UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIALES PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACINMENCIN EDUCACIN PRIMARIA

EL MTODO LDICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EN LOS NIOS DEL TERCER AO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA ESCUELA ANDRS CEDILLO PRIETO. PROPUESTA: GUA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

AUTORAS: ARMIJOS AGUILAR LIDA MARIBEL USUAY LVAREZ JACQUELINE YAHAIDA

CONSULTOR ACADMICO: MSC. FAUSTO MORENO

CDIGO: LP10-12-XX

GUAYAQUIL, MAYO DE 2015ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERAS: EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTIVOS

Msc. Silvia Moy-Sang CastroMsc. Wilson Romero DvilaDECANA SUB DECANO

Msc. Vctor Avils BosaDIRECTOR

iii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERAS: EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN PRIMARIAAPROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO

MSc. Silvia Moy-Sang Castro Decana de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la EducacinCiudad

De mis consideraciones:

En virtud de la resolucin del H. Consejo Directivo de la Facultad de (fecha) en la cual se me design Consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin en Educacin Primaria.

INFORMO:

Que he analizado el Proyecto Educativo de Titulacin Cdigo: LP10-12-XX, presentado como requisito previo para la aprobacin y desarrollo de la investigacin para obtener el Ttulo de: Licenciatura en Educacin Primaria.

El problema de investigacin hace referencia a: El mtodo Ldico para mejorar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del tercer ao de educacin primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto.

Presentado por:

Armijos Aguilar Lida Maribel C.C.N 0703820582Usuay lvarez Jacqueline Yahaida C.C.N 0704452390

En razn del cumpliendo de las recomendaciones dadas por el suscrito y al desarrollo satisfactorio de las diferentes etapas constitutivas del proyecto, en concordancia con las normas establecidas, los principios bsicos, tcnicos y cientficos de la investigacin

Tengo a bien proceder a la APROBACIN del Proyecto en mencin y se pone en vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Msc. Moreno FaustoConsultor AcadmicoGuayaquil, Abril 2015iv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACINSISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALESLICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIORMENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA

ADVERTENCIA

Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de los autores del mismo y no est incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil

v

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente proyecto de investigacin titulado: El mtodo Ldico para mejorar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del tercer ao de educacin primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto. Propuesta: Gua de estrategias metodolgicas, es el resultado de la investigacin de las autoras, quienes se han basado en la experiencia adquirida, en los estudios realizados durante la carrera, considerando antecedentes del estudio, exposicin estipulada en la consulta bibliogrfica y de contenidos encontrados en internet.

La metodologa utilizada se sustenta en el enfoque cualitativo y se apoya en una investigacin de campo, de tipo exploratoria, descriptiva, explicativa y evaluativa llegado la enunciacin de la propuesta, as como a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin.

Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este trabajo, son de exclusiva responsabilidad de sus autoras.

Armijos Aguilar Lida Maribel Usuay lvarez Jacqueline Yahaida C.I.N 0703820582 C.I.N 0704452390 .

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILvi

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACINSISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALESLICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIORMENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA

TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGAAL PRESENTE PROYECTO DE INVESTIGACIN

APROBADO

CALIFICACIN: _________________________________________

EQUIVALENCIA: ________________________________________

MIEMBROS DEL TRIBUNAL

PRESIDENTE: ______________________________

PRIMER VOCAL: ______________________________

SEGUNDO VOCAL: ______________________________

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DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a Dios y a mi familia, por acompaarme en cada una de mis decisiones, A mis padres, y a mis hijos, por todo lo que me han dado en esta vida, especialmente por sus sabios consejos y por estar a mi lado en los momentos difciles.

Lida Armijos Aguilar

A las educadoras que cada da vamos ayudando al mejoramiento del aprendizaje de los semilleros en cada aula, a mi familia que siempre me apoya y a mis compaeras que nunca dejan de extender su apoyo a seguir a pesar de las dificultades.

Jacqueline Usuay lvarez

AGRADECIMIENTOix

En primera instancia a Dios por permitirme terminar esta etapa y continuar con mis proyectos de vida.

A las autoridades y docentes de la escuela Andrs Cedillo Prieto, por las facilidades brindadas durante la recoleccin de informacin para el desarrollo de la tesis.

A los docentes universitarios y en general a todos mis amigos y amigas que me acompaaron a lo largo de mis estudios para la obtencin de este grado acadmico.

Lida

Al creador de mi vida y del mundo entero por ensear a perseverar y entregarme sabidura para desarrollar mis conocimientos, a las autoridades educativas del plantel que dieron apertura para aplicar esta investigacin y a todas las personas que estuvieron involucradas en este proceso de desarrollo de tesis.

Jacqueline

NDICE GENERALPg.IIIIIIIVVVIVII

1

3335556677778

V

CARTULA...

DIRECTIVOSAPROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO..

ADVERTENCIAAUTORA DE LA INVESTIGACIN.APROBACINDEDICATORIA.....

AGRADECIMIENTO.

NDICE GENERAL

NDICE DE CUADROS.....

NDICE DE GRFICOS.RESUMEN...

INTRODUCCIN.....

CAPTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del problema..Ubicacin del problema en el contexto...Situacin conflicto..Causas y consecuencias del problema...Delimitacin del problema...Formulacin del problema..Evaluacin del problema.Formulacin del problema de investigacin..Objetivos de la investigacinObjetivo General..Objetivos especficosVariables del problema.Directrices de la investigacinJustificacin importancia.

CAPTULO IIx

131414171718181818181920202121222224272728293031323233343538

Antecedentes de estudio.

Bases tericasEl mtodo ldicoEl juego como estrategia ldicaTeora del juego- Teora de Groos del pre-ejercicio- Teora de Freud- Teora de Piaget- Teora de VygotskiEl aprendizajeFUNDAMENTACIN TERICAFundamentacin epistemolgicaFundamentacin FilosficaFundamentacin pedaggicaFundamentacin psicolgicaFundamentacin sociolgicaFundamentacin legalVariable de la investigacinVariable de la investigacin

CAPTULO IIIMETODOLOGA

Diseo de la investigacin.Modalidad de la investigacinTipos de investigacin.Poblacin y muestra.Instrumentos de la investigacin..Procedimientos de la Investigacin..Procesamiento y Anlisis.Cuadro de operacionalizacin de variables.ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOSENTREVISTA A LA AUTORIDAD.RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTESRESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS REPRESENTANTES LEGALESDISCUSIN DE LOS RESULTADOS.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES.

CAPTULO VILA PROPUESTA TtuloJustificacinObjetivo..Objetivo general.818182828383110110111118

Objetivos especficos..Factibilidad de su aplicacin..- Factibilidad financiera- Factibilidad tcnica.- Factibilidad humanaValidacin de la propuesta.Impacto social y beneficiariosBIBLIOGRAFA..ANEXOS

NDICE DE CUADROxii

Cuadro # 17

50

51

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61

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Causas y consecuencias. Cuadro # 2Poblacin..Cuadro # 3 Muestra..

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

Cuadro # 4APLICACIN DEL MTODO LDICOCuadro # 5ESTRATEGIAS LDICASCuadro # 6RECURSOS DIDCTICOSCuadro # 7DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES

Cuadro # 8APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Cuadro # 9RINCONES LDICOS

Cuadro # 10ORGANIZACIN DE EVENTOS

Cuadro # 11HA APLICADO ESTRATEGIAS LDICASENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Cuadro # 12APLICACIN DE METODOLOGA DINMICA

Cuadro # 13ACTUALIZACIN DOCENTE

Cuadro # 14ORIENTACIN AL PADRE DE FAMILIA

Cuadro # 15DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES

Cuadro # 16LA MOTIVACIN FAVORECE AL APRENDIZAJE

Cuadro # 17SATISFACCIN CON LA EDUCACIN DE SU HIJO

Cuadro # 18RINCONES LDICOS

Cuadro # 19RELACIONES CON LOS DOCENTES

NDICE DE GRFICO

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

Grfico # 1APLICACIN DEL MTODO LDICO

Grfico # 2ESTRATEGIAS LDICAS

Grfico # 3RECURSOS DIDCTICOS

Grfico # 4DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES

Grfico # 5APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Grfico # 6RINCONES LDICOS

Grfico # 7ORGANIZACIN DE EVENTOS

Grfico # 8HA APLICADO ESTRATEGIAS LDICAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Grfico # 9APLICACIN DE METODOLOGA DINMICA

Grfico # 10ACTUALIZACIN DOCENTE

Grfico # 11ORIENTACIN AL PADRE DE FAMILIA

Grfico # 12DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES

Grfico # 13LA MOTIVACIN FAVORECE AL APRENDIZAJE

Grfico # 14SATISFACCIN CON LA EDUCACIN DE SU HIJO

Grfico # 15RINCONES LDICOS

Grfico # 16RELACIONES CON LOS DOCENTES

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILxv

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACINSISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALESLICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIORMENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA

EL MTODO LDICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EN LOS NIOS DEL TERCER AO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA ESCUELA ANDRS CEDILLO PRIETO. PROPUESTA: GUA DE ESTRATEGIAS METODOLGICASCDIGO: LP10-12-XX AUTORAS: Armijos Aguilar Lida Maribel Usuay lvarez Jacqueline Yahaida CONSULTOR ACADMICO: Msc. Fausto Moreno

RESMEN

El mtodo ldico tiene como finalidad dentro del campo educativo el de buscar en el nio y nia el desarrollo de sus capacidades, mediante la aplicacin del juego, lo ldico es lo armnico, lo esttico, el movimiento, la participacin, la accin y el entusiasmo que genera una accin ms prctica dentro del campo educativo, que al ser una actividad educativa para el nio, le va a permitir optimizar sin ninguna dificultad el aprendizaje que obtienen del entorno natural y social, siendo un problema para los docentes de la escuela Andrs Cedillo Prieto al no realizar una eficiente aplicacin del mtodo ldico como estrategia para desarrollar en los nios la destrezas y habilidades que representen la accin principal para adquirir aprendizajes significativos, mediante una enseanza basada en una metodologa activa y participativa. El marco terico considera antecedentes del estudio, exposicin estipulada en la consulta bibliogrfica, documental actualizada, orientacin filosfica, educativa, psicolgica y social, en base a la determinacin de las dimensiones e indicadores de las variables de la investigacin. La metodologa utilizada se sustenta en el enfoque cualitativo y se apoya en una investigacin de campo de carcter descriptivo, para el anlisis e interpretacin de resultados, por cuanto se realiza un diagnstico sobre procesos de aprendizaje, para determinar la factibilidad del diseo y desarrollo de una oferta viable para instrumentar un eficiente trabajo investigativo, que permite adems construir la fundamentacin terica cientfica del proyecto como de la propuesta. Para resolver este problema se ha propuesto elaborar una Gua de estrategias metodolgicas.

