universidad nacional experimental de …€¦ · estrategias pedagÓgicas para fortalecer el...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE-RECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL DESARROL LO DE LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Ciudad Bolívar, octubre de 2012
Autores: Alves, Elismaira C.I 18.237.023 Rosales, Milvic C.I 19.369.699 Salas, Walter C.I 17.837.536 Tutora: Msc. Rosa Basanta
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE-RECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL DESARROL LO DE LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Caso alumnos del 1er a 6to grado de la E.B.N. “Libertador” ubicado en el Sector Grimaldi Municipio Heres de Ciudad Bolívar Estado Bolívar.
Trabajo Especial de Grado
Para optar a la licenciatura en Educación Integral
Ciudad Bolívar, octubre de 2012
Autores: Alves, Elismaira C.I 18.237.023 Rosales, Milvic C.I 19.369.699 Salas, Walter C.I 17.837.536 Tutora: Msc. Rosa Basanta
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE-RECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
CARTA DE APROBACIÓN DE TUTOR
En mi carácter de Tutor (a) académico (a) del trabajo especial de grado titulado:
Estrategias Pedagógicas para Fortalecer el Desarrollo de la Autoestima en Niños
y Niñas del Nivel de Educación Primaria, presentado por los tesistas, Alves,
Elismaira C.I 18.237.023, Rosales, Milvic C.I 19.369.699 Salas, Walter C.I
17.837.536, como requisito parcial para obtener el título de Licenciado en
Educación Integral;, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la Evaluación por parte del Jurado Examinador,
designado por el Consejo Rectoral de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana, UNEG.
En Ciudad Bolívar, a los dos días del mes de octubre de dos mil doce.
______________________
Rosa Basanta C.I. 8.897.428
iv
DEDICATORIA
A Dios por ser el ser supremo que me guía en todo momento, que me lleno de
fe y sabiduría en el recorrido de esta carrera, por darme paciencia y fortalecer mi
espíritu para vencer los obstáculos.
A mi hijo Daniel Rondón, por ser el motor que impulsa mi vida, el ser que
llena de luz mi corazón y está conmigo en todo momento, el logro de esta meta es
dedicada especialmente para ti.
A mis padres Omaira Prieto y José Alves por sus valiosos consejos, paciencia
y colaboración.
A mis hermanas Omaira Gonzales, Neila Prieto por su apoyo y orientaciones
especialmente a Antonia Prieto por su inmensa colaboración tanto moral como
económica por estar allí cuando te necesité. Este trabajo es un obsequio para ustedes.
A mis amigas Gabriela Mota y Zalesky Oropeza por siempre estar allí, y por su
gran amistad.
A mi equipo de trabajo Milvic Rosales y Salas Walter por su paciencia e
inmensa colaboración.
Elismaira Alves
v
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por ser el Ser Superior que estuvo a mi lado en todos los
momentos difíciles de mi vida y como estudiante, dándome las fuerzas necesarias
para seguir adelante en medio de la incertidumbre, el desaliento y tristeza.
A mi madre Milagros Valleras por ser un modelo a seguir, una vida no bastaría
para agradecerle todo lo que me ha dado, por ser mi madre y padre a la vez, por su
apoyo incondicional y por sus palabras de aliento en el momento de mis caídas para
ayudarme a seguir adelante.
A mis hermanos, Hugo Alejandro Rosales por contar siempre con él tanto en mi
vida personal y como estudiante, ya que también fue mi compañero de clases. A
Víctor Eduardo Rosales por ser ese maestro insuperable en conocimientos más que un
hermano, fuiste mi mejor amigo, donde quiera que estés, esta alegría y este logro es
en honor a ti, aunque ya no estás a mi lado, siempre conté con tu apoyo para alcanzar
esta meta, y desde el cielo continúas apoyándome.
A mi abuela Anselma Rendón por su gran ayuda y orientación en todo
momento.
A Yoselin Beltrán que más que una amiga siempre he tenido su apoyo
incondicional, gracias hermana.
A mis amigos y compañeros de tesis Elismaira Alves y Walter Salas por su gran
ayuda y apoyo en este proceso.
Rosales Milvic
vi
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso que siempre me ha bendecido en todo momento,
llenándome de fortaleza y de vigor para superar todas las pruebas, ha sido Él quien
me ha dado el discernimiento y la sabiduría para alcanzar la meta de llegar hasta aquí.
Todo lo he logrado gracias a su misericordia. “todo lo puedo en Cristo que me
fortalece” Filipenses 4:13.
A mi madre, Noralba Valencia por su lucha incansable, comprensión sin
límites y amor infinito ha sido la protagonista de este logro alcanzado, ella es ese
héroe anónimo quien te impulsa en tus momentos de debilidad, quien te levanta en tus
momentos de derrota, quien te da una palabra sabia y de aliento en ese momento en
que no encuentras salida, por eso y muchas cosas más es que dedico este logro a mi
viejita linda, le doy gracias a mi Dios por haberme bendecido con esta madre
ejemplar.
A mis compañeras y amigas Milvic Rosales y Elismaira Alves, por su
paciencia, apoyo, colaboración e integridad total, realmente conformamos un gran
equipo, para ellas mi respeto y admiración.
Walter Salas
vii
AGRADECIMIENTO
A nuestra profesora y tutora Rosa Basanta por toda la colaboración,
dedicación y empeño puestos en este proyecto; ha sido uno de los motores
fundamentales q nos impulsó a llegar hasta aquí, gracias a que siempre creyó en
nosotros y se desprendió de parte de su valioso tiempo para servirnos de apoyo.
Al profesor Marco Nieto por ser quien nos embarcó en este tren y quien
empacó en nuestras maletas toda su sabiduría y herramientas que nos ayudaron a
conducir dicho tren hasta el final del camino.
A la profesora Dollis Córdova, quien es un docente modelo en nuestra
institución, ejemplo de ayuda, dedicación, colaboración y apoyo incondicional; más
que docente ha sido nuestra amiga y nuestra guía en toda la trayectoria y formación
de nuestra carrera.
A todo el cuerpo docente de nuestra gran casa se estudio UNEG, quienes
aportaron cada uno de manera especial esa enseñanza que enriquece y fortalece
nuestra conducta y nuestro aprendizaje en pro de un bienestar y crecimiento para
nuestras vidas y nuestra sociedad.
A todos nuestros compañeros, quienes han sido amigos, hermanos,
confidentes y piezas claves para conformar la gran familia UNEG.
A todo el personal obrero y administrativo, que han sido esos héroes
anónimos encargados de trabajar y velar por el bienestar y excelente funcionamiento
de nuestra institución. A todos Muchas Gracias de corazón, Dios los bendiga.
viii
ÍNDICE
ACTA DE APROBACIÓN………………...…………………………………. DEDICATORIA ..........................................................................................................AGRADECIMIENTO……………………………………………….…...…… ÍNDICE .....................................................................................................................ÍNDICE DE CUADROS ...............................................................................................RESUMEN ...................................................................................................................INTRODUCCIÓN ................................................................................................CAPITULO I ELPROBLEMA DE LA INVESTIGACION ................................PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................Objetivos de la Investigación ………………………………………………..… Objetivo General ...........................................................................................................Objetivos Específicos ................................................................................................Justificación………………………………………………………………….… Limitaciones……………………………………………………………………. Alcance…………………………………………………………………..…….. CAPITULO II .............................................................................................................MARCO TEÓRICO ................................................................................................Antecedentes de la Investigación………………………………………………..Bases Teóricas………………………………………………………….……….Autoestima ..................................................................................................................Niveles de la autoestima..............................................................................................Factores que Influyen en el Desarrollo de la Autoestima ...........................................Currículum Básico Nacional .......................................................................................La Autoestima y el Proceso de Enseñanza Aprendizaje .............................................Perfil del Egresado de Educación Primaria ................................................................Estrategias de Aprendizaje ..........................................................................................Estrategias emprendidas para la formación de la autoestima................................Estrategias sobre el Aprendizaje para Padres y/o Representantes ..............................Estrategia de Asesoramiento para Padres ................................................................Teoría de Vygotsky ................................................................................................Planificación de los Aprendizajes ...............................................................................Principios de la Planificación Educativa ................................................................El docente como Planificador de los Aprendizajes .....................................................Bases Legales ……………………………………………………………..…… Fundamento Legal e Institucional ...............................................................................Sistema de Variables…………………………………………………………. CAPITULO III ............................................................................................................MARCO METODOLÓGICO .....................................................................................Diseño de Investigación…………………………………………..……………. Tipo de Investigación …………………………………………………………..
p.p
iii iv
vii viii
x xi 1 3 3 8 8 8 9
10 10 11 11 11 13 13 15 17 22 24 27 28 30 34 36 38 39 40 41 43 43 47 50 50 50 50
ix
Población y Muestra ………………………………………………………..… Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………………………. Validez del Instrumento…………………………………………………….….. Forma de Presentación de los Datos…………………………………………… CAPÍTULO IV ............................................................................................................PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ..............................................CAPITULO V .............................................................................................................CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..........................................................Conclusiones…………………………………………………………………… Recomendaciones………………………………………………………….……REFERENCIAS ..........................................................................................................ANEXOS………………………………………………………..………..…...
51 51 52 53 54 54 68 68 68 69 87 90
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro pp
1. Operacionalización de las variables……………………...………………….….
2. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente a la asistencia a talleres
de capacitación para apropiarse de conocimientos que le permitan fortalecer la autoestima en los niños y niñas…………………………………………….……...
3. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al desarrollo de reuniones con los demás docentes, para compartir experiencias sobre el fortalecimiento de la autoestima en los niños y niñas……………….………….
4. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente la realización de estudios de actualización docente sobre planificación de actividades para fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas………………….
5. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente a la capacitación en el desarrollo de estrategias que le ayuden a fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas………………………………………………………….…...
6. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al desarrollo con los niños y niñas de actividades individuales basadas en ejercicios comunicativos para fortalecer el desarrollo la autoestima en estos…………………………..………
7. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente a la organización de grupos para que los niños y niñas realicen actividades, como conversaciones, narraciones de cuentos e historietas, dramatizaciones y así fortalecer en ellos y ellas la autoestima…………….…………………………………………………..
8. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente a la organización y realización de dinámicas con la intención de ayudar a los niños y niñas a fortalecer el desarrollo la autoestima…………………………….……….…….
9. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al desarrollo de estrategias de información que le permitan crear alianzas con los padres de familia y/o representantes para fortalecer desarrollo de la autoestima en los niños y niñas……………………………………………………………………………..
10. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al desarrollo de estrategias de asesoramiento a los padres de familia que le ayuden a estos a fortalecer desarrollo de la autoestima en los niños y niñas…………….………….
11. Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al uso de las escuelas de padres para ayudar a fortalecer la autoestima en los niños y niñas…….……
49
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
xi
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE-RECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito diseñar una propuesta para
fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niñas y niñas del nivel de Educación Primaria de la EBN “Libertador” de la Parroquia “La Sabanita” de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar. El estudio se efectuó dentro de las características de la investigación descriptiva y de campo, utilizando para la recolección de información una encuesta, tipo cuestionario, dirigido a 06 docentes que laboran en la institución objeto de estudio, cuyos resultados fueron tabulados en forma manual, se analizaron a través de cuadros de distribución absoluta y porcentual. Los resultados demostraron que existen deficiencias en las acciones que implementan los docentes para fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas, ya que con poca frecuencia realizan talleres de capacitación sobre el tema en estudio, muy poco se capacitan en el desarrollo de estrategias al respecto y casi no se reúnen para compartir experiencias sobre el mismo. Los educadores manifiestan que frecuentemente desarrollan actividades individuales basadas en la comunicación para fortalecer la autoestima en los estudiantes, de igual manera llevan a cabo actividades grupales como conversaciones, narraciones de cuentos e historietas dramatizaciones. El cuerpo de docente prestan poca atención a la integración de los padres y/o representantes como una estrategia que les ayude a fortalecer la autoestima de los niños y niñas, ya que son pocas las estrategias de información y de asesoramiento que realizan para alcanzar este objetivo; de igual manera con poca frecuencia organizan las escuelas para padres. Seguidamente se presentaron las recomendaciones, referencias y anexos. Descriptores: Estrategias. Autoestima. Planificación
1
INTRODUCCIÓN
La autoestima es el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones
humanas, del aprendizaje, de la comunidad y de la responsabilidad personal, siempre
será la autoestima el eje central de dichos aspectos, sea la etapa del desarrollo en que
se encuentre. Las relaciones entre padres e hijos tienen una mayor importancia para la
felicidad personal y el surgimiento de un apoyo sentimental, siempre y cuando se
tomen en consideración las relaciones de afecto significativas para dicho proceso.
Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, dando así lugar a
la depresión. Estos sentimientos pueden asumir muchas formas: odiar, ataques de
ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas,
hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse
impotentes y autodestructivos. Cuando una persona no logra ser auténtica se le
originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, la
depresión, las neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos pero
crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez,
vergüenza, temores, trastornos psicosomáticos.
Una persona que no tiene confianza en sí misma, ni en sus propias
posibilidades, puede que sea por experiencias que así se lo han hecho sentir o por
mensajes de confirmación o no confirmación que son trasmitidos por personas
importantes en la vida de ésta, que la alientan o la denigran.
En base a lo planteado surge esta investigación la cual se trazó diseñar una
propuesta de planificación didáctica para fortalecer el desarrollo de la autoestima en
los niños y niñas del 1ero al 6to grado del nivel de Educación Primaria de la E.B.N.
“Libertador” de la Parroquia “La Sabanita” en el Municipio Heres del Estado Bolívar.
Con el fin de formar individuos que confíen en sus propias capacidades de
pensar, afrontar y proceder frente a los obstáculos que se presenten en la vida, de
tal forma que puedan ser personas justas con actitudes positivas que aporten a sí
mismos y a la sociedad.
2
Es importante resaltar que el trabajo se estructuró de la siguiente manera:
Capítulo I que abarcó el planteamiento del problema, los objetivos, la justificación
y posibles limitaciones metodológicas para su realización. El capítulo II hace
referencia al marco teórico, partiendo de los antecedentes de la investigación, las
bases teóricas que la sustentan, la argumentación legal que sirvió de apoyo en la
investigación del trabajo.
El capítulo III, se señaló la metodología utilizada en el proceso de
investigación. El capítulo IV se presentó la tabulación, análisis e interpretación de
los resultados. El capítulo V presentan las conclusiones y recomendaciones en
función de los resultados de la investigación y las referencias bibliográficas
correspondientes a las fuentes de información consultadas, para finalizar se realizó
el capítulo VI, correspondiente a la propuesta del diseño de estrategias que
fortalezcan la autoestima del niño de Educación Primaria de la E.B.N
“Libertador”.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Mundialmente, la humanidad vive una época de cambios extraordinarios, de
adelantos científicos y psicológicos; el trabajo físico está descendiendo mientras que,
el intelectual va en aumento. Las actividades en el lugar de trabajo, en esta época de
cambio acelerado, elecciones y desafíos, exigen una mayor innovación, autonomía,
responsabilidad personal e independencia, que sin duda tienen que ver con la
autoestima de la persona. Según Brito, (2008):
La autoestima puede ser el recurso psicológico más importante que posee el hombre para ayudarse a afrontar los desafíos del presente y futuro. Dichos desafíos son especialmente evidentes en el lugar de trabajo, donde empieza a verse claramente que la autoestima no es un lujo emocional sino un requisito para la supervivencia (p.11).
La autoestima juega un rol importante en la capacidad para asumir riesgos,
adquirir nuevas aptitudes, ser creativos, recibir retroalimentación, relacionarse con los
demás justa y benevolentemente, ser productivos y positivos. Todas estas actitudes se
deben cultivar para funcionar realmente bien a nivel familiar, organizacional y en la
comunidad. Estas capacidades son importantes desarrollarlas en las instituciones
educativas, donde el nivel de autoestima que poseen los alumnos, es relevante para
lograr resultados óptimos en el cumplimiento de las actividades o tareas que le son
asignadas. Sobre el particular, es importante tener en cuenta lo señalado por Donovan
(2009):
Los niños que valoran más “cómo me percibo” pueden denominarse “centradas en el yo”. Intentan fuertemente vivir por encima de sus expectativas y sólo compiten con ellos mismos, no con otros. En cambio, los alumnos “centrados en los demás” tienen una gran necesidad de aprobación de los demás e intentan vivir por encima de las expectativas de los demás, comparando, compitiendo y evaluándose constantemente a sí mismos en relación con los demás. (p.120).
4
Con base a lo señalado por el autor (ob.cit), se puede inferir, que la autoestima
“centrada en el yo”, es determinante en el rendimiento de los alumnos, ya que se si el
alumno se centran más en sí mismos, puede sacarle provecho a todo su potencial,
evitando conflictos con los otros miembros del grupo y concentrarse en realizar mejor
su labor.
Una imagen favorable de si mismo puede ser clave del éxito y de la felicidad
durante la vida, ya que permite a la persona reconocer sus logros, fracasos, confiar en
sus propias capacidades, aceptar y tolerar las críticas, tomar riesgo, hacer frente a los
obstáculos, solucionar problemas de manera efectiva y creativa al asumir más
responsabilidades; le permite también utilizar y ejercitar los recursos o actitudes con
que cuenta, respetar y amar a los demás, establecer relaciones sociales satisfactorias.
Para lograr ello, se requiere educar al niño de forma integral, de tal manera que lo
conlleve a la independencia afectiva, que le permita desenvolverse afrontando los
problemas propios de una sociedad convulsionada.
Por el contrario la percepción negativa de una persona sobre si mismo, suele
llevarlo tanto al fracaso escolar como en lo cotidiano, se siente frustrado que las
personas a su alrededor lo juzguen, siente rechazo e insatisfacción como persona, se
encuentra desorientado al momento de tomar una decisión.
En este orden de ideas, la autoestima adquiere una importancia para las
personas interesadas en el desarrollo emocional y social del niño, particularmente
para los padres, quienes desempeñan un papel decisivo en el sano desarrollo
emocional, por cuanto son ellos quienes interpretan sus comportamiento en relación
con la búsqueda de identidad y auto-respeto que deben lograr los niños y niñas en su
formación integral.
Aunado a los padres se encuentran los docentes quienes a partir de sus
estrategias de enseñanza y aprendizaje, en la puesta en práctica de sus roles que los
lleva a formar una educación integral, pueden favorecer o desfavorecer el desarrollo
a la autoestima de los niños a su cargo: motivando o no, una actitud de aceptación
plena como persona; esto lo lograra mientras muestre una actitud de respeto a todos
por igual; con el cumplimiento de normas y límites para la disciplina, que sean claros,
5
precisos, justos y los cumplirá cabalmente, a través de las tareas o actividades,
favorecerá las relaciones de cada niño aún con sus imperfecciones estimulando su
iniciativa, responsabilidad, autoconfianza respecto a las mismas, al respetar la
originalidad y unicidad de cada niño; el docente favorecerá las vivencias de éxitos y
fracasos; al dar juicios o reconocimientos a los niños, dirigidos a sus acciones mas no
a sus personas.
En Venezuela La Reforma Educativa Venezolana (2007) contempla la
concepción de facilitar una cultura general, lo suficientemente amplia como para
permitir el aprendizaje permanente, es por ello, que para la actualización del Diseño
Curricular de Educación Básica, se han considerado elementos comunes y no
comunes, que se presentan en cuanto a modificaciones que hayan sido propuestas a
través de los diferentes documentos de la validación del Diseño Curricular de
Educación Primaria. Además se han estructurado políticas, estrategias y mecanismos
que permitan al niño en el área escolar desarrollarse de manera integral mediante un
ajuste en los parámetros aplicados por el docente, a fin de sentirse seguro, con un
nivel de autoestima específico para emprender las actividades diarias en relación a su
formación.
