Download - Tesis Guadalupe García Final III,marzo 2011
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y TIC´s para Incrementar el
Rendimiento Escolar en 2º Grado de Primaria.
Tesis
Que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa
Presenta:
Guadalupe García Arregui
Asesor tutor:
Mtro. José Francisco Zárate Ortiz
Asesor titular:
Dr. Armando Lozano Rodríguez
Cuautitlán Izcalli, Estado de México. Febrero de 2010.
II
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
Mi primer agradecimiento es a Dios por haberme dado la vida y con ella, la oportunidad de
ser feliz cumpliendo día a día con mis metas siendo ésta una de las más importantes, dándome la
oportunidad de haber sorteado con disciplina y fortaleza todas las dificultades que surgieron
durante este proceso .Gracias Señor por estar siempre a mi lado.
A mamá, que desde el cielo estará diciéndome todavía “tú puedes, hija”, confiando siempre
en mí , dándome fortaleza, siendo una gran guía y apoyo en mi vida.
A papá quien me introdujo en el mundo del conocimiento como deleite y me enseñó la
riqueza de la disciplina y el trabajo en equipo.
A “Kiko” mi hermano, que está con Dios y me enseñó en el dolor, la fe, la fortaleza; el
buen humor para enfrentar la vida y la muerte y sobre todo en el amor.
A Mario Arturo mi esposo, quien me ha dado toda la libertad para realizar mis sueños,
para crecer hasta donde yo ponga el límite ,quien me ha acompañado durante cuarenta años para
verlos cumplidos y ha tenido enorme paciencia para compartir su tiempo con los libros durante
todas las sesiones que dediqué a este proyecto. Gracias especialmente por su apoyo en los dos
momentos más difíciles de mi vida que transcurrieron durante la Maestría
A cada uno de mis hijos:
Mario: con su sentido de responsabilidad tan grande, para su trabajo, su esposa y sus hijos,
su gusto por la vida y amor incondicional.
Arturo: con su ternura, especial sensibilidad; escucha interminable y paciente y palabras de
aliento y cariño infinito.
Miguel Antonio: que me inyecta entusiasmo con su energía inagotable y su sentido tan
práctico y amigable de verla vida.
III
Luis Mariano: por haber sido mi couch nocturno y tutor, mi maestro en la navegación de la
plataforma y biblioteca virtual. Gracias por “los cafecitos” no dejándome flaquear.
A Maly mi primera nuera, que con su templanza, cariño y agradable compañía me hizo
fáciles los momentos de desaliento durante el proceso.
Muy especialmente a mis nietos Victoria y Alberto que con sus besos, risas y juegos me
fortalecen y endulzan la vida.
A Jorge Ávalos gran amigo, que con sus detalles frecuentes y amena conversación me
muestra su cariño y me brinda agradables momentos.
A Liz mi segunda nuera quien me ha enseñado a continuar riendo y cantando cada mañana,
a ver fácil lo que es difícil.
A mis diez hermanos que me han enseñado con amor lo que es el trabajo colaborativo y la
riqueza de la diversidad, pero sobre todo, dándome su tiempo en las “guardias con papá” para
que entregara mis trabajos a tiempo.
Todos ellos son lo más importante en mi vida y me han motivado a seguir adelante con su
gran amor, sobre todo en los momentos difíciles de prueba.
El reconocimiento para mis maestros que estuvieron siempre a mi lado con palabras
respetuosas, alentándome con indicaciones siempre puntuales y dispuestos a resolver todas las
dudas que se me presentaron y compartieron conmigo todos sus conocimientos.
A mis compañeros de aventura en la Maestría Virtual, quienes con paciencia me guiaban en
las primeras materias y con su trabajo colaborativo cubrieron mis debilidades ayudándome a
convertirlas en fortalezas.
Al Centro Escolar del Lago por haberme permitido trabajar en su institución brindándome
todas las facilidades.
A las maestras y alumnos que participaron en el proyecto.
IV
Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y de TIC´s
para Incrementar el Rendimiento Escolar en 2º Grado de Primaria.
Resumen
El presente trabajo de investigación surgió de la idea de que la inclusión de las Tic’s y multimedia en el trabajo escolar puede ser un instrumento útil para facilitar el proceso de aprendizaje. El objetivo fue buscar nuevas estrategias didácticas que adecúen el estilo de aprender de acuerdo a las preferencias sensoriales de los alumnos, para propiciar un incremento del rendimiento escolar en la asignatura de Conocimiento del Medio. La pregunta de investigación fue: ¿De qué manera los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento escolar?, y para responder a ella se tomaron dos aspectos; los estilos de aprendizaje y el uso de Multimedia y TIC´s. Se desprendieron algunas otras interrogantes como ¿En qué grado el conocimiento de los estilos de aprender de los estudiantes por parte del maestro facilitará el rendimiento escolar? ¿Podrá ser el uso de Multimedia y otro tipo de TIC´s una alternativa para propiciar un aprendizaje diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales partiendo del conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje? El método que se eligió para esta investigación es de corte cualitativo del tipo estudio de caso y se dio el sustento teórico para el mismo, buscando en todo momento, obtener resultados objetivos. Como instrumentos de medición de los estilos de aprendizaje se empleó el cuestionario VARK, como punto de partida para la investigación y para la planeación tanto de los contenidos como del material que se usó en clase Los resultados nos dicen que habiendo hecho un uso variado de los instrumentos tecnológicos, se tuvo también versatilidad en los materiales y en los estilos que contenían los diferentes recursos se cubrieron así las necesidades de los alumnos en cuanto a sus diferentes estilos de aprendizaje incrementándose su rendimiento escolar.
V
Índice de contenido
Dedicatoria y agradecimientos II Resumen IV Índice de temas V Índice de tablas VIII Capítulo 1 Planteamiento del Problema 1
1.1 Marco contextual 1 1.2 Antecedentes 2 1.3 Planteamiento del problema 4 1.4 Objetivos de la investigación 7 1.5 Objetivo general 7 1.6 Objetivos específicos 7 1.7 Justificación 9 1.8 Limitaciones y delimitaciones 9
Capítulo 2 Marco Teórico 11
Introducción 11 2.1. Diferentes enfoques sobre el aprendizaje 12 2.1.1. Definición de aprendizaje 12 2.1.2 Diferentes teorías y corrientes contemporáneas de aprendizaje 16
2.1.3. Teorías del aprendizaje 17 2.1.3.1Teorías conductistas 19 2.1.3.2 Teoría humanística de Rogers 21
2.1.3.3. Teorías cognitivas 23 A) La teoría cognitiva de la Gestalt 24 B) Teoría psicogenética o del constructivismo cognitivo genético de Piaget 26 C) Teoría de Ausubel del aprendizaje significativo o constructivismo disciplinario 28
2.1.3.4. El enfoque constructivista 29 A) Constructivismo social de Vigotsky 30
2.1.3.5. Teoría sinérgica de F. Adam 31 2.1.3.6. Tipología de Gagné 32
VI
2.1.3.7. Teorías neurofisiológicas 34 2.1.3.8. Teorías de elaboración de la información 37
2.2. Estilos de aprendizaje 41 2.2.1Diferentes teorías de los estilos de aprendizaje 41 2.2.2. Supuestos y principios sobre los estilos de aprendizaje 45 2.2.3 Diferentes instrumentos para medir los estilos de aprendizaje 47 2.3 Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación 51
2.3.1. Aprendizaje y multimedia 56 2.4. Educación primaria actual en México 58 2.5. Investigaciones relacionadas con el tema 65 Capítulo 3 Metodología 69 3.1Método de investigación 69 3.2 Población participante 74 3.3 Instrumentos de recolección de datos 75
3.3.1Cuestionario VARK 75 3.3.2 Entrevistas 77
3.3.3Observaciones 80 3.3.4Descripción del contexto 80 3.4. Adecuación de las estrategias o el uso de las TIC´s y multimedia acorde a los estilos de aprendizaje 83 3.5. Planes de estudio de la materia de conocimiento del medio 85 3.6. Algunas actividades para desarrollar los temas 86 3.7. Tema, categorías e indicadores de estudio 88 3.8. Descripción de clases en el salón de multimedia 89
3.8.1. Descripción del procedimiento previo a su uso 89 3.8.2. Descripción del desarrollo de las clases multimedia 90
Capítulo 4 Análisis de Resultados 91 4.1. Observación del grupo previo al estudio 92 4.2. VARK análisis de resultados 95 4.3. Observación de grupo 98 4.4. Desarrollo de temas, uso de TIC´s y multimedia 102 4.5. Encuesta a maestras y alumnos 107 4.6. Estrategias de trabajo de la maestra 109 4.7. Calificaciones de los alumnos 110 4.8. Contestando las preguntas de investigación 111 Capítulo 5 Conclusiones 117 5.1. A manera de síntesis 117 5.2. Sugerencias y recomendaciones 121 5.3. Aporte del trabajo de investigación 125
VII
Referencias 128 Curriculum de la investigadora 131 Anexos 133
1. Carta de información y aceptación 134 2. Traducción del instrumento VARK para jóvenes 138 3. Adaptación del instrumento VARK para alumnos de 2º grado 144 4. Encuesta a maestras sobre multimedia 150 5. Entrevista a maestras 154 6. Cuestionario a alumnos 155 7. Resultados de la aplicación del VARK 157 8. Programa de la SEP para Conocimiento del medio 158 9. Programa de la materia utilizando TIC´s elaborado por el colegio 160 10. Hojas de registro de observaciones 164 11. Registro de calificaciones individuales mensuales , de la 1ª a 5ª evaluación 166 12. Registro de calificaciones individuales mensuales , de la 6ª y 7ª evaluación 168 13. Registro de calificaciones del grupo 170 14. Tabla comparativa de promedios de grupo 172
Definición de términos 173
VIII
Índice de tablas
1. Método de condicionamiento 21 2. Teorías cognitivas 23 3. Principios básicos de la Gestalt 25 4. Tipos de aprendizaje y funciones de la enseñanza según Gagné 33 5. Principales teorías de aprendizaje 39 6. Preferencias sensoriales de los alumnos y estrategias de enseñanza 50 7. Principios de Mayer y propuesta de aplicación 57 8. Plan de estudios 2009 64
1
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
1. 1. Marco Contextual
En este capítulo se describe el contexto de la investigación realizada en torno al
desconocimiento de los estilos de aprendizaje en los alumnos como uno de los factores de
déficit en el rendimiento escolar, tomando este último como indicador del nivel de
aprendizaje de los mismos.
Iniciaré con lo relativo a los diferentes estilos de enseñanza y especialmente de
aprendizaje, que son el eje del presente trabajo y ayudarán al planteamiento de la
investigación.
Haré la justificación del presente trabajo de manera que se perciba la importancia que
tiene en el campo de la educación trabajar con los diferentes estilos de aprender de los
alumnos como una estrategia instruccional que oriente el proceso educativo, mencionando
por supuesto las delimitaciones y limitaciones que se presentan, terminando con la
definición de los términos más frecuentes e importantes utilizados en la investigación de
manera que se le facilite al lector la comprensión clara de la misma y despierte su interés.
2
1.2 Antecedentes
A lo largo de mi práctica profesional, he venido observando cómo con el paso del
tiempo, los paradigmas del aprendizaje han sufrido importantes modificaciones sobre
el conocimiento del aprendizaje humano.
Los Estilos de Aprendizaje en nuestro país, son una materia de reciente estudio para
los investigadores tanto de la Universidad Autónoma de México (UNAM) como para los
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), quienes con sus
trabajos y de acuerdo con la corriente de la psico-pedagogía de la estilística de la
educación , nos brindan la oportunidad de conocer el giro tan importante en la
comprensión de la incidencia de las diferencias individuales en el éxito o el fracaso
escolar, demostrando que cada persona posee su propia manera de elegir y procesar la
información que recibe, con lo que se hace necesario el conocimiento de estas diferencias y
de la flexibilidad para “diseñar procesos ajustables y tratamientos específicos orientados a
incrementar el aprovechamiento en el aprendizaje de los estudiantes , por una parte, y la
efectividad del esfuerzo de los docentes, por otra” (Lozano, 2006, p.5).
También he podido constatar cómo algunos docentes ponen una resistencia especial a
los cambios metodológicos exigidos por el plan de estudios vigente en la educación
primaria en México, en el que el enfoque tradicional, memorístico y conductista deberá
transformarse en uno basado en el constructivismo.
3
Esta resistencia se debe desde mi punto de vista, a que el problema se origina en las
diferentes concepciones que sobre el acto educativo han sido adoptadas a lo largo de la
vida estudiantil y profesional del docente implicado, siendo ésta una de las más grandes
dificultades a que se enfrenta cualquier organización o sistema escolar tomando en cuenta
que están sometidos a las presiones y requerimientos cambiantes del entorno. Las
estrategias empleadas en el pasado suelen servir muy poco para las soluciones requeridas
en la actualidad a la hora de pretender realizar cualquier tipo de cambio metodológico.
En el contexto escolar no siempre los docentes ni los estudiantes están conscientes
de lo anterior.
Sabemos que dentro del proceso de crecimiento de cualquier institución los
cambios son necesarios; y aunque es sabido que cualquier tipo de cambio suele provocar
una crisis, si éstos son necesarios en las organizaciones, se deberán hacer. Las escuelas
vistas como instituciones, tienen entonces un reto importante: ¿Cómo promover los
cambios? ¿Conocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos facilitará a los profesores
cambios de estrategias que faciliten el aprendizaje de sus alumnos? ¿De qué manera podrá
ser el uso de Multimedia y de las TIC’s una alternativa para favorecer un aprendizaje
diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales partiendo del
conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje?
La investigadora considera que dentro de los cambios necesarios es preciso incluir un
estudio de los Estilos de Aprendizaje ya que no han sido tomados muy en cuenta, y su
conocimiento es de gran ayuda para modificar algunas estrategias de enseñanza de corte
4
disciplinado (sin movimiento y sin interacción grupal), bastante pasiva y primordialmente
memorística que se tenían con anterioridad, por otras que brinden al estudiante opciones
más variadas para aprender , que involucren el conocimiento, el deseo y la acción o
experiencias como partes que favorezcan la integración de su aprendizaje, partiendo de sus
diferencias individuales puesto que cada persona tiene su propia manera de elegir y
procesar la información que recibe.
El centro escolar en el que se eligió realizar esta investigación, no queda exenta de
éste fenómeno de resistencia al cambio a pesar de incluir en su curricula los cambios
propuestos por nuestro Sistema Nacional de Educación y la implementación del uso de las
TIC’s. Es por esto que considero importante describir dicha institución:
Es la escuela particular Centro Escolar del Lago, sección primaria, ubicada en la
zona conurbada norte de la Ciudad de México: Cuautitlán Izcalli, Estado de México; de
nivel socioeconómico medio y el grupo en el que se llevó a cabo es de población
mayoritariamente masculina de ocho años de edad promedio.
1.3 Planteamiento del Problema
La escuela en donde se llevó a cabo la presente investigación cuenta con acceso
al uso y manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC´s). Tiene además con un departamento de Orientación Educativa en cada una de
las secciones antes mencionadas. La investigadora es en el momento de este trabajo,
Orientadora Educativa de la sección de Primaria, para la atención de los alumnos que
cursan primero y segundo grados, por lo que las inquietudes que hay respecto al
5
comportamiento y desempeño de los alumnos de dicha sección, entre otras, le son
comunicadas con facilidad.
Esta escuela está ubicada en la zona conurbada noroeste del Distrito Federal; la forman
tres secciones: Kinder, Primaria y Bachillerato, pertenece a un medio socio-económico
y cultural medio.
Dentro de estas inquietudes, el rendimiento escolar y el aprendizaje adecuado de las
asignaturas correspondientes al grado, son prioridad dentro de las preocupaciones de los
docentes.
En el grupo seleccionado, se presentaban conductas inadecuadas para el estilo de
trabajo del colegio como platicar demasiado, no terminar los trabajos, no seguir las
instrucciones ni de manera verbal ni de manera escrita, poca participación en la interacción
de las clases.
A pesar de que el rendimiento escolar del grupo en todas las materias era alto,
tomando en cuenta las calificaciones de las evaluaciones mensuales, Conocimiento del
Medio era la materia en donde más bajo rendimiento escolar se presentaba.
La maestra pedía asesoría para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos, debido a
que las estrategias que había implementado hasta el momento, no habían dado los
resultados esperados, ni dentro del salón de clases ni con las tareas encomendadas
Analizando la situación, se plantea como un supuesto que el estilo didáctico no era tal
vez el adecuado para ese tipo de alumnos y por lo tanto no cubría las necesidades de todos
6
ellos, siendo esto quizá uno de los factores que incidían en el bajo rendimiento escolar en
esa materia.
Para poder adecuarlo y mejorar el rendimiento escolar y la participación activa, la
investigadora propone que sería conveniente indagar el Estilo de aprendizaje de los
alumnos y favorecer las clases con el uso más frecuente de Multimedia y las TIC´s.
Después de observar algunas situaciones escolares se estructura una pregunta
general. ¿De qué manera los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento escolar? ,
de la cual se desprenden algunas otras interrogantes subordinadas ¿En qué grado el
conocimiento de los estilos de aprender de los estudiantes por parte del maestro facilitará
el rendimiento escolar? ¿Qué papel juega la inclusión del uso de Multimedia y las TIC’s en
este proceso?
¿Podrá ser el uso de Multimedia y otro tipo de TIC´s una alternativa para propiciar
un aprendizaje diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales
partiendo del conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje?
El presente trabajo será un estudio de caso cuyo objetivo principal será el abordar los
temas de los Estilos de Aprendizaje en su modalidad de preferencias sensoriales y el uso
de las TIC´s y Multimedia en salón de clases como nuevos instrumentos para estudiar la
modificación del rendimiento escolar mediante la creación de entornos más flexibles para
el aprendizaje de manera interactiva facilitando diferentes modalidades de comunicación
entre los alumnos y el maestro permitiendo otras formas de acceder, generar y trasmitir
información.
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El punto de partida deberá ser el estudio de las teorías existentes sobre el aprendizaje.
Existe una numerosa bibliografía que trata de explicar desde diferentes puntos de vista lo
intrincado de este problema, sin que ninguna llegue a ser completamente satisfactoria, ya
que cada una de ellas enfatiza solamente un ángulo dentro de todo el proceso.
Posteriormente se hablará de los estilos de aprendizaje también desde diferentes
enfoques, siendo el de preferencias sensoriales el elegido para este trabajo.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Mediante el uso de TIC’s y Multimedia brindar nuevos elementos que adecúen
el estilo de aprender de los alumnos para propiciar un incremento en el rendimiento
escolar en la asignatura de Conocimiento del Medio en un grupo de segundo grado de
primaria.
Objetivos Específicos:
Determinar cuáles son los estilos de aprender de los alumnos de segundo grado de
primaria participantes en la investigación, a través del instrumento de evaluación
VARK.
Mediante el uso de Multimedia y TIC´s como grabadora, videos, internet, pizarrón
inteligente, etc. diseñar una estrategia que permita adecuar el estilo de enseñar con
todos los estilos de aprender de los alumnos.
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Evaluar el impacto del uso de TIC´s y Multimedia en el rendimiento escolar del
grupo.
Favorecer a través del uso de Multimedia y TIC´s la posibilidad de una interacción
diferente de los alumnos más adecuada a los diferentes estilos de aprendizaje; más
participativa y más activa.
Utilizar la triangulación para el análisis de resultados de tres categorías o
dimensiones generales para mejorar el rendimiento escolar en la materia de
Conocimiento del Medio: Estilos de Aprendizaje, el uso de Multimedia TIC´s y
finalmente el Rendimiento escolar.
Describir cómo se dio el proceso general.
El desconocimiento por parte de los docentes de los estilos particulares de
aprendizaje de sus alumnos interfiere en el aprovechamiento escolar, tomando a éste
como un referente del aprendizaje.
Debido a que habitualmente se utiliza preferentemente una sola vía para la
enseñanza,se considera que brindar apoyos de tipo visual, auditivo, verbal y kinestésico
mediante la integración de las TIC´s como multimedia, videograbaciones, pizarrón
inteligente, grabadora, internet, etc., es una estrategia que puede usarse para adecuar el
estilo de enseñanza del profesor a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y se
espera que de esta manera se pueda generar un impacto positivo en el rendimiento del
grupo.
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1.5 Justificación de la Investigación
El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, cada día cobran
más fuerza en el mundo escolar teniendo una gran influencia a todos los niveles; es un
fenómeno del cual ni los estudiantes ni los maestros se pueden sustraer.
Por otro lado, el estudio de los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, llamado
también Estilística de la Educación, en México es un rubro de reciente y novedoso, por lo
tanto desconocido que trata de explicar los mecanismos que operan tanto en el fracaso
como el éxito escolar, partiendo de las diferencias individuales de los estudiantes.
Con el presente estudio se pretende un acercamiento a la estilística y brindar una
pequeña luz en el amplio mundo del proceso educativo y del aprendizaje, haciendo
cuestionamientos y buscando respuestas a la interacción de ambos elementos.
El hacer del conocimiento general los hallazgos, pretende que se facilite tanto para
los directivos de las escuelas como a los mismos docentes poner en práctica una
interacción diferente y esperada del proceso de enseñanza – aprendizaje favoreciéndolo
con acciones pertinentes para cada etapa de los alumnos, partiendo del conocimiento de
los diferentes Estilos de Aprendizaje de los alumnos, en relación e interacción con la
Tecnología Educativa.
1.6 Limitaciones y Delimitaciones
Limitaciones:
Puede haber aspectos administrativos que limiten o faciliten los cambios.
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Puede haber resistencia a participar en la investigación.
Puede haber resistencia al uso de TIC´s y Multimedia.
Delimitaciones:
Escuela particular, ubicada en el Estado de México en la zona conurbada Norte.
Profesoras titulares del área de español que imparten 2º grado de primaria
matutina, incluyendo Formación Cristiana, Inglés, Laboratorio de Ciencias y Taller
de lectura de Comprensión.
Solamente en una materia: Conocimiento del Medio.
Solamente un grupo de los tres de 2º grado de esa escuela.
Solamente utilizando VARK como instrumento de evaluación, por ser el que arroja
los diferentes estilos de aprendizaje.
Solamente a partir de la 5ª evaluación y hasta la 8ª, que es lo que resta del presente
ciclo escolar (2009-2010).
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Capítulo 2
Marco Teórico
Introducción
El aprendizaje humano ha sido un tema de constante estudio de psicólogos,
pedagogos, neurólogos e investigadores que están interesados en comprender cómo es que
funciona el ser humano en esta tarea tan intrincada que le permite avanzar día a día en su
adaptación al medio en el que vive. Con la idea siempre de mejorar la calidad de la
enseñanza para dar respuesta a las exigencias de la sociedad actual, el estudio de los Estilos
de Aprendizaje viene a ser un instrumento valioso para lograr este objetivo.
En este capítulo se presenta una perspectiva general de los conceptos, teorías e
investigaciones que permiten sustentar este estudio; con la finalidad de tener un punto de
partida y los elementos necesarios que ayuden a dar respuesta a la pregunta de
investigación y fundamenten el análisis e interpretación de datos.
Dentro de los conceptos de interés para el desarrollo de esta investigación se
encuentran los diferentes enfoques contemporáneos sobre el aprendizaje que dan una
visión nueva en la educación y que abordaré en primer lugar.
En segundo lugar, trataré sobre los estilos de aprendizaje desde los diferentes
ángulos desde donde se puede abordar este tema que tiene implicaciones importantes en la
educación, ya que influyen de manera importante en el desarrollo de un proceso de
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enseñanza- aprendizaje. Así mismo, hablaré del instrumento de medición de los estilos de
aprendizaje que será el punto de partida para la presente investigación.
Tercero, hablaré de Multimedia y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en cuanto al papel que en la actualidad tienen en la educación escolarizada
actual, para finalizar con una revisión de las investigaciones relacionadas con la temática
en estudio.
2.1 Diferentes Enfoques sobre el Aprendizaje
El punto de partida en el presente trabajo, desde mi perspectiva, deberá ser el estudio
de las teorías del aprendizaje, sobre lo cual existe una numerosa bibliografía que trata de
explicar desde diferentes puntos de vista lo intrincado de este proceso, sin que ninguna
llegue a ser completamente satisfactoria, ya que cada una de ellas enfatiza un ángulo del
proceso. Me enfocaré a los aspectos más significativos de la época contemporánea,
comenzando desde luego en cada uno de los aspectos a tratar con las respectivas
definiciones.
2.1.1 Definiciones de aprendizaje.
Cada persona tiene una forma única de percibir y procesar la información que recibe,
por lo tanto, el conocer esta forma de entender, procesar y pensar de una persona ayuda a
que su aprendizaje sea estimulado y potenciado, además de eficientar su forma de
comunicación . Pero ¿Qué es el aprendizaje? Es uno de los procesos más complejos que
tiene el ser humano dentro de sus conductas, que involucra percepciones, pensamientos,
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afectos, motivación y aspectos neurofisiológicos y para su explicación, los estudiosos han
tomado algunas de éstas facetas y han desarrollado definiciones que a continuación se
plasman.
Durante mucho tiempo se ha estudiado el proceso de aprendizaje desde diferentes
corrientes y puntos de vista. Definir el concepto de aprendizaje es importante porque de
ello dependen las formas de enseñanza que se adoptan.
Anteriormente, en la formación docente, la enseñanza y el aprendizaje se concebían
como un mismo proceso, la segunda como consecuencia lógica de la primera; asimismo se
consideraba que había un aprendizaje cuando se observaba un cambio de conducta. Con el
tiempo y la experiencia estos enfoques se han ido transformando en busca de la respuesta
a las preguntas: ¿Cómo aprende el ser humano? ¿Cómo conoce? ¿Cuáles son los procesos
que están implicados en el aprendizaje? Surgiendo entonces diversas corrientes de
pensamiento con propuestas que desde la psicología dan pie a diferentes posturas
educativas.
Así, las múltiples definiciones de aprendizaje coinciden en que éste es un cambio
relativamente permanente en la conducta, mediante la experiencia, pero difieren respecto a
lo que cambia y de ahí el origen de diversos paradigmas, que favorecen una diferente
interpretación a éstos cambios.
Dos corrientes del pensamiento del siglo XX influyeron decisivamente en la
Psicología del Aprendizaje:
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Conductismo, cuyo paradigma está enfocado básicamente a la conducta observable y
sus relaciones con las respuestas. Tiene gran influencia en la educación tradicional, y da
origen a lo que hoy conocemos como Desarrollo Instruccional.
Cognitivismo, que se interesa por los procesos internos de pensamiento, y dice que
Toda teoría de instrucción debe tener en cuenta:1) Predisposición hacia el aprendizaje, 2) estructura del conjunto de conocimientos para que se interiorice fácilmente, 3) secuencias más efectivas de presentación y 4) naturaleza de premios y castigos. Lo anterior da importancia al aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes, al diálogo activo, formato de enseñanza, currículo espiral, extrapolación y llenado de vacíos (Aprendizaje Integral en la práctica. Josefina T. Galván, Méx.1006).