DESCRIPTORES:Gua metodolgicaAprendizajeMtodo ldico

INTRODUCCIN

La actividad ldica como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos, una nueva moda. La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompaados de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, danza, sentido del humor, la escritura y el arte.

Otra serie de afectaciones en las cuales existen interacciones sociales, se pueden considerar ldicas como son el baile, el amor y el afecto. Lo que tienen en comn estas prcticas culturales, es que en la mayora de los casos, dichas prcticas actan sin ms recompensa que la gratitud y felicidad que producen dichos eventos. La mayora de los juegos son ldicos, pero la ldica no slo se reduce a la pragmtica del juego. La ldica tambin sirve como estrategia para invitar a los nios a formar parte activa del entorno natural y social.

Para entender la ldica y el juego, es necesario, apartarnos de la teoras conductistas - positivistas, las cuales para explicar el comportamiento ldico slo lo hacen desde lo didctico, lo observable, lo mensurable. Por otra parte, tambin debemos comprender las teoras del psicoanlisis, que estudian al juego desde los problemas de la interioridad, del deseo, del inconsciente o desde su simbolismo.

Tomando en cuenta la problemtica de estudio, se formul el, siguiente problema de investigacin: Qu estrategias ldicas aplican los docentes para optimizar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del tercer ao de Educacin Primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto de la ciudad de Machala.

La estructura del proyecto de investigacin es el siguiente:

Captulo I.- Se compone del problema, como son: contexto de la investigacin, situacin conflicto o problemtica, causas de la situacin conflictos, formulacin del problema de investigacin, tema de la investigacin, interrogantes de la investigacin, objetivos general y especficos y la justificacin.

Captulo II.- Se forma por los antecedentes de la investigacin, luego de la investigacin bibliogrfica en la que se destacan los conceptos sobre la motivacin y el aprendizaje significativo, importancia, entre otros cada uno de ellos basados en las corrientes pedaggicas, sociolgicas, epistemolgicas, psicolgicas y legales.

Captulo III.- En l se redacta la metodologa, los instrumentos de la recoleccin de datos y la poblacin utilizada para el desarrollo de este trabajo de tesis. Se realiza tambin el anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas aplicadas a docentes, autoridad y representantes legales recoleccin de dato procesamiento, anlisis de criterios para el desarrollo de la propuesta. Y por ltimo se plantean las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

Captulo IV.- En este captulo planteamos la elaboracin de la Gua d estrategias metodolgicas, aportando de esta manera en el desarrollo de la educacin de nuestro pas en particular de la comunidad educativa intervenida.

La novedad cientfica del proyecto de investigacin es de mejorar el proceso de desarrollo y alcance del aprendizaje de los nios. El aporte terico, prctico y metodolgico, se basa en plantear contenidos cientficos que fundamentan nuestra investigacin, as como tambin, el conocer la prctica educativa aplicando una metodologa ldica activa. CAPTULO I EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicacin del problema en un contexto

La importancia de considerar el tema de la metodologa ldica como estrategia metodolgica para optimizar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios y nias, es entonces en donde hay que aplicar estrategias que ayuden a optimizar el aprendizaje que vaya adaptndose y rindiendo de acuerdo a las exigencias sociales en que se desenvuelven los nios, para que el individuo tenga un buen desarrollo de su personalidad, hay que aplicar en l, una metodologa ldica que beneficien directamente el desarrollo afectivo y psicosocial.

Ante esta situacin, las maestras del Centro Educativo Andrs Cedillo Prieto, vienen presentando dificultades pedaggicas para aplicar la metodologa ldicas de manera creativa, siendo las causas principales la no continuidad de alcanzar un nivel acadmico superior, la escasa asistencia a cursos de actualizacin pedaggica, y el bajo inters que ellos tiene de cambiar su metodologa por considerarse profesionales prximos a jubilarse; teniendo como consecuencia una enseanza rutinaria y no se evidencia en s, un ambiente participativo, activo y dinmico, por parte de los nios y nias, aplicando actividades ldicas con bajo nivel de accin motivadora y entusiasta.

Hay que destacar que este problema se viene dando desde tiempo atrs, en donde la autoridad del establecimiento educativo a optimizado este punto crtico que muestran los docentes, pero al considerar una accin que no se puede generar acciones de cambio por la renuncia al mismo de los docentes, no se ha podido alcanzar resultados en donde se aplique una eficiente metodologa ldica que fuente el juego como una actividad generadora de aprendizajes.

Esta situacin ha ocasionado que los nios en el tercer ao no sean partcipes de una metodologa ldica acorde con las capacidades de los estudiantes, evidenciando en ellos el conformismo de lo que dice y ordena el docente, lo cual los convierte en observadores y seguidores de las actividades que les ordenan realizar, teniendo como resultado una metodologa pasiva y conformista, es decir una enseanza rutinaria.

Las circunstancias del problema han ocasionado su tratamiento inmediato, siendo motivo de intervencin, en donde lo primero que se va a comprometer, es en que los docentes se sometan a una actualizacin pedaggica de manera inmediata, para aplicar estrategias de enseanza como es el mtodo ldico, el mismo que va a desarrollar en los nios aprendizajes verdaderos. Para lo cual se propone la aplicacin de una gua de estrategias metodolgicas que alcancen niveles de rendimiento escolar satisfactorios y beneficiosos para los intereses de los nios.

En s lo que hace falta es que las docentes sean ms activas y pongan en prctica su creatividad y experiencia para que conviertan sus clases en campos del saber, en donde los nios y nias sean los protagonistas directos de aprendizaje, brindando un sistema de formacin personal continua, fomentando el pensamiento lgico matemtico.

Esta situacin que se observa en el centro educativo intervenido, se da, porque las maestras no utilizan adecuadamente una metodologa ldica que fomente una actitud de un aprendizaje natural y social; lo cual es consecuencia de la falta de elaboracin de planificaciones que ordene la aplicacin prctica de sus actividades, como tambin la falta de una constante motivacin y participacin.Situacin conflicto

En la escuela Andrs Cedillo Prieto la enseanza no mantiene un nivel de aplicacin ldica, la metodologa que aplican los docentes se caracteriza por ser rutinaria, poco activa y participativa, por lo que el inters del estudiante es poco motivador. De tal manera que la aplicacin metodolgica no se efecta eficientemente, en donde los resultados del aprendizaje tengan los suficientes fundamentos para que el nio se desenvuelva positivamente dentro del entorno natural y social. Es necesario aplicar estrategias ldicas dinmicas, en donde el juego sea una estrategia eficiente para generar el aprendizaje significativo. Es por ello que se ha planteado la elaboracin y aplicacin de una gua metodolgica que fomente la actividad ldica como una estrategia para el aprendizaje.

Causas de la situacin conflicto

Las causas que se establecen por el cual se da el problema, se deducen del diagnstico realizado previo al planteamiento del problema, siendo un tema que ha llamado la atencin al ser propuesto, por lo tanto a continuacin se exponen las causas y consecuencias por el cual se ha producido el problema de la escasa aplicacin dela metodologa ldica.

Cuadro # 1: Causas y consecuencias

CausasConsecuencias

Textos escolares con ilustraciones poco dinmicas.El entusiasmo por parte de los estudiantes en utilizar los textos es bajo.

Poco inters por parte de la autoridad educativa en aplicar la metodologa ldica.Ambiente rutinario

Actitud docente con limitada accin metodolgica ldica.Metodologa rutinaria

Los docentes no aplican estrategias de participacin activa del estudiante.Clases pasivas

Poco inters por acceder a cursos de formacin continua.Los docentes se limitan a los contenidos de los textos.

Representantes legales con poca participacin ante el proceso educativo de sus hijos.Estudiantes desinteresados por aprender.

Ambiente escolar poco participativo.Desinters por la participacin en actividades programadas por los docentes.

Aulas de clase tradicionales, sin espacios ldicos. Ambiente desmotivador.

Problemas intrafamiliares, maltrato infantil, hogares disfuncionales.Nios con problemas de aprendizaje.

Bajo nivel acadmico por pare de los representantes legales.

Bajo nivel cultural.