Sin embargo esto en ocasiones no llega a cumplirse, pues existen factores que
impiden el desarrollo intelectual y social del alumno, entre estos factores se
encuentran los problemas familiares, el maltrato físico, psicológico, los problemas
económicos, la incomprensión por parte de sus padres y maestros, la falta de
comunicación con sus padres y maestros, la falta de confianza, seguridad en sí
mismos, el bajo nivel de autoestima y finalmente se encuentra, la formación del
docente, quienes a no estar en capacidad de dar respuesta a temas como es el
desarrollo la autoestima, es muy probable que se le presenten dificultades al verse
frente a situaciones problemas como es un niño con una autoestima baja.
De allí, la importancia que adquiere el rol del docente, pues este tiene la
responsabilidad de velar por la preservación de la unicidad de cada niño, guiar el
mantenimiento de una interacción con los niños, efectiva cálida y que les proporcione
confianza. El maestro ha de estar preparado intelectualmente para ayudar al niño,
6
estimulando, elogiando, reconociendo sus progresos, de esta manera contribuiría al
desarrollo de su autoconfianza y por ende a logra un concepto de si mismo que lo
lleve a tener una autoestima positiva.
el problema del desarrollo de la autoestima en los niños en edad escolar no
escapa de las aulas de clase de las instituciones ubicadas en Ciudad Bolívar,
específicamente la EBN “libertador”, institución, que se encuentra ubicada en el
sector Grimaldi del municipio Heres; Ciudad Bolívar, parroquia la sabanita, en la que
a partir de un trabajo realizado en la práctica profesional IV, asignatura del pensum
de la Carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana, en el periodo escolar 2010-2011, se obtuvo un diagnóstico inicial para
abordar este estudio; y en el que a través de la aplicación de observación directa y de
entrevistas (como técnicas para recopilar información), realizadas a los docentes,
padres y representantes se determinó que un 63% de los alumnos que estudian en
dicha institución presentan bajo nivel de autoestima, así mismo, se determinó en este
diagnóstico, que el ámbito familiar que rodea a los niños se consideró de bajos
recursos caracterizado por un nivel de educación poco adecuado.
Aunado a esta situación se aprecio que no solo los padres, madres, sino que en
ocasiones los docentes humillan, desprecian, se burlan del niño o niña cuando pide
ayuda, tiene accidente, necesita que lo defiendan, expresa miedo, busca protección,
entre otras tantas situaciones por la que pueda pasar un niño o niña y que no le
garantiza un crecimiento con una formación integral en donde se visualicen los
valores familiares y sociales en cuanto al estudio, responsabilidad, creatividad y los
hábitos del hogar que comúnmente se desarrollan dentro de un modelo familiar.
Los niños que viven en condiciones precarias presentan dificultades en cuanto a
la generación de sus habilidades y el entusiasmo en el camino hacia el aprendizaje a
nivel primario. Estos aspectos del clima hogareño determina la calidad de las
experiencias que el niño aporta a la situación escolar, calidad que es de gran
importancia para el desarrollo de la autoestima en él mismo.
La carencia de parámetros educacionales y de orientación familiar en hogares
muy pobres tiende a retrasar el nivel de madurez en el niño que es el elemento que
7
permite elevar y enfocar de cierta forma los mecanismos para fortalecer su
autoestima. Estas características generales deben ser consideradas por el docente
haciendo hincapié en que existe una gran superposición de ellos en hogares
provenientes de distintos sustratos socioeconómicos.
El rol del docente, juega un papel significativo por cuanto permite, a través de
distintas actividades el enriquecimiento personal y perceptivo, además del nivel de
seguridad que pueda tener el alumno de sí mismo, con el fin de que estos alcancen un
alto nivel de autoestima para enfrentar y generar respuestas positivas en cuanto a la
realización de sus actividades, la absorción de los conocimientos que permita un
adecuado desarrollo integral del niño en la Educación Primaria.
Este desarrollo integral, será armónico y coherente en la medida en que también
lo serán los elementos y factores que de una u otra manera incidan en su desarrollo.
En este sentido, se debe enfocar la atención no solamente hacia el niño sino hacia la
familia, por cuanto no es suficiente proveer al niño de un ambiente cálido o
estimulante en la escuela, si estos no tienen proyección en el ambiente familiar que es
el permanente y de mayor fuerza en el proceso formativo del niño. En tal sentido se
señala que dichas condiciones no se presentan adecuadamente en la parroquia La
Sabanita, en donde se observa una desvinculación notoria en este aspecto.
Otro elemento significativo que se obtuvo del diagnóstico, es que la institución
mencionada no cuenta con una planificación pedagógica, que le ayude al docente a
emplear estrategias didácticas que les permitan a los niños y niñas encontrar su yo
interior, es decir, una guía pedagógica que de respuesta al problema de la influencia
de la baja autoestima en el aprendizaje, pudiendo así formar su propia personalidad;
es por esto que sería un reto reflexionar y responder de una manera profesional y
humana ante este problema, tratando así de articular la labor educativa para que sea
de excelencia, con el fin de formar individuos capaces para la vida, es decir, que
confíen en sus propias habilidades de pensar, afrontar y proceder frente a los
obstáculos que se presenten en la vida, de tal forma que puedan ser personas justas
con actitudes positivas que aporten tanto a sí mismos como a la sociedad.
8
En relación a lo anteriormente planteado, surgió la necesidad de la realización
de éste estudio, el cual estuvo enmarcado en la estructuración de una planificación
didáctica dirigidas a desarrollar la autoestima de los niños y niñas de 1ero a 6to grado
de Educación Primaria y que aportará respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características que presentan los alumnos de la EB.N.
“Libertador” en relación al aspecto motivacional al momento de realizar sus
actividades?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas que implementa el docente para
fortalecer el desarrollo de la autoestima del niño y la niña de Educación Primaria?
¿Como los docentes integran a los padres y/o representantes para fortalecer el
desarrollo de la autoestima en los niños y niñas?
¿Es factible presentar una planificación didáctica para elevar la autoestima de
los alumnos de Educación Primaria, que incorpore a los padres y representantes?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar una propuesta de planificación didáctica para fortalecer el desarrollo de
la autoestima en los niños y niñas del 1ero al 6to grado del nivel de Educación
Primaria de la E.B.N. “Libertador” de la parroquia “La Sabanita” en el Municipio
Heres del Estado Bolívar.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar el comportamiento, que presentan los alumnos del 1ero al 6to
grado de Educación Primaria de la E.B.N. “Libertador, en el aula de clase al realizar
sus actividades escolares.
- Determinar las estrategias metodológicas que implementa el docente para
fortalecer el desarrollo de la autoestima del niño y la niña de Educación Primaria.
9
- Establecer los elementos, que debe poseer una planificación pedagógica, que
permitan elevar la autoestima en los alumnos de Educación Primaria.
- Formular una planificación didáctica dirigida a elevar la autoestima de los
niños y niñas del 1ero al 6to grado, del nivel de Educación Primaria de la E.B.N.
“Libertador” de la Parroquia La Sabanita.
Justificación
La autoestima ha sido un concepto inherente a una sensación fundamental de
eficacia y a un sentido básico, en cuanto a la capacidad de resolver problemas, de
acuerdo los principios morales y educativos de cada individuo, la misma es una
evaluación consciente de la persona. No se trata de una valoración de determinados
éxitos o fracasos, tampoco de determinados conocimientos o habilidades.
Con esta investigación se beneficio en primer lugar a los niños y niñas, porque
se pretendió favorecer y estimular su autoestima, así como aumentar sus habilidades
para desarrollar sus actividades escolares, y su desarrollo socio-emocional, en
segundo lugar, a los docentes, a quien se les proporciono una planificación para la
prevención de la autoestima baja y potenciar la autoestima alta que poseen los niños y
niñas seleccionados en este estudio.
Y finalmente, se procuró ayudar de manera indirecta a los padres y
representantes. Por cuanto éstos podrán mejorar las relaciones interpersonales con sus
hijos, optimizando el proceso de comunicación entre ambos.
Abordar el estudio de la autoestima abrió la posibilidad de que los alumnos
valoraran la importancia de quererse a sí mismo, antes de querer a los demás,
afianzando así su personalidad. En este sentido esta investigación se justifica por
cuanto presenta alternativas que permitan un cambio en la concepción metodológica
de cómo abordar la autoestima en el alumno con el propósito de elevar la misma,
maximizando la productividad en la realización de sus actividades dentro de su
entorno escolar.
10
La investigación no sólo constituye el ejercicio de una práctica de carácter
académico para el análisis de las implicaciones teóricas sobre el desarrollo de la
autoestima de los niños y niñas en el nivel de Educación Primaria, sino también un
aporte práctico que permita mejorar las acciones que hasta ahora se han venido
realizando en relación a dicho aspecto.
De igual manera con este estudio se presenta información teórica de
importancia, que abrirá un camino para nuevas investigaciones sobre la conducta
humana, ya que las características personales parecen guardar una importante relación
con la autoestima y con el proceso de aprendizaje de los alumnos, siendo estos
aspectos considerados como esenciales en la formación integral de los niños, y están
estrechamente ligados condicionando un buen desarrollo del proceso del mismo.
Desde un punto de vista metodológico, se estima relevante el tema de
investigación, ya que se sitúa en un contexto real y cercano a la realidad actual y
como futuros docentes, se hace énfasis en esta situación, ya que la autoestima es
importante porque al tenerla baja se asocia con depresión, bajo rendimiento
académico, susceptibilidad a las presiones de los compañeros y hasta podría llevar a
la delincuencia, debido a las conductas violentas que pudieran generar en el niño o
niña con autoestima baja.
Alcance
El alcance de la investigación fue el siguiente:
- En cuanto a la fase del trabajo: Proponer estrategias que fortalezcan el
desarrollo de la autoestima.
- Población objeto de estudio: los docentes del turno de la tarde de Educación
Primaria de la E.B.N “Libertador”
- Sitio de trabajo: Ciudad Bolívar- Estado Bolívar.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Custodio (2009), en su trabajo titulado: “Programa de tutoría de desarrollo de la
autoestima para mejorar las capacidades y actitudes de los alumnos del 4º grado de
Educación Secundaria del centro educativo "Manuel Antonio Mesones Muro".
Ferreñafe, Lima, Perú.
El mismo, tenía como objetivo general, diseñar y aplicar un programa de tutoría
para desarrollar y elevar la autoestima en aquellos estudiantes que tenían baja
autoestima, para lograr el desarrollo de capacidades y actitudes que logre alumnos
con un desarrollo integro. El tipo de investigación que se utilizó fue el diseño de
grupos control y experimental, se emplearon métodos empíricos como la observación
(pre-test, post test, encuestas etc.); los resultados arrojados en el estudio determinó
que los alumnos del 4º grado de Educación Secundaria del centro educativo de
Ferreñafe, Lima, Perú, al crear un concepto de sí mismo, tenían una tendencia a
mejorar en sus aspectos negativos, así como, equilibrar sus niveles de autoestima.
Se toma esta investigación como significativa ya que, brinda aportes teóricos
que permitieron presentar la propuesta de una planificación que fortalezcan el
desarrollo de la autoestima en el niño y niña de Educación Primaria de Venezuela.
Loreto (2008), hizo un estudio el cual título: “La relación existente entre la
autoestima y el bajo rendimiento”. El objetivo de esta investigación fue determinar la
relación e influencia que ejerce el nivel de autoestima en el bajo rendimiento
académico de los alumnos de la Unidad Educativa “Juan Vicente Bolívar”, en la
ciudad de Maracay – Edo Aragua; Venezuela. Enfocándose, en una investigación de
12
campo de nivel descriptivo, tomando como muestra a diez docentes y a veinte
alumnos del 8vo grado, a los cuales se les aplicó como instrumento un cuestionario
compuesto de doce preguntas tipo cerrada de carácter dicotómico.
El autor concluye que la autoestima como actitud es un factor determinante del
rendimiento académico, particularmente desde la extensión física y motivacional.
Expresa categóricamente que esta actitud está determinada por la presencia o no de
motivación en los diferentes ámbitos de la vida social (familiar, comunitaria,
profesional, entre otros). Por ello, se toma como referencia este estudio, pues se
relaciona, al vincular el bajo rendimiento escolar de los estudiantes con la baja
autoestima, el considerar este aspecto nos ayudo a los investigadores, a inferir que el
alumno con baja autoestima, se le dificulta concentrarse en sus actividades escolares
(consecuencia que se considera en esta investigación) y por ende, genera un
rendimiento académico bajo.
García (2008), realizó una investigación “Propuesta de un Programa de
Intervención Familiar para Mejorar la Participación de la Familia en el Desarrollo
Socioeducativo de los Niños Atendidos en el Aula Integrada de la Escuela Básica
Juan Ángel Bravo, Municipio Rómulo Gallegos, Estado Cojedes”. La autora se
enfocó en la teoría del Determinismo Social de Vygotsky (1989), como medio
para explicar la conducta social del niño y el papel que juega la familia en su
desarrollo.
El estudio se acogió a la modalidad de proyecto factible, con apoyo en una
investigación de campo, de tipo no experimental, transaccional y descriptivo. El
análisis de la información obtenida permitió concluir: “que los padres y
representantes no le proporcionaban la atención adecuada a sus hijos,
encontrándose casos de abuso y maltrato, mientras que la escuela tampoco
realizaba actividades formativas dirigidas a éstos”. (p. 63)
Este resultado sirve de base a la presente investigación, puesto que la misma
plantea que los padres y representantes deben involucrarse con mayor ahínco en
las actividades realizadas por el docente en materia de autoestima y el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus representados.
13
Tacconelli (2006), realizó un trabajo de investigación titulado: “Nivel de
Autoestima y el Fracaso Escolar en alumnos del 8vo grado de la Escuela Técnica
Manuel Atanasio Guardot” Maracay Estado Aragua. El estudio tuvo como objetivo
analizar la influencia del nivel de autoestima en el fracaso escolar de los alumnos del
8vo grado en la mencionada institución, metodológicamente se orientó por una
investigación de campo de carácter descriptivo.
Al culminar la investigación, el autor concluye que el estudio de la autoestima y
su influencia en el fracaso escolar, implica estimar que ésta, es una actitud que debe
ser considerada, porque afecta a todas las facetas de la vida del individuo y es
imprescindible, independientemente de su edad, sexo, condición, nivel cultural y / o
educativo, profesión u objetivos personales. Se tiene de lo expuesto, que dicho
estudio aporta información teórica importante para proponer la posibilidad de que los
docentes tomen en consideración la importancia de elaborar planificaciones que
considere, el fortalecimiento de la autoestima alta de los educandos.
Bases Teóricas
Autoestima
Explicar al término autoestima, implica hacer un análisis de los diferentes
autores que han considerado este tema, como punto de interés, para entender como el
ser humano a partir de su visión y valoración interna de sí mismo, logra proyectarse,
para tener un mejor desempeño en la tarea de su formación como un ser integral, que
se equilibra al considerar elementos cognitivos, y emocionales. En este sentido se
presentan diversos conceptos de autores que explican dicho término.
Ortiz (2008), define la autoestima de la siguiente manera:
Sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y valía personal. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro
14
alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás respecto a nosotros. (p. 110) De acuerdo con el autor, (ob. Cit.) se infiere que la autoestima es la estimación
que se da cada persona de su propio ser, no sólo por lo que es sino por lo que puede
llegar a ser, es decir es la valoración de sus cualidades tanto personales, físicas y
materiales.. El autor hace énfasis en la importancia que tiene el contexto externo que
rodea a la persona, y a la capacidad que tiene el éste, para asimilar, e imitar las
conductas que observa, otorgándole valor a los reconocimientos sociales, expresiones
gestuales, al contacto físico, que le proporciona su entorno social, escolar y/o laboral
y familiar.
En el niño esto adquiere mayor importancia pues está en plena formación; por
lo que cuando no se satisface la necesidad de cariño, aprobación, amor y dialogo, se
genera un vació interior causándole una carencia afectiva, y por ende un sentimiento
de no poseer valor para aquellos que lo rodean, y en el peor de los casos su conducta
se transforma en violenta. De allí la necesidad de aportar elementos en la escuela que
desarrollen elementos que permitan prevenir bajas autoestimas y fortalecer la alta
autoestima, que les permita a niños y niñas afrontar los problemas que se les
presenten a diario.
Lo planteado anteriormente tiene aceptación en la definición aportada por
Zaragoza (2009), quien expresa:
La autoestima es la clave que tiene la persona, para comprenderse y tenerse respeto sobre sí mismo. Desarrollar la autoestima es desenvolverse en la vida diaria de manera eficaz. Cuanta más alta sea nuestra autoestima, mejor preparada estará para afrontar los obstáculos, teniendo más oportunidades de comenzar relaciones enriquecedoras y no destructivas, y así logrará tratar a los demás con respeto, benevolencia y buena voluntad, ya que no lo percibirá como una amenaza. Mientras más alta sea la autoestima, mejor será su desempeño de vivir dentro de su cuerpo. (p. 23)
15
Lo señalado por Zaragoza (ob.Cit), refuerza la importancia de la autoestima,
aportando un elemento como es el desempeño que requiere para poseer mayor
disposición de llevar su conocimiento y valoración de sí mismo; ello implica la
presencia poderosa de la escuela como agente del aparato educativo. Y es que de ella
depende en gran medida que el niño, niña y adolescente logre un equilibrio
emocional, para enfrentarse a los problemas de la cotidianidad, y a relacionarse con el
mundo que lo rodea.
Esparza (2007), afirma:
….axiomáticamente el alumno que rinde adecuadamente tendrá una opinión positiva de sí mismo y de su capacidad como estudiante; por el contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades académicas. Asimismo, a la inversa, cabría destacar que el alumno que tiene un buen rendimiento académico tiene que elevar su autoestima. (p. 29) De los señalamientos realizados por la autora (ob. Cit), se deriva, el papel
especial que tienen los docentes y especialistas en educación, por su relación directa
que esta tiene con el aprendizaje. El docente con su desempeño y aptitud, es quien
aportara un clima que propicie la autoestima, para ello deberá: a) mostrar interés por
cada alumno, b) trasmitir afecto y apoyo, c) crear un ambiente de aceptación, d) ser
congruente con las palabras y hechos.
Niveles de la autoestima
Los niveles de la autoestima según lo que plantea Branden (2008), son alto y
bajo. Cuando se refiere a la baja Autoestima, el autor expresa “…es cuando la
persona no se siente en disposición para la vida; sentirse equivocado como persona”.
(p. 43). Tomando en cuenta lo expresado, la baja autoestima es la percepción que
tiene una persona de sí mismo, se siente inseguro, no se tiene confianza el mismo, no
logra concentrarse, se siente desanimado y no se valora.
16
Con respecto a la Alta Autoestima, (ob.cit) indica que tener “…una alta
autoestima, equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o, usando los
términos de la definición inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse acertado como
persona”. (p. 70) En concordancia con el autor, la alta autoestima es cuando una
persona se tiene confianza a sí mismo, tanto interna como externamente, la cual se
siente apta para afrontar los retos que se le presenten en la cotidianidad.
Considerando los niveles de autoestima, explicado en párrafos anteriores, se
desprende que la autoestima va a depender de las experiencias de cada persona y
depende también de la voluntad que tenga ésta para superarse. A medida que el niño
crece se van adquiriendo experiencias positivas o negativas que contribuirán a
fortalecer o debilitar los niveles de la autoestima, hasta convertirla en alta o baja, y en
esta fase que los padres son piezas claves para el desarrollo de esa valoración en los
niños y niñas, todo estimulo o influencia que tienen de ellos y de su entorno pueden
marcarlos para toda la vida.
Un bajo nivel de autoestima puede ser un obstáculo en la vida del estudiante
que la padezca, ya que puede ser un tipo de persona manipulable, que no tendrá
seguridad de sí mismo ni de las metas que desea obtener, en pocas palabras no tendrá
un rumbo fijo en el camino de su vida. El referido nivel influye también directamente
en el aprendizaje, en la socialización y muchas otras ramas que serán necesarias para
el desarrollo pleno del mismo. Todo lo contrario sucede al que presenta un elevado
nivel de autoestima , ya que es alguien que se muestra positivo ante todo, con una
gran confianza en todo lo que realiza, lo que le augura buenos resultados en su vida.