Ambas corrientes desde su perspectiva, brindan opciones para que los individuos
aprendan de una manera más eficaz. Ellis Omrod, (2005, p .7) comenta:
Mientras que los principios nos dicen que factores son importantes, las teorías explican porque ésos factores son importantes…Ambos nos ayudan a predecir las condiciones bajo las que tiende a producirse el aprendizaje, y nos ayudan a diseñar nuevos contextos para el mismo.
La autora considera que el aprendizaje humano es un proceso por demás complicado
que adopta muchas formas, algunas de ellas observables y otras no, con motivaciones muy
diversas tanto internas como externas, que le permiten al hombre mayor flexibilidad y
adaptación; considera que es el medio a través del cual no solo adquirimos habilidades y
conocimientos, sino actitudes y reacciones emocionales y también valores.
Es complejo coincidir en un único concepto de aprendizaje en el área de la
psicología-educativa, sin embargo, los estudiosos se interesan por los procesos de cambio
propiciados por la experiencia.
Beltrán (1990, p. 139) define al aprendizaje como:
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“un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la
práctica.”
Es decir, cuando el sujeto ha tenido experiencias que le son significativas e importantes y
considera que le son de utilidad, las incorpora en su acervo y es capaz de utilizarlas en
circunstancias diferentes y le sirven a su vez de punto de partida para nuevos aprendizajes; al
respecto, Hilgard (1979, p.5) a su vez propone otra definición:
Se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo la fatiga, drogas,…)
Una definición más es la de Díaz Bordenave (1986, p.40):
Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o mutaciones genéticas
Sin embargo, es un hecho que como muchos de los aspectos de la conducta humana
es difícil tomar una sola postura, por lo que Alonso, (p18, s/f) propone para facilitarnos la
tarea, algo que nos puede dar claridad enmarcando el aprendizaje desde tres aspectos:
1. Como “producto”, es decir el resultado de una experiencia o el cambio que acompaña a la
práctica.
2. Como “proceso” en el que el comportamiento se cambia, perfecciona o controla.
3. Como “función” es el cambio que se origina cuando el sujeto interacciona con la
información (materiales, actividades y experiencias).
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Desde mi punto de vista, se puede decir entonces que el aprendizaje se da
mediante las interconexiones de las neuronas y por las nuevas experiencias; se produce en
muchos sitios, involucrando diversas zonas del cerebro, luego entonces, como menciona
Omrod(2005) un objetivo a largo plazo podría ser la enseñanza y el aprendizaje del
desarrollo cognitivo.
Los conocimientos del cerebro nos ayudan a mejorar las teorías del aprendizaje, a
saber dónde se produce, pero no la manera más eficiente de mejorar el contexto educativo,
por lo que no es posible reducir aspectos psicológicos complejos como el pensamiento a
meros procesos fisiológicos.
En la medida que se comprendan de mejor manera los factores que influyen en el
aprendizaje, es decir los principios y los procesos que subyacen a él marcados por las
teorías, podremos promover mejor el tipo de aprendizaje que facilitará el éxito a largo
plazo de nuestros estudiantes. La correcta elección de ellos dependerá de diversos factores
y ellos nos indicarán cómo puede diseñarse la instrucción para mejorar su aprendizaje.
Para efectos de este estudio podemos definir al aprendizaje como
”Un cambio relativamente permanente en la conducta del ser humano, producto de la
interacción del sujeto con el medio a partir de sus conocimientos previos, sus
potencialidades y sus estilos particulares de percibir el mundo”.
2.1.2 Diferentes teorías y corrientes contemporáneas de aprendizaje.
Con el paso del tiempo, los paradigmas del aprendizaje han sufrido importante
modificaciones en su visión al respecto, desde la idea psicologista hasta llegar a integrarlo
17
en teorías de enseñanza o del currículo; el conductismo hasta la orientación cognitiva y
ampliando el concepto hasta una nueva etapa que involucra el conocer, el desear y el
ejecutar como partes integradoras del aprender.
Además el aprendizaje puede verse como constructo teórico de donde parten las ideas
para configurar una didáctica.
Como tarea del alumno, en donde es importante mencionar que el modelo cognitivo
aporta un nuevo enfoque con tres aspectos importantes:
1º Aprender es un proceso activo que ocurre en el interior del alumno.
2º Los resultados son el producto de la interacción del maestro con el alumno y es en ésta
interacción en donde focalizaré una parte de éste trabajo.
3º Son importantes entonces tanto las estrategias de enseñanza como las de aprender.
Como tarea del profesor, en la actualidad se ve como facilitador, manejando los
procesos y estrategias de aprendizaje, además de tener dominio del conocimiento,
intercalando tiempos en la enseñanza tanto de los contenidos como de las estrategias para
aprender. Por lo tanto se perfilan dos vías, la técnica y la relacional. Ahora se verá como
ha sido éste proceso.
2.1.3 Teorías del aprendizaje.
Comenta del Río (1992) en Coll C. compilador “las teorías psicológicas del
aprendizaje son múltiples y variadas, pero tienen en común la concepción básica de que los
procesos de aprendizaje juegan un papel central en el desarrollo del ser humano” (p.43).
18
Vemos entonces que los paradigmas y teorías tratan de explicar el fenómeno del
aprendizaje en los seres vivos, pero ninguna de ellas lo hace a profundidad y en su
totalidad, además de que cada día gracias a las investigaciones se encuentran nuevas
aportaciones que complementan los conocimientos ya estudiados como las inteligencias
múltiples, los aportes de la bioquímica cerebral en ciertos estados emocionales y
cognitivos.
Ayuda grande para comprensión de teorías y paradigmas es la constante
investigación sobre los procesos que siguen los animales para comunicarse y para aprender
lenguajes simbólicos, que hacen que lo que sabemos sobre el aprendizaje sea cada vez más
reducido y se nos abran nuevos horizontes, que al conocerlos haga que se nos facilite
nuestra labor dentro del tipo de aprendizaje que está más relacionado con lo que ocurre en
los salones de clase , sin por eso menospreciar el que ocurre en otros ambientes.
Cada paradigma tiene su propia manera de concebir a la enseñanza, y de acuerdo a
esto marca los objetivos de la educación, tomando en cuenta al alumno de una manera
especial y diferente según el enfoque, y de igual forma cambia el papel que el profesor
juega, así como la idea de cada uno de ellos sobre la concepción de las estrategias y
técnicas de enseñanza, además de variar en el estilo de evaluar. Cada teoría del
aprendizaje al verse inmersa en una época histórica diferente, se ve impactada por el
contexto que la rodea, lo que la lleva a posicionarse en diferentes enfoques.
Existen múltiples y variados intentos para clasificar las diferentes teorías del
aprendizaje. Algunas conciben al aprendizaje como provocado y determinado por factores
externos, como un mero proceso mecánico, sin tomar en cuenta las estructuras internas del
19
individuo, siendo este el caso de las referentes al condicionamiento tanto clásico como
operante.
Otras por el contrario, enfatizan primordialmente las estructuras internas tratando de
explicar cómo se construyen los esquemas internos que se derivan en respuestas
conductuales, en donde entrarían las corrientes de Aprendizaje Social como la de Bandura
y Lorenz también las Cognitivas como Gestalt, la Genético –Cognitiva o Genético
Dialéctica como Vigotsky, Luria etc., y por último las Teorías del procesamiento de la
información como la de Gagné y Newell.
Por su importancia didáctica, trabajaré con cinco de las más conocidas, encontrándose
entre ellas el Conductismo, el Constructivismo, el Humanismo, el Cognoscitivismo y el
Constructivismo Socio-Cultural. Consideraré además la Teoría Sinérgica de F. Adam
(1984), las Teorías Neurofisiológicas y las de la Elaboración de la Información, que
mencionaré por la importante relación que tienen con respecto a los Estilos de Aprendizaje,
haciendo así un total de ocho principales teorías que describiré a continuación de una
manera breve:
2.1.3.1Teorías Conductistas.
Son llamadas así porque su enfoque principal está en las conductas observables,
resultantes del condicionamiento entre la conducta inicial , un estímulo y la conducta
deseada o respuesta condicionada mediante asociaciones o conexiones estímulo-
reforzadores-respuesta que ayudan a que se formen o fortalezcan estas conductas o que
desaparezcan mediante el proceso de extinción.
20
Hillgard (1979), menciona que de acuerdo a ellas, se desarrollaron técnicas de
modificación de conducta en el aula, postulando que el uso de las recompensas y de los
refuerzos positivos de la conducta correcta eran muy atractivas socialmente y eficaces
dentro del aula. Tienen su origen en el Condicionamiento Clásico de Pavlov, y fueron
modificadas por Skinner dentro de lo que se conoce como Condicionamiento Operante, y
que en la actualidad, para algunos tipos de entrenamiento, este condicionamiento
estímulo-respuesta sigue siendo de mucha utilidad.
Skinner creador del Condicionamiento Operante propone un método de ocho pasos
con repercusiones importantes en el aprendizaje y consecuencias para el profesorado que
ilustraré mediante una tabla a saber:
21
Tabla 1
Método de Condicionamiento
Pasos del método Consecuencias para el profesorado
Especificación clara del comportamiento final que se desea implantar.
Identificar la secuencia de movimientos que el discente debe ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado.
Los refuerzos en sí mismos no implican forzosamente un efecto de aprendizaje positivo: Solo tienen un efecto de motivación positiva cuando coinciden con las necesidades del individuo.
Poner el organismo en actividad.
Condicionar al discente para que responda a un estímulo sustitutivo.
El refuerzo tiene que seguir inmediatamente al buen resultado. El elogio que se hace demasiado tarde no solo no tiene efecto sino que incluso puede tener un efecto negativo
Aplicar el refuerzo toda vez que el discente ejecute movimientos en dirección del comportamiento deseado, y solamente en ese caso.
Los procesos de aprendizaje sin refuerzos(es decir, sin elogio dosificado y a tiempo) no conducen al cambio de comportamiento deseado.
Una vez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en cuando y no toda vez que se ejecute la acción deseada.
Si se quiere hacer desaparecer un tipo de comportamiento indeseado en un alumno, no se le dará ningún refuerzo
Fuente Alonso (s/f, p. 25)
2.1.3.2 Teoría Humanística de Rogers.
Esta teoría es también conocida como la Terapia Centrada en el Cliente, tomando
su nombre del libro que el propio Karl Rogers escribió en 1951. Actualmente podría
decirse que, una educación centrada en el alumno utiliza muchos de sus principios
dando como resultado la individualización y personificación del aprendizaje,
especialmente cuando nos referimos a los diferentes Estilos de Aprendizaje.
Alonso(s/f) destaca algunos de estos principios:
22
• El potencial natural de los humanos para aprender, realizarse, superarse y
sostenerse.
• Un aprendizaje significativo se da cuando un mensaje es relevante para el
alumno.
• Si en la percepción que la persona tiene de sí misma debe hacer un cambio en la
organización de las ideas como consecuencia del aprendizaje, éste tiende a ser
rechazado, pues resulta amenazante.
• Si las amenazas externas que percibe el estudiante son mínimas, los
aprendizajes inquietantes pueden asimilarse más fácilmente.
• Si la intimidación al ego es débil, la experiencia puede percibirse en forma
diferenciada y se puede desarrollar el aprendizaje.
• La práctica facilita la mayor parte del aprendizaje significativo.
• La participación responsable del estudiante facilita el aprendizaje.
• Para que el aprendizaje autoiniciado sea más duradero y penetrante se requiere
de la totalidad de la persona incluyendo tanto al intelecto como a los
sentimientos.
• Se da mayor importancia a la autoevaluación y la autocrítica sobre la
evaluación hecha por otros, lo cual permite la independencia, la autoconfianza y
la creatividad.
• El proceso de aprender a aprender requiere de una apertura continua para la
experiencia y la incorporación de nosotros mismos en el proceso de cambio, lo
que se convierte en un aprendizaje socializante muy útil.
23
2.1.3.3. Teorías Cognitivas.
A nivel general, hacen referencia a las actividades internas de tipo intelectual
como la percepción, interpretación y pensamiento entre sus exponentes se encuentran
Ausubel, Piaget, Montessori y el movimiento de la Gestalt. Bower (1989), dice que
estas teorías tienen cinco principios fundamentales que influyen en la manera en que el
profesor deberá promover el aprendizaje. Lo representaré a continuación en una nueva
tabla.
Tabla 2
Teorías Cognitivas
Principios fundamentales Acciones esperadas del profesor
Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje.
Animar un buen razonamiento.
La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente.
Encausar las preguntas para que el alumno piense.
El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.
Enfatizar los principios estructurales. No centrar los comentarios solo en los detalles.
El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso.
Localizar los detalles en su contexto cognitivo.
La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.
Cada materia deberá ser presentada de manera tal que aparezca claro el concepto en un contexto más amplio. Los grandes contextos y las conexiones lógicas entre sectores parciales relacionados deben ser claramente detectables.
24
La enseñanza solo conduce con seguridad al éxito deseado cuando los nuevos modelos de comportamiento son construidos y practicados a través de la “enseñanza activa”.
Los nuevos modelos de comportamiento deberán ser ejercitados repetidas veces, pero cada repetición deberá realizarse en una situación aparentemente distinta.
Tabla elaborada por la autora
A) La Teoría Cognitiva de la Gestalt
Es una de las más conocidas y parte del supuesto de que al actuar el pensamiento
sobre las sensaciones se van elaborando patrones organizados con significado, lo cual
ocurre de una manera muy personal ya que cada persona después de haber elaborado sus
patrones los podrá usar también a su manera para la solución de problemas comparando
patrones diferentes. Esta teoría incrusta el concepto de “campo” que es tomado de la física
y se refiere al mundo psicológico total en el que opera cada persona en un momento
determinado. Todos estos factores son los que conformarán el proceso de aprendizaje.
Esta corriente tiene una visión Holística y Sistémica del proceso cuyas variables
internas son importantes para la regulación didáctica del aprendizaje humano en donde la
adaptación y la creatividad juegan un papel importante también. Aducen que la conducta
del ser humano es aprendida, por lo que un método reeducativo o de aprendizaje puede ser
una solución, el individuo entonces debe ser guiado para que preste atención a lo que
siente, a lo que quiere y a lo que está haciendo. Si se aplica ésta idea a un proceso de
aprendizaje, es importante que mientras aprende, el individuo se de cuenta y tome
conciencia, dirigiendo su atención a lo que su cuerpo y mente hacen y lo que está pasando
25
a su alrededor en un proceso holístico, es decir tomar en cuenta un campo general
incluyente en donde las personas y el medio ambiente interactúan mutuamente.
A decir de Chávez, (2007, p.32, 33,34) se proponen seis principios básicos bajo los
cuales trabaja esta teoría dentro de un esquema de aprendizaje y que tanto el maestro
como el alumno deberán tomar en cuenta. Para su mejor comprensión se presentan en la
siguiente tabla.
Tabla 3
Principios básicos de la Gestalt
Para el maestro Para el alumno
1. Enfocar un tema. El maestro seguirá al alumno y le ayudará a identificar sus procesos inmediatos para que enfoque su atención en ellos.
1. Dejarse guiar para descubrir lo que capte su atención.
2. Enfocar directamente en la experiencia inmediata. El maestro pondrá en juego su intuición para conocer los momentos adecuados, así como los conceptos por transmitir, su campo de referencia conceptual, su comunicación y atención con el alumno, el método didáctico y la dinámica para que se logre una comunicación efectiva y facilite así que el alumno aprenda.
2. Dejar que su intuición le indique el momento apropiado para aprender, escuchando interactivamente al maestro, utilizando las diferentes dinámicas y métodos para que su mente asocie y aprenda.
3. Relación de la persona con la totalidad. Se refiere a la integración que el alumno tiene que hacer en relación de lo aprendido con la totalidad que lo rodea, por lo que el diseño de las actividades por parte del maestro cobra vital importancia.
3. Relacionar lo aprendido con el ambiente, las actividades diarias y su proyección a futuro.
26
4. El rol del maestro. En este caso es el de un guía o facilitador coparticipante dentro del campo holístico del alumno, propiciando en base a su propia experiencia, el que el alumno corra “riesgos” para lograr un aprendizaje autónomo.
4. Atreverse a aprender por sí mismo a través de las experiencias compartidas con el profesor.
5. Técnicas diseñadas para dar soporte a la experiencia.
Se espera aquí que el maestro diseñe las actividades de tal manera que el alumno “viva la experiencia” y concentre su atención en ella, de manera que de acuerdo a esta experiencia se anime al cambio de conducta.
5. Aplicar lo aprendido buscando los cambios que hicieron aparecer el nuevo aprendizaje.
6. Aplicar cambios en una progresión secuencial los cambios en un proceso de aprendizaje se deben a una serie de pasos consecutivos, en donde los primeros sirven de base para conseguir los subsecuentes, proponiendo en primer lugar partir de diferentes sensaciones, para que dándose cuenta se haga responsable de la experiencia aceptándola como propia, explorándose a sí mismo mientras es capaz de integrar el aprendizaje para posteriormente utilizarla en el futuro, y siguiendo el mismo proceso para facilitar nuevos aprendizajes.
6. Como todo aprendizaje requiere una secuencia, es importante que primero se estimulen diferentes sensaciones, posteriormente darse cuenta y se consciente de lo que se quiere aprender, ser responsable de su propio aprendizaje, dando una respuesta al exterior, asimilando lo aprendido, reflexionando sobre los cambios que se han dado y la proyección que esto tendrá futuro.
Tabla elaborada por la autora.
B) Teoría Psicogenética o del Constructivismo Cognitivo Genético de Piaget:
Es una de las teorías más importantes en el campo de la Psicopedagogía, pues
considera que la base del aprendizaje está en el pensamiento y que el desarrollo intelectual
pasa por seis estadíos que van desde el período sensorio-motor hasta el desarrollo del
pensamiento abstracto y la correcta solución de los problemas en la etapa de operaciones
formales. Ausubel (1982), marca que en esta teoría “se incluyen cambios en el nivel de
27
edad en por lo menos cuatro áreas del desempeño cognoscitivo: la percepción, la estructura
de las ideas, objetividad-subjetividad, en la naturaleza del pensamiento o en la solución de
problemas.
Esta evolución en el pensamiento le sirve al ser humano como un medio de
adaptación al medio ambiente, siendo cada persona el constructor de su propio
conocimiento partiendo de experiencias previas y en interacción constante con su medio,
postula que el sujeto “aprende de sus errores.”
Sus premisas básicas según Marx y Hillix (1974) son los mecanismos de Asimilación
(exploración del ambiente) y Acomodación (incorporación de esquemas de acciones
previamente realizados que se transforman en esquemas que pueden ser nuevamente
utilizados) y que ocurren de manera simultánea e integrada, pero en sentido contrario. Su
teoría es una teoría evolutiva donde maduración, aprendizaje y desarrollo llevan al
concepto de “competencia” considerándola como el nivel de cada organismo para dar
respuesta.
El desarrollo de las estructuras cognitivas requiere de cuatro factores importantes:
maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio.
Pérez Gómez (1992) en su libro Comprender y Transformar la Enseñanza destaca de
esta teoría, siete conclusiones importantes para los procesos de enseñanza – aprendizaje:
1.- El carácter constructivo y dialéctico de todo el proceso de desarrollo individual.
2.- La importancia de la actividad del alumno.
28
3.- El lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más
complejas.
4.- El sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno.
5.- La significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras cognitivas.
6.-La distinción y la vinculación entre desarrollo y aprendizaje.
7.- La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta.
Es importante mencionar que estos puntos fueron utilizados también por David Kolb
para la elaboración de sus teorías de en cuanto al desarrollo de los Estilos de Aprendizaje.
C) Teoría de Ausubel del Aprendizaje Significativo o Constructivismo Disciplinario
Tiene como característica su oposición al aprendizaje memorístico, mecánico y
repetitivo y en la nueva reforma educativa se menciona con insistencia. Pero ¿En qué
consiste?
En primer lugar deberá haber una significatividad lógica, es decir que exista una
coherencia en la estructura interna y en segundo la significatividad psicológica, de manera
que los contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva del individuo.
El aprendizaje se asimila y se retiene en base a “organizadores” que sirven para
clasificar y jerarquizar nuevos conceptos, favoreciendo de esta manera la transferencia y
aplicabilidad de los conocimientos. Para que el aprendizaje se dé no basta con hacer
solamente una conexión entre el conocimiento nuevo con el ya existente sino que el
29
alumno lo integre a su estructura cognitiva de forma organizada. Ausubel distingue tres
tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.
Por lo tanto a nivel de enseñanza, la planificación didáctica en este enfoque deberá
siempre comenzar por conocer la estructura mental del sujeto que va a aprender.
Galván, J (2006, p. 17) dice al respecto que
El aprendizaje puede darse por recepción o descubrimiento y puede lograr un aprendizaje significativo, memorístico y repetitivo. En el aprendizaje significativo lo nuevo se incorpora en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Los tipos de aprendizaje significativo son: de representaciones, de conceptos y de proposiciones; esta asimilación se da por diferenciación progresiva, reconciliación integradora y combinación.
2.1.3.4. El enfoque constructivista.
Bajo este enfoque, la educación pretende “la construcción por parte del alumno de
significados culturales”, para lo cual se parten de cinco principios fundamentales
(DCB, educación primaria) citados en Alonso(s/f, p37)
1. Es preciso partir del nivel de desarrollo del alumno. Las teorías de los Estilos de
Aprendizaje toman muy en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes Las teorías
de los Estilos de Aprendizaje toman muy en cuenta el nivel de competencia
cognitiva de los estudiantes para diseñar el aprendizaje.
2. Hace falta asegurar la construcción de aprendizajes significativos tanto en
contenidos como en procedimientos, así como contenidos relacionados con valores,
normas y actitudes.
30
3. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el que los alumnos
por sí solos realicen los aprendizajes significativos, es decir, “aprendan a aprender”,
mediante el autoconocimiento de sus propios estilos de aprendizaje.
4. Un aprendizaje significativo supone modificar los esquemas que el alumno posee.
5. El aprendizaje significativo requiere de una actividad intensa por parte del alumno,
estableciendo una relación entre los nuevos contenidos y los aprendizajes ya
existentes.
Desde el enfoque constructivista, el aprendizaje no solo es individual, el alumno
puede aprender también a través y con la ayuda de otros, especialmente con la ayuda del
profesor para las actividades que aún no puede realizar por sí solo.
A) Constructivismo Social de Vigotsky
Vygotsky tiene el crédito de ser el padre de la teoría más completa sobre la
construcción social de la cognición humana. Algunas ideas de Vygostky que han sido
importancia para la psicología educativa de la actualidad son:
• La mediación cultural del aprendizaje, que implica que las nuevas generaciones
aprenden de los logros obtenidos por generaciones anteriores. El aprendizaje
siempre toma lugar en relación a "objetos de aprendizaje" ya sean materiales o
fundamentalmente conceptuales. Estos objetos de aprendizaje son siempre producto
de la cultura y se adquieren siempre en un contexto social.
• La zona de desarrollo próximo, conocido también como Andamiaje para
representar la situación en la cual un maestro conscientemente provee ayuda
31
dosificada al aprendiz hasta que este último logre un nivel de desarrollo en el cual
no necesita de la ayuda del maestro en lo absoluto.
Dentro de la dinámica de transición en zonas de desarrollo próximo, siempre
encuentra una "actividad encauzadora" que no siempre es dirigida por el maestro o el
experto en cuestión sino que está distribuida en todos los componentes de la
comunidad de aprendizaje. Es por esto que los alumnos aprenden de sus compañeros
también como aprenden de su maestro.
2.1.3.5. Teoría sinérgica de F. Adam.
Adam (1984) utiliza aspectos empleados por Ausubel y Piaget para la creación
de su teoría y los enfoca principalmente al aprendizaje de los adultos marcado por
objetivos, para lo cual se requiere de:
a) Participación voluntaria del adulto con un alto nivel de motivación intrínseca y
tensión de todos los que intervienen en el aprendizaje, lo que va a permitir métodos
activos de enseñanza que deberán estar acordes a los intereses de los adultos.
b) Respeto mutuo aceptando formas alternativas de conducta, trabajo y vida, sin
descartar las reflexiones críticas.
c) Espíritu de colaboración partiendo desde la identificación de necesidades , la
formulación de objetivos, y la elección de medios de enseñanza y de evaluación
que se pueden y deben realizar con la participación de los alumnos implicados, lo
32
que lo hace diferente a la educación de niños y jóvenes de centros educativos
convencionales.
d) Reflexión y acción que deberá estar propiciada por el facilitador del aprendizaje
cuando diseña el curriculum, elige los contenidos y decide los métodos educativos,
tomando en cuenta que en la mayoría de los aprendizajes hay un proceso cíclico
iniciando con la exploración de los conocimientos, pasando por la acción y
repitiendo el proceso.
e) Reflexión crítica sobre los conocimientos, las ideas y los puntos de vista que
deberá ser propiciada por el “facilitador” mediante interpretaciones alternativas a
varios aspectos de la vida adulta como son el trabajo, las relaciones y
planteamientos sociales, la política etc. pudiendo ser capaz de establecer relaciones
entre lo aprendido y contextos mucho ,más amplios.
f) Auto-dirección es el aspecto más importante de la educación del adulto, ya que
además de participar en el diseño y desarrollo de su proceso educativo, el
aprendizaje que está realizando lo deberá conducir a auto-dirigir su propia
interpretación del mundo.
2.1.3.6 Tipología de Gagné.
Esta es sin duda una teoría importante y controvertida que tiene como primacía el
aprendizaje cognitivo, ofreciendo esquemas formales de gran aplicabilidad en la
enseñanza que orientan a la práctica y pueden guiar a la investigación; sin embargo,
focaliza el aprendizaje con resultados inmediatos, y deja un poco de lado los resultados
33
que se dan después de un largo proceso de aprendizaje y requiere que los resultados
sean definidos como conductas observables y de objetivos operativos, lo cual no
siempre es posible para algunos contenidos.
El propio Gagné (1987) habla de la propuesta de ocho tipos de aprendizajes y al
menos diez funciones en la enseñanza como condiciones que se requieren para que
tenga lugar un aprendizaje. Ambos serán descritos a continuación en la siguiente tabla.
Tabla 4 Tipos de aprendizaje y funciones de la enseñanza según Gagné Tipos de Aprendizaje Funciones de la enseñanza
1. Aprendizaje de signos y señales.Signo es cualquier cosa que sustituye o indica otra cosa, gracias a algún tipo d asociación entre ellas.
Estimular la atención y motivar.
2. Aprendizaje de respuestas operantes.También llamado por Skinner” Condicionamiento Operante”.
Dar información a los alumnos sobre los resultados de aprendizaje esperados (los objetivos).
3. Aprendizaje en Cadena.Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
Presentar el material a aprender.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
Implica asociaciones de varios elementos, pero también implica separar y discriminar.
Guiar y estructurar el trabajo del alumno.
6. Aprendizaje de Conceptos.Significa responder a los estímulos en términos de propiedades abstractas.
Provocar la respuesta.
34
7. Aprendizaje de Principios.Un principio es una relación entre dos o más conceptos. Existe una notoria diferencia entre aprender un principio y aprender una cadena verbal de conceptos sin entender el principio implicado.
Proporcionar feedback.
8. Aprendizaje de resolución de Problemas.
La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio. La dificultad consiste, según Gagné en que “la persona que aprende debe ser capaz de identificar los trazos esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará la solución, antes de llegar a la misma.
Promover la generalización del aprendizaje.