Fuente: Datos de la InvestigacinElaborado por: Armijos Aguilar Lida Maribel y Usuay Alvarez Jacqueline Yahaida

Delimitacin del problema

El mtodo ldico es una oportunidad que tienen los docentes de aplicarlo eficientemente para ensear con un estilo motivador, el docente como en el estudiante, necesitan desenvolverse en un ambiente ldico, con actividades prcticas y motivadoras que generen un ambiente saludable. Es indispensable que la autoridad educativa, y los docentes apliquen significativamente una metodologa ldica que favorezca el aprendizaje.

Campo: Educativorea: Educacin General Bsica Aspecto: Educativo - Pedaggico - Sociolgico.

Tema: El mtodo Ldico para mejorar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del tercer ao de educacin primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto

Formulacin del problema

Cmo incide el mtodo ldico en el mejoramiento del aprendizaje del entorno natural y social en los nios de tercer Ao de Educacin Primaria de la Escuela Andrs Cedillo Prieto, de la ciudad de Machala, ao lectivo 2014 - 2015?

Evaluacin del problema

La investigacin planteada se evalu bajo los siguientes aspectos:Claro: Esta investigacin se realiza en forma precisa, fcil de comprender con claridad y estilo para poder expresarse.

Contextual: Pertenece a la prctica social del contexto educativo

Relevante: La relevancia de la investigacin es evidente ante el campo educativo, siendo un aporte innovador a la tarea educativa docente.

Concreto: la investigacin se realiza con el objeto de descubrir y comprender los puntos esenciales del problema planteado

Original: Con la investigacin se lograr diagnosticar las dificultades de aprendizaje de los nios, con respecto a la aplicacin del mtodo ldico.

Factible: Se cuenta con la aprobacin de las autoridades y docentes, as como tambin con los recursos materiales y financieros para su elaboracin y ejecucin.

Evidente: Es evidente que los estudiantes necesitan ser motivados metodolgicamente, en donde la metodologa ldica sea motivo de atencin y mejor entendimiento de los contenidos educativos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Analizar la incidencia del mtodo ldico en el mejoramiento del aprendizaje del entorno natural y social mediante la investigacin directa, para aplicar estrategias activas que fortalezcan el aprendizaje de los nios de tercer Ao de Educacin Primaria de la Escuela Andrs Cedillo Prieto, de la ciudad de Machala ao lectivo 2014 - 2015.

Objetivos especficos

Determinar los factores que impiden a los docentes aplicar la metodologa ldica como recurso pedaggico para fortalecer la accin educativa.

Identificar las estrategias metodolgicas ldicas que aplica el docente en el proceso enseanza aprendizaje mediante la observacin de las clases que imparte a los nios.

Establecer los recursos didcticos que utiliza el docente dentro del aula para aplicar la metodologa ldica.

Observar las actividades ldicas que aplica el docente para fomentar un ambiente saludable dentro del aula de clase.

Elaborar una Gua metodolgica ldica para desarrollar en los educandos el aprendizaje significativo.

Interrogante de la investigacin

Para la aplicacin de la presente investigacin se plantean las siguientes interrogantes, las mismas que se constituyen como el referente de estudio, estas interrogantes son las siguientes:

1.- Qu es el mtodo ldico?

2.- Por qu se considerar importante aplicar la metodologa ldica dentro del aula de clase?

3.- La metodologa ldica alentar al estudiante para que adquiera aprendizajes significativos?

4.- La metodologa ldica incidir ante el desarrollo de aprendizajes?

5.- Ser importante elaborar una gua de estrategias metodolgicas ldicas para el proceso educativo de los estudiantes?

6.- El docente conocer la importancia de la metodologa ldica como medio para fomentar una enseanza activa?

7.- Qu es optimizar el aprendizaje del entorno natural y social?

8.- La elaboracin de una gua metodolgica ldica mejorar el proceso educativo de los nios?9.- Se fomentar una enseanza de calidad aplicando la gua metodolgica ldica?

10.- La metodologa ldica ser un medio que alcance resultados favorables ante la calidad educativa?

Justificacin e importancia

La metodologa ldica es una accin pedaggica considerada como una estrategia de motivacin hacia el estudiante, con la cual el docente tiene la ventaja de generar mayor atencin al aplicar esta actividad dentro del aula; es por ello, que se ha considerado este tema que permite optimizar como la actividad ldica influye en el aprendizaje del entorno natural y social.

La sociedad hoy en da necesita de individuos creativos y reflexivos, para que se puedan desenvolver en la comunidad; es por ello que la escuela tiene que ser pertinente en la aplicacin de los contenidos de aprendizaje, en donde los docentes son los encargados de transmitir los temas planteados en el currculo de una manera motivacional y creativa, por lo que la actividad ldica va a direccionar esos contenidos con mayor empeo y deseos de aprender; Al aplicar una metodologa ldica se est invitando al estudiante a relacionarse ms con el contenido y a la vez desarrolle el pensamiento, que en el futuro le va a servir para poder desenvolverse con normalidad ante la sociedad, es conveniente entonces preparar al nio a fin de que sea un verdadero crtico de la sociedad en que vive.

La investigacin propuesta tiene fines transcendentes, con la misma se va a aportar metodolgicamente a que los docentes empleen estrategias ldicas en la aplicacin de los temas de aprendizaje, en donde el nio tenga la oportunidad de demostrar sus destrezas y habilidades y a la vez ser el propio creador de su aprendizaje, con lo cual va a lograr un aprendizaje significativo que le dure para toda la vida.

Por lo tanto, la investigacin va a ser de tipo trascendental, por su importancia y por la necesidad misma de la educacin que exige que la enseanza sea activa, participativa y creativa, y el estudio del tema va a permitir a los docentes conocer la incidencia que tiene la metodologa ldica dentro del proceso educativo.

El inters que se tiene la aplicacin del tema, es el de generar un conocimiento real de la importancia que tiene la aplicacin ldica dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Por ello es pertinente la elaboracin del presente proyecto, mismo que titula: La estrategia ldica para optimizar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del tercer ao de educacin primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto. Propuesta: gua de estrategias metodolgicas

El presente tema tiene como objetivo promover la importancia de la actividad ldica como estrategia para desarrollar el aprendizaje dentro del entorno natural y social, siendo un recurso que los docentes deben de considerar como una accin emprendedora que motive al desarrollo de las actividades que los nios realizan dentro del aula, siendo el docente el que provoque el entusiasmo, la participacin y la accin de ser partcipes del propio aprendizaje en los nios y nias del tercer ao de bsica.

En definitiva la importancia del tema recae en la accin prctica que los docentes deben emplear al aplicar planificadamente la actividad ldica dentro del aula, por lo tanto, es conveniente afirmar que la ldica es una estrategia que genera entusiasmo, diversin y juego, aspectos que generan en los estudiantes acciones propias por realizar las cosas por s solos, siendo una oportunidad para que los docentes aprovechen y puedan ir formando de manera progresiva el aprendizaje.

CAPTULO II

Antecedentes del Estudio

Revisados los archivos y fuentes de informacin de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, Carrera Educacin Primaria, se encuentran trabajos de investigacin similares, pero con enfoque diferente al presente proyecto investigativo: La estrategia ldica para optimizar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del tercer ao de educacin primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto. Propuesta: gua de estrategias metodolgicas La ldica es una estrategia que genera actividad permanente ante el proceso de enseanza aprendizaje, favoreciendo en los estudiantes en la afirmacin personal de la autoconfianza , la autonoma y la formacin de la personalidad, siendo la ldica una actividad recreativa y educativa que incide directamente en el desarrollo personal y social de los nios y nias, esta actividad se la desarrolla de forma natural y espontnea para ello se requiere educadores que la dinamicen para poder compartirla junto a los educandos en ambientes y climas ldicos los cuales permitan facilitar su espontaneidad y creatividad con juegos , juguetes, materiales del medio y otras actividades educativas.

Las actividades ldicas se convierten en si en una actividad placentera, para el nio en un instrumento de aprendizaje eficiente, motivo por el cual la actividad ldica se transforma en una herramienta valiosa para la educacin y desarrollo del medio natural y social en que se encuentra el desenvolvimiento del nio.

Existen investigaciones realizadas que se relacionan directamente con el presente trabajo existiendo fundamentacin terica que originan un mayor entendimiento sobre a temtica planteada, sirviendo como antecedente: Para Yturralde (2009), manifiesta que Al aplicar el juego, estamos realizando un acto ldico, pero no todo lo que hacemos de lo ldico se convierte en juego. (Yturralde, 2009, p.76).

La aplicacin de la ldica se proyecta como una dimensin del desarrollo del ser humano, porque el estudiante aprende en un 20% de lo que escucha, en un 50% aprende lo que ve y el 80% de lo que realiza mediante la prctica. Al aplicar la ldica estaos potenciando el 80% de la capacidad del aprendizaje; estamos confirmando ante lo expuesto que la ldica tiene un grado de influencia muy elevado en el desarrollo educativo de los estudiantes, siendo importante la aplicacin de esta actividad porque conlleva a los docentes a tener mejores xitos en la aplicacin de la tarea educativa.

La aplicacin del mtodo ldico, invita a la participacin activa no solamente del docente, sino de todos los actores educativos que se encuentran dentro del proceso de la enseanza aprendizaje, siendo un medio por el cual se va a fortalecer el aprendizaje en los nios, ya que considera que la prctica y la experiencia son los que permiten adquirir verdaderos aprendizajes.