Poder reconocer el nivel de autoestima, es fundamental para establecer en que
situación se encuentran, y decidir que queremos hacer al respecto. Podemos
ayudarnos para conocer nuestro nivel de autoestima tratando de reconocer en algunos
de los detalles que se mencionaron anteriormente. Para algunas personas, sus
pensamientos y sentimientos sobre sí mismos tienden a fluctuar basados en su
experiencia diaria. Los resultados de una evaluación, como le tratan sus amigos, los
altibajos de una relación amorosa, etc. pueden tener un impacto temporal en su
sensación de bienestar.
17
Factores que Influyen en el Desarrollo de la Autoestima
El desarrollo de la autoestima depende en gran manera de una serie de factores,
entre ellos los que se consideran de mayor importancia son la familia la escuela y la
comunicación.
La familia: Como núcleo fundamental del tejido social y como el principal
agente de socialización del niño, determina la formación de la personalidad del
individuo ya que en ellos se forman los principios que guían su vida.
Según, Mello, (2006) “…en el seno de la familia se transmiten muchos de los
valores, creencias, normas y pautas de conducta que demarcarán la interacción con el
ambiente y su adaptación al mismo” (p.12). En ella el niño aprende el significado del
amor, la confianza, la aceptación y la comprensión; elementos esenciales para la
formación y desarrollo de la autoestima y los juicios de valor hacia sí mismo y hacia
otros. La dinámica familiar es muy compleja y a través de esta el niño va adquiriendo
información del mundo que le rodea y aprende a establecer relaciones interpersonales
sanas con los miembros de la familia y de la comunidad.
Esta dinámica se sustenta en el principio de comunicación, a través de la cual
los padres se estimulan y envían mensajes positivos, transmiten ideas y pensamientos
que influyen en el desarrollo socioemocional del niño. Sin embargo, la familia como
parte del sistema social cambiante y dinámica, remitimos hacer una revisión detallada
y exhaustiva de la sociedad actual se puede percibir un deterioro manifiesto de las
bases que sustentan dicho sistema.
Es importante mencionar que las deficiencias que inhabilitan el proceso
biopsicosocial son producto de la pérdida de comunicación intra-familiar que afecta
además del niño, la sociedad en que vive. Sobre la base de un sistema de
comunicación deficiente, se pueden plantear las siguientes interrogantes: ¿Cómo
forman los padres los sistemas de valores de sus hijos?, ¿Qué grado de afectividad le
dan los padres a sus hijos?, ¿Cómo podrán transmitir sentimientos e ideas que
18
fortalezcan su adaptación al medio en el que progresivamente se incorporarán?, ¿Con
qué frecuencia se comunican padres e hijos?
A través del proceso de comunicación de padres e hijos se logrará un
acercamiento y consolidación del sistema familiar que puede asegurar en el infante un
repertorio de actitudes personales positivas hacia el mismo y hacia la sociedad, por lo
tanto estarse formulado con dificultades en la autoestima como producto de una
relación afectiva deficiente.
Mejorando las características que definen el ambiente familiar se logrará que el
desempeño de los roles sea funcional en cuanto que el individuo que se desarrolla en
ambientes positivos y estimulantes podrán desempeñarse operativamente en la
sociedad. La familia como principal agente de socialización debería asegurar el
normal desarrollo afectivo del niño, lo cual justifica plenamente la investigación, ya
que la interacción positiva de los integrantes del núcleo familiar dependerá el
desarrollo de la autoestima, considerando que en la dinámica del ser humano debe
existir armonía, equilibrio, respecto y por encima de todo un caudal de afectividad
que propenda hacia una Valoración sana de sí mismo.
Los hijos cuyos padres no le ofrecen afecto y estímulo necesario a través de la
comunicación (verbal, o física) suelen tener dificultad para desarrollar altos niveles
de afectividad. La mayoría de los problemas que presentan los niños a nivel de
desarrollo afectivo son producto de un ambiente familiar inoperante y poco
estimulante; por lo tanto, los aportes que está investigación pueda hacer a la familia
propiciaría de algún modo la toma de conciencia y cambio de actitud en los padres,
que formen individuos sanos y perciban además, que la familia representa una fuente
de seguridad, un centro de satisfacción, un laboratorio de experiencias y un molde de
adaptación y adquisición de patrones de conducta socialmente aceptables.
La escuela: Es uno de los lugares donde pasan gran parte del tiempo los niños,
es por esto que en conjunto con la familia ésta es una de las entidades que forman
parte esencial en la adquisición de una buena autoestima de los estudiantes, por ser
unos de los primordiales entes socializadores de los mismo, donde empiezan a
compartir y a relacionarse con su entorno a conocer y por medio del aprendizaje a
19
desarrollar habilidades y destrezas que, en la medida que el niño tenga una buena o
mala percepción de si mismo podría tener éxito o fracaso en cualquier ámbito donde
se desenvuelva.
Según Trillo (2009)…‟el contexto escolar tiene gran responsabilidad en el
proceso del desarrollo de la autoestima, ya que, es la encargada de transmitir una
serie de valores tales como lo son: el respeto, la solidaridad, el afecto, la convivencia,
la paz etc. que serán integrados a la personalidad del niño y por lo tanto en su
autoestima…”(p.5).
De acuerdo a lo expresado anteriormente se puede decir que uno de los factores
que tiene gran relevancia en el tema de la autoestima es el que tiene que ver con el
proceso de enseñanza aprendizaje, es decir el ámbito escolar donde se desenvuelve el
infante.
La Comunicación: Como proceso universal de transmisión y recepción de
idea, pensamientos sentimientos y acciones es uno de los canales más efectivo que los
padres deberían usar para estimular la afectividad, en este sentido Bianco (2008)
señala lo siguiente:
La comunicación es una de las primeras expresiones del desarrollo personal social, es el establecimiento y desarrollo de las relaciones interpersonales como base de la sociedad. La comunicación es el núcleo familiar, es el elemento clave para el logro de las relaciones y éstas repercuten en el concepto de sí mismo y en el nivel de afectividad, pues día a día somos el producto de nuestra convivencia con los seres humanos. (p. 60).
Lo expresado anteriormente por el autor refleja que el núcleo familiar es el
elemento primordial, es el producto de la convivencia con seres humanos donde se
manifiesta el compartir, lo que es esencial en el desarrollo personal-social, lo cual va
a influir en el ser durante el resto de su vida. Sobre el mismo tema, el autor también
comenta:
20
La comunicación tiene métodos y forma parte de la afectividad dentro del núcleo familiar ya que es excelente, no sólo se obtienen información por medio de su aplicación sino además lo que es más importante es posible detectar los verdaderos sentimientos a través de lo que dice, se utiliza mejor cuando los padres y madres captan indicios de que su hija experimenta algún problema emocional o de otra índole (p.58).
De acuerdo a lo expuesto por el mencionado teórico: Las relaciones se obtienen
mediante el valor de los verdaderos sentimientos de los infantes donde los padres
escuchan para discernir lo que hay detrás del problema (los sentimientos) y luego
comentar acerca de ese sentimiento de tal manera que no haya posibilidad de
confundir su significado; es por esto, que se considera que la forma de comunicar es
un sistema que implantan los padres con sus hijos para transmitirles necesidades,
inquietud y sentimientos, tomando en cuenta no confundir el significado de lo que
desea expresar. Los padres deben desarrollar técnicas para comunicarse con sus hijos.
Al respeto Benedett, (2009) señala: “…el tono de voz que utilicen los miembros
de la familia es la técnica de una comunicación” (p. 68). El tono de voz en ocasiones
tiene un tono de amenaza que advierte donde los padres culpan a sus hijos
considerándolos de mal carácter cundo son ellos mismos, los que causan el conflicto
por su forma de hablar. El autor también considera:
Los tonos de voz dentro de la comunicación que mantienen el núcleo familiar muchas veces interrumpen el proceso, si la comunicación se ha interrumpido en su familia, es conveniente que el padre o la madre le correspondan ponerle remedio. Si no se ha interrumpido haga todo lo posible porque se mantenga saludable, porque el lugar en el que falta interacción es un hogar infeliz. Implica que las pequeñas diferencias crezcan y se conviertan en problemas poniéndoles remedio a tiempo. (p.68). Refleja esta teoría que la comunicación con el método familiar o con otras
personas sí es interrumpido, lo conveniente es restaurar esa comunicación porque
debido a esta interacción de unos a otros se va alejando y crea en el hogar la falta de
socialización, a todo esto es posible mejorar porque realmente llega a ser un hogar
infeliz donde no hay contactos de padres a hijos y para que un hogar tenga éxito la
clave es la comunicación con sus hijos porque no conversan interminablemente,
21
puede ser una forma de ocultar un problema de larga duración. Se ha producido
comunicación auténtica si los padres están en contacto con sus hijos y mejora su
habilidad de aceptarlo como individuo que también posee derechos, necesidades y
valores personales.
Por su parte, Ray Guandi (2007) en su teoría sobre la importancia de la
comunicación con los hijos señala:
La conversación con los pequeños son ajustes y reajustes en cuanto a cometer errores y saber aceptarlos, el reunirse con ciertas frecuencia para charlar”. Sin embargo existen algunas normas para saber hablar con sus hijos: a) Tienen tiempo para estar con su hijo, b) Hable con su hijo, c) Permítale expresar sus propios sentimientos, d) Sea paciente, e) No le demuestre coraje, f) Disfrute a sus hijos (p. 15).
Se destaca en lo expuesto por el mencionado teórico, la importancia de la
comunicación con los hijos, de tal forma que muchos padres hablan con sus hijos,
dándole la espalda, gritando de un cuarto a otro y no directamente, dicen estar muy
ocupados caminando de un lado a otro, de la cocina preparando la comida y
empacando la merienda mientras los pequeños tratan de hablar con ellos, rara vez
tienen oportunidad de sentarse y verlos frente a frente de manera poco sentimental, no
importa tan caprichoso o terco sea, su problema o queja emocional, puede ser
importante guardar silencio y no permitirle que sus pequeños expresen sus
sentimientos libremente, entonces ellos no querrán hacerlo cuando de verdad tengan
una dificultad, es mejor hablar con tranquilidad ya que siendo así, el pequeño
entiende mejor las cosas.
El autor en su obra Hijos Triunfadores, expone: La comunicación afectiva entre
padres e hijos cumple cinco aspectos muy específicos: a). Ayuda al niño a aprender la
forma de manejar sus sentimientos. b) Provee una base para establecer una estrecha
relación entre padres e hijos, c) Ayuda al niño a resolver sus problemas por su propia
cuenta, d) Le enseña al niño a escuchar a sus padres y a otros, e) Estimula al niño a
pensar por sí mismo.
22
Lo mencionado por este importante autor resalta que los cinco aspectos que
hablan de comunicación afectiva deben estar presente en el hogar lo que proveer la
base para una relación de confianza y aspecto, mientras que el dar constantemente
consejo, soluciones, advertencias y sermones destruyen la relación padres e hijos, una
comunicación entre el hogar admite la comprensión, la armonía, el amor, la
cooperación y la paz, es el lugar al que se acude en búsqueda de la comodidad, el
desarrollo y renovación y en el cual se apoya para seguir adelante, fortalecidos, llenos
de energías y optimismo hacia el disfrute de una vida positiva.
Currículum Básico Nacional
En base a lo desarrollado hasta ahora, se ha considerado en diferentes
apartados de este trabajo la importancia de la escuela, el docente para desarrollar a
personas integrales, de allí que sea de interés, de expresar lo que contiene el
curriculum básico nacional (CBN), como elemento base por el cual se guían los
docentes, para llevar a cabo su práctica docente.
hoy en día el CBN de Venezuela, está enmarcado en las transformaciones
global, que exige el nuevo milenio, con su correspondientes cambios de pensamiento;
por ello la educación ha recibido el llamado y la necesidad de evolucionar, aunque
hoy mismo se piense en la actualidad que la institución escolar se mantiene en la
práctica estática y sin profundas reformas aparentes. Sin embargo contrario a ello, en
estos últimos años de este nuevo milenio, se han presentados propuestas alternativas
y de progreso de la educación, las cuales han estado dirigidas al progreso de las
instituciones escolares. esto ha significado un cambio en la forma de entender la
educación y la manera de instrumentar la escuela como institución escolar que ejerce
efectos profundos en la formación de la sociedad y de sus ciudadanos.
según guzmán, (2010), el CBN (currículo básico nacional):
Surge como propuesta nacional en la necesidad de armonizar con las grandes aspiraciones que tienen todos los países del mundo para lograr una sociedad posmoderna, que cree que la institución escolar es el ente capaz
23
de trasformar al mundo, a través de la formación de las nuevas generaciones de ciudadanos”. El CBN propone la reconceptualización de la cultura escolar que hay que desarrollar dentro de la misma aula, de la escuela y de la comunidad. (p. 18).
La proposición del CBN ha implicado el cambio de pensamiento, concebir al
alumno, al docente, a los enfoques de enseñanza, de una manera significativa y pasar
de un estudio memorístico, superficial y fragmentario a un aprendizaje para la vida,
para la convivencia, para la relación comunitaria mundial. La visión del CBN, exige
que se formen ciudadanos seguros de sí mismo, capaces de enfrentar los problemas
sociales, personales, de su entorno, es decir niños, niñas y jóvenes con una autoestima
alta; para ello se debe transformar la práctica docente con una mirada más humana,
sin dejar a un lado lo técnico y científico.
La formación de sistema de valores en el estudiante, influyen en sus actitudes y
se plasman en sus sentimientos, intenciones o conductas, es por ello que el docente
debe planificar actividades de aprendizaje, en las que se desarrolle el trabajo en
grupo, promoviendo la participación activa en el intercambio de ideas con los
compañeros, en la búsqueda de solución para algún problema, estimulando la
convicción y la autoconfianza de de que es capaz de resolver cualquier situación,
procurando así una adecuada formación de la autoestima.
Hacer de la sociedad un mundo más equitativo, justo, social y humanitario.
Durante los últimos años del siglo XX, convergen diferentes líneas de pensamiento en
un solo resultado, como lo es, un cambio en la manera de ver la vida. Guzmán,
(2010), concluye en que ha ocurrido un cambio de paradigmas en el pensamiento
social.
A lo largo de los últimos años de este siglo, próximos a la finalización de nuestro segundo milenio, se han ido produciendo importantes cambios en multitud de facetas culturales de la civilización occidental que, en conjunto, convergen en un cambio general de perspectiva, de la forma de contemplar la naturaleza y el quehacer humano, es decir, lo que se conoce como un cambio de paradigma. (p. 24)
24
Este cambio de paradigma ha coincidido con la acumulación y agudización de
una serie de problemas sociales que necesitan, según los líderes políticos, religiosos,
educativos, económicos, de cada sociedad, ser resueltos de manera urgente. La
problemática ambiental, la crisis económica, armamentista, y energética, la calidad de
vida en los países y en las grandes ciudades, el deterioro de la salud como
consecuencia del entorno y de las relaciones humanas, son algunos de los problemas
que han sido abordados en diferentes discursos y que de alguna manera han influido
en el cambio de paradigma, en el momento de iniciar un nuevo milenio.
En la Declaración de la V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno, (en Finalidades y objetivos de la Educación Primaria, s.f., pp. 41-44),
celebrada el 16 y 17 de octubre de 1995 en San Carlos de Bariloche (Argentina),
muestra el compromiso asumido por 21 países iberoamericanos ante la situación
problemática mundial y las vías educativas para resolver y mejorar la calidad de vida
de los individuos del planeta.
La Autoestima y el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
La autorrealización de sí mismo, alcanzada durante el proceso educativo, se ve
influenciada por los estilos de enseñanza utilizados por el docente en el aula. La
forma o estilo se define en general como un conjunto de elementos que describen las
preferencias de una persona cuando interactúa con el medio; la didáctica constituye el
rasgo esencial, común y característico referido a la manifestación peculiar de la
actuación pedagógica de un docente. Hernández, (2008) Indica que:
Aprender es el mismo proceso complementario de enseñar. El alumno adquiere y elabora los contenidos brindados por el maestro, a través del acto de aprender, por medio de técnicas de estudio o de trabajo intelectual. Este proceso de aprendizaje se lleva a cabo dentro de un contexto específico y se efectúa en función de unos objetivos que pueden coincidir con los del profesor o no. (p81)
25
Analizando lo expresado por el autor se deduce que el aprendizaje es el
aumento de conocimientos, el cual el estudiante pretende asimilar a través de
explicaciones realizadas por el docente u otras orientaciones; el cual lo obtiene por
medio de estrategias, las cuales son las herramientas básicas que utiliza el docente
para lograr un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en los
niños y niñas.
Según lo expuesto por el autor en mención, en la edad escolar o infancia media
es el periodo que abarca alrededor de los seis a los 12 años. En esta etapa, el mundo
del niño se amplía y se observan cambios en su desarrollo social, en su personalidad y
en el aspecto cognoscitivo. La escuela adquiere un papel complementario al de la
familia en el autoconcepto y la autoestima, ya que se trata de un elemento cotidiano
que le exige al niño gran parte de su tiempo y le demanda el logro de habilidades y
destrezas. Es importante que el niño se sienta aceptado y valorado por sus
compañeros y maestros. Por tanto debe evitarse estereotiparlo como exitoso o
fracasado con base en sus calificaciones.
Conforme el niño crece la relación con los padres se modifica de la
dependencia a la independencia. Desde la entrada a la escuela, los compañeros y
maestros se vuelven elementos de suma importancia; de ellos el niño aprende a
aceptar otros puntos de vista, a negociar, a compartir, a cooperar, a imitar, a competir
y a compararse con otros. De acuerdo a lo mencionado anteriormente Erikson, citado
en Hernández (2008), expresa
El niño enfrenta la crisis denominada "de industriosidad versus inferioridad". En esta etapa los niños se encuentran aprendiendo las habilidades que su medio exige, y pasan gran parte de su tiempo en la escuela, en donde es importante desarrollar un sentido de competencia, es decir, una visión del yo capaz de concluir tareas, tener éxito y dominar el ambiente. De lo contrario el niño, de acuerdo con este autor, desarrolla un sentimiento de inferioridad pues se verá enfrentado constantemente al fracaso. (p.37)
26
Un aspecto significativo que surge de la cita mencionada es la relación entre
rendimiento académico y la autoestima, pues al tener una mejor imagen y formación
del concepto de sí mismo, el estudiante logra mayores éxitos en sus estudios. Es así
que Según el autor, varias investigaciones mencionan que en la edad escolar el
rendimiento académico es una variable que influye en las dimensiones del
autoconcepto del niño como estudiante, como amigo y como hijo, ya que es así que el
rendimiento escolar está sujeto a la influencia de las etiquetas y expectativas
impuestas por la familia (autoconcepto como hijo) y la escuela en la que se emiten
juicios del rendimiento que influyen en la percepción subjetiva que el alumno se
forma de sí mismo.
De allí que las experiencias de éxito o fracaso bajo un juicio de capacidad o
incapacidad, crean en el estudiante actitudes aprendidas que favorecen u obstaculizan
el óptimo desarrollo de sus capacidades y potencialidades (autoconcepto como
estudiante). Por otro lado, varias investigaciones han demostrado que el logro es un
calificador mediante el cual se acepta o rechaza al niño en el grupo (autoconcepto
social).
Un aspecto importante es la interacción que tienen los estudiantes con sus
compañeros de clase, por cuanto el niño descubre sus propias aptitudes, valores y
destrezas; sin embargo, la familia sigue teniendo una influencia decisiva en sus
patrones de comportamiento, ya que es la principal fuente de aceptación, apoyo y
satisfacción de necesidades tanto emocionales como físicas.
En la infancia intermedia, o sea la comprendida entre los seis y doce años de
edad, el niño aprende a considerar y a tomar en cuenta lo que la sociedad espera de él.
