Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y TIC´s para Incrementar el

Rendimiento Escolar en 2º Grado de Primaria.

Tesis

Que para obtener el grado de:

Maestría en Tecnología Educativa

Presenta:

Guadalupe García Arregui

Asesor tutor:

Mtro. José Francisco Zárate Ortiz

Asesor titular:

Dr. Armando Lozano Rodríguez

Cuautitlán Izcalli, Estado de México. Febrero de 2010.

II 

 

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

Mi primer agradecimiento es a Dios por haberme dado la vida y con ella, la oportunidad de

ser feliz cumpliendo día a día con mis metas siendo ésta una de las más importantes, dándome la

oportunidad de haber sorteado con disciplina y fortaleza todas las dificultades que surgieron

durante este proceso .Gracias Señor por estar siempre a mi lado.

A mamá, que desde el cielo estará diciéndome todavía “tú puedes, hija”, confiando siempre

en mí , dándome fortaleza, siendo una gran guía y apoyo en mi vida.

A papá quien me introdujo en el mundo del conocimiento como deleite y me enseñó la

riqueza de la disciplina y el trabajo en equipo.

A “Kiko” mi hermano, que está con Dios y me enseñó en el dolor, la fe, la fortaleza; el

buen humor para enfrentar la vida y la muerte y sobre todo en el amor.

A Mario Arturo mi esposo, quien me ha dado toda la libertad para realizar mis sueños,

para crecer hasta donde yo ponga el límite ,quien me ha acompañado durante cuarenta años para

verlos cumplidos y ha tenido enorme paciencia para compartir su tiempo con los libros durante

todas las sesiones que dediqué a este proyecto. Gracias especialmente por su apoyo en los dos

momentos más difíciles de mi vida que transcurrieron durante la Maestría

A cada uno de mis hijos:

Mario: con su sentido de responsabilidad tan grande, para su trabajo, su esposa y sus hijos,

su gusto por la vida y amor incondicional.

Arturo: con su ternura, especial sensibilidad; escucha interminable y paciente y palabras de

aliento y cariño infinito.

Miguel Antonio: que me inyecta entusiasmo con su energía inagotable y su sentido tan

práctico y amigable de verla vida.

III 

 

Luis Mariano: por haber sido mi couch nocturno y tutor, mi maestro en la navegación de la

plataforma y biblioteca virtual. Gracias por “los cafecitos” no dejándome flaquear.

A Maly mi primera nuera, que con su templanza, cariño y agradable compañía me hizo

fáciles los momentos de desaliento durante el proceso.

Muy especialmente a mis nietos Victoria y Alberto que con sus besos, risas y juegos me

fortalecen y endulzan la vida.

A Jorge Ávalos gran amigo, que con sus detalles frecuentes y amena conversación me

muestra su cariño y me brinda agradables momentos.

A Liz mi segunda nuera quien me ha enseñado a continuar riendo y cantando cada mañana,

a ver fácil lo que es difícil.

A mis diez hermanos que me han enseñado con amor lo que es el trabajo colaborativo y la

riqueza de la diversidad, pero sobre todo, dándome su tiempo en las “guardias con papá” para

que entregara mis trabajos a tiempo.

Todos ellos son lo más importante en mi vida y me han motivado a seguir adelante con su

gran amor, sobre todo en los momentos difíciles de prueba.

El reconocimiento para mis maestros que estuvieron siempre a mi lado con palabras

respetuosas, alentándome con indicaciones siempre puntuales y dispuestos a resolver todas las

dudas que se me presentaron y compartieron conmigo todos sus conocimientos.

A mis compañeros de aventura en la Maestría Virtual, quienes con paciencia me guiaban en

las primeras materias y con su trabajo colaborativo cubrieron mis debilidades ayudándome a

convertirlas en fortalezas.

Al Centro Escolar del Lago por haberme permitido trabajar en su institución brindándome

todas las facilidades.

A las maestras y alumnos que participaron en el proyecto.

IV 

 

Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y de TIC´s

para Incrementar el Rendimiento Escolar en 2º Grado de Primaria.

Resumen

El presente trabajo de investigación surgió de la idea de que la inclusión de las Tic’s y multimedia en el trabajo escolar puede ser un instrumento útil para facilitar el proceso de aprendizaje. El objetivo fue buscar nuevas estrategias didácticas que adecúen el estilo de aprender de acuerdo a las preferencias sensoriales de los alumnos, para propiciar un incremento del rendimiento escolar en la asignatura de Conocimiento del Medio. La pregunta de investigación fue: ¿De qué manera los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento escolar?, y para responder a ella se tomaron dos aspectos; los estilos de aprendizaje y el uso de Multimedia y TIC´s. Se desprendieron algunas otras interrogantes como ¿En qué grado el conocimiento de los estilos de aprender de los estudiantes por parte del maestro facilitará el rendimiento escolar? ¿Podrá ser el uso de Multimedia y otro tipo de TIC´s una alternativa para propiciar un aprendizaje diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales partiendo del conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje? El método que se eligió para esta investigación es de corte cualitativo del tipo estudio de caso y se dio el sustento teórico para el mismo, buscando en todo momento, obtener resultados objetivos. Como instrumentos de medición de los estilos de aprendizaje se empleó el cuestionario VARK, como punto de partida para la investigación y para la planeación tanto de los contenidos como del material que se usó en clase Los resultados nos dicen que habiendo hecho un uso variado de los instrumentos tecnológicos, se tuvo también versatilidad en los materiales y en los estilos que contenían los diferentes recursos se cubrieron así las necesidades de los alumnos en cuanto a sus diferentes estilos de aprendizaje incrementándose su rendimiento escolar.

V 

 

Índice de contenido

Dedicatoria y agradecimientos II Resumen IV Índice de temas V Índice de tablas VIII Capítulo 1 Planteamiento del Problema 1

1.1 Marco contextual 1 1.2 Antecedentes 2 1.3 Planteamiento del problema 4 1.4 Objetivos de la investigación 7 1.5 Objetivo general 7 1.6 Objetivos específicos 7 1.7 Justificación 9 1.8 Limitaciones y delimitaciones 9

Capítulo 2 Marco Teórico 11

Introducción 11 2.1. Diferentes enfoques sobre el aprendizaje 12 2.1.1. Definición de aprendizaje 12 2.1.2 Diferentes teorías y corrientes contemporáneas de aprendizaje 16

2.1.3. Teorías del aprendizaje 17 2.1.3.1Teorías conductistas 19 2.1.3.2 Teoría humanística de Rogers 21

2.1.3.3. Teorías cognitivas 23 A) La teoría cognitiva de la Gestalt 24 B) Teoría psicogenética o del constructivismo cognitivo genético de Piaget 26 C) Teoría de Ausubel del aprendizaje significativo o constructivismo disciplinario 28

2.1.3.4. El enfoque constructivista 29 A) Constructivismo social de Vigotsky 30

2.1.3.5. Teoría sinérgica de F. Adam 31 2.1.3.6. Tipología de Gagné 32

VI 

 

2.1.3.7. Teorías neurofisiológicas 34 2.1.3.8. Teorías de elaboración de la información 37

2.2. Estilos de aprendizaje 41 2.2.1Diferentes teorías de los estilos de aprendizaje 41 2.2.2. Supuestos y principios sobre los estilos de aprendizaje 45 2.2.3 Diferentes instrumentos para medir los estilos de aprendizaje 47 2.3 Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación 51

2.3.1. Aprendizaje y multimedia 56 2.4. Educación primaria actual en México 58 2.5. Investigaciones relacionadas con el tema 65 Capítulo 3 Metodología 69 3.1Método de investigación 69 3.2 Población participante 74 3.3 Instrumentos de recolección de datos 75

3.3.1Cuestionario VARK 75 3.3.2 Entrevistas 77

3.3.3Observaciones 80 3.3.4Descripción del contexto 80 3.4. Adecuación de las estrategias o el uso de las TIC´s y multimedia acorde a los estilos de aprendizaje 83 3.5. Planes de estudio de la materia de conocimiento del medio 85 3.6. Algunas actividades para desarrollar los temas 86 3.7. Tema, categorías e indicadores de estudio 88 3.8. Descripción de clases en el salón de multimedia 89

3.8.1. Descripción del procedimiento previo a su uso 89 3.8.2. Descripción del desarrollo de las clases multimedia 90

Capítulo 4 Análisis de Resultados 91 4.1. Observación del grupo previo al estudio 92 4.2. VARK análisis de resultados 95 4.3. Observación de grupo 98 4.4. Desarrollo de temas, uso de TIC´s y multimedia 102 4.5. Encuesta a maestras y alumnos 107 4.6. Estrategias de trabajo de la maestra 109 4.7. Calificaciones de los alumnos 110 4.8. Contestando las preguntas de investigación 111 Capítulo 5 Conclusiones 117 5.1. A manera de síntesis 117 5.2. Sugerencias y recomendaciones 121 5.3. Aporte del trabajo de investigación 125

VII 

 

Referencias 128 Curriculum de la investigadora 131 Anexos 133

1. Carta de información y aceptación 134 2. Traducción del instrumento VARK para jóvenes 138 3. Adaptación del instrumento VARK para alumnos de 2º grado 144 4. Encuesta a maestras sobre multimedia 150 5. Entrevista a maestras 154 6. Cuestionario a alumnos 155 7. Resultados de la aplicación del VARK 157 8. Programa de la SEP para Conocimiento del medio 158 9. Programa de la materia utilizando TIC´s elaborado por el colegio 160 10. Hojas de registro de observaciones 164 11. Registro de calificaciones individuales mensuales , de la 1ª a 5ª evaluación 166 12. Registro de calificaciones individuales mensuales , de la 6ª y 7ª evaluación 168 13. Registro de calificaciones del grupo 170 14. Tabla comparativa de promedios de grupo 172

Definición de términos 173

VIII 

 

Índice de tablas

1. Método de condicionamiento 21 2. Teorías cognitivas 23 3. Principios básicos de la Gestalt 25 4. Tipos de aprendizaje y funciones de la enseñanza según Gagné 33 5. Principales teorías de aprendizaje 39 6. Preferencias sensoriales de los alumnos y estrategias de enseñanza 50 7. Principios de Mayer y propuesta de aplicación 57 8. Plan de estudios 2009 64

1 

 

Capítulo 1

Planteamiento del Problema

1. 1. Marco Contextual

En este capítulo se describe el contexto de la investigación realizada en torno al

desconocimiento de los estilos de aprendizaje en los alumnos como uno de los factores de

déficit en el rendimiento escolar, tomando este último como indicador del nivel de

aprendizaje de los mismos.

Iniciaré con lo relativo a los diferentes estilos de enseñanza y especialmente de

aprendizaje, que son el eje del presente trabajo y ayudarán al planteamiento de la

investigación.

Haré la justificación del presente trabajo de manera que se perciba la importancia que

tiene en el campo de la educación trabajar con los diferentes estilos de aprender de los

alumnos como una estrategia instruccional que oriente el proceso educativo, mencionando

por supuesto las delimitaciones y limitaciones que se presentan, terminando con la

definición de los términos más frecuentes e importantes utilizados en la investigación de

manera que se le facilite al lector la comprensión clara de la misma y despierte su interés.

2 

 

1.2 Antecedentes

A lo largo de mi práctica profesional, he venido observando cómo con el paso del

tiempo, los paradigmas del aprendizaje han sufrido importantes modificaciones sobre

el conocimiento del aprendizaje humano.

Los Estilos de Aprendizaje en nuestro país, son una materia de reciente estudio para

los investigadores tanto de la Universidad Autónoma de México (UNAM) como para los

del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), quienes con sus

trabajos y de acuerdo con la corriente de la psico-pedagogía de la estilística de la

educación , nos brindan la oportunidad de conocer el giro tan importante en la

comprensión de la incidencia de las diferencias individuales en el éxito o el fracaso

escolar, demostrando que cada persona posee su propia manera de elegir y procesar la

información que recibe, con lo que se hace necesario el conocimiento de estas diferencias y

de la flexibilidad para “diseñar procesos ajustables y tratamientos específicos orientados a

incrementar el aprovechamiento en el aprendizaje de los estudiantes , por una parte, y la

efectividad del esfuerzo de los docentes, por otra” (Lozano, 2006, p.5).

También he podido constatar cómo algunos docentes ponen una resistencia especial a

los cambios metodológicos exigidos por el plan de estudios vigente en la educación

primaria en México, en el que el enfoque tradicional, memorístico y conductista deberá

transformarse en uno basado en el constructivismo.

3 

 

Esta resistencia se debe desde mi punto de vista, a que el problema se origina en las

diferentes concepciones que sobre el acto educativo han sido adoptadas a lo largo de la

vida estudiantil y profesional del docente implicado, siendo ésta una de las más grandes

dificultades a que se enfrenta cualquier organización o sistema escolar tomando en cuenta

que están sometidos a las presiones y requerimientos cambiantes del entorno. Las

estrategias empleadas en el pasado suelen servir muy poco para las soluciones requeridas

en la actualidad a la hora de pretender realizar cualquier tipo de cambio metodológico.

En el contexto escolar no siempre los docentes ni los estudiantes están conscientes

de lo anterior.

Sabemos que dentro del proceso de crecimiento de cualquier institución los

cambios son necesarios; y aunque es sabido que cualquier tipo de cambio suele provocar

una crisis, si éstos son necesarios en las organizaciones, se deberán hacer. Las escuelas

vistas como instituciones, tienen entonces un reto importante: ¿Cómo promover los

cambios? ¿Conocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos facilitará a los profesores

cambios de estrategias que faciliten el aprendizaje de sus alumnos? ¿De qué manera podrá

ser el uso de Multimedia y de las TIC’s una alternativa para favorecer un aprendizaje

diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales partiendo del

conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje?

La investigadora considera que dentro de los cambios necesarios es preciso incluir un

estudio de los Estilos de Aprendizaje ya que no han sido tomados muy en cuenta, y su

conocimiento es de gran ayuda para modificar algunas estrategias de enseñanza de corte

4 

 

disciplinado (sin movimiento y sin interacción grupal), bastante pasiva y primordialmente

memorística que se tenían con anterioridad, por otras que brinden al estudiante opciones

más variadas para aprender , que involucren el conocimiento, el deseo y la acción o

experiencias como partes que favorezcan la integración de su aprendizaje, partiendo de sus

diferencias individuales puesto que cada persona tiene su propia manera de elegir y

procesar la información que recibe.

El centro escolar en el que se eligió realizar esta investigación, no queda exenta de

éste fenómeno de resistencia al cambio a pesar de incluir en su curricula los cambios

propuestos por nuestro Sistema Nacional de Educación y la implementación del uso de las

TIC’s. Es por esto que considero importante describir dicha institución:

Es la escuela particular Centro Escolar del Lago, sección primaria, ubicada en la

zona conurbada norte de la Ciudad de México: Cuautitlán Izcalli, Estado de México; de

nivel socioeconómico medio y el grupo en el que se llevó a cabo es de población

mayoritariamente masculina de ocho años de edad promedio.

1.3 Planteamiento del Problema

La escuela en donde se llevó a cabo la presente investigación cuenta con acceso

al uso y manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC´s). Tiene además con un departamento de Orientación Educativa en cada una de

las secciones antes mencionadas. La investigadora es en el momento de este trabajo,

Orientadora Educativa de la sección de Primaria, para la atención de los alumnos que

cursan primero y segundo grados, por lo que las inquietudes que hay respecto al

5 

 

comportamiento y desempeño de los alumnos de dicha sección, entre otras, le son

comunicadas con facilidad.

Esta escuela está ubicada en la zona conurbada noroeste del Distrito Federal; la forman

tres secciones: Kinder, Primaria y Bachillerato, pertenece a un medio socio-económico

y cultural medio.

Dentro de estas inquietudes, el rendimiento escolar y el aprendizaje adecuado de las

asignaturas correspondientes al grado, son prioridad dentro de las preocupaciones de los

docentes.

En el grupo seleccionado, se presentaban conductas inadecuadas para el estilo de

trabajo del colegio como platicar demasiado, no terminar los trabajos, no seguir las

instrucciones ni de manera verbal ni de manera escrita, poca participación en la interacción

de las clases.

A pesar de que el rendimiento escolar del grupo en todas las materias era alto,

tomando en cuenta las calificaciones de las evaluaciones mensuales, Conocimiento del

Medio era la materia en donde más bajo rendimiento escolar se presentaba.

La maestra pedía asesoría para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos, debido a

que las estrategias que había implementado hasta el momento, no habían dado los

resultados esperados, ni dentro del salón de clases ni con las tareas encomendadas

Analizando la situación, se plantea como un supuesto que el estilo didáctico no era tal

vez el adecuado para ese tipo de alumnos y por lo tanto no cubría las necesidades de todos

6 

 

ellos, siendo esto quizá uno de los factores que incidían en el bajo rendimiento escolar en

esa materia.

Para poder adecuarlo y mejorar el rendimiento escolar y la participación activa, la

investigadora propone que sería conveniente indagar el Estilo de aprendizaje de los

alumnos y favorecer las clases con el uso más frecuente de Multimedia y las TIC´s.

Después de observar algunas situaciones escolares se estructura una pregunta

general. ¿De qué manera los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento escolar? ,

de la cual se desprenden algunas otras interrogantes subordinadas ¿En qué grado el

conocimiento de los estilos de aprender de los estudiantes por parte del maestro facilitará

el rendimiento escolar? ¿Qué papel juega la inclusión del uso de Multimedia y las TIC’s en

este proceso?

¿Podrá ser el uso de Multimedia y otro tipo de TIC´s una alternativa para propiciar

un aprendizaje diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales

partiendo del conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje?

El presente trabajo será un estudio de caso cuyo objetivo principal será el abordar los

temas de los Estilos de Aprendizaje en su modalidad de preferencias sensoriales y el uso

de las TIC´s y Multimedia en salón de clases como nuevos instrumentos para estudiar la

modificación del rendimiento escolar mediante la creación de entornos más flexibles para

el aprendizaje de manera interactiva facilitando diferentes modalidades de comunicación

entre los alumnos y el maestro permitiendo otras formas de acceder, generar y trasmitir

información.

7 

 

El punto de partida deberá ser el estudio de las teorías existentes sobre el aprendizaje.

Existe una numerosa bibliografía que trata de explicar desde diferentes puntos de vista lo

intrincado de este problema, sin que ninguna llegue a ser completamente satisfactoria, ya

que cada una de ellas enfatiza solamente un ángulo dentro de todo el proceso.

Posteriormente se hablará de los estilos de aprendizaje también desde diferentes

enfoques, siendo el de preferencias sensoriales el elegido para este trabajo.

1.4 Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Mediante el uso de TIC’s y Multimedia brindar nuevos elementos que adecúen

el estilo de aprender de los alumnos para propiciar un incremento en el rendimiento

escolar en la asignatura de Conocimiento del Medio en un grupo de segundo grado de

primaria.

Objetivos Específicos:

Determinar cuáles son los estilos de aprender de los alumnos de segundo grado de

primaria participantes en la investigación, a través del instrumento de evaluación

VARK.

Mediante el uso de Multimedia y TIC´s como grabadora, videos, internet, pizarrón

inteligente, etc. diseñar una estrategia que permita adecuar el estilo de enseñar con

todos los estilos de aprender de los alumnos.

8 

 

Evaluar el impacto del uso de TIC´s y Multimedia en el rendimiento escolar del

grupo.

Favorecer a través del uso de Multimedia y TIC´s la posibilidad de una interacción

diferente de los alumnos más adecuada a los diferentes estilos de aprendizaje; más

participativa y más activa.

Utilizar la triangulación para el análisis de resultados de tres categorías o

dimensiones generales para mejorar el rendimiento escolar en la materia de

Conocimiento del Medio: Estilos de Aprendizaje, el uso de Multimedia TIC´s y

finalmente el Rendimiento escolar.

Describir cómo se dio el proceso general.

El desconocimiento por parte de los docentes de los estilos particulares de

aprendizaje de sus alumnos interfiere en el aprovechamiento escolar, tomando a éste

como un referente del aprendizaje.

Debido a que habitualmente se utiliza preferentemente una sola vía para la

enseñanza,se considera que brindar apoyos de tipo visual, auditivo, verbal y kinestésico

mediante la integración de las TIC´s como multimedia, videograbaciones, pizarrón

inteligente, grabadora, internet, etc., es una estrategia que puede usarse para adecuar el

estilo de enseñanza del profesor a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y se

espera que de esta manera se pueda generar un impacto positivo en el rendimiento del

grupo.

9 

 

1.5 Justificación de la Investigación

El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, cada día cobran

más fuerza en el mundo escolar teniendo una gran influencia a todos los niveles; es un

fenómeno del cual ni los estudiantes ni los maestros se pueden sustraer.

Por otro lado, el estudio de los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, llamado

también Estilística de la Educación, en México es un rubro de reciente y novedoso, por lo

tanto desconocido que trata de explicar los mecanismos que operan tanto en el fracaso

como el éxito escolar, partiendo de las diferencias individuales de los estudiantes.

Con el presente estudio se pretende un acercamiento a la estilística y brindar una

pequeña luz en el amplio mundo del proceso educativo y del aprendizaje, haciendo

cuestionamientos y buscando respuestas a la interacción de ambos elementos.

El hacer del conocimiento general los hallazgos, pretende que se facilite tanto para

los directivos de las escuelas como a los mismos docentes poner en práctica una

interacción diferente y esperada del proceso de enseñanza – aprendizaje favoreciéndolo

con acciones pertinentes para cada etapa de los alumnos, partiendo del conocimiento de

los diferentes Estilos de Aprendizaje de los alumnos, en relación e interacción con la

Tecnología Educativa.

1.6 Limitaciones y Delimitaciones

Limitaciones:

Puede haber aspectos administrativos que limiten o faciliten los cambios.

10 

 

Puede haber resistencia a participar en la investigación.

Puede haber resistencia al uso de TIC´s y Multimedia.

Delimitaciones:

Escuela particular, ubicada en el Estado de México en la zona conurbada Norte.

Profesoras titulares del área de español que imparten 2º grado de primaria

matutina, incluyendo Formación Cristiana, Inglés, Laboratorio de Ciencias y Taller

de lectura de Comprensión.

Solamente en una materia: Conocimiento del Medio.

Solamente un grupo de los tres de 2º grado de esa escuela.

Solamente utilizando VARK como instrumento de evaluación, por ser el que arroja

los diferentes estilos de aprendizaje.

Solamente a partir de la 5ª evaluación y hasta la 8ª, que es lo que resta del presente

ciclo escolar (2009-2010).

11 

 

Capítulo 2

Marco Teórico

Introducción

El aprendizaje humano ha sido un tema de constante estudio de psicólogos,

pedagogos, neurólogos e investigadores que están interesados en comprender cómo es que

funciona el ser humano en esta tarea tan intrincada que le permite avanzar día a día en su

adaptación al medio en el que vive. Con la idea siempre de mejorar la calidad de la

enseñanza para dar respuesta a las exigencias de la sociedad actual, el estudio de los Estilos

de Aprendizaje viene a ser un instrumento valioso para lograr este objetivo.

En este capítulo se presenta una perspectiva general de los conceptos, teorías e

investigaciones que permiten sustentar este estudio; con la finalidad de tener un punto de

partida y los elementos necesarios que ayuden a dar respuesta a la pregunta de

investigación y fundamenten el análisis e interpretación de datos.

Dentro de los conceptos de interés para el desarrollo de esta investigación se

encuentran los diferentes enfoques contemporáneos sobre el aprendizaje que dan una

visión nueva en la educación y que abordaré en primer lugar.

En segundo lugar, trataré sobre los estilos de aprendizaje desde los diferentes

ángulos desde donde se puede abordar este tema que tiene implicaciones importantes en la

educación, ya que influyen de manera importante en el desarrollo de un proceso de

12 

 

enseñanza- aprendizaje. Así mismo, hablaré del instrumento de medición de los estilos de

aprendizaje que será el punto de partida para la presente investigación.

Tercero, hablaré de Multimedia y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en cuanto al papel que en la actualidad tienen en la educación escolarizada

actual, para finalizar con una revisión de las investigaciones relacionadas con la temática

en estudio.

2.1 Diferentes Enfoques sobre el Aprendizaje

El punto de partida en el presente trabajo, desde mi perspectiva, deberá ser el estudio

de las teorías del aprendizaje, sobre lo cual existe una numerosa bibliografía que trata de

explicar desde diferentes puntos de vista lo intrincado de este proceso, sin que ninguna

llegue a ser completamente satisfactoria, ya que cada una de ellas enfatiza un ángulo del

proceso. Me enfocaré a los aspectos más significativos de la época contemporánea,

comenzando desde luego en cada uno de los aspectos a tratar con las respectivas

definiciones.

2.1.1 Definiciones de aprendizaje.

Cada persona tiene una forma única de percibir y procesar la información que recibe,

por lo tanto, el conocer esta forma de entender, procesar y pensar de una persona ayuda a

que su aprendizaje sea estimulado y potenciado, además de eficientar su forma de

comunicación . Pero ¿Qué es el aprendizaje? Es uno de los procesos más complejos que

tiene el ser humano dentro de sus conductas, que involucra percepciones, pensamientos,

13 

 

afectos, motivación y aspectos neurofisiológicos y para su explicación, los estudiosos han

tomado algunas de éstas facetas y han desarrollado definiciones que a continuación se

plasman.

Durante mucho tiempo se ha estudiado el proceso de aprendizaje desde diferentes

corrientes y puntos de vista. Definir el concepto de aprendizaje es importante porque de

ello dependen las formas de enseñanza que se adoptan.

Anteriormente, en la formación docente, la enseñanza y el aprendizaje se concebían

como un mismo proceso, la segunda como consecuencia lógica de la primera; asimismo se

consideraba que había un aprendizaje cuando se observaba un cambio de conducta. Con el

tiempo y la experiencia estos enfoques se han ido transformando en busca de la respuesta

a las preguntas: ¿Cómo aprende el ser humano? ¿Cómo conoce? ¿Cuáles son los procesos

que están implicados en el aprendizaje? Surgiendo entonces diversas corrientes de

pensamiento con propuestas que desde la psicología dan pie a diferentes posturas

educativas.

Así, las múltiples definiciones de aprendizaje coinciden en que éste es un cambio

relativamente permanente en la conducta, mediante la experiencia, pero difieren respecto a

lo que cambia y de ahí el origen de diversos paradigmas, que favorecen una diferente

interpretación a éstos cambios.

Dos corrientes del pensamiento del siglo XX influyeron decisivamente en la

Psicología del Aprendizaje:

14 

 

Conductismo, cuyo paradigma está enfocado básicamente a la conducta observable y

sus relaciones con las respuestas. Tiene gran influencia en la educación tradicional, y da

origen a lo que hoy conocemos como Desarrollo Instruccional.

Cognitivismo, que se interesa por los procesos internos de pensamiento, y dice que

Toda teoría de instrucción debe tener en cuenta:1) Predisposición hacia el aprendizaje, 2) estructura del conjunto de conocimientos para que se interiorice fácilmente, 3) secuencias más efectivas de presentación y 4) naturaleza de premios y castigos. Lo anterior da importancia al aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes, al diálogo activo, formato de enseñanza, currículo espiral, extrapolación y llenado de vacíos (Aprendizaje Integral en la práctica. Josefina T. Galván, Méx.1006).