Los docentes en la actualidad deben considerar a la metodologa ldica como una estrategia de accin prctica y educativa, el juego es la mejor estrategia para generar aprendizajes por sus propios medios, porque el nio va a actuar de acuerdo a las actividades indicadas pro el docente, de donde sin darse cuenta va a ir aprendiendo de acuerdo a sus capacidades, por ello, se deben aplicar actividades de acuerdo a la edad de los nios, para que su ndice de formacin personal tenga resultados que favorezcan el desarrollo personal. Para el Consejo nacional de Educacin en su revista publicada en el (2010), manifiesta que Las actividades ldicas, son consideradas como metodologas bsicas que desarrollan las capacidades del conocimiento, descubrimiento y la creatividad, que constituyen al desarrollo preescolar del nio (Ministerio de Educacin, 2010).

El nio ante la actividad ldica construye conocimientos mediante la actividad del juego que lo hace experimentar; esta participacin implica actuar sobre su entorno, apropiarse de l, conquistarlo, en un proceso de interrelacin con los dems. Es mucho ms que elegir los materiales o los compaeros y las compaeras para sus juegos. Un clima participativo contribuye a que el nio o la nia del Nivel inicial desarrolle la capacidad de manejarse de manera autnoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.

La actividades ldicas son en mucha de las veces acciones que se realizan mediante el juego, implicando lo a ser utilizado en muchos de los casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales adquiere el aprendizaje jugando; viendo de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia de la vida. Bajo este parmetro se considera al juego como el espacio libre y armnico cuando se lo realiza en ambientes abiertos, pero cuando es aplicado dentro de la escuela este se basa de un espacio normado e institucionalizado.

La actividad ldica es una permanente condicin, ansiosa por ser practicada porque genera entusiasmo, dedicacin y ms que eso prctica frente a la vida, porque permite relacionarse con ella al indagar en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego, porque es una actividad que invita a ser practicada especialmente llamando la atencin permanente a los nios. Es importante tambin citar a Mota (2009), quien sostiene que: la actividad ldica se convierte en un procedimiento pedaggico dirigido por el docente, existente antes de saber que el educador la va a propiciar (Motta, 2009, p. 90).

Segn el anlisis a lo que manifiesta el autor, la actividad ldica fomenta un clima agradable al estudiante, aplicando la actividad creativa, espacios en donde los nios y nias se desenvuelvan activamente expresando sus destrezas y habilidades y ms que todo adquiriendo conocimientos por s mismo; el nio aprende jugando y a la vez interacta de acuerdo al ambiente que el docente auspicie dentro del aula.

La metodologa ldica al ser aplicada genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas que permiten al estudiante expresar sus sentimientos y pensamientos desde la accin del juego. Al ser aplicada esta metodologa, se debe de aprovechar sus condiciones para que toda accin tenga un propsito educativo, no solamente ser aplicada para entretener al nio, la actividad ldica dentro de la escuela debe ser una accin educativa, que permita la formacin permanente de la personalidad del estudiante, caso contario el accionar ldico no tendra motivo de ser aplicado.

La accin ldica es una manera de hacer que los nios vivan en un ambiente agradable, en donde sientan placer valorando lo que realiza y se percibe con sus acciones dando satisfaccin al cuerpo, al espritu y a la mental. Al aplicar la actividad ldica estamos propiciando el desarrollo de las aptitudes, las relaciones interpersonales y el sentido del humor en las personas, porque mientras mayor sea la aplicacin ldica, el aprendizaje ser ms constante y permanente para el nio. La accin ldica debe ser considerada como una estrategia educativa permanente dentro del aula de clase, dirigida por el docente, que tenga propsitos educativos no de diversin solamente. Para Torres (2009), considera que:

La accin ldica no tiene limitaciones en la edad, desde un sentido recreativo y pedaggico, porque esta accin se la puede adaptar de acuerdo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo en que se encuentra el estudiante, es decir, en ese sentido el docente debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia de acuerdo a la edad en que se encuentre.(Torres, 2009, P, 109)

La actividad ldica se adapta de acuerdo a la edad del infante, siempre el docente debe de considerar actividades que se asemejen a sus capacidades para que sea practicada con entusiasmo y responsabilidad, porque dentro de la escuela, la ldica es considerada como una actividad didctica que genera expectativa, alegra y entusiasmo ante el nuevo conocimiento, siendo una condicin agradable para adquirir conocimientos al interactuar con los dems actores educativos.

Se considera tambin a la ldica como una forma activa de percibir a la vida y de relacionarse con ella en esos espacios dinmicos, en los cuales se genera la diversin, entusiasmo, disfrute, y goce, acompaado de acciones que los nios generan por s solos de su ingenuidad demostrada al entablar acciones de juego.

Ante lo expuesto, consideramos que la ldica es una accin que debe ser activada permanentemente por el docente, planificada y aplicada mediante un proceso que genere resultados de aprendizaje, y no considerarla solamente como una actividad recreativa, la ldica es una accin educativa que se debe aprovechar dentro del aula de clase.Bases tericas

Este es el campo de accin terica a la que se debe el presente proyecto educativo, constituyndose en el corazn del trabajo de investigacin, pues es sobre este que se construye toda la investigacin. La estructura de una buena base terica formar estticamente y coordinadamente una buena fundamentacin y explicacin del tema en estudio, sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin la elaboracin de la base terica, no se puede analizar los resultados.

Las bases tericas se presentan como una estructura sobre la cual se disea el estudio ordenado de acuerdo a las variables del tema propuesto por el investigador, sin esta no se sabe cules elementos se pueden tomar en cuenta, y cules no. La base terica en garantizar el diseo y la aplicacin de todo instrumento, o tcnica empleada en el estudio, ser de validez. En definitiva, en el presente marco terico se encuentran los antecedentes y las bases tericas o la fundamentacin terica

El mtodo ldico

El mtodo ldico, es considerando como una metodologa en donde el docente ensea de manera participativa y ms que todo fomentando el dilogo aplicando el juego como fundamento activo de la estrategia ldica. El juego como elemento esencial en la vida del ser humano han formado parte de su accionar desde mucho tiempo atrs.

Al hacer comparaciones entre el juego ldico y los juegos tradicionales, nos referimos a que lo ldico dentro de la escuela siempre tiene un objetivo formativo, en cambio el juego tradicional forman parte de la idiosincrasia de un pueblo, son parte de la cultura. El mtodo ldico siempre ha sido un medio de enseanza para entrenar a los ms pequeos en habilidades que necesitaban para enfrentarse ms tarde a las tareas de la vida diaria.

Para Ortz, (2010) El juego didctico, es definido entonces como: Una actividad de recreacin que fomenta el desarrollo de las capacidades mediante la participacin activa y afectiva de los estudiantes, formando en el nio un aprendizaje creativo con una experiencia feliz (Ortz O., 2010, p.65)

Esto significa que el juego y el aprendizaje tienen en comn varios aspectos: el afn de superacin; la prctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades; la puesta en prctica de estrategias que conducen al xito y ayudan a superar dificultades. El juego didctico es aplicado en la escuela, mediante un proceso planificado por el docente, que va a permitir adquirir aprendizajes, siempre se debe considerar que la ldica es una accin aplicada para fomentar la actividad recreativa y lograr el aprendizaje. En lo que concierne a la aplicacin de la ldica ante el desarrollo del entorno natural y social. Para Andreu y Garca, (2010), considera:

La accin de la ldica comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del acto comunicativo, siendo toda actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar al medio natural y social con una finalidad ldica educativa para que los estudiantes comprendan el contenido educativo. (Andreu y Garca, 2010)

Este autor considera que la importancia de los factores afectivos justifica este tipo de actividades motivadoras que aportan numerosas ventajas al ser aplicadas en el aula. Los estudios sobre psicologa cognitiva demuestran su gran valor como potenciador del aprendizaje. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo; en el volitivo-conductual; y en el afectivo-motivacional.

De manera particular se podra manifestar que la ldica es la fuente de motivacin que se le da al estudiante para que se ponga en contacto con la realidad educativa en que se desenvuelve, por lo tanto, se debe generar una mayor aplicacin ldica para lograr establecer un mejor desenvolvimiento dentro del aula de clase.

En definitiva la ldica permite que el estudiante realice actividades no solamente dentro del aula de clase, sino, en cualquier espacio que presente condiciones para hacerlo, esto depende de la motivacin del docente y del ambiente en donde se quiera aplicar el juego, porque al participar en una accin ldica, no se necesita de estar acondicionado el espacio que vamos a utilizar, las indicaciones del docente para su aplicacin seran suficientes para que los estudiantes se sientan motivados y predispuestos a realizar lo que se indica.

El juego como estrategia ldica

Dentro del campo educativo, la ldica es considerada como una herramienta bsica que permite el desarrollo del aprendizaje del nio. La actividad ldica se manifiesta mediante la realizacin de juegos libres, recreativos, tradicionales y simblicos que permiten desenvolverse en un ambiente agradable y propicio para adquirir los aprendizajes.

Hay que destacar las afirmaciones de ese gran poeta y educador Schiller, quien manifiesta que el hombre es hombre completo slo cuando juega; es algo real, porque si observamos a nuestro alrededor vemos como muchas familias se dedican al trabajo y a los hijos no les ponen la debida atencin, entonces qu resultados obtendramos de este accionar por parte del hombre, pero si se actuara de una manera ldica, es decir aplicando juegos entre padre e hijos, los resultados seran la confianza, la responsabilidad, entre otros, demostradas por el hombre ante su responsabilidad con los hijos.

