tesis desarrollo de competencias tecnológicas
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TESIS DOCTORAL
Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri ([email protected])
Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero ([email protected])
Defensa: Lima, 26 de mayo 2009.
““Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC”- TIC”
El caso de una red educativa de Lima, PerúEl caso de una red educativa de Lima, Perú
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“La mente no es un recipiente por llenar, sino un fuego por encender”
Plutarco
Problema de investigación Objetivos Marco teórico Metodología Resultados Conclusiones Recomendaciones
Índice
Problema de investigación
En Lima el 35% de hogares tiene computadora y 23% tiene Internet (INEI, 2008). En Lima el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, usan el Internet en forma permanente (APOYO, 2008). El 89% de estudiantes secundaria usan Internet para obtener información, 76% para comunicarse, 42% entretenimiento y 19% educación (INEI 2008).
Desde el 2002 se viene integrando las TIC en la educación, la cual se inició con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de las Aulas de Innovación Pedagógica (AIP), donde los estudiantes ingresan a Internet 144 horas pedagógicas al año.
¿Cómo influye el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima?
Problema de investigación
Distrito de San Juan de Lurigancho al noreste de Lima. Distrito más poblado de Sudamérica, con una población de 812,000 habitantes de las cuales el 79% son de los segmentos socioeconómicos C y D. Tiene 50,008 estudiantes de educación secundaria en I.E. públicas, en 12 redes educativas.
RED EDUCATIVA N° 11
07 I.E. de educación secundaria pública
3,685 estudiantes de educación secundaria pública
Ubicación de la investigación
Objetivos
Objetivos
Objetivo generalObjetivo general
Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.
Objetivos específicosObjetivos específicos
Averiguar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información.
Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.
Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje.
Hipótesis
Hipótesis generalHipótesis general
La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y comunicación en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.
Hipótesis específicasHipótesis específicas
La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes.
La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes.
La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes.
Variables
Variable dependienteVariable dependiente
Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación – capacidades TIC.
Variable independienteVariable independiente
Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica
Marco teórico
Marco teórico
La Sociedad Agrícola
La Sociedad Industrial
La Sociedad Red
1750 19558000 a.c. Sociedad Electrónica Sociedad
Prefigurativa Sociedad de la
Información Sociedad del
Conocimiento Sociedad Virtual Sociedad Red
Abaco3000 A.C. Calculadora
mecánica1500 D.C.
Brújula1579
Sintetizador de voz
electrónico 1937
Computadora electromecánica
1940 Computadora1950 Computadora
Personal1981
Pintura mural
Boletín de
Noticias59 A.C.
Papel (China)105 D.C.
Imprenta1450
Periódico1502
EmisiónRadio1918
Tv Color1960
Señales de
humo y fuego
Trompeta y
cornetas100 A.C.
Telégrafo
De Chappe
1794
Internet1969
Cable trasatlán-
tico1856
Teléfono1876
Celular1984Telégrafo
Electro-magnético
1837
Emisión TV
1927
Marco teórico
Revolución dellenguaje
Revolución dela escritura
Revolución dela impresión
Revolución dela computadora
Informaciónlinguística
Informaciónlinguística
Informaciónescrita
Informaciónescrita
Informaciónlinguística
Informaciónimpresa
Informaciónescrita
Informaciónimpresa
Informaciónelectrónica
Informaciónlinguística
Marco teórico
Teorías del desarrollo de capacidades TIC
COGNICIONES DISTRIBUÍDAS
Salomon
Computadora e internet son una herramienta cognitiva
Son extensiones y prótesis de la mente
El aprendizaje se realiza en conjunción con la tecnología
La tecnología tiene efectos DE ella en la mente
ENFOQUESOCIOCULTURAL
Vigotsky
ACTIVACIÓNCEREBRALGary Small
Nuestro cerebro está siendo expuesto a nuevas estimulaciones sensoriales, alterando su funcionamiento
La plasticidad del cerebro de un adolescente permite que aprenda nuevas habilidades tecnológicas
Exponemos nuestro cerebro a nuevas tecnologías, lo que genera activación de nuevas zonas del cerebro
Las herramientas son la computadora e Internet y el signo es el lenguaje hipertextual
Con el uso de medios artificiales, la mediación cambia las funciones psicológicas superiores
La mediación modifica al sujeto generando nuevas capacidades
Etapa de desarrollo Origen Construcción
Funcionamiento del proceso Relaciones
Función mentales inferiores – reflejos, instintos, comportamientos de sobrevivencia
Heredado genética y biológicamente
Determinado por genes biológicos
Comportamiento involuntario
Relación física y biológica
Función mental superior – comunicación y actividades culturales
Adquisición socio cultural
Mediado por situaciones sociales, Internet, computadora, etc.
