias metacognitivas para la comprensión lectora in;lu5eron ;avora)le 5signi;icativamente en el rendimiento acad:mico de los estudiantes del primer grado de


114/142

En el grupo control existió un ligero incremento de 0!1 A en el nivel de logro de

aprendi'aje en comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado de Educación

rimaria de la Institución Educativa D)lica /Javier Heraud del distrito de Trujillo enel a@o 2014# su promedio aumentó de !66 a !G

En los estudiantes pertenecientes al grupo experimental se produjo una gran variación

en el nivel de "omprensión lectora# la ma5or.a de los estudiantes se u)icaron en un

nivel de logro alcan'ado# la variación del promedio ;ue de ! en el pre test a 1G!24 en

el pos test!

?e encontró un incremento en los promedios en todas las dimensiones del logro de

aprendi'aje en comprensión lectora de los estudiantes del grupo experimental# luego de

la aplicación del rograma /,plicación de (ecursos ,udiovisuales ! En el nivel literal

de 6!0 puntos# o)tenido en el pre-test# a !2 puntos# o)tenido en el post-test 7u)o un

aumentó de 2!02 puntos8 # en el nivel in;erencial de 6!20 puntos# o)tenido en el pre-testa 6!1 puntos# o)tenido en el post-test 7u)o un aumento de 6!1 puntos# siendo el nivel

&ue mejoró m%s8 5 el nivel cr.tico de 6!10 puntos# o)tenido en el pre-test a !24 puntos#

o)tenido en el post-test 7u)o un aumento de 2!14 puntos8!

"omo es de verse los recursos audiovisuales in;lu5en en los logros de aprendi'aje en

comprensión lectora de los 5 las estudiantes de grado de primaria!

)) RECOMENDACIONES


115/142

• ,lmeida Kaens# rlando +! 7200G8 Mso de los medios 5 materiales educativos en la

ense@an'a! erD!

• roInstrucción audiovisual! Tecnolog.a# medios 5 m:todos>!+:xico* Editorial Trillas!

• ",+?# " 5 $N?OMEK# F! 7200G8 tesis >In;luencia de ios estilos de aprendi'aje

5 H%)itos de Estudio en eP (endimiento ,cad:mico de los alumnos de I$ ciclo dela Qacultad de Educación de Ra Mniversidad "atólica de Trujillo>

• "u)as 72008 tesis doctoral* >actitudes acia la lectura 5 niveles de comprensión

lectora en estudiantes del sexto grado de primaria# en Lima>


116/142

rado de +ducaci*n Primaria de la nstituci*n +ducati$a P;!lica 13a$ier 4eraud

del distrito de 5ru%illo-6789&

I. Dat+s in


117/142

desarrollo de su escritura y la comprensi*n+s as


118/142

!RO"O#R$M$ %&' RO#R$M$

No.de

sesión

Fecha

D!"N#$N"# A%&'DAD "#&RA&"(A#

!"&$D$)*(%A#

&"!+$ R"%,R#$# R"#+$N#A)"

1 2 3

0

1

1

10

de

a/

o de

2014

1.1

1.21.31.4

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

+/ea de en/ada

%onociendo nes/aco/ensión eco/a

%eno &l u*u +u*u y el !uuru,i

.niio.)a invesiado/a exone osoivos de a invesiación ania aos nios a ee/ e exo

!on/trui0n )os edcados eensienciosaene en :o/a individa

!ierre )os edcandos /esonden ecesiona/io co/ensión de ec/a

05in

35in

20in

Fiado/a

Ficha dedeseeo

%;a/a

:oo/;


119/142

)a invesiado/a oiva e desa//oode hióesis de nive in:e/encia /oician a oinión Caieno i/ea os /oes hechos de os e/sonaCes>

anaian as casas consecenciasde/ivadas de exo en :o/a i/e>idenicon/asan con a /eaidad en :o/ai/e.