De esta afirmacin se desprende de que la dinmica del juego, entra en completo desarrollo al sentir la libertad, la espontaneidad en la accin, el espritu alegra el anhelo de creacin, la actitud ingenua y la reflexin, cualidades que en esencia distingue nuestra personalidad al someterse en acciones de juego. Hay que destacar que desde el punto de vista psicolgico el juego es una manifestacin de lo que es el nio, de su mundo interior y una expresin de su mundo exterior como tambin de su evolucin mental.

Al aplicar el juego, estamos dando la oportunidad a que los nios manifiesten sus sentimientos, expresen sus inquietudes y desarrollando ms que todas sus habilidades, porque ante la aplicacin permanente del juego, se va determinando y a la vez evaluando la formacin permanente de la personalidad del estudiante.

Para Giovannini, (2006), considera que: Con el juego el nio demuestra su mundo interior, la integridad de su ser, convirtindose el juego en una estrategia de memorizacin (Giovannini, 2006, P. 98).

Analizando lo que dice este autor, consideramos que muchos juegos parten de la idea de hacer algo usando el lenguaje para lograr una meta, crean la necesidad de realizar cosas dentro de su entorno natural y social, siendo el lenguaje el medio por el cual interactan sus ideas y se relacionan paulatinamente para conformar un grupo social estable.

Es importante manifestar que los juegos se pueden apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la forma siguiente:

Importancia del juego para el desarrollo fsico.- Es importante porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen permanentemente al desarrollo del cuerpo y en particular a la funcin cardiovascular y consecuentemente para la respiracin por la conexin de los centros reguladores de ambos sistemas. Las actividades del juego ayudan en el desarrollo muscular y coordinacin neuro-muscular.

Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos usados en el juego hacen de l un ejercicio sinttico, mientras que la gimnasia resulta una actividad analtica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo.

El juego, por constituir un ejercicio fsico adems de su efecto en las funciones cardiovasculares, respiratorias y cambios osmticos, tiene accin sobre todas las funciones orgnicas incluso en el cerebro, siendo ste el organismo que controla todos los movimientos del cuerpo y a la vez ejecuta acciones controladas por el cerebro, es decir, el nio acta de acuerdo a lo que responde su cerebro.

Importancia del juego para el desarrollo mental.- Durante la niez, el nio es cuando progresivamente va desarrollando su capacidad mental aumentando notablemente la preocupacin por el juego, en donde el nio encuentra en la actividad ldica un inters inmediato, jugando con placer, respondiendo a las necesidades de su desenvolvimiento fsico social. Esta es la fase en donde el nio jugando perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumentando permanentemente su nivel de expresin y desarrollando su la observacin.

El nio es un personaje activo que durante el juego desarrolla sus poderes de anlisis, concentracin, sntesis, abstraccin y generalizacin de los actos que experimenta al realizar el juego. El nio al desenvolverse en la actividad de juego va desarrollando su inteligencia, condicionando sus poderes mentales con las experiencias que vive al jugar para resolver a futuro muchos problemas de la vida familiar y social.

Al jugar se estimula la imaginacin, identificndose con el tiempo y su espacio, as como tambin con los dems seres vivos, jugando ya sea con su compaero real o imaginario, es decir puede representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este periodo se denomina animismo, porque es una etapa de animacin a lo propio e imaginario.

Teora del juego

El juego es una accin encaminada desde inicios del siglo XX, apareciendo varias teoras clsicas que se vienen desarrollando aperturadas por la accin misma que tienen en este caso los nios hacia lo ldico, siendo un tema de notable influencia sobre las investigaciones que se han realizado y se vienen aplicando sobre las diferentes situaciones en que los nios participan en los juegos, siendo una actividad que todo individuo prctica, sea este de forma recreativa o simultneamente para alcanzar logros establecidos. Entre las teoras del juego citamos las siguientes:

- Teora de Groos del pre-ejercicio

La teora de K. Groos (1898, 1901) denominada tambin del pre-ejercicio, denomina al juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados en el nio. En donde, a la hora de clasificar la variedad de juegos se acudir a las actividades adultas que son consideradas como normas ya establecidas para practicar el juego. Esta teora hace referencia a los juegos como una manera de ejercitar nuestro cuerpo para estar en condiciones de asimilar un nuevo conocimiento. Existen diversas aportaciones de este enfoque, entre ellas hay que sealar la continuidad que ha puesto de manifiesto entre comportamientos ldicos de los primates no-humanos y los humanos, no slo respecto a la forma como jugaban caracterizados por el juego rudo y desordenado, sino por las diferencias que se observan en l entre jugadores de diferente sexo.

La teora de Groos ha servido como punto de referencia para enfrentar el desarrollo de otras teoras alternativas sobre el juego. Es as que frente a la explicacin del juego como ejercicio activo de comportamientos especficos que han sido heredados de otras pocas; Buytendijk (1935) considera que encuentra en las peculiares caractersticas de la infancia la explicacin del juego como una accin que se viene dando desde pocas renacientes del hombre, en donde de una u otra manera ya se practicaba el juego como una actividad que genera al hombre satisfaccin. El psiclogo suizo Claparde (1934) quien hizo una definicin del juego, el mismo que manifiesta que es una actitud distinta del organismo ante la realidad del individuo. Porque al practicar el juego, la persona se transforma en un ser activo y dinmico que se sujeta a las reglas del juego, demostrando sus destrezas y habilidades progresivamente. Hay que destacar que el juego no puede diferenciarse de aquello que no lo es, ni por los comportamientos, ni por las caractersticas de inmadurez del organismo. El juego se lo practica de acuerdo a la accin cultural a la que se debe una comunidad o poblacin.

- Teora de Freud

Para Freud el juego es un proceso interno de naturaleza emocional, es as, que el juego se convierte en un proceso anlogo de realizacin de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresin de la sexualidad infantil que se aplica por necesidad misma del propio organismo, diferenciando desde ya el gnero. Hay que aclarar esta situacin al hablar de gnero nos referimos a la diferencia que existe en los juegos de varones y mujeres, cada grupo se desenvuelve en su juego.

Freud (1905) fue muy crtico ante el juego funcionalista de K. Groos (1901). En donde sostiene que el placer ldico tiene su origen, para Groos, en cambio la satisfaccin del juego es una accin de dificultad superada. Es as, que encontramos satisfaccin en repetir aquello que ya dominamos, y esa repeticin consolida lo aprendido antes de que el sujeto tenga ocasin de aplicarlo, porque ya sabe lo que hay que hacer, es decir, el juego es una accin que se prctica frecuentemente que la conocemos a veces de memoria, pero en cada prctica se da alguna situacin de aprendizaje diferente a la que se obtuvo anteriormente.

Se manifiesta entonces que la explicacin de la presencia repetitiva de las experiencias, que haban sido desagradables o traumticas requera de otro principio que el del placer. El juego para Freud, es considerado como una accin de placer, de satisfaccin ante los requerimientos emocionales que presenta la persona en determinada ocasin, y que desea practicar el juego como medio para salir de la rutina diaria y poderse satisfacer practicando el juego.

- Teora de Piaget

Segn Piaget Al juego lo caracteriza como la asimilacin de los diferentes elementos de la realidad en que se desenvuelve el nio, sin tener que aceptar las limitaciones de su adaptacin (PIAGET, 1961).

La teora de Piaget se expresa en la formacin del smbolo en el nio en donde se da una explicacin general del juego y la clasificacin y correspondiente al anlisis de cada uno de los tipos estructurales de juegos. Tenemos criterios de Piaget al manifestar que cuando el beb realiza acciones de chuparse el pulgar, a partir del segundo mes; a agarra los objetos, desde los cuatro o cinco meses; y a agita o a lanzar los objetos, el nio est poniendo en marcha dos tipos de mecanismos que son:

a. Mecanismos de acomodacin, ajuste de los movimientos y de las percepciones a las cosas que manipula.

b. Mecanismos de asimilacin, en donde de esas mismas cosas da apertura a la comprensin de lo que realiza, habiendo una asimilacin de lo real ante sus incipientes esquemas correspondiente a lo sensorio-motores, que se fundamentan bajo dos aspectos que sealan:1.- Accin de asimilacin funcional o reproductora.- que significa que el juego provoca en los nios repeticin activa que consolida determinadas acciones que son practicados por los que realizan la accin de jugar.

2.- Accin de asimilacin mental.- Es provocada por la percepcin o concepcin del objeto en funcin de su incorporacin a una accin real o posible. Es una accin en donde cada objeto es asimilado para realizar cualquier accin sobre l, ya sea se lanzarlo, tocarlo, mirarlo, etc.

Hay que destacar tambin que el juego segn Piaget, parte de algunos principios tericos; en donde el juego durante la infancia se caracteriza por ser un producto de la asimilacin, que pone de manifiesto la imaginacin creativa del personaje que practica el juego. Porque despus de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, mirar; el nio agarra, balancea, por la sencilla alegra de hacer este tipo de cosas y de ser actor principal de esas acciones. Piaget tambin denomina al juego como accin de ejercicio porque en la medida que se desprende de la acomodacin sensorio-motora y con la aparicin del pensamiento simblico del nio que est en edades de 2 a 4 aos, hace del juego una aparicin de ficcin imaginaria convirtindose la imagen en un smbolo ldico.

Al ser la imagen un smbolo ldico el nio al ver el objeto lo va a imitar y a representar. Apareciendo el objeto smbolo, que no slo lo representa sino que, tambin, lo sustituye de acuerdo a su inters. Como por ejemplo la pistola, es un objeto en donde los nios juegan la guerra, representando a la pistola como un objeto que se ha identificado como arma de muerte para las personas, ellos saben lo que significa y las consecuencias de su uso, pero al jugar la emplean imaginariamente.