Ambas corrientes desde su perspectiva, brindan opciones para que los individuos

aprendan de una manera más eficaz. Ellis Omrod, (2005, p .7) comenta:

Mientras que los principios nos dicen que factores son importantes, las teorías explican porque ésos factores son importantes…Ambos nos ayudan a predecir las condiciones bajo las que tiende a producirse el aprendizaje, y nos ayudan a diseñar nuevos contextos para el mismo.

La autora considera que el aprendizaje humano es un proceso por demás complicado

que adopta muchas formas, algunas de ellas observables y otras no, con motivaciones muy

diversas tanto internas como externas, que le permiten al hombre mayor flexibilidad y

adaptación; considera que es el medio a través del cual no solo adquirimos habilidades y

conocimientos, sino actitudes y reacciones emocionales y también valores.

Es complejo coincidir en un único concepto de aprendizaje en el área de la

psicología-educativa, sin embargo, los estudiosos se interesan por los procesos de cambio

propiciados por la experiencia.

Beltrán (1990, p. 139) define al aprendizaje como:

15 

 

“un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la

práctica.”

Es decir, cuando el sujeto ha tenido experiencias que le son significativas e importantes y

considera que le son de utilidad, las incorpora en su acervo y es capaz de utilizarlas en

circunstancias diferentes y le sirven a su vez de punto de partida para nuevos aprendizajes; al

respecto, Hilgard (1979, p.5) a su vez propone otra definición:

Se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo la fatiga, drogas,…)

Una definición más es la de Díaz Bordenave (1986, p.40):

Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o mutaciones genéticas

Sin embargo, es un hecho que como muchos de los aspectos de la conducta humana

es difícil tomar una sola postura, por lo que Alonso, (p18, s/f) propone para facilitarnos la

tarea, algo que nos puede dar claridad enmarcando el aprendizaje desde tres aspectos:

1. Como “producto”, es decir el resultado de una experiencia o el cambio que acompaña a la

práctica.

2. Como “proceso” en el que el comportamiento se cambia, perfecciona o controla.

3. Como “función” es el cambio que se origina cuando el sujeto interacciona con la

información (materiales, actividades y experiencias).

16 

 

Desde mi punto de vista, se puede decir entonces que el aprendizaje se da

mediante las interconexiones de las neuronas y por las nuevas experiencias; se produce en

muchos sitios, involucrando diversas zonas del cerebro, luego entonces, como menciona

Omrod(2005) un objetivo a largo plazo podría ser la enseñanza y el aprendizaje del

desarrollo cognitivo.

Los conocimientos del cerebro nos ayudan a mejorar las teorías del aprendizaje, a

saber dónde se produce, pero no la manera más eficiente de mejorar el contexto educativo,

por lo que no es posible reducir aspectos psicológicos complejos como el pensamiento a

meros procesos fisiológicos.

En la medida que se comprendan de mejor manera los factores que influyen en el

aprendizaje, es decir los principios y los procesos que subyacen a él marcados por las

teorías, podremos promover mejor el tipo de aprendizaje que facilitará el éxito a largo

plazo de nuestros estudiantes. La correcta elección de ellos dependerá de diversos factores

y ellos nos indicarán cómo puede diseñarse la instrucción para mejorar su aprendizaje.

Para efectos de este estudio podemos definir al aprendizaje como

”Un cambio relativamente permanente en la conducta del ser humano, producto de la

interacción del sujeto con el medio a partir de sus conocimientos previos, sus

potencialidades y sus estilos particulares de percibir el mundo”.

2.1.2 Diferentes teorías y corrientes contemporáneas de aprendizaje.

Con el paso del tiempo, los paradigmas del aprendizaje han sufrido importante

modificaciones en su visión al respecto, desde la idea psicologista hasta llegar a integrarlo

17 

 

en teorías de enseñanza o del currículo; el conductismo hasta la orientación cognitiva y

ampliando el concepto hasta una nueva etapa que involucra el conocer, el desear y el

ejecutar como partes integradoras del aprender.

Además el aprendizaje puede verse como constructo teórico de donde parten las ideas

para configurar una didáctica.

Como tarea del alumno, en donde es importante mencionar que el modelo cognitivo

aporta un nuevo enfoque con tres aspectos importantes:

1º Aprender es un proceso activo que ocurre en el interior del alumno.

2º Los resultados son el producto de la interacción del maestro con el alumno y es en ésta

interacción en donde focalizaré una parte de éste trabajo.

3º Son importantes entonces tanto las estrategias de enseñanza como las de aprender.

Como tarea del profesor, en la actualidad se ve como facilitador, manejando los

procesos y estrategias de aprendizaje, además de tener dominio del conocimiento,

intercalando tiempos en la enseñanza tanto de los contenidos como de las estrategias para

aprender. Por lo tanto se perfilan dos vías, la técnica y la relacional. Ahora se verá como

ha sido éste proceso.

2.1.3 Teorías del aprendizaje.

Comenta del Río (1992) en Coll C. compilador “las teorías psicológicas del

aprendizaje son múltiples y variadas, pero tienen en común la concepción básica de que los

procesos de aprendizaje juegan un papel central en el desarrollo del ser humano” (p.43).

18 

 

Vemos entonces que los paradigmas y teorías tratan de explicar el fenómeno del

aprendizaje en los seres vivos, pero ninguna de ellas lo hace a profundidad y en su

totalidad, además de que cada día gracias a las investigaciones se encuentran nuevas

aportaciones que complementan los conocimientos ya estudiados como las inteligencias

múltiples, los aportes de la bioquímica cerebral en ciertos estados emocionales y

cognitivos.

Ayuda grande para comprensión de teorías y paradigmas es la constante

investigación sobre los procesos que siguen los animales para comunicarse y para aprender

lenguajes simbólicos, que hacen que lo que sabemos sobre el aprendizaje sea cada vez más

reducido y se nos abran nuevos horizontes, que al conocerlos haga que se nos facilite

nuestra labor dentro del tipo de aprendizaje que está más relacionado con lo que ocurre en

los salones de clase , sin por eso menospreciar el que ocurre en otros ambientes.

Cada paradigma tiene su propia manera de concebir a la enseñanza, y de acuerdo a

esto marca los objetivos de la educación, tomando en cuenta al alumno de una manera

especial y diferente según el enfoque, y de igual forma cambia el papel que el profesor

juega, así como la idea de cada uno de ellos sobre la concepción de las estrategias y

técnicas de enseñanza, además de variar en el estilo de evaluar. Cada teoría del

aprendizaje al verse inmersa en una época histórica diferente, se ve impactada por el

contexto que la rodea, lo que la lleva a posicionarse en diferentes enfoques.

        Existen múltiples y variados intentos para clasificar las diferentes teorías del

aprendizaje. Algunas conciben al aprendizaje como provocado y determinado por factores

externos, como un mero proceso mecánico, sin tomar en cuenta las estructuras internas del

19 

 

individuo, siendo este el caso de las referentes al condicionamiento tanto clásico como

operante.

Otras por el contrario, enfatizan primordialmente las estructuras internas tratando de

explicar cómo se construyen los esquemas internos que se derivan en respuestas

conductuales, en donde entrarían las corrientes de Aprendizaje Social como la de Bandura

y Lorenz también las Cognitivas como Gestalt, la Genético –Cognitiva o Genético

Dialéctica como Vigotsky, Luria etc., y por último las Teorías del procesamiento de la

información como la de Gagné y Newell.

Por su importancia didáctica, trabajaré con cinco de las más conocidas, encontrándose

entre ellas el Conductismo, el Constructivismo, el Humanismo, el Cognoscitivismo y el

Constructivismo Socio-Cultural. Consideraré además la Teoría Sinérgica de F. Adam

(1984), las Teorías Neurofisiológicas y las de la Elaboración de la Información, que

mencionaré por la importante relación que tienen con respecto a los Estilos de Aprendizaje,

haciendo así un total de ocho principales teorías que describiré a continuación de una

manera breve:

2.1.3.1Teorías Conductistas.

Son llamadas así porque su enfoque principal está en las conductas observables,

resultantes del condicionamiento entre la conducta inicial , un estímulo y la conducta

deseada o respuesta condicionada mediante asociaciones o conexiones estímulo-

reforzadores-respuesta que ayudan a que se formen o fortalezcan estas conductas o que

desaparezcan mediante el proceso de extinción.

20 

 

Hillgard (1979), menciona que de acuerdo a ellas, se desarrollaron técnicas de

modificación de conducta en el aula, postulando que el uso de las recompensas y de los

refuerzos positivos de la conducta correcta eran muy atractivas socialmente y eficaces

dentro del aula. Tienen su origen en el Condicionamiento Clásico de Pavlov, y fueron

modificadas por Skinner dentro de lo que se conoce como Condicionamiento Operante, y

que en la actualidad, para algunos tipos de entrenamiento, este condicionamiento

estímulo-respuesta sigue siendo de mucha utilidad.

Skinner creador del Condicionamiento Operante propone un método de ocho pasos

con repercusiones importantes en el aprendizaje y consecuencias para el profesorado que

ilustraré mediante una tabla a saber:

21 

 

Tabla 1

Método de Condicionamiento

Pasos del método Consecuencias para el profesorado

Especificación clara del comportamiento final que se desea implantar.

Identificar la secuencia de movimientos que el discente debe ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado.

Los refuerzos en sí mismos no implican forzosamente un efecto de aprendizaje positivo: Solo tienen un efecto de motivación positiva cuando coinciden con las necesidades del individuo.

Poner el organismo en actividad.

Condicionar al discente para que responda a un estímulo sustitutivo.

El refuerzo tiene que seguir inmediatamente al buen resultado. El elogio que se hace demasiado tarde no solo no tiene efecto sino que incluso puede tener un efecto negativo

Aplicar el refuerzo toda vez que el discente ejecute movimientos en dirección del comportamiento deseado, y solamente en ese caso.

Los procesos de aprendizaje sin refuerzos(es decir, sin elogio dosificado y a tiempo) no conducen al cambio de comportamiento deseado.

Una vez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en cuando y no toda vez que se ejecute la acción deseada.

Si se quiere hacer desaparecer un tipo de comportamiento indeseado en un alumno, no se le dará ningún refuerzo

Fuente Alonso (s/f, p. 25)

2.1.3.2 Teoría Humanística de Rogers.

Esta teoría es también conocida como la Terapia Centrada en el Cliente, tomando

su nombre del libro que el propio Karl Rogers escribió en 1951. Actualmente podría

decirse que, una educación centrada en el alumno utiliza muchos de sus principios

dando como resultado la individualización y personificación del aprendizaje,

especialmente cuando nos referimos a los diferentes Estilos de Aprendizaje.

Alonso(s/f) destaca algunos de estos principios:

22 

 

• El potencial natural de los humanos para aprender, realizarse, superarse y

sostenerse.

• Un aprendizaje significativo se da cuando un mensaje es relevante para el

alumno.

• Si en la percepción que la persona tiene de sí misma debe hacer un cambio en la

organización de las ideas como consecuencia del aprendizaje, éste tiende a ser

rechazado, pues resulta amenazante.

• Si las amenazas externas que percibe el estudiante son mínimas, los

aprendizajes inquietantes pueden asimilarse más fácilmente.

• Si la intimidación al ego es débil, la experiencia puede percibirse en forma

diferenciada y se puede desarrollar el aprendizaje.

• La práctica facilita la mayor parte del aprendizaje significativo.

• La participación responsable del estudiante facilita el aprendizaje.

• Para que el aprendizaje autoiniciado sea más duradero y penetrante se requiere

de la totalidad de la persona incluyendo tanto al intelecto como a los

sentimientos.

• Se da mayor importancia a la autoevaluación y la autocrítica sobre la

evaluación hecha por otros, lo cual permite la independencia, la autoconfianza y

la creatividad.

• El proceso de aprender a aprender requiere de una apertura continua para la

experiencia y la incorporación de nosotros mismos en el proceso de cambio, lo

que se convierte en un aprendizaje socializante muy útil.

23 

 

2.1.3.3. Teorías Cognitivas.

A nivel general, hacen referencia a las actividades internas de tipo intelectual

como la percepción, interpretación y pensamiento entre sus exponentes se encuentran

Ausubel, Piaget, Montessori y el movimiento de la Gestalt. Bower (1989), dice que

estas teorías tienen cinco principios fundamentales que influyen en la manera en que el

profesor deberá promover el aprendizaje. Lo representaré a continuación en una nueva

tabla.

Tabla 2

Teorías Cognitivas

Principios fundamentales Acciones esperadas del profesor

Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje.

Animar un buen razonamiento.

La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente.

Encausar las preguntas para que el alumno piense.

El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.

Enfatizar los principios estructurales. No centrar los comentarios solo en los detalles.

El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso.

Localizar los detalles en su contexto cognitivo.

La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.

Cada materia deberá ser presentada de manera tal que aparezca claro el concepto en un contexto más amplio. Los grandes contextos y las conexiones lógicas entre sectores parciales relacionados deben ser claramente detectables.

24 

 

La enseñanza solo conduce con seguridad al éxito deseado cuando los nuevos modelos de comportamiento son construidos y practicados a través de la “enseñanza activa”.

Los nuevos modelos de comportamiento deberán ser ejercitados repetidas veces, pero cada repetición deberá realizarse en una situación aparentemente distinta.

Tabla elaborada por la autora

A) La Teoría Cognitiva de la Gestalt

Es una de las más conocidas y parte del supuesto de que al actuar el pensamiento

sobre las sensaciones se van elaborando patrones organizados con significado, lo cual

ocurre de una manera muy personal ya que cada persona después de haber elaborado sus

patrones los podrá usar también a su manera para la solución de problemas comparando

patrones diferentes. Esta teoría incrusta el concepto de “campo” que es tomado de la física

y se refiere al mundo psicológico total en el que opera cada persona en un momento

determinado. Todos estos factores son los que conformarán el proceso de aprendizaje.

Esta corriente tiene una visión Holística y Sistémica del proceso cuyas variables

internas son importantes para la regulación didáctica del aprendizaje humano en donde la

adaptación y la creatividad juegan un papel importante también. Aducen que la conducta

del ser humano es aprendida, por lo que un método reeducativo o de aprendizaje puede ser

una solución, el individuo entonces debe ser guiado para que preste atención a lo que

siente, a lo que quiere y a lo que está haciendo. Si se aplica ésta idea a un proceso de

aprendizaje, es importante que mientras aprende, el individuo se de cuenta y tome

conciencia, dirigiendo su atención a lo que su cuerpo y mente hacen y lo que está pasando

25 

 

a su alrededor en un proceso holístico, es decir tomar en cuenta un campo general

incluyente en donde las personas y el medio ambiente interactúan mutuamente.

A decir de Chávez, (2007, p.32, 33,34) se proponen seis principios básicos bajo los

cuales trabaja esta teoría dentro de un esquema de aprendizaje y que tanto el maestro

como el alumno deberán tomar en cuenta. Para su mejor comprensión se presentan en la

siguiente tabla.

Tabla 3

Principios básicos de la Gestalt

Para el maestro Para el alumno

1. Enfocar un tema. El maestro seguirá al alumno y le ayudará a identificar sus procesos inmediatos para que enfoque su atención en ellos.

1. Dejarse guiar para descubrir lo que capte su atención.

2. Enfocar directamente en la experiencia inmediata. El maestro pondrá en juego su intuición para conocer los momentos adecuados, así como los conceptos por transmitir, su campo de referencia conceptual, su comunicación y atención con el alumno, el método didáctico y la dinámica para que se logre una comunicación efectiva y facilite así que el alumno aprenda.

2. Dejar que su intuición le indique el momento apropiado para aprender, escuchando interactivamente al maestro, utilizando las diferentes dinámicas y métodos para que su mente asocie y aprenda.

3. Relación de la persona con la totalidad. Se refiere a la integración que el alumno tiene que hacer en relación de lo aprendido con la totalidad que lo rodea, por lo que el diseño de las actividades por parte del maestro cobra vital importancia.

3. Relacionar lo aprendido con el ambiente, las actividades diarias y su proyección a futuro.

26 

 

4. El rol del maestro. En este caso es el de un guía o facilitador coparticipante dentro del campo holístico del alumno, propiciando en base a su propia experiencia, el que el alumno corra “riesgos” para lograr un aprendizaje autónomo.

4. Atreverse a aprender por sí mismo a través de las experiencias compartidas con el profesor.

5. Técnicas diseñadas para dar soporte a la experiencia.

Se espera aquí que el maestro diseñe las actividades de tal manera que el alumno “viva la experiencia” y concentre su atención en ella, de manera que de acuerdo a esta experiencia se anime al cambio de conducta.

5. Aplicar lo aprendido buscando los cambios que hicieron aparecer el nuevo aprendizaje.

6. Aplicar cambios en una progresión secuencial los cambios en un proceso de aprendizaje se deben a una serie de pasos consecutivos, en donde los primeros sirven de base para conseguir los subsecuentes, proponiendo en primer lugar partir de diferentes sensaciones, para que dándose cuenta se haga responsable de la experiencia aceptándola como propia, explorándose a sí mismo mientras es capaz de integrar el aprendizaje para posteriormente utilizarla en el futuro, y siguiendo el mismo proceso para facilitar nuevos aprendizajes.

6. Como todo aprendizaje requiere una secuencia, es importante que primero se estimulen diferentes sensaciones, posteriormente darse cuenta y se consciente de lo que se quiere aprender, ser responsable de su propio aprendizaje, dando una respuesta al exterior, asimilando lo aprendido, reflexionando sobre los cambios que se han dado y la proyección que esto tendrá futuro.

Tabla elaborada por la autora.

B) Teoría Psicogenética o del Constructivismo Cognitivo Genético de Piaget:

Es una de las teorías más importantes en el campo de la Psicopedagogía, pues

considera que la base del aprendizaje está en el pensamiento y que el desarrollo intelectual

pasa por seis estadíos que van desde el período sensorio-motor hasta el desarrollo del

pensamiento abstracto y la correcta solución de los problemas en la etapa de operaciones

formales. Ausubel (1982), marca que en esta teoría “se incluyen cambios en el nivel de

27 

 

edad en por lo menos cuatro áreas del desempeño cognoscitivo: la percepción, la estructura

de las ideas, objetividad-subjetividad, en la naturaleza del pensamiento o en la solución de

problemas.

Esta evolución en el pensamiento le sirve al ser humano como un medio de

adaptación al medio ambiente, siendo cada persona el constructor de su propio

conocimiento partiendo de experiencias previas y en interacción constante con su medio,

postula que el sujeto “aprende de sus errores.”

Sus premisas básicas según Marx y Hillix (1974) son los mecanismos de Asimilación

(exploración del ambiente) y Acomodación (incorporación de esquemas de acciones

previamente realizados que se transforman en esquemas que pueden ser nuevamente

utilizados) y que ocurren de manera simultánea e integrada, pero en sentido contrario. Su

teoría es una teoría evolutiva donde maduración, aprendizaje y desarrollo llevan al

concepto de “competencia” considerándola como el nivel de cada organismo para dar

respuesta.

El desarrollo de las estructuras cognitivas requiere de cuatro factores importantes:

maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio.

Pérez Gómez (1992) en su libro Comprender y Transformar la Enseñanza destaca de

esta teoría, siete conclusiones importantes para los procesos de enseñanza – aprendizaje:

1.- El carácter constructivo y dialéctico de todo el proceso de desarrollo individual.

2.- La importancia de la actividad del alumno.

28 

 

3.- El lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más

complejas.

4.- El sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno.

5.- La significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras cognitivas.

6.-La distinción y la vinculación entre desarrollo y aprendizaje.

7.- La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta.

Es importante mencionar que estos puntos fueron utilizados también por David Kolb

para la elaboración de sus teorías de en cuanto al desarrollo de los Estilos de Aprendizaje.

C) Teoría de Ausubel del Aprendizaje Significativo o Constructivismo Disciplinario

Tiene como característica su oposición al aprendizaje memorístico, mecánico y

repetitivo y en la nueva reforma educativa se menciona con insistencia. Pero ¿En qué

consiste?

En primer lugar deberá haber una significatividad lógica, es decir que exista una

coherencia en la estructura interna y en segundo la significatividad psicológica, de manera

que los contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva del individuo.

El aprendizaje se asimila y se retiene en base a “organizadores” que sirven para

clasificar y jerarquizar nuevos conceptos, favoreciendo de esta manera la transferencia y

aplicabilidad de los conocimientos. Para que el aprendizaje se dé no basta con hacer

solamente una conexión entre el conocimiento nuevo con el ya existente sino que el

29 

 

alumno lo integre a su estructura cognitiva de forma organizada. Ausubel distingue tres

tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.

Por lo tanto a nivel de enseñanza, la planificación didáctica en este enfoque deberá

siempre comenzar por conocer la estructura mental del sujeto que va a aprender.

Galván, J (2006, p. 17) dice al respecto que

El aprendizaje puede darse por recepción o descubrimiento y puede lograr un aprendizaje significativo, memorístico y repetitivo. En el aprendizaje significativo lo nuevo se incorpora en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Los tipos de aprendizaje significativo son: de representaciones, de conceptos y de proposiciones; esta asimilación se da por diferenciación progresiva, reconciliación integradora y combinación.

2.1.3.4. El enfoque constructivista.

Bajo este enfoque, la educación pretende “la construcción por parte del alumno de

significados culturales”, para lo cual se parten de cinco principios fundamentales

(DCB, educación primaria) citados en Alonso(s/f, p37)

1. Es preciso partir del nivel de desarrollo del alumno. Las teorías de los Estilos de

Aprendizaje toman muy en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes Las teorías

de los Estilos de Aprendizaje toman muy en cuenta el nivel de competencia

cognitiva de los estudiantes para diseñar el aprendizaje.

2. Hace falta asegurar la construcción de aprendizajes significativos tanto en

contenidos como en procedimientos, así como contenidos relacionados con valores,

normas y actitudes.

30 

 

3. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el que los alumnos

por sí solos realicen los aprendizajes significativos, es decir, “aprendan a aprender”,

mediante el autoconocimiento de sus propios estilos de aprendizaje.

4. Un aprendizaje significativo supone modificar los esquemas que el alumno posee.

5. El aprendizaje significativo requiere de una actividad intensa por parte del alumno,

estableciendo una relación entre los nuevos contenidos y los aprendizajes ya

existentes.

Desde el enfoque constructivista, el aprendizaje no solo es individual, el alumno

puede aprender también a través y con la ayuda de otros, especialmente con la ayuda del

profesor para las actividades que aún no puede realizar por sí solo.

A) Constructivismo Social de Vigotsky

Vygotsky tiene el crédito de ser el padre de la teoría más completa sobre la

construcción social de la cognición humana. Algunas ideas de Vygostky que han sido

importancia para la psicología educativa de la actualidad son:

• La mediación cultural del aprendizaje, que implica que las nuevas generaciones

aprenden de los logros obtenidos por generaciones anteriores. El aprendizaje

siempre toma lugar en relación a "objetos de aprendizaje" ya sean materiales o

fundamentalmente conceptuales. Estos objetos de aprendizaje son siempre producto

de la cultura y se adquieren siempre en un contexto social.

• La zona de desarrollo próximo, conocido también como Andamiaje para

representar la situación en la cual un maestro conscientemente provee ayuda

31 

 

dosificada al aprendiz hasta que este último logre un nivel de desarrollo en el cual

no necesita de la ayuda del maestro en lo absoluto.

Dentro de la dinámica de transición en zonas de desarrollo próximo, siempre

encuentra una "actividad encauzadora" que no siempre es dirigida por el maestro o el

experto en cuestión sino que está distribuida en todos los componentes de la

comunidad de aprendizaje. Es por esto que los alumnos aprenden de sus compañeros

también como aprenden de su maestro.

2.1.3.5. Teoría sinérgica de F. Adam.

Adam (1984) utiliza aspectos empleados por Ausubel y Piaget para la creación

de su teoría y los enfoca principalmente al aprendizaje de los adultos marcado por

objetivos, para lo cual se requiere de:

a) Participación voluntaria del adulto con un alto nivel de motivación intrínseca y

tensión de todos los que intervienen en el aprendizaje, lo que va a permitir métodos

activos de enseñanza que deberán estar acordes a los intereses de los adultos.

b) Respeto mutuo aceptando formas alternativas de conducta, trabajo y vida, sin

descartar las reflexiones críticas.

c) Espíritu de colaboración partiendo desde la identificación de necesidades , la

formulación de objetivos, y la elección de medios de enseñanza y de evaluación

que se pueden y deben realizar con la participación de los alumnos implicados, lo

32 

 

que lo hace diferente a la educación de niños y jóvenes de centros educativos

convencionales.

d) Reflexión y acción que deberá estar propiciada por el facilitador del aprendizaje

cuando diseña el curriculum, elige los contenidos y decide los métodos educativos,

tomando en cuenta que en la mayoría de los aprendizajes hay un proceso cíclico

iniciando con la exploración de los conocimientos, pasando por la acción y

repitiendo el proceso.

e) Reflexión crítica sobre los conocimientos, las ideas y los puntos de vista que

deberá ser propiciada por el “facilitador” mediante interpretaciones alternativas a

varios aspectos de la vida adulta como son el trabajo, las relaciones y

planteamientos sociales, la política etc. pudiendo ser capaz de establecer relaciones

entre lo aprendido y contextos mucho ,más amplios.

f) Auto-dirección es el aspecto más importante de la educación del adulto, ya que

además de participar en el diseño y desarrollo de su proceso educativo, el

aprendizaje que está realizando lo deberá conducir a auto-dirigir su propia

interpretación del mundo.

2.1.3.6 Tipología de Gagné.

Esta es sin duda una teoría importante y controvertida que tiene como primacía el

aprendizaje cognitivo, ofreciendo esquemas formales de gran aplicabilidad en la

enseñanza que orientan a la práctica y pueden guiar a la investigación; sin embargo,

focaliza el aprendizaje con resultados inmediatos, y deja un poco de lado los resultados

33 

 

que se dan después de un largo proceso de aprendizaje y requiere que los resultados

sean definidos como conductas observables y de objetivos operativos, lo cual no

siempre es posible para algunos contenidos.

El propio Gagné (1987) habla de la propuesta de ocho tipos de aprendizajes y al

menos diez funciones en la enseñanza como condiciones que se requieren para que

tenga lugar un aprendizaje. Ambos serán descritos a continuación en la siguiente tabla.

Tabla 4 Tipos de aprendizaje y funciones de la enseñanza según Gagné Tipos de Aprendizaje Funciones de la enseñanza

1. Aprendizaje de signos y señales.Signo es cualquier cosa que sustituye o indica otra cosa, gracias a algún tipo d asociación entre ellas.

Estimular la atención y motivar.

2. Aprendizaje de respuestas operantes.También llamado por Skinner” Condicionamiento Operante”.

Dar información a los alumnos sobre los resultados de aprendizaje esperados (los objetivos).

3. Aprendizaje en Cadena.Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.

Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.

4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.

Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.

Presentar el material a aprender.

5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.

Implica asociaciones de varios elementos, pero también implica separar y discriminar.

Guiar y estructurar el trabajo del alumno.

6. Aprendizaje de Conceptos.Significa responder a los estímulos en términos de propiedades abstractas.

Provocar la respuesta.

34 

 

7. Aprendizaje de Principios.Un principio es una relación entre dos o más conceptos. Existe una notoria diferencia entre aprender un principio y aprender una cadena verbal de conceptos sin entender el principio implicado.

Proporcionar feedback.

8. Aprendizaje de resolución de Problemas.

La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio. La dificultad consiste, según Gagné en que “la persona que aprende debe ser capaz de identificar los trazos esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará la solución, antes de llegar a la misma.

Promover la generalización del aprendizaje.

Facilitar el recuerdo.

