tesis niveles de autoestima de los niÑos y niÑas de 5 …
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creado por Ley Nº 25265)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TESIS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación del Infante
PRESENTADO POR:
Rosaura Venturo Ardela
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN
EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAVELICA-PERÚ
2020
NIVELES DE AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. N° 032 DE PUÑOS
ii
iii
Título
NIVELES DE AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. N° 032 DE PUÑOS
iv
Autora
ROSAURA VENTURO ARDELA
v
Asesora
Dra. ESTHER GLORY TERRAZO LUNA
vi
Dedicatoria
Éste trabajo está dedicado con mucho cariño a mis
profesores de la segunda especialidad y a mis
queridos hijos.
Rosaura Venturo
vii
Índice
Portada.......................................................................................................................... i
Acta de sustentación ..................................................................................................... ii
Título ............................................................................................................................ iii
Autora ........................................................................................................................... iv
Asesora ......................................................................................................................... vii
Dedicatoria ................................................................................................................... viii
Índice ............................................................................................................................ iii
Resumen ....................................................................................................................... ix
Abstract ........................................................................................................................ x
Introducción ................................................................................................................. xi
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 13
1.1. Descripción del problema ................................................................................... 13
1.2. Formulación del problema .................................................................................. 15
1.2.1. Problema general ....................................................................................... 15
1.2.2. Problemas específicos................................................................................ 15
1.3. Objetivos ............................................................................................................. 16
1.3.1. Objetivo general ........................................................................................ 16
1.3.2. Objetivos específicos ................................................................................. 16
1.4. Justificación ........................................................................................................ 16
1.5. Limitaciones ........................................................................................................ 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 18
2.1. Antecedentes ....................................................................................................... 18
2.2. Bases teóricas ...................................................................................................... 23
2.3. Definición de términos ........................................................................................ 36
2.4. Hipótesis ............................................................................................................. 37
2.5. Variables ............................................................................................................. 37
2.6. Operacionalización de variables ......................................................................... 38
viii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 39
3.1. Ámbito temporal y espacial ................................................................................ 39
3.2. Tipo de investigación .......................................................................................... 39
3.3. Nivel de investigación ......................................................................................... 39
3.4. Diseño de investigación ...................................................................................... 40
3.5. Población, muestra, muestreo ............................................................................. 40
3.6. Técnicas e instrumento para recolección de datos .............................................. 41
3.7. Técnicas y procesamiento de análisis de datos ................................................... 42
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................ 44
4.1. Análisis de información ...................................................................................... 44
4.2. Discusión de los resultados ................................................................................. 52
Conclusiones .............................................................................................................. 55
Recomendaciones ....................................................................................................... 56
Referencias ................................................................................................................. 57
Anexos........................................................................................................................ 60
ix
Resumen
La presente investigación tuvo como propósito determinar los niveles de
autoestima en los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial
N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019. El estudio fue de tipo básico y de nivel
descriptivo, ya que buscó describir la variable de interés (autoestima) utilizándose para
ello el método científico y el diseño no experimental de corte transeccional descriptivo.
Se trabajó con una muestra poblacional conformada por 18 estudiantes (niños y niñas
de 5 años de edad), a quienes se les aplicaron un instrumento (ficha de observación) a
través de la técnica (observación) para medir sus niveles de autoestima. Es así que,
mediante el procesamiento, análisis e interpretación de datos se tuvo como resultado
que los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco presentan un nivel regular de autoestima, pues se obtuvo una media
aritmética de 21,56 puntos, que demuestra en forma objetiva el nivel regular de
autoestima de los estudiantes de 5 años de edad de la mencionada institución educativa.
Palabras clave: Autoestima, autovaloración, autoconcepto, autorespeto.
x
Abstract
The purpose of this research was to determine the levels of self-esteem in 5-
year-old boys and girls from the Initial Educational Institution N° 032 of Puños in
Huánuco in 2019. The study was basic and descriptive, since it sought to describe the
variable of interest (self-esteem) using the scientific method and the non-experimental
descriptive transectional design. We worked with a population sample made up of 18
students (5-year-old boys and girls), to whom an instrument (observation sheet) was
applied through the technique (observation) to measure their levels of self-esteem.
Thus, through the processing, analysis and interpretation of data, it was found that the
5-year-old boys and girls of the Initial Educational Institution No. 032 of Puños in
Huánuco present a regular level of self-esteem, since a Arithmetic mean of 21.56
points, which objectively demonstrates the regular level of self-esteem of 5-year-old
students from the aforementioned educational institution.
Keywords: Self-esteem, self-worth, self-concept, self-respect.
xi
Introducción
La investigación titulada: Niveles de autoestima de los niños y niñas de 5 de la
I.E.I. N° 032 de Puños; tiene como problema general saber: ¿Cuáles son los niveles
de autoestima en los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial
N° 032 de Puños en Huánuco - 2019? Sobre ello se han encontrado determinados
estudios como la investigación de Moreno, Gutiérrez y Tamayo (2016) en donde se
determinó que en todo sistema educativo siempre existen niños y jóvenes con baja
autoestima que tienen dificultad de sentirse valorados y amados por los demás. Es así
que el estudio de Culantres (2015) reafirma lo antes señalado pues en su investigación
se encontró, en una institución educativa de nivel inicial en Huánuco, que la mayoría
de estudiantes presentaban una autoestima baja limitada por una media de 23,61%.
Sobre ello, en la investigación de Huayllas (2016) desarrollada en una institución
educativa de nivel primaria en Lima, se encontró que el 56,83% de niños presentaba
un nivel medio de autoestima mientras que el 28,78% un nivel bajo. Al respecto, la
investigación de Acevedo (2018) llevada a cabo en una institución educativa de nivel
secundaria en Huancayo corrobora tales resultados encontrándose que el 75.9% de
alumnos presentaban un nivel de autoestima media, situación que alarma y preocupa,
toda vez que la falta de desarrollo de la autoestima del infante, puede conllevar a
generar dificultades en su proceso de socialización así como en su proceso educativo,
tal es así que Chafla (2015) encontró en su investigación que a una buena autoestima
le acompaña un buen desarrollo de habilidades sociales y por el lado contrario a un
bajo nivel de autoestima le acompaña el poco desarrollo de dichas competencias
sociales. Por su parte Chota y Shahuano (2015) determinaron en su estudio que existe
una correlación significativa entre la autoestima y el aprendizaje escolar de los niños
y niñas. Así como Salguero (2018) quien determinó en su investigación la existencia
de una correlación significativa entre las dos variables (autoestima y rendimiento
académico), señalando que si un alumno tiene baja autoestima es proclive a tener un
bajo rendimiento escolar. Como ya se advirtió esta es una realidad preocupante, toda
vez que en los estudiantes está el futuro de la sociedad, en este sentido, es relevante
seguir investigando al respecto a fin de aportar propuestas efectivas.
xii
El estudio tiene como objetivo fundamental determinar los niveles de
autoestima en los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial
N° 032 de Puños en Huánuco - 2019; y no cuenta con hipótesis por tratarse de un
estudio descriptivo simple.
Al respecto, el Informe Final de Tesis se ha estructurado en cuatro capítulos,
considerando el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica como a continuación se
detalla:
En el Capítulo I: Planteamiento del Problema; se presenta la descripción de la
realidad problemática, se formulan los problemas y objetivos de la investigación, así
como las consideraciones que justifican el estudio y la explicación respectiva de la no
existencia de limitaciones.
En el Capítulo II: Marco Teórico; se describen los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas en el que sustenta el estudio, se definen los términos
básicos, no se formulan hipótesis, pero si se identifican y operacionalizan las variables
del estudio.
En el Capítulo III: Metodología de la Investigación; se describen el ámbito
temporal y espacial del estudio, se señala el tipo, nivel y diseño empleado según la
naturaleza de la investigación; se identifica a la población y se extrae la muestra de
estudio, se señalan las técnicas e instrumentos de investigación, así como las técnicas
y procesamiento de análisis de datos y no se establece prueba de hipótesis al no existir
las hipótesis de estudio por ser este de naturaleza descriptiva simple.
En el Capítulo IV: Presentación de los Resultados; se exponen, analizan e
interpretan los datos obtenidos mediante el empleo del respectivo instrumento, y luego
se procede con la discusión de los resultados obtenidos.
Asimismo, en los contenidos complementarios: se encuentran las conclusiones,
recomendaciones, referencias y anexos.
La autora.
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
La autoestima es un tópico que genera gran interés en la actualidad, tal es así
que Mendez (2016) sostiene que cada día este tema despierta un gran interés, tanto en
los psicólogos, docentes como en los padres de familia. Al respecto, Aguilar y Navarro
(2017) sostienen que en los últimos años la autoestima va cobrando trascendencia y
objeto de estudio a nivel mundial y como no a nivel nacional, y ello porque la
autoestima es una variable que se encuentra relacionada con diversos factores que
pueden generar en la vida de la persona, si bien alegría, felicidad, éxito como también,
penas, depresión, infelicidad e incluso la muerte, tal como lo sostienen Rodriguez y
Salinas (2018) al señalar que si la autoestima no es desarrollada en forma adecuada
genera en la persona depresión, siendo ello preocupante porque se ha visto que la
depresión no sólo ataca a adultos, y en ello ponen énfasis los referidos autores, sino
también ataca a jóvenes, adolescentes y niños.
Al respecto, es importante dejar en claro que la baja autoestima es responsable
de una serie de problemas personales y sociales, mayor aun cuando se trata de los
menores de la casa, los niños y niñas, quienes según Basaldúa (como se citó en
Mendez, 2016) pueden desarrollar pérdida de confianza en sí mismo, lo que implicaría
una despersonalización a nivel personal, conflicto de interacción a nivel social o
familiar y bajo rendimiento en la escuela, por ello, Chafla (2015) afirma en su estudio
14
que a un bajo nivel de autoestima le acompaña el poco desarrollo de las competencias
sociales, así como Salguero (2018) quien determinó que si un alumno tiene baja
autoestima es proclive a tener un bajo rendimiento escolar. Ante ello, es importante
considerar el rol de la familia así como de la escuela, pues como sostiene Huayllas
(2016) la autoestima es fundamental para el desarrollo y progreso del factor humano
del niño y como no su adecuado tratamiento, corre bajo responsabilidad de la familia
y la escuela, por ello estos dos agentes educadores deben buscar los mecanismos
apropiados para contribuir en mejorar los niveles de aceptación y valoración que tiene
el niño sobre sí mismo lo que a su vez redundará en mejoras en su proceso de
socialización y educativo.
