tesis de la influencia de las tic en el dllo cognoscitivo

7/26/2019 Tesis de La Influencia de Las Tic en El Dllo Cognoscitivo

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Influencia que tienen las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en elDesarrollo Cognoscitivo en la Niez Temprana

Problema de investigacin

Formulacin del problema

Cmo influye el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el desarrollo

Cognoscitivo en la niez temprana?

Planteamiento del problema

Las Tics pueden ser definidas en dos sentidos Como las tecnologas tradicionales de la

comunicacin! constituidas principalmente por la radio! la televisin y la telefona convencional!

y por las tecnologas modernas de la informacin caracterizadas por la digitalizacin de las

tecnologas de registros de contenidos como la inform"tica! de las comunicaciones! telem"tica y

de las interfaces las cuales son #nternet! video$uegos! y tel%fonos mviles& Las Tics 'tecnologas

de la informacin y de la comunicacin( son a)uellas tecnologas )ue se necesitan para la gestiny transformacin de la informacin! y muy en particular el uso de ordenadores y programas )ue

permiten crear! modificar! almacenar! administrar! proteger y recuperar esa informacin& 'colegio

san $orge oliverio lara borrero ! *++,(&

Teniendo las Tics efectos positivos y negativos en el desarrollo del nio y la nia! es

necesario identificar en )ue aspectos y de )ue manera puede afectar a nios en su niez

temprana& -n esta etapa del desarrollo se encuentran las siguientes caractersticas a nivel

cognitivo el pensamiento de los nios y nias es egoc%ntrico! ya )ue ellos de alguna manera

creen sentir )ue todo gira alrededor de ellos mismo& Por tanto poseen una la inmadurez

cognitiva! la cual los conduce a idea errnea acerca del mundo )ue lo rodea! tambi%n presenta

una me$ora la memoria! el lengua$e y la inteligencia y por .ltimo se /ace m"s predecible&


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Por otra parte en este desarrollo cognoscitivo podemos ver )ue se da el autoconcepto y la

comprensin de emociones la cual se tornan muy comple$a! la autoestima es global! aumenta la

independencia e iniciativa! el autocontrol y el autocuidado& Por consiguiente se lleva acabo el

desarrollo de la identidad se0ual1 en ellos el $uego es imaginativo! laboral y social! y tambi%n

podemos tener en cuenta en estos nios y nias )ue es muy com.n el altruismo! la agresin y el

miedo&

Por otra parte el vincula de la familia es el centro de vida social m"s significativa )ue

tiene o poseen los nios y nias! pero de alguna manera los pares en esta edad intermedia $uega

un gran papel! ya )ue ellos comparte la gran parte del da /ablando con sus amigos o pares y

)uiz"s utilizando los aparatos tecnolgico como medio de comunicacin con otros amistades!

pero debemos tambi%n tener en cuenta el proceso evolutivo de los nios y nias! ya )ue les

permite ir desarrollando /abilidades y destrezas por medio de su ad)uisicin de e0periencias!aprendiza$e y para su adaptacin al medio& 2in embargo la importancia de mane$ar y dirigir el

uso apropiado de las tic en esta etapa o edad de los nios puede me$orar las /abilidades

cognitivas y sociales de los nios! y adem"s de )ue proporcionan nuevas emociones y

oportunidades en la niez 'Papalia! *+3+(&

2eg.n 'rosc/elle! *+33( revela )ue el uso de la computadora como /erramienta para el

aprendiza$e! me$ora el rendimiento en las siguientes "reas /abilidades de escritura! creatividad

verbal y no verbal! matem"ticas! conciencia fonolgica! tiempo de aprendiza$e! actitud positiva

/acia el aprendiza$e! /abilidades auditivas! /abilidades ling4sticas! narracin de cuentos!