Para ello entremezcla sus propias expectativas con la imagen que hasta ese momento
tiene de sí mismo y, en consecuencia, su autoconcepto evoluciona. Sabe que es capaz
de hacer más cosas, tiene más responsabilidades y debe acatar reglas en los ambientes
que frecuenta. Por lo tanto, en esta etapa de desarrollo, el niño regula su conducta no
sólo para conseguir lo que necesita y desea, sino para satisfacer las necesidades y
deseos de otras personas.
27
Perfil del Egresado de Educación Primaria
En la formación del nuevo republicano y la nueva republicana según el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), se considera la diversidad
cultural tomando como base “las características geohistóricas expresadas en la
población indígena y afrodescendiente, así como las diversas expresiones en lo
multicultural, intercultural, pluricultural y plurilingüe, sin dejar el conocimiento
universal y el propio desarrollo endógeno de las comunidades”. (p. 13)
El nuevo ciudadano y la nueva ciudadana deberán valorarse a sí mismos y a su
comunidad para apropiarse del ejercicio protagónico de la democracia desde las
raíces del pensamiento bolivariano con visión integral y en armonía con la naturaleza,
para la construcción de una sociedad solidaria, de justicia, paz y tolerancia. En tal
sentido y según como lo plantea el Sistema Educativo Bolivariano (2007), deberán
considerarse como seres humanos:
- Con sentimientos patrióticos de identidad nacional y defensores de la
soberanía y seguridad de la nación, independiente de toda potencia extranjera.
Con una alta valoración de la justicia, la libertad, la solidaridad, la democracia,
la salud integral, la responsabilidad individual y social con ética pública.
- Sociales, solidarios, productivos, creativos, innovadores, saludables, con
conciencia ecológica, con identidad como persona colectiva.
- Conocedores del desarrollo tecnológico y científico, con dominio de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Capaces de comunicarse y encontrarse con lo universal.
- Con conciencia social, crítica y transformadora de la realidad, para el
beneficio colectivo.
- Con conducta ética, abierta a la comprensión y convivencia con distintas
culturas con sentido de respeto, goce y ejercicio irrenunciable por los derechos
humanos.
- Con conducta social que demuestre el conocimiento de la legislación nacional
e internacional vigentes.
28
- Con valoraciones positivas del trabajo liberador y de la producción social.
- Con una nueva escala de valores, sustentados en una conciencia de bienestar
social y sentido integracionista de ámbito nacional y mundial con dimensión
histórica y geopolítica, en donde los caminos de la prosperidad signifiquen
equilibrio social, ambiental y económico. Conservadores del ambiente y del
patrimonio de la nación.
- Preservadores de su salud integral, detectores de los factores de riesgo ante
amenazas naturales o provocadas. Protectores de su familia, escuela y
comunidad, así como responsables de su sexualidad.
- Conocedores de la actividad física con destrezas motoras, con reconocimiento
de la importancia de los deportes y con habilidades para practicar algunos de
ellos sistemáticamente.
- Con dominio de la lengua castellana y conocimiento de un idioma extranjero,
y reconociendo el idioma de los pueblos indígenas como propios de las
comunidades donde son lenguas maternas, valorándolos como patrimonio
cultural de la nación y la humanidad; conocedor de la historia y la geografía
regional, local, nacional y universal, así como de los principios del ideario
bolivariano.
- Con actuaciones acordes con los valores morales a los que la sociedad actual
aspira.
Estrategias de Aprendizaje
Salazar y Cossio, (2008) definen las estrategias de aprendizaje como:
El conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto los autores sostienen que, "Las estrategias metodológicas, técnicas
de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
29
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante
mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos,
objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, se puede explicar qué es y qué supone la
utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y
estrategias:
Técnicas: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecánica. (ob. cit.).
Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. (ob. cit.).
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una
relación de Castillo y Pérez (2008:8): “no tiene sentido un equipo de fútbol de
primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador
de categoría que los coordine (estrategias)”. Y éste poco podría hacer si los jugadores
con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de
la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación
física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su
rendimiento y eficacia se vendría abajo. Los futbolistas realizan la tarea, pero el
entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica
que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir Estrategia de Aprendizaje, como: proceso mediante
el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
30
Resumiendo, no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas
técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para
que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una
secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe metaconocimiento; el
cual según Salazar y Cossio, (2008:s.p), “incluye la capacidad para evaluar una tarea,
y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al
trabajo realizado”.
Estrategias emprendidas para la formación de la autoestima
Un sistema de estrategias educativas favorece y apoya la educación en la
autoestima en la medida en que abren ante los alumnos y las alumnas un amplio y
variado espectro de alternativas y los ayudan, a través de la reflexión y la crítica, a
conocerlas, a valorarlas y a saber discernir libremente, y a pesar del riesgo, aquella
que mejor se ajusta al logro de los ideales o proyecto de felicidad que cada alumno se
vaya trazando.
Este hecho lo sitúa ante retos importantes para la escuela. Es cierto, y evidente,
que los alumnos y alumnas reciben progresivamente una mayor y más diversa
información a través de los medios de comunicación, y que sus conductas y su
autoestima están, con frecuencia, totalmente condicionado por elementos y
experiencias ajenos al mundo escolar. Esta afirmación es reforzada por Pons, (2009),
quien señala:
También es cierto que desde esas informaciones externas a la escuela, a menudo a los alumnos se les bombardea con alternativas para la felicidad que se les presentan como autoestima y valores absolutos, que muchos educadores rechazan por considerarlas alternativa interesadas, falsas y manipuladoras, por ejemplos, la felicidad obtenida de forma prioritaria y casi exclusiva en el éxito, en la fama, en el consumo de marcas, en la eficacia o en el poder. (p.34)
31
La situación planteada por el autor ha producido, o produce, una
desmitificación de la escuela como el ámbito fundamental, junto con la familia,
donde se gestan los perfiles más sólidos de la personalidad. Hay quienes llegan a
afirmar que se ha anulado la función social de la escuela, que queda relegada, y
también con interrogantes, a una tarea exclusivamente informativa e instrumental.
Desde la perspectiva, antes representada de alguna manera, con la actitud
desmitificadora de la escuela en su sentido más tradicional, pero eso no significa la
aceptación de la pérdida de su función social, sino la creencia radical de que la
escuela debe replantearse, con imaginación y con creatividad, sus nuevas funciones.
Precisamente porque los alumnos perciben y sienten, fuera del ámbito escolar, unas
alternativas de existencia o de felicidad que no compartimos, es por lo que se
reivindica la presencia social de la escuela como el lugar en el que esos mismos
alumnos puedan encontrar la expresión de unas alternativas distintas, e incluso a
veces opuestas, a aquellas otras que la publicidad, los medios de comunicación o la
sutileza del poder político les puedan estar poniendo.
Este planteamiento de alternativas de existencia y de felicidad desde la escuela
es algo esencial, de cara a la educación en la autoestima. Si la autoestima es el
resultado de una opción libre, es necesario abrir, lo más posible, el campo de
alternativas; sin ellas se aminora el margen de la libertad y se limita y condiciona la
capacidad humana para la opción.
En otro orden de ideas, la función social de la escuela no debe limitarse a la
presentación de alternativas de valor, sino que debe comprometerse y apostar por
algunas de ellas, sometiendo a las demás a un proceso de crítica razonada y objetiva,
para que los alumnos y alumnas, a lo largo del proceso educativo, elaboren sus
propios criterios, fortalezcan su voluntad reflexiva y pueda elegir libremente, aquello
que más les interesa o que consideren más satisfactorio y gratificante para su proyecto
de vida. En este sentido, el autor mencionado, señala que: “…cuando nos lamentamos
de que nuestra sociedad carece de autoestima, quiere decir, que el pragmatismo y el
individualismo los invaden todo hasta el punto de que ahogan cualquier otro tipo de
32
motivación” (p. 19); se señala que hacerse ricos y vivir bien es el único objetivo de
nuestros jóvenes. Quizás también ha acabado siéndolo de sus padres.
El bienestar, sin duda es el fin imperante. Pero el bienestar no se consigue sólo
con dinero y propiedades. Los objetivos del deseo son también otros. Lo que ocurre
es que la publicidad no los menciona o, si lo hace, los convierte en bienes de
consumo adquiribles con dinero.
La salud, la compañía, el amor, la inteligencia, el apoyo social, la seguridad, las
ilusiones son bienes reconocidos. Bienes que la educación ha de saber distinguir y
salvar de la confusión en que los envuelve el imperativo del consumo y situarlos en el
lugar que les corresponde. La educación ha de saber explicar el sentido que tienen, y
ha de darles sentido, si carecen de él.
Esta visión de escuela como comunidad que apuesta por una alternativa ética
concreta y que favorece, en sus alumnos y alumnas, la capacidad de discernimiento
sobre otras alternativas, no lleva a otra cosa que a considerar la alternativa que en el
ámbito del autoestima, es hablar de una propuesta educativa de vida y de humanismo
para el presente y para el futuro. Expresa el mismo autor que para que para esto,
deben cumplirse dos requisitos imprescindibles:
- En primer lugar, ha de ser una propuesta global y organizada; no puede comprometerse de un elenco de autoestima aislados o desligados unos de otros, sino que debe responder a un sistema coherente, jerarquizado y diseñado con unidad de criterios, es decir, debe ser una propuesta fundamentada en un sistema de valores concretos, es decir, en un conjunto de autoestima que deberían tener las personas para serlo de verdad y para formar una sociedad verdaderamente humana. - Por otra parte, esa propuesta alternativa basada en un sistema de autoestima necesariamente ha de ser creada a partir de un consenso reflexivo de la comunidad escolar; debe ser una propuesta aceptada y compartida por todas las personas implicadas en la comunidad, como una experiencia de la propia identidad del centro (p.17). La creación de este sistema de autoestima consensuada fue uno de los
componentes básicos del llamado Proyecto Pedagógico de Plantel implementado en
Venezuela a partir de año 95. Gil, (2008), argumenta que la estrecha relación que
33
debe existir entre autoestima, valor, creencia y conocimiento nos lleva al
planteamiento de dos nuevas consecuencias de tipo pedagógico:
- La Educación en valores no puede ser nunca un proceso “incalculador” por el que se pretende imponer en los alumnos y en las alumnas unos criterios determinados sin más justificación que las creencias derivadas de la propia experiencia, más o menos subjetiva, de los alumnos o de la comunidad que participa en el proceso educativo. - La educación en la autoestima requiere una fundamentación basada en el conocimiento y en la reflexión, y por ello siempre debe ser contemplada, en el quehacer escolar, desde la perspectiva de los contenidos curriculares y a través de una metodología coherente con la utilizada en el resto de los aprendizajes. (p. 19).
Esta visión dinámica y activa de la Educación en los valores lleva, a la
necesidad de la evaluación de la autoestima, de las actitudes, y al planteamiento de la
problemática que ésta presenta. Es imprescindible afirmar, rotundamente, que si la
educación en los valores es una educación activa y para la acción, siempre ha de
producirse en el marco de un clima y de unas relaciones educativas coherentes con
esos valores y ejemplificadores de su expresión.
Desde las normas que rijan la convivencia escolar hasta la propia estructura y
organización del centro deben ser realidades que eduquen en el sistema de autoestima
por el que se haya optado; de lo contrario, todos los esfuerzos que se hagan no serán
más que acciones y teorías poco dignas de ser estimadas y creídas. Además,
analizados los valores en su perspectiva de acción gratificante y transformadora, es
necesario plantear nuevas consecuencias pedagógicas de radical importancia.
La educación en el autoestima no puede nunca centrarse en un proceso de
aprendizaje abstracto o racionalista; debe ser una educación basada siempre en la
acción, que no hay que confundir con el activismo ciego e irreflexivo, y que implica
un proceso, y una educación que ha de partir de la percepción creativa de la realidad,
individualizadora, nunca masificada o estereotipada, que movilice las emociones y
los sentimientos necesarios para una experiencia directa, plena del mundo, de la
propia y más cercana realidad.
34
Estrategias sobre el Aprendizaje para Padres y/o Representantes
El desarrollo o estrategias para ayudar a desarrollar una autoestima en sus
representados. Crear alianzas entre el docente y los padres y/o representantes para
determinar la evolución conceptual, actitudinal y procedimental del educando. Para
ello es necesario establecer y mantener vínculos de comunicación permanente para
notificar a los padres y/o representantes de las acciones intencionales que son
previamente planificadas en el aula, la escuela y el entorno educativo. También los
padres y/o representantes deben abrir canales de información con los docentes,
referente a los hechos que se suceden en el hogar y la comunidad, ya que con esto se
va a contribuir a fortalecer el clima de colaboración mutua para satisfacer las
necesidades del educando.
Al respecto, A.P. Turnbull y Turnbull, citados en Martínez (2009), afirman
que “los padres y/o representes con frecuencia piden información sobre el manejo de
la conducta, la enseñanza preacadémica y académica del aprendizaje, la legalidad
educativa y la planificación futura”, (p. 65).
Las estrategias de participación de los padres y/o representantes son variadas de
acuerdo a los objetivos, fines y metas que persigan y están llamadas a desarrollar
actividades informativas y de otra índole que mantengan al padre y/o representante
consustanciado con la vida escolar, en este sentido, se recomienda:
- Al inicio del año escolar, el docente debe realizar un archivo de cada alumno,
donde se registren todos los datos demográficos y socioeconómicos del alumno.
- Convocar a los padres y/o representantes a fin de informar sobre los resultados
de la evaluación diagnóstica a fin de construir de manera mancomunada en la
ejecución de planes pedagógicos para superar las posibles debilidades cognitivas del
alumno y a la vez afianzar los conocimientos previos.
- Crear una comisión conformada por alumnos, docentes y padres y/o
representantes para coordinar lo relacionado a la información continua sobre el
quehacer diario escolar.
35
- Organizar encuentros regulares a través de reuniones sociales, convivencias,
secciones de trabajo u otras actividades.
- Conformar equipos de trabajo con la asistencia del orientador educativo a fin
de canalizar los casos que requieran mayor atención individualizada en conjunto con
los docentes, padres y/o representantes con el propósito de mejorar la actuación del
alumno en cuanto a comportamiento y rendimiento escolar. Tal como lo recomienda
Brightman y Otros, citados en Martínez (2009). “Las sesiones individuales permiten
que los profesionales de la educación desarrollen una íntima relación de trabajo con la
familia y enfoquen las necesidades individuales” (p. 65).
- Para aquellos padres y/o representantes que manifiesten que por razones
laborales no puedan asistir con regularidad al plantel, es importante crear una red de
comunicación virtual (correo electrónico).
De acuerdo al planteamiento anterior sobre el valor de la información que
subyace en el proceso de aprendizaje Brightman y Otros (2005), sostiene que en el
proceso educativo las sesiones permiten que los padres tengan la posibilidad de
aprender de las experiencias de los otros para manejar situaciones de conflictos en el
aprendizaje.
Es por ello que el docente debe ser garante y procurar por todos los medios
posibles tener un acercamiento con los padres y representantes, para que así estos
últimos creen conciencia, asistan y se involucren en el proceso educativo de sus hijos
y así trabajar en conjunto para lograr la formación integral del niño.
Estrategia de Asesoramiento para Padres
Los enfoques de asesoramiento ayudan a que los padres manejen sus
sentimientos. Abrams y Kaslow (1978), citado por Brightman y otros, citados en
36
Martínez (2009), “señalan la necesidad de un tratamiento diferencial, basado en el
examen de la dinámica familiar y los problemas del niño. Sugieren que la dinámica
familiar encaje con una de las siete diferentes estrategias de tratamiento”, (p. 45).
1. Solamente una actuación educativa. Para el niño sin problemas emocionales,
cuya familia es razonablemente equilibrado y feliz.
2. Solamente terapia individual. Para el niño cuyos padres son inaccesibles
(drogadictos, alcohólico o que rechazan completamente al niño).
3. Asesoramiento a grupos de padres. Para padres que se llevan bien pero que
se benefician de sesiones de grupo, que se centran en la resolución de problemas
comunes.
4. Tutorías mas terapia individual. Para niños con problemas de aprendizaje
que necesiten ayudas académicas sistemáticas y cuyos padres son accesibles.
5. Terapias concurrentes del niño y los padres con diferentes terapeutas. Para
familias en las que la ansiedad y los sentimientos son tan acusados que no sería
beneficioso asesorar al niño y a los padres conjuntamente.
6. Terapia concurrente del niño y los padres con el mismo terapeuta. Cuando
los padres y el niño pueden compartir el terapeuta, sin entrar en conflictos
competitivos o de poder.
7. Terapia familiar en conjunto con el niño, padres y hermanos. Para familias
que puedan comprometerse en la solución de problemas, en un ambiente de mutua
ayuda.
Por otra parte, Klein y otros (1981), citado por A.P. citados en Martínez (2009),
“informaron sobre resultados positivos con terapia psicoeducativas de orientación
familiar en la reestructuración de actitudes en los padres que habían influido
negativamente en el comportamiento escolar. Identificaron cuatro actitudes en padres,
que obstruían el progreso de los niños”, (p. 55).
1. Actitudes ambivalentes hacia la autoridad. En este caso, los padres socavan
la autoridad del profesor, culpando al profesor y al currículo de los problemas
escolares del niño Al mismo tiempo, le dicen al niño que vaya a la escuela y aprenda.
El niño que recibe dos mensajes contrapuestos puede confundirse y no estudiar.
37
2. Actitudes ambivalentes hacia la responsabilidad para el aprendizaje. En este
caso, los padres contemplan los resultados académicos pobres del los niños como “no
hay por qué preocuparse”: Los padres sienten que el niño no es responsable de unos
resultados escolares adecuados. El mensaje que recibe éste es a menudo, “yo también
tuve problemas en la escuela como tu y salí adelante. Tu también saldrás”. Por lo
tanto el niño le quita importancia al trabajo escolar. Por otro lado, algunos padres
contemplan los resultados académicos como elementos cruciales para la
supervivencia y le exigen al niño algo imposible.
3. Actitudes ambivalentes hacia el niño. Los padres pueden considerar que el
niño es intelectualmente limitado, cuando en realidad no lo es o pueden pensar que
es un problema del niño y rechazar comprometerse. A veces, temen que si el niño
mejora, sobresaldrá y se colapsara la estructura familiar. En esta ultima situación, el
niño debe mantener trastornos del aprendizaje para recibir apoyo y amor continuos
por parte de los padres.
4. Actitudes ambivalentes basadas en factores culturales. En alguna subcultura,
los niños posponen lo académico hasta después de la pubertad. En otras los padres
enfatizan mucho el trabajo y el estudio y no reconocen la importancia del juego.
Estas cuatro actitudes identificadas pueden apreciarse tanto en padres como en
docentes. En algunos casos, garantizan la terapia y, en otros, son buenos temas de
discusión entre grupos de padres y/o representantes y en las diversas conferencias que
se organicen en instituciones educativas, grupos de ayuda y de orientación que
permitan garantizar alternativas de soluciones de los problemas, a fin de llegar a
consenso entre las partes involucradas.
Teoría de Vygotsky
Los aportes de Vygotsky son fundamentales en el área de educación,
especialmente su concepto de zona de desarrollo próximo que se refiere a “hallar la
distancia entre el nivel real de desarrollo del niño, determinado por la capacidad de
38
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky, 1979, en Prieto, 1989).
Coll, Palacio y Marchessi (2009), basándose en Vigotsky, plantea el concepto de
Experiencia de Aprendizaje Mediado, diferenciándolo de aquella experiencia directa
que la persona tiene al relacionarse con el medio. La experiencia de aprendizaje
mediado (EAM), requiere de un agente que transforme el estímulo emitido por el
medio. Este agente o mediador, que puede ser un profesor, los padres, jóvenes u otros
niños(as), selecciona los estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y
estructura en función de una meta específica. El mediador o mediadora intenta
transmitir al sujeto el significado de la actividad más allá de las necesidades
inmediatas, de forma que el niño pueda anticipar la respuesta cuando enfrente otras
situaciones parecidas.