Facilitar el recuerdo.
Evaluar la realización.
Fuente Alonso (s/f, p.31, 32).
2.1.3.7 Teorías Neurofisiológicas. Con el paso del tiempo, los trabajos relacionadas con el funcionamiento del
cerebro, la conducta humana y lo referente al aprendizaje, han tenido un gran
desarrollo, especialmente en los últimos años, y en la actualidad, ya se dedican
espacios específicos a la investigación sobre Comportamiento Cerebral y su relación
con los procesos en los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, partiendo de las
investigaciones hechas por Sperry, Wiessel y Hubel, merecedores del premio nobel en
1981.
Ibarra(2001), refiere que el cerebro es un órgano que pesa kilo y medio y cuenta
con más de un billón de células neuronales de alta especialización, con una
intercomunicación enorme entre ellas, que dificulta su conocimiento a profundidad a
35
pesar de los avances de la ciencia, y de que cada día se hacen nuevos descubrimientos.
A finales del siglo XIX Broca y Wernike al hacer estudios de cerebros de personas
muertas por embolias, descubrieron que hay áreas específicas que controlan el
lenguaje y dieron pié con ello a los descubrimientos posteriores en donde se
especifican las diferentes funciones perceptuales por áreas, siendo esta “zonificación
del cerebro lo que ha dado origen a los conceptos de:
• Asimetría refiriéndose a que además de compartir algunas funciones, los
hemisferios también tienen funciones propias.
• Lateralidad o predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro.
• Dominancia es la preferencia de un hemisferio cerebral en la realización de
una determinada función mental y tiene que ver con los estilos del
pensamiento.
Galván (2006) habla de una clasificación del cerebro hecha por Mac Lean en 1990
dividiéndolo en:
• Cerebro Cortical, ya que es en la Corteza Cerebral en donde se recibe la
información, para luego compararla con la que ya tiene almacenada, luego la
acepta, la rechaza, la cuestiona y finalmente la exterioriza.
• Cerebro Mamífero que alberga al Sistema Límbico, encargado de los procesos
emocionales y de los estados motivacionales.
• Cerebro Reptil o Básico, encargado de las rutinas, costumbres, hábitos y
patrones de comportamiento del ser humano en general.
36
• Cerebro Triuno, encargado de la interconexión de las diferentes capacidades,
dando una perspectiva integral y holística a la comprensión del
comportamiento humano.
Con todos estos conocimientos, se ha considerado muy acertadamente al cerebro
como el órgano del conocimiento, relacionado con actividades creativas, afectivas, de
memoria, de aprendizaje y olvido, etc., por lo que los educadores debemos estar al
tanto de su conocimiento, ya que no solo es útil para aprender conceptos, sino para
sobrevivir en un mundo de constante cambio.
Zenhausern (1982), menciona que el aspecto de la educación centrado en la
interacción entre el cerebro y el comportamiento de los sistemas de aprendizaje debería
conocerse como “neuroeducación” y señala también que la educación ha estado
centrada básicamente en el hemisferio cerebral izquierdo, encargado de la lógica y la
conceptualización, lo que nos lleva a inferir que la parte creativa, es decir el
funcionamiento del hemisferio cerebral derecho ha sido dejada de lado, por lo que es
indispensable enfocar la enseñanza a todo el cerebro.
Para las modernas teorías de los Estilos de Aprendizaje es muy importante
conocer la diversificación de los hemisferios cerebrales para hacer el diagnóstico, por
ejemplo el elaborado por Torrance y otros autores.
Los neuroeducadores según Hart, (1982:2009), afirman que los seres humanos
aprendemos por “programas”, entendiendo por tales “una secuencia fija de pasos que
nos lleva a un objetivo predeterminado. El aprendizaje sería “la adquisición de
programas útiles para el discente”.
37
Durante los primeros años de nuestras vidas adquirimos cientos de miles de”
programas” que es preciso estructurar y relacionar entre sí. Para utilizar un programa el
cerebro debe evaluar la situación y elegir un programa o, mejor, una mezcla de
programas que resuelvan la situación planteada.
2.1.3.8. Teorías de elaboración de la información.
Estas teorías basan su enfoque en lo que se conoce como “procesado o elaboración
de la información”, basándose en investigaciones sobre las tecnologías de la
información, al proceso del aprendizaje, desarrollándose paralelamente a la
informática, introduciendo el término de “inteligencia artificial” Es conocida también
como CIP (Cognitive Information Progressing) de acuerdo al enfoque que Phye y
André (1986, citado en Alonso s/f, p.36) que es de tipo dialéctico e integrador
involucrando al ambiente, las experiencias previas y el conocimiento del discente en el
proceso de aprendizaje y el comportamiento.
En este enfoque se propone que la mente cuenta con estructuras para procesar el
conocimiento como son las de almacenamiento, recuperación, transformación y
utilización de acuerdo al enfoque cognitivo; toma del conductismo considera al
aprendizaje como resultado de la formación de asociaciones pero éstas no son
indiferenciadas, sino por el contrario, variadas en tipo y naturaleza.
Esto da por resultado que el aprendizaje no sea una simple asociación de estímulos,
sino la formación y adquisición de nuevos “esquemas “
A decir de Alonso (s/f, p36), las consecuencias que éste enfoque tiene para la
educación son cuatro:
38
La educación tiene como objetivos cambiar los esquemas en los alumnos, es decir
en las estructuras cognitivas, que les faciliten conocimientos socialmente comunes y
les permitan las solución de problemas.
A. El modelo CIP trata de describir detallada y precisamente los procesos mentales de
los alumnos mientras realizan sus tareas, facilitando así una mejor especificación de
los objetivos educativos.
B. Mediante esta descripción precisa y detallada de las actividades de los alumnos al
realizar tareas significativas se facilita el tener procedimientos más efectivos para
comprobar y describir a los alumnos con habilidades específicas y especiales ya
que se considera en éste enfoque que los acontecimientos cognitivos pueden
utilizarse de igual manera en el análisis de destrezas individuales.
C. El análisis de la relación entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje
puede llevar al desarrollo de las tecnologías del diseño Instruccional utilizado en las
programas de solución de problemas a través de un ordenador.
D. Este enfoque se ve enriquecido con los estudios de metacognición (darse cuenta del
proceso que cada persona utiliza para conocer o aprender) de autores como Duell
con sus estudios sobre memoria, así como los de Kurlhavy, Daneman, y Carpenter.
Una forma sintética de comprender las principales teorías es representándolas
mediante una tabla:
39
Tabla 5 Principales Teorías del aprendizaje
1 2 3 4 5
PARADIG MA
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNOSITIVIS
TA
CONSTRUC
TIVISTA
CONSTRUCTI VISTA
SOCIO-CULTURAL
SUPUESTOS BÁSICOS
Estímulo -
respuesta
Totalidad del hombre
todos son diferentes
hay que respetarlo
Aprender a aprender. Ejercitación desarrollo de procesos mentales
Conocimien to a través de la experiencia.
Aprender a aprender
Procesos socio culturales.
Aprender con y de otros.
ALUMNO
Receptivo
Estimulado
Pasivo
Condicionado
Aprender a ser un hombre integral
Libre y responsable
dignificado
Racionalista
Metacognitivo
(analiza lo aprendido)
Pensar sobre el pensamiento
Creativo
Activo
Descubridor
Colaborativo con el otro y para el otro.
Construcción de saberes.
MAESTRO
Conducta
Estímulo
Insentivar
Auténtico, fomentar la creatividad.
Nuevas formas, Facilitador
Mediador
Independientes
Críticos
Estrategias didácticas
Guía
Asesor
Mediador
Agente cultural
ENSEÑAN ZA
Programada
Reforzamiento
Hombre Integral
Centrada en el alumno
Busca la autorrealización
Flexible
Desarrollo
Habilidades internas
Sepa pensar
Generación de conocimientos constructivistas.
Conocimiento del alumno.
Considera el desarrollo y enfoque social y cultural.
Enseñanza recíproca.
40
APRENDI ZAJE
Conocimiento,
Información y
Habilidades del maestro.
Uso de la memoria
Autoaprendizaje
Busca la felicidad
Vincula lo cognitivo.
Es vivencial.
Significativo
Razonamiento abstracto.
Basado lenguaje y esquemas.
Conocimientos experiencia.
Cooperativo.
Espontáneo
Interpersonal
Situado, guiado, conducido.
Nivel de desarrollo proximal y nivel de la persona.
ESTRATE GIAS DIDÁCTI CAS
Ideas, asociaciones para conocer la realidad.
Cognitivo psicomotriz.
Fragmentadas cuantitativas.
Operaciones medibles.
Conocimientos simples
Interpersonal
Comprensión empática.
Creativa
Estrategias didácticas.
Autorreguladoras. (Mapas mentales, etc.)
Proceso interno
Generar conocimiento.
Conflicto cognitivo.
Resolución de problemas.
Equilibración.
Competencias
Actividades mediadas socioculturales.
Pensamiento lenguaje.
EVALUA CIÓN
Comprobar y medir
Objetivos planteados.
Lo observable.
Autoevaluación
Desarrollo moral
Autoinducido
Cualitativa
Construir interpretaciones significativas (crítica, etc.)
Modificación actitudes. Averigüese.
Vivencial
Autonomía, intelectual.
Dinámica
Cooperativa
Interpersonal
LÍDERES
Rosseau
I. Paulov
John Broadus
Watson
Skinner
Thorndike
Aristóteles
Masllow
Sto. Tomás
Kierkergard
Rosseau
Rogers
Ausubel
Gardner
Feuerstein
J. Piaget (tres términos):
1. Asimilación
2. Adaptación
3. Equilibrio
Kamil
Ramón
Ferreiro
Vigotscky
Tabla elaborada por la autora
41
A decir de Ramírez y Pérez, 2006, los diversos enfoques psicopedagógicos sobre los
que se puede sustentar las prácticas educativas pueden proporcionar recomendaciones
didácticas para el trabajo , para las planeaciones y evaluaciones, peros si se dejan solo a un
nivel teórico, pueden causar confusiones, por lo que es conveniente aterrizarlas en
aplicaciones de tipo práctico y concreto que permitan a los profesores saber qué hacer
cuando se trabaja frente a grupo en las diferentes asignaturas y de acuerdo al grado escolar
que corresponde.
2.2 Estilos de Aprendizaje
Pasemos ahora las diferentes teorías sobre los estilos de aprendizaje que responden a
los esfuerzos que diferentes educadores han hecho por atender adecuadamente a las
diferencias individuales y tratar de disminuir de esa manera las dificultades pedagógicas a
las que se enfrentan día a día en el salón de clases, y aunque no son una solución en sí
mismas sí abren más posibilidades en cuanto a la diversidad estudiantil.
2.2.1 Diferentes Teorías de los Estilos de Aprendizaje.
Varias de las teorías de los estilos de aprendizaje parten de concepciones psicológicas
que se basan en la personalidad, comportamiento, aspectos cognitivos, y de pensamiento y
cada una de ellas será más o menos importante de acuerdo a las necesidades tanto del
profesor como de la institución educativa.
42
Hablaré ahora de las Preferencias Sensoriales que se refiere a los diferentes canales
perceptivos mediante los cuales el ser humano se comunica con su entorno como son el
Visual, Auditivo, y el Quinestésico (en inglés Kinesthetic) que incluye al tacto, el gusto y
el olfato.
Para Chávez, (2007, p.39)
“Los canales de comunicación-percepción constituyen toda una manera como el ser humano se manifiesta a través de sus conductas, la forma como aprende, lee, escribe, imagina, almacena información, memoriza y se comunica.”
y sugiere que el conocer el propio canal de comunicación-percepción, le facilita a la
persona entender su formas de ser, de comportarse y lo más importante, su forma de
aprender, lo que le facilitará como estudiante la elección de algunas técnicas de
aprendizaje que vayan de acuerdo a su canal y así poder aumentar la efectividad.
Lozano (2006) dice que la toma de conciencia del propio estilo de aprendizaje, a la
hora de trabajar con preferencias sensoriales, es un factor muy importante.
El estudio de los Estilos de aprendizaje a decir de Alonso, (s/f, p. 12,13) resulten ser
una teoría rica en sugerencias y aplicaciones prácticas para los alumnos en cuanto a que,
conociéndolos, pueden elegir sus estilos, planificar sus aprendizajes y utilizarlos de
manera prospectiva; para los maestros, que pueden entonces hacer adaptaciones en sus
estilos de enseñar de acuerdo a los estilos de aprender de sus alumnos. También para
directivos y asesores académicos el conocimiento de ambos aspectos, les permite adaptar
sus programas y entornos docentes fomentando así la innovación educativa y para los
43
orientadores educativos porque les provee de un buen instrumento de guía tanto en terapia
como en orientación académica.
Se han hecho estudios para investigar los mecanismos que permiten el éxito o el
fracaso estudiantil en términos de sus diferencias individuales a través del conocimiento de
los diferentes estilos de aprendizaje y de enseñanza, conocida como la “estilística en la
educación” que se entiende como la identificación, apreciación y clasificación de diversas
formas de aprender y enseñar. (Lozano, 2001, p. 5) con lo que se busca mejorar la
enseñanza en los países de habla hispana.
Las diferencias entre nuestros alumnos y entre los profesores tienen una importancia
muy grande ya que muestran la gran variedad de las características de los sujetos que
conforman un grupo, las cuales pueden estudiarse desde tres aspectos:
1.- Psicológico como motivación, atención, percepción.
2.- Sociológico como interacción, colaboración
3.- Intelectual como creatividad, intuición.
Todas estas diferencias cuando son repetitivas, conforman un patrón en las personas,
lo que les hace tener su sello característico y conforman su “estilo”, que permite para
otros y para el mismo sujeto, al conocerlo, un cierto grado de predicción. El estilo está
influenciado grandemente por el medio o mundo exterior con sus factores sociales y
culturales, siendo posible detectar los elementos que lo conforman:
44
• Disposición: (Pask, 1988) se refiere al estado físico o psicológico de una persona
para realizar(o no) una acción determinada. Tienen que ver con la voluntad y el
gusto por hacer o dejar de hacer algo, y va acompañada de la motivación, se
relaciona con el nivel de compromiso y el estado de ánimo. Buscar referencia en
Lozano y pasar a bibliografía como fuente original
• Preferencias: (Sternberg, 1997 y otros) citado en Lozano 2001 se refieren a los
gustos y a las posibilidades de elección de entre varias opciones, casi siempre es
consciente y está determinada por el control y la voluntad del individuo. La
preferencia en sí misma no es determinante del estilo, pero sí lo matiza bastante.
• Tendencias o inclinaciones: (Kagan 1965) Es la inclinación a veces inconsciente de
una persona para realizar o ejecutar una acción de determinada manera.
• Tanto las disposiciones como las preferencias y las tendencias o inclinaciones
van conformando lo que se conoce como “Patrones Conductuales” y se refieren a
las manifestaciones típicas que presenta una persona ante una situación
determinada, incluyendo las reacciones ante ciertos estímulos, en donde las rutinas,
costumbres y tradiciones ejercen un papel preponderante. Estos patrones también se
componen de Habilidades que son consideradas como una capacidad física o
intelectual sobresaliente de una persona con respecto a otras capacidades, y que
pueden ser usadas como Estrategias de Aprendizaje, es decir, como una
herramienta cognitiva que un individuo usa para solucionar o completar una tarea
específica que dé como resultado la adquisición de un conocimiento.
45
Es un hecho entonces, que las diferencias individuales entre los estilos de aprender
son evidentes y al respecto surgen preguntas importantes como ¿De qué dependen estos
estilos? ¿Se pueden diagnosticar? ¿Se pueden medir? ¿Se pueden cambiar? ¿Cuáles son las
implicaciones pedagógicas que se desprenden de ellos? Y junto con estas, muchas otras
que podríamos anexar. Para tratar dar respuesta a ellas, iniciaremos con el conocimiento
de los supuestos y principios que enlistaré a continuación.
2.2.2 Supuestos y Principios sobre los Estilos de Aprendizaje.
Algunos autores postulan supuestos principios y fundamentos sobre los estilos de
aprendizaje. Lozano (2006) menciona los siguientes
Supuestos:
• Cada persona tiene su propio estilo
• Los estilos son neutrales
• Los estilos son estables, pero algunos patrones de conducta pueden variar
dependiendo de la situación.
• Los estilos no son absolutos
• Los estilos en sí mismos, no manifiestan competencia
• Las características de un estilo pueden identificarse en otras personas cuando se
identifican primero en uno mismo.
46
Principios:
• Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son habilidades en
sí mismas
• Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más importante
que la simple suma de las partes
• Las opciones de vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las habilidades
• La gente tiene perfiles (o patrones) de estilos, no un solo estilo
• Los estilos son variables de acuerdo con las tareas y las situaciones
• La gente difiere en la fuerza de sus preferencias
• Las personas difieren en su flexibilidad estilística
• Los estilos son socializados
• Los estilos pueden variar a lo largo de la vida
• Los estilos pueden ser mensurables
• Los estilos pueden enseñarse
• Los estilos valorados en un momento o lugar específicos, pueden no serlo en otros
• Los estilos no son, en promedio, ni buenos ni malos , sino una cuestión de enfoque
• A veces confundimos los patrones estilísticos con los niveles de habilidad.
Habiendo puntualizado los supuestos y principios pasaré a otro tema de crucial
importancia para la presente investigación, que es la identificación y medición de los
Estilos de Aprendizaje.
47
2.2.3 Diferentes Instrumentos para Medir los Estilos de Aprendizaje.
Las diferentes teorías que estudian este tema, toman en cuenta cuatro factores
principales para su clasificación: conceptualización, cognición, afecto y conducta y
algunos especialistas tratan de medir cada uno de estos aspectos con instrumentos creados
específicamente para cada una de estas facetas y que de acuerdo a Guild Y Garger, (1998),
citados en Lozano (2006, p.27) pueden ser:
1. Inventarios: Provee información a la persona sobre la persona misma. No
necesariamente manejan la realidad de manera objetiva, en general no se
consideran una fuente de información confiable. Pueden ser de dos tipos de
autorreporte directo (preguntas directas) se tabulan las respuestas y se
interpreta el instrumento; o indirecto con preguntas no tan obvias, puede
haber contradicción para aumentar confiabilidad.
2. Tests: Usado con más frecuencia en el estudio de estilos cognitivos, el
empleo de reactivos que utilizan figuras los caracterizan.
3. Observación: Es mediante un listado de características(cuadro de doble
entrada, la característica vertical y el grado horizontal).También mediante
reportes escritos, diarios o bitácoras por el maestro o registros por el alumno
4. Entrevistas. Conversaciones ¿? De acuerdo al propósito del entrevistador y
nivel que quiere cubrirse. Importante clima adecuado.
48
5. Análisis de tarea. De acuerdo a los trabajos ejecutados.
Es importante tener en cuenta que entre más fuentes de información se tengan, se
logra mayor precisión de la información, lo que permite un mejor diagnóstico del perfil
estilístico y con él, poder hacer mejores intervenciones educativas para favorecer el
aprendizaje.
También deberá tomarse en cuenta qué aspecto del aprendizaje se quiere investigar,
ya que de acuerdo a ellos será el instrumento de exploración que se utilice.
Existen instrumentos específicos para el análisis de estilos cognitivos cuyas teorías
en éste caso se enfocan a aspectos relacionados de manera directa o indirecta con la
personalidad y que no analizaré a fondo, solamente mencionaré algunos aspectos que
considero importantes.
Así tenemos lo referente al procesamiento de la información que ha estudiado la
manera en que las personas perciben las cosas dentro de un campo visual específico, y así
podrían ser dependientes o independientes del campo, pueden o no tomar decisiones por sí
mismos, podrían tener una visión global( holística) o de detalle ( serialista).
Hay quienes se interesaron por las tendencias en los tiempos de procesamiento,
teniendo personas impulsivas o personas reflexivas, también las hay lentas e inexactas.
Otro aspecto de los estilos cognitivos es el que se refiere a las tendencias en la
memoria como los niveladores, que hacen una asimilación entre los conocimientos nuevos
y los ya adquiridos, los afiladores solo hacen una relativa asimilación, teniendo un proceso
más fluido.
49
Estas variaciones no se refieren a una mayor o menor inteligencia, ni al desarrollo de
habilidades específicas sino solo a las inclinaciones personales cuando se emprenden
actividades de aprendizaje. Así que conociendo los aspectos de percepción, procesamiento
y memoria, será más fácil enfocar intervenciones didácticas de acuerdo a los estilos de los
alumnos.
El instrumento para medir preferencias sensoriales, que es el tema de estudio, se
conoce como Inventario VARK (Visual, Auditory, Read and write y Kinesthetic) Neil
Fleming es su autor y consta de trece preguntas de opción múltiple; nueve con cuatro
opciones y cuatro con tres y cada una de las nueve preguntas con cuatro opciones hace
referencia a cada uno de los diferentes canales arriba mencionados, excepto las preguntas
de tres opciones.
Al respecto, se han hecho estudios con este instrumento en diferentes países con
alumnos de escuelas preparatorias y universidades y el resultado ha sido una mejoría
notable en el aprovechamiento, encontrando que de acuerdo a las diferentes asignaturas,
también hay las correspondientes canales preferidos, por ejemplo en humanidades son
preferentemente lectores, en administración son multimodales, es decir son personas que
comparten preferencias de uno o más estilos.
Este inventario tiene una aplicación directa en los niveles educativos elementales, ya
que al identificarse las preferencias sensoriales en los alumnos, pueden hacerse las
sugerencias didácticas, para facilitar el aprendizaje para los alumnos cuyas preferencias no
son utilizadas del todo en el salón de clases, especialmente los Quinestésicos y los
50
visuales, ya que en nuestro país es bien sabido que las actividades escolares están dirigidas
a la Lectura/Escritura, o a actividades orales. Sin embargo, el utilizar nuevos canales
implica para el profesor la preparación previa del material que se utilizará. Su utilidad
radica en que al conocer el estudiante cuáles son sus preferencias, podrá organizar o
traducir los materiales de estudio necesarios para su aprendizaje., mejorando sus
estrategias.
De igual manera, se espera que con este conocimiento, los profesores puedan ampliar
su gama de estrategias para enseñar de manera que cada uno de sus alumnos pueda
encontrar una vía adecuada y poco apoco con ayuda, puedan convertirse en estudiantes
multimodales, obteniendo así una mejor comprensión del material que se les brinda.
De acuerdo a lo anterior, lo ideal será entonces de acuerdo a este enfoque acoplar
tanto las preferencias de los estudiantes como las estrategias didácticas de los profesores
para obtener resultados significativos en el avance. Lo ilustraré en la siguiente tabla.
Tabla 6
Preferencias sensoriales de los alumnos y Estrategias de enseñanza
Canal Preferencias del estudiante Estrategias de enseñanza sugeridas para cada estilo
Visual Cuadros, imágenes, flechas, círculos, diagramas y láminas.
• Hacer mapas conceptuales. • Dibujar diagramas,
modelos y cuadros sinópticos.
• Proyectar animaciones computacionales.
• Observar videos, transparencias, fotografías e ilustraciones.
51
Auditivo Conferencias, discusiones, exposiciones orales, y todas las actividades donde el escuchar sea lo predominante
• Usar audiocassettes. • Tener debates, discusiones
y confrontaciones. • Lluvias de ideas. • Lectura guiada y
comentada. Lectura / Escritura
Todas las actividades que requieran predominantemente leer y/o escribir
• Escritos de un minuto. • Composiciones literarias,
diarios, bitácoras y reportes. Elaborar resúmenes, reseñas y síntesis de textos.
• Pedirles a los estudiantes que revisen los textos de sus compañeros.
Quinestésico Todo lo que involucre experiencia y práctica ya sea real o simulada.
• Juego de roles y dramatizaciones.
• Dinámicas grupales que requieran sentarse y pararse.
• Utilizar la pizarra para resolver problemas.
• Manipulación de objetos para la explicación de fenómenos.
Multimodal Utiliza dos o más estilos combinados
• De acuerdo a su propia combinación
Fuente Lozano 2006, adaptada por la autora.
2.3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la
Educación
En este apartado se trata de dar un panorama general de como la tecnología se ha visto
involucrada con la educación; se presenta como la tecnología trabaja actualmente,
hablando específicamente de las llamadas tecnologías de la información, en forma
conjunta con la educación.
52
Es un hecho que las nuevas tecnologías ya forman parte de nuestros hábitos, nuestras
costumbres, cultura y relaciones sociales, por lo que es innegable su impacto en nuestra
forma de pensar y de actuar.
Los estudios anteriormente referidos han llevado a cambios importantes tanto en la
didáctica educativa como en lo que los niños deben a prender, acompañados además de los
cambios a nivel de tecnología educativa con la ayuda de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC ‘s), por lo que además de reflexionar sobre este hecho, es
necesario utilizarlas e incorporarlas al acto educativo, de manera que se lleguen a explotar
al máximo sus beneficios teniendo muy en cuenta sus riesgos y limitaciones.
Estas nuevas tecnologías transmiten la información al igual que en el método
tradicional, a través de las vías visual y auditivas básicamente, peor de una manera
integral. El sentido de la vista puede percibir textos e imágenes, el oído percibe palabras,
música, silencio o ruidos, el cerebro combina ésta información y la interpreta.
El lenguaje visual tiene reglas distintas al escrito o auditivo, facilita la explicación
de estructuras y se carga de emociones. Por otro lado, el audio induce a la reflexión e
interiorización del conocimiento, exigiendo a su vez atención y concentración. La música
facilita la asociación y la memorización. El lenguaje escrito permite la revisión de las ideas
o que sean releídos los textos.
…cada uno de ellos tiene elementos que el educador puede incluir en un itinerario, de tal modo que explote al máximo sus posibilidades específicas y experimente de manera novedosa con diferentes combinaciones y formas de presentación. (Ogalde, I.2008, p. 9).
53
Tomando en cuenta que en la actualidad es relativamente sencillo incursionar en la
producción de materiales educativos versátiles y de gran riqueza por las herramientas con
que cuentan los elementos de cómputo.
Este es un sistema innovador que proporciona nuevos recursos, pero requiere de
nuevas metodologías, que deberán incluir la Tecnología de la Educación, que a su vez
requiere competencias genéricas, competencias intra e interpersonales, competencias del
área, que desarrollen un currículum flexible, mediante el aprendizaje basado en la solución
de problemas; contacto con la globalización y relación con las políticas económicas,
haciendo que los involucrados en la educación modifiquen su quehacer ,ya sean maestros,
alumnos, así como padres de familia y las mismas instituciones educativas.
Sin duda el uso de las tecnologías requiere del desarrollo de habilidades nuevas como
atención simultánea a varios estímulos, mantener conversaciones simultáneas con más de
tres personas, por lo tanto los alumnos actuales deberán ser capaces de acudir a diversa
fuentes en busca de información, de seleccionar las fuentes confiables, reflexionar y emitir
juicios personales al respecto. El trabajo en equipo es otra faceta importante en la
educación actual, lo que implica defender sus puntos de vista y propuestas, pero también
ser tolerantes.