Evaluar la realización.

Fuente Alonso (s/f, p.31, 32).

2.1.3.7 Teorías Neurofisiológicas. Con el paso del tiempo, los trabajos relacionadas con el funcionamiento del

cerebro, la conducta humana y lo referente al aprendizaje, han tenido un gran

desarrollo, especialmente en los últimos años, y en la actualidad, ya se dedican

espacios específicos a la investigación sobre Comportamiento Cerebral y su relación

con los procesos en los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, partiendo de las

investigaciones hechas por Sperry, Wiessel y Hubel, merecedores del premio nobel en

1981.

Ibarra(2001), refiere que el cerebro es un órgano que pesa kilo y medio y cuenta

con más de un billón de células neuronales de alta especialización, con una

intercomunicación enorme entre ellas, que dificulta su conocimiento a profundidad a

35 

 

pesar de los avances de la ciencia, y de que cada día se hacen nuevos descubrimientos.

A finales del siglo XIX Broca y Wernike al hacer estudios de cerebros de personas

muertas por embolias, descubrieron que hay áreas específicas que controlan el

lenguaje y dieron pié con ello a los descubrimientos posteriores en donde se

especifican las diferentes funciones perceptuales por áreas, siendo esta “zonificación

del cerebro lo que ha dado origen a los conceptos de:

• Asimetría refiriéndose a que además de compartir algunas funciones, los

hemisferios también tienen funciones propias.

• Lateralidad o predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro.

• Dominancia es la preferencia de un hemisferio cerebral en la realización de

una determinada función mental y tiene que ver con los estilos del

pensamiento.

Galván (2006) habla de una clasificación del cerebro hecha por Mac Lean en 1990

dividiéndolo en:

• Cerebro Cortical, ya que es en la Corteza Cerebral en donde se recibe la

información, para luego compararla con la que ya tiene almacenada, luego la

acepta, la rechaza, la cuestiona y finalmente la exterioriza.

• Cerebro Mamífero que alberga al Sistema Límbico, encargado de los procesos

emocionales y de los estados motivacionales.

• Cerebro Reptil o Básico, encargado de las rutinas, costumbres, hábitos y

patrones de comportamiento del ser humano en general.

36 

 

• Cerebro Triuno, encargado de la interconexión de las diferentes capacidades,

dando una perspectiva integral y holística a la comprensión del

comportamiento humano.

Con todos estos conocimientos, se ha considerado muy acertadamente al cerebro

como el órgano del conocimiento, relacionado con actividades creativas, afectivas, de

memoria, de aprendizaje y olvido, etc., por lo que los educadores debemos estar al

tanto de su conocimiento, ya que no solo es útil para aprender conceptos, sino para

sobrevivir en un mundo de constante cambio.

Zenhausern (1982), menciona que el aspecto de la educación centrado en la

interacción entre el cerebro y el comportamiento de los sistemas de aprendizaje debería

conocerse como “neuroeducación” y señala también que la educación ha estado

centrada básicamente en el hemisferio cerebral izquierdo, encargado de la lógica y la

conceptualización, lo que nos lleva a inferir que la parte creativa, es decir el

funcionamiento del hemisferio cerebral derecho ha sido dejada de lado, por lo que es

indispensable enfocar la enseñanza a todo el cerebro.

Para las modernas teorías de los Estilos de Aprendizaje es muy importante

conocer la diversificación de los hemisferios cerebrales para hacer el diagnóstico, por

ejemplo el elaborado por Torrance y otros autores.

Los neuroeducadores según Hart, (1982:2009), afirman que los seres humanos

aprendemos por “programas”, entendiendo por tales “una secuencia fija de pasos que

nos lleva a un objetivo predeterminado. El aprendizaje sería “la adquisición de

programas útiles para el discente”.

37 

 

Durante los primeros años de nuestras vidas adquirimos cientos de miles de”

programas” que es preciso estructurar y relacionar entre sí. Para utilizar un programa el

cerebro debe evaluar la situación y elegir un programa o, mejor, una mezcla de

programas que resuelvan la situación planteada.

2.1.3.8. Teorías de elaboración de la información.

Estas teorías basan su enfoque en lo que se conoce como “procesado o elaboración

de la información”, basándose en investigaciones sobre las tecnologías de la

información, al proceso del aprendizaje, desarrollándose paralelamente a la

informática, introduciendo el término de “inteligencia artificial” Es conocida también

como CIP (Cognitive Information Progressing) de acuerdo al enfoque que Phye y

André (1986, citado en Alonso s/f, p.36) que es de tipo dialéctico e integrador

involucrando al ambiente, las experiencias previas y el conocimiento del discente en el

proceso de aprendizaje y el comportamiento.

En este enfoque se propone que la mente cuenta con estructuras para procesar el

conocimiento como son las de almacenamiento, recuperación, transformación y

utilización de acuerdo al enfoque cognitivo; toma del conductismo considera al

aprendizaje como resultado de la formación de asociaciones pero éstas no son

indiferenciadas, sino por el contrario, variadas en tipo y naturaleza.

Esto da por resultado que el aprendizaje no sea una simple asociación de estímulos,

sino la formación y adquisición de nuevos “esquemas “

A decir de Alonso (s/f, p36), las consecuencias que éste enfoque tiene para la

educación son cuatro:

38 

 

La educación tiene como objetivos cambiar los esquemas en los alumnos, es decir

en las estructuras cognitivas, que les faciliten conocimientos socialmente comunes y

les permitan las solución de problemas.

A. El modelo CIP trata de describir detallada y precisamente los procesos mentales de

los alumnos mientras realizan sus tareas, facilitando así una mejor especificación de

los objetivos educativos.

B. Mediante esta descripción precisa y detallada de las actividades de los alumnos al

realizar tareas significativas se facilita el tener procedimientos más efectivos para

comprobar y describir a los alumnos con habilidades específicas y especiales ya

que se considera en éste enfoque que los acontecimientos cognitivos pueden

utilizarse de igual manera en el análisis de destrezas individuales.

C. El análisis de la relación entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje

puede llevar al desarrollo de las tecnologías del diseño Instruccional utilizado en las

programas de solución de problemas a través de un ordenador.

D. Este enfoque se ve enriquecido con los estudios de metacognición (darse cuenta del

proceso que cada persona utiliza para conocer o aprender) de autores como Duell

con sus estudios sobre memoria, así como los de Kurlhavy, Daneman, y Carpenter.

Una forma sintética de comprender las principales teorías es representándolas

mediante una tabla:

39 

 

Tabla 5 Principales Teorías del aprendizaje

1 2 3 4 5

PARADIG MA

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNOSITIVIS

TA

CONSTRUC

TIVISTA

CONSTRUCTI VISTA

SOCIO-CULTURAL

SUPUESTOS BÁSICOS

Estímulo -

respuesta

Totalidad del hombre

todos son diferentes

hay que respetarlo

Aprender a aprender. Ejercitación desarrollo de procesos mentales

Conocimien to a través de la experiencia.

Aprender a aprender

Procesos socio culturales.

Aprender con y de otros.

ALUMNO

Receptivo

Estimulado

Pasivo

Condicionado

Aprender a ser un hombre integral

Libre y responsable

dignificado

Racionalista

Metacognitivo

(analiza lo aprendido)

Pensar sobre el pensamiento

Creativo

Activo

Descubridor

Colaborativo con el otro y para el otro.

Construcción de saberes.

MAESTRO

Conducta

Estímulo

Insentivar

Auténtico, fomentar la creatividad.

Nuevas formas, Facilitador

Mediador

Independientes

Críticos

Estrategias didácticas

Guía

Asesor

Mediador

Agente cultural

ENSEÑAN ZA

Programada

Reforzamiento

Hombre Integral

Centrada en el alumno

Busca la autorrealización

Flexible

Desarrollo

Habilidades internas

Sepa pensar

Generación de conocimientos constructivistas.

Conocimiento del alumno.

Considera el desarrollo y enfoque social y cultural.

Enseñanza recíproca.

40 

 

APRENDI ZAJE

Conocimiento,

Información y

Habilidades del maestro.

Uso de la memoria

Autoaprendizaje

Busca la felicidad

Vincula lo cognitivo.

Es vivencial.

Significativo

Razonamiento abstracto.

Basado lenguaje y esquemas.

Conocimientos experiencia.

Cooperativo.

Espontáneo

Interpersonal

Situado, guiado, conducido.

Nivel de desarrollo proximal y nivel de la persona.

ESTRATE GIAS DIDÁCTI CAS

Ideas, asociaciones para conocer la realidad.

Cognitivo psicomotriz.

Fragmentadas cuantitativas.

Operaciones medibles.

Conocimientos simples

Interpersonal

Comprensión empática.

Creativa

Estrategias didácticas.

Autorreguladoras. (Mapas mentales, etc.)

Proceso interno

Generar conocimiento.

Conflicto cognitivo.

Resolución de problemas.

Equilibración.

Competencias

Actividades mediadas socioculturales.

Pensamiento lenguaje.

EVALUA CIÓN

Comprobar y medir

Objetivos planteados.

Lo observable.

Autoevaluación

Desarrollo moral

Autoinducido

Cualitativa

Construir interpretaciones significativas (crítica, etc.)

Modificación actitudes. Averigüese.

Vivencial

Autonomía, intelectual.

Dinámica

Cooperativa

Interpersonal

LÍDERES

Rosseau

I. Paulov

John Broadus

Watson

Skinner

Thorndike

Aristóteles

Masllow

Sto. Tomás

Kierkergard

Rosseau

Rogers

Ausubel

Gardner

Feuerstein

J. Piaget (tres términos):

1. Asimilación

2. Adaptación

3. Equilibrio

Kamil

Ramón

Ferreiro

Vigotscky

Tabla elaborada por la autora

41 

 

A decir de Ramírez y Pérez, 2006, los diversos enfoques psicopedagógicos sobre los

que se puede sustentar las prácticas educativas pueden proporcionar recomendaciones

didácticas para el trabajo , para las planeaciones y evaluaciones, peros si se dejan solo a un

nivel teórico, pueden causar confusiones, por lo que es conveniente aterrizarlas en

aplicaciones de tipo práctico y concreto que permitan a los profesores saber qué hacer

cuando se trabaja frente a grupo en las diferentes asignaturas y de acuerdo al grado escolar

que corresponde.

2.2 Estilos de Aprendizaje

Pasemos ahora las diferentes teorías sobre los estilos de aprendizaje que responden a

los esfuerzos que diferentes educadores han hecho por atender adecuadamente a las

diferencias individuales y tratar de disminuir de esa manera las dificultades pedagógicas a

las que se enfrentan día a día en el salón de clases, y aunque no son una solución en sí

mismas sí abren más posibilidades en cuanto a la diversidad estudiantil.

2.2.1 Diferentes Teorías de los Estilos de Aprendizaje.

Varias de las teorías de los estilos de aprendizaje parten de concepciones psicológicas

que se basan en la personalidad, comportamiento, aspectos cognitivos, y de pensamiento y

cada una de ellas será más o menos importante de acuerdo a las necesidades tanto del

profesor como de la institución educativa.

42 

 

Hablaré ahora de las Preferencias Sensoriales que se refiere a los diferentes canales

perceptivos mediante los cuales el ser humano se comunica con su entorno como son el

Visual, Auditivo, y el Quinestésico (en inglés Kinesthetic) que incluye al tacto, el gusto y

el olfato.

Para Chávez, (2007, p.39)

“Los canales de comunicación-percepción constituyen toda una manera como el ser humano se manifiesta a través de sus conductas, la forma como aprende, lee, escribe, imagina, almacena información, memoriza y se comunica.”

y sugiere que el conocer el propio canal de comunicación-percepción, le facilita a la

persona entender su formas de ser, de comportarse y lo más importante, su forma de

aprender, lo que le facilitará como estudiante la elección de algunas técnicas de

aprendizaje que vayan de acuerdo a su canal y así poder aumentar la efectividad.

Lozano (2006) dice que la toma de conciencia del propio estilo de aprendizaje, a la

hora de trabajar con preferencias sensoriales, es un factor muy importante.

El estudio de los Estilos de aprendizaje a decir de Alonso, (s/f, p. 12,13) resulten ser

una teoría rica en sugerencias y aplicaciones prácticas para los alumnos en cuanto a que,

conociéndolos, pueden elegir sus estilos, planificar sus aprendizajes y utilizarlos de

manera prospectiva; para los maestros, que pueden entonces hacer adaptaciones en sus

estilos de enseñar de acuerdo a los estilos de aprender de sus alumnos. También para

directivos y asesores académicos el conocimiento de ambos aspectos, les permite adaptar

sus programas y entornos docentes fomentando así la innovación educativa y para los

43 

 

orientadores educativos porque les provee de un buen instrumento de guía tanto en terapia

como en orientación académica.

Se han hecho estudios para investigar los mecanismos que permiten el éxito o el

fracaso estudiantil en términos de sus diferencias individuales a través del conocimiento de

los diferentes estilos de aprendizaje y de enseñanza, conocida como la “estilística en la

educación” que se entiende como la identificación, apreciación y clasificación de diversas

formas de aprender y enseñar. (Lozano, 2001, p. 5) con lo que se busca mejorar la

enseñanza en los países de habla hispana.

Las diferencias entre nuestros alumnos y entre los profesores tienen una importancia

muy grande ya que muestran la gran variedad de las características de los sujetos que

conforman un grupo, las cuales pueden estudiarse desde tres aspectos:

1.- Psicológico como motivación, atención, percepción.

2.- Sociológico como interacción, colaboración

3.- Intelectual como creatividad, intuición.

Todas estas diferencias cuando son repetitivas, conforman un patrón en las personas,

lo que les hace tener su sello característico y conforman su “estilo”, que permite para

otros y para el mismo sujeto, al conocerlo, un cierto grado de predicción. El estilo está

influenciado grandemente por el medio o mundo exterior con sus factores sociales y

culturales, siendo posible detectar los elementos que lo conforman:

44 

 

• Disposición: (Pask, 1988) se refiere al estado físico o psicológico de una persona

para realizar(o no) una acción determinada. Tienen que ver con la voluntad y el

gusto por hacer o dejar de hacer algo, y va acompañada de la motivación, se

relaciona con el nivel de compromiso y el estado de ánimo. Buscar referencia en

Lozano y pasar a bibliografía como fuente original

• Preferencias: (Sternberg, 1997 y otros) citado en Lozano 2001 se refieren a los

gustos y a las posibilidades de elección de entre varias opciones, casi siempre es

consciente y está determinada por el control y la voluntad del individuo. La

preferencia en sí misma no es determinante del estilo, pero sí lo matiza bastante.

• Tendencias o inclinaciones: (Kagan 1965) Es la inclinación a veces inconsciente de

una persona para realizar o ejecutar una acción de determinada manera.

• Tanto las disposiciones como las preferencias y las tendencias o inclinaciones

van conformando lo que se conoce como “Patrones Conductuales” y se refieren a

las manifestaciones típicas que presenta una persona ante una situación

determinada, incluyendo las reacciones ante ciertos estímulos, en donde las rutinas,

costumbres y tradiciones ejercen un papel preponderante. Estos patrones también se

componen de Habilidades que son consideradas como una capacidad física o

intelectual sobresaliente de una persona con respecto a otras capacidades, y que

pueden ser usadas como Estrategias de Aprendizaje, es decir, como una

herramienta cognitiva que un individuo usa para solucionar o completar una tarea

específica que dé como resultado la adquisición de un conocimiento.

45 

 

Es un hecho entonces, que las diferencias individuales entre los estilos de aprender

son evidentes y al respecto surgen preguntas importantes como ¿De qué dependen estos

estilos? ¿Se pueden diagnosticar? ¿Se pueden medir? ¿Se pueden cambiar? ¿Cuáles son las

implicaciones pedagógicas que se desprenden de ellos? Y junto con estas, muchas otras

que podríamos anexar. Para tratar dar respuesta a ellas, iniciaremos con el conocimiento

de los supuestos y principios que enlistaré a continuación.

2.2.2 Supuestos y Principios sobre los Estilos de Aprendizaje.

Algunos autores postulan supuestos principios y fundamentos sobre los estilos de

aprendizaje. Lozano (2006) menciona los siguientes

Supuestos:

• Cada persona tiene su propio estilo

• Los estilos son neutrales

• Los estilos son estables, pero algunos patrones de conducta pueden variar

dependiendo de la situación.

• Los estilos no son absolutos

• Los estilos en sí mismos, no manifiestan competencia

• Las características de un estilo pueden identificarse en otras personas cuando se

identifican primero en uno mismo.

46 

 

Principios:

• Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son habilidades en

sí mismas

• Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más importante

que la simple suma de las partes

• Las opciones de vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las habilidades

• La gente tiene perfiles (o patrones) de estilos, no un solo estilo

• Los estilos son variables de acuerdo con las tareas y las situaciones

• La gente difiere en la fuerza de sus preferencias

• Las personas difieren en su flexibilidad estilística

• Los estilos son socializados

• Los estilos pueden variar a lo largo de la vida

• Los estilos pueden ser mensurables

• Los estilos pueden enseñarse

• Los estilos valorados en un momento o lugar específicos, pueden no serlo en otros

• Los estilos no son, en promedio, ni buenos ni malos , sino una cuestión de enfoque

• A veces confundimos los patrones estilísticos con los niveles de habilidad.

Habiendo puntualizado los supuestos y principios pasaré a otro tema de crucial

importancia para la presente investigación, que es la identificación y medición de los

Estilos de Aprendizaje.

47 

 

2.2.3 Diferentes Instrumentos para Medir los Estilos de Aprendizaje.

Las diferentes teorías que estudian este tema, toman en cuenta cuatro factores

principales para su clasificación: conceptualización, cognición, afecto y conducta y

algunos especialistas tratan de medir cada uno de estos aspectos con instrumentos creados

específicamente para cada una de estas facetas y que de acuerdo a Guild Y Garger, (1998),

citados en Lozano (2006, p.27) pueden ser:

1. Inventarios: Provee información a la persona sobre la persona misma. No

necesariamente manejan la realidad de manera objetiva, en general no se

consideran una fuente de información confiable. Pueden ser de dos tipos de

autorreporte directo (preguntas directas) se tabulan las respuestas y se

interpreta el instrumento; o indirecto con preguntas no tan obvias, puede

haber contradicción para aumentar confiabilidad.

2. Tests: Usado con más frecuencia en el estudio de estilos cognitivos, el

empleo de reactivos que utilizan figuras los caracterizan.

3. Observación: Es mediante un listado de características(cuadro de doble

entrada, la característica vertical y el grado horizontal).También mediante

reportes escritos, diarios o bitácoras por el maestro o registros por el alumno

4. Entrevistas. Conversaciones ¿? De acuerdo al propósito del entrevistador y

nivel que quiere cubrirse. Importante clima adecuado.

48 

 

5. Análisis de tarea. De acuerdo a los trabajos ejecutados.

Es importante tener en cuenta que entre más fuentes de información se tengan, se

logra mayor precisión de la información, lo que permite un mejor diagnóstico del perfil

estilístico y con él, poder hacer mejores intervenciones educativas para favorecer el

aprendizaje.

También deberá tomarse en cuenta qué aspecto del aprendizaje se quiere investigar,

ya que de acuerdo a ellos será el instrumento de exploración que se utilice.

Existen instrumentos específicos para el análisis de estilos cognitivos cuyas teorías

en éste caso se enfocan a aspectos relacionados de manera directa o indirecta con la

personalidad y que no analizaré a fondo, solamente mencionaré algunos aspectos que

considero importantes.

Así tenemos lo referente al procesamiento de la información que ha estudiado la

manera en que las personas perciben las cosas dentro de un campo visual específico, y así

podrían ser dependientes o independientes del campo, pueden o no tomar decisiones por sí

mismos, podrían tener una visión global( holística) o de detalle ( serialista).

Hay quienes se interesaron por las tendencias en los tiempos de procesamiento,

teniendo personas impulsivas o personas reflexivas, también las hay lentas e inexactas.

Otro aspecto de los estilos cognitivos es el que se refiere a las tendencias en la

memoria como los niveladores, que hacen una asimilación entre los conocimientos nuevos

y los ya adquiridos, los afiladores solo hacen una relativa asimilación, teniendo un proceso

más fluido.

49 

 

Estas variaciones no se refieren a una mayor o menor inteligencia, ni al desarrollo de

habilidades específicas sino solo a las inclinaciones personales cuando se emprenden

actividades de aprendizaje. Así que conociendo los aspectos de percepción, procesamiento

y memoria, será más fácil enfocar intervenciones didácticas de acuerdo a los estilos de los

alumnos.

El instrumento para medir preferencias sensoriales, que es el tema de estudio, se

conoce como Inventario VARK (Visual, Auditory, Read and write y Kinesthetic) Neil

Fleming es su autor y consta de trece preguntas de opción múltiple; nueve con cuatro

opciones y cuatro con tres y cada una de las nueve preguntas con cuatro opciones hace

referencia a cada uno de los diferentes canales arriba mencionados, excepto las preguntas

de tres opciones.

Al respecto, se han hecho estudios con este instrumento en diferentes países con

alumnos de escuelas preparatorias y universidades y el resultado ha sido una mejoría

notable en el aprovechamiento, encontrando que de acuerdo a las diferentes asignaturas,

también hay las correspondientes canales preferidos, por ejemplo en humanidades son

preferentemente lectores, en administración son multimodales, es decir son personas que

comparten preferencias de uno o más estilos.

Este inventario tiene una aplicación directa en los niveles educativos elementales, ya

que al identificarse las preferencias sensoriales en los alumnos, pueden hacerse las

sugerencias didácticas, para facilitar el aprendizaje para los alumnos cuyas preferencias no

son utilizadas del todo en el salón de clases, especialmente los Quinestésicos y los

50 

 

visuales, ya que en nuestro país es bien sabido que las actividades escolares están dirigidas

a la Lectura/Escritura, o a actividades orales. Sin embargo, el utilizar nuevos canales

implica para el profesor la preparación previa del material que se utilizará. Su utilidad

radica en que al conocer el estudiante cuáles son sus preferencias, podrá organizar o

traducir los materiales de estudio necesarios para su aprendizaje., mejorando sus

estrategias.

De igual manera, se espera que con este conocimiento, los profesores puedan ampliar

su gama de estrategias para enseñar de manera que cada uno de sus alumnos pueda

encontrar una vía adecuada y poco apoco con ayuda, puedan convertirse en estudiantes

multimodales, obteniendo así una mejor comprensión del material que se les brinda.

De acuerdo a lo anterior, lo ideal será entonces de acuerdo a este enfoque acoplar

tanto las preferencias de los estudiantes como las estrategias didácticas de los profesores

para obtener resultados significativos en el avance. Lo ilustraré en la siguiente tabla.

Tabla 6

Preferencias sensoriales de los alumnos y Estrategias de enseñanza

Canal Preferencias del estudiante Estrategias de enseñanza sugeridas para cada estilo

Visual Cuadros, imágenes, flechas, círculos, diagramas y láminas.

• Hacer mapas conceptuales. • Dibujar diagramas,

modelos y cuadros sinópticos.

• Proyectar animaciones computacionales.

• Observar videos, transparencias, fotografías e ilustraciones.

51 

 

Auditivo Conferencias, discusiones, exposiciones orales, y todas las actividades donde el escuchar sea lo predominante

• Usar audiocassettes. • Tener debates, discusiones

y confrontaciones. • Lluvias de ideas. • Lectura guiada y

comentada. Lectura / Escritura

Todas las actividades que requieran predominantemente leer y/o escribir

• Escritos de un minuto. • Composiciones literarias,

diarios, bitácoras y reportes. Elaborar resúmenes, reseñas y síntesis de textos.

• Pedirles a los estudiantes que revisen los textos de sus compañeros.

Quinestésico Todo lo que involucre experiencia y práctica ya sea real o simulada.

• Juego de roles y dramatizaciones.

• Dinámicas grupales que requieran sentarse y pararse.

• Utilizar la pizarra para resolver problemas.

• Manipulación de objetos para la explicación de fenómenos.

Multimodal Utiliza dos o más estilos combinados

• De acuerdo a su propia combinación

Fuente Lozano 2006, adaptada por la autora.

2.3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la

Educación

En este apartado se trata de dar un panorama general de como la tecnología se ha visto

involucrada con la educación; se presenta como la tecnología trabaja actualmente,

hablando específicamente de las llamadas tecnologías de la información, en forma

conjunta con la educación.

52 

 

Es un hecho que las nuevas tecnologías ya forman parte de nuestros hábitos, nuestras

costumbres, cultura y relaciones sociales, por lo que es innegable su impacto en nuestra

forma de pensar y de actuar.

Los estudios anteriormente referidos han llevado a cambios importantes tanto en la

didáctica educativa como en lo que los niños deben a prender, acompañados además de los

cambios a nivel de tecnología educativa con la ayuda de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC ‘s), por lo que además de reflexionar sobre este hecho, es

necesario utilizarlas e incorporarlas al acto educativo, de manera que se lleguen a explotar

al máximo sus beneficios teniendo muy en cuenta sus riesgos y limitaciones.

Estas nuevas tecnologías transmiten la información al igual que en el método

tradicional, a través de las vías visual y auditivas básicamente, peor de una manera

integral. El sentido de la vista puede percibir textos e imágenes, el oído percibe palabras,

música, silencio o ruidos, el cerebro combina ésta información y la interpreta.

El lenguaje visual tiene reglas distintas al escrito o auditivo, facilita la explicación

de estructuras y se carga de emociones. Por otro lado, el audio induce a la reflexión e

interiorización del conocimiento, exigiendo a su vez atención y concentración. La música

facilita la asociación y la memorización. El lenguaje escrito permite la revisión de las ideas

o que sean releídos los textos.

…cada uno de ellos tiene elementos que el educador puede incluir en un itinerario, de tal modo que explote al máximo sus posibilidades específicas y experimente de manera novedosa con diferentes combinaciones y formas de presentación. (Ogalde, I.2008, p. 9).

53 

 

Tomando en cuenta que en la actualidad es relativamente sencillo incursionar en la

producción de materiales educativos versátiles y de gran riqueza por las herramientas con

que cuentan los elementos de cómputo.

Este es un sistema innovador que proporciona nuevos recursos, pero requiere de

nuevas metodologías, que deberán incluir la Tecnología de la Educación, que a su vez

requiere competencias genéricas, competencias intra e interpersonales, competencias del

área, que desarrollen un currículum flexible, mediante el aprendizaje basado en la solución

de problemas; contacto con la globalización y relación con las políticas económicas,

haciendo que los involucrados en la educación modifiquen su quehacer ,ya sean maestros,

alumnos, así como padres de familia y las mismas instituciones educativas.

Sin duda el uso de las tecnologías requiere del desarrollo de habilidades nuevas como

atención simultánea a varios estímulos, mantener conversaciones simultáneas con más de

tres personas, por lo tanto los alumnos actuales deberán ser capaces de acudir a diversa

fuentes en busca de información, de seleccionar las fuentes confiables, reflexionar y emitir

juicios personales al respecto. El trabajo en equipo es otra faceta importante en la

educación actual, lo que implica defender sus puntos de vista y propuestas, pero también

ser tolerantes.

…es innegable que desde cualquier enfoque o modelo educativo los alumnos y docentes involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje sus emociones y sus actitudes a partir de los contenidos que les gustan o les disgustan, del grupo, las relaciones y las transferencias que dentro del salón de clases se generan. Ramírez y Pérez (2006, p.17)

54 

 

Los alumnos parten desde su propia concepción del mundo y que han adquirido a

través de las experiencias vividas tanto en las instituciones educativas como fuera de ellas,

de su interacción con múltiples contextos y escenarios.