La experiencia de aprendizaje mediado no se refiere al qué de la interacción,
dónde y cuándo toma lugar. Lo que la caracteriza es el cómo interactúa. Tampoco
tiene edad ni tipo especial de lenguaje, puede ser de tipo gestual, simbólica o
imitativa. De esta manera el aprendizaje mediado no actúa en una clase especial de
individuos con características específicas, sino en todo aquel que lo vivencia.
El rol mediador guía la actividad del niño, atendiendo a los procesos mentales
involucrados en la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad
mental, el deseo de eficacia y precisión, crea un clima de confianza, de búsqueda de
soluciones variadas y de control de la impulsividad (por la forma de relacionarse del
mediador o mediadora, y no por el control represivo de la conducta de niños y niñas).
En definitiva, la función del adulto o joven que acompaña el proceso de
aprendizaje de niños y niñas, es mediar entre el conocimiento específico y las
comprensiones de los alumno, en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial
intelectual y sociocultural del alumno que muchas veces no surge en forma
espontánea y que es necesario estimularla intencionalmente. Por otro lado, en tanto
facilitador del aprendizaje, diseña y desarrolla estrategias, y organiza actividades
39
apropiadas para lograr un aprendizaje significativo, sobre la base de las ideas previas
que tiene el niño o niña.
La mediación en el aprendizaje sólo es posible cuando está claro cómo aprende el
que aprende y ello supone identificar qué capacidades, destrezas y habilidades trae el
niño o niña y cuáles estamos desarrollando en una situación determinada.
Es muy importante la mediación entre iguales o el aprendizaje cooperativo y
mediado entre iguales en tareas bien definidas en las cuales existen procesos claros.
Conviene recordar que la ventaja de cumplir adecuadamente con el rol de mediador
es proporcionar “herramientas mentales y personales para aprender”, en el marco del
aprender a aprender.
Planificación de los Aprendizajes
De acuerdo con España (2006), “la planificación es la previsión de las
actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar”; Por
lo tanto planificar es la elaboración de un plan general, debidamente organizado para
obtener un fin determinado. Cuando se habla de planificación educativa se puede
agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula
y fuera de ella, tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de
aprendizaje, que pretenda abordar. El éxito de la gestión educativa radica en la
realización de una buena planificación, coherente y progresiva ya que permite entre
otras cosas:
- Evitar la improvisación y reduce la incertidumbre, las actuaciones
contradictorias y esfuerzos estériles.
- Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando
las tareas del docente
- Garantizar el uso racional del tiempo.
- Coordinar la participación de todos los actores involucrados.
Dentro de las instituciones educativas, los planes de clase y las planificaciones
de actividades especiales (a nivel de aula) conforman algunos de los instrumentos que
40
orientan la práctica educativa, por lo cual deben ser concebidas como documentos de
carácter sencillo, realistas y prácticos que se elaboran día a día y no como un
conjunto de documentos meramente formalistas, descontextualizados o simplemente
decorativos.
Principios de la Planificación Educativa
Los nuevos paradigmas educativos representan hoy día la búsqueda de procesos
participativos de reflexión, que han traído como consecuencia un cambio en la forma
de organizar el trabajo en el aula y también de transformar la forma de interactuar del
docente, de los niños y de la comunidad , debido a que están planteando la generación
de situaciones educativas participativas y comunicativas, lo que implica que todos los
actores son corresponsables de la acción educativa, es decir, promueve el desarrollo
de una planificación enmarcada en un contexto de trabajo colectivo. De acuerdo a
Posner (2009:136), los principios que rigen la planificación educativa son:
- Principio de Racionalización: Este exige coherencia o adecuación entre los
objetivos medios y criterios de evaluación.
- Principio de Continuidad: Es la relación entre los distintos niveles de
planificación de manera que no sean compartidos sino interdependientes.
- Principio de Proceso Escalinado: Exige tener en cuenta la clase de
planificación en el nivel interior, el mismo evitará lagunas en el proceso de
enseñanza aprendizaje por falla de base y de repeticiones innecesarias.
- Principio de totalidad: Según este principio cada unidad didáctica debe
contemplarse al menos los siguientes componentes de la planificación:
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
- Principio de Reversibilidad: Supone que la programación debe ser un
proceso abierto y flexible, revisable e inacabado.
- Principio de precisión inicua: Quiere decir que todos los que participan en la
elaboración y aplicación de la planificación, interpreten de la misma manera los
datos y las decisiones tomadas.
41
- Principio de Realismo: significa que todos los elementos de la planificación
deben adecuarse a las específicas condiciones en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Por consiguiente la planificación es uno de los primeros y más importantes
procesos que consisten en pensar en el conjunto de actividades interrelacionadas que
deben coincidir al logro de los resultados deseados, teniendo en cuenta quiénes la
van a realizar, en qué tiempo, qué apoyo, a quiénes va dirigida y cómo serán
evaluados. La planificación se considera un proceso dinámico que parte de la
necesidad de una intervención educativa activa, planificada e intencional, para
garantizar los objetivos de los aprendizajes significativos.
El docente como Planificador de los Aprendizajes
El docente como planificador, es básicamente un organizador del aprendizaje.
Dentro de este orden de ideas Pérez, (2008:124), señala que la formación docente
debe orientarse a hacer de él, un educador, instigador del ansia de aprender de sus
alumnos y un agente democratizador; formarlo como persona, como profesional,
como ciudadano y promotor de ciudadanía. De manera que, para ello, es menester
que éste profesional, en su proceso de formación internalice que el hacer del educador
es misión, y no simplemente profesión. Implica no sólo dedicar horas, sino dedicar
alma. Exige no solo ocupación, sino vocación.
Desde esta óptica, la función del docente debe concebirse como una relación de
ayuda que debe existir entre el docente y el educando; y percibirse como el vínculo
afectivo y efectivo en relación con la ayuda que ha de brindar al alumno en la labor
diaria del aula de clases, con el fin de elevar el rendimiento cualitativo y cuantitativo,
para que el estudiante acepte su realidad a través de procesos que libere sus
potencialidades y lo inciten al desarrollo integral.
El docente al realizar su modelo de planificación debe considerar las siguientes
recomendaciones señaladas por Pérez, (2008:126).
42
Buscar que los participantes trabajen con el método de aprender haciendo; con
propósito de que el participante produzca algo útil, usando tanto el nuevo aprendizaje,
así como sus conocimientos previos, referidos al tema tratado; orientándolos a
resolver problemas sobre los cuales se considera con capacidad para encontrar
soluciones. Los docentes aportarán básicamente instrumentos o procedimientos que
permitan la orientación del trabajo en grupo en términos de calidad y excelencia.
Para ello debe recurrir al manejo de distintas técnicas de participación grupal que
coadyuven al logro de los objetivos propuestos.
El docente en el rol de facilitador de aprendizaje en la educación debe diseñar
una estrategia de trabajo que se basa en:
Realizar un diagnóstico para determinar las necesidades del educando, sus
limitaciones, habilidades y destrezas; detectando los factores que favorecen u
obstaculizan el aprendizaje para así desarrollar nuevas alternativas. Originar el
desarrollo de actividades de los alumnos en el trabajo individual o grupal, la
sensibilidad social y la solidaridad entre los alumnos.
Ayudar a detectar los problemas existentes y promover la solución de algunos
de ellos, en cuanto a prioridad que se presentan en el transcurso del año escolar y el
crecimiento personal de los alumnos para luego diseñar diferentes métodos, técnicas
para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Desarrollar actitudes positivas hacia el
cumplimiento de deberes y funciones, tanto intra como extra escolar.
El docente debe cubrir todos los aspectos antes señalados, pues según
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). “el/la mediador(a) actúa en
dos ámbitos integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad)”,
(p.27). En consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del
niño y la niña, de las formas como aprende, de sus derechos, sus intereses, sus
potencialidades y de su entorno familiar y comunitario.de igual forma se asume que
la calidad de la relación educativa depende, en alto grado, de la capacidad de/la
educador(a), por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita
fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña, lo que se logra a
través de una adecuada mediación de los aprendizajes.
43
Bases Legales
Fundamento Legal e Institucional
En el marco de los fundamentos legales que orientan la investigación es
importante considerar los lineamientos que se promulgan en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela CRBV (1999), la Ley Orgánica de Educación
LOE (2009) y la Ley Orgánica de Protección Niño, la Niña y del Adolescente,
LOPNNA (2007). La CRBV en el artículo 102, señala:
… La Educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal…
Lo señalado en este artículo revela la condición del Estado Venezolano como
ente garante del derecho de la educación, a los efectos de que la misma se constituya
en fuente para elevar el nivel cultural y de formación de los ciudadanos. En atención
al hecho de que la educación es un derecho garantizado por el Estado Venezolano, a
través de las políticas desarrolladas en las instituciones públicas escolares. Así
mismo, lo señalado en este artículo revela la condición del Estado Venezolano y la
sociedad como entes garantes del derecho de la educación, a los efectos de que la
misma se constituya en fuente para elevar el nivel cultural y de formación de los
ciudadanos. En ese sentido, el desarrollo de los procesos de gestión y planificación
participativa expresada en los proyectos educativos comunitarios viene a ser un factor
coadyuvante en la conformación de una acción educativa que atienda a la dinámica
misma del contexto social.
44
Por otra parte, el ejercicio de la función directiva dentro del plantel, se
encuentra dirigido al cumplimiento de esta labor en la organización escolar, a través
de una práctica que se oriente hacia resultados positivos. Cabe señalar que el director
del plantel representa al gestor de la administración del Ministerio de Educación,
como órgano del Estado.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una Educación Integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones… (p.101).
El citado artículo establece que todo individuo, tiene derecho a recibir una
formación completa, por lo tanto el niño debe vivir diversas experiencias en un
ambiente de aprendizaje rico en materiales para interactuar sin limitaciones de
ninguna índole que interfieran en su proceso de enseñanza- aprendizaje.
Artículo 104: La Educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. (p.101)
La Educación actualmente debe estar a cargo de personas que estén en
capacidad de comprobar la ética profesional del educando y que garantice la
estabilidad en el ejercicio de la carrera del docente. Bien sea a nivel pública o
privada, y atendiendo a la Constitución y a la ley en un régimen de trabajo y acorde
con su elevada visión y misión en el sistema educativo.
En ese orden de ideas, la práctica de la función directiva, se acoge a lo
establecido en el Artículo 141º establece que: La Administración Pública está al servicio de los ciudadanos y ciudadanas y se fundamenta en los principios de honestidad,
45
participación, celeridad, eficacia, eficiencia, transparencia, rendición de cuentas y responsabilidad en el ejercicio de la función pública, con sometimiento pleno a la ley y al derecho (p. 135).
Como administradores de un establecimiento público de educación, los
directores que laboran en los planteles de Educación Primaria se encuentran
supeditados a esta disposición expresada en el artículo referido. En ese sentido, deben
desarrollar sus prácticas administrativas, tomando en cuenta los principios antes
señalados, a los efectos de lograr las metas que se ha trazado en la organización de la
institución escolar, dando paso a una gestión que se ubique también dentro de lo
pedagógico como estrategia para mejorar el desempeño de la escuela como ente
organizativo que garantiza el desarrollo de las potencialidades de los educandos.
La Ley Orgánica de Educación “L.O.E.” (2009) cuando habla de las
competencias del estado, en su artículo 06, numeral 1, literal a, garantiza: “el derecho
pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas
con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y
deberes”, (p. 2).
En el literal citado, se hace énfasis en garantizar la formación integral del
estudiante, en consecuencia, es necesario que los educadores y demás miembros de la
comunidad educativa al momento de planificar diseñen actividades que propendan
por fortalecer todas las dimensiones del desarrollo de los educandos, como son la
cognitiva, comunicativa, socio afectiva, física, entre otras.
Como complemento y especificación de lo señalado en el artículo anteriormente
citado, la misma Ley, en el Artículo 6, numeral 4, literal a, donde se promueve “...A
través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y
convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las
condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de
la gestión educativa” (p. 6). La promoción de esta participación tiene en los proyectos
educativos su expresión más clara, pues en los mismos, tal como se ha evidenciado en
los puntos anteriores, se propugna que la escuela es una estructura de participación
abierta a la incorporación de la familia e integrantes de la comunidad en la búsqueda
de metas comunes. Además la referida ley en su artículo 14 expone lo siguiente:
46
La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos… (p. 9)
Tomando en cuenta lo expresado en el artículo anterior, se establece la
educación como un proceso integral, y que la forma de enseñar está sujeta a la
investigación y a la creatividad del docente, quedando abierta la posibilidad de
aplicar estrategias que respondan a las necesidades de los alumnos. También
expresa la ley en el artículo 15, numeral 1:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. (p. 10)
De acuerdo al contenido del mencionado en el artículo15, se tiene que para
formar a ese hombre que se aspira socialmente, es necesario generar un proceso
educativo en los niños y niñas que le permita fortalecer su formación integral.
Para esto, el docente tendrá que hacer un énfasis en estrategias que permitan
estimular su autoestima, comportamiento, valores y otros. Además de la citada
Ley cuando hace referencia a la participación de la familia en la educación de sus
hijos, la ley en el artículo 17, manifiesta:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación
47
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p. 11)
En virtud de lo expuesto anteriormente, se toma como base fundamental
para la educación de los niños a la familia, ya que son los padres en quienes recae
la mayor responsabilidad de inculcar valores y buenas costumbres en sus hijos,
para que así junto con la sociedad y el Estado obtener esos hombres integrales del
futuro.
Por su parte la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente,
LOPNNA (2007), en el artículo 8º, hace referencia al interés superior del niño de la
siguiente manera:
El Interés Superior del Niño es un principio de interpretación y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los niños y adolescentes. Este principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes, así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. (p. 2)
De lo anterior se infiere que es obligación de los centros educativos y de los
educadores en particular, garantizar el desarrollo de todas las dimensiones de
conocimientos en los niños y adolescentes, de allí la necesidad de planificar para la
formación integral de estos, lo que implica el uso del tiempo y recursos necesarios
para poder organizar de forma sistemática las actividades que el docente realice con
los estudiantes.
Sistema de Variables
Variable Nominal: Diseñar una propuesta para fortalecer el desarrollo de la
autoestima en los niñas y niñas del nivel de Educación Primaria de la E.B.N
“Libertador” del Sector Grimaldi de la Parroquia “La Sabanita” Municipio Heres del
Estado Bolívar
48
Variables Reales:
- Aspectos que identifican la autoestima, en la conducta que muestran los niños
y niñas de Educación Primaria al realizar sus actividades escolares.
- Estrategias metodológicas que implementa el docente para fortalecer el
desarrollo de la autoestima del niño y la niña de Educación Primaria.
- Integración de los padres y/o representantes para fortalecer el desarrollo de la
autoestima en los niñas y niñas
- Actividades dirigidas a elevar la autoestima de los niños y niñas del nivel de
educación primaria
49
Cuadro 1 Operacionalización de las Variables Objetivo general: Diseñar una propuesta para fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niñas y niñas del nivel de Educación Primaria de la E.B.N “Libertador” del Sector Grimaldi de la Parroquia “La Sabanita” Municipio Heres del Estado Bolívar
Objetivos específicos
Variable Real Dimensiones Indicadores Técnicas Ítems
Describir los aspectos que identifican la autoestima, en la conducta que muestran los niños y niñas de Educación Primaria al realizar sus actividades escolares.
Aspectos que identifican la autoestima, en la conducta que muestran los niños y niñas de Educación Primaria al realizar sus actividades escolares.
Desarrollo personal
-Nivel de autoestima : alta , media, baja
Observación libre o no estructurada
1 – 5
-Nivel de seguridad e inseguridad -Habilidades para resolver retos o situaciones diarias -Niveles de concentración -Desmotivación por alcanzar un logro.
-Relación social
-Eficacia en las actividades realizadas
Determinar las estrategias metodológicas que implementa el docente para fortalecer el desarrollo de la autoestima del niño y la niña de Educación Primaria.
Estrategias metodológicas que implementa el docente para fortalecer el desarrollo de la autoestima del niño y la niña de Educación Primaria
Actualización pedagógica
- Talleres -Círculos pedagógicos - Planificación - Estrategias
Encuesta
1-7
Actividades con los niños y niñas
- Individuales (ejercicios comunicativos) - Grupales (conversaciones, narraciones de cuentos, historietas, dramatizaciones) - Cotidianas (dinámicas)
Encuesta
Indagar la forma como los docentes integran a los padres y/o representantes para fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niñas y niñas
Integración de los padres y/o representante para fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niñas y niña
Participación Activa
- Estrategias de Información - Estrategias de asesoramiento
Encuesta 8-10
Fuente: elaborado por los autores. Ciudad Bolívar, Septiembre de 2011
50
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de Investigación
El presente estudio obedece al diseño no experimental, el cual según Palella y
Martíns (2006):
Es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no varía intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no para luego analizarlos. (p. 96)
En el estudio que aquí se realiza se describen los aspectos que identifican la
autoestima, en la conducta que muestran los niños y niñas de Educación Primaria al
realizar sus actividades escolares, se determinan las estrategias metodológicas que
implementa el docente para fortalecer el desarrollo de la autoestima de los infantes y
se indaga la forma como los docentes integran a los padres y/o representantes para
fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas
Tipo de Investigación
El tipo de investigación es de campo el cual según (ob. cit), “consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables. Estudia fenómenos sociales en su ambiente natural”.
(p. 97).
De acuerdo a lo planteado anteriormente, el trabajo se realizó dentro contexto
real de los alumnos y docentes de la E.B.N “Libertador” del turno de la tarde.
51
Población y Muestra
Población: Según Palella y Martíns (2006), la población “es el conjunto de
unidades de las que se desea tener información y sobre las que se van a generar
conclusiones” (p. 115). La población en estudio está conformada por seis (6) docentes
y noventa y dos (92) estudiantes, del turno del turno de la tarde la EBN “Libertador”
de la Parroquia La Sabanita.
Muestra: Para el presente estudio la muestra se considera Censal, pues los
investigadores seleccionaron el 100% de la población de docentes, o sea (06)
educadores y noventa y dos (92) estudiantes, 1ro a 6to grado de Educación Primaria
del turno de la tarde de La EBN “Libertador” de la Parroquia La Sabanita, al
considerarla un número manejable de sujetos. En este sentido Ramírez (2007) afirma:
“la muestra censal es aquella donde todas las unidades de investigación son
consideradas como muestra” (p.110)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para recolectar los datos en este estudio se utilizaron dos técnicas, la
Observación libre o no estructurada y la encuesta. La primera, según Arias (2006:70),
“es la que se ejecuta en función de un objetivo, pero sin una guía prediseñada que
especifique cada uno de los aspectos que deben ser observados”. El mismo autor
(2006:70), especifica que a esta técnica corresponden los instrumentos de “diario de
campo, libreta o cuaderno de notas, cámara fotográfica y cámara de video. En tal
sentido se observo a los docentes y los estudiantes del turno de la tarde la E.B.N
“Libertador” de la Parroquia la Sabanita durante el 1er lapso del año escolar 2011-
2012, y se utilizo un registro como instrumentos para recoger la información
52
relacionada con las actitudes y conductas de los niños y niñas en relación con su
autoestima, así como también visualizar las estrategias, técnicas empleadas por los
docentes para la prevención de la autoestima
En cuanto a la encuesta según Palella y Martíns (2006), es:
Una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. Para ello a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes, en forma anónima, las responden por escrito, (p. 134).
Para efectos de este estudio se realizó una encuesta a 6 docentes de la institución
mencionada, en el que se aplicó un cuestionario como instrumento, este estuvo
estructurado por (10) items los cuales estaban dirigidos a determinar en primer lugar
las acciones que implementa el docente para promover el desarrollo de la autoestima
de los alumnos, en segundo lugar para establecer la integración de los padres y/o
representante para ayudar a fortalecer el desarrollo de la autoestima de los niños y
niñas. El procedimiento seguido para aplicar el instrumento fue: notificar a la
dirección del plantel, entrevistas con los docentes, aplicación de los instrumentos,
recolección del instrumento, tabulación de los datos.