…es innegable que desde cualquier enfoque o modelo educativo los alumnos y docentes involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje sus emociones y sus actitudes a partir de los contenidos que les gustan o les disgustan, del grupo, las relaciones y las transferencias que dentro del salón de clases se generan. Ramírez y Pérez (2006, p.17)
54
Los alumnos parten desde su propia concepción del mundo y que han adquirido a
través de las experiencias vividas tanto en las instituciones educativas como fuera de ellas,
de su interacción con múltiples contextos y escenarios.
Por lo tanto, las nuevas demandas educativas requieren tanto por parte de los alumnos
como de los profesores un cambio de estructuras y dar un significado nuevo a sus
experiencias.
En la actualidad es cada vez más difícil imaginar un entorno educativo sin la
presencia de las nuevas tecnologías de la información, es notable la diversidad de
tecnologías, partiendo desde los simples elementos de video hasta los elementos
multimedia y los telemáticos, siendo los de más presencia en los medios educativos las
presentaciones colectivas, el sonido, la televisión educativa, el video, la informática, las
videoconferencias y los instrumentos multimedia. y dentro de todos éstos, la internet con
todas sus variantes.
El papel que las Nuevas Tecnologías (NT) están comenzando a jugar en la
modificación de los entornos clásicos y tradicionales de comunicación es bastante
significativo, y se facilita su comprensión si se sitúa desde tres grandes direcciones:
- la creación de nuevas posibilidades de expresión.
- el desarrollo de nuevas extensiones de la información y
- la modificación en la elaboración y distribución de los medios de comunicación.
55
Así mismo, las TIC´s ofrecen una gama amplia de posibilidades de comunicación;
podemos sintetizar aquellas que son de mayor utilidad:
1. Multidireccionalidad. Que permite que los usuarios se conviertan de receptores
de mensajes en emisores de los mismos.
2. La posibilidad de disponer de una interactividad ilimitada. Ello va introducir "un
nuevo elemento para el debate, y es que la calidad del aprendizaje va a depender de
la calidad de la interacción que se establezca entre el alumno y otros alumnos, o el
alumno y el tutor, docentes y padres de familia. Bajo esta nueva perspectiva, la
calidad de la interacción, se convertirá en el elemento motor de la calidad del
aprendizaje que se consiga."
3. La utilización de multiformatos, ya que la digitalización nos permite no sólo
transferir de forma más cómoda, fiable y fácil, la información, sino también de
transferirla en diferentes tipologías y formatos (Cabero, 2000, p. 21).
Sin embargo, también deberemos reconocer el peligro que puede representar el
hecho de asumir con poco cuidado, que el simple acto de poner presente estas
tecnologías y las correspondientes acciones formativas, van a garantizar el poder ofrecer
una enseñanza de calidad y una enseñanza innovadora. Por lo tanto, debemos concientizar
que la eficacia de cualquier tecnología no depende de sí misma, sino de una serie de
variables como son la estructuración de los contenidos, los contextos donde se aplique , la
estructura organizativa que lo gobierne y el papel que jueguen los intervinientes del
sistema.
56
2.3.1. Aprendizaje y Multimedia.
Habiendo mencionado los riesgos que se corren al dejar la educación con nuevas
tecnologías solamente enfocadas a los instrumentos utilizados, es importante tomar en
consideración algunos puntos para obtener el mejor resultado con su uso.
Para los fines de esta investigación me enfocaré en aspectos referentes al uso de
Multimedia y aprendizaje.
A decir de Cabero (2009) la conceptualización de la educación en medios de
comunicación, tiene como sentido y finalidad el desarrollo de unan conciencia crítica y el
desarrollo de actitudes activas y creativas en los alumnos de manera que conozcan y
comprendan los procesos de comunicación que vive la sociedad actual, para lo cual la
educación en medios deberá ser bajo el marco de una enseñanza de calidad que puede ser
definida bajo los siguientes puntos:
• Las expectativas de niños y jóvenes respecto a los medios.
• El análisis de contenido y la relación del receptor con los medios
• Formación de personas conocedoras de los lenguajes visuales requeridos
• Una acción pedagógica adecuada para comprender tanto el lenguaje como la
función que los medios representan
• Una Concepción globalizada del fenómeno educativo tanto como objeto de estudio
dentro de la escuela como instrumento alternativo de comunicación educativa.
La educación en medios puede definirse de acuerdo a Bernabeu, (1994, p.137) como“
la educación de los niños y niñas y jóvenes de ambos sexos para que sean receptores
57
críticos, selectivos y activos ante los mensajes que reciben a través de los distintos medios
de comunicación”, para poder desarrollar una cultura comunicativa.
Para lograr esta cultura, Ogalde y González, 2008 mencionan seis principios
propuestos por Richard Mayer en cuanto al uso de materiales educativos y nuevas
tecnologías, de manera que los canales auditivos y visuales que son por los que se procesa
la información en ésta modalidad no se saturen. Lo anteriormente mencionado se explica
para su mejor comprensión en la siguiente tabla.
Tabla 7 Principios de Mayer y propuesta de aplicación
Principio Descripción Propuesta y ejemplos
Multimedia Los estudiantes aprenden mejor con palabras e imágenes que solo con palabras.
Propuesta: Incluir imágenes explicativas en los materiales.
Ejemplos: Organizar el texto en fragmentos y jerarquías evidentes; para explicar teorías, incluir mapas conceptuales; para explicar procedimientos, incluir diagramas de flujo; para explicar procesos incluir un video.
Contigüidad espacial Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y sus imágenes correspondientes se presentan en forma cercana, que cuando están alejadas unas de otras dentro de la pantalla.
Propuesta: Colocar las ilustraciones y su explicación en una misma hoja
Contigüidad temporal Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras e imágenes correspondientes se presentan en forma simultánea que cuando se presentan en forma sucesiva.
Coherencia Los estudiantes aprenden mejor cuando se excluyen palabra, imágenes o sonidos extraños que
58
cuando éstos se incluyen.
Modalidad Los estudiantes aprenden mejor de la animación con narración que de la animación con texto en pantalla.
Redundancia Los estudiantes aprenden mejor de la animación con narración que de la animación con narración y texto en pantalla.
Tabla elaborada por la autora
Así podemos concluir de acuerdo a la literatura que sobre el uso de Multimedia hay,
de acuerdo a la literatura que una de las ventajas de su uso es que los estudiantes aprenden
mejor con palabras e imágenes que solo con palabras, debido a que se utilizan dos estilos
de aprendizaje simultáneamente, por lo que se propone incluir imágenes explicativas en los
materiales, organizando el texto en fragmentos y jerarquías evidentes que sirvan para
explicar teorías; incluir mapas conceptuales que ayuden a explicar procedimientos e incluir
diagramas de flujo para explicar los procesos ; se sugiere también en esta literatura incluir
videos, además del aspecto interactivo de estas herramientas.
2.4 Educación Primaria actual en México.
A partir de 2006, la educación básica de nuestro país que comprende los niveles de
Preescolar, Primaria y Secundaria, deberá enfrentar la consolidación de las reformas
curriculares y pedagógicas que el sistema educativo nacional ha puesto en marcha.
En el presente ciclo escolar 2009-2010 se da inicio de dicha reforma en la
Educación Primaria, entrando en vigor así el nuevo Plan de Estudios y los nuevos
59
programas para primero y sexto grados, bajo el panorama de una educación basada en
competencias.
En el modelo educativo vigente, el alumno es quien cuestiona, quien relaciona,
quien debe partir de sus conocimientos previos para lograr un aprendizaje significativo y
metacognitivo. El docente debe dejar de lado su papel “protagónico” y cederlo al del
alumno, para asumir un papel de mediador y facilitador del aprendizaje.
Muchos docentes están de acuerdo en la necesidad de todos estos cambios, pero en el
fondo, allá en la privacidad de sus aulas, y en el desarrollo de la evaluación del
aprendizaje, continúan realizando y utilizando las mismas herramientas metodológicas que
les dan seguridad y que les permite seguir en una posición central dentro del proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
Es entonces importante para los profesores identificar el propósito de la educación
básica en México para poder adecuar los cambios en el contexto que cada uno interviene,
ya que en la actualidad no se requiere solo de una buena memorización de conceptos, sino
de desarrollar competencias para la vida a través del aprendizaje escolarizado, es decir del
uso que los estudiantes puedan hacer de los contenidos proporcionados por el profesor, así
como de la actitud que tengan para extrapolarlos a diferentes escenarios, esto implica por
parte del alumno el desarrollar una capacidad de transferir de forma integral los
conocimientos adquiridos.
Por parte del docente se espera que sean los verdaderos gestores de la puesta en
marcha del currículo a través de las habilidades de ser mediadores, creativos y flexibles,
60
capaces de un trabajo colaborativo tanto con sus pares como con sus alumnos, capaces de
conocer tanto su entorno como a sus alumnos, utilizando el error como un medio más para
el aprendizaje, que fomente la autonomía en el alumno y especialmente para el mundo
globalizado en el que vivimos, que sea capaz de utilizar las nuevas tecnologías de la
información como un recurso didáctico importante.
Así, de esta manera, los contenidos educativos deberán tener una visión holística
e integradora de interrelación de asignaturas y no manejarse solo como una mera
acumulación de conocimientos. Esto les permitirá a los alumnos integrarse a un mundo
cambiante, heterogéneo, inestable y complejo y que podrán aplicar en la familia, la
comunidad, la escuela y posteriormente en el trabajo.
Considero importante mencionar los siguientes datos que aparecen en el “a b c
de la RIEV nivel primaria, 2010” elaborado por Editorial Santillana respecto a los
Indicadores del Sistema Educativo Nacional del INEE (Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación):
La población estudiantil de educación básica en México según datos del
Panorama Educativo de México,(INEE 2008) es de 25millones, 525 000, de los cuales
14 millones 654 000 son alumnos de nivel primaria, de los cuales el 3.4 % no asistió a
la escuela durante el ciclo escolar 2007-2008, siendo en cifras absolutas el promedio
de la población mayor de 15 años en México de 8.1 años, mientras en otros países
pertenecientes a la OCDE es de 12 años, por lo que se deduce la necesidad de ampliar
61
la cobertura educativa. (Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema
Educativo Nacional, INEE. México, 2008).
El INEE, 2008 habla también de los cuatro tipos de pruebas que se aplican a esta
población que sirven como indicadores de la información de lo que los estudiantes
aprenden del currículo nacional, además del avance educativo de México en relación
con los otros países evaluados. Estos dos parámetros están siendo considerados para
implementar los cambios en los modelos educativos que permitan una mejora en el
Sistema educativo Nacional.
Dos de estas evaluaciones son de tipo nacional e incluyen los Exámenes para la
Calidad y el Logro Educativo conocido como Excale, programa realizado por el INEE
que se aplica desde 2005, y que arroja datos sobre lo que los estudiantes aprenden del
currículo y se establecen niveles de logro y la Evaluación Nacional de Logro
Académico en Centros Escolares ( Enlace), aplicado desde 2006 en Educación Básica
en función de los programas de estudios oficiales, que brinda una retroalimentación a
los padres de familia , estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas para
mejorar la calidad de la educación.
Las otras dos son de corte internacional como el Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes (PISA), prueba aplicada por la OCDE cada tres años y
que evalúa el nivel de conocimiento y habilidades para estudiantes de 15 años en las
áreas de Matemáticas, Ciencias y Lectura, permitiendo examinar los cambios en el
desempeño, y el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y ciencias (
62
TIMSS) aplicada a los alumnos desde tercer grado de primaria hasta el tercer grado de
secundaria, midiendo el progreso en el rendimiento escolar de las áreas antes
mencionadas.
Los resultados arrojados en estas pruebas no son lo satisfactorio que se deseara,
por lo que se concluye que en necesario incrementar la calidad de la educación en
nuestro país, con lo que se hace necesario modificar tanto las prácticas de enseñanza
como el currículo, la gestión escolar y el tiempo efectivo de clases entre otros factores.
Se menciona también en el abc de la Reforma Integral de educación Básica (2010)
que el objetivo entonces es dar continuidad entre los diferentes niveles que conforman
la Educación Básica, de ahí la modificación de los planes y programas, de manera que
los estudiantes cuenten con las herramientas, conocimientos, valores y habilidades que
les permitan enfrentar los retos sociales de su presente y enfocados al futuro.
Se requiere entonces de una metodología que en éste caso será basada en el
desarrollo de competencias, que sirva para la formación integral para la vida y el
trabajo, teniendo como consecuencia un perfil de egreso único para el estudiante de la
educación básica.
Considero que aún teniendo en claro esto, es importante continuar haciendo
investigaciones en el campo educativo que lleven a modificar adecuadamente estos
datos, y por ende a proponer estrategias de mejora, y es de ahí, de la investigación, de
donde han surgido las propuestas por la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB).
63
Para finalizar con éste apartado, considero pertinente exponer brevemente una
visión global de la educación actual en México, que desde 2004 a través de la
Secretaría de Educación Pública se inicia un programa de renovación curricular y
pedagógica,
implementando un nuevo currículo en Educación Preescolar, en 2006, promueve la
Reforma en educación Secundaria y actualmente toca el turno a la Educación Primaria, que
es el área que nos ocupa, completándose el ciclo de la Educación Básica en sus tres
niveles, adoptando el modelo educativo en competencias. Describo las ideas centrales de la
RIEB en la siguiente tabla:
64
Tabla 8
Plan de estudios 2009
Asignaturas 1º y 2º grados: Exploración y comprensión del medio natural y social: Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
Incorpora la asignatura Lengua adicional.
Formación cívica y Ética 1º a 6º grados
Tiempo de trabajo Carga horaria semanal: 22.5 horas
Carga horaria anual: 900 horas
Enfoque Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el desarrollo de las competencias.
Temas que se desarrollan de manera transversal.
Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo.
Orientación de la educación con base en el perfil de egreso.
Competencias docentes Los profesores, junto con sus alumnos, desarrollan proyectos y secuencias didácticas. Elaboran productos: folletos, exposiciones, escritos, etc.
Se desarrollan competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores en todas las asignaturas.
Propicia una participación más activa del alumno en la construcción de su aprendizaje, además guía y coordina el aprendizaje.
Realizar procesos de evaluación, autoevaluación y coevaluación permitirá al docente favorecer el trabajo y el aprendizaje colectivo.
Fuente Editorial Santillana.abc de la RIEV nivel primaria, 2010
65
2.5. Investigaciones relacionadas con el tema
En este último apartado presento algunas investigaciones enfocadas a los estilos de
aprendizaje y algunas otras investigaciones enfocadas al uso de tecnologías de
información como instrumento para mejorar el rendimiento escolar.
La mayor parte de los trabajos realizados respecto al uso del Inventario VARK de
preferencias de aprendizaje y las relacionadas con el uso de las TIC´s, han sido realizadas
en los niveles medio y superior de educación, y no en educación Básica, Primaria, sin
embargo, los hallazgos pueden ilustrar tanto el uso del instrumento como los beneficios
del uso de las TIC´s en función del beneficio de los estudiantes.
En Canadá, Andrews, Jac y otros, (2003) se preocuparon por investigar cómo es que
los maestros podían acoplar sus maneras específicas de dar clases con la forma única de
aprender de cada alumno en las actividades típicas de un salón de clases. Encontraron que
los instrumentos que se han utilizados para investigar estilos de aprendizaje no siempre
tenían el sustento teórico o la validez necesaria para ser útiles y confiables, sin embargo
eran válidos como un acercamiento para iniciar el trabajo, ya que proporcionaban
información cualitativa muy valiosa.
Ellos se dieron a la tarea de investigar tanto las preferencias individuales o estilos
para aprender de los estudiantes como los ambientes específicos de aprendizaje y la
manera de acercarse a las tareas por realizar, focalizando su estudio no solo en los
conceptos teóricos, sino principalmente en la interacción de las características de los
aprendices, la naturaleza de las tareas y el ambiente educativo.
66
Con el uso de los cuestionarios, los investigadores pudieron clasificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a cómo ellos internalizan y recuerdan la
información, considerando diferentes ambientes de aprendizaje y algunos factores
psicológicos como la motivación.
Andrews, Jac y otros, (2003) concluyeron que es tentador aplicar un inventario y, de
acuerdo al puntaje obtenido en los resultados, clasificar a un estudiante y explicar las
diferencias de su desempeño, para adaptar la metodología de enseñanza, sin embargo, aún
el sustento teórico en este campo es muy empírico, especialmente a lo referente a los
aspectos neurológicos relacionados con los estilos de aprendizaje.
En la opinión de Andrews, Jac y otros, (2003) no hay evidencia científica suficiente
para decir que el uso de un solo instrumento es adecuado en la asesoría diagnóstica en
tratándose de estilos cognoscitivos o de aprendizaje. Además sugieren la importancia de
que tanto el alumno como el maestro estén conscientes de las motivaciones y estrategias
empleadas para conseguir sus objetivos, y de que exista congruencia tanto en los estilos de
enseñar como en los de aprender, pero sobre todo, la existencia de una postura flexible del
maestro para favorecer los diferentes estilos de aprender.
Keith Dorwick (2006), por su parte hace una reflexión respecto al uso del VARK en
donde lejos de considerarlo como verdad absoluta en la clasificación o diagnostico de los
estudiantes, le da un lugar de verdadero inicio a la reflexión acerca y sobre los personales
estilos de aprendizaje.
67
La utilidad radica en conocer si hay un estilo preferencial muy marcado, se esperará
entonces cierta dificultad para cambiar o contactar con estilos diferentes, lo que se ha
conocido sin investigar el porqué de esta dificultad como una “resistencia al estudio”, por
lo tanto el camino sería enseñarles nuevas maneras de acercarse al conocimiento. La
mayoría de las personas no presentan esta dificultad ya que pueden ser multimodales.
Lindsey Fishburn( 2004), también en una reflexión dice de lo favorable que es acoplar
el uso del VARK en escuelas que tienen como base del desarrollo educativo las múltiples
inteligencias de Gardner, considerándolo como una herramienta útil e interesante,
especialmente en la preparación de los planes de clase, de manera que se puedan preparar
los materiales y las estrategias necesarias, para hacer de la clase un ambiente adecuado,
incluyendo el uso de la tecnología, ya que son herramientas que de usarlas les servirán en
el presente y en el futuro.
Sankey y St. Hill(2003) refiriéndose al uso de Multimedia por su parte, proponen que
la discusión del tema no deberá circunscribirse a los aspectos literarios, puesto que los
estudiantes de las sociedades contemporáneos requieren decodificar información de una
variedad grande de medios tales como textos verbales, o audios, diagramas, dibujos, videos
o fotografías incluidas como textos teniendo que ser comprendidos y decodificados
adecuadamente para poder ser aplicadas al desarrollo correcto en las nuevas currículas.
De acuerdo a lo dicho por Stokes (2002), los factores de mayor influencia en el uso
de multimedia son los textos que incorporan dibujos y animaciones, por lo que
generalmente se focaliza al aprendiz en lo llamativo o entretenido del material presentado,
68
corriendo el riesgo de que pueda decrecer entonces la capacidad del estudiante en cuanto
al desarrollo de su capacidad de análisis del verdadero contenido. Señalan que también el
uso de la memoria puede verse disminuido, por lo que sugieren preferentemente el uso de
textos escritos.
Aplicando el VARK en un programa que denominaron SWOT (siglas en inglés que
significan estudiando sin lágrimas ) encontraron que solo el 40% tienen claramente
identificados sus estilos de aprendizaje y el 60% restante son bimodales o multimodales, y
los estudiantes en un 75% se sintieron más seguros conociendo sus estilos de aprender. El
91% al final del semestre afirmaron que el uso de las animaciones se adecuó a sus estilos
de aprender.
No encontré en mi búsqueda, investigaciones sobre Estilos de Aprendizaje que
emplearan el VARK como un instrumento de análisis en las escuelas de nivel primario, ya
que el instrumento está pensado para niveles superiores, de ahí que se pueda visualizar la
importancia de comenzar a realizarlos en nuestro entorno escolar a ese nivel, para lo cual
será necesario comenzar por hacer una adecuación de las preguntas del cuestionario con un
lenguaje comprensible para niños de nivel primario.
69
Capítulo 3
Metodología
Este apartado tiene como objetivo el describir la manera en que se llevó a cabo la
investigación, es decir , tanto el método como el procedimiento, de manera que se le brinde
al lector la posibilidad de una perspectiva clara desde dónde se abordó el presente estudio.
Se presenta el método de investigación, la población, el tema, las fuentes de información,
las técnicas de recolección de datos, la aplicación de los instrumentos, así como los
criterios considerados para el análisis de los datos.
3.1 Método de investigación.
El método que se eligió para esta investigación es el cualitativo del tipo estudio de
casos, ya que de acuerdo a la metodología de investigación es el que más se ajusta para
realizar este trabajo porque permite la comprensión de un problema a fondo mediante las
descripciones detalladas del investigador-observador, quien las debió hacer de una manera
disciplinada.
Se trabajó con el comportamiento de un grupo de 2º grado de primaria respecto al
rendimiento escolar mediante el uso de Multimedia y de TIC´s como grabadora, pizarrón
inteligente, videograbaciones, internet, etc., específicamente en la materia de
Conocimiento del Medio.
70
A través del enfoque de “estudio de caso”, esta investigación pretendió dentro de lo
complejo que es la comprensión del proceso del aprendizaje, centrarse en la particularidad
de la materia Conocimiento del medio y los factores mencionados, para que al desarrollar
este trabajo, se tenga una percepción más integral, completa y holística del proceso del
grupo, que nos permita hacer el análisis, la descripción y documentación que se hace de un
caso único e histórico.
Hablando específicamente del método del estudio de casos, que fue el elegido para
este trabajo, se puede definir como un diseño de investigación en el que a partir de
información obtenida en hechos, es posible la identificación y la comprensión de un
problema a fondo, que en esta investigación se refiere a influencia que puede tener el uso
de Multimedia y las diferentes TIC´s antes mencionadas en el rendimiento escolar de la
materia de conocimiento del medio en los alumnos de 2º grado de primaria.
Se partió de la identificación de los diferentes Estilos de Aprendizaje de los
alumnos, establecidos a través de la aplicación del instrumento del cuestionario VARK , la
observación de los alumnos, las entrevistas ,y registros de calificaciones, registros de
actividades, mediante lo cual se espera la posibilidad de mejorar el aprendizaje de dichos
alumnos utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación.
En el campo de la educación, las investigaciones del tipo estudio de casos son
importantes a consideración de la investigadora, ya que, debido a las situaciones en que se
generan (en este caso mediante observación no participante) los resultados no son a partir
de números, sino mediante las apreciaciones del investigador-observador.
71
Es importante mencionar que estas apreciaciones que se hagan deberán estar basadas
en la objetividad del investigador, de tal suerte, que por el hecho de estudiar este caso a
profundidad se pueda llegar a tener una comprensión más precisa de lo que ocurre entre
los Estilos de Aprendizaje y el uso de TIC´s y Multimedia en un salón de clases, para
mejorar el rendimiento de los alumnos.
De ninguna manera se pretende con esta investigación llegar a generalizaciones, sino
como ya se mencionó, entenderlo a profundidad cuál fue el proceso de aprendizaje que
fueron viviendo los estudiantes del 2º grado de primaria en la materia conocimiento del
medio, a través de una interpretación adecuada de los resultados obtenidos.
Este método de investigación abarca la complejidad de un caso particular siendo de
interés para el investigador que busca el detalle de la interacción con sus contextos. Stake
(2005),
En esta investigación, se justifica el uso del estudio de casos, porque permitió el
análisis, la descripción y documentación que se hace de un caso único e histórico.
Esta descripción y documentación, se dio gracias al adecuado matiz de los datos
obtenidos por medio de la técnica de recolección de datos ; se utilizaron varios
instrumentos como el cuestionario VARK , que se aplicó de manera individual y
semidirigida a todos los alumnos del curso en cuestión; la observación de los alumnos
realizada por la investigadora en cuanto a la disposición al trabajo, la atención prestada a
los estímulos de la maestra, la interacción con sus compañeros y sus conductas en el salón
de multimedia y video, llevando un registro de actividades.
72
Se realizaron entrevistas con las maestras y con los alumnos respecto a la
familiaridad de cada uno de ellos con las nuevas tecnologías, se llevaron y analizaron los
registros de calificaciones antes de la investigación y posterior a ella para tener una
referencia.
La recolección de datos además del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje de
los alumnos del grupo seleccionado, para incrementar el Rendimiento Escolar en la materia
de Conocimiento del Medio en 2º grado de primaria, involucró también otros aspectos de
investigación como son el uso de Multimedia y de TIC´s,
Habiendo descrito el método de investigación, es importante presentar al lector las
diferentes fases en las que este trabajo se realizó.
Como primer paso se definió el tema o problema de estudio; el siguiente, fue la
recolección de la información teórica que se encontró sobre el tema investigado y se hizo
la búsqueda de investigaciones que con respecto al mismo tema existieran; al terminar ésta
fase, se definieron tanto el contexto en el cual se trabajaría, como el objeto de estudio y las
dimensiones que esta investigación pudiera tener.
Posteriormente con la información recolectada, se procedió a seleccionar las fuentes
y los instrumentos que se utilizaron, buscando, en todo momento que los resultados fueran
objetivos e independientes de la información obtenida en las investigaciones analizadas.
En la siguiente etapa, se definió el enfoque a seguir en el presente proceso de
investigación, ya que de acuerdo a él, es la forma en la que se desarrolla la investigación
realizada. Se definieron a su vez los métodos, los instrumentos, el grupo de estudio de
73
caso, así como la forma en que se aplicarían las técnicas, la recolección de los datos y el
análisis de los resultados obtenidos, haciendo una triangulación entre tres áreas: personal o
de los estilos de aprendizaje, el uso de las TIC¨s y Multimedia y rendimiento escolar.
El trabajo de campo fue el siguiente paso, en el que la investigadora aplicó los
instrumentos seleccionados al grupo y seguido de esto, se procedió a la organización de
toda la información recolectada, al análisis y las posibles conclusiones y sugerencias a las
que se logró llegar.
Es muy importante tomar en cuenta que este último momento es de los más
importantes en la investigación, puesto que se requiere de tiempo y situaciones adecuadas
tanto para el investigador como para los sujetos que fungen como fuentes, ya que
finalmente, analizar y concluir requieren del investigador objetividad, de manera que no
se pierda en la información recolectada y realice así un análisis con base en la autenticidad
de las respuestas obtenidas.
Un punto muy importante por mencionar, es que el principal soporte del presente
trabajo ha sido el cuestionario VARK, del cual se hizo una adecuación del lenguaje
utilizado en el formato original (anexo3) para una reformulación de sus preguntas, de
manera que éstas pudieran ser fácilmente comprendidas por los alumnos del nivel
primario.
74
3.2Población Participante.
El número total de alumnos participantes en el grupo de 2º grado de primaria elegido
fue de 32; de los cuales 11 fueron mujeres y 21 fueron varones, siendo la población
mayoritariamente masculina, de entre 8 y 9 años de edad.