Por lo tanto, las nuevas demandas educativas requieren tanto por parte de los alumnos

como de los profesores un cambio de estructuras y dar un significado nuevo a sus

experiencias.

En la actualidad es cada vez más difícil imaginar un entorno educativo sin la

presencia de las nuevas tecnologías de la información, es notable la diversidad de

tecnologías, partiendo desde los simples elementos de video hasta los elementos

multimedia y los telemáticos, siendo los de más presencia en los medios educativos las

presentaciones colectivas, el sonido, la televisión educativa, el video, la informática, las

videoconferencias y los instrumentos multimedia. y dentro de todos éstos, la internet con

todas sus variantes.

El papel que las Nuevas Tecnologías (NT) están comenzando a jugar en la

modificación de los entornos clásicos y tradicionales de comunicación es bastante

significativo, y se facilita su comprensión si se sitúa desde tres grandes direcciones:

- la creación de nuevas posibilidades de expresión.

- el desarrollo de nuevas extensiones de la información y

- la modificación en la elaboración y distribución de los medios de comunicación.

55 

 

Así mismo, las TIC´s ofrecen una gama amplia de posibilidades de comunicación;

podemos sintetizar aquellas que son de mayor utilidad:

1. Multidireccionalidad. Que permite que los usuarios se conviertan de receptores

de mensajes en emisores de los mismos.

2. La posibilidad de disponer de una interactividad ilimitada. Ello va introducir "un

nuevo elemento para el debate, y es que la calidad del aprendizaje va a depender de

la calidad de la interacción que se establezca entre el alumno y otros alumnos, o el

alumno y el tutor, docentes y padres de familia. Bajo esta nueva perspectiva, la

calidad de la interacción, se convertirá en el elemento motor de la calidad del

aprendizaje que se consiga."

3. La utilización de multiformatos, ya que la digitalización nos permite no sólo

transferir de forma más cómoda, fiable y fácil, la información, sino también de

transferirla en diferentes tipologías y formatos (Cabero, 2000, p. 21).

Sin embargo, también deberemos reconocer el peligro que puede representar el

hecho de asumir con poco cuidado, que el simple acto de poner presente estas

tecnologías y las correspondientes acciones formativas, van a garantizar el poder ofrecer

una enseñanza de calidad y una enseñanza innovadora. Por lo tanto, debemos concientizar

que la eficacia de cualquier tecnología no depende de sí misma, sino de una serie de

variables como son la estructuración de los contenidos, los contextos donde se aplique , la

estructura organizativa que lo gobierne y el papel que jueguen los intervinientes del

sistema.

56 

 

2.3.1. Aprendizaje y Multimedia.

Habiendo mencionado los riesgos que se corren al dejar la educación con nuevas

tecnologías solamente enfocadas a los instrumentos utilizados, es importante tomar en

consideración algunos puntos para obtener el mejor resultado con su uso.

Para los fines de esta investigación me enfocaré en aspectos referentes al uso de

Multimedia y aprendizaje.

A decir de Cabero (2009) la conceptualización de la educación en medios de

comunicación, tiene como sentido y finalidad el desarrollo de unan conciencia crítica y el

desarrollo de actitudes activas y creativas en los alumnos de manera que conozcan y

comprendan los procesos de comunicación que vive la sociedad actual, para lo cual la

educación en medios deberá ser bajo el marco de una enseñanza de calidad que puede ser

definida bajo los siguientes puntos:

• Las expectativas de niños y jóvenes respecto a los medios.

• El análisis de contenido y la relación del receptor con los medios

• Formación de personas conocedoras de los lenguajes visuales requeridos

• Una acción pedagógica adecuada para comprender tanto el lenguaje como la

función que los medios representan

• Una Concepción globalizada del fenómeno educativo tanto como objeto de estudio

dentro de la escuela como instrumento alternativo de comunicación educativa.

La educación en medios puede definirse de acuerdo a Bernabeu, (1994, p.137) como“

la educación de los niños y niñas y jóvenes de ambos sexos para que sean receptores

57 

 

críticos, selectivos y activos ante los mensajes que reciben a través de los distintos medios

de comunicación”, para poder desarrollar una cultura comunicativa.

Para lograr esta cultura, Ogalde y González, 2008 mencionan seis principios

propuestos por Richard Mayer en cuanto al uso de materiales educativos y nuevas

tecnologías, de manera que los canales auditivos y visuales que son por los que se procesa

la información en ésta modalidad no se saturen. Lo anteriormente mencionado se explica

para su mejor comprensión en la siguiente tabla.

Tabla 7 Principios de Mayer y propuesta de aplicación

Principio Descripción Propuesta y ejemplos

Multimedia Los estudiantes aprenden mejor con palabras e imágenes que solo con palabras.

Propuesta: Incluir imágenes explicativas en los materiales.

Ejemplos: Organizar el texto en fragmentos y jerarquías evidentes; para explicar teorías, incluir mapas conceptuales; para explicar procedimientos, incluir diagramas de flujo; para explicar procesos incluir un video.

Contigüidad espacial Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y sus imágenes correspondientes se presentan en forma cercana, que cuando están alejadas unas de otras dentro de la pantalla.

Propuesta: Colocar las ilustraciones y su explicación en una misma hoja

Contigüidad temporal Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras e imágenes correspondientes se presentan en forma simultánea que cuando se presentan en forma sucesiva.

Coherencia Los estudiantes aprenden mejor cuando se excluyen palabra, imágenes o sonidos extraños que

58 

 

cuando éstos se incluyen.

Modalidad Los estudiantes aprenden mejor de la animación con narración que de la animación con texto en pantalla.

Redundancia Los estudiantes aprenden mejor de la animación con narración que de la animación con narración y texto en pantalla.

Tabla elaborada por la autora

Así podemos concluir de acuerdo a la literatura que sobre el uso de Multimedia hay,

de acuerdo a la literatura que una de las ventajas de su uso es que los estudiantes aprenden

mejor con palabras e imágenes que solo con palabras, debido a que se utilizan dos estilos

de aprendizaje simultáneamente, por lo que se propone incluir imágenes explicativas en los

materiales, organizando el texto en fragmentos y jerarquías evidentes que sirvan para

explicar teorías; incluir mapas conceptuales que ayuden a explicar procedimientos e incluir

diagramas de flujo para explicar los procesos ; se sugiere también en esta literatura incluir

videos, además del aspecto interactivo de estas herramientas.

2.4 Educación Primaria actual en México.

A partir de 2006, la educación básica de nuestro país que comprende los niveles de

Preescolar, Primaria y Secundaria, deberá enfrentar la consolidación de las reformas

curriculares y pedagógicas que el sistema educativo nacional ha puesto en marcha.

En el presente ciclo escolar 2009-2010 se da inicio de dicha reforma en la

Educación Primaria, entrando en vigor así el nuevo Plan de Estudios y los nuevos

59 

 

programas para primero y sexto grados, bajo el panorama de una educación basada en

competencias.

En el modelo educativo vigente, el alumno es quien cuestiona, quien relaciona,

quien debe partir de sus conocimientos previos para lograr un aprendizaje significativo y

metacognitivo. El docente debe dejar de lado su papel “protagónico” y cederlo al del

alumno, para asumir un papel de mediador y facilitador del aprendizaje.

Muchos docentes están de acuerdo en la necesidad de todos estos cambios, pero en el

fondo, allá en la privacidad de sus aulas, y en el desarrollo de la evaluación del

aprendizaje, continúan realizando y utilizando las mismas herramientas metodológicas que

les dan seguridad y que les permite seguir en una posición central dentro del proceso de

aprendizaje de sus alumnos.

Es entonces importante para los profesores identificar el propósito de la educación

básica en México para poder adecuar los cambios en el contexto que cada uno interviene,

ya que en la actualidad no se requiere solo de una buena memorización de conceptos, sino

de desarrollar competencias para la vida a través del aprendizaje escolarizado, es decir del

uso que los estudiantes puedan hacer de los contenidos proporcionados por el profesor, así

como de la actitud que tengan para extrapolarlos a diferentes escenarios, esto implica por

parte del alumno el desarrollar una capacidad de transferir de forma integral los

conocimientos adquiridos.

Por parte del docente se espera que sean los verdaderos gestores de la puesta en

marcha del currículo a través de las habilidades de ser mediadores, creativos y flexibles,

60 

 

capaces de un trabajo colaborativo tanto con sus pares como con sus alumnos, capaces de

conocer tanto su entorno como a sus alumnos, utilizando el error como un medio más para

el aprendizaje, que fomente la autonomía en el alumno y especialmente para el mundo

globalizado en el que vivimos, que sea capaz de utilizar las nuevas tecnologías de la

información como un recurso didáctico importante.

Así, de esta manera, los contenidos educativos deberán tener una visión holística

e integradora de interrelación de asignaturas y no manejarse solo como una mera

acumulación de conocimientos. Esto les permitirá a los alumnos integrarse a un mundo

cambiante, heterogéneo, inestable y complejo y que podrán aplicar en la familia, la

comunidad, la escuela y posteriormente en el trabajo.

Considero importante mencionar los siguientes datos que aparecen en el “a b c

de la RIEV nivel primaria, 2010” elaborado por Editorial Santillana respecto a los

Indicadores del Sistema Educativo Nacional del INEE (Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación):

La población estudiantil de educación básica en México según datos del

Panorama Educativo de México,(INEE 2008) es de 25millones, 525 000, de los cuales

14 millones 654 000 son alumnos de nivel primaria, de los cuales el 3.4 % no asistió a

la escuela durante el ciclo escolar 2007-2008, siendo en cifras absolutas el promedio

de la población mayor de 15 años en México de 8.1 años, mientras en otros países

pertenecientes a la OCDE es de 12 años, por lo que se deduce la necesidad de ampliar

61 

 

la cobertura educativa. (Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema

Educativo Nacional, INEE. México, 2008).

El INEE, 2008 habla también de los cuatro tipos de pruebas que se aplican a esta

población que sirven como indicadores de la información de lo que los estudiantes

aprenden del currículo nacional, además del avance educativo de México en relación

con los otros países evaluados. Estos dos parámetros están siendo considerados para

implementar los cambios en los modelos educativos que permitan una mejora en el

Sistema educativo Nacional.

Dos de estas evaluaciones son de tipo nacional e incluyen los Exámenes para la

Calidad y el Logro Educativo conocido como Excale, programa realizado por el INEE

que se aplica desde 2005, y que arroja datos sobre lo que los estudiantes aprenden del

currículo y se establecen niveles de logro y la Evaluación Nacional de Logro

Académico en Centros Escolares ( Enlace), aplicado desde 2006 en Educación Básica

en función de los programas de estudios oficiales, que brinda una retroalimentación a

los padres de familia , estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas para

mejorar la calidad de la educación.

Las otras dos son de corte internacional como el Programa para la Evaluación

Internacional de los Estudiantes (PISA), prueba aplicada por la OCDE cada tres años y

que evalúa el nivel de conocimiento y habilidades para estudiantes de 15 años en las

áreas de Matemáticas, Ciencias y Lectura, permitiendo examinar los cambios en el

desempeño, y el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y ciencias (

62 

 

TIMSS) aplicada a los alumnos desde tercer grado de primaria hasta el tercer grado de

secundaria, midiendo el progreso en el rendimiento escolar de las áreas antes

mencionadas.

Los resultados arrojados en estas pruebas no son lo satisfactorio que se deseara,

por lo que se concluye que en necesario incrementar la calidad de la educación en

nuestro país, con lo que se hace necesario modificar tanto las prácticas de enseñanza

como el currículo, la gestión escolar y el tiempo efectivo de clases entre otros factores.

Se menciona también en el abc de la Reforma Integral de educación Básica (2010)

que el objetivo entonces es dar continuidad entre los diferentes niveles que conforman

la Educación Básica, de ahí la modificación de los planes y programas, de manera que

los estudiantes cuenten con las herramientas, conocimientos, valores y habilidades que

les permitan enfrentar los retos sociales de su presente y enfocados al futuro.

Se requiere entonces de una metodología que en éste caso será basada en el

desarrollo de competencias, que sirva para la formación integral para la vida y el

trabajo, teniendo como consecuencia un perfil de egreso único para el estudiante de la

educación básica.

Considero que aún teniendo en claro esto, es importante continuar haciendo

investigaciones en el campo educativo que lleven a modificar adecuadamente estos

datos, y por ende a proponer estrategias de mejora, y es de ahí, de la investigación, de

donde han surgido las propuestas por la Reforma Integral de la Educación Básica

(RIEB).

63 

 

Para finalizar con éste apartado, considero pertinente exponer brevemente una

visión global de la educación actual en México, que desde 2004 a través de la

Secretaría de Educación Pública se inicia un programa de renovación curricular y

pedagógica,

implementando un nuevo currículo en Educación Preescolar, en 2006, promueve la

Reforma en educación Secundaria y actualmente toca el turno a la Educación Primaria, que

es el área que nos ocupa, completándose el ciclo de la Educación Básica en sus tres

niveles, adoptando el modelo educativo en competencias. Describo las ideas centrales de la

RIEB en la siguiente tabla:

64 

 

Tabla 8

Plan de estudios 2009

Asignaturas 1º y 2º grados: Exploración y comprensión del medio natural y social: Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

Incorpora la asignatura Lengua adicional.

Formación cívica y Ética 1º a 6º grados

Tiempo de trabajo Carga horaria semanal: 22.5 horas

Carga horaria anual: 900 horas

Enfoque Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el desarrollo de las competencias.

Temas que se desarrollan de manera transversal.

Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo.

Orientación de la educación con base en el perfil de egreso.

Competencias docentes Los profesores, junto con sus alumnos, desarrollan proyectos y secuencias didácticas. Elaboran productos: folletos, exposiciones, escritos, etc.

Se desarrollan competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores en todas las asignaturas.

Propicia una participación más activa del alumno en la construcción de su aprendizaje, además guía y coordina el aprendizaje.

Realizar procesos de evaluación, autoevaluación y coevaluación permitirá al docente favorecer el trabajo y el aprendizaje colectivo.

Fuente Editorial Santillana.abc de la RIEV nivel primaria, 2010

65 

 

2.5. Investigaciones relacionadas con el tema

En este último apartado presento algunas investigaciones enfocadas a los estilos de

aprendizaje y algunas otras investigaciones enfocadas al uso de tecnologías de

información como instrumento para mejorar el rendimiento escolar.

La mayor parte de los trabajos realizados respecto al uso del Inventario VARK de

preferencias de aprendizaje y las relacionadas con el uso de las TIC´s, han sido realizadas

en los niveles medio y superior de educación, y no en educación Básica, Primaria, sin

embargo, los hallazgos pueden ilustrar tanto el uso del instrumento como los beneficios

del uso de las TIC´s en función del beneficio de los estudiantes.

En Canadá, Andrews, Jac y otros, (2003) se preocuparon por investigar cómo es que

los maestros podían acoplar sus maneras específicas de dar clases con la forma única de

aprender de cada alumno en las actividades típicas de un salón de clases. Encontraron que

los instrumentos que se han utilizados para investigar estilos de aprendizaje no siempre

tenían el sustento teórico o la validez necesaria para ser útiles y confiables, sin embargo

eran válidos como un acercamiento para iniciar el trabajo, ya que proporcionaban

información cualitativa muy valiosa.

Ellos se dieron a la tarea de investigar tanto las preferencias individuales o estilos

para aprender de los estudiantes como los ambientes específicos de aprendizaje y la

manera de acercarse a las tareas por realizar, focalizando su estudio no solo en los

conceptos teóricos, sino principalmente en la interacción de las características de los

aprendices, la naturaleza de las tareas y el ambiente educativo.

66 

 

Con el uso de los cuestionarios, los investigadores pudieron clasificar los estilos de

aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a cómo ellos internalizan y recuerdan la

información, considerando diferentes ambientes de aprendizaje y algunos factores

psicológicos como la motivación.

Andrews, Jac y otros, (2003) concluyeron que es tentador aplicar un inventario y, de

acuerdo al puntaje obtenido en los resultados, clasificar a un estudiante y explicar las

diferencias de su desempeño, para adaptar la metodología de enseñanza, sin embargo, aún

el sustento teórico en este campo es muy empírico, especialmente a lo referente a los

aspectos neurológicos relacionados con los estilos de aprendizaje.

En la opinión de Andrews, Jac y otros, (2003) no hay evidencia científica suficiente

para decir que el uso de un solo instrumento es adecuado en la asesoría diagnóstica en

tratándose de estilos cognoscitivos o de aprendizaje. Además sugieren la importancia de

que tanto el alumno como el maestro estén conscientes de las motivaciones y estrategias

empleadas para conseguir sus objetivos, y de que exista congruencia tanto en los estilos de

enseñar como en los de aprender, pero sobre todo, la existencia de una postura flexible del

maestro para favorecer los diferentes estilos de aprender.

Keith Dorwick (2006), por su parte hace una reflexión respecto al uso del VARK en

donde lejos de considerarlo como verdad absoluta en la clasificación o diagnostico de los

estudiantes, le da un lugar de verdadero inicio a la reflexión acerca y sobre los personales

estilos de aprendizaje.

67 

 

La utilidad radica en conocer si hay un estilo preferencial muy marcado, se esperará

entonces cierta dificultad para cambiar o contactar con estilos diferentes, lo que se ha

conocido sin investigar el porqué de esta dificultad como una “resistencia al estudio”, por

lo tanto el camino sería enseñarles nuevas maneras de acercarse al conocimiento. La

mayoría de las personas no presentan esta dificultad ya que pueden ser multimodales.

Lindsey Fishburn( 2004), también en una reflexión dice de lo favorable que es acoplar

el uso del VARK en escuelas que tienen como base del desarrollo educativo las múltiples

inteligencias de Gardner, considerándolo como una herramienta útil e interesante,

especialmente en la preparación de los planes de clase, de manera que se puedan preparar

los materiales y las estrategias necesarias, para hacer de la clase un ambiente adecuado,

incluyendo el uso de la tecnología, ya que son herramientas que de usarlas les servirán en

el presente y en el futuro.

Sankey y St. Hill(2003) refiriéndose al uso de Multimedia por su parte, proponen que

la discusión del tema no deberá circunscribirse a los aspectos literarios, puesto que los

estudiantes de las sociedades contemporáneos requieren decodificar información de una

variedad grande de medios tales como textos verbales, o audios, diagramas, dibujos, videos

o fotografías incluidas como textos teniendo que ser comprendidos y decodificados

adecuadamente para poder ser aplicadas al desarrollo correcto en las nuevas currículas.

De acuerdo a lo dicho por Stokes (2002), los factores de mayor influencia en el uso

de multimedia son los textos que incorporan dibujos y animaciones, por lo que

generalmente se focaliza al aprendiz en lo llamativo o entretenido del material presentado,

68 

 

corriendo el riesgo de que pueda decrecer entonces la capacidad del estudiante en cuanto

al desarrollo de su capacidad de análisis del verdadero contenido. Señalan que también el

uso de la memoria puede verse disminuido, por lo que sugieren preferentemente el uso de

textos escritos.

Aplicando el VARK en un programa que denominaron SWOT (siglas en inglés que

significan estudiando sin lágrimas ) encontraron que solo el 40% tienen claramente

identificados sus estilos de aprendizaje y el 60% restante son bimodales o multimodales, y

los estudiantes en un 75% se sintieron más seguros conociendo sus estilos de aprender. El

91% al final del semestre afirmaron que el uso de las animaciones se adecuó a sus estilos

de aprender.

No encontré en mi búsqueda, investigaciones sobre Estilos de Aprendizaje que

emplearan el VARK como un instrumento de análisis en las escuelas de nivel primario, ya

que el instrumento está pensado para niveles superiores, de ahí que se pueda visualizar la

importancia de comenzar a realizarlos en nuestro entorno escolar a ese nivel, para lo cual

será necesario comenzar por hacer una adecuación de las preguntas del cuestionario con un

lenguaje comprensible para niños de nivel primario.

69 

 

Capítulo 3

Metodología

Este apartado tiene como objetivo el describir la manera en que se llevó a cabo la

investigación, es decir , tanto el método como el procedimiento, de manera que se le brinde

al lector la posibilidad de una perspectiva clara desde dónde se abordó el presente estudio.

Se presenta el método de investigación, la población, el tema, las fuentes de información,

las técnicas de recolección de datos, la aplicación de los instrumentos, así como los

criterios considerados para el análisis de los datos.

3.1 Método de investigación.

El método que se eligió para esta investigación es el cualitativo del tipo estudio de

casos, ya que de acuerdo a la metodología de investigación es el que más se ajusta para

realizar este trabajo porque permite la comprensión de un problema a fondo mediante las

descripciones detalladas del investigador-observador, quien las debió hacer de una manera

disciplinada.

Se trabajó con el comportamiento de un grupo de 2º grado de primaria respecto al

rendimiento escolar mediante el uso de Multimedia y de TIC´s como grabadora, pizarrón

inteligente, videograbaciones, internet, etc., específicamente en la materia de

Conocimiento del Medio.

70 

 

A través del enfoque de “estudio de caso”, esta investigación pretendió dentro de lo

complejo que es la comprensión del proceso del aprendizaje, centrarse en la particularidad

de la materia Conocimiento del medio y los factores mencionados, para que al desarrollar

este trabajo, se tenga una percepción más integral, completa y holística del proceso del

grupo, que nos permita hacer el análisis, la descripción y documentación que se hace de un

caso único e histórico.

Hablando específicamente del método del estudio de casos, que fue el elegido para

este trabajo, se puede definir como un diseño de investigación en el que a partir de

información obtenida en hechos, es posible la identificación y la comprensión de un

problema a fondo, que en esta investigación se refiere a influencia que puede tener el uso

de Multimedia y las diferentes TIC´s antes mencionadas en el rendimiento escolar de la

materia de conocimiento del medio en los alumnos de 2º grado de primaria.

Se partió de la identificación de los diferentes Estilos de Aprendizaje de los

alumnos, establecidos a través de la aplicación del instrumento del cuestionario VARK , la

observación de los alumnos, las entrevistas ,y registros de calificaciones, registros de

actividades, mediante lo cual se espera la posibilidad de mejorar el aprendizaje de dichos

alumnos utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación.

En el campo de la educación, las investigaciones del tipo estudio de casos son

importantes a consideración de la investigadora, ya que, debido a las situaciones en que se

generan (en este caso mediante observación no participante) los resultados no son a partir

de números, sino mediante las apreciaciones del investigador-observador.

71 

 

Es importante mencionar que estas apreciaciones que se hagan deberán estar basadas

en la objetividad del investigador, de tal suerte, que por el hecho de estudiar este caso a

profundidad se pueda llegar a tener una comprensión más precisa de lo que ocurre entre

los Estilos de Aprendizaje y el uso de TIC´s y Multimedia en un salón de clases, para

mejorar el rendimiento de los alumnos.

De ninguna manera se pretende con esta investigación llegar a generalizaciones, sino

como ya se mencionó, entenderlo a profundidad cuál fue el proceso de aprendizaje que

fueron viviendo los estudiantes del 2º grado de primaria en la materia conocimiento del

medio, a través de una interpretación adecuada de los resultados obtenidos.

Este método de investigación abarca la complejidad de un caso particular siendo de

interés para el investigador que busca el detalle de la interacción con sus contextos. Stake

(2005),

En esta investigación, se justifica el uso del estudio de casos, porque permitió el

análisis, la descripción y documentación que se hace de un caso único e histórico.

Esta descripción y documentación, se dio gracias al adecuado matiz de los datos

obtenidos por medio de la técnica de recolección de datos ; se utilizaron varios

instrumentos como el cuestionario VARK , que se aplicó de manera individual y

semidirigida a todos los alumnos del curso en cuestión; la observación de los alumnos

realizada por la investigadora en cuanto a la disposición al trabajo, la atención prestada a

los estímulos de la maestra, la interacción con sus compañeros y sus conductas en el salón

de multimedia y video, llevando un registro de actividades.

72 

 

Se realizaron entrevistas con las maestras y con los alumnos respecto a la

familiaridad de cada uno de ellos con las nuevas tecnologías, se llevaron y analizaron los

registros de calificaciones antes de la investigación y posterior a ella para tener una

referencia.

La recolección de datos además del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje de

los alumnos del grupo seleccionado, para incrementar el Rendimiento Escolar en la materia

de Conocimiento del Medio en 2º grado de primaria, involucró también otros aspectos de

investigación como son el uso de Multimedia y de TIC´s,

Habiendo descrito el método de investigación, es importante presentar al lector las

diferentes fases en las que este trabajo se realizó.

Como primer paso se definió el tema o problema de estudio; el siguiente, fue la

recolección de la información teórica que se encontró sobre el tema investigado y se hizo

la búsqueda de investigaciones que con respecto al mismo tema existieran; al terminar ésta

fase, se definieron tanto el contexto en el cual se trabajaría, como el objeto de estudio y las

dimensiones que esta investigación pudiera tener.

Posteriormente con la información recolectada, se procedió a seleccionar las fuentes

y los instrumentos que se utilizaron, buscando, en todo momento que los resultados fueran

objetivos e independientes de la información obtenida en las investigaciones analizadas.

En la siguiente etapa, se definió el enfoque a seguir en el presente proceso de

investigación, ya que de acuerdo a él, es la forma en la que se desarrolla la investigación

realizada. Se definieron a su vez los métodos, los instrumentos, el grupo de estudio de

73 

 

caso, así como la forma en que se aplicarían las técnicas, la recolección de los datos y el

análisis de los resultados obtenidos, haciendo una triangulación entre tres áreas: personal o

de los estilos de aprendizaje, el uso de las TIC¨s y Multimedia y rendimiento escolar.

El trabajo de campo fue el siguiente paso, en el que la investigadora aplicó los

instrumentos seleccionados al grupo y seguido de esto, se procedió a la organización de

toda la información recolectada, al análisis y las posibles conclusiones y sugerencias a las

que se logró llegar.

Es muy importante tomar en cuenta que este último momento es de los más

importantes en la investigación, puesto que se requiere de tiempo y situaciones adecuadas

tanto para el investigador como para los sujetos que fungen como fuentes, ya que

finalmente, analizar y concluir requieren del investigador objetividad, de manera que no

se pierda en la información recolectada y realice así un análisis con base en la autenticidad

de las respuestas obtenidas.

Un punto muy importante por mencionar, es que el principal soporte del presente

trabajo ha sido el cuestionario VARK, del cual se hizo una adecuación del lenguaje

utilizado en el formato original (anexo3) para una reformulación de sus preguntas, de

manera que éstas pudieran ser fácilmente comprendidas por los alumnos del nivel

primario.

74 

 

3.2Población Participante.

El número total de alumnos participantes en el grupo de 2º grado de primaria elegido

fue de 32; de los cuales 11 fueron mujeres y 21 fueron varones, siendo la población

mayoritariamente masculina, de entre 8 y 9 años de edad.