Luego del objeto simblico aparece el pensamiento representativo, a quien denomina Piaget como juego simblico, denominado como el juego de ejercicio, que se origina desde la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora" (PIAGET J. , 1973).

El juego simblico es por lo tanto una forma propia del pensamiento infantil, en que la representacin cognitiva, como es la asimilacin se equilibra con la acomodacin, la asimilacin prevalece en las relaciones del nio con el significado de las cosas y hasta en la propia construccin de lo que la cosa significa.

Con los inicios de la socializacin, hay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar o juego de reglas, como se ha visto, los juegos sensorio-motores comienzan desde los primeros meses y cmo a partir del segundo ao hace su aparicin el juego simblico, ser a partir de los cuatro aos y hasta los seis, en un primer perodo, y de los seis a los once, en un segundo perodo ms complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.

Piaget, en su teora del desarrollo parte de la formacin del smbolo como asimilacin del juego, al igual que la imitacin, el juego tiene una funcin simblica, que permite al nio enfrentarse a una realidad imaginaria teniendo algo en comn con la realidad efectiva, pero por otra parte, se aleja de ella. El juego se domina por la asimilacin, un proceso mental por el que los nios y nias adaptan y transforman la realidad externa en funcin de sus propias motivaciones y de su mundo interno.

- Teora de Vygotski

Este personaje muy significativo en el estudio psicolgico del aprendizaje de los nios cre lateora sociocultural de la formacin de las capacidades psicolgicas superiores, en donde manifiesta que el juego es una accin con mucho valor caracterizado por la socializacin. (VYGOTSKY, La formacin social de la mente, 1991).

La socializacin se refiere al contexto familiar, escolar y comunidad en general, esta considera al juego como una accin espontnea de los nios y nias que se orienta a la socializacin, permitiendo que a travs de la socializacin se trasmitan valores, costumbres e ideas propias de la cultura a la que se deben los nios.

Con la socializacin, el aprendizaje ser ms efectivo, porque al relacionarse el infante con otros va a determinar situaciones diferentes al estar solo, optando por asimilar nuevos conocimientos y aprendizajes a la vez.

Segn Vygotski el juego es una accin que se constituye como un factor de desarrollo, porque al ser practicado se siente la necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos; en este sentido se afirmaque el juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor bsico en el desarrollo del nio. As mismo Vygotski seala que la imaginacin ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, siendo el juego simblico el motor del desarrollo creando de esta forma las Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP), siendo esta la distancia que existe entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie. (VYGOTSKY, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, 1979).

Considera tambin que Piaget tiene razn en cuanto a que se trata de una representacin mental, pero el concepto es limitado al verlo slo como un proceso cognitivo. Su atencin se centra en los aspectos afectivos, las motivaciones y las circunstancias del sujeto ante alguna situacin que amerite solucin.

El nio pequeo, en su accionar le permite enfrentarse a la tensin entre sus deseos y la imposibilidad de satisfacerlos inmediatamente, en donde desde esa edad l ya va viendo la forma de lograr su satisfaccin, imaginndose como hacerlo. Es evidente ver a un nio con limitadas posibilidades por alcanzar alguna cosa, como l intenta resolver el problema, ejercitndose de un lugar a otro, imaginndose como saltar, estira los brazos, se sienta, se acuesta en el piso, etc., estas acciones realiza el nio a que como resultado de una u otra manera son pocos los nios que se dan por vencidos, pero muchos de ellos intentan hasta que logran alcanzar sus objetivos, todo depende de la imaginacin del nio.

El aprendizaje Se constituye como la parte estructural de la educacin, la misma que comprende el sistema de aprendizaje, siendo una accin permanente que va instruyndose en tiempo. El aprendizaje se lo considera tambin como un proceso de entrenamiento de los nios que sirve para que d solucin a situaciones que se le presenten en la vida diaria; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin adquirida. El aprendizaje se considera como una accin fundamental en el desarrollo del nio, desde cuando nace, se halla limitado de medios de adaptacin intelectuales y motores. Durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia.

Se considera tambin que el aprendizaje es un proceso natural extremadamente complejo, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad personal.

Para Klein (1994), al referirse al aprendizaje, manifiesta: El aprendizaje que enriquece a las personas es el que establece una relacin entre el nuevo material susceptible de ser aprendido y los conocimientos previos con los que cuenta el sujeto. Cuando se cumple esta condicin, el individuo le encuentra sentido a lo que estudia, lo entiende y puede lograr entonces un aprendizaje significativo. (Klein, 1994, p. 56) (KLEIN, 1994).

Adems, el sujeto debe saber aplicar lo aprendido cuando las circunstancias as lo ameriten, es decir, el aprendizaje debe ser funcional y permanente, el mismo que depende de su accionar la actitud de impartir los conocimientos, es decir la motivacin que se aplique ante la transmisin de los contenidos, van a permitir la obtencin de verdaderos aprendizajes, constituidos de la aplicacin de estrategias.

El aprendizaje tambin se constituye como el impulso ms importantes para el mejoramiento de la educacin, especficamente en los procesos de enseanza aprendizaje, provenientes del inters del docente quien es el que viabiliza la enseanza.

En conclusin el aprendizaje constituye un verdadero par dialctico en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva.

El aprendizaje es una accin que no es fcil de alcanzar, este se sujeta a limitadas oportunidades que presentan algunos sujetos que tienen problemas de lograr aprender con facilidad, es as, que en la escuela los docentes tienen la oportunidad de aplicar estrategias ldicas que van a generar una mayor produccin de aprendizaje significativo, porque para su desarrollo mental se necesita de la estimulacin permanente y la motivacin constante para que los contenidos se hagan ms fciles de interpretar y asimilar, por lo tanto el aprendizaje es una accin coordinada de muchas estrategias que permiten obtenerlo.

FUNDAMENTACIN TERICA

La fundamentacin terica se refiere en una exposicin ordenada de contenidos extrados de la revisin bibliogrfica, siendo un procedimiento mediante el cual se recopila mucha informacin que es requerida para sustentar, terica y conceptualmente, una investigacin.

La fundamentacin terica hace referencia no solamente a preguntas o interrogantes, esta se constituye en un reporte de la bibliografa revisada. Se caracteriza por ser un texto procesado, redactado, en donde el investigador sustenta su trabajo, define sus eventos y expone la teora de la cual va aplicar, se apoya en autores para soportar o darle fuerza a sus planteamientos.

Fundamentacin epistemolgica

El estudio del presente tema es de gran importancia para el desarrollo institucional, sus consecuencias pueden ser de gran beneficio en la formacin de la personalidad de los educandos, ellos van a ser los responsables directos de lograr que el medio ambiente en donde se desenvuelven sea protegido y valorado y ms que todo cuidar del mismo.

Segn Nez (2000) (Pg. 12)

Las experiencias previas de cada persona son fundamentales para interpretar y construir el conocimiento que el profesor pone a disposicin del estudiante a manera de gua. A diferencia del proceso lineal del conductismo, el constructivismo se desarrolla de manera negociada entre profesores y estudiantes.

En este sentido se entendera que las estructuras del pensamiento se crean en base a los conocimientos previos, dirigidos por los intereses y la experiencia personales. A medida que el estudiante explora e interacta con el entorno rico en estmulos, dirige y regula su propia accin para construir, mediante procesos de negociacin, sus propias representaciones y significados.

La epistemologa en una accin pedaggica que fomenta la capacidad crtica y el autoaprendizaje como compromisos que permiten estructurar el conocimiento significativo, de utilidad prctica en la situacin personal y social, porque de su aprendizaje depende su vida. La epistemologa es la que aporta con la informacin bsica para la seleccin de contenidos de la enseanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currculo. As mismo la epistemologa de basa en una educacin activa en donde el propio estudiante experimente y alcance resultados de aprendizaje significativo y para ello el currculo debe basarse en un modelo constructivista, en donde el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje, es decir aprenda con la experiencia.

La educacin depende del nivel de aplicacin metodolgica que aplique el docente, por lo tanto se considera la posibilidad de que la formacin docente sea a nivel acelerado ante las exigencias sociales. Es importante la necesidad de considerar a la educacin ambiental como un medio de proteccin hacia la integridad humana ya que es el camino para salvar nuestras vidas.

Fundamentacin Filosfica

Este proyecto se desarroll bajo los lineamientos del modelo pedaggico, las investigaciones sobre tcnicas de lectura se han convertido en uno de los factores que caracterizan el aprendizaje actual.

Morn, F. (2007) sostiene que:

Los factores de todo aspecto filosfico, se fundamenta en dos sistemas del universo, uno es el sistema idealista y el otro el sistema del entorno materialista, constituyndose en la energa del problema filosfico, de las relaciones entre el pensamiento y el ser humano, entre el espritu y la naturaleza, la ciencia y la materia. (Morn, 2008. Pg. 67)

La Filosofa es un asunto de todos, debemos luchar para que todas las barreras entre sta y la ciencia y el pblico en general se rompan y, en sentido de trabajo elaborar una epistemologa que alcance niveles significativos de entendimiento y formacin de una sociedad acorde a las necesidades actuales, con pensamientos reflexivos y crticos que ayuden a generar en el hombre un pensamiento progresivo.

Fundamentacin pedaggica

La accin educativa es un proceso fundamental para el desarrollo armnico del individuo y la consolidacin de futuros aprendizajes. Cada estudian tiene un ritmo particular de aprender, cada maestro utiliza diferentes metodologa para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes.