/abilidades de razonamiento y pensamiento independiente&

2eg.n la declaracin de posicin /acia el uso de la tecnologa por nios y nias de 5 a 6

aos de edad de la 7sociacin 8acional para la -ducacin de los nios y nias Pe)ueos

'87-9C! por sus siglas en ingl%s(! el uso apropiado de la tecnologa puede me$orar las

/abilidades cognitivas y sociales de los nios listan algunos beneficios de las e0periencias

tecnolgicas apropiadas para el desarrollo de los nios de primera infancia! a continuacin se

mencionan algunos de estos Proporciona oportunidades para ad)uirir y construir conocimiento a

trav%s de la participacin activa& Proporciona un ambiente de aprendiza$e /olstico en el sentido

de )ue mediante la e0ploracin de ambientes virtuales! los nios ad)uieren conocimiento y

/abilidades en diferentes dominios de desarrollo& Promueve la motivacin intrnseca para

aprender! proporcionando desafo! control! fantasa y alimentando su curiosidad&


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7simismo lo anterior proporciona a los nios y nias un andamia$e )ue les permite

ad)uirir /abilidades m"s r"pidamente1 conecta a los nios y nias al mundo proporcionando el

acceso a personas y recursos de todo el mundo& Proporciona el acceso a una gran cantidad de

informacin& Por otro lado! tambi%n e0isten investigadores )ue se oponen al uso de las T#C en la

primera infancia! tal es el caso de Postman! )uien e0presa )ue no confa en las nuevas

tecnologas ya )ue teme )ue el adoptarlas muy r"pido traiga consigo la desaparicin de la

infancia y la destruccin del aprendiza$e! de los /"bitos del pensamiento lgico:secuencial! la

estructura y el orden& Pero cuando se /abla de nio y nias de temprana edad como las personas

)ue son el futuro debemos tener en cuenta )ue su cerebro se desarrolla de los + a los ; aos y )ue

solo deben estar e0puestos a estas en determinados momentos y de forma restringida en cuanto a

programas y a la accesibilidad a determinados temas&

2eg.n la academia americana de pediatra y la sociedad canadiense de pediatra dan 3+

razones por las )ue los nios se les debe pro/ibir el uso de estas se considera )ue /ay un

crecimiento r"pido del cerebro y )ue al estar sobree0puesto a la tecnologa causa d%ficit de

atencin! retrasos cognitivos! aprendiza$e disociado! impulsividad y falta de autocontrol se

prolongan problemas en el desarrollo motor volvi%ndose los nios sedentarios no participando en

$uegos y ni relacion"ndose con los dem"s causando una epidemia de obesidad al estar ingiriendo

alimentos no muy nutritivos! pero si altos en contenido graso provocando diabetes! derrame

cerebral! ata)ue al corazn de forma prematura! reduciendo la esperanza de vida1 falta de sueo

por el uso descontrolado y a altas /oras de televisin estar conectados! o en video$uegos&

Por otra parte lo anteriormente e0puesto! nos e0plica )ue reduce el descanso )ue necesita

el cuerpo produciendo un rendimiento ba$o en sus colegios en cuanto a su salud mental el uso

e0cesivo provoca ansiedad! depresin! trastornos afectivos! d%ficit de atencin! desordenes

bipolares! psicosis y agresividad estas influenciadas por altos contenidos de intolerancia! falta de

relaciones con los dem"s recibiendo poco afecto creando lazos superficiales con su familia y

pares1 d%ficit de atencin! falta de concentracin! retencin y volvi%ndose adictos a estas1 se

encuentran e0puestos desde temprana edad a emisiones de radiacin por lo cual los menores son

m"s vulnerables a factores cancergenos producidos al tener contacto con los tel%fonos

inteligentes promoviendo una educacin insostenible ya )ue los nios y nias no obedecen y


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buscan cosas muy diferentes a lo )ue )uieren sus padres separados por una era digital donde

estos son nativos y no conciben su vida sin la tecnologa& '(&

escripcin del problema

Como se sabe las tecnologas de informacion y comunicacion /oy en da es lo )ue mueve al

mundo en su totalidad! y a toda la sociedad en general1 sin embargo es necesario seguir con una

educaci@n y alfabetizaci@n del uso de las tics para sacar el me$or provec/o y cumplir el ob$eetivo

de mantener informada a la poblacin& -n ese orden! es necesario prestar atenci@n especial a la

manera como se educan a losnios y nias en el uso de las TicAs ya )ue si bien es cierto /oy dia

/ay mayor acceso y facilidad a estos recursos! tambien lo es! el desconocimiento de los riesgos