Por ello, si la familia no cumple su rol educador, su rol fundamental en el
desarrollo de la autoestima del niño, pues es el primer contacto social donde se le
brindará amor, atención, cuidados y confianza (Rodriguez y Salinas, 2018), entonces
la escuela tiene que buscar los mecanismos apropiados en pro de mejorar el estado
emocional del estudiante y asegurar una mejora de su autoestima, pues como señala
Mendez (2016) un mejor estudiante es un estudiante con una alta autoestima, pues un
estudiante con alta autoestima aprende más eficazmente, desarrolla relaciones más
gratas, está más capacitado para aprovechar las oportunidades que se presenten para
trabajar productivamente y ser autoeficiente; comparte, invita a la integridad, siente
que es importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias
decisiones y en que ella misma significa su mejor recurso. Sabe apreciar su propio
valer y el de los demás; por ello solicita ayuda, irradia confianza y esperanza y se capta
a sí mismo como ser humano; de ahí la relevancia de la función docente, de contribuir
en la formación integral del futuro ciudadano (niños, adolescentes y jóvenes) muchas
veces asumiendo el rol de los padres a fin de buscar que el estudiante a su cargo sea
mejor persona, mejor ser humano y contribuya a su sociedad.
En este escenario, se planteó el problema para evaluar los niveles de autoestima
de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 032, ubicada en el
Distrito de Puños, Provincia de Huamalíes, del Departamento de Huánuco, ya que se
ha observado, que algunos niños o niñas no cuidan su presentación personal (puede
estar con ropa sucia, desaseados), no se valoran, no se sienten bien, se muestran
inseguros, rechazan a ciertos compañeros e incluso a sus maestras, se muestran
15
caprichosos y poco cariñosos con los familiares que los van a recoger, asimismo,
refieren que en algún momento se sintieron tristes por las palabras que le dijo algún
compañero o su maestra, mientras que en otros casos, vienen llorando porque su mamá
u otro familiar los ha tratado mal, etc.; llamando la atención dichas conductas, pues
son claras evidencias de que los niños y niñas pueden estar desarrollando una baja
autoestima, tal como se constata en el cuaderno de observaciones y las entrevistas
realizadas a tales estudiantes. Precisamente, esta realidad problemática ha generado el
interés por desarrollar el presente estudio a fin de conocer de manera objetiva los
niveles de autoestima en los niños y niñas de la mencionada institución, y sobre ello
proponer alternativas que contribuyan a mejorar su estado emocional y
consecuentemente su proceso de socialización y educativo.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Cuáles son los niveles de autoestima en los niños y niñas de 5 años de edad de
la Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco - 2019?
1.2.2. Problemas específicos
P.E.1: ¿Cuáles son los niveles de autoestima en el área personal en los niños y
niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019?
P.E.2: ¿Cuáles son los niveles de autoestima en el área social en los niños y
niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019?
P.E.3: ¿Cuáles son los niveles de autoestima en el área familiar en los niños y
niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019?
P.E.4: ¿Cuáles son los niveles de autoestima en el área académica en los niños
y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019?
16
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar los niveles de autoestima en los niños y niñas de 5 años de edad de
la Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco - 2019.
1.3.2. Objetivos específicos
O.E.1: Identificar los niveles de autoestima en el área personal en los niños y
niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019.
O.E.2: Identificar los niveles de autoestima en el área social en los niños y
niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019.
O.E.3: Identificar los niveles de autoestima en el área familiar en los niños y
niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019.
O.E.4: Identificar los niveles de autoestima en el área académica en los niños
y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019.
1.4. Justificación
El presente estudio se justifica en los siguientes términos:
- A nivel teórico, se justifica porque existe una limitada información sobre el
particular (autoestima) en el Departamento de Huánuco, mayor aún no existe
información sobre la autoestima en los estudiantes de Educación Inicial en la
Provincia de Huamalíes, es así que a la fecha no se ha podido contar con un estudio
objetivo y científico, que haya sido elaborado por las autoridades del sector (DRE-
Huánuco o UGEL de Huamalíes) o por un particular, menos aún, no se ha podido
contar con mayor información sobre los niveles de autoestima de los niños y niñas
17
de la Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco, situación que
puso al descubierto la falta de generación de conocimiento sobre el particular y
que obligó investigar al respecto.
- A nivel práctico, se justifica porque se generaron conocimientos importantes, los
mismos que se obtuvieron de las conclusiones y sugerencias del estudio sobre los
niveles de autoestima de los estudiantes en mención; conocimientos que han de
servir como referentes para entender mejor esta problemática, por lo que tal
información permitirá que las autoridades educativas de Huánuco y en su defecto
de Huamalíes así como la plana directiva y docente de la mencionada institución
educativa, tomen acciones inmediatas orientadas a potencializar la autoestima de
los estudiantes a través de juegos, dinámicas, charlas o sesiones con los padres de
familia y con un especialista (psicólogo educativo infantil), todo ello en pro de
salvaguardar el desarrollo emocional y social del infante y contribuir en su
formación integral.
- A nivel metodológico, se justifica porque el estudio en su desarrollo ha
establecido una ruta metodológica investigativa consistente y objetiva, pues
futuros investigadores sobre el tema en particular (niveles de autoestima) podrán
considerar la ruta metodología que orienta este estudio en cuanto su tipo, nivel y
diseño de investigación. Asimismo, el estudio también ha permitido brindar una
técnica e instrumento plenamente sometidos a prueba de validez, el mismo que
podrá ser empleado en estudios de otra naturaleza con otras características
investigativas, es decir, en estudios que versen sobre la variable de interés
(autoestima) pero de cortes transversales correlaciónales o explicativos
experimentales, contribuyendo de esta forma en el campo de la investigación
científica en educación.
1.5. Limitaciones
En la presente investigación han existido las condiciones favorables en cuanto
al tiempo, recursos, muestra y economía para desarrollar todas las etapas inherentes al
estudio sin mayores limitaciones o contratiempos.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
Chafla (2015). Incidencia de la autoestima en el desarrollo de las
habilidades sociales de los estudiantes de octavo año de educación básica,
paralelos ¨A¨ y ¨B¨ de la Unidad Educativa “Juan de Velasco”, Cantón
Riobamba, Provincia de Chimborazo, en el periodo quimestral febrero - julio
2015. Tesis para obtener la Licenciatura en Psicología Educativa, Orientación
Vacacional y Familiar en la Universidad Nacional de Chimborazo en Riobamba,
Ecuador. El autor en su investigación arribó a las siguientes conclusiones: Se
encontró que la mayoría presenta habilidades sociales asertivas y está en función
la capacidad social para, planificar sus acciones, manejar sentimientos y
comportamientos, buena toma de decisiones y en general lograron alcanzar un
buen grado de habilidad social e inserción en su entorno social y escolar, pero
también existe un pequeño porcentaje de niños que presentan capacidades
sociales pasivas y que tienen que trabajar y mejorar. También se encontró que
una buena cantidad de niños poseen una autoestima alta, empero, en pocos niños
se identifica una autoestima media, al igual que baja. Además se determinó que
a una buena autoestima le acompaña un buen desarrollo de habilidades sociales
y por el lado contrario a un bajo nivel de autoestima le acompaña el poco
19
desarrollo de dichas competencias sociales. Por último, se determinó que es
imperativo que a nivel de escuela se cuente con una guía de estrategias para
fortalecer y mejorar el desarrollo de las habilidades sociales dentro del aula,
porque la práctica de habilidades sociales es un punto clave en la mejora de la
autoestima y la calidad de vida de los niños.
Moreno, Gutiérrez y Tamayo (2016). Fortalecimiento de la autoestima
a través de la lúdica y juegos recreativos cooperativos. Tesis para obtener la
Licenciatura en Pedagogía de la Lúdica en la Fundación Universitaria Los
Libertadores en Cundinamarca, Colombia. Los investigadores en su estudio
llegaron a las siguientes conclusiones: Se determinó en el sistema educativo que
hay niños y jóvenes con baja autoestima que tienen como dificultad de sentirse
valorados y amados por los demás, por lo que se le pone a prueba con actividades
lúdicas, juegos cooperativos y recreativos para que puedan relacionarse con los
demás y tener una comunicación. También se determinó que la agresividad e
intransigencia que presentan niños y jóvenes internamente en las instituciones y
que son generadas por ambientes hostiles comenzando en su entorno familiar
son reducidos mediante la participación en los juegos recreativos, cooperativos
y actividades lúdicas. Asimismo, se determinó que los juegos recreativos,
cooperativos y las actividades lúdicas aplicadas a los niños y jóvenes de la
institución educativas conllevan a que los estudiantes se evalúen de actitud
positiva, permiten su consentimiento total y experimentan niveles más altos de
autovalía. Por último, se encontró que, en las actividades lúdicas, los juegos
cooperativos y recreativos pueden cooperar simultáneamente personas con
desigualdad de edad, sexo, ideología y condición corporal, lo que los hace
participativos, formativos e inclusivos.
Salguero (2018). Autoestima y su relación con el rendimiento escolar en
los estudiantes de tercero básico del Instituto Normal Mixto Rafael Aqueche.
Tesis para obtener la Licenciatura en Psicología en la Universidad de San Carlos
en la Ciudad de Guatemala, Guatemala. La autora en su investigación arribó a
las siguientes conclusiones: Se encontró que las mujeres reflejaron una
20
autoestima, motivación y rendimiento más bajo que los varones. También se
encontró que el rendimiento académico en general de los alumnos es medio, ya
que la mayoría se mantiene en 68 a 78 puntos de promedio. Asimismo, se
determinó que la existencia de una correlación significativa entre las dos
variables, en donde si un alumno tiene baja autoestima tiene bajo rendimiento
escolar. Además se determinó que tanto la autoestima como el rendimiento son
más bajos en centros educativos desfavorecidos, con nivel sociocultural bajo,
como en el caso en particular. Por último, se encontró que la institución otorga
los elementos para que los alumnos puedan aprender en cuanto a la educación
formal, sin embargo, hacen falta métodos que permitan la mayor participación,
motivación y aporte a una autoestima positiva y con ello se obtengan
aprendizajes significativos.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Chota y Shahuano (2015). Autoestima y aprendizaje escolar de los niños
y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño
Jesús. Ucayali.2015. Tesis para obtener la Licenciatura en Educación Inicial
Bilingüe en la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia en Pucallpa.