La elección del grupo se hizo debido a que la investigadora tiene la función de

Orientadora Educativa de ese grado en el Centro Escolar del Lago y el grupo se

caracterizaba por ser inquieto, muy ruidoso, y con un alto índice de desatención, por lo que

se le solicitó apoyo para mejorar las estrategias didácticas y tener un mejor control del

grupo dentro de las actividades en salón de clase a la investigadora el acceso a las

observaciones de clase tanto en salón como en las diferentes actividades realizadas por el

grupo; de la misma manera se le facilitó obtener los registros de las calificaciones del

promedio inicial hasta la 5ª evaluación, que es el periodo comprendido desde el inicio de

clases normales y previo a la investigación ,las cuales fueron tomadas en cuenta solamente

como un referente o punto de partida para este trabajo y teniendo el acceso a los

resultados finales como un punto solamente de comparación, ya que se trata no solamente

de establecer si se beneficia el rendimiento escolar con la inclusión de TIC´s, pero sí el ver

de qué manera su uso puede modificar el aprendizaje de los alumnos brindándoles vías

diferentes de acercamiento al conocimiento de acuerdo a sus diferentes estilos de

aprendizaje.  

De acuerdo a los resultados del cuestionario VARK, se eligieron los tipos de TIC´s

y multimedia que se consideraron adecuados para estimular otras áreas diferentes en los

75 

 

alumnos , que estuvieran contempladas dentro del programa escolar , pretendiendo con

esto, que tuvieran oportunidad de aprender primeramente por el canal que más se les

facilita.

3.3 Instrumentos de Recolección de Datos.

Para la elaboración de este trabajo de investigación, que es un estudio de caso, se

requirió obviamente del uso de técnicas cualitativas, las cuales fueron usadas dependiendo

las categorías que se tenían que indagar y de la fuente de información que proporcionaría

la información.

Las técnicas utilizadas en este estudio fueron el cuestionario VARK semidirigido, la

entrevista semidirigida para los alumnos, entrevistas con las maestras, una encuesta y la

observación. A continuación se describe cada una de ellas.

3.3.1Cuestionario VARK

Para el desarrollo de este estudio se aplicó un cuestionario adaptado, que consta de

16 preguntas con cuatro opciones de respuesta; la modalidad fue de semidirigido, en

fotocopias para cada uno de los estudiantes, ya que en el entorno escolar es lo más viable

por la edad de los estudiantes. Se tuvo cuidado en buscar la claridad de las preguntas,

evitar la ambigüedad y usar un vocabulario comprensible para la población, lo que trajo

como resultado obtener por parte de los encuestados la información necesaria para dar

respuesta a la pregunta de investigación del presente estudio.

76 

 

La aplicación del cuestionario VARK para los alumnos se llevó a cabo dentro del

aula también en un horario y fecha preestablecida con la maestra titular de español, quien

es la que trabaja durante más tiempo consecutivo con el grupo.

Se utilizó la versión en español, ya que la versión original está hecha en el idioma en

inglés; seleccionando el análisis, las posibles conclusiones y sugerencias que de su

aplicación se derivaron.

Se vio necesario hacer una adaptación un tanto arbitraria por parte de la

investigadora en cuanto al lenguaje utilizado en los reactivos, ya que el cuestionario está

pensado para alumnos de nivel de secundaria en adelante. Tanto la traducción como la

adaptación del instrumento están ilustradas en los anexos 2 y 3 respectivamente.

Considero pertinente ilustrar este segmento con algunas de las preguntas incluidas en

el VARK, por ejemplo:

1. Si tú quieres hacer algo especial para tu familia , prefieres:

a) Hacer algo que ya habías hecho antes

b) Hablar sobre ello con tus amigos

c) Ver ideas en folletos y revistas

d) Leer instrucciones sobre cómo hacerlo

2. Te escogieron como jefe de un evento. Les gustó la idea a tus compañeros, y tú ¿Qué

haces?:

a) Les platicas las actividades que piensas hacer

b) Haces un mapa del lugar donde será y les enseñas fotos

77 

 

c) Comienzas a practicar las actividades que realizarás en el programa

d) Les enseñas una lista de esas actividades.

La investigadora considera que este factor merecerá probablemente la atención en

otros estudios sobre el tema para una posible estandarización.

3.3.2. Entrevistas

Por otro lado, de acuerdo con Stake (2007), mucho de lo que no podemos observar

personalmente, otros lo han observado o lo están observando. Dos de las características

principales del estudio de casos, son las descripciones y las interpretaciones que se

obtienen de otras personas. La entrevista es entonces un medio ideal para llegar a conocer

múltiples realidades.

En el presente trabajo consideramos que utilizar la entrevista semiestructurada como

otro instrumento de recolección de datos, sería conveniente, ya que aún teniendo una guía

de preguntas, el investigador puede tener la libertad de incluir más, de manera que la

información obtenida sea clara y precisa.

Las personas entrevistadas fueron la maestras titular como indispensable en la

investigación por ser quien imparte la materia de Conocimiento del medio y sus

colaboradoras ( a petición de la coordinación técnica de la institución) por su

coparticipación en interacción con el grupo en actividades de apoyo utilizando también

TIC´s y Multimedia ) (anexo 5) . 

Se entrevistó también a la coordinadora técnica, por su papel de asesoría y

supervisión con la maestra y su colaboradoras, así como a los alumnos, con el fin de

78 

 

obtener información respecto a las categorías y dimensiones comprendidas en el presente

trabajo como los temas curriculares, la planeación y su conocimiento y expectativas sobre

el uso de TIC´s en su clase.

Las encuestas sobre Multimedia (anexo 4) y las entrevistas con las maestras se

llevaron a cabo en citas preestablecidas en un espacio específico para ello, durante las

sesiones semanales de grado que se llevan a cabo en la escuela en donde se reciben los

semanarios de clase con la planeación de las actividades, se hace retroalimentación de los

avances o áreas de oportunidad y se deciden las nuevas estrategias para utilizar.

Algunas de las preguntas de las entrevistas para las maestras trataron de indagar su postura

y su conocimiento acerca del uso de las TIC´s y Multimedia, por ejemplo:

¿Cómo definiría la palabra multimedia?

¿Ha recibido cursos de capacitación sobre las Tecnologías de la información y

Comunicación (TIC´s)?

¿En cuáles asignaturas de su programa ha implementado multimedia?

¿Cuáles son las razones que lo llevaron a utilizar multimedia en sus asignaturas?

¿Qué estrategia utilizaría para seleccionar multimedia en determinada clase?

La decisión de aplicar la encuesta a todas las maestras del grado se tomó con el fin de

identificar su nivel de conocimiento y disponibilidad de cada una de ellas respecto al uso

de las tecnologías, dado que se lleva el mismo programa y secuencia de trabajo con todos

79 

 

los grupos del grado, y porque que su interacción con el grupo fue directa y el uso de esa

herramienta formó parte del programa.

Se consideró que la información emanada de ella, sería relevante para la

investigación porque una de las ideas del trabajo se refiere a que el uso de las TIC´s y

Multimedia pueden ser un factor de mejora en el rendimiento escolar, por lo tanto, se ve la

conveniencia de que la maestra que imparte la materia de Conocimiento del medio y sus

colaboradoras estén abiertas al uso de estas herramientas y capacitadas para su buen

manejo, de manera que la información y la motivación del grupo se vean afectadas

favorablemente.

En cuanto a los alumnos se les hicieron preguntas como:

¿Tienes computadora en casa?

¿Utilizas videojuegos como entretenimiento?

¿Utilizan en tu casa Internet para resolver algunas tareas?

¿En la escuela asistes a clases en el salón de Multimedia?

¿Te agradan las clases que tienen videos, ejercicios en computadora o en el Pizarrón

inteligente?

La finalidad de la aplicación de las entrevistas fue la de indagar la facilidad de acceso a las

TIC´s y multimedia en la escuela.

80 

 

3.3.3 Observaciones

Otra forma muy importante y frecuente de obtener información en los estudios de

caso como éste, es a través de la observación que de acuerdo con Giroux & Tremblay,

(2004, p. 179). “es la técnica más antigua de recolección de datos científicos y la más

generalizada si consideramos la ciencia en su conjunto”.

Conocer y comprender en el momento la realidad del contexto que se investiga es el

propósito de la observación, con lo cual se puede ampliar el sentido de la información

obtenida haciendo uso de los diferentes instrumentos que sirven como medio para la

obtención de datos.

En nuestro caso, el tipo de observación utilizada fue la no participante que de

acuerdo Giroux & Tremblay, (2004), se define como la técnica en la que el observador no

participa en las actividades del grupo que está estudiando, dicha técnica se aplicó en los

espacios de clase en salón habitual, en el salón de multimedia, en donde se aplicaron

programas específicos para la clase de conocimiento del medio en el laboratorio de

ciencias, de acuerdo a los programas establecidos para la materia.

3.3.4. Descripción del contexto

Se consideró oportuno también, hacer una descripción del contexto en el que se llevó

a cabo la investigación, en el conocimiento de que tanto para el investigador como para el

lector, “el espacio físico es fundamental para alcanzar los significados” (Stake, 2007). Esto

se refiere a aspectos como el espacio físico en sí, al lenguaje empleado, las actividades, etc.

81 

 

Para la recolección de datos se utilizaron notas de las observaciones, que

ayudaron a tener una mejor comprensión del caso, a través del registro de los

acontecimientos clave y representativos de versión única de eventos y que ayudaron al

análisis y la elaboración del informe final de una situación también única de grupo.

Las observaciones de grupo se llevaron a cabo semanalmente y de común acuerdo

con la coordinación técnica y las maestras involucradas, de forma que las visitas de la

investigadora coincidieran con las actividades planeadas.

La calificación y análisis de los datos obtenidos con estos instrumentos, los realizó la

investigadora en horario extraescolar, de manera que sin interrupciones, se pudieran

analizar de mejor manera.

El utilizar el cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje, el hacer las

entrevistas con maestras y alumnos y tomar notas sobre las observaciones en los

diferentes escenarios de las clases como instrumentos para la recolección de datos, facilitó

encontrar la información necesaria que permitió dar respuesta a la pregunta de

investigación de este estudio.

En cuanto al aspecto personal de los estudiantes, se emplearon los datos generales, es

decir su record académico de la materia en cuestión y sus Estilos de Aprendizaje, así como

sus cambios en la interacción con sus compañeros y dentro de las clases. También se

tomaron en cuenta los recursos institucionales.

Finalmente en cuanto al conocimiento y uso de las TIC´s como videograbaciones,

pizarrón inteligente e internet, se encontraron como ventajas por parte de los maestros

82 

 

como el facilitar diferentes canales de aprendizaje a los alumnos de acuerdo a sus

preferencias sensoriales, agilizar la clase, crear mejor motivación en los alumnos, lograr

aprendizajes significativos a través del trabajo colaborativo y como desventajas: La falta

de preparación en el ámbito de la tecnología educativa, es decir el desconocimiento de los

instrumentos y programas de dichos instrumentos.

Dentro de la descripción del entorno escolar considero importante hacer mención de

la formación profesional de las docentes que interactuaron con el grupo: se cuenta con

licenciadas en pedagogía, lo que brinda al grupo la facilidad de implementar, adaptar y/o

modificar estrategias de trabajo, profesoras de educación primaria, que conocen la etapa de

desarrollo de los alumnos de 2º grado.

Hay una psicóloga con maestría en terapia familiar y consejería que puede asesorar a

la maestra titular y las que coparticipan en el grupo cuando se presenta alguna

eventualidad; también las hay que se han desempeñado en los niveles de jardín de niños

que brinda la oportunidad de un buen manejo de los aspectos lúdicos del aprendizaje; su

promedio es de 29 años de experiencia, lo cual hace que haya seguridad en el equipo.

En tercer lugar, se revisaron los programas establecidos por el colegio en cuanto a la

materia de Conocimiento del Medio de manera que al hacerlo, según el tema

correspondiente a cada unidad, se pudieran programar las actividades tanto en salón de

clase como en el de Multimedia y video y en cuanto al uso de las TIC´s.

En cuarto lugar se hizo uso del registro existente del promedio de las

calificaciones sobre la materia obtenidas por los alumnos participantes durante las

83 

 

evaluaciones previas a la investigación y del último registro mensual, después de haber

llevado a cabo el procedimiento de la investigación, solamente para tener un referente de si

hubo o no variación.

Así mismo además de tener la oportunidad de trabajar con estudiantes, también se

trabajó con informantes clave, es decir, personas que brindaron información detallada

tanto de los grupos como de los programas debido a su experiencia laboral en el colegio

elegido para la investigación, me refiero a la titular del grupo y la coordinadora técnica de

grado.

3.4 Adecuación de las estrategias o el uso de las TIC acorde a los estilos

de aprendizaje.

Como ya se ha mencionado, los Estilos de Aprendizaje nos indican las vías

preferenciales que los alumnos tienen para aprender. Generalmente de acuerdo a la lectura

respecto a este tema, se encuentran estilos combinados que para fines prácticos se

mencionan a lo largo del trabajo de manera independiente.

Entonces de acuerdo a los resultados del VARK, se adecuarán las estrategias de

enseñanza y se hará la selección o diseño de las actividades usando Multimedia y TIC´s;

sin dejar de lado el uso del libro de texto y cuadernos que en combinación con el uso de

tecnologías que brindaron la oportunidad de comunicación en ambos sentidos.

Se describirán ahora las TIC´s y Multimedia seleccionados según los estilos de

aprendizaje:

84 

 

Audiovisuales:

El uso de Internet por parte de la maestra para brindar a los alumnos materiales

diferentes incluyendo filminas. Algunos de los alumnos comentan que sus padres les

ayudan a investigar también por esta vía; se incluyó la TV como apoyo en las

discusiones de grupo y para los momentos de inducción de temas, debido a que todos

los alumnos cuentan con un aparato y acostumbran ver programas de National

Geographic, Discovery Chanel etc. Esto favorece el aprendizaje de los alumnos visuales

y se continúa favoreciendo la vía auditiva.

Medios grabados:

Se hizo uso de video cassetes, ya que la escuela cuenta con un buen acervo para

diferentes materias y graduados por edades, como medio de introducción al tema o

como refuerzo a lo leído por los alumnos, dando oportunidad a los alumnos del grupo a

reforzar su canal auditivo que es el menos usado y emplear simultáneamente el canal

visual que manejan más frecuentemente.

Computadora:

Empleando tecnologías sincrónicas: Textuales y audiovisuales como el empleo de

multimedia (hipertexto e hipermedia) en interactividad, lo que ayuda a los alumnos

Kinestésicos a experimentar con su cuerpo mediante la manipulación de la computadora

el manejar la información y recibir retroalimentación inmediata a sus respuestas; la

world wide web como instrumento de aprendizaje para el profesor y los alumnos,

favoreciendo los estilos visual y auditivo, ya que combina sonidos, textos fotografías,

videos etc.

85 

 

Se eligió la televisión educativa en los canales Discovery Chanel por ejemplo por su

contenido educativo y cultural, por el predominio de diseño didáctico, secuencias

flexibles, utilizada como medios y materiales complementarios ideales como soporte para

un tema.

Los videos se emplearon para los alumnos auditivos y visuales por su fácil

comprensión y manejo, por su función motivadora, expresiva, creativa, lúdica, también

como instrumento de conocimiento y evaluación a través de la interacción verbal;Internet,

Pizarrón Inteligente, y Multimedia se eligieron para los alumnos Kinestésicos.Para

entender la forma en que se utilizaron las TIC´s es necesario primeramente mencionar los

temas que componen el curso y enseguida las actividades que se planearon para impartirlo

lo que se explica más ampliamente en el apartado de actividades por tema del capítulo 4.

3.5 Planes de estudio de la materia de Conocimiento del medio.

Se considera importante mencionar que con la intención de seleccionar actividades en

las que se pueda utilizar TIC´s y /o Multimedia de acuerdo con los estilos de aprendizaje

,el trabajo dentro del grupo en la materia de Cocimiento del medio se llevó a cabo de

acuerdo a los planes de estudio marcados por la SEP, mismos que son supervisados tanto

por la dirección técnica de la escuela como por la coordinación académica, que nos los

facilitó para entender la secuencia y evolución de las enseñanzas y los aprendizajes así

como de los contenidos de cada clase con la inclusión del uso de TIC´S.

El programa está dividido por bloques con diferentes aspectos a desarrollar, de la

siguiente manera:

86 

 

I Regreso a la escuela: Los planos, puntos cardinales, trabajo en equipo, reglamento y

seguridad escolar.

II La familia: Integrantes, historia familiar, necesidades de la familia, colaboración en casa,

seguridad en la casa.

III Seguimos creciendo: Nuestro cuerpo, mis huesos, mis músculos y mi piel. Cuidados

para no enfermarme.

IV La localidad: Concepto, tipos, historia. Deberes y derechos. Oficios y profesiones.

Productos. Cuidados, aire, agua y suelo. Estados físicos del agua.

V Las plantas y los animales: Reproducción, alimentación, aparato circulatorio y excretor

de los animales y plantas. Características de plantas y animales (acuáticos y terrestres).

VI La localidad y otras localidades. Servicios y producción de la localidad. Transportes y

comunicación.

VII Los cambios en el tiempo: Sistema solar, día, noche. Tiempo y medición .Fenómenos

de la naturaleza. Fuentes de energía

VIII México, nuestro país: La nación, territorio, fronteras, diversidad de paisajes, el

comercio, los derechos del mexicano, símbolos patrios.

3.6 Algunas actividades para desarrollar los temas.

En el plantel donde se realizó la investigación como parte de su sistema educativo se

hace un trabajo colaborativo entre las maestras de grupo y la coordinación técnica cuando

87 

 

se planean las actividades tanto mensuales como semanales; y en esta ocasión también la

investigadora participó ya que la observación de la dinámica grupal es parte del presente

trabajo.

De acuerdo al conocimiento de los estilos de aprendizaje del grupo obtenido a través

del cuestionario VARK y de común acuerdo en el equipo docente se eligieron los

siguientes temas y se plantearon entre otras las siguientes actividades haciendo uso de

TIC´s:

Tema: La localidad: Elaboración de maquetas.

Tema: Estados físicos del agua: video y experimentos en laboratorio.

Tema: Paisajes, usos y costumbres: Video las diferentes formas de vestir en el mundo.

Comentarios de los niños y sus viajes, comentarios de reportajes en Discovery Chanel.

Discovery Kids.

Tema: El campo y la ciudad: Uso del pizarrón inteligente con ejercicios de unir, por

ejemplo encontrando semejanzas y diferencias.

Tema: Sistema solar: Video, y elaboración por equipos de un sistema solar en laboratorio

de ciencias.

Los resultados de las observaciones se describirán en el capítulo cuatro.

88 

 

3.7 Tema y categorías del estudio.

El tema propuesto para el caso de esta investigación, fue el de relacionar los Estilos

de Aprendizaje y el uso de Multimedia y de TIC´s para mejorar el rendimiento escolar en

la materia de Conocimiento del Medio, por lo que a criterio de la investigadora, se

seleccionaron tres categorías o dimensiones generales: aspectos personales de los

estudiantes, el uso de TIC´s y finalmente el aspecto del rendimiento escolar.

1. En la dimensión personal de los estudiantes, estableció la preferencia sensorial

de cada uno de ellos de manera que nos permitiera conocer su Estilo de

Aprendizaje para así poder desarrollar esta investigación y que sirvieran de

soporte y entendimiento en el momento de dar una interpretación a los datos

obtenidos por medio de los diferentes instrumentos utilizados durante el

desarrollo del estudio.

2. En el aspecto correspondiente uso de TIC´s, se pretendió encontrar información

acerca de los siguientes aspectos:

a) Sobre el uso de las TIC´s como Internet, T.V., videograbaciones, Pizarrón

Inteligente, Multimedia, etc., en los cursos de la materia que fue parte de este estudio,

cuya finalidad fue permitir encontrar las ventajas y desventajas que implica el uso de las

nuevas tecnologías de la información y comunicación como herramientas de aprendizaje.

b) Recursos institucionales. El tomar en cuenta este aspecto permitió determinar el tipo

de tecnología elegida, así como algunos aspectos del programa y de los materiales usados

89 

 

en cada curso, facilitando diferentes vías de acceso al conocimiento y mejora de

aprendizaje.

3. Finalmente, en cuanto al Rendimiento Escolar

a) Esta categoría permitió encontrar si el estudiante es capaz de mejorar su

productividad en las actividades académicas.

b) Saber si el estudiante es capaz de comunicar en forma eficaz y efectiva

información y resultados a sus compañeros.

Esta organización del tema en dimensiones o categorías permitió determinar dar

respuesta a la pregunta de investigación de este estudio.

3.8 Descripción de las clases en salón de Multimedia.

Salón muy amplio, bien iluminado y con adecuada ventilación, tarima para los más

pequeños, quince computadoras con sus correspondientes bancos, escritorio para sistema

de computación, proyector instalado en el techo del salón.

3.8.1Descripción del procedimiento previo a su uso.

El material ha sido seleccionado desde el principio del mes de acuerdo al tema que se

deberá trabajar. La maestra deberá hacer la sugerencia de los ejercicios que requiere para el

pizarrón inteligente con anticipación al departamento de sistemas o presentar al mismo los

elaborados por ella como rompecabezas, memoramas, crucigramas, etc. de manera que se

adapten al programa operativo de los aparatos del salón. También deberá revisar con

anticipación el buen funcionamiento de los aparatos que se utilizarán.

90 

 

3.8.2 Descripción del desarrollo de la clase en salón multimedia.

Formados por estaturas y por parejas de una niña y un niño, los alumnos entran al

salón y se sientan en el piso por filas de diez alumnos, con una separación suficiente para

que puedan tener movilidad

La secuencia es como sigue: información general sobre el tema, diálogo, juegos

(ejercicios) en el pizarrón o en las computadoras, cierre y exposición final del tema. La

evaluación puede hacerse al inicio como parte de la motivación y exploración de

conocimientos previos o al final como una manera de corroborar los nuevos conocimientos

adquiridos.

La motivación es la parte más importante de toda la clase y se trata de mantener

constante desde el inicio hasta el final.

91 

 

CAPÍTULO 4

Análisis de Resultados

Habiendo seleccionado la metodología que se consideró apropiada para la presente

investigación, se procedió al trabajo de campo, en el que la investigadora aplicó los

instrumentos elegidos a la población definida de antemano; seguido de esto, se procedió a

la organización de toda la información recolectada.

Esta etapa de la investigación, es de las más importantes, puesto que se requiere de

tiempo y de situaciones adecuadas tanto para el investigador como para los sujetos que

fungen como fuentes, ya que finalmente, analizar y concluir requieren del investigador

objetividad, de manera que no se pierda en la información recolectada y realice él, así, un

análisis con base en la autenticidad de las respuestas obtenidas.

Este será entonces el tema principal de este capítulo que se desarrollará de la manera

siguiente:

Fueron 32 los alumnos participantes en el grupo de 2º grado de primaria, de los

cuales 11 fueron mujeres y 21 fueron varones, por lo que el grupo fue mayoritariamente

masculino, de entre 8 y 9 años de edad.

El trabajo consistió en un primer momento en las diferentes observaciones de grupo.

92 

 

En un segundo momento en la traducción y adaptación del cuestionario VARK,

para posteriormente aplicarlo a los treinta y siete alumnos del segundo grado seleccionado

el análisis y las posibles conclusiones y sugerencias a las que se logró llegar.

Más adelante, se aplicaron las encuestas sobre multimedia a las siete maestras que

están involucradas en el manejo del segundo grado de primaria por el constante contacto

con ellos y el apoyo a la titular del grupo quien imparte al materia de Conocimiento del

medio por el manejo actual de los temas a través de la transversalidad .

Se hicieron las entrevistas con los alumnos, tomándose en cuenta todas las

respuestas emitidas por todos, para poder analizarlas.

También se hicieron las observaciones de las dinámicas de las clases tanto dentro del

salón de clases como del salón de multimedia, biblioteca y laboratorio de ciencias; se

revisaron las calificaciones del grupo hasta la 5ª evaluación escolar, antes de iniciar la

investigación y al finalizar el año escolar.

4.1 Observación de grupo previo al estudio.

El salón de clases es muy amplio, bien iluminado por un ventanal y debajo del cual

hay un compartimiento especial para las loncheras de los alumnos. Del lado contrario, se

encuentran dos puertas, una es para el locker de los materiales de las maestras y el otro más

amplio para las mochilas de los alumnos. También hay iluminación eléctrica extra en

funcionamiento. Cuenta con una tarima donde está colocado el escritorio y el pizarrón

93 

 

tradicional, está adornada la pared lateral de los lockers con carteles alusivos de

bienvenida y de los valores que se fomentan en esa escuela.

El grupo estaba sentado ordenadamente repartido en seis filas, alternando niñas y

niños haciendo comentarios entre ellos, no emitieron ninguna conducta especial o

diferente con mi llegada, pues están acostumbrados a las observaciones de la orientadora

educativa o de las diferentes coordinadoras, quienes entran silenciosamente y se colocan a

un costado o al fondo del salón de clases.

Hasta el frente se encuentran los alumnos que tienen una atención dispersa o un ritmo

de trabajo más lento que el resto del grupo y al fondo del salón se encuentran dos alumnos

con conductas disrruptivas que están siendo tratados por Trastorno por Déficit de Atención

con Impulsividad, detectados en el departamento de Orientación Educativa del colegio

mediante evaluaciones filtro y encuestas a maestros sobre sus conductas y desempeño,

quienes ya fueron canalizados para una evaluación completa y tratamiento.

La maestra pide silencio puesto que entre cada clase, mientras se inician los nuevos

trabajos los alumnos pueden hacer comentarios con sus compañeros cercanos. Los

alumnos del frente acostumbran platicar entre ellos y juguetear con algunos objetos

pequeños, (muñequitos o sus lápices y sacapuntas), haciendo aviones o figuras que

inventan, en algunas ocasiones hacen dibujos o papiroflexia. Los dos alumnos del fondo,

por el contrario, se levantan y se desplazan hacia otros lugares de una manera más ruidosa.

Pide que saquen su libro de conocimiento del medio para comenzar a leer en voz alta

de la manera acostumbrada, es decir ella dice un nombre y a partir de ese alumno, el

94 

 

alumno de atrás continúa al llegar a punto y seguido o punto y aparte, con lo que se

pretende que los alumnos escuchen atentamente y sean capaces de establecer una secuencia

auditiva.

Esto se logra parcialmente, ya que algunos de los alumnos no siguen la secuencia, la

maestra hace un alto para intentar que se retome la lectura adecuadamente haciendo

comentarios como “¿Estás escuchando? ¿Estás siguiendo a tus compañeros?”, y si el

alumno no identifica la ubicación correcta de la lectura, ella le indica: “En el siguiente

renglón, después del punto”. Si algún alumno hace la indicación, ella lo detiene

diciendo:”Espera, tu compañero puede hacerlo solo, o yo puedo ayudarlo si me lo pide,

gracias.” Termina la clase.

Al siguiente día programado para Conocimiento del Medio, la maestra pide a los

alumnos sacar sus libros y libretas correspondientes a la materia para “terminar” el tema.

Inicia la actividad con algunas preguntas sobre lo visto anteriormente, y pregunta “de

acuerdo a los comentarios de sus compañeros, quién me puede decir ¿qué es lo más

importante?, y da la palabra a dos alumnos. “De acuerdo. Ahora abran su libro en la página

con que comenzamos la lectura la semana pasada y vamos a subrayar los aspectos más

relevantes; lean junto conmigo y yo les indico dónde. Posteriormente pide que saquen sus

libretas en donde realizan un Mapa Conceptual.

La investigadora pudo apreciar que a pesar de las diferentes motivaciones que la

maestra brindaba al grupo, algunos de los alumnos no seguían efectivamente ni las

indicaciones ni las actividades, tenían conductas disrruptivas como interrumpir sin que se

95 

 

le diera la palabra o pidiendo permiso para salir al baño; algunos otros no lograron

terminar los Mapas Conceptuales antes del toque que había sido el tiempo límite

establecido, corroborándose los motivos de inquietud de las maestras.