Hernndez (2008) (Pg. 1), sostiene que el constructivismo:

Se caracteriza por ser una corriente que permite un ambiente de aprendizaje con mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, en donde se construyen conocimientos, aplicando actividades basadas en experiencias ricas del contexto, siendo el estudiante el protagonista del acto educativo (Hernndez, 2008. Pg. 1)

El aprendizaje constructivista se basa en casos que son tomados de las vivencias diarias, sin reducir la complejidad del mundo real. Las actividades que desarrollan los estudiantes se encuentran enmarcadas en su contexto real, incentivando en los estudiantes que reflexionen sobre sus propias experiencias y construyan con ello un nuevo conocimiento.

Este enfoque pedaggico tiene como objetivo integrar el reconocimiento de las claves fonolgicas y de los signos ortogrficos, con la bsqueda de significados verbales de mayor amplitud, para facilitar la comprensin del texto. En otras palabras, se trata de disminuir el impacto del dficit intermediarios especficos mediante el empleo de estrategias cognitivas centradas en la bsqueda del significado.

Fundamentacin psicolgica

El mtodo ldico es un proceso metodolgico que ayuda a la formacin integral del ser humano y que es necesario para salir adelante en un mundo competitivo. La ldica se ha constituido en la escuela como un medio de formacin de la personalidad del hombre, con esto podemos deducir que tiene una funcin formativa y social.

La segunda fase del estudio de las operaciones concretas se inician con el estudio del aprendizaje de la lectura porque adems de haber alcanzado el habla, el nio transforma los esquemas prcticos en representaciones mentales, y es capaz de darle un concepto a las cosas al mismo tiempo alcanzando la madurez en la coordinacin visual y auditiva, alcanzando niveles propicios de aprendizajes. (Piaget versin electrnica , 2009)

Piaget nos dice que los nios en esta etapa a ms de hablar. Ya puede diferenciar smbolo y dar sentido comn a las cosas y ya tiene control de sus movimientos. La lectura son habilidades importantes en la comunicacin integral de los nios, as como para su desarrollo cognitivo y su personalidad

Fundamentacin sociolgica

La escuela es la vida del nio, el tercer agente socializante, en ella la criatura recibe una formacin cultural sistemtica. Los currculos escolares traducen lo que la sociedad desea hacer de sus nios fundamentalmente se habla de dos idiomas: el lenguaje de las palabras que se transmita a travs de los canales auditivos y el lenguaje del movimiento corpreo que se comunica con los canales visuales.

Para Hermes (2009: 2),

En la sociedad se da una forma lineal de organizacin del conocimiento procesada desde lo general a lo particular, de la teora a la prctica, de la escuela a la universidad. La construccin del conocimiento, segn las contribuciones de Piaget, Vygotsky, Perrenoud, Nvoa, Edgar Morn, Schn y Paulo Freire, son conocidas por todos y ampliamente utilizadas en situaciones cientficas. (Hermes, 2009. Pg.2)

El conocimiento es la accin en que todo individuo debe participar, mediante diferentes formas, grandes pedagogos nos han orientado hacia la manera de cmo se da el conocimiento y como transmitirle, es ahora el docente el que debe ejecutar informacin del reciclaje como parte del conocimiento social. La sociologa es la que estudia la realidad o impacto social desde este contexto se van a aplicar conocimientos cientficos que enmarquen el estudio de la educacin ambiental siendo un tema muy importante por el bienestar del pas.

Es decir los docentes deben de enfocar las ideas al bienestar social no individual, por el motivo de que vivimos en una sociedad globalizada a nivel nacional y mundial, la asistencia del docente ante el aprendizaje debe ser de un sentido de desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, aspectos que son condicionantes para el desarrollo progresivo de la personalidad. La sociologa se basa en el estudio permanente de la sociedad, sus necesidades, sus beneficios, su cultura y las condiciones para poder fomentar su crecimiento, ente ello , se debe aplicar una accin organizativa para fomentar una educacin basada en la realidad.

Fundamentacin legal

La presente investigacin se fundamente legalmente en lo que manifiesta la Constitucin Poltica del Ecuador, en donde segn el artculo nmero 3 que se refiere a los deberes primordiales del Estado, el mismo que garantiza sin discriminacin el goce de los derechos establecidos en la misma, particularmente en la educacin. El individuo ecuatoriano tiene derecho incondicional al acto educativo, por ser un ciudadano que se presenta ante la sociedad con las mismas condiciones y capacidades para adquirir una educacin de calidad, sustentada en la prctica y en las situaciones reales que se sujetan a vivencias de la propia cultura.

Hay que considerar tambin algunos de los Principios y fines de la educacin ecuatoriana, en donde es importante manifestar que la educacin es deber primordial del Estado, que se hace cumplir con la intervencin directa del Ministerio de Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas existentes en el pas. Porque todos los ecuatorianos tenemos derecho a adquirir una educacin integral con la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional.

Es de considerar tambin que la educacin es deber y derecho primario de los padres y madres, o de quienes representen a los estudiantes, dando a sus hijos la educacin que estimen conveniente y estn al alcance de sus condiciones econmicas. El Estado vigilar el cumplimiento de este deber y facilitar el ejercicio de este derecho para que sea acogido en todo sentido con responsabilidad y derecho.

As mismo, el Estado garantiza la libertad de enseanza de conformidad con la Ley establecida en la Ley Orgnica de Educacin, caracterizndose por ser laica y gratuita en todos sus niveles, rigindose la educacin por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; con sentido democrtico y humanista.Variable de la investigacin

Variable independiente: Mtodo Ldico

Variable dependiente: Aprendizaje

Definiciones conceptuales

Ldica: Accin que se fundamenta en el juego

Actividad ldica: Aplicacin de actividades relacionadas al juego con sentido educativo.

Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos conscientes que se desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.Aprovechamiento: Accin de sacar provecho en los estudios, en virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.

Comprensin: Capacidad de asimilacin e interiorizacin de las ideas, pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso pedaggico.

Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en determinada situacin.

Educacin: Proceso por el cual una funcin se desarrolla y se perfecciona por el mismo ejercicio.

Enseanza: Accin, arte de ensear. Instruccin, a travs de un proceso metodolgico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la posibilidad de un aprendizaje segn sus necesidades e intereses.

Aprendizaje: Adquisicin de conocimientos, alcanzando niveles de entendimiento de carcter significativo.

Mtodo: Organizacin racional y bien calculadas de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar los objetivos propuestos.

Motivacin: Elemento que despierta y sostiene la conducto. Se nutre principalmente por el inters. Es un factor central en la direccin eficiente del aprendizaje.

Necesidad formativa: Necesidad formativa que percibe el alumno o la empresa y que es el motor para iniciar la accin de formarse. Metodologa: Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos didcticos que selecciona el docente para su prctica pedaggica diaria en funcin de los objetivos de aprendizaje.Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto. Sinnimo de facultad. Posibilidad.

Rendimiento: Producto de una cosa. Valoracin cualitativa o cuantitativa, que identifica el grado de desempeo de una persona en determinada actividad.

Tcnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia o habilidad para usar esos procedimientos..

CAPTULO IIIMETODOLOGA

Diseo de la investigacin

La investigacin propuesta asume las siguientes caractersticas respecto al diseo metodolgico.

Descriptiva: Porque se evidencian rasgos, cualidades o atributos del objeto de estudio, en este caso la descripcin de las consecuencias que puede incidir al aplicar la metodologa ldica. Para el efecto la investigacin se centr en la recoleccin de datos que permitieron la medicin del fenmeno de estudio en su contexto con la mayor precisin posible.

Explicativa: Porque mediante la explicacin se da razones sobre las causas que estn determinadas o condicionadas para evitar la contaminacin ambiental, aplicando una educacin crtica y reflexiva. El estudio explicativo va ms all de la descripcin de conceptos. Este tipo de estudio especfico busca la relacin entre variables.

Propositiva: Porque pretende a partir de la construccin del sistema de conclusiones proporcionadas por los resultados de la investigacin cuantitativa, esbozar recomendaciones puntuales y especficas que configuraron una propuesta interventora direccionada a revertir el problema, todo ello en perspectiva de lograr que los nios adquieran niveles de aprendizaje significativos.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN

La modalidad de esta investigacin es de proyecto factible basado en la investigacin de campo.

Proyecto factible.- Este proyecto es factible porque para su ejecucin cuenta con todos los recursos necesarios los mismos que se complementan con las facilidades que brindaron los directivos del plantel, la colaboracin de los padres de familia y los estudiantes quienes colaboraron en las diferentes etapas de elaboracin y ejecucin del proyecto.

Ypez, (2009), expresa que el proyecto factible:

Es una elaboracin ordenada de una propuesta con un modelo operativo caracterizado por ser viable, para solucionar los diferentes problemas, los requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; refirindose a la formulacin de polticas, programas tecnologa, mtodos y procesos. (P. 34)

La factibilidad es la exigencia metodolgica que tiene una investigacin para lograr solucionar una situacin problemtica de tipo educacional, siempre se caracteriza la factibilidad por someterse en aspectos relativamente prcticos y reales para aplicarlos en situaciones que la persona necesita ser intervenida.

Investigacin de campo, es de campo porque para detallar las cualidades de la poblacin y del problema fue necesario visitar en diferentes momentos de la investigacin el plantel y de esta forma recopilar datos tcnicos que permiten establecer las soluciones pertinentes a la problemtica en estudio.