La elección del grupo se hizo debido a que la investigadora tiene la función de
Orientadora Educativa de ese grado en el Centro Escolar del Lago y el grupo se
caracterizaba por ser inquieto, muy ruidoso, y con un alto índice de desatención, por lo que
se le solicitó apoyo para mejorar las estrategias didácticas y tener un mejor control del
grupo dentro de las actividades en salón de clase a la investigadora el acceso a las
observaciones de clase tanto en salón como en las diferentes actividades realizadas por el
grupo; de la misma manera se le facilitó obtener los registros de las calificaciones del
promedio inicial hasta la 5ª evaluación, que es el periodo comprendido desde el inicio de
clases normales y previo a la investigación ,las cuales fueron tomadas en cuenta solamente
como un referente o punto de partida para este trabajo y teniendo el acceso a los
resultados finales como un punto solamente de comparación, ya que se trata no solamente
de establecer si se beneficia el rendimiento escolar con la inclusión de TIC´s, pero sí el ver
de qué manera su uso puede modificar el aprendizaje de los alumnos brindándoles vías
diferentes de acercamiento al conocimiento de acuerdo a sus diferentes estilos de
aprendizaje.
De acuerdo a los resultados del cuestionario VARK, se eligieron los tipos de TIC´s
y multimedia que se consideraron adecuados para estimular otras áreas diferentes en los
75
alumnos , que estuvieran contempladas dentro del programa escolar , pretendiendo con
esto, que tuvieran oportunidad de aprender primeramente por el canal que más se les
facilita.
3.3 Instrumentos de Recolección de Datos.
Para la elaboración de este trabajo de investigación, que es un estudio de caso, se
requirió obviamente del uso de técnicas cualitativas, las cuales fueron usadas dependiendo
las categorías que se tenían que indagar y de la fuente de información que proporcionaría
la información.
Las técnicas utilizadas en este estudio fueron el cuestionario VARK semidirigido, la
entrevista semidirigida para los alumnos, entrevistas con las maestras, una encuesta y la
observación. A continuación se describe cada una de ellas.
3.3.1Cuestionario VARK
Para el desarrollo de este estudio se aplicó un cuestionario adaptado, que consta de
16 preguntas con cuatro opciones de respuesta; la modalidad fue de semidirigido, en
fotocopias para cada uno de los estudiantes, ya que en el entorno escolar es lo más viable
por la edad de los estudiantes. Se tuvo cuidado en buscar la claridad de las preguntas,
evitar la ambigüedad y usar un vocabulario comprensible para la población, lo que trajo
como resultado obtener por parte de los encuestados la información necesaria para dar
respuesta a la pregunta de investigación del presente estudio.
76
La aplicación del cuestionario VARK para los alumnos se llevó a cabo dentro del
aula también en un horario y fecha preestablecida con la maestra titular de español, quien
es la que trabaja durante más tiempo consecutivo con el grupo.
Se utilizó la versión en español, ya que la versión original está hecha en el idioma en
inglés; seleccionando el análisis, las posibles conclusiones y sugerencias que de su
aplicación se derivaron.
Se vio necesario hacer una adaptación un tanto arbitraria por parte de la
investigadora en cuanto al lenguaje utilizado en los reactivos, ya que el cuestionario está
pensado para alumnos de nivel de secundaria en adelante. Tanto la traducción como la
adaptación del instrumento están ilustradas en los anexos 2 y 3 respectivamente.
Considero pertinente ilustrar este segmento con algunas de las preguntas incluidas en
el VARK, por ejemplo:
1. Si tú quieres hacer algo especial para tu familia , prefieres:
a) Hacer algo que ya habías hecho antes
b) Hablar sobre ello con tus amigos
c) Ver ideas en folletos y revistas
d) Leer instrucciones sobre cómo hacerlo
2. Te escogieron como jefe de un evento. Les gustó la idea a tus compañeros, y tú ¿Qué
haces?:
a) Les platicas las actividades que piensas hacer
b) Haces un mapa del lugar donde será y les enseñas fotos
77
c) Comienzas a practicar las actividades que realizarás en el programa
d) Les enseñas una lista de esas actividades.
La investigadora considera que este factor merecerá probablemente la atención en
otros estudios sobre el tema para una posible estandarización.
3.3.2. Entrevistas
Por otro lado, de acuerdo con Stake (2007), mucho de lo que no podemos observar
personalmente, otros lo han observado o lo están observando. Dos de las características
principales del estudio de casos, son las descripciones y las interpretaciones que se
obtienen de otras personas. La entrevista es entonces un medio ideal para llegar a conocer
múltiples realidades.
En el presente trabajo consideramos que utilizar la entrevista semiestructurada como
otro instrumento de recolección de datos, sería conveniente, ya que aún teniendo una guía
de preguntas, el investigador puede tener la libertad de incluir más, de manera que la
información obtenida sea clara y precisa.
Las personas entrevistadas fueron la maestras titular como indispensable en la
investigación por ser quien imparte la materia de Conocimiento del medio y sus
colaboradoras ( a petición de la coordinación técnica de la institución) por su
coparticipación en interacción con el grupo en actividades de apoyo utilizando también
TIC´s y Multimedia ) (anexo 5) .
Se entrevistó también a la coordinadora técnica, por su papel de asesoría y
supervisión con la maestra y su colaboradoras, así como a los alumnos, con el fin de
78
obtener información respecto a las categorías y dimensiones comprendidas en el presente
trabajo como los temas curriculares, la planeación y su conocimiento y expectativas sobre
el uso de TIC´s en su clase.
Las encuestas sobre Multimedia (anexo 4) y las entrevistas con las maestras se
llevaron a cabo en citas preestablecidas en un espacio específico para ello, durante las
sesiones semanales de grado que se llevan a cabo en la escuela en donde se reciben los
semanarios de clase con la planeación de las actividades, se hace retroalimentación de los
avances o áreas de oportunidad y se deciden las nuevas estrategias para utilizar.
Algunas de las preguntas de las entrevistas para las maestras trataron de indagar su postura
y su conocimiento acerca del uso de las TIC´s y Multimedia, por ejemplo:
¿Cómo definiría la palabra multimedia?
¿Ha recibido cursos de capacitación sobre las Tecnologías de la información y
Comunicación (TIC´s)?
¿En cuáles asignaturas de su programa ha implementado multimedia?
¿Cuáles son las razones que lo llevaron a utilizar multimedia en sus asignaturas?
¿Qué estrategia utilizaría para seleccionar multimedia en determinada clase?
La decisión de aplicar la encuesta a todas las maestras del grado se tomó con el fin de
identificar su nivel de conocimiento y disponibilidad de cada una de ellas respecto al uso
de las tecnologías, dado que se lleva el mismo programa y secuencia de trabajo con todos
79
los grupos del grado, y porque que su interacción con el grupo fue directa y el uso de esa
herramienta formó parte del programa.
Se consideró que la información emanada de ella, sería relevante para la
investigación porque una de las ideas del trabajo se refiere a que el uso de las TIC´s y
Multimedia pueden ser un factor de mejora en el rendimiento escolar, por lo tanto, se ve la
conveniencia de que la maestra que imparte la materia de Conocimiento del medio y sus
colaboradoras estén abiertas al uso de estas herramientas y capacitadas para su buen
manejo, de manera que la información y la motivación del grupo se vean afectadas
favorablemente.
En cuanto a los alumnos se les hicieron preguntas como:
¿Tienes computadora en casa?
¿Utilizas videojuegos como entretenimiento?
¿Utilizan en tu casa Internet para resolver algunas tareas?
¿En la escuela asistes a clases en el salón de Multimedia?
¿Te agradan las clases que tienen videos, ejercicios en computadora o en el Pizarrón
inteligente?
La finalidad de la aplicación de las entrevistas fue la de indagar la facilidad de acceso a las
TIC´s y multimedia en la escuela.
80
3.3.3 Observaciones
Otra forma muy importante y frecuente de obtener información en los estudios de
caso como éste, es a través de la observación que de acuerdo con Giroux & Tremblay,
(2004, p. 179). “es la técnica más antigua de recolección de datos científicos y la más
generalizada si consideramos la ciencia en su conjunto”.
Conocer y comprender en el momento la realidad del contexto que se investiga es el
propósito de la observación, con lo cual se puede ampliar el sentido de la información
obtenida haciendo uso de los diferentes instrumentos que sirven como medio para la
obtención de datos.
En nuestro caso, el tipo de observación utilizada fue la no participante que de
acuerdo Giroux & Tremblay, (2004), se define como la técnica en la que el observador no
participa en las actividades del grupo que está estudiando, dicha técnica se aplicó en los
espacios de clase en salón habitual, en el salón de multimedia, en donde se aplicaron
programas específicos para la clase de conocimiento del medio en el laboratorio de
ciencias, de acuerdo a los programas establecidos para la materia.
3.3.4. Descripción del contexto
Se consideró oportuno también, hacer una descripción del contexto en el que se llevó
a cabo la investigación, en el conocimiento de que tanto para el investigador como para el
lector, “el espacio físico es fundamental para alcanzar los significados” (Stake, 2007). Esto
se refiere a aspectos como el espacio físico en sí, al lenguaje empleado, las actividades, etc.
81
Para la recolección de datos se utilizaron notas de las observaciones, que
ayudaron a tener una mejor comprensión del caso, a través del registro de los
acontecimientos clave y representativos de versión única de eventos y que ayudaron al
análisis y la elaboración del informe final de una situación también única de grupo.
Las observaciones de grupo se llevaron a cabo semanalmente y de común acuerdo
con la coordinación técnica y las maestras involucradas, de forma que las visitas de la
investigadora coincidieran con las actividades planeadas.
La calificación y análisis de los datos obtenidos con estos instrumentos, los realizó la
investigadora en horario extraescolar, de manera que sin interrupciones, se pudieran
analizar de mejor manera.
El utilizar el cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje, el hacer las
entrevistas con maestras y alumnos y tomar notas sobre las observaciones en los
diferentes escenarios de las clases como instrumentos para la recolección de datos, facilitó
encontrar la información necesaria que permitió dar respuesta a la pregunta de
investigación de este estudio.
En cuanto al aspecto personal de los estudiantes, se emplearon los datos generales, es
decir su record académico de la materia en cuestión y sus Estilos de Aprendizaje, así como
sus cambios en la interacción con sus compañeros y dentro de las clases. También se
tomaron en cuenta los recursos institucionales.
Finalmente en cuanto al conocimiento y uso de las TIC´s como videograbaciones,
pizarrón inteligente e internet, se encontraron como ventajas por parte de los maestros
82
como el facilitar diferentes canales de aprendizaje a los alumnos de acuerdo a sus
preferencias sensoriales, agilizar la clase, crear mejor motivación en los alumnos, lograr
aprendizajes significativos a través del trabajo colaborativo y como desventajas: La falta
de preparación en el ámbito de la tecnología educativa, es decir el desconocimiento de los
instrumentos y programas de dichos instrumentos.
Dentro de la descripción del entorno escolar considero importante hacer mención de
la formación profesional de las docentes que interactuaron con el grupo: se cuenta con
licenciadas en pedagogía, lo que brinda al grupo la facilidad de implementar, adaptar y/o
modificar estrategias de trabajo, profesoras de educación primaria, que conocen la etapa de
desarrollo de los alumnos de 2º grado.
Hay una psicóloga con maestría en terapia familiar y consejería que puede asesorar a
la maestra titular y las que coparticipan en el grupo cuando se presenta alguna
eventualidad; también las hay que se han desempeñado en los niveles de jardín de niños
que brinda la oportunidad de un buen manejo de los aspectos lúdicos del aprendizaje; su
promedio es de 29 años de experiencia, lo cual hace que haya seguridad en el equipo.
En tercer lugar, se revisaron los programas establecidos por el colegio en cuanto a la
materia de Conocimiento del Medio de manera que al hacerlo, según el tema
correspondiente a cada unidad, se pudieran programar las actividades tanto en salón de
clase como en el de Multimedia y video y en cuanto al uso de las TIC´s.
En cuarto lugar se hizo uso del registro existente del promedio de las
calificaciones sobre la materia obtenidas por los alumnos participantes durante las
83
evaluaciones previas a la investigación y del último registro mensual, después de haber
llevado a cabo el procedimiento de la investigación, solamente para tener un referente de si
hubo o no variación.
Así mismo además de tener la oportunidad de trabajar con estudiantes, también se
trabajó con informantes clave, es decir, personas que brindaron información detallada
tanto de los grupos como de los programas debido a su experiencia laboral en el colegio
elegido para la investigación, me refiero a la titular del grupo y la coordinadora técnica de
grado.
3.4 Adecuación de las estrategias o el uso de las TIC acorde a los estilos
de aprendizaje.
Como ya se ha mencionado, los Estilos de Aprendizaje nos indican las vías
preferenciales que los alumnos tienen para aprender. Generalmente de acuerdo a la lectura
respecto a este tema, se encuentran estilos combinados que para fines prácticos se
mencionan a lo largo del trabajo de manera independiente.
Entonces de acuerdo a los resultados del VARK, se adecuarán las estrategias de
enseñanza y se hará la selección o diseño de las actividades usando Multimedia y TIC´s;
sin dejar de lado el uso del libro de texto y cuadernos que en combinación con el uso de
tecnologías que brindaron la oportunidad de comunicación en ambos sentidos.
Se describirán ahora las TIC´s y Multimedia seleccionados según los estilos de
aprendizaje:
84
Audiovisuales:
El uso de Internet por parte de la maestra para brindar a los alumnos materiales
diferentes incluyendo filminas. Algunos de los alumnos comentan que sus padres les
ayudan a investigar también por esta vía; se incluyó la TV como apoyo en las
discusiones de grupo y para los momentos de inducción de temas, debido a que todos
los alumnos cuentan con un aparato y acostumbran ver programas de National
Geographic, Discovery Chanel etc. Esto favorece el aprendizaje de los alumnos visuales
y se continúa favoreciendo la vía auditiva.
Medios grabados:
Se hizo uso de video cassetes, ya que la escuela cuenta con un buen acervo para
diferentes materias y graduados por edades, como medio de introducción al tema o
como refuerzo a lo leído por los alumnos, dando oportunidad a los alumnos del grupo a
reforzar su canal auditivo que es el menos usado y emplear simultáneamente el canal
visual que manejan más frecuentemente.
Computadora:
Empleando tecnologías sincrónicas: Textuales y audiovisuales como el empleo de
multimedia (hipertexto e hipermedia) en interactividad, lo que ayuda a los alumnos
Kinestésicos a experimentar con su cuerpo mediante la manipulación de la computadora
el manejar la información y recibir retroalimentación inmediata a sus respuestas; la
world wide web como instrumento de aprendizaje para el profesor y los alumnos,
favoreciendo los estilos visual y auditivo, ya que combina sonidos, textos fotografías,
videos etc.
85
Se eligió la televisión educativa en los canales Discovery Chanel por ejemplo por su
contenido educativo y cultural, por el predominio de diseño didáctico, secuencias
flexibles, utilizada como medios y materiales complementarios ideales como soporte para
un tema.
Los videos se emplearon para los alumnos auditivos y visuales por su fácil
comprensión y manejo, por su función motivadora, expresiva, creativa, lúdica, también
como instrumento de conocimiento y evaluación a través de la interacción verbal;Internet,
Pizarrón Inteligente, y Multimedia se eligieron para los alumnos Kinestésicos.Para
entender la forma en que se utilizaron las TIC´s es necesario primeramente mencionar los
temas que componen el curso y enseguida las actividades que se planearon para impartirlo
lo que se explica más ampliamente en el apartado de actividades por tema del capítulo 4.
3.5 Planes de estudio de la materia de Conocimiento del medio.
Se considera importante mencionar que con la intención de seleccionar actividades en
las que se pueda utilizar TIC´s y /o Multimedia de acuerdo con los estilos de aprendizaje
,el trabajo dentro del grupo en la materia de Cocimiento del medio se llevó a cabo de
acuerdo a los planes de estudio marcados por la SEP, mismos que son supervisados tanto
por la dirección técnica de la escuela como por la coordinación académica, que nos los
facilitó para entender la secuencia y evolución de las enseñanzas y los aprendizajes así
como de los contenidos de cada clase con la inclusión del uso de TIC´S.
El programa está dividido por bloques con diferentes aspectos a desarrollar, de la
siguiente manera:
86
I Regreso a la escuela: Los planos, puntos cardinales, trabajo en equipo, reglamento y
seguridad escolar.
II La familia: Integrantes, historia familiar, necesidades de la familia, colaboración en casa,
seguridad en la casa.
III Seguimos creciendo: Nuestro cuerpo, mis huesos, mis músculos y mi piel. Cuidados
para no enfermarme.
IV La localidad: Concepto, tipos, historia. Deberes y derechos. Oficios y profesiones.
Productos. Cuidados, aire, agua y suelo. Estados físicos del agua.
V Las plantas y los animales: Reproducción, alimentación, aparato circulatorio y excretor
de los animales y plantas. Características de plantas y animales (acuáticos y terrestres).
VI La localidad y otras localidades. Servicios y producción de la localidad. Transportes y
comunicación.
VII Los cambios en el tiempo: Sistema solar, día, noche. Tiempo y medición .Fenómenos
de la naturaleza. Fuentes de energía
VIII México, nuestro país: La nación, territorio, fronteras, diversidad de paisajes, el
comercio, los derechos del mexicano, símbolos patrios.
3.6 Algunas actividades para desarrollar los temas.
En el plantel donde se realizó la investigación como parte de su sistema educativo se
hace un trabajo colaborativo entre las maestras de grupo y la coordinación técnica cuando
87
se planean las actividades tanto mensuales como semanales; y en esta ocasión también la
investigadora participó ya que la observación de la dinámica grupal es parte del presente
trabajo.
De acuerdo al conocimiento de los estilos de aprendizaje del grupo obtenido a través
del cuestionario VARK y de común acuerdo en el equipo docente se eligieron los
siguientes temas y se plantearon entre otras las siguientes actividades haciendo uso de
TIC´s:
Tema: La localidad: Elaboración de maquetas.
Tema: Estados físicos del agua: video y experimentos en laboratorio.
Tema: Paisajes, usos y costumbres: Video las diferentes formas de vestir en el mundo.
Comentarios de los niños y sus viajes, comentarios de reportajes en Discovery Chanel.
Discovery Kids.
Tema: El campo y la ciudad: Uso del pizarrón inteligente con ejercicios de unir, por
ejemplo encontrando semejanzas y diferencias.
Tema: Sistema solar: Video, y elaboración por equipos de un sistema solar en laboratorio
de ciencias.
Los resultados de las observaciones se describirán en el capítulo cuatro.
88
3.7 Tema y categorías del estudio.
El tema propuesto para el caso de esta investigación, fue el de relacionar los Estilos
de Aprendizaje y el uso de Multimedia y de TIC´s para mejorar el rendimiento escolar en
la materia de Conocimiento del Medio, por lo que a criterio de la investigadora, se
seleccionaron tres categorías o dimensiones generales: aspectos personales de los
estudiantes, el uso de TIC´s y finalmente el aspecto del rendimiento escolar.
1. En la dimensión personal de los estudiantes, estableció la preferencia sensorial
de cada uno de ellos de manera que nos permitiera conocer su Estilo de
Aprendizaje para así poder desarrollar esta investigación y que sirvieran de
soporte y entendimiento en el momento de dar una interpretación a los datos
obtenidos por medio de los diferentes instrumentos utilizados durante el
desarrollo del estudio.
2. En el aspecto correspondiente uso de TIC´s, se pretendió encontrar información
acerca de los siguientes aspectos:
a) Sobre el uso de las TIC´s como Internet, T.V., videograbaciones, Pizarrón
Inteligente, Multimedia, etc., en los cursos de la materia que fue parte de este estudio,
cuya finalidad fue permitir encontrar las ventajas y desventajas que implica el uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación como herramientas de aprendizaje.
b) Recursos institucionales. El tomar en cuenta este aspecto permitió determinar el tipo
de tecnología elegida, así como algunos aspectos del programa y de los materiales usados
89
en cada curso, facilitando diferentes vías de acceso al conocimiento y mejora de
aprendizaje.
3. Finalmente, en cuanto al Rendimiento Escolar
a) Esta categoría permitió encontrar si el estudiante es capaz de mejorar su
productividad en las actividades académicas.
b) Saber si el estudiante es capaz de comunicar en forma eficaz y efectiva
información y resultados a sus compañeros.
Esta organización del tema en dimensiones o categorías permitió determinar dar
respuesta a la pregunta de investigación de este estudio.
3.8 Descripción de las clases en salón de Multimedia.
Salón muy amplio, bien iluminado y con adecuada ventilación, tarima para los más
pequeños, quince computadoras con sus correspondientes bancos, escritorio para sistema
de computación, proyector instalado en el techo del salón.
3.8.1Descripción del procedimiento previo a su uso.
El material ha sido seleccionado desde el principio del mes de acuerdo al tema que se
deberá trabajar. La maestra deberá hacer la sugerencia de los ejercicios que requiere para el
pizarrón inteligente con anticipación al departamento de sistemas o presentar al mismo los
elaborados por ella como rompecabezas, memoramas, crucigramas, etc. de manera que se
adapten al programa operativo de los aparatos del salón. También deberá revisar con
anticipación el buen funcionamiento de los aparatos que se utilizarán.
90
3.8.2 Descripción del desarrollo de la clase en salón multimedia.
Formados por estaturas y por parejas de una niña y un niño, los alumnos entran al
salón y se sientan en el piso por filas de diez alumnos, con una separación suficiente para
que puedan tener movilidad
La secuencia es como sigue: información general sobre el tema, diálogo, juegos
(ejercicios) en el pizarrón o en las computadoras, cierre y exposición final del tema. La
evaluación puede hacerse al inicio como parte de la motivación y exploración de
conocimientos previos o al final como una manera de corroborar los nuevos conocimientos
adquiridos.
La motivación es la parte más importante de toda la clase y se trata de mantener
constante desde el inicio hasta el final.
91
CAPÍTULO 4
Análisis de Resultados
Habiendo seleccionado la metodología que se consideró apropiada para la presente
investigación, se procedió al trabajo de campo, en el que la investigadora aplicó los
instrumentos elegidos a la población definida de antemano; seguido de esto, se procedió a
la organización de toda la información recolectada.
Esta etapa de la investigación, es de las más importantes, puesto que se requiere de
tiempo y de situaciones adecuadas tanto para el investigador como para los sujetos que
fungen como fuentes, ya que finalmente, analizar y concluir requieren del investigador
objetividad, de manera que no se pierda en la información recolectada y realice él, así, un
análisis con base en la autenticidad de las respuestas obtenidas.
Este será entonces el tema principal de este capítulo que se desarrollará de la manera
siguiente:
Fueron 32 los alumnos participantes en el grupo de 2º grado de primaria, de los
cuales 11 fueron mujeres y 21 fueron varones, por lo que el grupo fue mayoritariamente
masculino, de entre 8 y 9 años de edad.
El trabajo consistió en un primer momento en las diferentes observaciones de grupo.
92
En un segundo momento en la traducción y adaptación del cuestionario VARK,
para posteriormente aplicarlo a los treinta y siete alumnos del segundo grado seleccionado
el análisis y las posibles conclusiones y sugerencias a las que se logró llegar.
Más adelante, se aplicaron las encuestas sobre multimedia a las siete maestras que
están involucradas en el manejo del segundo grado de primaria por el constante contacto
con ellos y el apoyo a la titular del grupo quien imparte al materia de Conocimiento del
medio por el manejo actual de los temas a través de la transversalidad .
Se hicieron las entrevistas con los alumnos, tomándose en cuenta todas las
respuestas emitidas por todos, para poder analizarlas.
También se hicieron las observaciones de las dinámicas de las clases tanto dentro del
salón de clases como del salón de multimedia, biblioteca y laboratorio de ciencias; se
revisaron las calificaciones del grupo hasta la 5ª evaluación escolar, antes de iniciar la
investigación y al finalizar el año escolar.
4.1 Observación de grupo previo al estudio.
El salón de clases es muy amplio, bien iluminado por un ventanal y debajo del cual
hay un compartimiento especial para las loncheras de los alumnos. Del lado contrario, se
encuentran dos puertas, una es para el locker de los materiales de las maestras y el otro más
amplio para las mochilas de los alumnos. También hay iluminación eléctrica extra en
funcionamiento. Cuenta con una tarima donde está colocado el escritorio y el pizarrón
93
tradicional, está adornada la pared lateral de los lockers con carteles alusivos de
bienvenida y de los valores que se fomentan en esa escuela.
El grupo estaba sentado ordenadamente repartido en seis filas, alternando niñas y
niños haciendo comentarios entre ellos, no emitieron ninguna conducta especial o
diferente con mi llegada, pues están acostumbrados a las observaciones de la orientadora
educativa o de las diferentes coordinadoras, quienes entran silenciosamente y se colocan a
un costado o al fondo del salón de clases.
Hasta el frente se encuentran los alumnos que tienen una atención dispersa o un ritmo
de trabajo más lento que el resto del grupo y al fondo del salón se encuentran dos alumnos
con conductas disrruptivas que están siendo tratados por Trastorno por Déficit de Atención
con Impulsividad, detectados en el departamento de Orientación Educativa del colegio
mediante evaluaciones filtro y encuestas a maestros sobre sus conductas y desempeño,
quienes ya fueron canalizados para una evaluación completa y tratamiento.
La maestra pide silencio puesto que entre cada clase, mientras se inician los nuevos
trabajos los alumnos pueden hacer comentarios con sus compañeros cercanos. Los
alumnos del frente acostumbran platicar entre ellos y juguetear con algunos objetos
pequeños, (muñequitos o sus lápices y sacapuntas), haciendo aviones o figuras que
inventan, en algunas ocasiones hacen dibujos o papiroflexia. Los dos alumnos del fondo,
por el contrario, se levantan y se desplazan hacia otros lugares de una manera más ruidosa.
Pide que saquen su libro de conocimiento del medio para comenzar a leer en voz alta
de la manera acostumbrada, es decir ella dice un nombre y a partir de ese alumno, el
94
alumno de atrás continúa al llegar a punto y seguido o punto y aparte, con lo que se
pretende que los alumnos escuchen atentamente y sean capaces de establecer una secuencia
auditiva.
Esto se logra parcialmente, ya que algunos de los alumnos no siguen la secuencia, la
maestra hace un alto para intentar que se retome la lectura adecuadamente haciendo
comentarios como “¿Estás escuchando? ¿Estás siguiendo a tus compañeros?”, y si el
alumno no identifica la ubicación correcta de la lectura, ella le indica: “En el siguiente
renglón, después del punto”. Si algún alumno hace la indicación, ella lo detiene
diciendo:”Espera, tu compañero puede hacerlo solo, o yo puedo ayudarlo si me lo pide,
gracias.” Termina la clase.
Al siguiente día programado para Conocimiento del Medio, la maestra pide a los
alumnos sacar sus libros y libretas correspondientes a la materia para “terminar” el tema.
Inicia la actividad con algunas preguntas sobre lo visto anteriormente, y pregunta “de
acuerdo a los comentarios de sus compañeros, quién me puede decir ¿qué es lo más
importante?, y da la palabra a dos alumnos. “De acuerdo. Ahora abran su libro en la página
con que comenzamos la lectura la semana pasada y vamos a subrayar los aspectos más
relevantes; lean junto conmigo y yo les indico dónde. Posteriormente pide que saquen sus
libretas en donde realizan un Mapa Conceptual.
La investigadora pudo apreciar que a pesar de las diferentes motivaciones que la
maestra brindaba al grupo, algunos de los alumnos no seguían efectivamente ni las
indicaciones ni las actividades, tenían conductas disrruptivas como interrumpir sin que se
95
le diera la palabra o pidiendo permiso para salir al baño; algunos otros no lograron
terminar los Mapas Conceptuales antes del toque que había sido el tiempo límite
establecido, corroborándose los motivos de inquietud de las maestras.