Comportamiento social
Relación a través de la comunicación, el lenguaje
Nivel de desarrollo en las funciones del ser humano
Son instrumentos concretos que facilitan las relaciones con la naturaleza en el aspecto externo.
Ejemplo: Computadora, lápiz, lapicero.
Herramientas (Instrumentos)
Las herramientas psicológicas incluyen distintos sistemas de signos: sistemas de numeración, esquemas, diagramas, mapas, dibujos, el lenguaje hipertextual, íconos, etc.
Son el instrumento mediador fundamental de la acción psicológica. Los signos tienen un carácter social, son producto de las prácticas
culturales.
Signos
Distribución significa compartir autoridad, lenguajes, tareas y una herencia cultural.
Las personas piensan en conjunción o asociación con otros y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura proporciona.
Las cogniciones distribuidas no tienen un lugar único dentro del individuo, están desparramadas.
Una cosa es la cognición de los individuos y otra las cogniciones distribuidas.
Las cogniciones distribuidas están en un sistema que comprende un individuo y pares, docentes o herramientas dadas por la cultura.
Las únicas cogniciones que no están distribuidas son las que pertenecen al conocimiento de orden superior de un campo.
Los recursos físicos y sociales fuera de la persona participa como vehículo de pensamiento.
Gavriel Salomon
Cogniciones distribuidas
Cognición de la persona
Cognición distribuida
Cognición distribuida
Cogniciones distribuidas
Sujeto:Estudiantes
Objeto: Adquisición de capacidades TIC
Resultado: Desempeñocompetente en Sociedad Red
Reglas: horario, uso aulas AIP
Comunidad:Profesores,padres
División del trabajo: entre profesores
Herramientas:Computadora, internet, hipertexto
El sistema de actividad
Adaptado de Engeström, 1987
Reorganizador delfuncionamiento mental
Unida
d ev
olut
iva
Efect
os C
ON: A
soc.
Inte
lect
ual
Efect
os D
E: Res
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ampl
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culta
des
cogn
itivas
Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red.
Marco teórico
Sociedad Internacional de la Tecnología de la Educación (ISTE)Estándares 2007
Organización de Cooperación y
Desarrollo Económico (OCDE)
2005
Carlos MonereoUniversidad
Autónoma de Barcelona (UAB)
2005
Ministerio de Educación del Perú
(MINEDU)2006
1.Creatividad e innovación2.Comunicación y colaboración3.Investigación y fluidez informacional4.Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones5.Ciudadanía digital6.Funcionamiento de la tecnología y conceptos
1.Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente
2.Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente
3.Capacidad para usar la tecnología interactivamente
1.Aprender a buscar información y aprender
2.Aprender a comunicarse
3.Aprender a colaborar con otros
4.Aprender a participar en la vida pública
1.Adquisición de información (Investigación)
2.Trabajo en equipo
3.Estrategias de aprendizaje (Producción de materiales)
Marco teórico
Metodología
TIPO DE ESTUDIO
La investigación fue cuasi experimental con posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa.