Validez del Instrumento
En esta investigación se determinó la validez mediante la técnica del juicio de
experto, que consiste según Palella y Martíns (2006) en:
Entregarle a tres, cinco o siete expertos (siempre números impares) en la materia objeto de estudio y en metodología y/o construcción de instrumentos un ejemplar del (los) instrumentos (s) con su respectiva matriz de respuesta acompañada de los objetivos de la investigación, el sistema de variables y una serie de criterios para calificar las preguntas. (p. 173).
53
Los expertos que en este estudio validaron el instrumento de recolección de
datos fueron tres profesores especialistas en metodología de la investigación y con
amplia experiencia en el campo educativo de la Universidad Nacional Experimental
de Guayana y la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
Análisis y Presentación de los Datos.
La información se presentó en cuadros de frecuencia simple, los cuales contienen
los indicadores, la frecuencia y el porcentaje representativo de la muestra. Según
Hernández y otros, (2001)” los cuadros de frecuencia absoluta y porcentual son
técnicas usadas para representación de los datos, en ellos converge la categoría,
frecuencia y el porcentaje de los resultados obtenidos” (p. 65).
Estos hechos tienen características medibles, lo que lo denota como un
estudio cuantitativo, expresado por Silva, (2006) como aquel que de manera
preponderante utiliza información de tipo cuantitativo inmediata, lo que permite
cuantificar la relevancia de un fenómeno, poniendo el énfasis en la confiabilidad
de los datos.
54
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Este capítulo está dirigido a presentar los resultados de la aplicación de la
encuesta a la que fueron sometidos los docentes del turno de la tarde, así como
también la los resultados arrojados de la observación de los alumnos de la EBN
“Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del Municipio Heres de
Ciudad Bolívar, Estado Bolívar.
Resultados de la Observación Libre o No Estructurada
La observación realizada en la Institución objeto de estudio específicamente los
niños y niñas de Educación Primaria de la EBN “Libertador” de la Parroquia “La
Sabanita” de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar, se hizo durante 6 semanas seguidas tres
días a la semana, del 31-10-2011 hasta 7-12-2011 con el fin de recopilar datos donde
se manifieste el estado de la autoestima de los niños y niñas objeto de estudio.
Para dicha recopilación se utilizó la técnica de la observación, primeramente
haciendo un bosquejo general en cuanto a la parte física de la Escuela, es importante
resaltar que está es una Institución pequeña cuenta con 8 aulas en total, una dirección,
una biblioteca, un baño de niñas y uno de niños, una cocina y una cancha techada, en
cuanto al recurso humano cuenta con una directora, docentes de aula, docentes
especiales de biblioteca, cultura, deporte y recreación , mas no tiene un docente de
orientación mucho menos un espacio físico donde se atiendan los niños con
dificultades físicas, sicológicas, cognitivas, o de cualquier índole incluyendo aquí los
relacionados con la autoestima.
En un principio se estuvo conversando con la directora de la Institución, la cual
al revelarle la intención de hacer una investigación allí, la misma manifestó tener
55
niños con problemas de autoestima en los diferentes grados, cosa que nos llamó la
atención, al momento de hacer la observación directa en el aula, los investigadores se
dividieron el trabajo por aula, en total por día observábamos 3 aulas hasta cubrir
todos los grados, intercambiando aleatoriamente a la semana siguiente para así
comparar desde otra perspectiva lo observado.
1ro Grado sección “C” matrícula 6V 7H
El aula cuenta con buena ventilación afiches con información respectiva al
grado, la maestra manifiesta que pocas veces se reúne la matricula completa, que lo
que más afecta el estado emocional de los niños y niñas son los problemas familiares,
es decir, conflictos con sus padres que no le permiten evolucionar en sus clases y por
ende les produce problemas de baja autoestima. Así mismo se observó muy poca
afluencia de padres y representantes, los niños llegan y se van solos de la Institución.
Es importante resaltar que no se observo que la docente hiciera alguna actividad o
dinámica grupal que ayude a los niños a relacionarse entre ellos y así tener más
seguridad en sí mismos.
2do Grado sección “C” Matrícula 7V 7H
El aula no tiene mucha ventilación lo que desencadena una gran ola de calor por
lo tanto los niños se sienten un poco irritados, en dicha aula se observa también un
niño y dos niñas retraídos no les gusta participar son muy callados, introvertidos a lo
cual la maestra no les presta mayor atención, se infiere que será porque no sabe cómo
abordar la situación, así mismo existen dos niños que les gusta llamar mucho la
atención interrumpen la clase hablan mucho, ofenden al resto de sus compañeros
llaman la atención de alguna forma como buscando ser tomados en cuenta por su
maestra, algunas veces la docente perdía la paciencia con ellos hasta llegar a gritarlos
que era la única forma de mantenerlos quietos, así como también utilizando alguna
56
amenaza de castigo. Uno de los dos niños mencionados últimamente presenta
problemas de lectura significativo para el grado en el que se encuentra.
3ro Grado sección “C” Matrícula 7V 8H
La ambientación del aula se observa limpia con muchos afiches alusivos a
fechas patrias pero nada que tenga que ver con autoestima. Se observan alumnos
disciplinados, un poco apáticos para participar en actividades que requieran hablar o
pararse del pupitre, En el aula se encuentra una niña con problemas de visión lo que
la limita en el desarrollo de sus actividades, y por ende se atrasa en sus estudios y es
objeto de burla de sus compañeros por su condición, cuando esto sucede, la docente
no sabe cómo manejar la situación.
4ro Grado sección “C” Matrícula 9V 6H
En cuanto a la parte física de esta aula se encuentra en buenas condiciones, en
este grado se observo mucha disciplina, los niños son obedientes aunque se limitan a
realizar alguna actividad fuera del aula como actividades culturales y deportivas,
además el docente que en este caso es de sexo masculino es un poco estricto con
ellos, también observamos que no realiza actividades grupales en las que los niños
puedan expresarse libremente, no busca dinámicas de integración lo que provoca que
la mayoría de estos niños sean tímidos, así mismo utiliza en reiteradas ocasiones el
castigo como un medio para disciplinar a los alumnos.
57
5to Grado sección “B” Matrícula 9V 7H
Acá el aula se encuentra en buenas condiciones, mas no está ambientada con
mensajes alusivos a la autoestima. Existe muy poca participación de los niños y niñas,
uno de los niños se ha mostrado muy intranquilo durante las clases, molesta a los
compañeros que están a su alrededor. Uno de los niños muestra desinterés en las
clases no participa, su mirada es aislada como si estuviera en otra parte y no en el
aula de clases, la maestra no aplica estrategias para que todos participen, La maestra
de dicha aula manifiesta que existe baja autoestima en aproximadamente 6 niños.
6to Grado Sección “B” Matrícula 11V 8H
Esta aula se observo con buena ambientación, si se observo un afiche con
mensajes de crecimiento personal, la docente manifestó que ella trabaja los valores
con sus alumnos debido a que según lo que ella misma expuso y se pudo observar, el
trato entre ellos es un poco ofensivo, utilizan palabras despectivas hacia ellos
mismos, son un poco rebeldes, también es importante resaltar que dicha docente se
muestra algo permisiva en cuanto a la indisciplina de los niños, los deja salir y entrar
a toda hora, y no les llama la atención cuando debe hacerlo, también se pudo
constatar que en el referido grado se encuentra una niña con labios leporinos la cual
también es objeto de burla, lo mismo sucede con una niña obesa las dos últimas se
encuentran muy aisladas no logran unirse al grupo se sienten rechazadas.
En conclusión los problemas que sobresalieron y que son síntomas de baja
autoestima fueron: niños que evitan actividades intelectuales, deportivas o sociales
por miedo al fracaso; algunos niños y niñas que engañan, mienten, y echan la culpa a
los demás; pequeños que no confían en sí mismo y en su capacidad, algunos son
agresivos o violentos, otros extremadamente tímidos; otros se niegan a todo y se
muestra frustrado delante de cualquier situación.
58
Cuadro 2 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente a la asistencia a talleres de capacitación para apropiarse de conocimientos que le permitan fortalecer la autoestima en los niños y niñas
Indicadores Fr % Muy Frecuente 00 00 Frecuente 02 33 Poco frecuente 04 67 Nunca 00 00 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de 1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
Según los resultados del presente cuadro, el 33% de los encuestados sostienen
que frecuentemente asisten a talleres de capacitación para apropiarse de
conocimientos que le permitan fortalecer la autoestima en los niños y niñas, mientras
que el 67% manifestó que con poca frecuencia asisten.
De acuerdo con Custodio (2009), los talleres de capacitación docente ayudan a
que el educador aumente, entre otros, el crecimiento del personal, la productividad, el
mejoramiento del clima de trabajo, la actitud de colaboración generada, la
implantación de los programas a todos los niveles, el desarrollo de actividades
generadoras de aprendizajes significativos.
Contrario a la teoría, los docentes le dan poca importancia a los talleres de
capacitación, específicamente en lo que hace referencia a aquellos que le permitan
fortalecer la autoestima en los niños y niñas, lo que conlleva a que no se desarrollen
actividades escolares que promuevan esta meta u objetivo.
59
Cuadro 3 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al desarrollo de reuniones con los demás docentes, para compartir experiencias sobre cómo fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas
Indicadores Fr % Muy Frecuente 00 00 Frecuente 02 33 Poco frecuente 04 67 Nunca 00 00 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del
Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
De acuerdo con los resultados del presente cuadro, el 33% de los docentes
afirman que frecuentemente desarrollan reuniones con los demás docentes, para
compartir experiencias sobre como el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas,
mientras que el 67% expresó que pocas veces lo hacen.
Custodio (2009), hace énfasis en que los círculos de estudios congregan a los
docentes de toda la institución y sector educativo en general, en equipos de apoyo
para su constante actualización, enriqueciendo sus prácticas pedagógicas a partir de
las experiencias sobresalientes de sus colegas.
Sin embargo, los resultados demuestran que el cuerpo de docentes descuida los
círculos de estudios, los cuales son de gran ayuda para fortalecer, primeramente, la
convivencia ciudadana en la comunidad educativa, y seguido la capacitación docente,
a través de la socialización de experiencias desarrolladas por los demás educadores.
60
Cuadro 4 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente la realización de estudios de actualización docente sobre planificación de actividades para fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas
Indicadores Fr % Muy Frecuente 00 00 Frecuente 00 00 Poco frecuente 02 33 Nunca 04 67 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del
Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
Indican los resultados del presente cuadro que el 33% de los docentes con poca
realizan estudios de actualización docente sobre planificación de actividades para
fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas, mientras que el 67%
sostiene que nunca la realiza.
De acuerdo con España (2006:2), la planificación es la previsión de las
actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por
lo tanto planificar es la elaboración de un plan general, debidamente organizado para
obtener un fin determinado.
Según los resultados presentados, el docente poco planifica las actividades para
fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas, es decir, se olvida que la
planificación es uno de los primeros y más importantes procesos educativos, la cual
consisten en pensar en el conjunto de actividades interrelacionadas que deben
coincidir al logro de los resultados deseados, teniendo en cuenta quiénes la van a
realizar, en qué tiempo, qué apoyo, a quiénes va dirigida y cómo serán evaluados.
61
Cuadro 5 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente a la capacitación en el desarrollo de estrategias que le ayuden a fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas
Indicadores Fr % Muy Frecuente 00 00 Frecuente 02 33 Poco frecuente 04 67 Nunca 00 00 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del
Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
Los resultados del presente cuadro indican que el 33% de los docentes
encuestados afirmó que frecuentemente se capacita en el desarrollo de estrategias
que le ayuden a fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas, mientras
que el 67% expresó que con poca frecuencia lo hace.
Salazar y Cossio, (2008: 39), manifiestan que es relevante mencionar que las
estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la
evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje
Se infiere de estos resultados que el cuerpo de educadores no está haciendo uso
de las estrategias le ayuden a fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y
niñas, ya que la capacitación que realizan sobre la misma es mínima, lo que se
convierte en una deficiencia para lograr que estudiantes desarrollen este aspecto tan
importante en su personalidad y asimismo para alcanzar los logros y metas de
aprendizaje.
62
Cuadro 6 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al desarrollo con los niños y niñas, actividades individuales basadas en ejercicios comunicativos para fortalecer el desarrollo la autoestima en los niños y niñas
Indicadores Fr % Muy Frecuente 00 00 Frecuente 03 50 Poco frecuente 03 50 Nunca 00 00 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del
Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
De acuerdo con los resultados de este cuadro, el 50% de los encuestados
sostiene que frecuentemente desarrolla con los niños y niñas, actividades individuales
basadas en ejercicios comunicativos para fortalecer el desarrollo la autoestima en los
niños y niñas, mientras que otro porcentaje igual manifiesta que muy poco lo hacen
para conseguir este objetivo.
De acuerdo con Bianco (2008), La comunicación es una de las primeras
expresiones del desarrollo personal social, es el establecimiento y desarrollo de las
relaciones interpersonales como base de la sociedad. Es además un medio de
socialización con los demás y sirve para desarrollar la autoestima, lo cual facilita los
procesos posteriores de aprendizaje, A través de la comunicación los niños y niñas
pueden decir lo que sienten, ya que éste les permite hacer relación entre su mundo
interno y su mundo exterior.
Los resultados indican que los educadores se están olvidando de los beneficios de
la comunicación para fortalecer la autoestima en los estudiantes, a sabiendas que esta
estrategia permite, como lo dice la teoría, que el niño desarrolle su personalidad y
manifieste sus sentimientos, lo cual es muy importante para el logro de los objetivos
educativos.
63
Cuadro 7 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente a la organización de grupos para que los niños y niñas realicen actividades, como conversaciones, narraciones de cuentos e historietas, dramatizaciones y así fortalecer en ellos y ellas el desarrollo la autoestima
Indicadores Fr % Muy Frecuente 00 00 Frecuente 03 50 Poco frecuente 03 50 Nunca 00 00 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º,6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del
Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
Los resultados del presente cuadro coinciden con los del cuadro anterior, ya que
el 50% de los educadores expresó que frecuentemente promueve la organización de
grupo para que los niños y niñas realicen actividades, como conversaciones,
narraciones de cuentos e historietas, dramatizaciones y así fortalecer en ellos y ellas
el desarrollo la autoestima, mientras que otro porcentaje igual manifestó que con poca
frecuencia lo hace.
De acuerdo con Martínez (2009), el trabajo en grupos pequeños en la rutina
diaria es un periodo en el que los niños y los adultos participan activamente. El grupo
pequeño es una oportunidad para el adulto de presentar a los niños conceptos,
actividades o materiales nuevos, pero no para dar lecciones tradicionales, hacer
ejercicios de repetición o llenar hojas de trabajo.
Los resultados permiten inferir que el cuerpo de educadores, está abriendo
espacios para que los niños y niñas desarrollen actividades nuevas, como
dramatizaciones, títeres, y otras experiencias propias del trabajo en pequeños grupos,
como lo sostiene la teoría, lo cual es un espacio idóneo para que estos fortalezcan el
desarrollo de la autoestima.
64
Cuadro 8 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente a la organización y realización de dinámicas y actividades con la intención de ayudar a los niños y niñas a fortalecer el desarrollo la autoestima
Indicadores Fr % Muy Frecuente 00 00 Frecuente 02 33 Poco frecuente 04 67 Nunca 00 00 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del
Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
Los resultados del presente cuadro demuestran que el 33% de los educadores
expresó que frecuentemente organiza y realiza dinámicas y actividades con la
intención de ayudar a los niños y niñas a fortalecer el desarrollo la autoestima,
mientras que otro el 67% manifestó que con poca frecuencia lo hace.
De acuerdo con Martínez (2009), Las investigaciones realizadas en el campo de
la dinámica de grupo han permitido establecer un cuerpo de normas practicadas,
útiles para facilitar y perfeccionar la acción de los grupos. Estas técnicas constituyen
procedimientos fundados científicamente y suficientemente probados en la
experiencia. Estas experiencias son las que permiten afirmar que una técnica
adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de
estimular tanto la dinámica interna como la externa , de manera que las fuerzas
puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo.
Los resultados permiten inferir que el cuerpo de educadores, está abriendo pocos
espacios para que los niños y niñas desarrollen actividades nuevas, como la dinámica
de grupo y otras experiencias propias del trabajo en pequeños grupos, de esa forma se
está negando a los infantes oportunidades para que estos fortalezcan el desarrollo de
la autoestima.
65
Cuadro 9 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al desarrollo de estrategias de información que le permitan que le permitan crear alianzas entre usted y los padres y/o representantes para fortalecer desarrollo de la autoestima en los niños y niñas
Indicadores Fr % Siempre 00 00 Casi siempre 00 00 Algunas veces 06 100
Nunca 00 00
Total 06 100 Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
De acuerdo con los resultados de este cuadro, el 100% de los encuestados
sostiene que algunas veces desarrolla estrategias de información que le permitan
crear alianzas entre el los padres y/o representantes para fortalecer desarrollo de la
autoestima en los niños y niñas
Estos resultados son poco alentadores, porque indican que la frecuencia con que
se desarrollan estas estrategias, es muy baja, relativamente con la importancia que
representan las estrategias de información, las cuales a razón de A.P. Turnbull y
Turnbull, citados en Martínez (2009), “los padres y/o representes con frecuencia
piden información sobre el manejo de la conducta, la enseñanza preacadémica y
académica del aprendizaje, la legalidad educativa y la planificación futura”.
66
Cuadro 10 Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al desarrollo de estrategias de asesoramiento a los padres de familia que le ayuden a estos a fortalecer desarrollo de la autoestima en los niños y niñas
Indicadores Fr % Siempre 00 00 Casi siempre 04 67 Algunas veces 02 33 Nunca 00 00 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del
Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
Los resultados del presente cuadro indican que el 67% de los docentes casi
siempre desarrollan estrategias de asesoramiento a los padres de familia que le
ayuden a estos a fortalecer desarrollo de la autoestima en los niños y niñas
Se infiere de estos resultados que se debe aumentar la frecuencia con que se usa
el asesoramiento a los padres de familia y/o representantes, ya que esto los motiva a
mantenerse en constante relación con la institución educativa, en el sentido en que,
según Turnbull y Turnbull, citados en Martínez (2009), existen registros de resultados
positivos con terapia psicoeducativas de orientación familiar en la reestructuración de
actitudes en los padres que habían influido negativamente en el comportamiento
escolar.
67
Cuadro 11
Distribución absoluta y porcentual de la muestra referente al uso de las escuelas de padres para proporcionar a éstos diversas estrategias que les ayude a entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual está pasando sus hijos e hijas, y así ayudar a fortalecer la autoestima en esos y estas
Indicadores Fr % Siempre 00 00 Casi siempre 00 00 Algunas veces 04 67 Nunca 02 33 Total 06 100
Fuente: Base de Datos de la aplicación de la encuesta a los docentes del turno de la tarde de
1º,2º,3º.4º,5º.6º grado de la EBN “Libertador” Sector Grimaldi, de la Parroquia la “Sabanita”, del
Municipio Heres de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar el mes de noviembre del año 2011.
De acuerdo con estos resultados, el 67% de los encuestados afirmó que algunas
veces usa las escuelas de padres para proporcionar diversas estrategias que les ayude
a entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de
desarrollo por el cual está pasando sus hijos e hijas, y así ayudar a fortalecer la
autoestima en esos y estas, mientras que el 33% sostiene que nunca las usado.
Los resultados indican que las escuelas de padres muy poco se desarrollan en la
institución, lo cual es un aspecto negativo para fortalecer la autoestima de los niños y
niñas; como lo afirma González (2008:10), “el objetivo de Escuela para Padres es
proporcionar a los padres de familia diversas estrategias para entender, apoyar,
comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el
cual está pasando sus hijos, tanto en el ámbito emocional, afectivo, académico, como
social.