4.2 VARK, Análisis de Resultados.
Los estudios al respecto de Estilos de Aprendizaje indican que hay un estilo
predominante pero que habitualmente se encuentra combinado con otro y así fue el caso
de nuestro grupo que habiendo encontrado que el grupo era primordialmente kinestésico
con 14 alumnos de éste tipo y multimodal 6 alumnos teniendo otros 6con preferencia
visual y 6 de de lectura y escritura, siendo ninguno de tipo auditivo puro.
Se les aplicó el instrumento VARK de manera semidirigida debido a la edad de los
alumnos, habiendo hecho la investigadora una traducción de la versión original para
jóvenes y una adaptación de las preguntas de manera que el lenguaje fuera comprendido
por los estudiantes. El documento empleado se encuentra dentro de los anexos del presente
trabajo de investigación como ya se indicó con anterioridad.
Los resultados que arrojó el cuestionario de manera individual se concentraron
marcando debajo de cada sigla, el número de respuestas circuladas por el alumno,
correspondientes a su preferencia , la cual se determinó por el número más alto de
respuestas, y se ilustra con la siguiente tabla:
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Tabla de resultados individuales del VARK
No de alumno
V A R K Total Estilo
1 3 4 3 6 16 K
2 3 2 4 7 16 K
3 1 3 4 8 16 K
4 3 3 4 6 16 K
5 7 3 2 4 16 V
6 4 2 6 4 16 R
7 4 3 5 4 16 R
8 3 4 4 5 16 K
9 2 5 4 5 16 M
10 2 3 8 3 16 R
11 2 0 9 5 16 R
12 1 2 4 9 16 K
13 7 5 2 2 16 V
14 2 4 3 7 16 K
15 4 2 5 5 16 M
16 1 5 7 3 16 R
17 3 3 5 5 16 M
18 6 6 3 1 16 M
19 4 4 2 6 16 K
20 5 3 2 6 16 K
21 5 3 4 4 16 V
22 6 2 3 5 16 V
97
23 3 2 4 7 16 K
24 4 2 4 6 16 K
25 2 3 3 9 16 K
26 5 2 4 5 16 M
27 6 5 5 0 16 V
28 6 2 1 7 16 K
29 4 5 5 2 16 M
30 5 4 3 4 16 V
31 3 2 5 6 16 K
32 4 3 6 5 16 R
Los resultados grupales se obtuvieron con las sumatorias de las respuestas por siglas para cada preferencia con lo que se corrobora el estilo Kinestésico y también puede observarse el número de alumnos para cada estilo de aprendizaje en la siguiente tabla:
Tabla Resultados globales del VARK
Estilo Visual
V
Auditivo
A
Lectura/Escritura
R
Kinestésico
K
Total
No de respuestas
120 101 133 158
No de alumnos 32
V=6 A=0 R=6 K=14 Multimo-
dales=6
Preferencia Dibujos y
esquemas.
Explicaciones
orales o
conversaciones
Leer sus libros
o investigar en
biblioteca.
Videos,
multimedia y
laboratorio de
ciencias y
matemáticas.
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Estilo
predominante
del grupo
Kinestésico
Se puede observar de acuerdo a las tablas que solamente se identificaron tres estilos,
siendo la preferencia predominante el estilo Kinestésico(K), seguido del gusto por recibir
información leída o escrita (R), y en tercer término el buscar información con y a través de
imágenes(V) y finalmente, ningún alumno resultó de tipo auditivo, tal vez esto explica la
dificultad presentada por el grupo para seguir las instrucciones para realizar cualquier tipo
de trabajo, y la dispersión de la atención cuando la maestra daba explicaciones de tipo oral.
Dados los resultados mencionados, las actividades para el desarrollo de los temas, el
uso de Multimedia y TIC´s se seleccionaron de acuerdo a estos tres estilos.
También se puede apreciar cómo se da el fenómeno de la modalidad múltiple de los
estilos de aprendizaje, lo que facilita el tomar la información no solo por una vía, sino por
varias y agiliza la interacción del grupo, de tal manera que la deficiencia auditiva se
compensó con las actividades de video, de lectura y las de escenificación.
4.3 Observaciones de grupo.
Las visitas al grupo se hicieron de manera semanal, haciendo énfasis en las
observaciones tanto del estilo de enseñanza de la maestra titular como de la respuesta que
se obtenía de los alumnos, siendo dos vertientes de trabajo las importantes : Observaciones
de clases en grupo y Observaciones de clases en el salón de multimedia utilizando TIC´S
99
en el que se usó el pizarrón inteligente con algunos materiales elaborados por la propia
escuela, o en la biblioteca y laboratorio de ciencias, focalizando como es sabido en los
Estilos de Aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los resultados antes mencionados.
Aunque se manejaron varios temas durante la investigación, se seleccionó como medio
ilustrativo del presente trabajo el tema de “Diferentes tipos de paisajes”, correspondiente a
la última unidad, como parte de la Observación de grupo con el trabajo de investigación en
marcha.
La selección de los materiales y de los medios audiovisuales se hizo de acuerdo a los
resultados del VARK para todas las actividades que se llevaron a cabo durante el
desarrollo del tema, que ocupó varias sesiones; y así tenemos:
Video con diferentes paisajes, comentarios lectura del libro, ejercicios de libro,
trabajo con semejanzas y diferencias de manera verbal, mencionando a que lugares han ido
donde han encontrado paisajes semejantes. Ejercicio con diferentes paisajes conocidos y
con algunos no de nuestro país, México a través de imágenes en la computadora obtenidas
en Internet por la maestra.
La evaluación de los conocimientos previa al examen mensual se llevó a cabo en
salón de multimedia con ejercicios como identificar un paisaje y escribir su nombre, o
escribir el nombre del lugar en el que se aprecia el paisaje de acuerdo a lo descubierto en la
biblioteca, en sus libros y en el video correspondiente. La secuencia fue la siguiente:
Dentro del salón de clases, la maestra hizo una breve introducción al tema
preguntando a los alumnos sobre algunos animales que conocieran y posteriormente, los
100
alumnos utilizaron sus libros de texto para hacer las lecturas correspondientes al tema en
cuestión, estimulando la parte auditiva-verbal.
En la videoteca de la escuela a la que asistieron como segundo punto, se cuenta con
un gran número de videos, dentro de los cuales se utilizaron los referentes a paisajes
diversos, usos y costumbres, formas de vestido en diferentes países, el sistema solar, el
agua etc.
En la siguiente semana acudieron a la biblioteca para investigar por equipos de cuatro
alumnos en un Atlas de la república Mexicana, satisfaciendo las inclinaciones de los
alumnos visuales y el trabajo colaborativo.
Finalmente en el Laboratorio de Ciencias que cubre la función de la parte kinestésica
de la enseñanza, complementando las áreas visual y auditiva, en donde iluminaron un
mapa de la república mexicana, localizando personalmente los climas y fauna que habían
descubierto en biblioteca y en el video mencionado, lo recortaron y pegaron en sus libretas
después del mapa Conceptual que habían elaborado.
Como parte del proceso de evaluación de los aprendizajes obtenidos y repaso del
tema, asistieron al salón de Multimedia, y usando el pizarrón inteligente resolvieron
ejercicios como un medio de conocer la información que habían adquirido, lo que sirvió a
dos objetivos: reafirmar conocimientos y evaluarlos de manera previa al examen mensual
escrito como se mencionó.
El cierre del tema “Diferentes tipos de paisajes” seleccionado dentro de los
varios trabajados, se hace con una representación en clases con guiñoles, organizando a los
101
alumnos por equipos. El propósito de la actividad fue englobar los diferentes estilos de
aprendizaje cubriendo al kinestésico mediante la manipulando los objetos, visual y
auditivo al observar el desarrollo de las escenas, el de lectura y escritura al elaborar ellos
mismos los diálogos en el Taller de Lectura de Comprensión (TLC). La maestra titular del
taller les dio algunas frases guía como: Yo vivo….yo no puedo vivir…yo me como a….
yo le temo a…. y un tiempo determinado para que se pusieran de acuerdo y elaboraran su
trabajo.
La investigadora pudo observar que los alumnos mostraron más interés en las
actividades tanto por los desplazamientos y cambios de escenario como por las dinámicas
que las actividades mismas requerían, aumentando su interacción tanto entre ellos como
con la maestra.
Se pudo observar también de manera muy interesante el trabajo colaborativo, en el
que cada miembro del equipo aportó su preferencia con una co-construcción de
aprendizajes muy dinámica.
En el caso de las diferentes maestras que intervienen en el manejo del grupo, se vio
también un trabajo colaborativo junto con la coordinadora técnica que se encarga de
verificar que la planeación, y programación de los cursos sea adecuada y se lleve a cabo
según lo establecido en tiempo y forma.
El papel de estos personajes como fuentes de información, permitió darle forma al
marco contextual de la investigación, y no solo conocer los datos que ayudaron a dar
respuesta a la pregunta de investigación.
102
Conocer el contenido del curso, como fuente de información sirvió para revisar a
detalle qué y cuáles actividades son los que se desarrollaron en cada clase y cuál fue el
medio tecnológico empleado, también sirvió para saber cuántos de los materiales fueron
elaborados para ser usados con nuevas tecnologías.
4.4 Desarrollo de temas y uso de TIC´s.
Se mencionó ya que a partir del conocimiento de los estilos de aprendizaje, en común
acuerdo con las maestras y la coordinadora técnica se hizo la selección de las TIC´s que se
consideraron más pertinentes de acuerdo a los estilos resultantes para cada tema a trabajar,
lo cual se describe más adelante detalladamente.
Se encontraron algunas ventajas en el uso de las TIC´s y Multimedia como fueron: la
estimulación a los alumnos de acuerdo a sus diferentes estilos de aprendizaje, ya que el uso
de TIC´s es tan versátil, que se adapta a todos, haciendo el conocimiento más significativo,
las clases más interactivas y dinámicas, despertando el interés por los temas de una manera
más rápida y posibilitando nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje.
De acuerdo al resultado de las múltiples observaciones de las dinámicas de las clases
tanto dentro del salón de clases como en video, salón de multimedia, biblioteca y
laboratorio de ciencias, describiré la evolución y los resultados de las observaciones de
algunas de las actividades que se desarrollaron de acuerdo a los temas y TIC´s y
Multimedia seleccionados:
Tema: La localidad: Elaboración de maquetas:
103
Los experimentos, la elaboración de maquetas, guiñoles y alcancías favorecieron el
estilo Kinestésico. La elaboración de mapas, de resúmenes, la búsqueda de información en
sus libros de texto y en los Atlas de la Biblioteca, cubrió el estilo visual, de lectura y
escritura.
Después de haber leído en su libro las características diferentes que puede tener una
localidad, la maestra inicia un diálogo con los alumnos preguntándoles quien quiere
describir el lugar donde vive. La mayoría de los alumnos viven en la misma zona
residencial del municipio de Cuautitlán Izcalli, y la describieron como es, con servicios de
alumbrado, pavimento, recolección de basura, casas grandes y bonitas, la mayoría con
jardín.
Hay otros alumnos que viven en el fraccionamiento de enfrente del Lago de
Guadalupe y lo describieron como una comunidad mixta ya que es una zona residencial
que también cuenta con casas grandes, los mismos servicios que describieron sus
compañeros, pero que no son con la misma frecuencia y comentan que además “es una
medio zona rural porque hay terrenos con pasto y sin casas y hay caballos y borregos que
se comen el pasto, y los domingos los puedes alquilar”
La maestra contesta: “Muy bien, han descrito las características principales de su
localidad, ahora quiero que lo que me han platicado lo traigan en una maqueta que cada
quien elaborará en sus casas. Sus padres pueden ayudarles, pero me gustaría que se viera el
trabajo de ustedes principalmente.
104
La clase siguiente cada alumno llegó muy orgulloso con sus maquetas
transportándolas muy cuidadosamente. La maestra pidió que algunos alumnos describieran
su trabajo y por votación escogieron los seis mejores; uno por cada fila de alumnos del
salón.
Con esta actividad, se propició la estimulación de la preferencia auditiva que es la
menor en el grupo a través de la expresión verbal y la capacidad de escuchar con atención,
y a través de los videos, las conversaciones y discusiones de grupo se les brindó la
oportunidad de expresión.
La integración de los padres de familia en las actividades escolares es una parte
medular en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, y se vio favorecida con la
coparticipación de ellos en la elaboración de los materiales antes mencionados. Así mismo,
se estimuló la expresión creativa y el trabajo con el estilo Kinestésico al manipular objetos.
Tema: Estados físicos del agua: video y experimentos en laboratorio.
Para esta actividad, se siguió la secuencia habitual en el salón de clases: Introducción
del tema con una pregunta detonante “¿Sabían ustedes que el agua no siempre es “agua”
porque cambia de “forma” o mejor dicho, de “estado”?, con lo que se inicia la
participación oral de los alumnos. Después de escuchar algunos comentarios, la siguiente
actividad fue leer en el libro, para “ver si son ciertos los comentarios que hemos hecho
aquí”. Posteriormente responden los cuestionarios de los ejercicios del libro. Antes de
terminar la clase, la maestra motiva a los alumnos para la clase siguiente que se llevará a
cabo en el laboratorio de ciencias, para lo cual por equipos, traerán al día siguiente una
105
botellita con agua que entregarán a la titular del laboratorio para que la “prepare para el
experimento” con el que comprobarán los tres estados físicos del agua.
Una semana más tarde, se presentan al laboratorio estimulados por la curiosidad. En
cada una de las ocho mesas que ocuparon los equipos de cuatro alumnos, estaba el botellín
con agua congelada. Al frente, en una mesa larga preparada para el experimento con cuatro
mecheros de alcohol sólido, (que cuidadosamente solo maneja la maestra) con un
recipiente metálico con poco de agua cada uno de ellos y un termómetro.
La maestra hace preguntas para indagar cómo se imaginan que podrán cambiar en el
laboratorio su agua congelada que está sólida a líquida y gaseosa, de acuerdo a lo que
vieron en el video. Todos quieren participar. Aquí ya se ve un gran cambio en la actitud de
los alumnos, en vez de estimularlos con más preguntas, la titular del laboratorio tiene que
pedirles que esperen su turno, con lo que se estimula el respeto.
Después de unos minutos, la maestra pide a cuatro equipos que pasen con su botellín y
lo introduzcan en los recipientes con el agua caliente, y a los otros cuatro equipos a que
observen lo que sucede entre las ollas y el botellín, es decir la evaporación. Dará una
estampa coleccionable por equipos al primero que vaya contestando correctamente sus
preguntas. La actividad continúa y con sus comentarios y respuestas, los alumnos muestran
la comprensión clara del tema. La evaluación del aprendizaje se hizo a través del concurso
de preguntas.
Nuevamente el grupo responde adecuadamente a la actividad que es netamente
Kinestésica, y nuevamente se estimula el área auditiva, al estar pendientes de las respuestas
106
de sus compañeros para corregir si es necesario y obtener con ello la estampa
coleccionable.
Tema: Localización de climas y fauna: Video. Elaboración de un mapa con apoyo de
biblioteca en el módulo de Laboratorio de ciencias y guiñoles.
En el desarrollo de este tema, quiero hacer especial énfasis en la habilidad que tuvo la
maestra titular del grupo para lograr que los alumnos escucharan con atención a sus
compañeros y las explicaciones que ella hacía sobre el tema, invitando al grupo a
compartir sus experiencias sobre algunos viajes que hubieran hecho por carretera,
platicando sobre los paisajes y los animales que descubrían y en qué lugares los
localizaban. Al aterrizar en sus experiencias en la vida diaria, el tema resultó de gran
interés para todos.
Para mantener la motivación del grupo, expresó que por el respeto a la participación de
sus compañeros y su propio trabajo, se habían ganado una visita a salón de video y a la
biblioteca. La visita a video fue el mismo día y programaron para la siguiente semana el ir
a la biblioteca.
Para la visita a video, los niños se sientan de manera alternada un niño y una niña, por
filas de diez alumnos; se les pide que guarden silencio durante la proyección y que
participen en la sección de preguntas y respuestas.
Tema: Paisajes, usos y costumbres: Video las diferentes formas de vestir en el mundo.
Comentarios de los niños y sus viajes, comentarios de reportajes en Discovery Chanel.
Discovery Kids.
107
Tema: El campo y la ciudad: Uso del pizarrón inteligente con ejercicios de unir, por
ejemplo encontrando semejanzas y diferencias.
Tema: Ovíparos y Vivíparos: Elaboración de alcancías con papel maché con la forma de
diferentes animales, en laboratorio de ciencias posterior al video de granja y el oso en la
ciudad transversalmente con la clase de valores elegidos de acuerdo a la preferencia de
cada uno de los alumnos.
Tema: El cuidado del agua: Experimentos lavándose los dientes con la llave abierta y con
un vaso de agua; lavándose las manos con jabón en pastilla y jabón líquido.
Tema: Sistema solar: Video, y elaboración por equipos de un sistema solar en laboratorio
de ciencias.
De esta manera se consideró dejar cubiertas las necesidades de cada uno de los
estudiantes con sus estilos particulares de aprender, y al mismo tiempo, se trató de mejorar
el aspecto auditivo, que era el menos favorecido por el grupo y que como consecuencia
hacía que tuvieran dificultad en seguir instrucciones orales.
4.5 Encuesta a maestras.
Teniendo muy presente que el estudio está dirigido a los niños, se consideró
importante realizar una encuesta a la maestra titular del grupo seleccionado del 2º grado de
primaria respecto al uso de Multimedia y TIC´s, con el fin de identificar su nivel de
conocimiento y debido a su interacción con el grupo y el uso de esa herramienta que
formó parte del programa general de grado .Los resultados que arrojó fueron los siguientes:
108
Considera que las TIC´s son instrumentos de gran ayuda para facilitar que los
aprendizajes de los alumnos sean significativos, partiendo de que a través de imágenes y
sonidos el material les resulta más atractivo y mantiene mejor su atención, además de que
facilitan la interacción del grupo.
Se observó que a pesar de tener la idea anterior y capacitación en el uso y manejo de
multimedia había una resistencia inicial a su uso, debido a la falta de familiaridad con los
materiales, pero con la ayuda del departamento de sistemas, se fue venciendo
paulatinamente este sentimiento transformándolo por confianza y seguridad por lo que
utilizar la herramienta le resultó más cómodo.
En cuanto a las características que considera necesarias para la elaboración o la
adopción de una TIC en su clase, menciona en primer lugar tener la cantidad suficiente de
instrumentos necesarios y variados, el espacio para utilizarlos, y especialmente ve como
importante el saber usar las diferentes herramientas con que cuenta la escuela, manejar
adecuadamente los tiempos de planeación y ejecución de los programas, tomando en
cuenta como necesario el trabajo colaborativo.
Las apreciaciones que la maestra titular tiene respecto a los beneficios del uso de las
TIC´s coincidieron con los comentarios que los alumnos hacían al final de cada clase o
durante ella a través de los ejercicios empleados tanto para introducción como para repaso
y evaluación de los temas.
Las clases fueron más interactivas y dinámicas, ya que surgían comentarios
espontáneos con más frecuencia, ya que inicialmente la maestra tenía que dirigir las
109
preguntas. Se despertó el interés por los temas de una manera más rápida y posibilitando
nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje.
Se analizaron los resultados de acuerdo a las tres categorías propuestas, encontrándose que:
Los alumnos Kinestésicos, prefieren la interacción y manipulación de los objetos, así
como dramatizaciones y actividades de grupo en donde exista la posibilidad de
movimiento, así como gusto por utilizar el pizarrón.
Los Visuales, prefieren los diagramas y cuadros sinópticos, así como el uso de las
computadoras y el acceso a las proyecciones, de fotografías e ilustraciones. Por otro lado,
los de preferencia por las lecturas y escritura, disfrutan y aprenden mejor mediante
haciendo escritos y pequeñas composiciones, resúmenes y reportes.
4.6 Estrategias de trabajo de la maestra.
La de selección de los temas y las TIC´s y Multimedia como medios para
alcanzar mejores aprendizajes como estrategia, se hizo de acuerdo al enfoque
constructivista de la educación, en donde mediante los diferentes estímulos interactivos, el
maestro guía al alumno a construir su propio aprendizaje; seleccionando juegos adecuados
a cada tema, de acuerdo al tiempo y actividades de los contenidos y según los objetivos por
alcanzar, ya sean motivación, reafirmación o evaluación.
Los elementos utilizados fueron los siguientes:
• Uso de libros de texto tanto de SEP como los elegidos por el colegio.
110
• Búsqueda de materiales a través de la página de Kokone.com para ser
utilizados en salón de Multimedia, mismos que se pasaban al departamento de
sistemas para elaborar los ejercicios en el pizarrón inteligente.
• Uso del pizarrón inteligente.
• Elaboración por parte de la maestra de mapas conceptuales en su
computadora, proyectados en el pizarrón inteligente y transformados al principio
como motivadores y al final , esos mismos mapas con los recuadros y sin los datos
para ser resueltos por los alumnos de acuerdo a las palabras escritas al final de ellos
como un repaso y / o evaluación.
4.7 Calificaciones de los alumnos.
Un punto de partida fue la revisión inicial de las calificaciones mensuales de los
alumnos, ya que son utilizadas en la escuela como un sistema establecido por ella para
medir el rendimiento escolar. En esta etapa, el promedio general del grupo fue de 83 y con
cada una de las evaluaciones fue ascendiendo ligeramente. En la V fue de 92.52, en la VI
de 96.50, en la VII de 97.8 siendo el promedio más alto y bajó ligeramente en la VII a
93.43 y el promedio final del grupo fue de 95.9.
Aclarando que el uso de los promedios de calificaciones no son más que un referente
y punto de comparación en la presente investigación, ya que es del tipo cualitativa.
Se puede apreciar cómo se dio el incremento del rendimiento escolar bloque tras
bloque. La investigadora a través de las diversas observaciones de las interacciones y de
111
las diferentes actividades llevadas a cabo con el grupo seleccionado, considera que la
conjunción de factores como el descubrimiento del los diferentes estilos de aprendizaje de
los alumnos, el cambiar estrategias de interacción con el grupo y una selección adecuada
de las diferentes TIC´s fueron factores favorecedores para obtener estos resultados.
Resumiendo, se hizo una triangulación en el análisis de los instrumentos empleados,
de acuerdo a las tres categorías con las que se trabajó: aspectos personales de los
estudiantes o estilos de aprendizaje, el uso de Multimedia y TIC´s y el rendimiento escolar.
4.8 Contestando las preguntas de investigación.
En cuanto al conocimiento de los estilos de aprendizaje le dio la oportunidad a la
maestra de probar diferentes vías de estimulación del conocimiento y a los alumnos de
hacer uso de sus preferencias disfrutando más de las actividades escolares.
En el aspecto correspondiente al uso de Multimedia y TIC´s, se conocieron las
desventajas y ventajas del uso de las nuevas tecnologías como una herramienta más del
conocimiento; y el que se contara en la institución con los recursos necesarios además de la
supervisión constante del trabajo con Multimedia y TIC´s propició variedad en el manejo
de materiales, sin problemas y se facilitó el acceso al uso de las Nuevas Tecnologías como
se esperaba.
Con la diversidad de estímulos cada uno de ellos satisfizo sus necesidades en la
adquisición y ejercitación de los aprendizajes y mejorar su rendimiento escolar.
112
2. En el aspecto correspondiente uso de Multimedia y TIC´s, se pretendió
encontrar información acerca de los siguientes aspectos:
1. En la dimensión personal de los estudiantes, los datos generales, es decir su record
académico de la materia en cuestión se encontró la preferencia sensorial de cada
uno de ellos de manera que nos permitiera conocer su Estilo de Aprendizaje.
También se tomaron en cuenta los recursos institucionales.
La pregunta subordinada en este tema fue ¿En qué grado el conocimiento
de los estilos de aprender de los estudiantes por parte del maestro facilitará
el rendimiento escolar?
Al utilizar el cuestionario como instrumento para la recolección de datos se facilitó
encontrar la información necesaria que permitiese dar respuesta a la pregunta de
investigación de este estudio, mediante el conocimiento de los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos del grupo de 2º grado elegido.
Este conocimiento le dio la oportunidad a la maestra de probar diferentes vías de
estimulación del conocimiento y a los alumnos de hacer uso de sus preferencias
disfrutando más de las actividades escolares, ya que con la diversidad de estímulos cada
uno de ellos satisfizo sus necesidades en la adquisición y ejercitación de los aprendizajes y
mejorar su rendimiento escolar.
2. En el aspecto correspondiente uso de Multimedia y TIC´s, se pretendió
encontrar información acerca de los siguientes aspectos:
113
a) Información curricular sobre el uso de las TIC´s en los cursos de la materia que
fue parte de este estudio, cuya finalidad fue permitir encontrar las ventajas y desventajas
que implica el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como
herramientas de aprendizaje.
b) Recursos institucionales. El tomar en cuenta este factor, permitió determinar el tipo
de tecnología elegida, así como algunos aspectos del programa y de los materiales
usados en cada curso, lo que facilitó diferentes vías de acceso al conocimiento y
mejora de aprendizaje. Con lo que se buscó dar respuesta a la siguiente pregunta
subordinada ¿Qué papel juega la inclusión de las TIC’s y Multimedia en este
proceso?
Se encontró que el contar en la institución con los recursos necesarios en
instalaciones, equipo, asesoría técnica y tecnológica además de la supervisión constante del
trabajo con Multimedia y TIC´s se pudo tener variedad en el manejo de materiales, no se
presentaron problemas y se facilitó el acceso al uso de las Nuevas Tecnologías como se
esperaba.
3. Finalmente, en cuanto al Rendimiento Escolar:
Se encontró que el estudiante es capaz de mejorar su productividad en las actividades
académicas debido a la motivación que recibió por diferentes vías de manera simultánea e
interactiva.
También dentro de la mejora de este rendimiento se observó el desarrollo de la
capacidad de comunicarse en forma eficaz y efectiva en cuanto a la información y los
resultados de sus ejercicios a sus compañeros.
114
Los aspectos de atención y concentración en las diferentes tareas ejecutadas mejoró
también debido a lo llamativo e interesante que les resultaron tanto las presentaciones de
los temas como los trabajos que realizaron en cada uno de ellos.
La tercera pregunta subordinada que se trató de contestar fue:
¿De qué manera podrá ser el uso de Multimedia y de las TIC’s una alternativa para
facilitar un aprendizaje diferente y favorable al brindar otras vías perceptuales?
Los resultados nos dicen que habiendo hecho un uso variado de los instrumentos
tecnológicos, se tuvo también versatilidad en los materiales y en los estilos que contenían
los diferentes recursos se cubrieron así las necesidades de los alumnos en cuanto a sus
diferentes estilos de aprendizaje
Los contenidos también fueron variados de acuerdo a los temas de estudio y de
acuerdo a los materiales de Multimedia y de las TIC ´s seleccionadas ya que se utilizaron
computadora, grabadora, videos, internet y Smart Board con ejercicios elaborados por la
propia maestra titular del grupo de la institución en donde se llevó a cabo la presente
investigación.