Las investigadoras en su estudio arribaron a las siguientes conclusiones: Se
determinó que la variable autoestima está correlacionada significativamente con
la dimensión de aprendizaje cognitivo del aprendizaje escolar de los niños y
niñas de la mencionada institución educativa inicial. También se determinó que
la variable autoestima está correlacionada significativamente con la dimensión
aprendizaje socioafectivo del aprendizaje escolar de los niños y niñas de la
institución educativa inicial en mención. Además se determinó que la variable
autoestima no está correlacionada significativamente con la dimensión
aprendizaje psicomotriz del aprendizaje escolar de los niños y niñas. Por último,
se determinó que existe una correlación significativa entre la autoestima y el
aprendizaje escolar de los niños y niñas, lo que implica que a mayor nivel de
autoestima hay mayor nivel de aprendizaje escolar de los niños y niñas de la
mencionada institución en el año 2015.
21
Culantres (2015). La dramatización como estrategia para desarrollar la
autoestima en los niños y niñas de cinco años del nivel inicial de la Institución
Educativa Privada María Molinari, Huánuco. 2015. Tesis para obtener la
Licenciatura en Educación Inicial en la Universidad Católica Los Ángeles en
Huánuco. La investigadora en su estudio llegó a las siguientes conclusiones: Se
encontró que la autoestima ha tenido un incremento de 56,53%, es decir, que
antes de aplicarse la dramatización (prestest), la autoestima era limitada con una
media de (23,61%) y después de aplicarse la dramatización (postest), se alcanzó
una autoestima excelente con una media de (80,14%). También se encontró que
la dimensión autoconocimiento creció en un 57,15%, es decir, que antes de
aplicarse la dramatización (prestest), la dimensión autoconocimiento de la
autoestima era limitada con una media de (22,99%) y después de aplicarse la
dramatización (postest), tal dimensión alcanzó un nivel excelente con una media
de (80,14%). Además se encontró que la dimensión autoaceptación de la
autoestima aumentó en un 56,94%, es decir, que antes de aplicarse la
dramatización (prestest), la dimensión autoaceptación era limitada con una
media de (23,54%) y después de aplicarse la dramatización (postest), dicha
dimensión alcanzó un excelente nivel con una media de (80,49%). Asimismo,
se encontró que la dimensión autorespeto de la autoestima creció en un 56,88%,
es decir, que antes de aplicarse la dramatización (prestest), la dimensión
autorespeto era limitada con una media de (17,25%) y después de aplicarse la
dramatización (postest), tal dimensión alcanzó un excelente nivel con una media
de (80,83%).
Huayllas (2016). La autoestima en niños del 4° grado de primaria de la
institución educativa Reina del Mundo, UGEL N° 6, La Molina, 2016. Tesis para
obtener la Licenciatura en Educación Primaria en la Universidad Cesar Vallejo
en Lima. La autora en su investigación arribó a las siguientes conclusiones: Se
encontró que la mayoría de estudiantes presentaron un nivel medio de
autoestima, un 56,83% de los casos, mientras que el nivel bajo tuvo la segunda
predominancia, representado por el 28,78% de los estudiantes. También se
encontró que la mayoría de estudiantes presentaron un nivel medio de autoestima
22
en el área personal, con un 46,04% de los casos, mientras que el nivel bajo tuvo
la segunda predominancia, representado por el 35,25%. Además se encontró que
la mayoría de estudiantes presentaron un nivel medio de autoestima en el área
social, con un 46,04% de los casos, mientras que el nivel alto tuvo la segunda
predominancia, representado por el 30,22%. Asimismo, se encontró que la
mayoría de estudiantes presentaron un nivel medio de autoestima en el área
familiar, con un 45,32%, mientras que el nivel bajo tuvo la segunda
predominancia, representado por el 35,97% de los estudiantes. Por último, se
encontró que la mayoría de estudiantes presentaron un nivel medio de autoestima
en el área académica, con un 55,40% de los casos, mientras que el nivel alto tuvo
la segunda predominancia, representado por el 27,34% de los estudiantes.
Medina, Trujillo y Quispe (2017). Factores asociados a la baja
autoestima de los niños del 1er grado de educación primaria de la Institución
Educativa G.U.E. Leoncio Prado, Huánuco 2017. Tesis para obtener la
Licenciatura en Educación en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán en
Huánuco. Los autores en su investigación arribaron a las siguientes
conclusiones: Se determinó que los factores de significancia (los hechos o cosas
relevantes para el niño al cual otorga significado relevante) están asociados a la
baja autoestima que tienen los niños y niñas de la mencionada institución.
También se determinó que los factores de competencia (automotivación y el
logro) no están asociados a la baja autoestima que tienen los niños y niñas de la
institución en mención. Asimismo, se determinó que los factores de valoración
moral (afecto, cariño, valores, entre otros) están asociados a la baja autoestima
que tienen los niños y niñas de la mencionada institución. Además, se determinó
que los factores de control (autocontrol) no están asociados a la baja autoestima
que tienen los niños y niñas. Por último, se determinó que existen diversos
factores que están asociados a la baja autoestima de los niños y niñas, como el
amor, el cariño, el respecto, los valores, entre otros.
Acevedo (2018). Autoestima de los alumnos del tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa “Heroinas Toledo” Concepcion
23
Huancayo, 2018. Tesis para obtener la II Especialidad en Salud Familiar y
Comunitaria en la Universidad Nacional de Huancavelica en Huancavelica. La
investigadora en su estudio llegó a las siguientes conclusiones: Se encontró que
el 60,9% de los estudiantes presentan un nivel medio de autoestima física, el
27,8% presentan un nivel alto de autoestima física; y un 11,3% un nivel bajo de
autoestima física. También se encontró que el 80,5 % de estudiantes tienen un
nivel medio de autoestima de competencia académico intelectual, el 12%
presentan un nivel bajo de autoestima de competencia académico intelectual y
el 7.5% una autoestima alta de competencia académico intelectual. Además se
encontró que el 68,4% de alumnos presentan un nivel medio de autoestima
emocional, el 20,3% tienen un nivel alto de autoestima emocional y el 11,3% un
nivel bajo de autoestima emocional. Asimismo, se encontró que el 45.1%
presentan un nivel bajo de autoestima en relaciones con otros, el 39,1%, tienen
un nivel medio de autoestima en relaciones con otros, y el 15.8% un nivel alto
de autoestima de relaciones con otros. Por último, se determinó que el 75.9%
(101) alumnos presentan un nivel medio de autoestima, y el 24,1% tienen un
nivel alto de autoestima.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Autoestima
2.2.1.1. Definición
Branden (2012) sobre la autoestima afirma:
Esta implica aquella valoración, sea esta positiva o negativa, que la
persona hace de sí mismo. Esto nos indica la forma que la persona se
ve a sí misma, lo que piensa de ella, cómo reacciona ante sí. Es una
predisposición a experimentarse como competente para afrontar los
diferentes desafíos de la vida y como merecedor de felicidad (p.16).
Según Harrison (2014) la autoestima “es la idea de nuestra
inteligencia, el cual se basa en los pensamientos, experiencias,
sentimientos y sensaciones. Uno mismo posee la capacidad de percibir
quien es en realidad” (p.2).
24
Por su parte Huayllas (2016) sostiene que la autoestima
constituye:
Conjunto de ideas, creencias y actitudes de una persona sobre sí mismo,
considerándose valiosa o no, para afrontar los retos de la vida y ser
merecedores de una buena salud mental y psicológica de respeto y
valoración por sí misma y hacia los demás (p.28)
Por último, Maslow (como se citó en Acevedo, 2018) considera
que la autoestima “es la valoración que tiene el ser humano de sí mismo,
la actitud que manifiesta hacia sí mismo, la forma habitual de pensar, de
sentir, de comportarse consigo mismo” (p.20).
Cabe mencionar que la autoestima implica aquella necesidad
humana indispensable. Es importante porque la valoración de uno mismo
es fuente de salud mental y desarrollo socioemocional, siendo la
autoestima alta el requisito fundamental y por excelencia para una vida
plena. Es por ello, que es relevante desde la educación inicial contribuir
en el desarrollo de la autoestima del infante, pues a través de ella se logra
potenciar los procesos interactivos de socialización y adaptación del niño
a su medio y realidad espacio temporal entre sus compañeros, maestros
y padres, y consecuentemente mejorar su calidad de vida (Rodríguez y
Salinas, 2018).
2.2.1.2. Desarrollo de la autoestima
Knutzen y Palacios (2001) consideran al desarrollo de la
autoestima en la etapa infantil como un proceso evolutivo de la siguiente
manera:
- De 0-1 año: El primer vínculo que el niño establece es con su madre,
quien por lo general permanece a su lado y lo alimenta recibiendo un
contacto afectivo a través del reflejo de succión, en esta etapa es
amplía la gama de respuestas emocionales como dolor, pena y
alegría por parte de los niños.
- De 1-2 años: Los niños muestran ser egocéntricos, exigen que se les
preste atención, son sensibles al clima afectivo de su familia. Si éste
25
es armónico y confiable ello repercutirá en su desarrollo, estado de
ánimo, confianza y seguridad en sus padres y hacia su entorno, tiene
un nivel de percepción y sensibilidad respecto a lo que sucede en su
entorno y ello inevitablemente va conformando las bases de la
estructura de su personalidad.
- De 2-3 años: Imitan comportamientos principalmente de sus padres,
quienes deben estar atentos al modelo de hombre y mujer que son
para sus hijos, se van identificando como niños, incorporando las
conductas y roles sociales que la sociedad otorga a su sexo.
- De 3-6 años: Esta etapa es propicia para el fortalecimiento de la
autoestima el niño está muy pendiente de todo lo bueno y malo que
se diga de él. Al principio rechaza para proteger su autonomía,
comienza a mostrar interés por sus contemporáneos, se inicia la
cooperación social dándoles pequeñas responsabilidades.
- De 6-10 años: Al inicio los niños se concentran a sí mismos, su YO
se afirma y se profundiza y suelen criticar las acciones erróneas de
sus padres, muestran ser extrovertidos se valoran y superan
continuamente. Es una etapa en que las relaciones de grupo
adquieren mayor importancia. La imagen de sí mismo se va
formando desde el nacimiento, con el cuidado maternal y el amor
que son brindados por sus padres, esto creará un sentimiento de
inseguridad en los niños al ser aceptados y amados (Knutzen y
Palacios, 2001).