68
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de haber analizado los resultados anteriormente, se puede concluir
que:
- La falta de interés de padres y representantes en el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas, notando la ausencia de los mimos al momento llegada y salida de la
Institución. Además, no se observó que la docente realizará alguna actividad o
dinámica grupal motivando a los niños a relacionarse entre ellos y así tener más
seguridad en sí mismos.
- Los docentes no utilizan ningún tipo de estrategia de aprendizaje ni
actividades grupales en las que los niños puedan expresarse libremente, tampoco
dinámicas de integración lo que provoca que la mayoría de estos niños sean tímidos.
- Existen deficiencias en las acciones que implementan los docentes para
fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas, ya que con poca
frecuencia realizan talleres de capacitación sobre el tema en estudio, muy poco se
capacitan en el desarrollo de estrategias al respecto y casi no se reúnen para compartir
experiencias sobre el mismo. De igual forma afirman los encuestados que no han
realizado actualización docente sobre el desarrollo de la autoestima.
- Referente a las acciones que realizan con los niños y niñas, los educadores
manifiestan que frecuentemente desarrollan actividades individuales basadas en la
comunicación para fortalecer la autoestima en los estudiantes, de igual manera llevan
a cabo actividades grupales como conversaciones, narraciones de cuentos e historietas
69
dramatizaciones. Sin embargo sostienen que con poca frecuencia organizan
dinámicas con este fin.
- Los educadores prestan poca atención a la integración de los padres y/o
representantes como una estrategia que les ayude a fortalecer la autoestima de los
niños y niñas, ya que son pocas las estrategias de información y de asesoramiento que
realizan para alcanzar este objetivo; de igual manera con poca frecuencia organizan
las escuelas para padres.
Recomendaciones
Con base en las conclusiones presentadas se realizan las siguientes
recomendaciones:
- Los educadores deben realizar con mayor frecuencia acciones encaminadas a
fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas, lo cual amerita que
desarrollen talleres sobre el tema, se capaciten en el desarrollo de estrategias al
respecto y se reúnan para compartir experiencias sobre el mismo. De igual forma
deben solicitar a las autoridades competentes el desarrollo de estudios de
actualización sobre la autoestima específicamente.
- Se debe mantener, y si es posible, aumentar la frecuencia con que se realizan
acciones que realizan con los niños y niñas, haciendo énfasis en las dinámicas, donde
la frecuencia con que se desarrollan es muy baja.
- Es necesario integrar a los padres y/o representantes como una estrategia que
les ayude a fortalecer la autoestima de los niños y niñas, ya que en el seno de la
familia se transmiten muchos de los valores, creencias, normas y pautas de conducta
que demarcarán la interacción con el ambiente y su adaptación al mismo, lo cual es
muy importante para elevar los niveles de autoestima de las personas.
- Se debe desarrollar una propuesta que contemple estrategias que ayuden a los
educadores a fortalecer la autoestima de los niños y niñas.
70
CAPITULO VI
PROPUESTA
PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA
AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Justificación
La propuesta para fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas del
nivel de Educación Primaria de la EBN “Libertador” de la Parroquia “La Sabanita”
en el Municipio Heres del Estado Bolívar ha sido elaborada por las siguientes
razones:
1. Para mantener equilibrada la autoestima de los niños y niñas de la EBN
libertador tanto en el proceso de aprendizaje como en su entorno socio-
familiar.
2. Usar estrategias didácticas aplicándolas en las áreas de conocimientos con el
propósito de favorecer y estimular la autoestima de los niños y niñas de la
institución.
3. Para mejorar la relación docente-alumno-representantes a través de estas
estrategias pedagógicas.
4. Proporcionar seguridad y confianza de sí mismo en los niños y niñas en su
proceso de enseñanza.
5. Perfeccionar los procesos pedagógicos mediante la coordinación y aplicación
de habilidades educativas vinculadas al aprendizaje.
6. Ejecutar actividades frecuentemente en el aula donde el docente pueda
explicar, motivar y mejorar el proceso de aprendizaje en los niños y niñas.
71
Fundamentalmente se busca mejorar el proceso de aprendizaje en los niños y
niñas del nivel de Educación Primaria de la EBN “Libertador” de la Parroquia “La
Sabanita” en el Municipio Heres del Estado Bolívar, mediante estas estrategias
pedagógicas, generando un equilibrio entre sus conocimientos y su calidad de vida.
Distintos profesionales han coincidido en la necesidad de trabajar la Autoestima, y
como profesores se puede orientar a los niños y niñas para que afronten de una
manera adecuada su propia imagen, así como distintos tipos de siluetas y formas de
ser, propias y de los compañeros. Es por eso, que se ha elegido trabajar la autoestima
centrada en un entorno donde se desarrollen etapas especificas, que indiquen las
diversas áreas de conocimiento, puesto que estas pueden ser aplicadas a futuro por los
docentes orientadas a los niños y niñas en sus distintas etapas de aprendizaje, se
puede desarrollar a través de los diferentes Temas Transversales que plantea el
currículo básico nacional (C.B.N.) específicamente en “Naturaleza y Tecnología”, la
cual está presente en todas las etapas educativas.
En este capítulo se explican los distintos aspectos que favorecen la autoestima
del niño; a través de experiencias cercanas a él; logrando favorecer hábitos y
conductas de aceptación, desarrollo progresivo de su autonomía, con el fin de resaltar
la importancia del auto-concepto positivo, de una manera globalizada, que garantice
un equilibrio emocional indispensable, para un adecuado desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas.
La vinculación con el currículo básico nacional es clara, por cuanto hace
referencia a los aspectos peculiares que presentan los distintos elementos del
currículo en la educación primaria y los objetivos que sirven de referencia, los
contenidos, las directrices metodológicas, así como referencias a la evaluación, todo
ello dentro de las prescripciones establecidas en el currículo oficial.
En este orden de ideas, la propuesta no se aleja de los señalamientos pautados en
el CBN, permitiéndole a los docentes familiarizarse con elementos para ellos
conocidos, como son los contenidos, objetivos, estrategias entre otros, logrando una
fácil aplicación de la misma.
72
Objetivo de la propuesta
Facilitar a los docentes de la E.B.N “Libertador” sector Grimaldi de la
Parroquia La Sabanita, Municipio Heres de Ciudad Bolívar Estado Bolívar, la
propuesta de planificación didáctica, para elevar la autoestima en los niños y niñas de
Educación Primaria.
Descripción de la propuesta
El tema de la autoestima es un tema que va a estar presente y se trabajará durante
toda la etapa y así queda reflejado en los objetivos. Las condiciones de trabajo van a
ser dentro de un clima de seguridad y confianza para que se realicen las actividades
sin miedo al fracaso.
El entorno socio-cultural y familiar influye de forma decisiva en los hábitos y
actitudes de los alumnos. La familiarización con los aspectos característicos del
medio en el que desarrollaremos la labor, ayudará a comprender mejor a los alumnos
y permitirá la contextualización del trabajo.
La comunidad cuenta con una infraestructura con relación con el sector servicios
adecuada. Parques, barrio adentro, Farmacia, Supermercados, Restaurante. Todos
estos recursos representan un potencial importante para desarrollar actitudes
favorables para mejorar la autoestima permitiendo el desenvolvimiento cada vez más
autónomo en el entorno.
Las familias, algunas veces colaboran en el centro, participando en actividades
extraescolares programadas, y puntualmente colaboran en talleres organizados por los
distintos profesionales. Participan siguiendo las pautas que a veces les marcan los
profesores en temas concretos individuales.
El grupo de alumnos para los que va dirigida la propuesta, son los niños y niñas
de Educación Primaria. Es necesario analizar sus características psicológicas y
realizar una evaluación inicial para conocer su nivel real y así conectar con lo que ya
tienen adquirido para asegurar la construcción de aprendizaje significativo.
73
Entre sus características psicológicas a grandes rasgos y siguiendo a Piaget
tenemos las siguientes:
Ya han pasado el periodo preoperacional (2-6 años), subperiodo intuitivo (4-6).
Lo que permite que el niño se deje llevar por la intuición, aunque ésta no es lógica,
sino más bien irreversible.
Pensamiento simbólico; mediante las coordinaciones sucesivas el niño ya ha
alcanzado un progresivo grado en su capacidad de organizar el mundo. El niño realiza
percepciones globales, tiene un grado de reversibilidad que incrementa las
posibilidades cognitivas.
En la evaluación inicial realizada se ha llegado a las siguientes conclusiones:
En general son alumnos bastante sociables, abiertos, y presentan un aspecto
saludable.
Aunque hay sus excepciones, ya que se encontraron algunos alumnos retraídos,
con poco interés en clase y algunos con problemas de conducta, que supone la falta
de Autoestima podría ser parte del problema.
Es por ello que esta propuesta es diseñada, con el fin de que en cada clase de
estudio el docente pueda aplicar alguna de las actividades, puesto que ésta se vincula
a los contenidos del CBN, haciéndose fácil para relacionarla a cualquier grado y área
de aprendizaje; y de esta manera se ayuda a que los alumnos aprendan a estimarse a si
mismos y descubran a través de la autoestima las capacidades y cualidades que
tienen para el desarrollo progresivo y satisfactorio de su vida en un nivel general.
Las actividades de esta propuesta, se caracterizan por ser dinámicas y lúdicas,
fáciles de aplicar y que tienen un propósito y un mensaje trasfondo que ayudará a
mejorar la autoestima de los alumnos; además de contar conque los materiales para su
ejecución son de fácil acceso y en todas las actividades el recurso principal es el
humano.
74
Dinámicas y actividades de autoestima
Las siguientes dinámicas y actividades de autoestima son para ser jugadas y no
para ser sufridas. Nada de lo que yo haga por vía del esfuerzo podrá superar lo que
haga por inspiración con alegría y libertad.
La vida debería ser un juego, una exploración, un camino que recorro con
alegría y expectativas optimistas. Con esa misma intención entro a jugar con las
prácticas que se ofrecen en esta página.
La mayor parte de estos ejercicios de autoestima los puedo hacer solo o sola y
mejor todavía si puedo compartirlos con alguien. No hay manera de hacerlos mal, si
me mantengo fiel a la instrucción y me aseguro de sentir una emoción positiva. No
hay un orden específico – puedo realizar cualquiera de las actividades de autoestima
de manera independiente. Lo principal es que las tome como juegos que construyen y
me divierta en el proceso.
75
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA EBN “LIBERTADOR ”
Tabla matriz de dinámicas y actividades
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON AREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes y Tiempo
Lugar Desarrollo Áreas de c/to
CBN 2do Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Acentuar lo positivo
Lograr que los niños y niñas puedan derribar las barreras impuestas por ellos mismos, debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellos mismos mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.
20 participantes 10 minutos
Un salón amplio que permita a los participantes estar sentados y comentar.
Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. En este ejercicio, cada niño o niña le da a su compañero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:
1. Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).
Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:
¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su compañero y le dijo, "Tú primero"?
¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
¿Cómo considera ahora el ejercicio?
• Lengua y literatura.
• Ciencias
sociales • Naturaleza y
tecnología
• Diversas estructuras
textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva. • La familia. Responsabilidades y funciones del grupo Familiar. • Relaciones temporales: Corto, mediano y largo plazo. Antes, ahora y después. Rápido y lento.
• Lectura y seguimiento de textos
instruccionales relacionados con actividades de otras áreas de estudio y con experiencias de la vida cotidiana, (Juegos, recetas, utensilios,...) • Representación de
las responsabilidades de
cada uno de los miembros de la familia, mediante una simulación sencillo. • Clasificación de
actividades según el
tiempo que se consume.
• Manifestación de actitudes
de respeto y colaboración hacia sus compañeros en la realización de trabajos en equipo. • Valoración de
la familia como ámbito de aprendizaje y cultivo de las virtudes. • Manifestación
de interés por la organización y distribución del tiempo
76
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON AREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes y Tiempo
Lugar y Materiales Desarrollo Áreas de c/to
CBN 5to Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2. Alabanza: Dando y Recibiendo Retroalimentación Positiva
• Desarrollar la conciencia de los propios logros.
• Practicar mediante el reconocimiento público de otros.
• Concientizarse de sus respuestas en reconocimiento de otros.
Ilimitado. Distribuidos en parejas. 90 a 120 minutos.
Un salón suficientemente amplio que permita a las parejas conversar sin interrupciones.
El docente explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tienen de uno mismo en la motivación y comportamientos. Cada estudiante se le provee
de Hojas blancas y un lápiz y se les pide que hagan una lista de: 1.- Dos cosas que hago bien.2.- Un logro reciente.3.- Una pequeña frase que me gustaría que se hubiera dicho. Los estudiantes se juntarán en
parejas para intercambiar la información que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario. Cada miembro elaborará una carta de reconocimiento para su pareja, basándose en la información recibida en el paso. La carta será escrita
directamente a su pareja, no a una tercera parte. Se intercambiarán las cartas
para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. Se reúne nuevamente todo el
grupo, y se les dice a los participantes que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno, se parará atrás de su compañero con sus manos puestas en los hombros del otro,
• Lengua y literatura.
• Naturaleza y tecnología
• Educación Estética
• La conversación Y La discusión.
• Concepto de autoestima. - Autoimagen -Autoconcepto. -Autovaloración. -Autoaceptación. -Metacognición • Sonido.
• Análisis e interpretación de
contenidos de mensajes orales diversos. • Búsqueda de información y análisis, de los atributos de la autoestima: autoimagen, autoconcepto, autovaloración, autoaceptación, metacognición. • Realización de
experimentos con la intensidad del sonido: distancia variable, reflexión, resonadores y caja de resonancia.
• Valoración de la expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo. • Manifestación
de alegría y felicidad por sentirse un joven sano.
• Interés por las posibilidades
de variación en la intensidad de los sonidos.
77
y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que está siendo introducida no comenta nada en ese momento. Después de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos. El docentes brevemente
explica la idea que lo que un niño o niña dice que otra habla mucho de ella y sugiere a los participantes que también reflejaron sus valores mediante la presentación de sus compañeros. El docente reúne a las parejas
y les pide que resuman la actividad mediante la discusión de sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta. El docente pide a los
estudiantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio. Se reúne el grupo entero y el
docente les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios. Se invita a los alumnos y
alumnas a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros, y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo.
78
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON ÁREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes y Tiempo
Lugar y Materiales Desarrollo
Áreas de C/to CBN 4to Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3.Bote Salvavidas
• Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la experiencia de un valor, en lugar de sólo intelectualizarlo.
• Identificar los sentimientos involucrados en un valor particular.
• Confrontar las in telectual izac iones de los part ic ipantes con un entendimiento exper imenta l del valor.
10 participantes por cada docente. De 60 a 150 minutos
Un salón amplio y bien iluminado, que permita a los participantes moverse libremente. Material: Un reloj despertador manual que toque fuerte.
El docente pide a los niños y niñas que se sienten en el medio del salón, sobre el piso, en una formación que parezca un bote o balsa. Pone la escena pidiendo que se imaginen que se encuentran en un crucero por e l At lánt ico, que una ser ia tormenta se ha presentado y que su barco ha s ido alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas.
Explica que el principal prob lema que existe en ese momento es que el bote t iene comida y espacio suf iciente sólo para nueve personas y hay diez.
Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisión la debe de tomar el mismo grupo: cada miembro va a "abogar por su caso", dando razones de por qué debe vivir y luego el grupo va a decir quién va a abordar el bote.
Les notifica que tienen una hora y media para tomar su decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él. Pone su reloj despertador junto a los participantes para que puedan oír el tictac y fija la
• Matemática.
• Ciencias Sociales
• Educación Física
• Número natural
• Espacio Geográfico. • Juegos de
destrezas básicas.
• Complementación de series numéricas.
Expresión oral del patrón que rige cada Serie. • Conversación
acerca de los elementos que
conforman un paisaje determinado.
• Mejoramiento de los
patrones básicos motrices a través de la participación en juegos que impliquen golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaños, formas, pesos y texturas, con los brazos, manos,
• Valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar y social. • Actitud analítica de los
elementos del paisaje
natural. • Adecuación del
respeto a las normas
de los juegos a la vida
cotidiana.
79
alarma para que suene en hora y media (B) Durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta.
El docente induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con éxito. (Hora y media o más).
Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores que se encuentran implícitos en la situación que acaban de experimentar. Y hace las siguientes preguntas:
1. ¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del grupo?
2. ¿Sobre qué valores actuaron los miembros?
3. ¿Qué aprendiste acerca de tus valores desde un punto de vista experimental?
4. A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de los demás?.
5. ¿Cuál es tu valor?
piernas y pies, en orden de complejidad creciente, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales.
80
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON AREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes Tiempo
Lugar y materiales Desarrollo
Áreas de C/to CBN
2ºGrado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
4.Caricias Por Escrito
• Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita.
• Permitir el intercambio emocional gratificante.
• Ayudar el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes
18 personas. 35 minutos.
Un lugar suficientemente amplio e iluminado. Hojas tamaño carta y lápices, mesas de trabajo.
Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus compañeros. Por el reverso, escriben
en dos líneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. Al terminar son
entregados a los destinatarios en propia mano. Se forman subgrupos de
4 ó 5 personas para discutir la experiencia.VI. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias.
• Lengua y literatura.
• Matemática.
• Ciencias Naturales y Tecnología
Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, presentación, sangría, margen,…
• Cuerpos Geométricos. • Noción de
mezcla.
Diferenciación entre poemas y textos narrativos.
• Elaboración de plantillas para construir objetos
con formas de pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos, cilindros. • Descripción
de mezclas que se preparan comúnmente en el hogar.
Respeto y colaboración hacia las personas en la realización de trabajos en equipo. • Apreciación de la calidad del trabajo.
• Manifestación de curiosidad por los objetos, productos y fenómenos que le rodean.
81
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON AREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes tiempo
Lugar y Materiales Desarrollo
Áreas de C/to CBN
2º Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
5.Collage II
- Facilitar la comunicación en pequeños grupos
- Expresar, tensiones, intereses y motivaciones personales
Ilimitado, de cinco a seis personas. Setenta y cinco minutos.
Un salón suficientemente iluminado, amplio y con mesas de trabajo. Un cartoncillo para cada participante. Papel, tijeras, pegamento, revistas y plumones para cada subgrupo.
El docente les pide a los estudiantes que realicen un collage, donde exprese ¿Quién soy? Con recortes pegados al cartoncillo, cada participante debe contestar a la pregunta: ¿Quién soy? (Tiempo ilimitado a criterio del instructor). El instructor divide al grupo
en equipos. Cada uno de los
integrantes del equipo interpreta el "COLLAGE" de cada participante. Sólo cuando 4 o 5 compañeros han expresado su punto de vista, el autor explica o aclara su obra. Una vez que los equipos han terminado se hace una mesa redonda general con el objeto de evaluar la experiencia y de aflorar los sentimientos de los participantes.
-Lengua y Literatura.
Ciencias Naturales y Tecnología. -Educación Estética
- El debate, el coloquio
y el foro como dinámicas de interacción comunicativa en el contexto escolar.
-Luz y Sonido. - La forma en
las artes plásticas, musicales y escénicas.
- Planificación y
participación activa en debates, coloquios y foros sobre temas variados.
- Identificación y
enumeración de distintas fuentes de luz según criterios propios. - Identificación
de la forma como un
elemento de comunicación simplificada para transmitir mensajes
- Valoración del desarrollo del pensamiento lógico y creativo en la toma de decisiones y resolución de problemas.
- Valoración de la importancia del uso de los sentidos para conocer el mundo. - Disfruta al
construir formas diversas
82
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON ÁREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes tiempo Lugar Desarrollo
Áreas de conocimiento CBN
4to Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
6. ¿Cómo es mi situación actual?
Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de vida les es de mayor significado en el momento actual, para poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área.
Ilimitado. 15 Minutos
Salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.