A pesar de no haberse realizado previamente un análisis real de necesidades de
aprendizaje como tal, sino solamente una detección de estilos de aprendizaje, se
incrementó el interés por las clases.
a) Fortalezas encontradas en el uso de Multimedia y TIC´s:
115
En cuanto al conocimiento y uso de las TIC´s se encontraron como ventajas
por parte de los maestros el facilitar diferentes canales de aprendizaje a los
alumnos de acuerdo a sus preferencias sensoriales, agilizar la clase, crear mejor
motivación en los alumnos y lograr aprendizajes significativos a través del
trabajo colaborativo.
Otra de las ventajas que se observaron fue la reusabilidad de los materiales
empleados, ya que no solo el grupo estudiado tuvo acceso a ellos, sino otros grupos del
mismo grado, pues se acostumbra trabajar en la institución de manera colaborativa y
consensada desde la planeación semanal. Otra ventaja es la interactividad del alumno con
los materiales y con sus compañeros de clase.
b) Áreas de oportunidad:
La falta de seguridad en la propia preparación de la maestra en cuanto a tecnología
educativa, por el desconocimiento de los instrumentos y programas de dichos elementos
educativos, por ejemplo el Smart Board en algunos casos y la poca familiaridad del uso la
tecnología como responsable directa de su manejo. Hubo resistencia inicial de la maestra
del grupo al uso de la tecnología de una manera más frecuente y sistemática.
Otra de estas áreas fue que no se elaboró un sistema específico para la evaluación de
cada una de las TIC´s elegidas ni para los materiales multimedia, solamente se observaron
las calificaciones de grado y las reacciones de los alumnos.
Todas y cada una de éstas áreas de oportunidad se fueron convirtiendo en
fortalezas en la medida que se usaron regular y sistemáticamente.
116
Al final del curso en una entrevista la maestra hizo mención de las áreas de
oportunidad y fortalezas antes mencionadas y encontró semejanzas en su sentir y actuar
con maestras de otras clases en cuanto al temor inicial como responsables directas del uso
de las nuevas tecnologías, ya que sus compañeras de grado y de otros grados también
hicieron uso de ellas, además de las maestras de las clases de Inglés, Formación Cristiana
e incluso Danza y Laboratorio de Ciencias.
Las diferencias que mencionó ella fueron en cuanto a la diversidad de TIC´s
empleadas por ella, a la utilizada en las otras clases, porque a su manera de ver, la clase de
Inglés solo maneja los ejercicios elaborados como repaso en la computadora y el Smart
Board y que han venido usando desde el nivel de Kinder de manera semanal y en Danza y
Formación Cristiana solamente utilizan videos como apoyo.
Habiendo definido el problema, hecho el sustento teórico desde el cual se partiría para
hacer esta investigación; revisando la literatura actual al respecto y empleando la
metodología seleccionada para el presente trabajo, y habiendo analizado los resultados de
acuerdo a las tres categorías propuestas, se pasará al apartado de conclusiones y
sugerencias en el siguiente capítulo.
117
Capítulo 5
Conclusiones y Recomendaciones
Después de valorar los hallazgos encontrados durante el proceso de investigación en
este Estudio de Caso, se busca dar respuesta a las preguntas de investigación de que si
con la ayuda de Multimedia y TIC´s se mejora el rendimiento escolar en la materia de
conocimiento del medio en alumnos de 2º año de primaria y si el desconocimiento de los
estilos de aprendizaje de los alumnos contribuye a un bajo rendimiento escolar, tratando de
ver que tanto se cumplió con los objetivos establecidos en ella. Para finalizar el capítulo, se
presenta un listado de recomendaciones a manera de sugerencias tanto para los
involucrados en el objeto de estudio (el uso de Multimedia y TIC´s como medio para
incrementar el aprendizaje de Conocimiento del medio) y a los posibles investigadores del
tema. Además, se cierra presentando el aporte de la presente investigación al campo de la
educación.
5.1. A Manera de Síntesis.
La pregunta general de investigación fue ¿De qué manera los estilos de aprendizaje
influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes haciendo que la permanencia de lo
aprendido, sea más amplia? Esta pregunta se abordó desde tres dimensiones: aspectos
personales de los estudiantes o estilos de aprendizaje, el uso de Multimedia y TIC´s y el
rendimiento escolar y se encontró que:
118
En cuanto al conocimiento de los estilos de aprendizaje le dio la oportunidad a la
maestra de probar diferentes vías de estimulación del aprendizaje.
En el aspecto correspondiente al uso de Multimedia y TIC´s, se conocieron las
desventajas y ventajas del uso de las nuevas tecnologías como una herramienta más del
conocimiento.
Los recursos institucionales fueron un factor muy importante porque permitió
determinar el tipo de tecnología elegida, se pudo tener variedad en el manejo de materiales,
no se presentaron problemas y se facilitó el acceso al uso de las Nuevas Tecnologías como
se esperaba.
En referencia a los aspectos de aprendizaje se encontró que el estudiante es capaz de
mejorar su productividad en las actividades académicas. También dentro de la mejora de
este rendimiento se observó el desarrollo de la capacidad de comunicarse en forma eficaz
y efectiva.
Los aspectos de atención y concentración en las diferentes tareas ejecutadas mejoró
también debido a lo llamativo e interesante que les resultaron tanto las presentaciones de
los temas como los trabajos que realizaron en cada uno de ellos.
Los resultados nos dicen que el uso de las TIC´s y multimedia sí favorecieran un
mejor rendimiento escolar ya que se hizo un uso variado de los instrumentos tecnológicos,
se tuvo también variabilidad en los materiales y en los estilos que contenían los diferentes
recursos y se cubrieron así las necesidades de los alumnos en cuanto a sus diferentes
estilos de aprendizaje.
119
El estilo de trabajo del grupo resultó participativo y colaborativo, con una buena
comunicación y trabajo constante, gracias a la flexibilidad de la maestra y las respuesta a la
motivación que tuvieron los alumnos cuando sus aprendizajes fueron motivados por
diversos canales de acuerdo a sus estilos de aprendizaje y una selección adecuada de
recursos tecnológicos.
El haber hecho una evaluación de los estilos de aprendizaje mediante el cuestionario
VARK y los aspectos referentes a las TIC´s mediante encuesta a las maestras y a los
alumnos, permitió ubicar las necesidades del grupo y hacer un diseño instruccional de
acuerdo a ellas, así como conocer las fortalezas con las que contaban las maestras.
El estimular a los alumnos de acuerdo a sus diferentes estilos de aprendizaje,
apoyados por el uso de TIC´s y Multimedia favorece que el conocimiento sea más
significativo, ya que es una herramienta muy versátil y adaptable a todos, reflejándose esto
en un mejor rendimiento escolar de acuerdo a la contrastación de las cinco calificaciones
anteriores al trabajo de investigación y al promedio de las otras tres evaluaciones ya
utilizando TIC´s.
Hablando sobre los Objetivos de la Investigación tenemos que el objetivo general de
la investigación fue: Mediante el uso de TIC’s y Multimedia brindar nuevos elementos
que adecúen el estilo de aprender de los alumnos para propiciar un incremento en el
rendimiento escolar en la asignatura de Conocimiento del Medio en un grupo de segundo
grado de primaria.
120
De acuerdo a lo que los resultados nos arrojaron se puede ver que efectivamente el
uso de Multimedia y TIC´s favorece mejor Rendimiento Escolar y nuevas y atractivas
vías de acceso al conocimiento y al aprendizaje significativo.
Igualmente se cumplieron los objetivos particulares que fueron:
Descubrir cuáles son los estilos de aprender de los alumnos de segundo grado de
primaria participantes en la investigación, a través del instrumento de evaluación
VARK y el descubrimiento fue muy interesante para los alumnos y de gran utilidad
para la maestra.
Mediante el uso de TIC´s, diseñar una estrategia que permita adecuar el estilo de
enseñar con los estilos de aprender predominantes, lo que representó un reto para la
maestra con el que pudo tener éxito gracias a su disposición al cambio y a la
cooperación y apoyo del equipo técnico de la institución.
Evaluar el impacto de la estrategia en el rendimiento escolar del grupo que se hizo
a nivel descriptivo cualitativo por parte de la maestra y cuantitativo en cuanto a las
calificaciones obtenidas por el grupo.
Describir cómo se dio el proceso general mediante los relatos mencionados en el
capítulo III.
Para alcanzar estos objetivos , la investigadora se auxilió de la metodología y de
las técnicas de investigación usadas en trabajos del tipo de estudio de casos: en la
indagación mediante la observación de los alumnos, las entrevistas , registros de
calificaciones, registros de actividades, etc., mediante las cuales se fue sacando la
información, registrando las coincidencias y diferencias en las actividades comparando las
121
clases con TIC´s y las que no la tuvieron, determinando la influencia de las TIC´s en el
desarrollo de las clases y en síntesis, obteniendo la información que permitió conocer las
características del grupo y su proceso de construcción del aprendizaje durante el curso
escolar 2009-2100 ya transcurrido.
5.2. Sugerencias y Recomendaciones.
Para los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
a) A los titulares del grupo se sugiere:
• Tener presente que las variaciones en los aspectos de percepción,
procesamiento y memoria en los alumnos, no se refieren a una mayor o
menor inteligencia, ni al desarrollo de habilidades específicas sino solo a
las inclinaciones personales cuando se emprenden actividades de
aprendizaje. Así que conociéndolas mejor, será más fácil enfocar
intervenciones didácticas de acuerdo a los estilos de los alumnos.
• Tener presente que el acoplar el uso del VARK en escuelas se deberá tener
como base el desarrollo educativo de las múltiples inteligencias de
Gardner, considerándolo como una herramienta útil e interesante,
especialmente en la preparación de los planes de clase, de manera que se
puedan preparar los materiales y las estrategias necesarias, para hacer de la
clase un ambiente adecuado, incluyendo el uso de la tecnología, ya que son
herramientas que de usarlas les servirán en el presente y en el futuro.
122
• Poner mucha atención en la formación de equipos para que éstos se acoplen
más fácilmente.
• Puede ser recomendable iniciar el curso escolar con la detección de los
estilos de aprendizaje de los alumnos, de manera que se conozcan tanto los
individuales como los del grupo
• Puede ser de utilidad de acuerdo a los resultados obtenidos en la
exploración antes sugerida, implementar una estrategia de uso de las
diversas TIC´s con las que cuenta la institución para agilizar y amenizar
loas clases, dando por resultado un mejor aprovechamiento y un mejor
aprendizaje.
• Las TIC´s pueden ser usadas no solo en una materia específica, sino
preferentemente en todas las materias, de manera que pueda existir una
interacción directa del alumno con el conocimiento.
• Es necesaria en el maestro la existencia de una postura flexible para
favorecer los diferentes estilos de aprender.
• Es necesario que los maestros estén familiarizados con las nuevas
tecnologías y que puedan contar en su defecto con la asesoría tecnológica
suficiente para una adecuada selección y manejo del los materiales.
• Al utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC ‘s), se
sugiere que además de reflexionar sobre este hecho de la modificación en la
123
educación actual a través de ellas, se utilicen e incorporen al acto educativo,
de manera tal, que se lleguen a explotar al máximo sus beneficios teniendo
muy en cuenta sus riesgos y limitaciones.
b) Para los alumnos se sugiere que:
• Sigan las reglas de trabajo establecidas de la manera más apegada posible a
la norma.
• Desarrollen habilidades nuevas como atención simultánea a varios estímulos,
mantener conversaciones simultáneas con más de tres personas, (en el caso
de alumnos mayores).
• Sean capaces de acudir a diversa fuentes en busca de información, de
seleccionar las fuentes confiables, reflexionar y emitir juicios personales al
respecto.
• El trabajo en equipo es otra faceta importante en la educación actual, lo que
implica defender sus puntos de vista y propuestas, pero también ser
tolerantes.
• Interactuar lo más frecuentemente posible.
• Realizar estudios de posgrado es un reto y una necesidad para los
profesionales de la educación, comprendiendo lo importante que es hacer
investigación al interior de nuestras escuelas con actitud crítica hacia los
124
procesos cotidianos que se suscitan en el aula; analizando, entendiendo y
cuestionando los mecanismos que inciden en nuestro ámbito laboral.
c) A la institución se sugiere:
• Cuidar que en realidad se tenga preferentemente un experto en tecnología,
pues ya se ha visto que este guía el proceso e infunde tranquilidad tanto en
el maestro como en el grupo.
• Ocuparse de supervisar la revisión y mejora del curso.
• Incluir en mayor número de materias el uso de las TIC´s.
• Incluir en la planeación y transcurso de la materia que dentro el proyecto
se realicen más frecuentemente las visitas a videoteca y salón de
multimedia, ya que esta novedosa herramienta pedagógica atrae a muchas
de los alumnos, y por lo tanto, tendrían más aprendizajes significativos en
las materias en las que se utilicen.
d) Para las futuras investigaciones se recomienda:
• Partir de la evaluación y detección de los estilos de aprendizaje.
• Mejorar los modelos de evaluación del proyecto.
• Indagar más al respecto, tanto del uso del VARK en escuelas primarias como
un inicio de curso y sus posibles usos
• Indagar más sobre el uso de las TIC´s en este nivel educativo, para saber si en
el plano real, éstos son verdaderamente usados en diferentes contextos,
125
materias, modalidades y aprendices, con lo cual se aseguraría su flexibilidad
en el ámbito educativo.
• Que exista una fase evaluación y se solicite su obligatoriedad, tanto para los
maestros titulares de grupo, como por las coordinaciones encargadas del buen
funcionamiento de los programas educativos para verificar si fueron incluidas
las TIC´s durante el curso y si fue con la frecuencia sugerida al inicio del ciclo
escolar. De ser así, si éstas fueron utilizados de manera adecuada, además de
evaluar los resultados a nivel de la calidad de los aprendizajes en los alumnos.
5.3. Aporte del Trabajo de Investigación.
La investigadora considera que la aportación que brinda esta investigación permite:
• Conocer las bondades de acoplar el conocimiento de los diferentes estilos
de aprendizaje a la elección adecuada de las diferentes TIC´s con que pueda
contarse en diferentes grados de primaria o mejor aún en diferentes
instituciones de este tipo.
• Brinda también la oportunidad de ir sensibilizando a los alumnos de los
grados de primaria baja (1º y 2º grados); y puede extenderse a primaria
media (3º y 4º ) y dejar el uso de TIC´s establecidos como obligatorios y no
preferentes en los grados de primaria alta (5º y 6º grados).
• Iniciar más investigaciones sobre Estilos de Aprendizaje que empleen el
VARK como un instrumento de análisis en las escuelas de nivel primario,
126
ya que el instrumento está pensado para niveles superiores, de ahí que se
pueda visualizar la importancia de comenzar a realizarlos en nuestro
entorno escolar a ese nivel, para lo cual será necesario iniciar por hacer una
adecuación de las preguntas del cuestionario con un lenguaje comprensible
para niños de nivel primario, para tal vez hacer una estandarización del
mismo por rangos de edad.
• Se considera que hace falta mayor investigación, apego y documentación en
la planeación del proyecto, de lo que la teoría relacionada con el tema dice,
ya que a pesar de que es revisada estos aspectos teóricos fueron muy poco
considerados o bien documentados.
• Por otro lado se concluye también que los resultados obtenidos y sus
procesos de construcción fueron diversos y que el producto final y depende
de la dinámica suscitada dentro grupo de alumnos y de los constructores y
participantes del proyecto, y este proceso repercute en la presentación del
mismo.
• Así mismo, la investigadora siente necesario hacer más hincapié tanto en la
investigación teórica del tema como en el apego a los lineamientos teóricos
del tema. Sin duda la presente investigación servirá para afinar algunos
puntos del tema en el que se realizó la indagación, para que pueda mejorarse
y se pueda llegar a mejores resultados eficientando también su uso y la
frecuencia de éste.
127
De esta manera se concluye el presente capítulo en el que se hizo la discusión de
resultados obtenidos en el proceso de investigación, para contestar a la pregunta general
de investigación y las preguntas subordinadas, valorándose el alcance de los objetivos,
proponiendo algunas recomendaciones a los coordinadores y titulares del curso, a la
institución, a los alumnos y a posibles investigadores del área, presentando finalmente un
listado de las aportaciones específicas de la presente investigación al campo estudiado.
128
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133
Anexos.
Así como en la parte teórica de la investigación se trabajó con diferentes autores
del campo de la educación, en la parte práctica ,es decir el trabajo de campo se utilizaron
diversos elementos que se mencionarán en la parte referente a los anexos entre los que se
incluyen: Cartas de información y de aceptación, entrevistas alumnos, entrevistas maestras:
titular, de laboratorio, de sala Multimedia y programación tecnológica, encuesta a maestras
sobre multimedia; registros de calificaciones previos y después de la investigación,
cuestionario VARK original, cuestionario VARK adaptado y Resultados VARK,
programas de la materia SEP, programas de la materia con TIC´s elaborado por la escuela,
hojas de registro de observaciones etc.
134
Anexo 1 Carta informativa y de consentimiento
Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación
CARTA INFORMATIVA Proyecto:
Estilos de Aprendizaje y el Uso de TIC´s para Incrementar el Rendimiento Escolar de
la asignatura Conocimiento del Medio en 2º Grado de Primaria. Un Estudio de Caso.
Investigadora:
Guadalupe García Arregui.
Propósito:
El objetivo del presente trabajo es conocer su opinión, ya que se encuentra laborando
en el área de la docencia, la cual es de mi interés, porque que me permitirá realizar el
135
trabajo de investigación con el título antes mencionado, como requisito para el proceso de
titulación de la maestría en Tecnología Educativa.
Procedimiento:
De la manera más atenta le pido su colaboración para realizar una entrevista, la cual
llevará muy poco tiempo en el momento que usted me lo indique de acuerdo a su
disponibilidad de tiempo, para no afectar sus actividades normales.
También le pido que responda una encuesta sobre el uso de las TIC´s.
Le agradeceré que conteste a ambas actividades con toda veracidad, sin la intención
de incomodarle o poner en juicio sus conocimientos.
Si usted lo permite, sus respuestas durante la entrevista podrán ser anotadas o
grabadas para poder ser usadas en el proceso de recolección y análisis de datos para
posteriormente ser eliminadas en cuanto se haya cumplido su objetivo. Cabe hacer notar
que la información recabada durante el presente trabajo será usada confidencialmente y
con el único propósito de investigar el tema en cuestión.
Un paso más y muy importante es la posibilidad de observar su trabajo dentro del
salón de clase habitual y en el salón de multimedia y la oportunidad de aplicar el
cuestionario VARK de preferencias de aprendizaje a sus alumnos.
Beneficios:
136
Sus respuestas serán analizadas para identificar el grado de conocimiento que tienen
los docentes en el área de multimedia, así como conocer las áreas de interés que tienen
sobre el tema, así como para identificar las competencias necesarias para el cambio a las
clases apoyadas con el uso de las TIC´s, lo cual considero que podrán beneficiar al proceso
de enseñanza – aprendizaje en general.
Me comprometo con usted a conservar su anonimato, ya que en ningún momento se le
pedirá que registre datos personales de ninguna índole, solo requeriré de usted su nombre y
firma en la siguiente
CARTA DE CONSENTIMIENTO
Proyecto:
Estilos de Aprendizaje y el Uso de TIC´s para Incrementar el Rendimiento Escolar de
la asignatura Conocimiento del Medio en 2º Grado de Primaria. Un Estudio de Caso.
Investigadora:
Guadalupe García Arregui.
¿Entiende que se le ha solicitado su participación para estar en un proyecto de
investigación?
137
¿Ha recibido y leído la copia de la información adjunta?
¿Entiende los riesgos y beneficios presentes al tomar parte en este proyecto?
¿Entiende que es usted libre de retirarse del estudio en cualquier momento?
Estoy de acuerdo en participar en el estudio y de acuerdo para ser encuestado,
observado y entrevistado para los propósitos descritos en la carta informativa. Entiendo
que mi nombre no será asociado en las grabaciones, encuesta y datos de las observaciones
y que los indicadores serán removidos.
Firmas de los involucrados
Investigadora: Participante:
_______________________________
________________________________
Psic. Guadalupe García Arregui Maestra:
138
Anexo 2
Cuestionario VARK- versión para jóvenes. Traducción de la autora.
¿Cómo aprendo mejor?
Elige la respuesta que explique mejor tu preferencia y circula la(s) letra(s) cercanas a
ella.
Por favor circula más de una si una sola respuesta no se acerca a tu percepción.
Deja en blanco cualquier respuesta que no aplique.
1. Me gustan los sitios o páginas en la computadora que tienen:
a) Las cosas que con un click puedo hacer
b) Sonidos o música
c) Información interesante y textos impresos
d) Diseños atractivos y efectos visuales
2. Si no sabes cómo se deletrea una palabra o se escribe correctamente preferirías:
a) Ver la palabra mentalmente y escoger la que crees que se ve mejor
b) Escucharlas en tu mente o que alguien te la diga en voz alta
c) Buscarla en el diccionario
d) Escribirlas en un papel y escoger una
139
3. Si quieres planear una fiesta sorpresa para un amigo :
a) Solamente invitas amigos y no planeas nada más
b) Te imaginas cómo será la fiesta
c) Haces una lista de lo que hay que hacer y necesitas para la fiesta
d) Les hablas por teléfono a tus amigos o platicas con ellos
4. Tú quieres hacer algo especial para tu familia y prefieres:
a) Hacer algo que ya habías hecho anteriormente
b) Hablar sobre ello con tus amigos
c) Ver ideas en folletos y revistas
d) Leer instrucciones sobre cómo hacerlo
5. Te escogieron como jefe de un evento. Les gustó la idea a tus compañeros, y tú:
a) Les comunicas las actividades que piensas hacer
b) Haces un mapa del lugar donde será y les enseñas fotos
c) Comienzas a practicar las actividades que realizarás en el programa
d) Les enseñas una lista de esas actividades
140
6. Si te vas a comprar un nuevo aparato electrónico, además del precio, ¿qué otra cosa
influiría en tu decisión?
a) Tocarlo para conocer cómo funciona
b) Leer acerca de sus características
c) Crees que es el mejor diseño y te parece bien
d) Prefieres que el vendedor te explique su funcionamiento
7. Recuerda cuando aprendiste a jugar un nuevo juego en la computadora o en
videojuegos. Aprendiste mejor:
a) Viendo primero cómo lo hacían los demás
b) Escuchando las explicaciones de alguien y haciendo preguntas
c) A través de pistas en diagramas del instructivo
d) Leyendo el instructivo
8. Después de leer una historia de la que tienes que hacer un proyecto prefieres:
a) Escribir acerca de la obra
b) Actuar una escena de la obra
141
c) Dibujar o hacer un guión de algo que pasa en la obra
d) Leer un discurso sobre la obra
9. Si vas a implementar la computadora de tus padres:
a) Lees las instrucciones que vienen con ella
b) Le preguntas por teléfono a un amigo para que te diga cómo manejarla
c) Desempacas y comienzas a armar las piezas
d) Sigues los diagramas que te dicen cómo hacerlo
10. Tienes que dar indicaciones de cómo llegar a una casa que está cerca:
a) Caminas con las personas
b) Dibujas un mapa en un papel o vas por uno para mostrar
c) Das las indicaciones en forma de lista
d) Les platicas las instrucciones
11. Tienes un problema con tu rodilla. Prefieres que el Dr.
a) Te muestre en diagrama lo que está sucediendo
b) Te dé un artículo o folleto que explique los trastornos en las rodillas
142
c) Que te describa lo que está mal
d) Te demuestre lo que te pasa a través de un modelo de rodilla
12. Una nueva película se va a estrenar. ¿Qué te ayudaría más a decidirte por ir?
a) Que escuches a tus amigos hablar de ella
b) Leer lo que otros opinan en línea o revistas
c) Ver un avance de ella
d) Que se parezca a otras que ya has visto
13. Te gusta más un maestro que acostumbra
a) Demostraciones, modelos o sesiones prácticas
b) Discusiones en clase, oradores invitados o discusiones en línea
c) Un libro de texto con muchas explicaciones y ejercicios
d) Un diagrama con una visión general, carteles graduados y mapas
14. Estás aprendiendo a tomar fotografías con tu nueva cámara digital o teléfono celular.
Te gustaría tener:
143
a) Ejemplos de buenas y malas fotos y cómo mejorarlas
b) Tomar las instrucciones escritas de una lista con asteriscos
c) Tener la oportunidad de hacer preguntas y hablar acerca de las bondades de
la cámara
d) Diagramas de demostración de la cámara y de cómo usarla
15. Necesitas retroalimentación sobre un evento, competencia o prueba. Te gustaría que
fuera:
a) A través de ejemplos de lo que hiciste
b) De alguien que platique contigo sobre ello
c) Que la información sea por escrito mediante una tabla de tus resultados
d) Que se usen gráficas de lo que lograste
16. Debes presentar tus ideas ante la clase prefieres:
a) Hacer diagramas o presentar gráficas que te ayuden a explicarlas
b) Escribir y usar algunas palabras clave y practicar una y otra vez lo que vas a
decir
c) Escribir tu discurso completo, aprenderlo a través de repetidas lecturas
d) Escoger ejemplos e historias que le den a la presentación un sentido real y
práctico.
144
Anexo 3
Adaptación de las preguntas del VARK para alumnos de 2º grado de primaria
Cuestionario VARK Adaptado
Este es un cuestionario que te ayudará a conocer cuál es la manera en que tú aprendes
mejor. Lee junto conmigo y escoge la respuesta que explique mejor lo que tú prefieres y
circula con color rojo la letra o letras que están del lado izquierdo de la respuesta que
escogiste.
Por favor puedes circular más de una si tienes más de una respuesta. Deja en blanco
cualquier respuesta que no te agrade.