2.2.1.3. Dimensiones de la autoestima
Según Coopersmith (1990) la autoestima tiene cuatro
dimensiones:
A. Autoestima en el área personal
Se refiere a la evaluación o juicio personal expresado en la actitud
hacia sí mismo, relacionado con su imagen corporal y caracteres
26
personales, su capacidad, productividad, importancia y dignidad
(Coopersmith, 19990). Al respecto, Cayetano (2012) sostiene que “es la
valoración que el individuo tiene por sí mismo, en función a la seguridad,
amor que recibe de su entorno” (p.6). Sobre ello Coopersmith (1990)
sostiene que “los niveles altos de este tipo de autoestima señalan la
valoración y aspiraciones, (estabilidad, confianza, habilidades y atributos
personales). En cambio los niveles bajos reflejan sentimientos adversos,
actitudes negativas y la falta de confianza” (p.27).
B. Autoestima en el área social
Es la valoración que el individuo realiza hacia sí mismo en
relación con sus interacciones sociales (Coopersmith, 1990). Al respecto,
Cayetano (2012) sostiene que “es la concienciación hacia sus pares,
sumando la confianza y el respeto por sí mismo” (p.6). Sobre ello
Coopersmith (1990) sostiene que “en niveles altos, se posee mayores
dotes y capacidades de relación, como la aceptación social. Por otro lado,
en un nivel bajo, los individuos son propensos a tener simpatía, dificultad
en acercamientos afectuosos y posee esperanzas de ser aprobado” (p.28).
C. Autoestima en el área familiar
Se refiere a la evaluación que el individuo hace y frecuentemente
mantiene con respecto a sí, en relación con sus interacciones con los
miembros de su grupo familiar. Al respecto, Coopersmith (1990) sostiene
que “un estudiante se siente fortalecido con la familia, teniendo la
percepción de sí mismo, involucrando los sentimientos en su propio
hogar, concretando la actitud hacia sí mismo” (p.6). Sobre ello el
mencionado autor hace referencia a la autoestima familiar señalando que:
En los niveles altos se revelan buenas cualidades y habilidades en el
entorno familiar, se posee una mayor independencia y aspiraciones en
la familia. En los niveles bajos hay habilidades negativas en las
relaciones íntimas, se considera incomprendido, se tiende a ser irritable,
frío, sarcástico, impaciente e indiferente (p.26).
27
D. Autoestima en el área académica
Es la evaluación que el individuo hace y con frecuencia sostiene
sobre sí mismo, en relación con su desempeño en el ámbito escolar en
sus capacidades de productividad, importancia y dignidad (Coopersmith,
1990). Al respecto, Cayetano (2012) indicó que “la autoestima escolar se
encuentra relacionada con el rendimiento del estudiante en la escuela”
(p.5). Sobre ello Coopersmith (1990) hace referencia a la autoestima
académica señalando que:
En los niveles altos, el individuo realiza con buena actitud sus deberes
académicos, posee una alta capacidad para aprender, realizan trabajos
cómodos de forma individual y grupal y no tienden a ser conformistas.
En los niveles bajos, se nota irresponsabilidad, tienden a no trabajar de
forma individual ni grupal, no acatan reglas, reciben resultados bajos
en pruebas y no son competitivos (conformistas) (p.26).
2.2.1.4. Niveles de la autoestima
Rodriguez y Salinas (2018) señalan los siguientes niveles:
A. Autoestima baja
Quinto (2015) refiere que los individuos de autoestima baja,
pueden exhibir una actitud positiva artificial hacia sí mismos y hacia el
mundo, en un intento desesperado de hacer creer a otros y a sí mismo que
es una persona adecuada. Por ello, pueden retraerse, evitando el contacto
con otros, puesto que temen que más tarde o temprano los rechacen. Es
decir, una persona con baja autoestima es esencialmente un individuo que
consigue muy pocas cosas o razones para sentirse orgulloso de sí mismo
y, normalmente se muestran retraídos, confusos, sumisos y con
dificultades para identificar soluciones a las experiencias que se les
presentan. Todo ello, refuerza sus problemas de autoconcepto y
autocontrol, afectando así la autoestima (Rodriguez y Salinas, 2018).
28
B. Autoestima regular o moderada
Quinto (2015) refiere que la autoestima media fluctúa entre
sentirse apta o no, así como valiosa o no como persona. Tales
incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se
sobrevaloran, revelando una autoestima confusa. En tanto que
Coopersmith (1990) refiere que estas son personas que se caracterizan
por presentar similitud con las que presentan alta autoestima, pero la
evidencian en menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas
inadecuadas que reflejan dificultades en el autoconcepto. Sus conductas
pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y capaces de
aceptar críticas, sin embargo, presentan tendencia a sentirse inseguros en
las estimaciones de su valía personal y pueden depender de la aceptación
social. En conclusión, la autoestima media es aquella en donde la
percepción y valoración de sí misma van a cambiar dependiendo de
variados factores, pero sobre todo dependerá de la opinión de las demás
personas (Rodriguez y Salinas, 2018).
C. Autoestima alta
Es la autoestima que todos los seres humanos debemos de poseer,
ya que en ella aceptamos nuestras virtudes, defectos, habilidades y
limitaciones que podamos poseer.
Quinto (2015) menciona que un estudiante con buena autoestima
aprende más eficazmente, desarrolla relaciones más gratas y aprovecha
todo lo que se le presenta. Cuando un alumno se encuentra en tales
circunstancias, esto se llega a convertir en uno de los recursos más
valiosos del cual puede disponer tanto el maestro como el propio
estudiante, ya que el potencial que este tipo de alumnos tiene es muy
grande debido a que son personas que enfrentan las situaciones con
mayor seguridad. La alta autoestima influye positivamente en los
sentimientos, aprendizaje, valoración de sí mismo y en el
comportamiento del alumno. Al respecto, Quinto (2015) sostiene que un
niño con autoestima alta actuará independientemente, asumirá sus
29
responsabilidades, afrontará nuevos retos con entusiasmo, estará
orgullosa de sus logros, demostrará amplitud de emociones y
sentimientos, tolerará bien la frustración y se sentirá capaz de influir en
forma positiva a otros. En conclusión, podemos decir que el niño que
posee autoestima alta, podrá ser un niño feliz, seguro de sí mismo, de sus
capacidades y habilidades, además será capaz de ver los problemas y
dificultades como una oportunidad de mejora y, no como una barrera que
los impida llegar hacia el éxito (Rodriguez y Salinas, 2018).
2.2.1.5. Indicadores de la autoestima
Huayllas (2016) señala los siguientes indicadores:
A. Indicadores de una autoestima baja
Tenemos:
- Actitud negativa hacia sí mismo
- No tiene aprecio y cariño por sí mismo
- No tiene necesidades reales
- No busca oportunidades
- No tiene actitud para realizar sus tareas escolares
- Bajo deseo de superación
- Mal desempeño escolar
- No es afectivo y tampoco amable
- No reconoce y no valora el esfuerzo de sus compañeros
- No planifica cumplir sus objetivos
- Se siente insatisfecho consigo mismo
B. Indicadores de una autoestima promedio (regular)
Tenemos:
- Poca actitud poco positiva de sí mismo
- Poco aprecio y cariño hacia sí mismo
- Necesidades pocos reales
30
- A veces busca oportunidades
- Actitud intermedia para realizar sus tareas escolares
- Poco deseo de superación
- Desempeño escolar promedio
- Poco afectivo y amable
- A veces reconoce y valora el esfuerzo de sus compañeros
- A veces planifica cumplir sus objetivos de su interés
- Se siente poco satisfecho consigo mismo
C. Indicadores de una autoestima alta
Tenemos:
- Actitud positiva hacia sí mismo
- Aprecio y cariño hacia sí mismo
- Necesidades reales
- Busca oportunidades
- Buena actitud para realizar sus tareas escolares
- Deseo de superación
- Buen desempeño escolar
- Es afectivo y amable
- Reconoce y valora el esfuerzo de sus compañeros
- Planifica cumplir sus objetivos
- Se siente satisfecho consigo mismo
2.2.1.6. La escuela como factor de desarrollo de la autoestima
Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes
los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy
importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos valores.
Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a
los niños a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el
niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el
31
derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
(Rojas, 2007).
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el
propio y capacidad de desarrollo (Rojas, 2007).
También podemos decir que los maestros pueden favorecer u
obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su
comprensión o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la
personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto
que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante
o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí
mismo. También es necesario saber que la mente de cada niño está llena
de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer lugar,
se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí
mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el
niño puede tener la impresión de ser una persona de poco valor, con
escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de
su actividad (Rojas, 2007).
El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el
niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar
que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o
su religión, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y
disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño tiene de
sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás
(Rojas, 2007).
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo,
tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes,
como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que
a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos
imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como persona (Rojas,
2007).
32
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela ayude
al niño a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron
ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones (Rojas,
2007).
2.2.1.7. Pasos para desarrollar la autoestima del estudiante
Aguilar y Navarro (2017) señalan que estos son:
- Ser positivo: Los niños y niñas necesitan que su profesora les diga
que están haciendo bien sus tareas y mucho más lo necesitan cuando
se encuentran en un medio social y familiar que no favorece la
valoración del niño. Repare en toda muestra de capacidad (talento,
facultades e intereses) y subráyelo. ¿Cómo exhiben sus cualidades
los alumnos? con mucha frecuencia los niños y niñas no siempre
pueden percibir por si solos sus propias capacidades, en
consecuencia, es importante que su maestro se las haga ver. “eres
bueno resolviendo problemas”, “tienes una memoria
extraordinaria”, “solo alguien muy cuidadoso podría hacer lo que tú
haces” (Aguilar y Navarro, 2017).
- La mejor política a seguir en el trato con los estudiantes: La
honestidad. El estudiante confiara en su profesora si advierte que
este le habla con la verdad, lo cual no significa que la profesora deba
decirle todo a su estudiante hay situaciones que exigen discreción.
Puede omitir ciertos aspectos, pero nunca mienta la base del trato
debe ser el respeto mutuo; un estudiante que se siente respetado por
su profesora aprende a respetarse a sí mismo (Aguilar y Navarro,
2017).