4.2 VARK, Análisis de Resultados.

Los estudios al respecto de Estilos de Aprendizaje indican que hay un estilo

predominante pero que habitualmente se encuentra combinado con otro y así fue el caso

de nuestro grupo que habiendo encontrado que el grupo era primordialmente kinestésico

con 14 alumnos de éste tipo y multimodal 6 alumnos teniendo otros 6con preferencia

visual y 6 de de lectura y escritura, siendo ninguno de tipo auditivo puro.

Se les aplicó el instrumento VARK de manera semidirigida debido a la edad de los

alumnos, habiendo hecho la investigadora una traducción de la versión original para

jóvenes y una adaptación de las preguntas de manera que el lenguaje fuera comprendido

por los estudiantes. El documento empleado se encuentra dentro de los anexos del presente

trabajo de investigación como ya se indicó con anterioridad.

Los resultados que arrojó el cuestionario de manera individual se concentraron

marcando debajo de cada sigla, el número de respuestas circuladas por el alumno,

correspondientes a su preferencia , la cual se determinó por el número más alto de

respuestas, y se ilustra con la siguiente tabla:

96 

 

Tabla de resultados individuales del VARK

No de alumno

V A R K Total Estilo

1 3 4 3 6 16 K

2 3 2 4 7 16 K

3 1 3 4 8 16 K

4 3 3 4 6 16 K

5 7 3 2 4 16 V

6 4 2 6 4 16 R

7 4 3 5 4 16 R

8 3 4 4 5 16 K

9 2 5 4 5 16 M

10 2 3 8 3 16 R

11 2 0 9 5 16 R

12 1 2 4 9 16 K

13 7 5 2 2 16 V

14 2 4 3 7 16 K

15 4 2 5 5 16 M

16 1 5 7 3 16 R

17 3 3 5 5 16 M

18 6 6 3 1 16 M

19 4 4 2 6 16 K

20 5 3 2 6 16 K

21 5 3 4 4 16 V

22 6 2 3 5 16 V

97 

 

23 3 2 4 7 16 K

24 4 2 4 6 16 K

25 2 3 3 9 16 K

26 5 2 4 5 16 M

27 6 5 5 0 16 V

28 6 2 1 7 16 K

29 4 5 5 2 16 M

30 5 4 3 4 16 V

31 3 2 5 6 16 K

32 4 3 6 5 16 R

Los resultados grupales se obtuvieron con las sumatorias de las respuestas por siglas para cada preferencia con lo que se corrobora el estilo Kinestésico y también puede observarse el número de alumnos para cada estilo de aprendizaje en la siguiente tabla:

Tabla Resultados globales del VARK

Estilo Visual

V

Auditivo

A

Lectura/Escritura

R

Kinestésico

K

Total

No de respuestas

120 101 133 158

No de alumnos 32

V=6 A=0 R=6 K=14 Multimo-

dales=6

Preferencia Dibujos y

esquemas.

Explicaciones

orales o

conversaciones

Leer sus libros

o investigar en

biblioteca.

Videos,

multimedia y

laboratorio de

ciencias y

matemáticas.

98 

 

Estilo

predominante

del grupo

Kinestésico

Se puede observar de acuerdo a las tablas que solamente se identificaron tres estilos,

siendo la preferencia predominante el estilo Kinestésico(K), seguido del gusto por recibir

información leída o escrita (R), y en tercer término el buscar información con y a través de

imágenes(V) y finalmente, ningún alumno resultó de tipo auditivo, tal vez esto explica la

dificultad presentada por el grupo para seguir las instrucciones para realizar cualquier tipo

de trabajo, y la dispersión de la atención cuando la maestra daba explicaciones de tipo oral.

Dados los resultados mencionados, las actividades para el desarrollo de los temas, el

uso de Multimedia y TIC´s se seleccionaron de acuerdo a estos tres estilos.

También se puede apreciar cómo se da el fenómeno de la modalidad múltiple de los

estilos de aprendizaje, lo que facilita el tomar la información no solo por una vía, sino por

varias y agiliza la interacción del grupo, de tal manera que la deficiencia auditiva se

compensó con las actividades de video, de lectura y las de escenificación.

4.3 Observaciones de grupo.

Las visitas al grupo se hicieron de manera semanal, haciendo énfasis en las

observaciones tanto del estilo de enseñanza de la maestra titular como de la respuesta que

se obtenía de los alumnos, siendo dos vertientes de trabajo las importantes : Observaciones

de clases en grupo y Observaciones de clases en el salón de multimedia utilizando TIC´S

99 

 

en el que se usó el pizarrón inteligente con algunos materiales elaborados por la propia

escuela, o en la biblioteca y laboratorio de ciencias, focalizando como es sabido en los

Estilos de Aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los resultados antes mencionados.

Aunque se manejaron varios temas durante la investigación, se seleccionó como medio

ilustrativo del presente trabajo el tema de “Diferentes tipos de paisajes”, correspondiente a

la última unidad, como parte de la Observación de grupo con el trabajo de investigación en

marcha.

La selección de los materiales y de los medios audiovisuales se hizo de acuerdo a los

resultados del VARK para todas las actividades que se llevaron a cabo durante el

desarrollo del tema, que ocupó varias sesiones; y así tenemos:

Video con diferentes paisajes, comentarios lectura del libro, ejercicios de libro,

trabajo con semejanzas y diferencias de manera verbal, mencionando a que lugares han ido

donde han encontrado paisajes semejantes. Ejercicio con diferentes paisajes conocidos y

con algunos no de nuestro país, México a través de imágenes en la computadora obtenidas

en Internet por la maestra.

La evaluación de los conocimientos previa al examen mensual se llevó a cabo en

salón de multimedia con ejercicios como identificar un paisaje y escribir su nombre, o

escribir el nombre del lugar en el que se aprecia el paisaje de acuerdo a lo descubierto en la

biblioteca, en sus libros y en el video correspondiente. La secuencia fue la siguiente:

Dentro del salón de clases, la maestra hizo una breve introducción al tema

preguntando a los alumnos sobre algunos animales que conocieran y posteriormente, los

100 

 

alumnos utilizaron sus libros de texto para hacer las lecturas correspondientes al tema en

cuestión, estimulando la parte auditiva-verbal.

En la videoteca de la escuela a la que asistieron como segundo punto, se cuenta con

un gran número de videos, dentro de los cuales se utilizaron los referentes a paisajes

diversos, usos y costumbres, formas de vestido en diferentes países, el sistema solar, el

agua etc.

En la siguiente semana acudieron a la biblioteca para investigar por equipos de cuatro

alumnos en un Atlas de la república Mexicana, satisfaciendo las inclinaciones de los

alumnos visuales y el trabajo colaborativo.

Finalmente en el Laboratorio de Ciencias que cubre la función de la parte kinestésica

de la enseñanza, complementando las áreas visual y auditiva, en donde iluminaron un

mapa de la república mexicana, localizando personalmente los climas y fauna que habían

descubierto en biblioteca y en el video mencionado, lo recortaron y pegaron en sus libretas

después del mapa Conceptual que habían elaborado.

Como parte del proceso de evaluación de los aprendizajes obtenidos y repaso del

tema, asistieron al salón de Multimedia, y usando el pizarrón inteligente resolvieron

ejercicios como un medio de conocer la información que habían adquirido, lo que sirvió a

dos objetivos: reafirmar conocimientos y evaluarlos de manera previa al examen mensual

escrito como se mencionó.

El cierre del tema “Diferentes tipos de paisajes” seleccionado dentro de los

varios trabajados, se hace con una representación en clases con guiñoles, organizando a los

101 

 

alumnos por equipos. El propósito de la actividad fue englobar los diferentes estilos de

aprendizaje cubriendo al kinestésico mediante la manipulando los objetos, visual y

auditivo al observar el desarrollo de las escenas, el de lectura y escritura al elaborar ellos

mismos los diálogos en el Taller de Lectura de Comprensión (TLC). La maestra titular del

taller les dio algunas frases guía como: Yo vivo….yo no puedo vivir…yo me como a….

yo le temo a…. y un tiempo determinado para que se pusieran de acuerdo y elaboraran su

trabajo.

La investigadora pudo observar que los alumnos mostraron más interés en las

actividades tanto por los desplazamientos y cambios de escenario como por las dinámicas

que las actividades mismas requerían, aumentando su interacción tanto entre ellos como

con la maestra.

Se pudo observar también de manera muy interesante el trabajo colaborativo, en el

que cada miembro del equipo aportó su preferencia con una co-construcción de

aprendizajes muy dinámica.

En el caso de las diferentes maestras que intervienen en el manejo del grupo, se vio

también un trabajo colaborativo junto con la coordinadora técnica que se encarga de

verificar que la planeación, y programación de los cursos sea adecuada y se lleve a cabo

según lo establecido en tiempo y forma.

El papel de estos personajes como fuentes de información, permitió darle forma al

marco contextual de la investigación, y no solo conocer los datos que ayudaron a dar

respuesta a la pregunta de investigación.

102 

 

Conocer el contenido del curso, como fuente de información sirvió para revisar a

detalle qué y cuáles actividades son los que se desarrollaron en cada clase y cuál fue el

medio tecnológico empleado, también sirvió para saber cuántos de los materiales fueron

elaborados para ser usados con nuevas tecnologías.

4.4 Desarrollo de temas y uso de TIC´s.

Se mencionó ya que a partir del conocimiento de los estilos de aprendizaje, en común

acuerdo con las maestras y la coordinadora técnica se hizo la selección de las TIC´s que se

consideraron más pertinentes de acuerdo a los estilos resultantes para cada tema a trabajar,

lo cual se describe más adelante detalladamente.

Se encontraron algunas ventajas en el uso de las TIC´s y Multimedia como fueron: la

estimulación a los alumnos de acuerdo a sus diferentes estilos de aprendizaje, ya que el uso

de TIC´s es tan versátil, que se adapta a todos, haciendo el conocimiento más significativo,

las clases más interactivas y dinámicas, despertando el interés por los temas de una manera

más rápida y posibilitando nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje.

De acuerdo al resultado de las múltiples observaciones de las dinámicas de las clases

tanto dentro del salón de clases como en video, salón de multimedia, biblioteca y

laboratorio de ciencias, describiré la evolución y los resultados de las observaciones de

algunas de las actividades que se desarrollaron de acuerdo a los temas y TIC´s y

Multimedia seleccionados:

Tema: La localidad: Elaboración de maquetas:

103 

 

Los experimentos, la elaboración de maquetas, guiñoles y alcancías favorecieron el

estilo Kinestésico. La elaboración de mapas, de resúmenes, la búsqueda de información en

sus libros de texto y en los Atlas de la Biblioteca, cubrió el estilo visual, de lectura y

escritura.

Después de haber leído en su libro las características diferentes que puede tener una

localidad, la maestra inicia un diálogo con los alumnos preguntándoles quien quiere

describir el lugar donde vive. La mayoría de los alumnos viven en la misma zona

residencial del municipio de Cuautitlán Izcalli, y la describieron como es, con servicios de

alumbrado, pavimento, recolección de basura, casas grandes y bonitas, la mayoría con

jardín.

Hay otros alumnos que viven en el fraccionamiento de enfrente del Lago de

Guadalupe y lo describieron como una comunidad mixta ya que es una zona residencial

que también cuenta con casas grandes, los mismos servicios que describieron sus

compañeros, pero que no son con la misma frecuencia y comentan que además “es una

medio zona rural porque hay terrenos con pasto y sin casas y hay caballos y borregos que

se comen el pasto, y los domingos los puedes alquilar”

La maestra contesta: “Muy bien, han descrito las características principales de su

localidad, ahora quiero que lo que me han platicado lo traigan en una maqueta que cada

quien elaborará en sus casas. Sus padres pueden ayudarles, pero me gustaría que se viera el

trabajo de ustedes principalmente.

104 

 

La clase siguiente cada alumno llegó muy orgulloso con sus maquetas

transportándolas muy cuidadosamente. La maestra pidió que algunos alumnos describieran

su trabajo y por votación escogieron los seis mejores; uno por cada fila de alumnos del

salón.

Con esta actividad, se propició la estimulación de la preferencia auditiva que es la

menor en el grupo a través de la expresión verbal y la capacidad de escuchar con atención,

y a través de los videos, las conversaciones y discusiones de grupo se les brindó la

oportunidad de expresión.

La integración de los padres de familia en las actividades escolares es una parte

medular en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, y se vio favorecida con la

coparticipación de ellos en la elaboración de los materiales antes mencionados. Así mismo,

se estimuló la expresión creativa y el trabajo con el estilo Kinestésico al manipular objetos.

Tema: Estados físicos del agua: video y experimentos en laboratorio.

Para esta actividad, se siguió la secuencia habitual en el salón de clases: Introducción

del tema con una pregunta detonante “¿Sabían ustedes que el agua no siempre es “agua”

porque cambia de “forma” o mejor dicho, de “estado”?, con lo que se inicia la

participación oral de los alumnos. Después de escuchar algunos comentarios, la siguiente

actividad fue leer en el libro, para “ver si son ciertos los comentarios que hemos hecho

aquí”. Posteriormente responden los cuestionarios de los ejercicios del libro. Antes de

terminar la clase, la maestra motiva a los alumnos para la clase siguiente que se llevará a

cabo en el laboratorio de ciencias, para lo cual por equipos, traerán al día siguiente una

105 

 

botellita con agua que entregarán a la titular del laboratorio para que la “prepare para el

experimento” con el que comprobarán los tres estados físicos del agua.

Una semana más tarde, se presentan al laboratorio estimulados por la curiosidad. En

cada una de las ocho mesas que ocuparon los equipos de cuatro alumnos, estaba el botellín

con agua congelada. Al frente, en una mesa larga preparada para el experimento con cuatro

mecheros de alcohol sólido, (que cuidadosamente solo maneja la maestra) con un

recipiente metálico con poco de agua cada uno de ellos y un termómetro.

La maestra hace preguntas para indagar cómo se imaginan que podrán cambiar en el

laboratorio su agua congelada que está sólida a líquida y gaseosa, de acuerdo a lo que

vieron en el video. Todos quieren participar. Aquí ya se ve un gran cambio en la actitud de

los alumnos, en vez de estimularlos con más preguntas, la titular del laboratorio tiene que

pedirles que esperen su turno, con lo que se estimula el respeto.

Después de unos minutos, la maestra pide a cuatro equipos que pasen con su botellín y

lo introduzcan en los recipientes con el agua caliente, y a los otros cuatro equipos a que

observen lo que sucede entre las ollas y el botellín, es decir la evaporación. Dará una

estampa coleccionable por equipos al primero que vaya contestando correctamente sus

preguntas. La actividad continúa y con sus comentarios y respuestas, los alumnos muestran

la comprensión clara del tema. La evaluación del aprendizaje se hizo a través del concurso

de preguntas.

Nuevamente el grupo responde adecuadamente a la actividad que es netamente

Kinestésica, y nuevamente se estimula el área auditiva, al estar pendientes de las respuestas

106 

 

de sus compañeros para corregir si es necesario y obtener con ello la estampa

coleccionable.

Tema: Localización de climas y fauna: Video. Elaboración de un mapa con apoyo de

biblioteca en el módulo de Laboratorio de ciencias y guiñoles.

En el desarrollo de este tema, quiero hacer especial énfasis en la habilidad que tuvo la

maestra titular del grupo para lograr que los alumnos escucharan con atención a sus

compañeros y las explicaciones que ella hacía sobre el tema, invitando al grupo a

compartir sus experiencias sobre algunos viajes que hubieran hecho por carretera,

platicando sobre los paisajes y los animales que descubrían y en qué lugares los

localizaban. Al aterrizar en sus experiencias en la vida diaria, el tema resultó de gran

interés para todos.

Para mantener la motivación del grupo, expresó que por el respeto a la participación de

sus compañeros y su propio trabajo, se habían ganado una visita a salón de video y a la

biblioteca. La visita a video fue el mismo día y programaron para la siguiente semana el ir

a la biblioteca.

Para la visita a video, los niños se sientan de manera alternada un niño y una niña, por

filas de diez alumnos; se les pide que guarden silencio durante la proyección y que

participen en la sección de preguntas y respuestas.

Tema: Paisajes, usos y costumbres: Video las diferentes formas de vestir en el mundo.

Comentarios de los niños y sus viajes, comentarios de reportajes en Discovery Chanel.

Discovery Kids.

107 

 

Tema: El campo y la ciudad: Uso del pizarrón inteligente con ejercicios de unir, por

ejemplo encontrando semejanzas y diferencias.

Tema: Ovíparos y Vivíparos: Elaboración de alcancías con papel maché con la forma de

diferentes animales, en laboratorio de ciencias posterior al video de granja y el oso en la

ciudad transversalmente con la clase de valores elegidos de acuerdo a la preferencia de

cada uno de los alumnos.

Tema: El cuidado del agua: Experimentos lavándose los dientes con la llave abierta y con

un vaso de agua; lavándose las manos con jabón en pastilla y jabón líquido.

Tema: Sistema solar: Video, y elaboración por equipos de un sistema solar en laboratorio

de ciencias.

De esta manera se consideró dejar cubiertas las necesidades de cada uno de los

estudiantes con sus estilos particulares de aprender, y al mismo tiempo, se trató de mejorar

el aspecto auditivo, que era el menos favorecido por el grupo y que como consecuencia

hacía que tuvieran dificultad en seguir instrucciones orales.

4.5 Encuesta a maestras.

Teniendo muy presente que el estudio está dirigido a los niños, se consideró

importante realizar una encuesta a la maestra titular del grupo seleccionado del 2º grado de

primaria respecto al uso de Multimedia y TIC´s, con el fin de identificar su nivel de

conocimiento y debido a su interacción con el grupo y el uso de esa herramienta que

formó parte del programa general de grado .Los resultados que arrojó fueron los siguientes:

108 

 

Considera que las TIC´s son instrumentos de gran ayuda para facilitar que los

aprendizajes de los alumnos sean significativos, partiendo de que a través de imágenes y

sonidos el material les resulta más atractivo y mantiene mejor su atención, además de que

facilitan la interacción del grupo.

Se observó que a pesar de tener la idea anterior y capacitación en el uso y manejo de

multimedia había una resistencia inicial a su uso, debido a la falta de familiaridad con los

materiales, pero con la ayuda del departamento de sistemas, se fue venciendo

paulatinamente este sentimiento transformándolo por confianza y seguridad por lo que

utilizar la herramienta le resultó más cómodo.

En cuanto a las características que considera necesarias para la elaboración o la

adopción de una TIC en su clase, menciona en primer lugar tener la cantidad suficiente de

instrumentos necesarios y variados, el espacio para utilizarlos, y especialmente ve como

importante el saber usar las diferentes herramientas con que cuenta la escuela, manejar

adecuadamente los tiempos de planeación y ejecución de los programas, tomando en

cuenta como necesario el trabajo colaborativo.

Las apreciaciones que la maestra titular tiene respecto a los beneficios del uso de las

TIC´s coincidieron con los comentarios que los alumnos hacían al final de cada clase o

durante ella a través de los ejercicios empleados tanto para introducción como para repaso

y evaluación de los temas.

Las clases fueron más interactivas y dinámicas, ya que surgían comentarios

espontáneos con más frecuencia, ya que inicialmente la maestra tenía que dirigir las

109 

 

preguntas. Se despertó el interés por los temas de una manera más rápida y posibilitando

nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje.

Se analizaron los resultados de acuerdo a las tres categorías propuestas, encontrándose que:

Los alumnos Kinestésicos, prefieren la interacción y manipulación de los objetos, así

como dramatizaciones y actividades de grupo en donde exista la posibilidad de

movimiento, así como gusto por utilizar el pizarrón.

Los Visuales, prefieren los diagramas y cuadros sinópticos, así como el uso de las

computadoras y el acceso a las proyecciones, de fotografías e ilustraciones. Por otro lado,

los de preferencia por las lecturas y escritura, disfrutan y aprenden mejor mediante

haciendo escritos y pequeñas composiciones, resúmenes y reportes.

4.6 Estrategias de trabajo de la maestra.

La de selección de los temas y las TIC´s y Multimedia como medios para

alcanzar mejores aprendizajes como estrategia, se hizo de acuerdo al enfoque

constructivista de la educación, en donde mediante los diferentes estímulos interactivos, el

maestro guía al alumno a construir su propio aprendizaje; seleccionando juegos adecuados

a cada tema, de acuerdo al tiempo y actividades de los contenidos y según los objetivos por

alcanzar, ya sean motivación, reafirmación o evaluación.

Los elementos utilizados fueron los siguientes:

• Uso de libros de texto tanto de SEP como los elegidos por el colegio.

110 

 

• Búsqueda de materiales a través de la página de Kokone.com para ser

utilizados en salón de Multimedia, mismos que se pasaban al departamento de

sistemas para elaborar los ejercicios en el pizarrón inteligente.

• Uso del pizarrón inteligente.

• Elaboración por parte de la maestra de mapas conceptuales en su

computadora, proyectados en el pizarrón inteligente y transformados al principio

como motivadores y al final , esos mismos mapas con los recuadros y sin los datos

para ser resueltos por los alumnos de acuerdo a las palabras escritas al final de ellos

como un repaso y / o evaluación.

4.7 Calificaciones de los alumnos.

Un punto de partida fue la revisión inicial de las calificaciones mensuales de los

alumnos, ya que son utilizadas en la escuela como un sistema establecido por ella para

medir el rendimiento escolar. En esta etapa, el promedio general del grupo fue de 83 y con

cada una de las evaluaciones fue ascendiendo ligeramente. En la V fue de 92.52, en la VI

de 96.50, en la VII de 97.8 siendo el promedio más alto y bajó ligeramente en la VII a

93.43 y el promedio final del grupo fue de 95.9.

Aclarando que el uso de los promedios de calificaciones no son más que un referente

y punto de comparación en la presente investigación, ya que es del tipo cualitativa.

Se puede apreciar cómo se dio el incremento del rendimiento escolar bloque tras

bloque. La investigadora a través de las diversas observaciones de las interacciones y de

111 

 

las diferentes actividades llevadas a cabo con el grupo seleccionado, considera que la

conjunción de factores como el descubrimiento del los diferentes estilos de aprendizaje de

los alumnos, el cambiar estrategias de interacción con el grupo y una selección adecuada

de las diferentes TIC´s fueron factores favorecedores para obtener estos resultados.

Resumiendo, se hizo una triangulación en el análisis de los instrumentos empleados,

de acuerdo a las tres categorías con las que se trabajó: aspectos personales de los

estudiantes o estilos de aprendizaje, el uso de Multimedia y TIC´s y el rendimiento escolar.

4.8 Contestando las preguntas de investigación.

En cuanto al conocimiento de los estilos de aprendizaje le dio la oportunidad a la

maestra de probar diferentes vías de estimulación del conocimiento y a los alumnos de

hacer uso de sus preferencias disfrutando más de las actividades escolares.

En el aspecto correspondiente al uso de Multimedia y TIC´s, se conocieron las

desventajas y ventajas del uso de las nuevas tecnologías como una herramienta más del

conocimiento; y el que se contara en la institución con los recursos necesarios además de la

supervisión constante del trabajo con Multimedia y TIC´s propició variedad en el manejo

de materiales, sin problemas y se facilitó el acceso al uso de las Nuevas Tecnologías como

se esperaba.

Con la diversidad de estímulos cada uno de ellos satisfizo sus necesidades en la

adquisición y ejercitación de los aprendizajes y mejorar su rendimiento escolar.

112 

 

2. En el aspecto correspondiente uso de Multimedia y TIC´s, se pretendió

encontrar información acerca de los siguientes aspectos:

1. En la dimensión personal de los estudiantes, los datos generales, es decir su record

académico de la materia en cuestión se encontró la preferencia sensorial de cada

uno de ellos de manera que nos permitiera conocer su Estilo de Aprendizaje.

También se tomaron en cuenta los recursos institucionales.

La pregunta subordinada en este tema fue ¿En qué grado el conocimiento

de los estilos de aprender de los estudiantes por parte del maestro facilitará

el rendimiento escolar?

Al utilizar el cuestionario como instrumento para la recolección de datos se facilitó

encontrar la información necesaria que permitiese dar respuesta a la pregunta de

investigación de este estudio, mediante el conocimiento de los diferentes estilos de

aprendizaje de los alumnos del grupo de 2º grado elegido.

Este conocimiento le dio la oportunidad a la maestra de probar diferentes vías de

estimulación del conocimiento y a los alumnos de hacer uso de sus preferencias

disfrutando más de las actividades escolares, ya que con la diversidad de estímulos cada

uno de ellos satisfizo sus necesidades en la adquisición y ejercitación de los aprendizajes y

mejorar su rendimiento escolar.

2. En el aspecto correspondiente uso de Multimedia y TIC´s, se pretendió

encontrar información acerca de los siguientes aspectos:

113 

 

a) Información curricular sobre el uso de las TIC´s en los cursos de la materia que

fue parte de este estudio, cuya finalidad fue permitir encontrar las ventajas y desventajas

que implica el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como

herramientas de aprendizaje.

b) Recursos institucionales. El tomar en cuenta este factor, permitió determinar el tipo

de tecnología elegida, así como algunos aspectos del programa y de los materiales

usados en cada curso, lo que facilitó diferentes vías de acceso al conocimiento y

mejora de aprendizaje. Con lo que se buscó dar respuesta a la siguiente pregunta

subordinada ¿Qué papel juega la inclusión de las TIC’s y Multimedia en este

proceso?

Se encontró que el contar en la institución con los recursos necesarios en

instalaciones, equipo, asesoría técnica y tecnológica además de la supervisión constante del

trabajo con Multimedia y TIC´s se pudo tener variedad en el manejo de materiales, no se

presentaron problemas y se facilitó el acceso al uso de las Nuevas Tecnologías como se

esperaba.

3. Finalmente, en cuanto al Rendimiento Escolar:

Se encontró que el estudiante es capaz de mejorar su productividad en las actividades

académicas debido a la motivación que recibió por diferentes vías de manera simultánea e

interactiva.

También dentro de la mejora de este rendimiento se observó el desarrollo de la

capacidad de comunicarse en forma eficaz y efectiva en cuanto a la información y los

resultados de sus ejercicios a sus compañeros.

114 

 

Los aspectos de atención y concentración en las diferentes tareas ejecutadas mejoró

también debido a lo llamativo e interesante que les resultaron tanto las presentaciones de

los temas como los trabajos que realizaron en cada uno de ellos.

La tercera pregunta subordinada que se trató de contestar fue:

¿De qué manera podrá ser el uso de Multimedia y de las TIC’s una alternativa para

facilitar un aprendizaje diferente y favorable al brindar otras vías perceptuales?

Los resultados nos dicen que habiendo hecho un uso variado de los instrumentos

tecnológicos, se tuvo también versatilidad en los materiales y en los estilos que contenían

los diferentes recursos se cubrieron así las necesidades de los alumnos en cuanto a sus

diferentes estilos de aprendizaje

Los contenidos también fueron variados de acuerdo a los temas de estudio y de

acuerdo a los materiales de Multimedia y de las TIC ´s seleccionadas ya que se utilizaron

computadora, grabadora, videos, internet y Smart Board con ejercicios elaborados por la

propia maestra titular del grupo de la institución en donde se llevó a cabo la presente

investigación.