)ue corren los nios y nias cuando usan de manera ilimitada dispositivos y demas aparatos

tecnol@gicos sin supervisi@n de padres! profesores y cuidadores&entro de los riesgos )ue se /an encontrado en el desarrollo de los nios y nias )ue usan

las ticAs sin ning.n tipo de supervisin! en la cual se /a identifica la pereza por estudiar! el

distanciamiento de actividades al aire libre! pocas actividades sociales! poco comunicacin con

sus pares! por ende eso se ve cuando las tic s de alguna manera no se utilizan de la me$or forma

en los diferente procesos de desarrollo en los nios y nias&

Por esta razn! se considera fundamental identificar los efectos )ue tiene el uso de las

nuevas tecncologias en el desarrollo cognoscitivo! con la intencion de prevenir posibles efectos

nocivos y generar estrategias de educaci@n pertinentes para el buen uso y me$or provec/o de las

nuevas tecnologas en los nias y nias&

Por otra parte en estos temas tan importante debemos estar siempre alertas y seguir la

alfabetizacin digital! por tanto gracias a estas por)ue de alguna manera nos facilita todo en

nuestra vida y nos permite tener acceso a las comunicaciones e informacin de muc/os temas de

interes para nosotros los seres /umanos1 pero para este tipo de informacin tecnolgica es de

alguna manera sustancial o muy importante tener conocimiento amplios y saberlos aprovec/arlos

de la me$or manera posible en los procesos tecnolgico en el desarrollo cognoscitivo en este

edad como tal! por consiguiente las ticAs son muy buenas cuando se utilizan de la manera m"s a

decuada y de acuerdo a la edad )ue tenga los nios y nias )ue la est% utilizando&

Por otra parte vemos esta situacin de las tecnologas como un problema1 ya )ue los

nios de ; aos tienen un mal mane$o por falta de supervisin de sus padres y maestros )uienes a


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veces por falta de tiempo de$an a cargo de los nios y nias el televisor! los celulares y

dispositivos inteligentes y dem"s! sin embargo estos aparatos de alguna manera les llamar la

atencin! lo cual va a percutir )ue lo utilizan en e0ceso y especialmente como forma para $ugar!

tener video$uegos! redes sociales! escuc/ar m.sica! ver videos! por tanto vemos )ue no )uieren

aprender de la forma tradicional sino )ue por medio magn%tico! el cual se facilita la vida a ellos&

7simismo los nios y nias no dedican tiempo a sus estudios por estar en sus dispositivos

tecnolgicos! no les gusta salir a $ugar con sus compaeros o pares y por esta razn de alguna

forma se debilitan sus lazos sociales1 pero como ya se sabe estos aparatos son muy importante!

ya )ue de alguna forma les ayuda a los nios y nias a crear y aprender las cosas )ue ellos

anteriormente no saba! pero cuando se utilizan de las tecnologa de la manera m"s adecuada&

7simismo en esta edad es en donde el cerebro comienza a desarrollarse a trav%s de lossentidos! la percepcin y las e0periencias )ue se tengan! por)ue de alguna manera es de gran

importancia el contacto con los diferentes ob$etos para permitir un buen desarrollo cerebral de

los nios y nias en diferente edades! tambi%n se /a comenzado a decir a trav%s de

investigaciones donde e0plican )ue pueden /aber diferentes trastornos implicados en el cual se

ve implicado la /iperactividad! atencin! conductual y entre otros trastornos )ue pueden afectar

el desarrollo de los nios! es por esto )ue se /ace necesario saber cmo es el mane$o y uso de las

tecnologasde la informacin y comunicacin de los nios y nias! y como los padres deben tener

un conocimiento sobre estos aparatos y dispositivos tecnolgicos1 para ello se realizara una

investigacin mi0ta con el fin de /acer entrevistas a padres y maestros para saber )ue tecnologas

de la informacin y comunicacin m"s usan y como se pueden prevenir en sus /i$os como tal y!

tambi%n me centrare en un edad de ; aos! para la cual se realizara una encuesta donde se

recoger"n datos a trav%s de preguntas semiestructuradas para mirar )ue tecnologas implementan

m"s los nios y nias en su proceso cognoscitivo! y como deben implementar un adecuado uso

de las tecnologas a trav%s de estrategias y buscando soluciones de la misma&


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B2T#F#C7C#D8

Eoy en da se puede observar como desde pe)ueos los nios y nias de la era digital!