- Respeto de opiniones: El docente no debe hacer menos valida la
opinión del estudiante. Es importante que el (o ella) advierta que su
opinión es valorada independientemente de la posición que adopte.
Entre más acepte usted sus opiniones más le corresponderán sus
discípulos con honestidad. Todo profesor busca la comunicación
33
franca con el estudiante. En el ambiente de la clase debe pesar la idea
de que la opinión del estudiante cuenta (Aguilar y Navarro, 2017).
- La responsabilidad desarrolla personas responsables: El docente
debe distribuir responsabilidades concretas entre sus alumnos que
uno se encargue de la biblioteca del salón de clases; que otro
explique determinado tema a sus compañeros; que fulano de tal haga
una investigación especial para beneficio del grupo; que zutano
califique la prueba.es un error darles responsabilidades que
desborden las capacidades reales de su edad, pues eso puede
conducir al desastre (Aguilar y Navarro, 2017).
- Que hacer o decir cuando se equivocan: El docente no debe
intentar oscurecer el equívoco, pero haga patente al estudiante que
el error no corresponde a sus verdaderas facultades. Un error no
califica a la persona, el error forma parte de la vida; solo en la
imaginación existen los hombres perfectos, que el equívoco le sirva
en todo caso para evaluar sus fallas y para reforzar los puntos débiles
(Aguilar y Navarro, 2017).
- Ante la mala conducta: El docente debe ser objetivo y señalar la
regla que el estudiante ha violado y aplique sin titubeos la sanción
correspondiente, pero explique al alumno en qué consiste la
violación que ha cometido y la función de las reglas dentro de la
convivencia, en lo posible, trate de evitar su involucramiento
emocional a la hora de sancionar, la sanción debe ser aplicada en
forma neutral .no castigue sin explicar, pero no deje de castigar,
dirija su coraje a la conducta, no al estudiante, él o ella hizo algo
malo, pero eso no significa que sea una mala persona (Aguilar y
Navarro, 2017).
- Evitar las diferencias entre grupos y combatir los prejuicios y las
actitudes intolerantes: El viejo esquema del alumno aplicado y sus
condiscípulos burros, debe ser eliminado, hay que evitar, por lo
tanto, etiquetar a los estudiantes, la relación profesor-estudiante no
34
debe fomentar la competencia salvaje entre los pequeños (Aguilar y
Navarro, 2017).
2.2.1.8. Importancia de la autoestima
Alcántara (1993) sostiene que la autoestima es importante por
varias razones:
- Constituye el núcleo de la personalidad: La autoestima es un
indicador crucial o esencial de cómo está conformada la estructura
de la personalidad del niño. Por lo tanto, nada en nuestra manera de
pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra
autoestima. De ahí, la importancia de "un autoconocimiento sensato
y sanamente autocrítico como base imprescindible para conocer y
reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro
carácter y de nuestras conductas (Alcántara, 1993).
- Condiciona el aprendizaje: La baja autoestima genera impotencia
y frustración en los estudios. Las bajas calificaciones pueden
reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su rendimiento.
Por el contrario, cuando se favorecen una alta autoestima el
rendimiento escolar mejora notoriamente. Asimismo, aprendizajes
significativos y consistentes favorecen una alta autoestima. En tal
sentido, uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito
en el colegio es la autoestima (Alcántara, 1993).
- Ayuda a superar las dificultades personales: Los fracasos y las
dificultades personales no serán experiencias paralizantes en la
formación de los niños cuando la escuela promueva el desarrollo de
la estima personal y la seguridad en sus propias capacidades. Es así
que las fallas y otras condiciones que muestran las insuficiencias y
desmerecimientos personales son probablemente la mayor causa de
ansiedad. Pero, "cuando aumenta la autoestima, la ansiedad
disminuye y ello permite que el niño participe en las tareas de
aprendizaje con una mayor motivación (Alcántara, 1993).
- Fundamenta la responsabilidad: Los niños que se valoran
35
positivamente se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un
sentido amplio de responsabilidad en las actividades que realizan.
Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe importante y
competente y por lo tanto, se comportan en forma agradable, son
cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo
escolar (Alcántara, 1993).
- Apoya la creatividad: Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se
consiguen con una adecuada autovaloración. Los estudios de
personas creativas muestran que ellos se distinguen por su alto nivel
de autoestima. Por lo que, cuanto más alta sea nuestra autoestima,
más posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo
(Alcántara, 1993).
- Determina la autonomía personal: Alumnos autónomos,
autosuficientes y seguros que tienen capacidad para el cambio y
decisión se forman consolidando una autoestimación positiva. De
este modo, las personas con altos niveles de autoestima están más
inclinados a desempeñar un rol activo en los grupos sociales y a
expresar sus puntos de vista con efectividad (Alcántara, 1993).
- Permite relaciones sociales saludables: Los niños que se aceptan y
estiman a sí mismos establecen relaciones saludables con los demás.
De allí que, cuanto más alta sea nuestra autoestima, más
posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no
destructivas con los demás (Alcántara, 1993).
- Garantiza la proyección futura de la persona: Cuando el
educando se autovalora crecen las expectativas por su desempeño
escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el niño se perciba
como un ser social, con actitudes y valores solidarios para la
construcción de una vida digna y justa. Por lo que, la persona con
alto nivel de autoestima, y con menos disturbios en la personalidad,
aparentemente se dirige directa y realísticamente hacia sus metas
personales (Alcántara, 1993).
36
2.3. Definición de términos
2.3.1. Actitud
Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las cosas (Ferinango y Puma, 2012).
2.3.2. Autoaceptación
Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es,
en lo físico, psicológico y social, el aceptar cómo es su conducta consigo mismo
y con los demás (Acuña, 2013).
2.3.3. Autoconcepto
Es la idea que una persona tiene acerca de sí mismo. Es decir es el modo
como el individuo vivencia su propio yo. Es la capacidad que tiene el individuo
de verse así mismo, no mejor, ni peor de que los demás (Acuña, 2013).
2.3.4. Autoconfianza
Es la capacidad de respetarse a sí mismo. Es necesario que seamos
capaces de respetarnos consigo mismo, si queremos ser respetados por los demás
(Acuña, 2013).
2.3.5. Autorespeto
Consiste en considerarse capaz de realizar diferentes actividades de
manera correcta. Esta condición interna permite al individuo sentirse tranquilo
al momento de enfrentar retos (Acuña, 2013).
2.3.6. Ansiedad
Angustia e intranquilidad que consta de una molestia psicofísica ante una
amenaza o situación inminente y de origen indefinida (Jaña, 2014).
2.3.7. Depresión
Es un trastorno emocional que se caracteriza por la pérdida de la felicidad
que se venía experimentando y la inmersión en un estado de abatimiento que
puede conllevar a la muerte (Chafla, 2015).
37
2.3.8. Personalidad
Es una estructura de carácter psicológico que hace referencia al conjunto
de rasgos distintivos de un individuo (Chafla, 2015).
2.4. Hipótesis
Tomando en cuenta la naturaleza del estudio, por ser descriptivo, este no ha
requerido de formulación de hipótesis. Al respecto, cabe mencionar que los estudios
descriptivos entendidos como estudios que solo versan sobre las características o
rasgos de la situación o fenómeno objeto de estudio mas no buscan dar explicaciones
o razones de las situaciones, los hechos o los fenómenos, no están sujetos en forma
exclusiva a la formulación de hipótesis, por lo que estos tipos de estudios pueden estar
exentos de hipótesis, situación que no le resta importancia pues estos estudios se
convierten en la base de otros tipos de investigación en donde si exclusivamente se
requieren establecer explicaciones así como formular hipótesis (Bernal, 2010).
2.5. Variables
Variable de interés: Autoestima
Branden (2012) afirma:
La autoestima implica aquella valoración, sea esta positiva o negativa, que la persona
hace de sí mismo. Esto nos indica la forma que la persona se ve a sí misma, lo que
piensa de ella, cómo reacciona ante sí. Es una predisposición a experimentarse como
competente para afrontar los diferentes desafíos de la vida y como merecedor de
felicidad (p.16).
Dimensiones:
D1: Área personal
D2: Área social
D3: Área familiar
D4: Área académica
38
2.6. Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de las variables de la investigación
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems
Variable de
Interés
Autoestima
Branden (2012) afirma: La autoestima implica aquella
valoración, sea esta positiva o
negativa, que la persona hace de
sí mismo. Esto nos indica la
forma que la persona se ve a sí
misma, lo que piensa de ella,
cómo reacciona ante sí. Es una
predisposición a experimentarse
como competente para afrontar
los diferentes desafíos de la vida
y como merecedor de felicidad
(p.16).
En esta investigación la
variable de interés
(autoestima) se evaluó
mediante la aplicación de
una ficha de observación que
permitió medir dicha
variable, y que se encuentra
constituida por 20 ítems
según sus dimensiones: área
personal, área social, área
familiar y área académica.
Área
personal
- El estudiante se involucra
- El estudiante toma de decisiones
- El estudiante es simpático
- El estudiante se muestra seguro
- El estudiante se siente importante
Ítems: 1, 2,
3, 4, 5.
Área
social
- El estudiante es divertido
- El estudiante busca reconocimiento
- El estudiante es solidario con otros
- El estudiante es juguetón con los demás
- El estudiante se integra con los demás
Ítems: 6, 7,
8, 9, 10.
Área
familiar
- El estudiante se despide de su familiar
- El estudiante es cariñoso con su familiar
- El estudiante recibe apoyo de su familiar
- El estudiante juega con su familiar
- El estudiante busca la unión de todos
Ítems: 11,
12, 13, 14,
15.
Área
académica
- El estudiante habla en clase
- El estudiante es participativo
- El estudiante es responsable
- El estudiante trabaja en equipo
- El estudiante se alegra por sus notas
Ítems: 16,
17, 18, 19,
20.
Nota: Elaboración propia.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ámbito temporal y espacial
A nivel temporal el estudio se desarrolló en el II semestre del año 2019,
mientras que a nivel espacial se ha llevado a cabo en la Institución Educativa Inicial
N° 032 que se ubica en el Distrito de Puños, Provincia de Huamalíes y Departamento
de Huánuco.