A pesar de no haberse realizado previamente un análisis real de necesidades de

aprendizaje como tal, sino solamente una detección de estilos de aprendizaje, se

incrementó el interés por las clases.

a) Fortalezas encontradas en el uso de Multimedia y TIC´s:

115 

 

En cuanto al conocimiento y uso de las TIC´s se encontraron como ventajas

por parte de los maestros el facilitar diferentes canales de aprendizaje a los

alumnos de acuerdo a sus preferencias sensoriales, agilizar la clase, crear mejor

motivación en los alumnos y lograr aprendizajes significativos a través del

trabajo colaborativo.

Otra de las ventajas que se observaron fue la reusabilidad de los materiales

empleados, ya que no solo el grupo estudiado tuvo acceso a ellos, sino otros grupos del

mismo grado, pues se acostumbra trabajar en la institución de manera colaborativa y

consensada desde la planeación semanal. Otra ventaja es la interactividad del alumno con

los materiales y con sus compañeros de clase.

b) Áreas de oportunidad:

La falta de seguridad en la propia preparación de la maestra en cuanto a tecnología

educativa, por el desconocimiento de los instrumentos y programas de dichos elementos

educativos, por ejemplo el Smart Board en algunos casos y la poca familiaridad del uso la

tecnología como responsable directa de su manejo. Hubo resistencia inicial de la maestra

del grupo al uso de la tecnología de una manera más frecuente y sistemática.

Otra de estas áreas fue que no se elaboró un sistema específico para la evaluación de

cada una de las TIC´s elegidas ni para los materiales multimedia, solamente se observaron

las calificaciones de grado y las reacciones de los alumnos.

Todas y cada una de éstas áreas de oportunidad se fueron convirtiendo en

fortalezas en la medida que se usaron regular y sistemáticamente.

116 

 

Al final del curso en una entrevista la maestra hizo mención de las áreas de

oportunidad y fortalezas antes mencionadas y encontró semejanzas en su sentir y actuar

con maestras de otras clases en cuanto al temor inicial como responsables directas del uso

de las nuevas tecnologías, ya que sus compañeras de grado y de otros grados también

hicieron uso de ellas, además de las maestras de las clases de Inglés, Formación Cristiana

e incluso Danza y Laboratorio de Ciencias.

Las diferencias que mencionó ella fueron en cuanto a la diversidad de TIC´s

empleadas por ella, a la utilizada en las otras clases, porque a su manera de ver, la clase de

Inglés solo maneja los ejercicios elaborados como repaso en la computadora y el Smart

Board y que han venido usando desde el nivel de Kinder de manera semanal y en Danza y

Formación Cristiana solamente utilizan videos como apoyo.

Habiendo definido el problema, hecho el sustento teórico desde el cual se partiría para

hacer esta investigación; revisando la literatura actual al respecto y empleando la

metodología seleccionada para el presente trabajo, y habiendo analizado los resultados de

acuerdo a las tres categorías propuestas, se pasará al apartado de conclusiones y

sugerencias en el siguiente capítulo.

117 

 

Capítulo 5

Conclusiones y Recomendaciones

Después de valorar los hallazgos encontrados durante el proceso de investigación en

este Estudio de Caso, se busca dar respuesta a las preguntas de investigación de que si

con la ayuda de Multimedia y TIC´s se mejora el rendimiento escolar en la materia de

conocimiento del medio en alumnos de 2º año de primaria y si el desconocimiento de los

estilos de aprendizaje de los alumnos contribuye a un bajo rendimiento escolar, tratando de

ver que tanto se cumplió con los objetivos establecidos en ella. Para finalizar el capítulo, se

presenta un listado de recomendaciones a manera de sugerencias tanto para los

involucrados en el objeto de estudio (el uso de Multimedia y TIC´s como medio para

incrementar el aprendizaje de Conocimiento del medio) y a los posibles investigadores del

tema. Además, se cierra presentando el aporte de la presente investigación al campo de la

educación.

5.1. A Manera de Síntesis.

La pregunta general de investigación fue ¿De qué manera los estilos de aprendizaje

influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes haciendo que la permanencia de lo

aprendido, sea más amplia? Esta pregunta se abordó desde tres dimensiones: aspectos

personales de los estudiantes o estilos de aprendizaje, el uso de Multimedia y TIC´s y el

rendimiento escolar y se encontró que:

118 

 

En cuanto al conocimiento de los estilos de aprendizaje le dio la oportunidad a la

maestra de probar diferentes vías de estimulación del aprendizaje.

En el aspecto correspondiente al uso de Multimedia y TIC´s, se conocieron las

desventajas y ventajas del uso de las nuevas tecnologías como una herramienta más del

conocimiento.

Los recursos institucionales fueron un factor muy importante porque permitió

determinar el tipo de tecnología elegida, se pudo tener variedad en el manejo de materiales,

no se presentaron problemas y se facilitó el acceso al uso de las Nuevas Tecnologías como

se esperaba.

En referencia a los aspectos de aprendizaje se encontró que el estudiante es capaz de

mejorar su productividad en las actividades académicas. También dentro de la mejora de

este rendimiento se observó el desarrollo de la capacidad de comunicarse en forma eficaz

y efectiva.

Los aspectos de atención y concentración en las diferentes tareas ejecutadas mejoró

también debido a lo llamativo e interesante que les resultaron tanto las presentaciones de

los temas como los trabajos que realizaron en cada uno de ellos.

Los resultados nos dicen que el uso de las TIC´s y multimedia sí favorecieran un

mejor rendimiento escolar ya que se hizo un uso variado de los instrumentos tecnológicos,

se tuvo también variabilidad en los materiales y en los estilos que contenían los diferentes

recursos y se cubrieron así las necesidades de los alumnos en cuanto a sus diferentes

estilos de aprendizaje.

119 

 

El estilo de trabajo del grupo resultó participativo y colaborativo, con una buena

comunicación y trabajo constante, gracias a la flexibilidad de la maestra y las respuesta a la

motivación que tuvieron los alumnos cuando sus aprendizajes fueron motivados por

diversos canales de acuerdo a sus estilos de aprendizaje y una selección adecuada de

recursos tecnológicos.

El haber hecho una evaluación de los estilos de aprendizaje mediante el cuestionario

VARK y los aspectos referentes a las TIC´s mediante encuesta a las maestras y a los

alumnos, permitió ubicar las necesidades del grupo y hacer un diseño instruccional de

acuerdo a ellas, así como conocer las fortalezas con las que contaban las maestras.

El estimular a los alumnos de acuerdo a sus diferentes estilos de aprendizaje,

apoyados por el uso de TIC´s y Multimedia favorece que el conocimiento sea más

significativo, ya que es una herramienta muy versátil y adaptable a todos, reflejándose esto

en un mejor rendimiento escolar de acuerdo a la contrastación de las cinco calificaciones

anteriores al trabajo de investigación y al promedio de las otras tres evaluaciones ya

utilizando TIC´s.

Hablando sobre los Objetivos de la Investigación tenemos que el objetivo general de

la investigación fue: Mediante el uso de TIC’s y Multimedia brindar nuevos elementos

que adecúen el estilo de aprender de los alumnos para propiciar un incremento en el

rendimiento escolar en la asignatura de Conocimiento del Medio en un grupo de segundo

grado de primaria.

120 

 

De acuerdo a lo que los resultados nos arrojaron se puede ver que efectivamente el

uso de Multimedia y TIC´s favorece mejor Rendimiento Escolar y nuevas y atractivas

vías de acceso al conocimiento y al aprendizaje significativo.

Igualmente se cumplieron los objetivos particulares que fueron:

Descubrir cuáles son los estilos de aprender de los alumnos de segundo grado de

primaria participantes en la investigación, a través del instrumento de evaluación

VARK y el descubrimiento fue muy interesante para los alumnos y de gran utilidad

para la maestra.

Mediante el uso de TIC´s, diseñar una estrategia que permita adecuar el estilo de

enseñar con los estilos de aprender predominantes, lo que representó un reto para la

maestra con el que pudo tener éxito gracias a su disposición al cambio y a la

cooperación y apoyo del equipo técnico de la institución.

Evaluar el impacto de la estrategia en el rendimiento escolar del grupo que se hizo

a nivel descriptivo cualitativo por parte de la maestra y cuantitativo en cuanto a las

calificaciones obtenidas por el grupo.

Describir cómo se dio el proceso general mediante los relatos mencionados en el

capítulo III.

Para alcanzar estos objetivos , la investigadora se auxilió de la metodología y de

las técnicas de investigación usadas en trabajos del tipo de estudio de casos: en la

indagación mediante la observación de los alumnos, las entrevistas , registros de

calificaciones, registros de actividades, etc., mediante las cuales se fue sacando la

información, registrando las coincidencias y diferencias en las actividades comparando las

121 

 

clases con TIC´s y las que no la tuvieron, determinando la influencia de las TIC´s en el

desarrollo de las clases y en síntesis, obteniendo la información que permitió conocer las

características del grupo y su proceso de construcción del aprendizaje durante el curso

escolar 2009-2100 ya transcurrido.

5.2. Sugerencias y Recomendaciones.

Para los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

a) A los titulares del grupo se sugiere:

• Tener presente que las variaciones en los aspectos de percepción,

procesamiento y memoria en los alumnos, no se refieren a una mayor o

menor inteligencia, ni al desarrollo de habilidades específicas sino solo a

las inclinaciones personales cuando se emprenden actividades de

aprendizaje. Así que conociéndolas mejor, será más fácil enfocar

intervenciones didácticas de acuerdo a los estilos de los alumnos.

• Tener presente que el acoplar el uso del VARK en escuelas se deberá tener

como base el desarrollo educativo de las múltiples inteligencias de

Gardner, considerándolo como una herramienta útil e interesante,

especialmente en la preparación de los planes de clase, de manera que se

puedan preparar los materiales y las estrategias necesarias, para hacer de la

clase un ambiente adecuado, incluyendo el uso de la tecnología, ya que son

herramientas que de usarlas les servirán en el presente y en el futuro.

122 

 

• Poner mucha atención en la formación de equipos para que éstos se acoplen

más fácilmente.

• Puede ser recomendable iniciar el curso escolar con la detección de los

estilos de aprendizaje de los alumnos, de manera que se conozcan tanto los

individuales como los del grupo

• Puede ser de utilidad de acuerdo a los resultados obtenidos en la

exploración antes sugerida, implementar una estrategia de uso de las

diversas TIC´s con las que cuenta la institución para agilizar y amenizar

loas clases, dando por resultado un mejor aprovechamiento y un mejor

aprendizaje.

• Las TIC´s pueden ser usadas no solo en una materia específica, sino

preferentemente en todas las materias, de manera que pueda existir una

interacción directa del alumno con el conocimiento.

• Es necesaria en el maestro la existencia de una postura flexible para

favorecer los diferentes estilos de aprender.

• Es necesario que los maestros estén familiarizados con las nuevas

tecnologías y que puedan contar en su defecto con la asesoría tecnológica

suficiente para una adecuada selección y manejo del los materiales.

• Al utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC ‘s), se

sugiere que además de reflexionar sobre este hecho de la modificación en la

123 

 

educación actual a través de ellas, se utilicen e incorporen al acto educativo,

de manera tal, que se lleguen a explotar al máximo sus beneficios teniendo

muy en cuenta sus riesgos y limitaciones.

b) Para los alumnos se sugiere que:

• Sigan las reglas de trabajo establecidas de la manera más apegada posible a

la norma.

• Desarrollen habilidades nuevas como atención simultánea a varios estímulos,

mantener conversaciones simultáneas con más de tres personas, (en el caso

de alumnos mayores).

• Sean capaces de acudir a diversa fuentes en busca de información, de

seleccionar las fuentes confiables, reflexionar y emitir juicios personales al

respecto.

• El trabajo en equipo es otra faceta importante en la educación actual, lo que

implica defender sus puntos de vista y propuestas, pero también ser

tolerantes.

• Interactuar lo más frecuentemente posible.

• Realizar estudios de posgrado es un reto y una necesidad para los

profesionales de la educación, comprendiendo lo importante que es hacer

investigación al interior de nuestras escuelas con actitud crítica hacia los

124 

 

procesos cotidianos que se suscitan en el aula; analizando, entendiendo y

cuestionando los mecanismos que inciden en nuestro ámbito laboral.

c) A la institución se sugiere:

• Cuidar que en realidad se tenga preferentemente un experto en tecnología,

pues ya se ha visto que este guía el proceso e infunde tranquilidad tanto en

el maestro como en el grupo.

• Ocuparse de supervisar la revisión y mejora del curso.

• Incluir en mayor número de materias el uso de las TIC´s.

• Incluir en la planeación y transcurso de la materia que dentro el proyecto

se realicen más frecuentemente las visitas a videoteca y salón de

multimedia, ya que esta novedosa herramienta pedagógica atrae a muchas

de los alumnos, y por lo tanto, tendrían más aprendizajes significativos en

las materias en las que se utilicen.

d) Para las futuras investigaciones se recomienda:

• Partir de la evaluación y detección de los estilos de aprendizaje.

• Mejorar los modelos de evaluación del proyecto.

• Indagar más al respecto, tanto del uso del VARK en escuelas primarias como

un inicio de curso y sus posibles usos

• Indagar más sobre el uso de las TIC´s en este nivel educativo, para saber si en

el plano real, éstos son verdaderamente usados en diferentes contextos,

125 

 

materias, modalidades y aprendices, con lo cual se aseguraría su flexibilidad

en el ámbito educativo.

• Que exista una fase evaluación y se solicite su obligatoriedad, tanto para los

maestros titulares de grupo, como por las coordinaciones encargadas del buen

funcionamiento de los programas educativos para verificar si fueron incluidas

las TIC´s durante el curso y si fue con la frecuencia sugerida al inicio del ciclo

escolar. De ser así, si éstas fueron utilizados de manera adecuada, además de

evaluar los resultados a nivel de la calidad de los aprendizajes en los alumnos.

5.3. Aporte del Trabajo de Investigación.

La investigadora considera que la aportación que brinda esta investigación permite:

• Conocer las bondades de acoplar el conocimiento de los diferentes estilos

de aprendizaje a la elección adecuada de las diferentes TIC´s con que pueda

contarse en diferentes grados de primaria o mejor aún en diferentes

instituciones de este tipo.

• Brinda también la oportunidad de ir sensibilizando a los alumnos de los

grados de primaria baja (1º y 2º grados); y puede extenderse a primaria

media (3º y 4º ) y dejar el uso de TIC´s establecidos como obligatorios y no

preferentes en los grados de primaria alta (5º y 6º grados).

• Iniciar más investigaciones sobre Estilos de Aprendizaje que empleen el

VARK como un instrumento de análisis en las escuelas de nivel primario,

126 

 

ya que el instrumento está pensado para niveles superiores, de ahí que se

pueda visualizar la importancia de comenzar a realizarlos en nuestro

entorno escolar a ese nivel, para lo cual será necesario iniciar por hacer una

adecuación de las preguntas del cuestionario con un lenguaje comprensible

para niños de nivel primario, para tal vez hacer una estandarización del

mismo por rangos de edad.

• Se considera que hace falta mayor investigación, apego y documentación en

la planeación del proyecto, de lo que la teoría relacionada con el tema dice,

ya que a pesar de que es revisada estos aspectos teóricos fueron muy poco

considerados o bien documentados.

• Por otro lado se concluye también que los resultados obtenidos y sus

procesos de construcción fueron diversos y que el producto final y depende

de la dinámica suscitada dentro grupo de alumnos y de los constructores y

participantes del proyecto, y este proceso repercute en la presentación del

mismo.

• Así mismo, la investigadora siente necesario hacer más hincapié tanto en la

investigación teórica del tema como en el apego a los lineamientos teóricos

del tema. Sin duda la presente investigación servirá para afinar algunos

puntos del tema en el que se realizó la indagación, para que pueda mejorarse

y se pueda llegar a mejores resultados eficientando también su uso y la

frecuencia de éste.

127 

 

De esta manera se concluye el presente capítulo en el que se hizo la discusión de

resultados obtenidos en el proceso de investigación, para contestar a la pregunta general

de investigación y las preguntas subordinadas, valorándose el alcance de los objetivos,

proponiendo algunas recomendaciones a los coordinadores y titulares del curso, a la

institución, a los alumnos y a posibles investigadores del área, presentando finalmente un

listado de las aportaciones específicas de la presente investigación al campo estudiado.

128 

 

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133 

 

Anexos.

Así como en la parte teórica de la investigación se trabajó con diferentes autores

del campo de la educación, en la parte práctica ,es decir el trabajo de campo se utilizaron

diversos elementos que se mencionarán en la parte referente a los anexos entre los que se

incluyen: Cartas de información y de aceptación, entrevistas alumnos, entrevistas maestras:

titular, de laboratorio, de sala Multimedia y programación tecnológica, encuesta a maestras

sobre multimedia; registros de calificaciones previos y después de la investigación,

cuestionario VARK original, cuestionario VARK adaptado y Resultados VARK,

programas de la materia SEP, programas de la materia con TIC´s elaborado por la escuela,

hojas de registro de observaciones etc.

134 

 

Anexo 1 Carta informativa y de consentimiento

  

Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación

CARTA INFORMATIVA Proyecto:

Estilos de Aprendizaje y el Uso de TIC´s para Incrementar el Rendimiento Escolar de

la asignatura Conocimiento del Medio en 2º Grado de Primaria. Un Estudio de Caso.

Investigadora:

Guadalupe García Arregui.

Propósito:

El objetivo del presente trabajo es conocer su opinión, ya que se encuentra laborando

en el área de la docencia, la cual es de mi interés, porque que me permitirá realizar el

135 

 

trabajo de investigación con el título antes mencionado, como requisito para el proceso de

titulación de la maestría en Tecnología Educativa.

Procedimiento:

De la manera más atenta le pido su colaboración para realizar una entrevista, la cual

llevará muy poco tiempo en el momento que usted me lo indique de acuerdo a su

disponibilidad de tiempo, para no afectar sus actividades normales.

También le pido que responda una encuesta sobre el uso de las TIC´s.

Le agradeceré que conteste a ambas actividades con toda veracidad, sin la intención

de incomodarle o poner en juicio sus conocimientos.

Si usted lo permite, sus respuestas durante la entrevista podrán ser anotadas o

grabadas para poder ser usadas en el proceso de recolección y análisis de datos para

posteriormente ser eliminadas en cuanto se haya cumplido su objetivo. Cabe hacer notar

que la información recabada durante el presente trabajo será usada confidencialmente y

con el único propósito de investigar el tema en cuestión.

Un paso más y muy importante es la posibilidad de observar su trabajo dentro del

salón de clase habitual y en el salón de multimedia y la oportunidad de aplicar el

cuestionario VARK de preferencias de aprendizaje a sus alumnos.

Beneficios:

136 

 

Sus respuestas serán analizadas para identificar el grado de conocimiento que tienen

los docentes en el área de multimedia, así como conocer las áreas de interés que tienen

sobre el tema, así como para identificar las competencias necesarias para el cambio a las

clases apoyadas con el uso de las TIC´s, lo cual considero que podrán beneficiar al proceso

de enseñanza – aprendizaje en general.

Me comprometo con usted a conservar su anonimato, ya que en ningún momento se le

pedirá que registre datos personales de ninguna índole, solo requeriré de usted su nombre y

firma en la siguiente

CARTA DE CONSENTIMIENTO

Proyecto:

Estilos de Aprendizaje y el Uso de TIC´s para Incrementar el Rendimiento Escolar de

la asignatura Conocimiento del Medio en 2º Grado de Primaria. Un Estudio de Caso.

Investigadora:

Guadalupe García Arregui.

¿Entiende que se le ha solicitado su participación para estar en un proyecto de

investigación?

137 

 

¿Ha recibido y leído la copia de la información adjunta?

¿Entiende los riesgos y beneficios presentes al tomar parte en este proyecto?

¿Entiende que es usted libre de retirarse del estudio en cualquier momento?

Estoy de acuerdo en participar en el estudio y de acuerdo para ser encuestado,

observado y entrevistado para los propósitos descritos en la carta informativa. Entiendo

que mi nombre no será asociado en las grabaciones, encuesta y datos de las observaciones

y que los indicadores serán removidos.

Firmas de los involucrados

Investigadora: Participante:

_______________________________

________________________________

Psic. Guadalupe García Arregui Maestra:

138 

 

Anexo 2

Cuestionario VARK- versión para jóvenes. Traducción de la autora.

¿Cómo aprendo mejor?

Elige la respuesta que explique mejor tu preferencia y circula la(s) letra(s) cercanas a

ella.

Por favor circula más de una si una sola respuesta no se acerca a tu percepción.

Deja en blanco cualquier respuesta que no aplique.

1. Me gustan los sitios o páginas en la computadora que tienen:

a) Las cosas que con un click puedo hacer

b) Sonidos o música

c) Información interesante y textos impresos

d) Diseños atractivos y efectos visuales

2. Si no sabes cómo se deletrea una palabra o se escribe correctamente preferirías:

a) Ver la palabra mentalmente y escoger la que crees que se ve mejor

b) Escucharlas en tu mente o que alguien te la diga en voz alta

c) Buscarla en el diccionario

d) Escribirlas en un papel y escoger una

139 

 

3. Si quieres planear una fiesta sorpresa para un amigo :

a) Solamente invitas amigos y no planeas nada más

b) Te imaginas cómo será la fiesta

c) Haces una lista de lo que hay que hacer y necesitas para la fiesta

d) Les hablas por teléfono a tus amigos o platicas con ellos

4. Tú quieres hacer algo especial para tu familia y prefieres:

a) Hacer algo que ya habías hecho anteriormente

b) Hablar sobre ello con tus amigos

c) Ver ideas en folletos y revistas

d) Leer instrucciones sobre cómo hacerlo

5. Te escogieron como jefe de un evento. Les gustó la idea a tus compañeros, y tú:

a) Les comunicas las actividades que piensas hacer

b) Haces un mapa del lugar donde será y les enseñas fotos

c) Comienzas a practicar las actividades que realizarás en el programa

d) Les enseñas una lista de esas actividades

140 

 

6. Si te vas a comprar un nuevo aparato electrónico, además del precio, ¿qué otra cosa

influiría en tu decisión?

a) Tocarlo para conocer cómo funciona

b) Leer acerca de sus características

c) Crees que es el mejor diseño y te parece bien

d) Prefieres que el vendedor te explique su funcionamiento

7. Recuerda cuando aprendiste a jugar un nuevo juego en la computadora o en

videojuegos. Aprendiste mejor:

a) Viendo primero cómo lo hacían los demás

b) Escuchando las explicaciones de alguien y haciendo preguntas

c) A través de pistas en diagramas del instructivo

d) Leyendo el instructivo

8. Después de leer una historia de la que tienes que hacer un proyecto prefieres:

a) Escribir acerca de la obra

b) Actuar una escena de la obra

141 

 

c) Dibujar o hacer un guión de algo que pasa en la obra

d) Leer un discurso sobre la obra

9. Si vas a implementar la computadora de tus padres:

a) Lees las instrucciones que vienen con ella

b) Le preguntas por teléfono a un amigo para que te diga cómo manejarla

c) Desempacas y comienzas a armar las piezas

d) Sigues los diagramas que te dicen cómo hacerlo

10. Tienes que dar indicaciones de cómo llegar a una casa que está cerca:

a) Caminas con las personas

b) Dibujas un mapa en un papel o vas por uno para mostrar

c) Das las indicaciones en forma de lista

d) Les platicas las instrucciones

11. Tienes un problema con tu rodilla. Prefieres que el Dr.

a) Te muestre en diagrama lo que está sucediendo

b) Te dé un artículo o folleto que explique los trastornos en las rodillas

142 

 

c) Que te describa lo que está mal

d) Te demuestre lo que te pasa a través de un modelo de rodilla

12. Una nueva película se va a estrenar. ¿Qué te ayudaría más a decidirte por ir?

a) Que escuches a tus amigos hablar de ella

b) Leer lo que otros opinan en línea o revistas

c) Ver un avance de ella

d) Que se parezca a otras que ya has visto

13. Te gusta más un maestro que acostumbra

a) Demostraciones, modelos o sesiones prácticas

b) Discusiones en clase, oradores invitados o discusiones en línea

c) Un libro de texto con muchas explicaciones y ejercicios

d) Un diagrama con una visión general, carteles graduados y mapas

14. Estás aprendiendo a tomar fotografías con tu nueva cámara digital o teléfono celular.

Te gustaría tener:

143 

 

a) Ejemplos de buenas y malas fotos y cómo mejorarlas

b) Tomar las instrucciones escritas de una lista con asteriscos

c) Tener la oportunidad de hacer preguntas y hablar acerca de las bondades de

la cámara

d) Diagramas de demostración de la cámara y de cómo usarla

15. Necesitas retroalimentación sobre un evento, competencia o prueba. Te gustaría que

fuera:

a) A través de ejemplos de lo que hiciste

b) De alguien que platique contigo sobre ello

c) Que la información sea por escrito mediante una tabla de tus resultados

d) Que se usen gráficas de lo que lograste

16. Debes presentar tus ideas ante la clase prefieres:

a) Hacer diagramas o presentar gráficas que te ayuden a explicarlas

b) Escribir y usar algunas palabras clave y practicar una y otra vez lo que vas a

decir

c) Escribir tu discurso completo, aprenderlo a través de repetidas lecturas

d) Escoger ejemplos e historias que le den a la presentación un sentido real y

práctico.

144 

 

Anexo 3

Adaptación de las preguntas del VARK para alumnos de 2º grado de primaria

Cuestionario VARK Adaptado

Este es un cuestionario que te ayudará a conocer cuál es la manera en que tú aprendes

mejor. Lee junto conmigo y escoge la respuesta que explique mejor lo que tú prefieres y

circula con color rojo la letra o letras que están del lado izquierdo de la respuesta que

escogiste.

Por favor puedes circular más de una si tienes más de una respuesta. Deja en blanco

cualquier respuesta que no te agrade.