%ie//e )os edcandos /eseven as in:e/encia c/iico

424

de

a/

o de

2014

.

1

.1

1

.21.3

1.4

A/endiendo aco/ende/ ncenoen i;enesóicas

El retoño

&cnica de s/aado ec/a co/asinc/oniadaeni;enes óicas

nicio )a invesiado/a sociaianoicias so/e incendios :o/esaes eni;enes óicas

os edcandos ex/esan ssexe/iencias conociienos .

)a invesiado/a os nios ideni


120/142

de s/aado a a/i/ de aideni o/do> chchiEo.

)os edcandos ideni


121/142

&l aguila y el perro ?@ io de exo esB ?@ines se/;nos e/sonaCes /inciaes secnda/iosB

?%óo se inicia/a e exoB

?@ /oeas scede/;nB

?%óo e/ina/a e exoB

)a invesiado/a /esena e io a osedcandos e/o en :o/a incoeaoviando os ssanivos o no/es deos e/sonaCes a/es> se o/ienaconsinas a/a coea/ e exo a

ca cnica se aa M &cnica %oea/a /oicia/ e desa//oo de nivein:e/encia de os nios nias .

)os nios een os exos coeados eo invesiado/es en/ean eiso exo e/o en ve/sión coeaa/a =e os nios nias coa/enss acie/os desacie/os.


20in

a

%ade/nodeinvesiación

';s=eReaa

6

02

de

a/i

de

2014

1.1

1.2

1.3

1.4

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

A/endiendo aco/ende/ ncenoen i;enesóicas

“EL VIEJO Y SU

nicio )a invesiado/a os niosideni


122/142


NNo. desesión

FFecha

D!"N#$N"# Acividad &/trategia/meto5ol0gia/

iemp

o

Reur/o/ Re/pon/able

1 2 3

7

04 de

a/i

de2014

1.1

1.2

1.3

1.4

2.1.

2.2.2.3.

2.4.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

A/endiendo aco/ende/ nceno de /adición

/eiiosa eni;enes óicas

'$ .&$ %.$B'$

&cnica de s/aado ec/a co/a

sinc/oniadaeni;enes óicas

nicio )a invesiado/a os niosideni conCe/as>sae/es /evios so/e e o deexo

)a invesiado/a /oicia aine//oación a exo anes deee/ .

)os anos /esonde assiienes ine//oanes en :o/ai/e.

?@ io de exo esB ?@ines

se/;n os e/sonaCes /inciaes secnda/iosB

?%ó i i i B

05in

35in

20in

Ficha dedeseeo

%;a/a:oo/;


123/142

coa/an ss exos a /o:eso/aee a/a os nios con


124/142

<

11 dea/ide2014

1.1

1.2

1.3

1.4

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

A/endiendo aco/ende/ naeenda eni;enes óicas

“LEYENDA DE MI

DISTRITO: SAN

SEBASTIAN”

nicio a invesiado/a os niosideni conCe/as>sae/es /evios so/e e o deexo

)a invesiado/a en/ea aeenda oca /eaia aine//oación a exo anes deee/ .

)os anos /esonde assiienes ine//oanes en :o/ai/e.

?@ io de exo esB ?@ines

se/;n os e/sonaCes /inciaes secnda/iosB

?%óo se inicia/a e exoB

?@ /oeas scede/;nB

?%óo e/ina/a e exoB

?A a/i/ de o =e c/ees =e

scede/;B

?"s de !inise/io de edcaciónB

0

5in

4

0in

Ficha de

deseeo

%Pa/a

:oo/;


125/142

oinan so/e os /oes de ose/sonaCes> esecan conCe/anscesos ose/io/es > ssoivaciones. oinan so/e ainención conicaiva de ao/ >esaecen /eaciones con a/eaidad ieo aca en :o/ao/a i/e.