3.2. Tipo de investigación
El estudio es de tipo básica, por cuanto nos ha llevado a la búsqueda de nuevos
conocimientos y campos de investigación sobre la variable de interés (autoestima). Es
así que con esta investigación se ha buscado generar conocimiento teórico y científico,
y sobre ello contribuir en el desarrollo gnoseológico del campo educativo (Valderrama,
2017).
3.3. Nivel de investigación
El estudio es de nivel descriptivo, ya que estuvo orientado a describir las
modalidades o niveles de la variable de interés en la población determinada. En tal
sentido, el estudio permitió recopilar información sobre el nivel y las características
de la variable de interés (autoestima) en un intervalo de tiempo determinado, tal y
conforme se presentan en la realidad problemática (Hernández, Fernández y Baptista,
2014).
40
3.4. Diseño de investigación
El estudio es de diseño no experimental de modalidad transeccional
descriptivo, tal como señalan Hernández et al. (2014) que estos tipos de estudios se
realizan sin manipular ninguna variable pues solo se observan los fenómenos para
analizarlos en cuanto a su incidencia, niveles modalidades. En tal sentido, con este
diseño de investigación se buscó conocer los niveles de la variable de interés
(autoestima) en una determinada población. El siguiente esquema corresponde a este
tipo de diseño:
Donde:
M = Muestra.
O = Información relevante (autoestima) recogida de la muestra.
3.5. Población, muestra, muestreo
3.5.1. Población
Tomando en cuenta lo señalado por Hernández et al. (2014) que la
población es el “conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones” (p.174); en el presente estudio la población estuvo conformada
por todos los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial
N° 032 que se ubica en el Distrito de Puños, Provincia de Huamalíes,
Departamento de Huánuco en el año 2019, que hacen un total de 18 estudiantes.
3.5.2. Muestra
En atención a lo señalado por Hernández et al. (2014) que la muestra es
un “subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y que debe ser
representativo de ésta” (p.173); en el presente estudio la muestra ha quedado
conformada por todas las unidades muéstrales, es decir, por los 18 estudiantes
(niños y niñas de 5 años de edad) de la institución educativa en mención en el
año 2019.
41
3.5.3. Muestreo
De acuerdo con Hernández et al. (2014) en el presente estudio se
seleccionó el muestreo no probabilístico o dirigido, que se caracteriza por que el
muestreo se realiza en función a causas relacionadas con las características de la
investigación o los propósitos del investigador. En tal sentido, tratándose de una
población relativamente pequeña y con el fin de evitar sesgo alguno el estudio se
desarrolló con todos los estudiantes de 5 años de edad, los mismos que fueron
seleccionados de manera automática.
3.6. Técnicas e instrumento para recolección de datos
Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación, la técnica e instrumento
de recolección de datos que se emplearon fueron:
- Como técnica se empleó la observación, mientras que como instrumento se
aplicó una ficha de observación, la misma que se aplicó con la finalidad de
conocer los niveles de autoestima de los estudiantes de la muestra de estudio.
Asimismo, cabe mencionar, que dicho instrumento ha sido validado, en su
debido momento, mediante las respectivas fichas de validación de juicio de
expertos según lo establecido por la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de Huancavelica. Al respecto, las características del
instrumento validado se detallan:
Tabla 2
Ficha técnica del instrumento de recolección de datos
Características
Nombre del instrumento Ficha de observación sobre la autoestima.
Autor Stanley Copersmith
Adaptación latinoamericana H. Brinkmann y T. Segure
Adaptación peruana Marlene Lessie Huayllas Zamora
Adecuación Rosaura Venturo Ardela
Dirigido A los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N°
032 de Puños en Huánuco en el año 2019.
42
Procedencia Universidad Nacional de Huancavelica
Propósito Conocer los niveles de autoestima en los estudiantes.
Forma de administración Individual.
# de ítems 20 ítems.
Dimensiones a evaluar
D1: Área personal (5 ítems)
D2: Área social (5 ítems)
D3: Área familiar (5 ítems)
D4: Área académica (5 ítems)
Escala de valoración
Nunca (0 punto)
A veces (1 punto)
Siempre (2 puntos)
Categorías
Bajo [0-16>
Regular [16-28>
Alto [28-40]
Nota: Elaboración propia.
La ficha de observación sobre la autoestima ha sido validada por tres docentes
expertos, cuyas respectivas fichas de validación han sido aplicadas según lo
establecido por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de
Huancavelica. En tal sentido se ha seguido la formalidad dispuesta por la propia
universidad.
3.7. Técnicas y procesamiento de análisis de datos
Siguiendo las consideraciones de Valderrama (2017) en el presente estudio se
emplearon las siguientes técnicas:
- Consistenciación de datos: Que permitió depurar los datos innecesarios o falsos
generados por determinadas observaciones.
- Clasificación de la información: Que permitió agrupar los datos mediante la
respectiva distribución de frecuencias de la variable de interés (autoestima) y de
sus dimensiones, sobre las cuales pudo extraerse los respectivos estadígrafos
(media aritmética y desviación estándar).
- Tabulación estadística: Que permitió tabular los datos en rangos y categorías
según las dimensiones de la variable de interés (autoestima) presentados a través
tablas y figuras estadísticas.
43
- Interpretación: Que permitió interpretar de manera objetiva las tablas o figuras
estadísticas en función de la variable de interés (autoestima) y de sus respectivas
dimensiones.
Asimismo, cabe señalar que no se empleó ninguna prueba estadística, pues no
se plantearon hipótesis en el presente estudio ya que se trata de una investigación de
naturaleza descriptiva simple.
44
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Análisis de información
4.1.1. Análisis de la variable de interés: autoestima
A continuación se presentan los resultados obtenidos al medir la variable
de interés (autoestima) mediante la aplicación de la respectiva ficha de
observación a la muestra de estudio. Para tal efecto, la ficha de observación
aplicada mide las siguientes dimensiones:
- Dimensión 1: Área personal
- Dimensión 2: Área social
- Dimensión 3: Área familiar
- Dimensión 4: Área académica
Asimismo, para la interpretación cualitativa de los resultados se propone
la siguiente estandarización de categorías y rangos:
Tabla 3
Categorías y rangos de la variable de interés
Nota: Elaboración propia.
Categorías V de I D1 D2 D3 D4
Rangos Rangos Rangos Rangos Rangos
Bajo [0-16> [0-4> [0-4> [0-4> [0-4>
Regular [16-28> [4-7> [4-7> [4-7> [4-7>
Alto [28-40] [7-10] [7-10] [7-10] [7-10]
45
Tabla 4
Resultados generales obtenidos sobre la autoestima en los niños y niñas de 5
años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco
Categorías Rangos f(i) h(i)%
Bajo [0 - 16> 6 33%
Regular [16 - 28> 9 50%
Alto [28 - 40] 3 17%
Total 18 100%
X 21,56
S 8,80
Nota: Data de resultados.
Figura 1. Resultados generales obtenidos sobre la autoestima en los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco.
33%
50%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
[0-16> [16-28> [28-40]
Bajo Regular Alto
46
Interpretación
A continuación se presentan los resultados obtenidos al haberse aplicado la ficha
de observación para conocer los niveles de autoestima en los niños y niñas de 5
años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco
en el año 2019.
En la tabla 4 se observa que: 6 estudiantes (niños y niñas) que representa el 33%
de la muestra de estudio presentan un nivel bajo de autoestima; 9 estudiantes
(niños y niñas) que representan el 50% de la muestra de estudio presentan un
nivel regular de autoestima; y 3 estudiantes (niños y niñas) que representan el
17% de la muestra de estudio presentan un nivel alto de autoestima.
Determinándose a la vez una media aritmética de 21,56 puntos que indica que el
nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019, es regular.
Asimismo, se ha determinado una desviación estándar con una variación en un
± 8,80 con respecto a la media aritmética, que indica que los datos son
consistentes.
Tabla 5
Resultados obtenidos sobre la autoestima en el área personal en los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco
Categorías Rangos f(i) h(i)%
Bajo [0 - 4> 7 39%
Regular [4 - 7> 8 44%
Alto [7 - 10] 3 17%
Total 18 100%
X 5,39
S 2,20
Nota: Data de resultados.
47
Figura 2. Resultados obtenidos sobre la autoestima en el área personal en los
niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco.
Interpretación
A continuación se presentan los resultados obtenidos al haberse aplicado la ficha
de observación para conocer los niveles de autoestima en el área personal en los
niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco en el año 2019.
En la tabla 5 se observa que: 7 estudiantes (niños y niñas) que representa el 39%
de la muestra de estudio presentan un nivel bajo de autoestima en el área
personal; 8 estudiantes (niños y niñas) que representan el 44% de la muestra de
estudio presentan un nivel regular de autoestima en el área personal; y 3
estudiantes (niños y niñas) que representan el 17% de la muestra de estudio
presentan un nivel alto de autoestima en el área personal.
Determinándose a la vez una media aritmética de 5,39 puntos que indica que el
nivel de autoestima en el área personal de los niños y niñas de 5 años de edad de
la Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019, es
regular. Asimismo, se ha determinado una desviación estándar con una variación
en un ± 2,20 con respecto a la media aritmética, que indica que los datos son
consistentes.
39%44%
17%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
[0-4> [4-7> [7-10]
Bajo Regular Alto
48
Tabla 6
Resultados obtenidos sobre la autoestima en el área social en los niños y niñas
de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco
Categorías Rangos f(i) h(i)%
Bajo [0 - 4> 6 33%
Regular [4 - 7> 8 44%
Alto [7 - 10] 4 23%
Total 18 100%
X 5,89
S 2,70
Nota: Data de resultados.
Figura 3. Resultados obtenidos sobre la autoestima en el área social en los niños
y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco.
33%
44%
23%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
[0-4> [4-7> [7-10]
Bajo Regular Alto
49
Interpretación
A continuación se presentan los resultados obtenidos al haberse aplicado la ficha
de observación para conocer los niveles de autoestima en el área social en los
niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco en el año 2019.
En la tabla 6 se observa que: 6 estudiantes (niños y niñas) que representa el 33%
de la muestra de estudio presentan un nivel bajo de autoestima en el área social;
8 estudiantes (niños y niñas) que representan el 44% de la muestra de estudio
presentan un nivel regular de autoestima en el área social; y 4 estudiantes (niños
y niñas) que representan el 23% de la muestra de estudio presentan un nivel alto
de autoestima en el área social.