1. Te gustan los ejercicios o juegos en la computadora que tienen:
a) Las cosas que con un click puedes hacer
b) Sonidos o música
c) Información interesante y lecturas
d) Diseños atractivos y efectos visuales
2. Si no sabes cómo se deletrea o se escribe correctamente una palabra tú preferirías:
a) Ver la palabra en tu mente y escoger la que crees que se ve mejor
b) Escucharlas en tu mente o que alguien te la diga en voz alta
145
c) Buscarla en el diccionario
d) Escribirla en un papel y escoger una
3. Si quieres planear una fiesta sorpresa para un amigo :
a) Solamente invitas amigos y no planeas nada más
b) Te imaginas cómo será la fiesta
c) Haces una lista de lo que hay que hacer y necesitas para la fiesta
d) Les hablas por teléfono a tus amigos o platicas con ellos
4. Si tú quieres hacer algo especial para tu familia , prefieres:
e) Hacer algo que ya habías hecho antes
f) Hablar sobre ello con tus amigos
g) Ver ideas en folletos y revistas
h) Leer instrucciones sobre cómo hacerlo
5. Te escogieron como jefe de un evento. Les gustó la idea a tus compañeros, y tú:
e) Les platicas las actividades que piensas hacer
f) Haces un mapa del lugar donde será y les enseñas fotos
g) Comienzas a practicar las actividades que realizarás en el programa
h) Les enseñas una lista de esas actividades
146
6. Si te van a comprar un nuevo aparato o juego electrónico, además de lo que cuesta,
¿en qué otra cosa te fijarías para comprarlo?
a) Tocarlo para conocer cómo funciona
b) Leer acerca de sus características
c) Crees que es el mejor diseño y te parece bien
d) Prefieres que el vendedor te explique su funcionamiento
7. Recuerda cuando aprendiste a jugar un nuevo juego en la computadora o en
videojuegos. ¿Cómo aprendiste mejor?:
a) Viendo primero cómo lo hacían tus amigos
b) Escuchando las explicaciones de alguien y preguntándole tus dudas
c) A través de las pistas en forma de esquemas del instructivo
d) Leyendo el instructivo
8. Después de leer una historia , la maestra te pide que hagas un proyecto o trabajo; tú
que prefieres:
a) Escribir acerca de la obra
147
b) Hacer una actuación de una escena de la obra
c) Hacer un dibujo o escribir sobre algo que pasa en la obra
d) Leer un discurso sobre la obra
9. Si vas a armar un juguete nuevo ¿Qué haces?
a) Lees las instrucciones que vienen con el
b) Le preguntas por teléfono a un amigo que lo tiene para que te diga cómo
hacerlo
c) Desempacas y comienzas a armar las piezas
d) Sigues los esquemas que te dicen cómo armarlo
10. Si alguien te pregunta cómo llegar a una casa que está cerca:
a) Caminas con las personas que te preguntaron
b) Les dibujas un mapa en un papel o vas por uno para mostrarles el camino
c) Les haces una lista de las indicaciones
d) Les platicas las instrucciones
11. Te lastimaste fuertemente tu rodilla. Prefieres que el Dr.
a) Te muestre en un dibujo lo que está sucediendo
148
b) Te dé a leer algo que explique los trastornos en las rodillas
c) Que te platique y te describa lo que está mal
d) Te demuestre lo que te pasa a través de una rodilla de plástico
12. Vas a ir con tus padres al cine. ¿cómo escogerías la película?
a) Porque escuchas a tus amigos hablar de ella
b) Porque lees lo que otros opinan
c) Viste un avance de ella
d) Se parece a otras que ya has visto
13. El maestro que más te gusta acostumbra
a) Hacer demostraciones, mostrarte modelos o hacer prácticas
b) Hacer comentarios con la clase, invita a alguien para platicar un tema
c) Usar un libro de texto con muchas explicaciones y ejercicios
d) Hacer esquemas , cuadros, carteles y mapas que te dan una idea completa
14. Si estás aprendiendo a tomar fotografías con tu nueva cámara digital o teléfono celular.
Te gustaría tener:
149
a) Ejemplos de buenas y malas fotos y cómo poder mejorarlas
b) Leer las instrucciones escritas de una lista con las cosas más importantes
c) Preguntarle a alguien y hablar acerca de las cosas buenas de la cámara
d) Ver esquemas de demostración de la cámara y de cómo usarla
15. Quieres saber cómo hiciste un trabajo, competencia o prueba. Te gustaría que te
dijeran:
a) Con ejemplos de lo que hiciste
b) Que alguien platique contigo sobre eso
c) Que te lo digan por escrito con una tabla de tus resultados
d) Que te den dibujos gráficas de lo que lograste
16. Te piden que des tus ideas frente a la clase. ¿qué prefieres?:
a) Hacer o presentar dibujos que te ayuden a explicarlas
b) Escribir y usar algunas palabras clave y practicar una y otra vez lo que vas a
decir
c) Escribir tus ideas completas y aprendértelas repitiendo varias lecturas
d) Usar historias y ejemplos que te ayuden a que los demás entiendan cómo se
usan o cómo pasó.
150
Anexo 4
Encuesta a maestras sobre multimedia.
ENCUESTA SOBRE MULTIMEDIA El objetivo de la presente encuesta es conocer el grado de conocimiento que tienen los docentes en el área de multimedia, así como conocer las áreas de interés que tienen sobre el tema. Les pido muy atentamente contesten de la manera más apegada a su realidad, y les agradezco de antemano su tiempo y cooperación.
1.- ¿Cuál es su formación profesional?
¿Cuáles son los niveles de educación en los que ha impartido clases?
¿Cuántos años tiene de experiencia frente a grupo
¿Cómo definiría la palabra multimedia?
¿Ha recibido cursos de capacitación sobre las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC´s)?
Sí_________ No__________
¿Ha elaborado alguna vez TIC´s para sus cursos o programas?
¿Las ha utilizado como recurso de apoyo para su trabajo docente?
Donde labora usted ¿Cuenta con los materiales necesarios para el uso de multimedia?
Marque su dominio sobre la tecnología de Internet y multimedia:
Nula_____ Regular_____ Buena_____ Muy bien _____ Excelente _____
¿Cuenta con computadora en su casa?
Sí_________ No_________
151
¿Cuenta con servicio de Internet en su casa?
Sí__________ No___________
¿Cuenta con alguna forma alterna de acceso a esta tecnología?
Sí__________ No___________
En caso de ser afirmativa la respuesta anterior, por favor marque cual.
Cibercafé_____ Con familiares y amigos______ Centro de trabajo_____
Otros_______________
¿Qué tan importante considera tomar un curso que le permita mejorar sus conocimientos en el área?
¿Cuáles de los siguientes programas ha utilizado con fines de enseñanza?
Power Point_____ Windows Media_____ Excel_____
Adobe Flash_____ Word_____
Internet_____
¿Cuál de los siguientes elementos ha utilizado en su labor educativa?
Presentaciones con diapositivas_____ Proyector de acetatos_____
Computadora_____
Películas, Documentales, Reportajes_____ Animaciones flash_____
Micrófono_____
Juegos educativos por computadora_____ Videos_____
Bocinas_____
Cañón o proyector digital_____ Fotografías_____
Audio______
Apuntador láser_____ Páginas web_____
Smart board_____ Cámara web_____
152
En el caso de los elementos que no utiliza ¿Cuáles de las siguientes repuestas justifican sus razones? Elija una:
No se aplican en mi materia_____ No las sé utilizar_____ No me parecen
relevantes_____
No me han funcionado_____ La escuela no cuenta con estos recursos_____
Otro______________
¿Qué temas le gustaría conocer para mejorar su práctica educativa? Enumérelos en orden de importancia, en donde el 1 es el más importante:
Presentaciones con diapositivas_____ Proyector de acetatos_____
Computadora_____
Películas, Documentales, Reportajes_____ Animaciones flash_____
Micrófono_____
Juegos educativos por computadora_____ Videos_____ Bocinas_____
Cañón o proyector digital_____ Fotografías_____ Audio______
Apuntador láser_____ Páginas web_____
Smart board_____ Cámara web_____
Las autoridades del lugar donde se desempeña ¿se preocupan porque usted se capacite en este ámbito?
Sí_____ No_____ ¿Por qué?
¿En cuáles asignaturas de su programa ha implementado multimedia?
¿Cuáles son las razones que lo llevaron a utilizar multimedia en sus asignaturas?
¿Qué estrategia utilizaría para seleccionar multimedia en determinada clase?
¿Cuáles serán las ventajas que ha observado al implementarlas en su clase? ¿Con qué frecuencia las ha utilizado en el último mes?
153
¿Qué características considera necesarias para la elaboración o adopción de una TIC en una asignatura?
Señale por favor los momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje de su clase en los que ha utilizado las TIC´s:
En la retroalimentación_____ Para explicar el contenido de la asignatura_____
Para ejercitar un tema_____ Para dar mayor información acerca de la asignatura _____
Como evaluación _____ Para introducir un nuevo tema _____
Como repaso ______
Otro________________________________________________________
¿Qué habilidades y competencias considera que se requieren para que un profesor implemente multimedia en sus clases?
Gracias por su colaboración.
154
Anexo 5
Preguntas de entrevista a maestra
Este es un cuestionario que se usará solamente con fines de retroalimentación, por lo
que te pido que lo contestes con la mayor veracidad posible. Agradezco tu cooperación.
1.- ¿Te resultó de utilidad el conocer los estilos de aprendizaje de cada uno de tus
alumnos?
2.- ¿Conocer el estilo de aprendizaje predominante en el grupo te sirvió?
3.- ¿Cambiaste algunas estrategias para enseñar a tus alumnos?
4.- ¿El seleccionar las TIC´s de acuerdo a tus alumnos resultó difícil?
5.- ¿El combinar el uso de las TIC´s con tu estilo habitual de clase favoreció el desempeño
de los alumnos?
6.- Notaste algún cambio significativo en tu actitud y manejo del grupo?
7.- ¿Notaste algún cambio significativo en las respuestas de los alumnos hacia el
aprendizaje de Conocimiento del Medio?
8.- Consideras que el uso de las TIC´s modificó el aprendizaje y el rendimiento escolar de
tus alumnos?
9.- ¿Recomendarías la aplicación del VARK en otros grupos?
10. ¿Qué sugerirías a otras maestras respecto al uso de las TIC´s en sus planes y programas
y respecto
155
Anexo 6
Cuestionario sobre TIC´s a los alumnos.
CUESTIONARIO SOBRE TIC´s PARA LOS ALUMNOS
El siguiente cuestionario tiene como objetivo conocer el grado de contacto que tienen
los alumnos sobre las nuevas tecnologías usadas en la educación.
Les pido muy atentamente contesten de la manera más apegada a su realidad, y les
agradezco de antemano su tiempo y cooperación.
1.- ¿Tienes computadora en casa?
2.- ¿Utilizan en tu casa Internet para resolver algunas tareas?
3.- ¿Utilizas videojuegos como entretenimiento?
4.- ¿Utilizas en casa videojuegos educativos?
5.- ¿En la escuela asistes a clases en el salón de Multimedia?
6.- ¿En la escuela te ayudan a que utilices la computadora y el pizarrón inteligente?
7.- ¿Te agradan las clases que tienen videos, ejercicios en computadora o en el Pizarrón
inteligente?
8.- ¿En qué materias has utilizado salón de Multimedia o computación?
9.- ¿Cuáles son tus programas de TV favoritos?
156
10.- ¿Qué tipo de programas prefieres ver?
Películas____ Documentales____ Reportajes____
Marca con el no. 3 el que más te agrade, con 2 el intermedio y con 1 el que menos te
agrade.
Muchas gracias por tu aportación.
157
Anexo 7
Resultados grupales del VARK
Estilo Visual Auditivo Lectura Kinestésico
No de alumnos 4 25 18 37
Preferencia Dibujos y
esquemas.
Explicaciones
orales o
conversaciones.
Leer sus
libros o
investigar en
biblioteca.
Videos,
multimedia y
laboratorio de
ciencias y
matemáticas.
Estilo
predominante
del grupo
Auditivo; su
característica es
platicar y
participar en
clase.
158
Anexo 8
Programas SEP de Conocimientos del medio
Planes de estudio marcados por la SEP para la materia de Conocimiento del medio:
El programa se divide por bloques con los temas a desarrollar, de la siguiente manera:
I Regreso a la escuela: Los planos, puntos cardinales, trabajo en equipo, reglamento y
seguridad escolar.
II La familia: Integrantes, historia familiar, necesidades de la familia, colaboración en casa,
seguridad en la casa.
III Seguimos creciendo: Nuestro cuerpo, mis huesos, mis músculos y mi piel. Cuidados
para no enfermarme.
IV La localidad: Concepto, tipos, historia. Deberes y derechos. Oficios y profesiones.
Productos. Cuidados, aire, agua y suelo. Estados físicos del agua.
V Las plantas y los animales: Reproducción, alimentación, aparato circulatorio y excretor
de los animales y plantas. Características de plantas y animales (acuáticas y terrestres).
VI La localidad y otras localidades. Servicios y producción de la localidad. Transportes y
comunicación.
159
VII Los cambios en el tiempo: Sistema solar, día, noche. Tiempo y medición .Fenómenos
de la naturaleza. Fuentes de energía
VIII México, nuestro país: La nación, territorio, fronteras, diversidad de paisajes, el
comercio, los derechos del mexicano, símbolos patrios.
160
Anexo 9
Programas de la materia utilizando TIC´s elaborados por la escuela
UNIDAD TEMA ACTIVIDADES
Unidad IV La localidad: Concepto, tipos,
historia. Deberes y derechos.
Oficios y profesiones. Productos.
Cuidados de aire, agua y suelo.
Estados físicos del agua.
Proyección en Multimedia del
material general de la unidad.
Proyección del mapa conceptual
general de la unidad
Elaboración de mapa conceptual
como evaluación.
La localidad: Elaboración de maquetas.
Uso del pizarrón inteligente con
ejercicios de unir, por ejemplo
encontrando semejanzas y
diferencias.
Estados físicos del agua: Video “El cocodrilo investigador”
Experimento en laboratorio de
ciencias.
161
Cuidados de aire, agua y suelo: Video: Amigos de la Ecología del
Estado de México.”Educación
Ambiental”.
Laboratorio de ciencias:
Clasificación de residuos proyección
en computadora.
Concurso para evaluar comprensión
del tema.
Experimentos en laboratorio de
ciencias lavándose los dientes con la
llave abierta y con un vaso de agua;
lavándose las manos con jabón en
pastilla y jabón líquido.
Unidad V Las plantas y los animales:
Reproducción, alimentación,
aparato circulatorio y excretor de
los animales y plantas.
Características de plantas y
animales (acuáticas y terrestres ).
Video “El oso en la ciudad”.
Localización de la fauna de México
en un Atlas de la República
Mexicana en Biblioteca.
Elaboración de un mapa con apoyo
de biblioteca en el módulo de
162
Laboratorio de ciencias.
Elaboración de guiñoles en T.L.C.
Elaboración de alcancías con papel
maché con la forma de diferentes
animales, en laboratorio de ciencias.
Unidad VI La localidad y otras localidades.
Servicios y producción de la
localidad. Transportes y
comunicación.
Video Alexander y su perro pastor.
Multimedia: Canevá, Crucigrama,
Unidad VII Los cambios en el tiempo: Sistema
solar, día, noche. Tiempo y
medición. Fenómenos de la
naturaleza. Fuentes de energía.
Sistema Solar: Video “¿Cuál es la estrella más
brillante?” .Laboratorio de ciencias:
Elaboración en equipos de un
Sistema Solar
Unidad VIII México, nuestro país: La nación,
territorio, fronteras, diversidad de
paisajes, el comercio, los derechos
mi
163
del mexicano, símbolos patrios.
164
Anexo 10
Hojas de registro de observaciones (ejemplo abreviado)
SALÓN TEMA ACTIVIDADE
S
OBSERVACIONE
S
MAESTRA
OBSERVACIONE
S
ALUMNOS
Paisajes,
usos y
costumbre
s
Clase Explicación,
interacción
con los
alumnos,
lectura, mapa
conceptual
Introducción con
pregunta
detonante,
comentarios de
los alumnos
animándolos a
participar etc.
Pausada,
respetuosa, con
voz modulada. Da
las instrucciones
claras
previamente a
cada actividad.
Interesados en el
tema,
participando
inicialmente en
desorden y poco a
poco con más
control y respeto
a las expresiones
de sus
compañeros.
Comentan el uso
en casa de
Discovery Chanel
e internet, además
de programas en
T.V. y sus viajes.
Video Paisajes, usos
y costumbres
Multimedia Juego de
Memoria,
165
Unir paisajes
con
vestimentas,
Canevá.
Laboratorio
de Ciencias
Taller de
lectura de
Comprensió
n
(TLC)
Elaboración
de una historia
con su paisaje
favorito.
166
Anexo 11
Registro de calificaciones individuales iniciales y promedios de 1ª a 5ª evaluación No de
alumno Sexo Inic. 1 2 3 4 5 Promedio
5ª
evaluación
1 H 95 85 93 96 90 90 90.8
2 H 100 93 93 100 100 100 97.2
3 H 70 85 100 100 80 100 93.0
4 H 100 95 93 100 100 100 97.6
5 M 75 90 80 68 95 80 82.6
6 H 100 85 100 100 95 100 96.0
7 H 95 100 100 72 100 100 94.4
8 H 90 80 93 100 95 92 92.0
9 H 100 95 100 96 95 100 97.2
10 H 80 90 100 100 60 100 90.0
11 H 90 90 100 96 100 100 97.2
12 H 100 95 100 100 100 100 99.0
13 M 90 100 100 100 100 100 100
14 H 80 85 93 100 90 100 93.6
15 H 100 95 87 100 100 100 96.4
16 H 90 95 93 93 100 100 96.2
17 M 90 95 100 96 100 92 96.6
18 M 85 95 80 100 90 96 92.2
19 M 95 80 87 96 95 96 90.8
20 H 60 70 87 80 80 85 80.4
21 H 95 80 100 96 95 100 94.2
22 H 90 90 100 88 95 100 94.6
23 M 85 85 93 100 100 96 94.8
167
24 M 85 90 100 100 100 100 98.0
25 M 75 90 100 100 100 100 98.0
26 M 90 90 87 96 100 100 94.6
27 M 85 85 93 100 95 100 94.6
28 H 85 85 80 100 85 100 90.0
29 M 95 85 93 100 100 96 94.8
30 H 96 95 93 100 95 96 95.8
31 H 100 95 100 96 100 100 98.2
32 H 70 85 100 96 95 69 89.0
168
Anexo 12
Registro de calificaciones individuales del grupo de 6ª y 7ª evaluación y promedio
de ambas No de
alumno Sexo Inic. 6 7 Promedio
de ambas
1 H 95 93 91 92.0
2 H 100 100 97 98.5
3 H 70 97 90 93.5
4 H 100 100 98 99.0
5 M 75 100 84 92.0
6 H 100 100 97 98.5
7 H 95 100 95 97.5
8 H 90 100 92 96.0
9 H 100 93 97 95.0
10 H 80 100 90 95.0
11 H 90 100 96 98.0
12 H 100 100 99 99.9
13 M 90 100 98 99.0
14 H 80 100 92 96.0
15 H 100 90 96 93.0
16 H 90 100 95 97.5
17 M 90 100 96 98.0
18 M 85 100 92 96.0
19 M 95 100 92 96.0
20 H 60 93 79 86.0
21 H 95 93 94 93.5
22 H 90 100 94 97.0
23 M 85 100 94 97.0
169
24 M 85 100 96 98.0
25 M 75 100 95 95.0
26 M 90 90 93 91.5
27 M 85 93 93 93.0
28 H 85 100 90 95.0
29 M 95 100 95 97.5
30 H 96 100 96 98.0
31 H 100 100 98 99.0
32 H 70 90 86 88.0
170
Anexo 13
Registro de calificaciones de grupo No de
alumno Sexo Inic. 1 2 3 4 5 6 7 Promedio
Final
1 H 95 85 93 96 90 90 93 91 91.1
2 H 100 93 93 100 100 100 100 97 97.5
3 H 70 85 100 100 80 100 97 90 93.1
4 H 100 95 93 100 100 100 100 98 98.0
5 M 75 90 80 68 95 80 100 84 85.2
6 H 100 85 100 100 95 100 100 97 96.7
7 H 95 100 100 72 100 100 100 95 95.2
8 H 90 80 93 100 95 92 100 92 93.1
9 H 100 95 100 96 95 100 93 97 96.5
10 H 80 90 100 100 60 100 100 90 91.4
11 H 90 90 100 96 100 100 100 96 97.4
12 H 100 95 100 100 100 100 100 99 99.1
13 M 90 100 100 100 100 100 100 98 99.7
14 H 80 85 93 100 90 100 100 92 94.2
15 H 100 95 87 100 100 100 90 96 96.8
16 H 90 95 93 93 100 100 100 95 96.5
17 M 90 95 100 96 100 92 100 96 97.0
18 M 85 95 80 100 90 96 100 92 93.2
19 M 95 80 87 96 95 96 100 92 92.2
20 H 60 70 87 80 80 85 93 79 82.0
21 H 95 80 100 96 95 100 93 94 94.0
22 H 90 90 100 88 95 100 100 94 95.2
23 M 85 85 93 100 100 96 100 94 95.4
24 M 85 90 100 100 100 100 100 96 98.0
171
25 M 75 90 100 100 100 100 100 95 97.8
26 M 90 90 87 96 100 100 90 93 93.7
27 M 85 85 93 100 95 100 93 93 94.1
28 H 85 85 80 100 85 100 100 90 91.4
29 M 95 85 93 100 100 96 100 95 95.5
30 H 96 95 93 100 95 96 100 96 96.4
31 H 100 95 100 96 100 100 100 98 98.4
32 H 70 85 100 96 95 69 90 86 88.7
172
Anexo 14
Tabla comparativa de promedios de grupo
Período Inicial V VI VII VII Final
Promedio 83 92.52 96.5 97.8 93.43 95.9
173
Definición de Términos
Autoconciencia: Conocimiento de sí mismo que el ser humano posee sobre su existencia,
sus estados y sus actos.
Asociación: Enlace de dos contenidos de tal manera que la aparición de uno de ellos
permite la concienciación del otro, lo atrae a recuerdo de inmediato, ya sea en estado de
alerta o a través de los sueños o a través de la imaginación estimulada. . Chávez Rosas
Elisa Patricia. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Esfinge. México, 2007
Aprendizaje: Modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad
del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse
simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o
mutaciones genéticas. Díaz Bordenave (1986, p.40):
Aprendizaje Significativo: Es aquel en el que el sujeto partiendo de sus experiencias
previas adquiere un nuevo conocimiento de tal manera que puede utilizarlo para
enfrentarse al medio ambiente enriqueciéndolo y siendo capaz de transferirlo a varios
contextos y generalizarlo a situaciones nuevas. Lo aprendido se recordará siempre. Baqués
Trench Mariano. Proyecto de activación de la inteligencia. Guía Didáctica. S.M.
Ediciones. México.1997
Aprendizaje Metacognitivo: Es aquel en el que el sujeto tiene la capacidad de ser
consciente del funcionamiento de sus mecanismos de pensamiento y aprendizaje “yo
conozco cómo conozco o aprendo” y puede utilizar el procedimiento para nuevos
aprendizajes. Es la capacidad de reflexionar sobre las propias capacidades y aptitudes, es la
capacidad de pensar sobre e; hecho de pensar. Baqués Trench Mariano. Proyecto de
activación de la inteligencia. Guía Didáctica. S.M. Ediciones. México.1997
174
Competencias: Ser competente, es decir, tener la capacidad para aplicar un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en ámbitos educativos formales e
informales. (Ramírez, 2006)
Compromiso: Capacidad de involucrarse emocionalmente en una tarea de manera que las
acciones que se llevan a cabo estén en congruencia y sean consistentes con las metas
establecidas.
Conductismo: Punto de vista teórico según el cual todos los fenómenos psíquicos pueden
ser tratados adecuadamente por el método de la conducta. . Chávez Rosas Elisa Patricia.
Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Esfinge. México, 2007
Constructivismo: Punto de vista teórico según el cual todas las personas construyen su
propio aprendizaje. Se basa en la frase de Brunner de que “el conocimiento es un proceso
no un resultado” Baqués Trench Mariano. Proyecto de activación de la inteligencia. Guía
Didáctica. S.M. Ediciones. México.1997
Docente: Persona que se dedica a la docencia, actividad de enseñar, persona que enseña o
instruye. Diccionario Léxico Hispano. W. M. Jackson, Inc., Editores, México.
Discente: Alumno, aprendiz. Alonso, M. C., Gallega, D.J., Honey, P. Los estilos de
aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Mensajero .S.A.U. Bilbao,
España.5ª edición(s/f).
Efectividad: Poder y facultad para producir el efecto deseado con actitud y competencia.
Elisa Patricia Chávez Rosas. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Grupo Editorial
Esfinge.México2007
Estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Alonso, M. C., Gallega, D.J., Honey, P. S.A.U.
Bilbao, España.5ª edición(s/f).
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Estrategia de Aprendizaje: Es una herramienta cognitiva que un individuo usa para
solucionar o completar una tarea específica que dé como resultado la adquisición de un
conocimiento. (Lozano. A.2001)
Entorno: Ambiente o circunstancias que rodean a las personas o cosas. Chávez Rosas Elisa
Patricia. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Esfinge. México, 2007
Esquema: Representación gráfica y simbólica de cosas inmateriales. Diccionario Léxico
Hispano. W. M. Jackson, Inc., Editores, México.
Estilística en la educación: Se entiende como la identificación, apreciación y clasificación
de diversas formas de aprender y enseñar. (Lozano, A. 2001, p. 5)
Evaluación: Proceso mediante el cual se obtiene indicadores de logro para cada una de las
rúbricas o condiciones preestablecidas para la realización de una tarea, es decir se miden
los avances en el desarrollo de una determinada tarea o competencia. Cueto, L. (1999)
Facilitador: Persona que con su actitud y compromiso permite que los demás desarrollen
habilidades de descubrimiento, de aprender a aprender, de autoconocimiento y auto
transformación. Elisa Patricia Chávez Rosas. Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Grupo Editorial Esfinge.México2007
Habilidad: Es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto
a otras capacidades. (Lozano, A.2001)
Herramientas: Instrumento comúnmente de hierro con que trabajan los artesanos. Conjunto
de instrumentos para el trabajo. Diccionario Léxico Hispano. W. M. Jackson, Inc.,
Editores, México.
Holístico: Pensamiento que percibe los elementos en su conjunto sin detenerse a analizar
las sutilezas.
176
Integración: Proceso que dura toda la vida para la realización del potencial físico, mental y
espiritual, y que es el paso de la activación simultánea de ambos hemisferios cerebrales
para el aprendizaje específico.
Kinestésico: Estilo de percepción y representación cerebral que consiste en tener
preferencia por lo que involucre experiencia y práctica y se pueda palpar, sentir.
(Ibarra.L.2001)
Oposición al cambio: Resistencia que manifiestan algunas personas para enfrentarse a
nuevas experiencias o modificaciones en la metodología del trabajo o de igual manera para
ponerse en contacto con innovaciones tecnológicas, prefiriendo sus métodos anteriores.
Paradigma: Ejemplo o ejemplar, modelo, manera de ser que tiene que ver con creencias.
Josefa Galván. Aprendizaje Integral en la práctica. Grupo Editorial Tomo. México.2006
Psicología Cognitiva: Rama de la psicología que se dedica al estudio del pensamiento,
conocimiento y aprendizaje.
Patrones conductuales: Se refieren a las manifestaciones típicas que presenta una persona
ante una situación determinada, incluyen las reacciones ante ciertos estímulos. Las rutinas,
costumbres y tradiciones ejercen un papel preponderante. Lozano. A. (2001)
Reflexionar: Meditar sobre una cosa o situación determinada, examen interior. Elisa
Patricia Chávez Rosas. Desarrollo de habilidades del pensamiento .Grupo Editorial
Esfinge.México2007
Rendimiento Escolar: Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo en donde el
alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y
procedimentales. http://www.definicion.org/rendimiento-escolar.
Secuencial: Serie de escenas relativas a una misma acción, una sigue a la otra. . Chávez
Rosas Elisa Patricia. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Esfinge.
México, 2007
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TIC´s: Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
Transferencia: Llevar, trasladar de un lugar a otro, traspasar a otro el derecho o la acción
sobre una cosa. . Chávez Rosas Elisa Patricia. Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Editorial Esfinge. México, 2007
Tutor: Persona que acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje y facilita la
aparición y potenciación de habilidades. Defensor, amparador y protector. Diccionario
Léxico Hispano. W. M. Jackson, Inc., Editores, México.
VARK: Instrumento de evaluación de los Estilos de Aprendizaje por preferencias
perceptuales.