utilizan las tecnologas de la informacin y de la comunicacin 'tic( con diferentes fines como lo

son estudiar! investigar! conocer! comunicarse a trav%s de las redes sociales ya sea en un

computador o tel%fono inteligente! para el $uego y diversin a trav%s de los video$uegos y la

televisin para distraerse! mirar sus programas favoritos o escuc/ar m.sica y dem"s1 pero

tenemos )ue pensar cmo estas influyen de forma positiva o negativa en cada uno de estos y

cmo la viven y la toman para sus vidas! ya )ue es un medio de globalizacin )ue en algunos

casos los nios y nias se internalizan1 por lo cual no viven sus etapas de desarrollo de forma

completa! ya )ue no interact.an socialmente con sus pares para as poder formar su autoestima o

autoconcepto! y ademas no caminan o /acen e$ercicio y no realizan sus actividades educativas

con inter%s! pero %stas no slo son negativas! sino )ue al tener un uso apropiado a trav%s del

conocimiento de los padres y los maestros se puede /acer )ue esta sea significativa en el proceso

de crecimiento de los nios y nias como el inter%s! la motivacin! interaccin! desarrollo de la

iniciativa! aprendiza$e cooperativo! alfabetizacin digital y audiovisual! me$ora en la b.s)ueda y

seleccin de informacin en las competencias de e0presin y creatividad& 'Camargo! *+35(&

-sta investigacin beneficia a la sociedad en la informacin! )ue se puede obtener de esta

y las posibles estrategias de uso de las tics en los nios y nias )ue se puedan encontrar! en las


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cuales se dar"n a conocer con el fin de )ue la comunidad est% informada de como las tecnologa

de la informacin y de la comunicacin favorece o disminuye el desarrollo o crecimiento de los

nios y nias en el "mbitos Cognoscitivo creando conciencia en estos! las cu"les son las m"s

usadas y como se deben utilizar seg.n la etapa del desarrollo! para implementarla en la

educacin y enseanza por parte de la familia como la primera base )ue aporta lo biolgico!

afectivo! moral y conductas o comportamientos y la institucin como fuente de conocimiento )ue

proporciona instruccin en cuanto a materias )ue nos forman en conocimientos y /abilidades

/umanas&

7 la institucin le aporta una fuente innovadora de conocimiento! ya )ue esta situacin

aun)ue es muy conocida tiene pocos estudios )ue se /ayan dado a conocer en la niez temprana

etapa importante del desarrollo! ya )ue all se cultivan las bases de lo )ue ser" el nio y la niaen un futuro! buscando la toma de conciencia por parte de los entes )ue imparten el

conocimiento! como lo son los padres! los maestros y los pares )ue influyen de alguna forma en

la vida de este1 tambi%n servir" como aporte terico y pr"ctico para los dem"s compaeros )ue

se interesen en esta tem"tica teniendo informacin y ayud"ndoles como modelo para otras

investigaciones&

-n el "mbito personal nos ayuda a disear! conocer! mane$ar y practicar como se realiza

una investigacin y tener en cuenta todas sus partes para )ue esta sea ob$etiva con validez y

confiabilidad aport"ndonos un conocimiento de lo evaluado y teniendo m"s adelante

/erramientas para /acer otras investigaciones en cuanto a estudios superiores&


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GB-T#H2

Ieneral

escribir la influencia de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el

desarrollo Cognoscitivo en la niez temprana! a trav%s de una investigacin de tipo mi0mo! )ue

permita un mayor conocimiento de esta situacin&

-specficos

3& Conocer el uso )ue /acen los nios y nias de los ob$etos tecnolgicos en sus /ogares e

instituciones educativas&

*& 7nalizar como afectacion positiva y negativa del el uso de tecnologas de la

informacin y comunicacin en la niez temprana

5& Plantear los )ue cuidados se deben tener para )ue un uso apropiado de la las tic y

contribuya al desarrollo de los nios y nias&


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J7


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nivel local

7 nivel regional pude encontrar una investigacin )ue se titula1 La radio como estrategia

pedaggica para promover los valores en los nios y nias del municipio de Pamplona, en la

facultad de edacacin, en el programa de pedagogia infantil. 'Prada! *++6(.