Determinándose a la vez una media aritmética de 5,89 puntos que indica que el
nivel de autoestima en el área social de los niños y niñas de 5 años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019, es
regular. Asimismo, se ha determinado una desviación estándar con una variación
en un ± 2,70 con respecto a la media aritmética, que indica que los datos son
consistentes.
Tabla 7
Resultados obtenidos sobre la autoestima en el área familiar en los niños y niñas
de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco
Categorías Rangos f(i) h(i)%
Bajo [0 - 4> 8 44%
Regular [4 - 7> 6 33%
Alto [7 - 10] 4 23%
Total 18 100%
X 5,61
S 2,52
Nota: Data de resultados.
50
Figura 4. Resultados obtenidos sobre la autoestima en el área familiar en los
niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco.
Interpretación
A continuación se presentan los resultados obtenidos al haberse aplicado la ficha
de observación para conocer los niveles de autoestima en el área familiar en los
niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco en el año 2019.
En la tabla 7 se observa que: 8 estudiantes (niños y niñas) que representa el 44%
de la muestra de estudio presentan un nivel bajo de autoestima en el área
familiar; 6 estudiantes (niños y niñas) que representan el 33% de la muestra de
estudio presentan un nivel regular de autoestima en el área familiar; y 4
estudiantes (niños y niñas) que representan el 23% de la muestra de estudio
presentan un nivel alto de autoestima en el área familiar.
Determinándose a la vez una media aritmética de 5,61 puntos que indica que el
nivel de autoestima en el área familiar de los niños y niñas de 5 años de edad de
la Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019, es
regular. Asimismo, se ha determinado una desviación estándar con una variación
en un ± 2,52 con respecto a la media aritmética, que indica que los datos son
consistentes.
44%
33%
23%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
[0-4> [4-7> [7-10]
Bajo Regular Alto
51
Tabla 8
Resultados obtenidos sobre la autoestima en el área académica en los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco
Categorías Rangos f(i) h(i)%
Bajo [0 - 4> 8 44%
Regular [4 - 7> 7 39%
Alto [7 - 10] 3 17%
Total 18 100%
X 4,67
S 3,05
Nota: Data de resultados.
Figura 5. Resultados obtenidos sobre la autoestima en el área académica en los
niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco.
44%39%
17%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
[0-4> [4-7> [7-10]
Bajo Regular Alto
52
Interpretación
A continuación se presentan los resultados obtenidos al haberse aplicado
la ficha de observación para conocer los niveles de autoestima en el área
académica en los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019.
En la tabla 8 se observa que: 8 estudiantes (niños y niñas) que representa
el 44% de la muestra de estudio presentan un nivel bajo de autoestima en el área
académica; 7 estudiantes (niños y niñas) que representan el 39% de la muestra
de estudio presentan un nivel regular de autoestima en el área académica; y 3
estudiantes (niños y niñas) que representan el 17% de la muestra de estudio
presentan un nivel alto de autoestima en el área académica.
Determinándose a la vez una media aritmética de 4,67 puntos que indica
que el nivel de autoestima en el área académica de los niños y niñas de 5 años
de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el
año 2019, es bajo. Asimismo, se ha determinado una desviación estándar con
una variación en un ± 3,05 con respecto a la media aritmética, que indica que los
datos son consistentes.
4.2. Discusión de los resultados
A continuación se realiza la discusión de los resultados considerando el marco
teórico relacionado a la variable de interés así como los resultados obtenidos mediante
el procesamiento de análisis de los datos.
Sobre los resultados obtenidos en la investigación, se encontró que los
estudiantes de la muestra de estudio presentan un nivel regular de autoestima en el área
personal, un nivel regular de autoestima en el área social, un nivel regular de
autoestima en el área familiar, y un nivel bajo de autoestima en el área académica, en
su defecto de manera general se halló que los estudiantes de 5 años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco presentan un nivel regular
de autoestima, lo que pone en evidencia, que muchos de ellos presentan ciertas
53
dificultades en la toma de decisiones, en la muestra de empatía, de seguridad así como
de compañerismo, sumado a ello, también presentan limitantes en el trabajo en equipo,
en las relaciones afectuosas con sus padres así como en el cumplimiento de sus deberes
académicos, tal como sostiene Coopersmith (como citó en Quinto, 2015) que los niños
con una autoestima media, regular o moderada, son niños que reflejan dificultades en
el autoconcepto y presentan tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su
valía personal y pueden depender de la aceptación social, y ello es una situación
preocupante toda vez que la falta de autoestima en el infante genera dificultades en su
proceso de socialización así como en su proceso educativo, motivo por el cual resulta
de vital importancia la labor que desarrolle la familia y la escuela en pro de mejorar el
estado emocional del menor.
Sobre lo mencionado en el párrafo anterior, se han encontrado determinados
estudios como la investigación de Moreno, Gutiérrez y Tamayo (2016) en donde se
determinó, efectivamente, que en todo sistema educativo, como en el caso peruano,
hay muchos niños y jóvenes con baja autoestima, y que por lo tanto tienen la dificultad
de sentirse valorados y amados por los demás, y ello, se evidencia no solo en los
resultados del presente estudio sino también en los resultados de otras investigaciones
como en la investigación de Culantres (2015) en donde se encontró que la mayoría de
estudiantes presentaban una autoestima baja limitada por una media de 23,61%; en la
investigación de Huayllas (2016) en donde se encontró que el 56,83% de niños
presentaba un nivel medio de autoestima mientras que el 28,78% un nivel bajo; o en
el estudio de Acevedo (2018) en donde se halló que el 75.9% de alumnos presentaban
un nivel de autoestima media; por lo que es fundamental partir de estos resultados para
realizar intervenciones en forma oportuna a fin de mejorar el estado emocional del
infante, pues como sostiene Branden (como se citó en Chacaliaza y Vilca, 2017) la
autoestima importa dos ámbitos, que el niño se valore en forma positiva, que él se
considere inteligente, hermoso, hábil, competente; o que se valore en forma negativa,
que se considere bruto, feo, inepto e incompetente, por lo que resulta de vital
importancia el concepto que se genera el menor de sí mismo, y ello es relevante
tomarlo en cuenta, porque la autoestima que tenga el menor lo predispondrá a actuar
de determinada forma en el futuro, ya sea para mejorar su vida afrontando diferentes
desafíos o para empeorarla metiéndose siempre en problemas o conflictos.
54
En este contexto, la familia como primer contacto del menor tiene que cumplir
su rol a través del amor, la confianza, el cariño, etc., a fin de mejorar la autoestima del
pequeño de la casa; empero, si esta no cumple su rol como tal, entonces la escuela
tiene que buscar los mecanismos apropiados en pro de mejorar el estado emocional del
estudiante y asegurar una mejora de su autoestima, pues como señala Mendez (2016)
un mejor estudiante es un estudiante con una alta autoestima, pues un estudiante con
alta autoestima aprende más eficazmente, desarrolla relaciones más gratas, está más
capacitado para aprovechar las oportunidades que se presenten para trabajar
productivamente y ser autoeficiente; comparte, invita a la integridad, siente que es
importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias
decisiones y en que ella misma significa su mejor recurso. Sabe apreciar su propio
valer y el de los demás; por ello solicita ayuda, irradia confianza y esperanza y se capta
a sí mismo como ser humano; de ahí la relevancia de la función docente, de contribuir
en la formación integral del futuro ciudadano (niños, adolescentes y jóvenes). En tal
sentido, recae en el docente desarrollar intervenciones didácticas de diversas
naturaleza, basadas como sostienen Moreno, Gutiérrez y Tamayo (2016) en los juegos,
en la lúdica, o basadas en la dramatización como sostiene Culantres (2015), en fin,
como ya se ha mencionado si la familia no aporta al desarrollo emocional del menor,
la escuela tiene la responsabilidad de aportar a fin de buscar que el estudiante a su
cargo sea mejor persona, a futuro mejor ciudadano y contribuya al desarrollo social.
55
Conclusiones
1. Se ha logrado determinar que los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019 presentan un nivel
regular de autoestima. Prueba de ello son los datos obtenidos en la tabla 4 en donde
se obtuvo una media aritmética de 21,56 puntos que permite manifestar tal
aseveración.
2. Se ha logrado identificar que los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019 presentan un nivel
regular de autoestima personal. Prueba de ello son los datos obtenidos en la tabla 5
en donde se obtuvo una media aritmética de 5,39 puntos que permite manifestar tal
aseveración.
3. Se ha logrado identificar que los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019 presentan un nivel
regular de autoestima social. Prueba de ello son los datos obtenidos en la tabla 6 en
donde se obtuvo una media aritmética de 5,89 puntos que permite manifestar tal
aseveración.
4. Se ha logrado identificar que los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019 presentan un nivel
regular de autoestima familiar. Prueba de ello son los datos obtenidos en la tabla 7
en donde se obtuvo una media aritmética de 5,61 puntos que permite manifestar tal
aseveración.
5. Se ha logrado identificar que los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en Huánuco en el año 2019 presentan un nivel
bajo de autoestima académica. Prueba de ello son los datos obtenidos en la tabla 8
en donde se obtuvo una media aritmética de 4,67 puntos que permite manifestar tal
aseveración.
56
Recomendaciones
1. Se recomienda que el equipo directivo de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco realice las respectivas coordinaciones para que especialistas
(psicólogos) desarrollen charlas en forma periódica en la escuela, en donde
participen los docentes y padres de familia, a fin de que estos desde su ámbito de
acción, puedan contribuir en la autovaloración, el autoconcepto positivo y el
autorespecto en los estudiantes.
2. Se recomienda a la plana docente de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco desarrollar un ambiente de seguridad en donde los niños y niñas
pierdan el temor a expresarse frente a sus compañeros así como a propiciar el
respeto entre ellos, fortaleciendo de esta manera su seguridad y consecuentemente
su autoestima.
3. Se recomienda a la plana docente de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco emplear estrategias didácticas basadas en la lúdica, en el baile,
en el canto así como en la dramatización para fomentar la convivencia armónica y
pacifica dentro y fuera del aula contribuyendo de esta manera a elevar los niveles
de autoestima en los niños y niñas.
4. Se recomienda a la plana docente de la Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco poner mayor atención a los estudiantes que presentan indicios
de baja o regular autoestima a fin de identificarlos y tratarlos para su mejoría en
forma oportuna.