La investigacin de campo es aqulla que para su realizacin y ejecucin se debe acudir al lugar de los hechos para reconocer las causas y las consecuencias de la problemtica en estudio. Para lo cual es necesario visitar el plantel, tomar encuestas, observar las variables del problema.

TIPOS DE INVESTIGACIN

Esta investigacin se ubica estratgicamente dentro del paradigma cualitativo.

Paradigma cualitativo: hace referencia a la calidad de la investigacin, surgiendo como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la prospectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y anlisis cualitativo.

Molina C. (2010), manifiesta que:

El fundamento que posee el paradigma cualitativo se caracteriza por ser humanista, el mismo que sirve para enfrentar la realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden social (p.25).

La accin cualitativa siempre debe caracterizarse por el humanismo segn lo que manifiesta Molina, siendo una accin en donde el individuo va a interrelacionarse con sus semejantes de una manera cordial y pacfica, siendo el modelo de actitudes con el cual los estudiantes en este caso deben practicar.

Se ha tomado referencia de tres tipos de investigacin que se ha utilizado para el desarrollo de este trabajo: Investigacin Explicativa: describe el fenmeno investigado y es aplicable a cualquier disciplina cientfica, su objetivo primordial es una bsqueda critica de la realidad y la verdad en la que se sustentan los acontecimientos del pretrito. Sarmiento, (2007) manifiestas que:

Pertenece al nivel de la explicacin cientfica, esta investigacin describe lo que ser, es decir una realidad que no existe al momento, pero que existir luego del experimento (P. 25).

La explicacin que se quiera dar de algn suceso o situacin problemtica, siempre requiere de la investigacin explicativa, para que se logre entender el problema existente, para lo cual, se necesita de la intervencin investigativa. Entendido lo que nos dice este autor en donde queremos relucir lo importante que l manifiesta al considerar que la investigacin cientfica describir lo que ir a pasar luego de haber intervenido mediante la experimentacin, es decir, nos estamos aperturando de lo que puede pasar luego de una investigacin aplicada profundamente a un problema existente.

La explicacin depende de la descripcin que se le d al objeto de estudio por lo que van siempre a la par estos dos tipos de investigacin.

Investigacin descriptiva: este tipo de investigacin se emple para describir lo observado en la investigacin de campo, desde el punto de partida se observ que los docentes no desarrollan el pensamiento, la creatividad ni la participacin del nio.

Investigacin bibliogrfica: este tipo de investigacin es empleado en todas las visitas a la biblioteca de la Facultad de Filosofa y al recurrir a las diferentes fuentes de consultas, proyectos libros, monografa y en las investigaciones realizadas en las diferentes bibliotecas de la localidad.

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin es el campo de accin investigativa a la cual se va a intervenir. Segn Pacheco, (2008) manifiesta que: Al referirnos a la poblacin, estamos sealando que es el conjunto de personas con caractersticas similares que sirve de objeto de estudio en una investigacin planificada. (P. 45).

Es decir la poblacin a la cual nos estamos refiriendo es a la que conforma el centro educativo Andrs Cedillo Prieto de la ciudad de Machala; la misma que se integra de los siguientes sujetos de investigacin:

Cuadro # 2ITEMSUJETOSPOBLACINPORCENTAJE

1Autoridades10.27%

2Docentes205.39%

3Representantes legales35094.34%

TOTAL 371100%

Fuente: Datos de la investigacinElaborado por: Armijos Aguilar Lida Maribel y Usuay Alvarez Jacqueline Yahaida

Muestra.- La muestra establecida en la presente investigacin es el tercer ao de educacin bsica de la escuela Andrs Cedillo Prieto de la ciudad de Machala, la misma que est integrada de la siguiente manera:

Cuadro # 3ITM EstratosNo. De muestra

1Autoridades 1

2Docentes10

3Representantes legales 30

TOTAL 41

Fuente: Datos de la investigacinElaborado por: Armijos Aguilar Lida Maribel y Usuay lvarez Jacqueline Yahaida

TCNICAS DE INVESTIGACIN

Los instrumentos de la investigacin sern la observacin y la encuesta.

La observacin

Es el procedimiento de investigacin ms primitivo y a la vez el ms moderno. En efecto este fue el procedimiento utilizado por algunos pensadores, y consistes en ver y or hechos y fenmenos que se van a estudiar.

Mediante la observacin se puede determinar muchas dudas o aspectos que se plantean ante los objetivos propuestos.

La encuesta

La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos. Todos estos instrumentos se aplicarn en un momento en particular, con la finalidad de buscar informacin que ser til a una investigacin.La entrevista Es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms personas, esta tcnica se la aplic a la autoridad del plantel intervenido, en donde l dio sus criterios al ir contestando cada pregunta. La entrevista es un medio de verificacin de una situacin investigativa, que surge del desenlace comunicativo entre personas.PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin sigue la siguiente secuencia lgica:

Presentacin y aprobacin del tema Defensa del tema Designacin de consultor Investigacin en las diferentes bibliotecas Asistencia a tutoras Orientaciones para elaborar el Captulo I Elaboracin del Marco terico Establecer el diseo y el tipo de investigacin Aplicacin encuestas Analizar los resultados de las encuestas Realizar los diagramas estadsticos Determinar las conclusiones Definir las recomendaciones Elaborar el marco contextual Realizar el diagrama de Gantt Enumerar los recursos Establecer el presupuesto Disear la propuesta Elaborar los pasos de la propuesta Establecer la misin, visin y polticas de la propuesta Establecer el impacto social Seleccionar la bibliografa empleadaRECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para la recoleccin de la informacin se utiliz lo siguiente:

Buscar informacin bibliogrfica Consultar en el Internet

Para la investigacin Cientfica se consult en libros, revistas, folletos y textos.

En los procesamientos de datos se debe cumplir con la clasificacin, tabulacin y codificacin por medio de la encuesta. En el anlisis se puede aplicar tcnicas lgicas, de induccin, deduccin, anlisis y sntesis.

Cuadro de operacionalizacin de variables

Cuadro No. 4

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTEDIMENSIONESINDICADORES

MTODO LDICOMOTIVACINDefinicin

Teora de La motivacin

Estrategias motivacionales

PARTICIPACINActitudes

Comportamiento

Reacciones

Desenlace

CREATIVIDADDefinicin

Caractersticas

Importancia

Desarrollo

DESEMPEOComportamiento

Habilidades

Destrezas

Aptitudes

Actitudes

Personalidad

VARIABLE DEPENDIENTEDIMENSIONESINDICADORES

GUA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PROCESOFuentes bibliogrficas

Medios de informacin

Recursos informticos

INVESTIGACINImportancia

Proceso de la investigacin

Fuentes informativas

Tic

COMUNICACINDefinicin

Proceso

Fuentes comunicativas

Importancia

Desarrollo personal

APRENDIZAJEDefinicin

Importancia

Teoras

Estrategias

Tipos

Fuente: Datos de la investigacinElaborado por: Armijos Aguilar Lida Maribel y Usuay lvarez Jacqueline Yahaida

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

El anlisis de la investigacin de los resultados es parte del estudio del tema propuesto con el planteamiento del problema las variables y los instrumentos de la recoleccin de datos.

Los sujetos de investigacin, han sido escogidos de la muestra que se revela en el captulo anterior, la misma que se encuentra compuesta por 1 directivo, 10 docentes y 30 Representantes legales. Sujetos de estudio que fueron la de gran importancia para poder desarrollar la investigacin y obtener el criterio relacionado a la temtica en estudio, de donde se derivarn criterios que servirn para dar respuestas a las preguntas planteadas en el captulo I, lo cual servir para deducir las conclusiones y recomendaciones respectivas.

Por lo tanto, ante la aplicacin de los instrumentos de investigacin que se aplicaron en la investigacin de campo, se obtuvieron resultados que aclararon nuestras perspectivas de conocer la realidad educativa de la enseanza impartida por los docentes al aplicar el mtodo ldico como medio para desarrollar el aprendizaje en los nios del tercer ao de la escuela Andrs Cedillo Prieto de la ciudad de Machala, en donde se establecieron preguntas relacionadas al objeto de estudio, desde esa instancia se extrajeron resultados favorables para poder aplicar la propuesta que servir para dar solucin al problema.

ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ANDRS CEDILLO PRIETO

1- Cmo considera usted la aplicacin de la metodologa ldica para desarrollar el aprendizaje de los nios dentro del entorno natural y social?

La metodologa ldica es una actividad dinmica con que cuentan los docentes para fomentar el aprendizaje, considerando que esta aplicacin metodolgica es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de cada estudiante, de acuerdo a la forma de ensear, el estudiante aprender, por ello, la incidencia que tienen las estrategias ldicas son fundamental.

2- Cmo afecta la escaza aplicacin de la metodologa ldica para el desarrollo del aprendizaje?

Al existir escasa aplicacin ldica ante una actividad que el docente debe desarrollar como capacidad intelectual y motriz de los nios, los afectados directos como lo manifest anteriormente son los educandos, ellos al sentirse en un ambiente no muy apropiado, en una situacin de enseanza rutinaria y en una accin pasiva de enseanza por parte de los docentes, no van a tener permanentemente un avance de desarrollo de la capacidad indicada.

3- Considera usted que la aplicacin de la metodologa ldica necesita de recursos didcticos?

Claro que se necesita de los recursos didcticos para poder impartir una enseanza productiva, estos recursos ejercen una accin de aseguramiento ante el entendimiento del tema de la clase y en este caso van a ayudar a qu