El Docente reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?, uno por cada participante, luego solicita voluntarios que quieran comentar sus resultado en el grupo y pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio
-Lengua y literatura. -Ciencias Sociales
-Textos narrativos, descriptivos e instrucciones
-La familia venezolana
•Relatos orales de hechos cotidianos, películas, canciones, acontecimientos históricos, noticias, paseos... -Descripción de seres, objetos, fenómenos y elementos de acuerdo con criterios específicos (rasgos físicos externos, rasgos psicológicos y de comportamientos, funciones o usos...) -Comprensión y seguimiento de instrucciones en la realización de trabajos en al aula y fuera del contexto escolar. -Participación en conversaciones acerca de los valores morales, sociales cívicos y éticos , aprendidos en el ámbito familiar. -Reflexión y conversación sobre las condiciones de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual (relaciones familiares, valores, vivienda, ingresos, consumo, inflación ....)
-Valoración del uso de la lengua estándar en el contexto escolar y social. -Fomento de la observación ante su realidad natural y socio cultural.
83
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON AREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes tiempo Lugar Desarrollo
Áreas de conocimiento CBN
3er Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
7. Como Expreso Mis Sentimientos
Que el participante aprenda a describir y a expresar emociones y a establecer conductas deseadas
10 a 20 personas 90 minutos
Despejado para que puedan trabajar en subgrupos
El docente pide a los participantes que digan los sentimientos que experimentan con más frecuencia (Tormenta de Ideas). El los anota en hoja de rotafolios. Estos suelen ser: Alegría Odio, timidez, inferioridad, tristeza, Satisfacción, Bondad Resentimiento, Ansiedad, Éxtasis, Depresión, .Amor, Celos, Coraje, Miedo, Vergüenza, Compasión. El orientador integra subgrupos de 5 personas y les indica que cada uno de los miembros deberá expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos). Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del subgrupo se analizan cuáles son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad.
-Lengua y literatura -Ciencias Sociales -Educación Estética
El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión. Turnos en la conversación. -La familia como ámbito de formación de valores. Relaciones familiares. La convivencia social El esquema corporal. Formas de desplazamiento, equilibrio, relajación, tensión
-Diferenciación y reflexión acerca del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de interés general. -Diferenciación y uso de fórmulas de cortesía y de tratamiento en intercambios orales diversos. -Recopilación de información sobre valores morales, sociales, cívicos y estéticos aprendidos en el seno de la familia y en la escuela. Realización de movimientos que permitan el conocimiento de su cuerpo como elemento de comunicación
-Valoración del lenguaje como medio de comunicación eficaz. -Respeto por los turnos en la conversación. -Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. -Valoración del manejo consciente del tono de voz en las situaciones comunicativas. -Afirmación de la identidad personal autoconfianza, seguridad y felicidad personal. Reconocimiento de la importancia del ámbito familiar y escolar en la formación de valores -Realización de movimientos que permitan el conocimiento de su cuerpo como elemento de comunicación
84
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON AREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes tiempo
Lugar y material Desarrollo
Áreas de C/to CBN 5to Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
8. Como Podría Ser Diferente Su Vida
Facilitar a los participantes pensar más profundamente en algunos de sus deseos y aspiraciones y lo que están haciendo para lograrlos.
10 a 20 personas 30 a45
minutos.
Salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir. Papel y lápiz para cada participante.
El docente dice a los participantes: "Su médico les ha informado que sólo les queda un año de vida y ustedes están convencidos de que el diagnóstico es correcto. Describan cómo cambiaría su vida esta noticia" Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta anterior. Se les menciona lo siguiente: "Si ustedes desean cambiar su vida en esa dirección, ¿Qué los detiene para hacerlo ahora mismo?" El docente integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten sus respuestas a la pregunta anterior En grupo se hacen comentarios sobre el ejercicio y como se sintieron
-Lengua y Literatura
-Matemática
-El intercambio oral en la familia, la escuela y la comunidad: la conversación, la discusión, la exposición y la argumentación. -Probabilidad y azar.
-Participación en conversaciones sobre temas de interés general con atención a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores -Clasificación de sucesos en: seguros, probables e imposibles. -Identificación de los casos posibles en situaciones de azar
-Valoración del lenguaje como medio de comunicación y satisfacción de necesidades. -Actitud analítica y reflexiva ante el intercambio oral comunicativo en la familia, la escuela y la sociedad. -Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. -Valoración de la expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo. -Actitud de respeto y valoración por el trabajo de sus compañeros. - Valoración de sus responsabilidades como sujeto activo de la construcción de sus aprendizajes. -Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. - Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. -Apreciación de la calidad de los trabajos, y presentación clara y ordenada de los mimos
85
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON ÁREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Objetivo Participantes
tiempo Lugar y material Desarrollo Áreas de C/to
CBN 1er Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Demostrar que sí es aceptable expresar oralmente las cualidades positivas que se poseen.
20 participantes.
Un salón amplio que permita a los participantes estar sentados y comentar.
Se divide a los asistentes en grupos de dos. Se le pide a cada persona escribir en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas. (NOTA: La mayor parte de las personas suele ser muy modesta y vacila en escribir algo bueno respecto a sí mismo; se puede necesitar algún estímulo del instructor. Por ejemplo, el docente puede revelar en forma "espontánea" la lista de cualidades de la persona, como entusiasta, honrada en su actitud, seria, inteligente, simpática.). Después de 3 ó 4 minutos, se le pide a cada persona que comparta con su compañero los conceptos que escribieron. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿Por qué? (la cultura nos ha condicionado para no revelar nuestros "egos" a los demás, aunque sea válido hacerlo). ¿Fue usted honrado consigo mismo, es decir, no se explayó con los rasgos de su carácter? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estímulo, reforzamiento).
-Lengua y Literatura.
-Ciencias Sociales
-El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión. . -Derechos y deberes del niño .
Participación como oyente en procesos de comprensión de textos orales, demostrando atención e interés en conversaciones y discusiones sobre diversos temas académicos y cotidianos. -Estructuración de preguntas y respuestas en situaciones de diálogo en el contexto escolar y familiar. -Narración oral de fábulas o cuentos que destaquen el respeto, la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad. -Reflexión y comprensión de los derechos y deberes de los niños en el aula, la escuela y el hogar, a través de una discusión socializada.
-Valoración del lenguaje como instrumento eficaz para la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad. -Respeto por los turnos en la conversación. -Aceptación del lenguaje oral como medio para crear y recrear textos -Exhibición de actitud cívica en el cumplimiento de sus deberes en el hogar y en la escuela. -Manifestación de satisfacción por el orden y el aseo.
86
RELACIÓN ENTRE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES CON AREAS DE CONOCIMIENTOS DEL CBN
Actividades Objetivo Participantes tiempo
Lugar y material Desarrollo
Áreas de C/to CBN
4to Grado
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
10. Confiando en Nuestro Organismo
-Conocer la diferencia que existe entre ideas y conceptos y relacionarlo con la autoestima. -Comparar los modelos físicos y emocionales que se reflejan en la autoestima. -Ayudar a los participantes a entender el significado de consultar al organismo para nuevas informaciones
25 participantes (35 minutos)
-Un salón amplio que permita a los participantes discutir libremente. -Una zanahoria por participante
El docente da a los participantes un trozo de zanahoria y les pide que la coman como ellos acostumbran hacerlo. Terminada la actividad anterior el instructor les da otro trozo de zanahoria y les pide que lo mastiquen hasta que esté líquido y que entonces lo traguen. El instructor les pide que describan la sensación que tuvieron al comer la zanahoria lentamente, y cómo creen ellos que es de comer con la de tomar nuevas ideas. Algunos pueden decir "Trago rápidamente sin masticar"; "Mastico rápidamente sin saborear"; "Mastico lentamente antes de tragar sin saborear", o "Mastico antes de tragar y disfruto su sabor" “Como rápidamente o que trago sin masticar” y lo hace de la misma manera con las ideas o información. Podrán decir frases como: "Acepto todo lo que me dicen", " No puedo discriminar", " Lo tomo tal cómo viene ", "Soy capaz de decidir qué es lo que acepto o qué rehuso por mí mismo", etc. En sesión plenaria el grupo comenta la vivencia.
-Lengua y Literatura
-Ciencias Naturales
-Pronunciación, entonación y tono de voz. -Alimentación variada y balanceada. -Grupos de alimentos según valor nutritivo y funciones que los nutrientes cumplen en el organismo. -Tipos de nutrientes y grupos de alimentos que los contienen.
-Pronunciación clara y definida de sonidos como medio de comunicación eficaz. -Adecuación de la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situación comunicativa. -Evocación y conversación acerca de los alimentos que consumen en cada comida. -Elaboración de listas y clasificación de alimentos consumidos, según valor nutritivo y funciones: energéticos, plásticos y reguladores.
-Valoración del manejo consciente del tono de voz, la entonación y la gestualidad en diversas situaciones comunicativas. -Reconocimiento de la importancia de la alimentación variada y balanceada para suministrar al organismo nutrientes que garantizan su funcionamiento normal y el mantenimiento de la salud integral -Valoración del trabajo.
87
REFERENCIAS
Benedett, J. (2009). Evaluación del nivel de asertividad en niños, víctimas del
maltrato infantil . Caracas: Manpa. Bianco, A. (2008) La comunicación, expresión del desarrollo personal social.
México: Trillas. Brito, J. (2008). Autoestima. [Documento en línea]. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml. [Consultado, el 15 de abril de 2011]
Branden, N. (2008). Niveles de la Autoestima. Caracas: Panapo Castillo, S, y Pérez, M. (2008). Enseñar a Estudiar. Procedimientos y Técnicas de
Estudio. Textos de Educación Permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.analitica.com/
Custodio, L. (2009). Programa de tutoría de desarrollo de la autoestima para
mejorar las capacidades y actitudes de los alumnos de los alumnos del 4º grado de educación secundaria del centro educativo "Manuel Antonio Mesones Muro". Ferreñafe, Lima, Perú.
Donovan, P. (2009). Cómo se Forma la Autoestima. Bogotá. D.C.: Norma España, (2006). Planificación Educativa. Aula Virtual de la USB > UPEL208 García, M. (2008). Propuesta de un Programa de Intervención Familiar para
Mejorar la Participación de la Familia en el Desarrollo Socioeducativo de los Niños Atendidos en el Aula Integrada de la Escuela Básica Juan Ángel Bravo, Municipio Rómulo Gallegos, Estado Cojedes. Tesis de Grado No publicada. Tesis de Grado no publicada. UNESR.
Gil, D. (2008). Elementos del Proyecto Pedagógico. Caracas. Circulo Editores. González, J (2008). Creemos en los Valores que Proclamamos? Caracas:
Movimiento Pedagógico.
88
Guzmán, G. (2010). Currículo Básico Nacional. Aspectos Relevantes. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basico-venezuela/curriculo-basico-venezuela.shtml. [Consultado, el 15 de abril de 2011]
Hernández, M. (2008). La Autoestima en la Escuela. Caracas: Panapo Hernandez, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la
Investigación. México, D.F.: McGraw-Hill Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 5.929. (Extraordinario). Agosto 15, 2009. Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescente (2007). Gaceta
Oficial de la república Bolivariana de Venezuela, 5.859 (Extraordinario). Diciembre 10, 2007
Loretto, B. (2008). La relación existente entre la autoestima y el bajo rendimiento
en la Unidad Educativa “Juan Vicente Bolívar”. UNESR. Maracay. Martínez, F. (2009). El desarrollo de la autoestima en la escuela. .Congreso
Pedagogía. La Habana Mello, C. (2006). Desarrollo de la autoestima. Barcelona, España: Santillana Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). La Planificación en el
Sistema Educativo Bolivariano. Equipo Técnico de Dirección general de Currículo. Caracas
Ortiz, C. (2008). La Autoestima y el Desarrollo Personal. Madrid España:
Santillana Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la Investigación Cuantitativa.
Caracas: Fedupel. Pons, H. (2009). Actividades Básicas para una Mejor Autoestima. Bogotá: Norma
Posner, p.(2009) Planificación Docente. Barcelona. Mc.Graw Hill Pérez, A. (2008:124). Las Cinco Vocales de la Pedagogía. Carcas: Fe y Alegría. RayGuandy, G. (2007). Importancia de la Comunicación. Caracas: Panapo Ramirez, T. (2007). Cómo hacer un Proyecto de Investigación. Caracas: Panapo
89
Salazar y Cossio, (2008), Estrategias de Aprendizaje. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/ estrategias-aprendizaje.shtml [Consulta: 2011, Julio 13 de 2011]
Silva, J (2006) .Metodología de la Investigación. Elementos Básicos. Departamento
de producción Colegial Bolivariana. Caracas Venezuela. Taconelli, R. (2006). Nivel de Autoestima y el Fracaso Escolar en alumnos del 8vo
grado de la Escuela Técnica Manuel Atanasio Guardot. Tesis de grado no publicada. UGMA.
Trillo L.(2009). La Autoestima en el Desarrollo Psicosocial de los Alumnos. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/MARIA%20LAURA_TRILLO_ROMERO01.pdf [Consulta: 2011, Julio 20 de 2012]
Zaragoza, L. (2009). Importancia de la Autoestima en los Primeros Años de
Edad. Madrid. España: Santillana.
90
ANEXOS
91
CUESTIONARIO A DOCENTES
Presentación
Estimado docente, a través del presente instrumento se recogerá información
que se utilizará para la elaboración de la tesis de grado titulada: Estrategias
Pedagógicas para Fortalecer el Desarrollo de la Autoestima en Niños y Niñas del
Nivel de Educación Primaria, lo cual es un requisito exigido por la Universidad
Nacional Experimental de Guayana, UNEG, para optar al título de Licenciado en
Educación Integral; así que le agradezco su colaboración ofreciendo una
información precisa y real al momento de responder las preguntas que aquí se le
hacen, ya que de esta información dependerá en gran parte los resultados de este
trabajo especial de grado.
De antemano le comunicamos que este es un trabajo netamente pedagógico, por
tal motivo sus resultados serán confidenciales y se procesarán para fines académicos
que pueden servir de base para mejorar la realidad educativa del nivel inicial en la
institución mencionada y en la región en general.
Atentamente,
Alves, Elismaira
Rosales, Milvic
Salas, Walter
92
Instrucciones
1. Lea cuidadosamente el instrumento antes de responderlo.
2. El cuestionario consta de una serie de ítems que usted contestará de acuerdo a los
criterios que allí se establecen
3. Marque con una equis (X) el recuadro correspondiente a la o las alternativa (s)
seleccionada por Usted.
4. No deje ningún ítem sin responder.
5. El instrumento es confidencial; por lo tanto no lleva identificación.
6. Cualquier duda, consulte a la persona que le suministró el cuestionario.
93
CUESTIONARIO
Parte I: Acciones que implementa el docente para fortalecer el desarrollo de la
autoestima del niño y la niña
1. ¿Asiste usted a talleres de capacitación para apropiarse de conocimientos que le
permitan fortalecer la autoestima en los niños y niñas?
Muy Frecuente ______
Frecuente ______
Poco frecuente ______
Nunca ______
2. ¿Se reúne con los demás docentes, para compartir experiencias sobre cómo
fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas?
Muy Frecuente ______
Frecuente ______
Poco frecuente ______
Nunca ______
3. ¿Realiza usted estudios de actualización docente sobre planificación de actividades
para fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas?
Muy Frecuente ______
Frecuente ______
Poco frecuente ______
Nunca ______
94
4. ¿Se capacita usted en el desarrollo de estrategias que le ayuden a fortalecer el
desarrollo de la autoestima en los niños y niñas?
Muy Frecuente ______
Frecuente ______
Poco frecuente ______
Nunca ______
5. ¿Desarrolla usted con los niños y niñas, actividades individuales basadas en
ejercicios comunicativos para fortalecer el desarrollo la autoestima en los niños y
niñas?
Muy Frecuente ______
Frecuente ______
Poco frecuente ______
Nunca ______
6. ¿Organiza usted a los niños y niñas en grupos para que estos y estas realicen
actividades, como conversaciones, narraciones de cuentos e historietas,
dramatizaciones y así fortalecer en ellos y ellas el desarrollo la autoestima?
Muy Frecuente ______
Frecuente ______
Poco frecuente ______
Nunca ______
7. ¿Organiza y realiza usted dinámicas y actividades diarias con la intención de
ayudar a los niños y niñas a fortalecer el desarrollo la autoestima?
Muy Frecuente ______
Frecuente ______
Poco frecuente ______
Nunca ______
95
Parte II: Integración de los padres y/o representante para fortalecer el
desarrollo de la autoestima en los niñas y niña
8. ¿Desarrolla usted estrategias de información que le permitan crear alianzas entre
usted y los padres y/o representantes para el fortalecer desarrollo de la autoestima en
los niños y niñas?
Siempre ______
Casi siempre ______
Algunas veces ______
Nunca ______
9. ¿Realiza usted estrategias de asesoramiento a los padres de familia que le ayuden a
estos a fortalecer desarrollo de la autoestima en los niños y niñas?
Siempre ______
Casi siempre ______
Algunas veces ______
Nunca ______
10. ¿Utiliza usted las escuelas de padres para proporcionar a éstos diversas
estrategias que les ayude a entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los
cambios propios del proceso de desarrollo por el cual está pasando sus hijos e hijas, y
así ayudar a fortalecer la autoestima en esos y estas?
Siempre ______
Casi siempre ______
Algunas veces ______
Nunca ______
96
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE-RECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
CARTA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Yo, Rosa Basanta portadora de la Cédula de Identidad N° 8.897.428, certifico que
he leído y validado el Instrumento para su aplicación Cuestionario aplicado a los
docentes de la EBN “Libertador” de la Parroquia “La Sabanita” del Estado Bolívar;
realizado por los tesistas, Alves, Elismaira C.I 18.237.023, Rosales, Milvic C.I
19.369.699 Salas, Walter C.I 17.837.536, en la investigación titulada: Estrategias
Pedagógicas para Fortalecer el Desarrollo de la Autoestima en Niños y Niñas del
Nivel de Educación Primaria.
En Ciudad Bolívar, a los 21 días del mes de Septiembre de 2011.
Atentamente,
_________________________
Rosa Basanta
C.I. 8.897.428
97
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE-RECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
CARTA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Esmeralda Mendoza, titular de la cédula de Identidad N° 21.494.903, grado de
instrucción Msc. en Investigación Educativa, certifico que he leído y validado el
Instrumento para su aplicación Cuestionario aplicado a los docentes de la EBN
“Libertador” de la Parroquia “La Sabanita” del Estado Bolívar; realizado por los
tesistas, Alves, Elismaira C.I 18.237.023, Rosales, Milvic C.I 19.369.699 Salas,
Walter C.I 17.837.536, en la investigación titulada: Estrategias Pedagógicas para
Fortalecer el Desarrollo de la Autoestima en Niños y Niñas del Nivel de
Educación Primaria.
En Ciudad Bolívar, a los 21 días del mes de Septiembre de 2011.
Atentamente,
_____________________
Esmeralda Mendoza
C.I. 21.494.903
98
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE-RECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
CARTA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Yo, Yony Avilez Nieto, titular de la cédula de Identidad N° 84.400.248, grado de
instrucción Msc., en Ciencias para el Desarrollo Estratégico Mención Innovación
Educativa, certifico que he leído y validado el Instrumento para su aplicación
Cuestionario aplicado a los docentes de la EBN “Libertador” de la Parroquia “La
Sabanita” del Estado Bolívar; realizado por los tesistas, Alves, Elismaira C.I
18.237.023, Rosales, Milvic C.I 19.369.699 Salas, Walter C.I 17.837.536, en la
investigación titulada: Estrategias Pedagógicas para Fortalecer el Desarrollo de la
Autoestima en Niños y Niñas del Nivel de Educación Primaria.
En Ciudad Bolívar, a los 21 días del mes de Septiembre de 2011.
Atentamente,
_________________________
Yony Avilez
C.I. 84.400.248