1. Te gustan los ejercicios o juegos en la computadora que tienen:

a) Las cosas que con un click puedes hacer

b) Sonidos o música

c) Información interesante y lecturas

d) Diseños atractivos y efectos visuales

2. Si no sabes cómo se deletrea o se escribe correctamente una palabra tú preferirías:

a) Ver la palabra en tu mente y escoger la que crees que se ve mejor

b) Escucharlas en tu mente o que alguien te la diga en voz alta

145 

 

c) Buscarla en el diccionario

d) Escribirla en un papel y escoger una

3. Si quieres planear una fiesta sorpresa para un amigo :

a) Solamente invitas amigos y no planeas nada más

b) Te imaginas cómo será la fiesta

c) Haces una lista de lo que hay que hacer y necesitas para la fiesta

d) Les hablas por teléfono a tus amigos o platicas con ellos

4. Si tú quieres hacer algo especial para tu familia , prefieres:

e) Hacer algo que ya habías hecho antes

f) Hablar sobre ello con tus amigos

g) Ver ideas en folletos y revistas

h) Leer instrucciones sobre cómo hacerlo

5. Te escogieron como jefe de un evento. Les gustó la idea a tus compañeros, y tú:

e) Les platicas las actividades que piensas hacer

f) Haces un mapa del lugar donde será y les enseñas fotos

g) Comienzas a practicar las actividades que realizarás en el programa

h) Les enseñas una lista de esas actividades

146 

 

6. Si te van a comprar un nuevo aparato o juego electrónico, además de lo que cuesta,

¿en qué otra cosa te fijarías para comprarlo?

a) Tocarlo para conocer cómo funciona

b) Leer acerca de sus características

c) Crees que es el mejor diseño y te parece bien

d) Prefieres que el vendedor te explique su funcionamiento

7. Recuerda cuando aprendiste a jugar un nuevo juego en la computadora o en

videojuegos. ¿Cómo aprendiste mejor?:

a) Viendo primero cómo lo hacían tus amigos

b) Escuchando las explicaciones de alguien y preguntándole tus dudas

c) A través de las pistas en forma de esquemas del instructivo

d) Leyendo el instructivo

8. Después de leer una historia , la maestra te pide que hagas un proyecto o trabajo; tú

que prefieres:

a) Escribir acerca de la obra

147 

 

b) Hacer una actuación de una escena de la obra

c) Hacer un dibujo o escribir sobre algo que pasa en la obra

d) Leer un discurso sobre la obra

9. Si vas a armar un juguete nuevo ¿Qué haces?

a) Lees las instrucciones que vienen con el

b) Le preguntas por teléfono a un amigo que lo tiene para que te diga cómo

hacerlo

c) Desempacas y comienzas a armar las piezas

d) Sigues los esquemas que te dicen cómo armarlo

10. Si alguien te pregunta cómo llegar a una casa que está cerca:

a) Caminas con las personas que te preguntaron

b) Les dibujas un mapa en un papel o vas por uno para mostrarles el camino

c) Les haces una lista de las indicaciones

d) Les platicas las instrucciones

11. Te lastimaste fuertemente tu rodilla. Prefieres que el Dr.

a) Te muestre en un dibujo lo que está sucediendo

148 

 

b) Te dé a leer algo que explique los trastornos en las rodillas

c) Que te platique y te describa lo que está mal

d) Te demuestre lo que te pasa a través de una rodilla de plástico

12. Vas a ir con tus padres al cine. ¿cómo escogerías la película?

a) Porque escuchas a tus amigos hablar de ella

b) Porque lees lo que otros opinan

c) Viste un avance de ella

d) Se parece a otras que ya has visto

13. El maestro que más te gusta acostumbra

a) Hacer demostraciones, mostrarte modelos o hacer prácticas

b) Hacer comentarios con la clase, invita a alguien para platicar un tema

c) Usar un libro de texto con muchas explicaciones y ejercicios

d) Hacer esquemas , cuadros, carteles y mapas que te dan una idea completa

14. Si estás aprendiendo a tomar fotografías con tu nueva cámara digital o teléfono celular.

Te gustaría tener:

149 

 

a) Ejemplos de buenas y malas fotos y cómo poder mejorarlas

b) Leer las instrucciones escritas de una lista con las cosas más importantes

c) Preguntarle a alguien y hablar acerca de las cosas buenas de la cámara

d) Ver esquemas de demostración de la cámara y de cómo usarla

15. Quieres saber cómo hiciste un trabajo, competencia o prueba. Te gustaría que te

dijeran:

a) Con ejemplos de lo que hiciste

b) Que alguien platique contigo sobre eso

c) Que te lo digan por escrito con una tabla de tus resultados

d) Que te den dibujos gráficas de lo que lograste

16. Te piden que des tus ideas frente a la clase. ¿qué prefieres?:

a) Hacer o presentar dibujos que te ayuden a explicarlas

b) Escribir y usar algunas palabras clave y practicar una y otra vez lo que vas a

decir

c) Escribir tus ideas completas y aprendértelas repitiendo varias lecturas

d) Usar historias y ejemplos que te ayuden a que los demás entiendan cómo se

usan o cómo pasó.

150 

 

Anexo 4

Encuesta a maestras sobre multimedia.

ENCUESTA SOBRE MULTIMEDIA El objetivo de la presente encuesta es conocer el grado de conocimiento que tienen los docentes en el área de multimedia, así como conocer las áreas de interés que tienen sobre el tema. Les pido muy atentamente contesten de la manera más apegada a su realidad, y les agradezco de antemano su tiempo y cooperación.

1.- ¿Cuál es su formación profesional?

¿Cuáles son los niveles de educación en los que ha impartido clases?

¿Cuántos años tiene de experiencia frente a grupo

¿Cómo definiría la palabra multimedia?

¿Ha recibido cursos de capacitación sobre las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC´s)?

Sí_________ No__________

¿Ha elaborado alguna vez TIC´s para sus cursos o programas?

¿Las ha utilizado como recurso de apoyo para su trabajo docente?

Donde labora usted ¿Cuenta con los materiales necesarios para el uso de multimedia?

Marque su dominio sobre la tecnología de Internet y multimedia:

Nula_____ Regular_____ Buena_____ Muy bien _____ Excelente _____

¿Cuenta con computadora en su casa?

Sí_________ No_________

151 

 

¿Cuenta con servicio de Internet en su casa?

Sí__________ No___________

¿Cuenta con alguna forma alterna de acceso a esta tecnología?

Sí__________ No___________

En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, por favor marque cual.

Cibercafé_____ Con familiares y amigos______ Centro de trabajo_____

Otros_______________

¿Qué tan importante considera tomar un curso que le permita mejorar sus conocimientos en el área?

¿Cuáles de los siguientes programas ha utilizado con fines de enseñanza?

Power Point_____ Windows Media_____ Excel_____

Adobe Flash_____ Word_____

Internet_____

¿Cuál de los siguientes elementos ha utilizado en su labor educativa?

Presentaciones con diapositivas_____ Proyector de acetatos_____

Computadora_____

Películas, Documentales, Reportajes_____ Animaciones flash_____

Micrófono_____

Juegos educativos por computadora_____ Videos_____

Bocinas_____

Cañón o proyector digital_____ Fotografías_____

Audio______

Apuntador láser_____ Páginas web_____

Smart board_____ Cámara web_____

152 

 

En el caso de los elementos que no utiliza ¿Cuáles de las siguientes repuestas justifican sus razones? Elija una:

No se aplican en mi materia_____ No las sé utilizar_____ No me parecen

relevantes_____

No me han funcionado_____ La escuela no cuenta con estos recursos_____

Otro______________

¿Qué temas le gustaría conocer para mejorar su práctica educativa? Enumérelos en orden de importancia, en donde el 1 es el más importante:

Presentaciones con diapositivas_____ Proyector de acetatos_____

Computadora_____

Películas, Documentales, Reportajes_____ Animaciones flash_____

Micrófono_____

Juegos educativos por computadora_____ Videos_____ Bocinas_____

Cañón o proyector digital_____ Fotografías_____ Audio______

Apuntador láser_____ Páginas web_____

Smart board_____ Cámara web_____

Las autoridades del lugar donde se desempeña ¿se preocupan porque usted se capacite en este ámbito?

Sí_____ No_____ ¿Por qué?

¿En cuáles asignaturas de su programa ha implementado multimedia?

¿Cuáles son las razones que lo llevaron a utilizar multimedia en sus asignaturas?

¿Qué estrategia utilizaría para seleccionar multimedia en determinada clase?

¿Cuáles serán las ventajas que ha observado al implementarlas en su clase? ¿Con qué frecuencia las ha utilizado en el último mes?

153 

 

¿Qué características considera necesarias para la elaboración o adopción de una TIC en una asignatura?

Señale por favor los momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje de su clase en los que ha utilizado las TIC´s:

En la retroalimentación_____ Para explicar el contenido de la asignatura_____

Para ejercitar un tema_____ Para dar mayor información acerca de la asignatura _____

Como evaluación _____ Para introducir un nuevo tema _____

Como repaso ______

Otro________________________________________________________

¿Qué habilidades y competencias considera que se requieren para que un profesor implemente multimedia en sus clases?

Gracias por su colaboración.

154 

 

Anexo 5

Preguntas de entrevista a maestra

Este es un cuestionario que se usará solamente con fines de retroalimentación, por lo

que te pido que lo contestes con la mayor veracidad posible. Agradezco tu cooperación.

1.- ¿Te resultó de utilidad el conocer los estilos de aprendizaje de cada uno de tus

alumnos?

2.- ¿Conocer el estilo de aprendizaje predominante en el grupo te sirvió?

3.- ¿Cambiaste algunas estrategias para enseñar a tus alumnos?

4.- ¿El seleccionar las TIC´s de acuerdo a tus alumnos resultó difícil?

5.- ¿El combinar el uso de las TIC´s con tu estilo habitual de clase favoreció el desempeño

de los alumnos?

6.- Notaste algún cambio significativo en tu actitud y manejo del grupo?

7.- ¿Notaste algún cambio significativo en las respuestas de los alumnos hacia el

aprendizaje de Conocimiento del Medio?

8.- Consideras que el uso de las TIC´s modificó el aprendizaje y el rendimiento escolar de

tus alumnos?

9.- ¿Recomendarías la aplicación del VARK en otros grupos?

10. ¿Qué sugerirías a otras maestras respecto al uso de las TIC´s en sus planes y programas

y respecto

155 

 

Anexo 6

Cuestionario sobre TIC´s a los alumnos.

CUESTIONARIO SOBRE TIC´s PARA LOS ALUMNOS

El siguiente cuestionario tiene como objetivo conocer el grado de contacto que tienen

los alumnos sobre las nuevas tecnologías usadas en la educación.

Les pido muy atentamente contesten de la manera más apegada a su realidad, y les

agradezco de antemano su tiempo y cooperación.

1.- ¿Tienes computadora en casa?

2.- ¿Utilizan en tu casa Internet para resolver algunas tareas?

3.- ¿Utilizas videojuegos como entretenimiento?

4.- ¿Utilizas en casa videojuegos educativos?

5.- ¿En la escuela asistes a clases en el salón de Multimedia?

6.- ¿En la escuela te ayudan a que utilices la computadora y el pizarrón inteligente?

7.- ¿Te agradan las clases que tienen videos, ejercicios en computadora o en el Pizarrón

inteligente?

8.- ¿En qué materias has utilizado salón de Multimedia o computación?

9.- ¿Cuáles son tus programas de TV favoritos?

156 

 

10.- ¿Qué tipo de programas prefieres ver?

Películas____ Documentales____ Reportajes____

Marca con el no. 3 el que más te agrade, con 2 el intermedio y con 1 el que menos te

agrade.

Muchas gracias por tu aportación.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

157 

 

 

 

Anexo 7

Resultados grupales del VARK

Estilo Visual Auditivo Lectura Kinestésico

No de alumnos 4 25 18 37

Preferencia Dibujos y

esquemas.

Explicaciones

orales o

conversaciones.

Leer sus

libros o

investigar en

biblioteca.

Videos,

multimedia y

laboratorio de

ciencias y

matemáticas.

Estilo

predominante

del grupo

Auditivo; su

característica es

platicar y

participar en

clase.

158 

 

Anexo 8

Programas SEP de Conocimientos del medio

Planes de estudio marcados por la SEP para la materia de Conocimiento del medio:

El programa se divide por bloques con los temas a desarrollar, de la siguiente manera:

I Regreso a la escuela: Los planos, puntos cardinales, trabajo en equipo, reglamento y

seguridad escolar.

II La familia: Integrantes, historia familiar, necesidades de la familia, colaboración en casa,

seguridad en la casa.

III Seguimos creciendo: Nuestro cuerpo, mis huesos, mis músculos y mi piel. Cuidados

para no enfermarme.

IV La localidad: Concepto, tipos, historia. Deberes y derechos. Oficios y profesiones.

Productos. Cuidados, aire, agua y suelo. Estados físicos del agua.

V Las plantas y los animales: Reproducción, alimentación, aparato circulatorio y excretor

de los animales y plantas. Características de plantas y animales (acuáticas y terrestres).

VI La localidad y otras localidades. Servicios y producción de la localidad. Transportes y

comunicación.

159 

 

VII Los cambios en el tiempo: Sistema solar, día, noche. Tiempo y medición .Fenómenos

de la naturaleza. Fuentes de energía

VIII México, nuestro país: La nación, territorio, fronteras, diversidad de paisajes, el

comercio, los derechos del mexicano, símbolos patrios.

160 

 

Anexo 9

Programas de la materia utilizando TIC´s elaborados por la escuela

UNIDAD TEMA ACTIVIDADES

Unidad IV La localidad: Concepto, tipos,

historia. Deberes y derechos.

Oficios y profesiones. Productos.

Cuidados de aire, agua y suelo.

Estados físicos del agua.

Proyección en Multimedia del

material general de la unidad.

Proyección del mapa conceptual

general de la unidad

Elaboración de mapa conceptual

como evaluación.

La localidad: Elaboración de maquetas.

Uso del pizarrón inteligente con

ejercicios de unir, por ejemplo

encontrando semejanzas y

diferencias.

Estados físicos del agua: Video “El cocodrilo investigador”

Experimento en laboratorio de

ciencias.

161 

 

Cuidados de aire, agua y suelo: Video: Amigos de la Ecología del

Estado de México.”Educación

Ambiental”.

Laboratorio de ciencias:

Clasificación de residuos proyección

en computadora.

Concurso para evaluar comprensión

del tema.

Experimentos en laboratorio de

ciencias lavándose los dientes con la

llave abierta y con un vaso de agua;

lavándose las manos con jabón en

pastilla y jabón líquido.

Unidad V Las plantas y los animales:

Reproducción, alimentación,

aparato circulatorio y excretor de

los animales y plantas.

Características de plantas y

animales (acuáticas y terrestres ).

Video “El oso en la ciudad”.

Localización de la fauna de México

en un Atlas de la República

Mexicana en Biblioteca.

Elaboración de un mapa con apoyo

de biblioteca en el módulo de

162 

 

Laboratorio de ciencias.

Elaboración de guiñoles en T.L.C.

Elaboración de alcancías con papel

maché con la forma de diferentes

animales, en laboratorio de ciencias.

Unidad VI La localidad y otras localidades.

Servicios y producción de la

localidad. Transportes y

comunicación.

Video Alexander y su perro pastor.

Multimedia: Canevá, Crucigrama,

Unidad VII Los cambios en el tiempo: Sistema

solar, día, noche. Tiempo y

medición. Fenómenos de la

naturaleza. Fuentes de energía.

Sistema Solar: Video “¿Cuál es la estrella más

brillante?” .Laboratorio de ciencias:

Elaboración en equipos de un

Sistema Solar

Unidad VIII México, nuestro país: La nación,

territorio, fronteras, diversidad de

paisajes, el comercio, los derechos

mi

163 

 

del mexicano, símbolos patrios.

164 

 

Anexo 10

Hojas de registro de observaciones (ejemplo abreviado)

SALÓN TEMA ACTIVIDADE

S

OBSERVACIONE

S

MAESTRA

OBSERVACIONE

S

ALUMNOS

Paisajes,

usos y

costumbre

s

Clase Explicación,

interacción

con los

alumnos,

lectura, mapa

conceptual

Introducción con

pregunta

detonante,

comentarios de

los alumnos

animándolos a

participar etc.

Pausada,

respetuosa, con

voz modulada. Da

las instrucciones

claras

previamente a

cada actividad.

Interesados en el

tema,

participando

inicialmente en

desorden y poco a

poco con más

control y respeto

a las expresiones

de sus

compañeros.

Comentan el uso

en casa de

Discovery Chanel

e internet, además

de programas en

T.V. y sus viajes.

Video Paisajes, usos

y costumbres

Multimedia Juego de

Memoria,

165 

 

Unir paisajes

con

vestimentas,

Canevá.

Laboratorio

de Ciencias

Taller de

lectura de

Comprensió

n

(TLC)

Elaboración

de una historia

con su paisaje

favorito.

166 

 

Anexo 11

Registro de calificaciones individuales iniciales y promedios de 1ª a 5ª evaluación No de

alumno Sexo Inic. 1 2 3 4 5 Promedio

5ª

evaluación

1 H 95 85 93 96 90 90 90.8

2 H 100 93 93 100 100 100 97.2

3 H 70 85 100 100 80 100 93.0

4 H 100 95 93 100 100 100 97.6

5 M 75 90 80 68 95 80 82.6

6 H 100 85 100 100 95 100 96.0

7 H 95 100 100 72 100 100 94.4

8 H 90 80 93 100 95 92 92.0

9 H 100 95 100 96 95 100 97.2

10 H 80 90 100 100 60 100 90.0

11 H 90 90 100 96 100 100 97.2

12 H 100 95 100 100 100 100 99.0

13 M 90 100 100 100 100 100 100

14 H 80 85 93 100 90 100 93.6

15 H 100 95 87 100 100 100 96.4

16 H 90 95 93 93 100 100 96.2

17 M 90 95 100 96 100 92 96.6

18 M 85 95 80 100 90 96 92.2

19 M 95 80 87 96 95 96 90.8

20 H 60 70 87 80 80 85 80.4

21 H 95 80 100 96 95 100 94.2

22 H 90 90 100 88 95 100 94.6

23 M 85 85 93 100 100 96 94.8

167 

 

24 M 85 90 100 100 100 100 98.0

25 M 75 90 100 100 100 100 98.0

26 M 90 90 87 96 100 100 94.6

27 M 85 85 93 100 95 100 94.6

28 H 85 85 80 100 85 100 90.0

29 M 95 85 93 100 100 96 94.8

30 H 96 95 93 100 95 96 95.8

31 H 100 95 100 96 100 100 98.2

32 H 70 85 100 96 95 69 89.0

168 

 

Anexo 12

Registro de calificaciones individuales del grupo de 6ª y 7ª evaluación y promedio

de ambas No de

alumno Sexo Inic. 6 7 Promedio

de ambas

1 H 95 93 91 92.0

2 H 100 100 97 98.5

3 H 70 97 90 93.5

4 H 100 100 98 99.0

5 M 75 100 84 92.0

6 H 100 100 97 98.5

7 H 95 100 95 97.5

8 H 90 100 92 96.0

9 H 100 93 97 95.0

10 H 80 100 90 95.0

11 H 90 100 96 98.0

12 H 100 100 99 99.9

13 M 90 100 98 99.0

14 H 80 100 92 96.0

15 H 100 90 96 93.0

16 H 90 100 95 97.5

17 M 90 100 96 98.0

18 M 85 100 92 96.0

19 M 95 100 92 96.0

20 H 60 93 79 86.0

21 H 95 93 94 93.5

22 H 90 100 94 97.0

23 M 85 100 94 97.0

169 

 

24 M 85 100 96 98.0

25 M 75 100 95 95.0

26 M 90 90 93 91.5

27 M 85 93 93 93.0

28 H 85 100 90 95.0

29 M 95 100 95 97.5

30 H 96 100 96 98.0

31 H 100 100 98 99.0

32 H 70 90 86 88.0

170 

 

Anexo 13

Registro de calificaciones de grupo No de

alumno Sexo Inic. 1 2 3 4 5 6 7 Promedio

Final

1 H 95 85 93 96 90 90 93 91 91.1

2 H 100 93 93 100 100 100 100 97 97.5

3 H 70 85 100 100 80 100 97 90 93.1

4 H 100 95 93 100 100 100 100 98 98.0

5 M 75 90 80 68 95 80 100 84 85.2

6 H 100 85 100 100 95 100 100 97 96.7

7 H 95 100 100 72 100 100 100 95 95.2

8 H 90 80 93 100 95 92 100 92 93.1

9 H 100 95 100 96 95 100 93 97 96.5

10 H 80 90 100 100 60 100 100 90 91.4

11 H 90 90 100 96 100 100 100 96 97.4

12 H 100 95 100 100 100 100 100 99 99.1

13 M 90 100 100 100 100 100 100 98 99.7

14 H 80 85 93 100 90 100 100 92 94.2

15 H 100 95 87 100 100 100 90 96 96.8

16 H 90 95 93 93 100 100 100 95 96.5

17 M 90 95 100 96 100 92 100 96 97.0

18 M 85 95 80 100 90 96 100 92 93.2

19 M 95 80 87 96 95 96 100 92 92.2

20 H 60 70 87 80 80 85 93 79 82.0

21 H 95 80 100 96 95 100 93 94 94.0

22 H 90 90 100 88 95 100 100 94 95.2

23 M 85 85 93 100 100 96 100 94 95.4

24 M 85 90 100 100 100 100 100 96 98.0

171 

 

25 M 75 90 100 100 100 100 100 95 97.8

26 M 90 90 87 96 100 100 90 93 93.7

27 M 85 85 93 100 95 100 93 93 94.1

28 H 85 85 80 100 85 100 100 90 91.4

29 M 95 85 93 100 100 96 100 95 95.5

30 H 96 95 93 100 95 96 100 96 96.4

31 H 100 95 100 96 100 100 100 98 98.4

32 H 70 85 100 96 95 69 90 86 88.7

172 

 

Anexo 14

Tabla comparativa de promedios de grupo

Período Inicial V VI VII VII Final

Promedio 83 92.52 96.5 97.8 93.43 95.9

173 

 

Definición de Términos

Autoconciencia: Conocimiento de sí mismo que el ser humano posee sobre su existencia,

sus estados y sus actos.

Asociación: Enlace de dos contenidos de tal manera que la aparición de uno de ellos

permite la concienciación del otro, lo atrae a recuerdo de inmediato, ya sea en estado de

alerta o a través de los sueños o a través de la imaginación estimulada. . Chávez Rosas

Elisa Patricia. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Esfinge. México, 2007

Aprendizaje: Modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad

del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse

simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o

mutaciones genéticas. Díaz Bordenave (1986, p.40):

Aprendizaje Significativo: Es aquel en el que el sujeto partiendo de sus experiencias

previas adquiere un nuevo conocimiento de tal manera que puede utilizarlo para

enfrentarse al medio ambiente enriqueciéndolo y siendo capaz de transferirlo a varios

contextos y generalizarlo a situaciones nuevas. Lo aprendido se recordará siempre. Baqués

Trench Mariano. Proyecto de activación de la inteligencia. Guía Didáctica. S.M.

Ediciones. México.1997

Aprendizaje Metacognitivo: Es aquel en el que el sujeto tiene la capacidad de ser

consciente del funcionamiento de sus mecanismos de pensamiento y aprendizaje “yo

conozco cómo conozco o aprendo” y puede utilizar el procedimiento para nuevos

aprendizajes. Es la capacidad de reflexionar sobre las propias capacidades y aptitudes, es la

capacidad de pensar sobre e; hecho de pensar. Baqués Trench Mariano. Proyecto de

activación de la inteligencia. Guía Didáctica. S.M. Ediciones. México.1997

174 

 

Competencias: Ser competente, es decir, tener la capacidad para aplicar un conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en ámbitos educativos formales e

informales. (Ramírez, 2006)

Compromiso: Capacidad de involucrarse emocionalmente en una tarea de manera que las

acciones que se llevan a cabo estén en congruencia y sean consistentes con las metas

establecidas.

Conductismo: Punto de vista teórico según el cual todos los fenómenos psíquicos pueden

ser tratados adecuadamente por el método de la conducta. . Chávez Rosas Elisa Patricia.

Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Esfinge. México, 2007

Constructivismo: Punto de vista teórico según el cual todas las personas construyen su

propio aprendizaje. Se basa en la frase de Brunner de que “el conocimiento es un proceso

no un resultado” Baqués Trench Mariano. Proyecto de activación de la inteligencia. Guía

Didáctica. S.M. Ediciones. México.1997

Docente: Persona que se dedica a la docencia, actividad de enseñar, persona que enseña o

instruye. Diccionario Léxico Hispano. W. M. Jackson, Inc., Editores, México.

Discente: Alumno, aprendiz. Alonso, M. C., Gallega, D.J., Honey, P. Los estilos de

aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Mensajero .S.A.U. Bilbao,

España.5ª edición(s/f).

Efectividad: Poder y facultad para producir el efecto deseado con actitud y competencia.

Elisa Patricia Chávez Rosas. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Grupo Editorial

Esfinge.México2007

Estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como

indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje. Alonso, M. C., Gallega, D.J., Honey, P. S.A.U.

Bilbao, España.5ª edición(s/f).

175 

 

Estrategia de Aprendizaje: Es una herramienta cognitiva que un individuo usa para

solucionar o completar una tarea específica que dé como resultado la adquisición de un

conocimiento. (Lozano. A.2001)

Entorno: Ambiente o circunstancias que rodean a las personas o cosas. Chávez Rosas Elisa

Patricia. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Esfinge. México, 2007

Esquema: Representación gráfica y simbólica de cosas inmateriales. Diccionario Léxico

Hispano. W. M. Jackson, Inc., Editores, México.

Estilística en la educación: Se entiende como la identificación, apreciación y clasificación

de diversas formas de aprender y enseñar. (Lozano, A. 2001, p. 5)

Evaluación: Proceso mediante el cual se obtiene indicadores de logro para cada una de las

rúbricas o condiciones preestablecidas para la realización de una tarea, es decir se miden

los avances en el desarrollo de una determinada tarea o competencia. Cueto, L. (1999)

Facilitador: Persona que con su actitud y compromiso permite que los demás desarrollen

habilidades de descubrimiento, de aprender a aprender, de autoconocimiento y auto

transformación. Elisa Patricia Chávez Rosas. Desarrollo de habilidades del pensamiento.

Grupo Editorial Esfinge.México2007

Habilidad: Es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto

a otras capacidades. (Lozano, A.2001)

Herramientas: Instrumento comúnmente de hierro con que trabajan los artesanos. Conjunto

de instrumentos para el trabajo. Diccionario Léxico Hispano. W. M. Jackson, Inc.,

Editores, México.

Holístico: Pensamiento que percibe los elementos en su conjunto sin detenerse a analizar

las sutilezas.

176 

 

Integración: Proceso que dura toda la vida para la realización del potencial físico, mental y

espiritual, y que es el paso de la activación simultánea de ambos hemisferios cerebrales

para el aprendizaje específico.

Kinestésico: Estilo de percepción y representación cerebral que consiste en tener

preferencia por lo que involucre experiencia y práctica y se pueda palpar, sentir.

(Ibarra.L.2001)

Oposición al cambio: Resistencia que manifiestan algunas personas para enfrentarse a

nuevas experiencias o modificaciones en la metodología del trabajo o de igual manera para

ponerse en contacto con innovaciones tecnológicas, prefiriendo sus métodos anteriores.

Paradigma: Ejemplo o ejemplar, modelo, manera de ser que tiene que ver con creencias.

Josefa Galván. Aprendizaje Integral en la práctica. Grupo Editorial Tomo. México.2006

Psicología Cognitiva: Rama de la psicología que se dedica al estudio del pensamiento,

conocimiento y aprendizaje.

Patrones conductuales: Se refieren a las manifestaciones típicas que presenta una persona

ante una situación determinada, incluyen las reacciones ante ciertos estímulos. Las rutinas,

costumbres y tradiciones ejercen un papel preponderante. Lozano. A. (2001)

Reflexionar: Meditar sobre una cosa o situación determinada, examen interior. Elisa

Patricia Chávez Rosas. Desarrollo de habilidades del pensamiento .Grupo Editorial

Esfinge.México2007

Rendimiento Escolar: Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo en donde el

alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y

procedimentales. http://www.definicion.org/rendimiento-escolar.

Secuencial: Serie de escenas relativas a una misma acción, una sigue a la otra. . Chávez

Rosas Elisa Patricia. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Esfinge.

México, 2007

177 

 

TIC´s: Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

Transferencia: Llevar, trasladar de un lugar a otro, traspasar a otro el derecho o la acción

sobre una cosa. . Chávez Rosas Elisa Patricia. Desarrollo de habilidades del pensamiento.

Editorial Esfinge. México, 2007

Tutor: Persona que acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje y facilita la

aparición y potenciación de habilidades. Defensor, amparador y protector. Diccionario

Léxico Hispano. W. M. Jackson, Inc., Editores, México.

VARK: Instrumento de evaluación de los Estilos de Aprendizaje por preferencias

perceptuales.