5. Se recomienda seguir investigando al respecto, pero bajo otras características
metodológicas, es decir, con muestras mayores, en estudios correlaciónales o
experimentales, a fin de desarrollar una línea de investigación que contribuya a
tener una concepción más amplia y objetiva sobre la incidencia de la autoestima en
el proceso de socialización y educativo del infante.
57
Referencias
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Institución Educativa “Heroinas Toledo” Concepcion Huancayo, 2018. Tesis
de licenciatura, Universidad Nacional de Huancavelica, Huancavelica, Perú.
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Carrión - Huacho. Tesis de maestría, Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión, Huacho, Perú.
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educación primaria de la i.e. 40071 “Víctor Manuel Perochena Luque” del
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educación inicial de la I.E N° 184 San Clemente, Pisco 2017. Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional de Huancavelica, Huancavelica, Perú.
Chafla, A. (2015). Incidencia de la autoestima en el desarrollo de las habilidades
sociales de los estudiantes de octavo año de educación básica, paralelos ¨A¨ y
¨B¨ de la Unidad Educativa “Juan de Velasco”, Cantón Riobamba, Provincia
de Chimborazo, en el periodo quimestral. Tesis de licenciatura, Universidad
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de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 288 Divino Niño Jesús.
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Culantres, L. (2015). La dramatización como estrategia para desarrollar la
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Universidad Católica Los Ángeles, Huánuco, Perú.
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de octavos años de educación basica del Colegio Universitario. Ibarra,
Ecuador: Fondo editorial de la Universidad Técnica del Norte.
Harrison, S. (2014). La Autoestima. san Juan , Puerto Rico: PONCE.
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licenciatura, Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.
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Tesis de licenciatura, Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador.
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G.U.E. Leoncio Prado, Huánuco 2017. Tesis de licenciatura, Universidad
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Mendez, R. (2016). Autoestima en los niños de la Institución Educativa Particular
Maranatha de Independencia – Pisco, 2016. Tesis de Segunda Especialidad,
Universidad Nacional de Huancavelica, Pisco, Perú.
Moreno, G., Gutiérrez, L. y Tamayo, O. (2016). Fortalecimiento de la autoestima a
través de la lúdica y juegos recreativos cooperativos. Tesis de licenciatura,
Fundación Universitaria Los Libertadores, Cundinamarca, Colombia.
Knutzen, G. y Palacios, D. (2001). Situación de la autoestima en Niños de 5 años del
J.N.E Nº 252 de Huancayo. Tesis de licenciatura, Universidad Nacional del
Centro del Perú, Huancayo, Perú.
59
Quinto, A. (2015). Relación entre la autoestima en el aprendizaje del área de personal
social en niños de 5 años del nivel inicial-Ate vitarte. Tesis de Segunda
Especialidad, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
Lima, Perú.
Rodriguez, L. y Salinas, J. (2018). Taller Dando Amor para mejorar la autoestima de
estudiantes de 4 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo
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Rojas, L. (2007). La Autoestima la fuerza secreta. Lima, Perú: Minerva.
Salguero, W. (2018). Autoestima y su relación con el rendimiento escolar en los
estudiantes de tercero básico del Instituto Normal Mixto Rafael Aqueche. Tesis
de licenciatura, Universidad de San Carlos, Guatemala, Guatemala.
Valderrama, S. (2017). Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación
científica (7 ed.). Lima, Perú: San Marcos.
60
Anexos
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: NIVELES DE AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. N° 032 DE PUÑOS.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Problema General
¿Cuáles son los niveles de autoestima en los
niños y niñas de 5 años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019?
Problemas Específicos
P.E.1: ¿Cuáles son los niveles de
autoestima en el área personal en los niños
y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en
Huánuco - 2019?
P.E.2: ¿Cuáles son los niveles de
autoestima en el área social en los niños y
niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en
Huánuco - 2019?
P.E.3: ¿Cuáles son los niveles de
autoestima en el área familiar en los niños y
niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en
Huánuco - 2019?
P.E.4: ¿Cuáles son los niveles de
autoestima en el área académica en los niños
y niñas de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en
Huánuco - 2019?
Objetivo General
Determinar los niveles de autoestima en
los niños y niñas de 5 años de edad de la
Institución Educativa Inicial N° 032 de
Puños en Huánuco - 2019.
Objetivos Específicos
O.E.1: Conocer los niveles de autoestima
en el área personal en los niños y niñas de
5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial N° 032 de Puños en Huánuco -
2019.
O.E.2: Conocer los niveles de autoestima
en el área social en los niños y niñas de 5
años de edad de la Institución Educativa
Inicial N° 032 de Puños en Huánuco -
2019.
O.E.3: Conocer los niveles de autoestima
en el área familiar en los niños y niñas de
5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial N° 032 de Puños en Huánuco -
2019.
O.E.4: Conocer los niveles de autoestima
en el área académica en los niños y niñas
de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 032 de Puños en
Huánuco - 2019.
Tomando en cuenta la naturaleza del
estudio, por ser descriptivo, este no
ha requerido de formulación de
hipótesis. Al respecto, los estudios
descriptivos entendidos como
estudios que solo versan sobre las
características o rasgos de la
situación o fenómeno objeto de
estudio mas no buscan dar
explicaciones o razones de las
situaciones, los hechos o los
fenómenos, no están sujetos en
forma exclusiva a la formulación de
hipótesis, por lo que estos tipos de
estudios pueden estar exentos de
hipótesis, situación que no le resta
importancia pues estos estudios se
convierten en la base de otros tipos
de investigación en donde si
exclusivamente se requieren
establecer explicaciones así como
formular hipótesis (Bernal, 2010).
Variable de interés:
Autoestima
Dimensiones:
D1: Área personal
D2: Área social
D3: Área familiar
D4: Área académica
Ámbito temporal y espacial: Fue en el
II semestre del año 2019, y a nivel
espacial se hizo en la I.E.I. N° 032 de
Puños en Huánuco.
Tipo: Fue de tipo básica.
Nivel: Fue de nivel descriptiva.
Diseño: Fue de diseño no experimental
de corte transeccional descriptivo.
Población: Estuvo conformada por
todos los niños y niñas de 5 años de la
I.E.I. N° 032 de Puños en Huánuco en el
año 2019, que hacen un total de 18.
Muestra: Se conformó por las mismas
unidades muéstrales de la población, es
decir, los 18 estudiantes.
Muestreo: Se empleó el no
probabilístico o dirigido.
Técnicas: Se empleó la observación.
Instrumentos: Se aplicó la ficha de
observación.
Técnicas y procesamiento de análisis
de datos: Se utilizó la consistenciación
de datos, clasificación de información,
tabulación estadística e interpretación.
Cabe mencionar que no se empleó
prueba estadística, pues no se plantearon
hipótesis en el presente estudio.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
FICHA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA AUTOESTIMA
Observadora:…………………………….…..………………. Fecha:…/.…/……
Circunstancias en que fue observado(a):………………………………………….
…………………………………………………………………………………..…
Objetivo: Conocer los niveles de autoestima en todas sus dimensiones en los niños
y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 032 de Puños en
Huánuco en el año 2019.
Valoración: Nunca (N) = 0 - A veces (AV) = 1 – Siempre (S) = 2
Nº ÍTEMS
ESCALA DE
VALORACIÓN
N AV S
ÁREA PERSONAL
01 El estudiante se involucra por las cosas que le interesa o preocupa.
02 El estudiante toma decisiones sin dificultad alguna.
03 El estudiante se muestra simpático ante los demás.
04 El estudiante se muestra seguro ante los demás.
05 El estudiante se siente importante y competente frente a los demás.
ÁREA SOCIAL
06 El estudiante es una persona muy divertida.
07 El estudiante es conocido por todos los niños y niñas de su edad.
08 El estudiante ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan.
09 El estudiante juega con todos sus compañeros sin reparo alguno.
10 El estudiante se integra con facilidad en una actividad grupal.
ÁREA FAMILIAR
11 El estudiante se despide de su familiar al momento de ingresar al aula.
12 El estudiante le dice a su familiar que lo quiere.
13 El estudiante recibe apoyo de su familiar dentro o fuera del aula.
14 El estudiante juega con su familiar dentro o fuera del aula.
15 El estudiante busca la unión dentro del aula ante un conflicto.
ASPECTO ACÁDEMICO
16 El estudiante habla con facilidad frente a la clase.
17 El estudiante se alegra cuando lo llaman para la pizarra.
18 El estudiante realiza sus trabajos escolares de principio a fin.
19 El estudiante es proclive de trabajar en equipo en clase.
20 El estudiante se siente bien por las notas que obtiene.
SUBTOTAL
TOTAL
FICHAS DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
DATA DE RESULTADOS
Resultados de la variable de interés: Autoestima
Autoestima RESUMEN
Área personal Área social Área familiar Área académica
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D1 D2 D3 D4 T
E1 1 0 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 0 1 1 1 1 2 2 1 4 7 6 7 24
E2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 9 9 9 10 37
E3 2 1 1 1 0 2 1 0 2 2 1 0 1 0 1 0 2 1 0 2 5 7 3 5 20
E4 1 1 1 1 1 0 2 2 1 0 2 2 0 1 1 0 0 2 2 1 5 5 6 5 21
E5 0 1 1 0 1 2 0 0 1 2 0 0 1 1 1 1 2 0 0 0 3 5 3 3 14
E6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 10 10 10 40
E7 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 3 0 4 0 7
E8 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 4 4 4 3 15
E9 2 1 1 1 1 1 0 0 0 1 2 2 1 1 0 1 1 0 0 0 6 2 6 2 16
E10 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 9 9 9 10 37
E11 2 1 1 1 0 2 1 0 2 2 1 0 1 0 1 0 2 1 0 2 5 7 3 5 20
E12 2 1 2 1 0 2 1 1 1 2 1 1 0 2 1 0 2 1 1 2 6 7 5 6 24
E13 0 0 0 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 0 0 1 0 2 10 10 2 24
E14 0 1 1 1 1 0 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 0 1 1 0 4 6 6 3 19
E15 2 2 2 0 0 2 0 1 1 2 0 1 2 2 2 0 2 0 1 2 6 6 7 5 24
E16 2 1 1 1 2 1 1 0 0 2 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 7 4 2 1 14
E17 1 2 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 2 0 0 1 1 1 1 1 4 4 4 5 17
E18 2 0 0 1 2 2 0 0 1 1 2 2 0 0 0 1 0 0 0 1 5 4 4 2 15