%ie//e )os edcandos /eseven as

in:e/encia c/iico

1

10

16 de

a/ide2014

1.11.2

1.3

1.4

A/endiendo a

co/ende/ n%eno en i;enesóicas

o=en o/o ..

&cnica de s/aado

ec/a co/asinc/oniadaeni;enes óicas

nicio )a invesiado/a os nios

ideni


126/142

ec/a co/asinc/oniadaeni;enes óicas

en :o/a i/e >ideni con/asancon a /eaidad en :o/a i/e.

%ie//e )os edcandos /eseven as

in:e/encia c/iico

20in

&e/esa%/isina';s=e

Reaa

NN$. D"#"#*N

FF"%HA

D!"N#$N"# A%&'DAD "#&RA&"(A# !"&$D$)*(%A# &"!+$ R"%,R#$# R"#+$N#A)"

1 2 3

112

25 dea/ide2014

1.1

1.21.31.4

“LA HISTORIA

DEL AHIJADO DEL

AUQUI”

&cnica des/aado ec/a

co/asinc/oniadaeni;enes óicas

ec/a o/a co/ensión denive ie/aeni;enes óicas

nicio )a invesiado/a os niosideni


127/142

na/anCa e disc/so de ;ia


128/142

na/anCa e disc/so de ;ia.

)os edcandos een en :o/asienciosa e exo > coa/an sshaaos .

)a invesiado/a /oicia e diaoo os edcandos a/a desa//oa/ co/oa/ hióesis haaosde exo edo ?@ io de exoesB ?@ines son os e/sonaCes/inciaes secnda/iosB ?%óo seinició e exoB ?@ /oeasscedie/on B ?%óo e/inó eexoB .ec.

A a/i/ de na snesis de exona//aivo edo a a invesiado/a os edcandos enCician e /o de ose/sonaCes> oinan so/e os /oesde os e/sonaCes> esecan conCe/an scesos ose/io/es> ssoivaciones>oinan so/e ainención conicaiva de ao/ >esaecen /eaciones con a

/eaidad ieo aca en :o/ao/a i/e.


20 in

115

09 deao

de2014

1.1

1.2

2.1.

2.2.2

3.1.

3.2.

3.3.

+/ea de saida

%onociendo nes/aco/ensióneco/a %eno

.niio@ 'a invesiado/a oiva aos nios a ee/ e exo de saida de

/o/aa.

!on/trui0n )os edcados een

05in

35in

Fiado/a

Ficha dedeseeo


129/142

ANE>O 0

7i)a TH)ni)a 5e* Test 5e C+-6rensi8n Le)t+ra

Des)ri6)i8n:

I 5iempo de administraci*n 7 i t


130/142

I&5iempo de administraci*n • 7 minutos

J& Constructo


131/142

Matriz 5e :a*+ra)i8n =enera* 6+r ni:e*es5e *a )+-6rensi8n *e)t+ra

Ni:e* 5e *a Ca6a)i5a5 5e *a E6resi8n Ora*Varia*e T+ta* 5e ;te-s Punta,e Es)a*a Va*+ra)i8n

Comprensi*n

lectora67 67

8I-67 Loro alcanzado8F-8H Loro88-86 Proceso77-87 nicio

Ni:e*es 5e *a )+-6rensi8n *e)t+raNi:e*es T+ta* 5e ;te-s Punta,e Es)a*a Va*+ra)i8n

In


132/142

."RO%:!!.9">

"siadoaS anoaS)a siiene ec/a se /eaia con a/e de n /aaCo de invesiación a/a eCo/a/ aco/ensión de exos en os nios nias de 6o /ado de /ia/ia ainada/os a/a =e eCo/en ss a/endiaCes. +o/ o =e e edios coao/acióneendo /esondiendo a as /enas de ace/do a o =e co/endise de exoedo.