G1 = Grupo experimental
G2 = Grupo control
X = Participación en las Aulas de Innovación PedagógicaO1 = Post prueba grupo experimental
O2 = Post prueba grupo control
NA G1 X O1
NA G2 - O2
Metodología
Estrategia para prueba de hipótesis
Prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras independientes. Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias. Se utilizó el Software SPSS v15.0©
El valor de significancia de la prueba es de 0.05 (5%), si es mayor se acepta la hipótesis nula si es menor se rechaza la hipótesis nula.
2211
21
// 22 NSNS
xxt
Población y muestra
GradosI.E. 0087 José
María Arguedas
I.E. 0132 Toribio de Luzuriaga y
Mejía
I.E. 0137 Miguel Grau Seminario
Sub Total
4to. Grado 75 91 120 286
5to. Grado 67 106 122 295
TOTAL 142 197 242 581
Grados I.E. 100I.E. 0119
Canto Bello
I.E. 0161 Moisés Colonia Trinidad
I.E. 0169 Sub Total
4to. Grado 109 61 27 76 273
5to. Grado 132 60 27 68 287
TOTAL 241 121 54 144 560
Grupo experimental
Grupo control
Población y muestra
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Estudiantes de ambos sexos que cursan el 4° y 5° grado de educación secundaria.
Estudiantes de instituciones educativas públicas. Estudiantes de la Red Educativa N° 11 de la UGEL 05 de
Lima.
La prueba se aplicó a todos los estudiantes de 4° y 5° grado de educación secundaria.
Instrumento
Se elaboró un instrumento de capacidades TIC
El instrumento se validó en “juicio de expertos”, mediante el coeficiente de validez de Aiken. (Ezcurra, 1988).
Se realizó la prueba piloto, donde el Alpha Cronbach, fue considerado ACEPTABLE
VariablesGrupo
experimentalGrupo de
comparaciónx2(gl)
Valor p
N=581 N=560
% N % N
Sexo Masculino Femenino
45.654.4
265316
47.552.5
266294
x2(1)=0.409 0.522
Situación de repitencia Si repite No repite
5.394.7
31550
4.895.2
27533
x2(1)=0.156 0.693
Nivel socio económico hogar Alto Medio Bajo Muy bajo
1.781.815.70.9
1047591
5
2.078.818.01.3
11441101
7
x2(3)=1.778 0.620
Nivel educativo jefe del hogar Superior Secundaria Primaria Sin educación
18.670.710.30.3
10841160
2
19.366.313.60.9
10837176
5
x2(3)=4.829 0.185
Homogeneidad de los grupos
VariablesGrupo
experimentalGrupo de
comparaciónx2(gl)
Valor p
N=581 N=560
% N % N
Actividades que realiza luego de ir al colegio Estudiar Trabajar Otro
57.812.929.3
33675
170
57.713.428.9
32375
162
x2(2)=0.063 0.969
Tiene computadora en el hogar Si tiene No tiene
25.075.0
145436
24.175.9
135425
x2(1)=0.111 0.739
Tiene acceso a Internet en el hogar Si tiene No tiene
15.584.5
90491
14.585.5
81479
x2(1)=0.236 0.627
Media DS Media DS t(gl) Valor p
Edad 15.34 0.9319 15.36 0.999 t(1139)=1126.30 0.748
Homogeneidad de los grupos
Resultados
Lugar de mayor uso del internet
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
En la casa En el colegio En la cabinade Internet
Otro lugar No usacomputadora
Experimental
Control
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
El profesor enel colegio
Mis amigos Mi familia Yo mismo Otros No usoInternet
Experimental
Control
Persona que enseña el uso del internet
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Buscar información Comunicarse (E-mail ychat)
Escribir trabajos delcolegio
EXPERIMENTAL
CONTROL
Principales actividades que realizan
Prueba de hipótesis
Al aplicar la prueba del t de Student, para contrastar cada sub hipótesis, en todos los casos los resultados fueron p<0,05, existiendo diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes de las tres capacidades estudiadas en la evaluación del post test del grupo experimental y del grupo control.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Experimental
Control
Resultados capacidad adquisición de información
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
Experimental
Control
Resultados capacidad trabajo en equipo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
Experimental
Control
Resultados capacidad estrategias de aprendizaje
Discusión
Los estudiantes usan el internet mayormente para: búsqueda de información, comunicación y estrategias de aprendizaje. Estos resultados son similares a los de la OCDE y ENLACES.
El desarrollo de capacidades TIC es evidente a través de la interacción de los estudiantes con las TIC, con ayuda o sin ayuda. Estos resultados se contrastan con los resultados de OCDE y ENLACES.
La capacidad de adquisición de información es la más desarrollada, esto se contrasta con resultados de OCDE y ENLACES.
Conclusiones
Conclusiones
1. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a portales educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas avanzadas y usar la información para las tareas escolares.
2. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. Se encontró diferencias significativas en uso del e-mail para aspectos escolares, ingreso y participación en foros, weblogs y wikipedia.
3. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontró diferencias significativas en uso de power point, mapas mentales, mapas conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrónico, uso de biblioteca digital y elaboración de textos para tareas escolares.
4. Las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la cognición.
5. La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. La cognición se da de una manera distribuída.
6. Los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red, especialmente en el campo educativo.
Conclusiones
Recomendaciones
Recomendaciones
1. En lo referido a la capacidad de adquisición de la información, es necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la información en conocimiento, para lo cual es clave la mediación del profesor, a través del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el análisis, abstracción, sistematización, utilización y transformación.
2. En lo que respecta a la capacidad de trabajo en equipo y el trabajo colaborativo entre los estudiantes usando las TIC, se tiene que promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares.
3. En lo que respecta a la capacidad de estrategias de aprendizaje, se debe favorecer el uso de los mapas conceptuales, mapas digitales y diversos recursos digitales como son los diccionarios y bibliotecas.
3. El reto está en brindar una mayor capacitación a los profesores para que estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TIC.
4. Como los estudiantes aprenden DE la tecnología, entonces se debe capacitar en el uso educativo de las TIC. Así tendremos estudiantes que aprendan CON la tecnología y aprendan DE la tecnología. Los residuos cognitivos que obtengan serán de mucha utilidad en su aprendizaje. Se debe redistribuir la cognición.
5. Las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto sociotecnológico en la que estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente.
Recomendaciones
Anexos
Validación por educadores expertos en TIC
Prueba piloto con estudiantes
Aplicación del instrumento
Estudiantes que participan en la investigación
http://blog.pucp.edu.pe/raulchoque
Apertura: Julio 2008 ---- 17,831 visitas
Publicación
REVISTA: SIGNO EDUCATIVO
N° 167, Julio 2008.
REVISTA: SIGNO EDUCATIVO
N° 168, Agosto 2008.
Publicación
“Ninguna tecnología es inocente y toda introducción tecnológica introduce un valor social, simbólico, humano, en su maquinaria”.
García, 2006.
Objetivo: Determinar si el estudio en Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de Capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales.
Metodología: Investigación cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparación. Fueron estudiados 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. año de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Las variables analizadas fueron adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje.
Resultados: Hubo un incremento significativo en las tres capacidades estudiadas en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los del grupo de comparación.
Conclusiones: El estudio en las AIP mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que este aprendizaje se realiza desde el mismo hecho de que los estudiantes aprenden DE tecnología y CON tecnología.
Palabras claves: Capacidades TIC, educación, aprender de tecnología
Resumen
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS DOCTORAL
Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri ([email protected])
Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero ([email protected])
Defensa: Lima, 26 de mayo 2009.
““Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC”- TIC”
El caso de una red educativa de Lima, PerúEl caso de una red educativa de Lima, Perú