!chas /acias o/ coao/ación.---------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------

No/es aeidosTTTTTTTTT.TTTTTTTTTTTT.TTTTTTTTTTT.(/ado secciónTTTT .".NUTTTTTTTTTTT..TTTTTTTTTTT)a/TTTTTTTTTT Fecha TTTTTTTTTTTTTTT..TTTTTTTTT.

ns/cciones

A. )ee e exo en :o/a sienciosa

EL CUCURUC9I EL PUCU PUCU

Desde hace cientos de a"os un a$ecita pe


133/142

cantar y usted no puede


134/142

para


135/142

asa so/e soo na /esesa

1. denie+c-+c> e /aón e Ce.cS " ao> e +c-c e CedS " ao e ave andina +c - +c

3. )os e/sonaCes secnda/ios de exo edo son.aS " ao> e +c-+c> e /aón e Ce.S " cc/chi e +c-+ccS " /aón e CedS " cc/chi e Qe

4. ?"n = a/es oc//e a na//ación de exoBaS "n e cao> a cidad> n Cado>S "n e cao> n Cado> a cidadcS "n e cao> n /o> a cidaddS "n e cao> a cidad> n /o n Cado

5. ?"n = oca oc//e a na//ación de exoBaS "n e /esene ao

S "n a oca acacS Hace cienos de aos a/;sdS No se ede /ecisa/


136/142


137/142

12 .?%;es :e/on os oivos de Ce a/a da/ s :aoaS )a Csicia soo se ce cando ha /easS )a Csicia se ce a/a os diescS )a Csicia soo es a/a os cidadososdS )a Csicia necesia de /eas hechos a/a hace/ /esea/ os de/echos de osde;s.$/oTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT..

13. ?@ o/a cosa do scede/ si e +c- +c anaa e de/echo de cana/ aaanece/BaS " +c I+c ha/a casiado a /aón o/ se/ avado /aicione/o.S &odos os haianes indios ha/an /esea/ ss de/echos cos/es ane e

Ce.cS )os a/eos vove/an a ss cos/es anias dese/ando soo candocane e +c I +c no acea/an a ao.dS " ao os invaso/es se hie/an a/chado$/o TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

14. ?@ c/ees =e sie oc//iendo hasa a :echa en/e e +c+c e%c/chi BaS " %c/chi sie ai;ndose con e /aón enaando a os Ceces .S " +c+c no se /inde hasa aho/a sie chando o/ ss de/echos a nocon:a en a Csicia.cS " %c/chi e +c I+c a no eean so/e ss de/echos> son aios.dS %c/chi se ha veo ;s :e/e sie asando os de/echos de +c I+c

$/os TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

15 ? %óo Cas a %c/chi en e exo edo B

17 ?%óo Cas a /aón en e exo edoB


138/142

17.?%óo Cas a /aón en e exo edoBaS "s n e/sonaCe =e hio o co//eco adando soo o/ /eci/ocidad a os =ee aoa/on en oeno di:cies

S "s n e/sonaCe avado oo/nisa =e sie/e ada a os =e e dande coe/ sin io/a/e os de/echos de os de;s.cS "s n e/sonaCe =e ede hace/ dao a os de;s.dS a eS $/oTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

18.? %óo Cas a Ce en e exo edo BaS Hio o co//ecoS Fe so//endido o/ os e ao e /aón

cS Deió da/ n a neva oo/nidad a +c-+cdS "s n e/sonaCe =e ede e=ivoca/se en a CsiciaeS$/oTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT.

19. )os hechos de ceno sonaS #on ve/dade/os o/=e e +c - +c e ao si exisenS #on ve/dade/os o/=e e Qe e /aón si exisencS +eden se/ ve/dade/os e/o se /esenan en :o/a de ceno

dS No son ve/dade/os o/ =e son iaina/ios

20. ?@ es o =e /eende e ao/ con e exo edoBaS +/eende =e os nios sean enos eco/es no sean con


139/142

Base 5e 5at+s

137


140/142

138


141/142

139


142/142

tesis a presentar br. teresa vasquez

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