-n esta investigacin busc )ue los seres /umanos )ue se conozcan a si mismo y dic/o

ser sean capaces de pensar y refle0ionar! tambi%n sentir dolor de otros y amar a los mismo1 por

eso es importante formar valores no en la infancia sino tambi%n en todas las etapas de la vida& La

radio es un medio masivo de comunicacin en la comunidad )ue puede ser escuc/ada en

cual)uier espacio y no es necesario trasladarse a un sitio especfico como sucede en las escuelas

de los padres! reunin de maestros o $unta de accion comunal! por consiguiente es necesario

implementar un programa radial y m"s una persona para promover el fortalecimiento de los

valores! pero si cada persona cumple su rol en la sociedad! la problem"tica sera me$or&

Por otra parte! en esta investgacin de la radio tiene como fin promover o dar a conocer

de la formacin en los valores en los nios y nias por medio de un programa radial1 y por

.ltimo su metodolgia fue una recoleccin de informacin importante acerca de la radio! a trav%s

de unas entrevista realizada a su padres y maestros de cada una de los nios y nias! por .ltimo

diarios de campo acerca de los comportamientos de los estudiantes en su instituto&

*& Por otra parte! encontramos una nueva investicacin a nivel local o me$or dic/o

regional )ue nos ayuda a enri)uecer nuestra estudio investigativo es la KLa influencia de las

telenovelas en el desarrollo socio afectivo en los nios y nias de quinto grado de la sede jardn

nacional de la cuidad de Pamplona, en la facultad de edacacin, en el programa de pedagoga

infantil. '


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7)u no /ay )uien viva y Getty la fea! por consiguiente en esta se utiliz un tipo de investigacin

descriptiva e interpretatita! de car"cter etnogr"fico! por su traba$o en el campo donde se

identifico el estudio sociocultural o estilo de vida de la sociedad! en esta se utiliz entrevistas a

los nios y nias con una poblacin de 55M nios! a los padres de familia con poblacin de ;*+

una muestra tomada de >6 personas entre /ombre y mu$eres! por .ltimo entrevista a los docentes

con una poblacin de 3M mediande una muestra de 3M docente en el instituto&

5& Por .ltimo tenemos una investigacion importante )ue nos ayuda a constratar nuestro

nivel terico en este estudio es elEmpleo de las tecnologas computacionales como instrumento

del mtodo pedaggico en la !"sica secundaria de las instituciones p#!licas y privadas de la

ciudad de Pamplona, en la facultad de edacacion, en el programa de pedagoga infantil.

'Jesa! J 1 Eurtado! L! *++6(.

-sta investigacin estaba centraba en indagar acerca del estado y uso de las tecnologas

computacionales por parte de los docentes y estudiantes en las instituciones publicas y privadas

de la ciudad de Pamplona! por cosiguiente este fenomeno su aparicin de manera acelerada de

nuevos entornos de aprendiza$e donde las tecnologas y el desarrollo delas mismas son tan

r"pidas! )ue en ocaciones nos encontramos desbordados! conscientes a la vez )ue estos

desempean un papel cada vez mas significativo en cual)uiera )ue sea el conte0to o entorno de

formacin& Las teconologascomputacionales son parte de la nueva cultura de la educacin! su

incoporacin en las actividades pedaggicas viene siendo un fenomeno )ue no se puede evitar! es

mas! se debe motivar! por tanto en esta investigacin se determin el su )ue se le atribuyen las

instituciones de b"sica primaria! oficiales y privadas de la ciudad de pamplona! a las teconologas

computacionales dentro de las actividades pedaggicas! esta investigacin fue cuantitativa ba$o

la modalidad de tipo descriptivo! la cual buscaba cuantificar los datosNinformacin y! por lo

regular! aplicar una forma de an"lisis estadistico&

nivel nacional

3& $nvestigacin so!re el uso de tecnologas por nios y jvenes de %oaqun Paredes

&''(. Tiene como ob$etivo determinar el tiempo )ue los nios y $venes dedican a internet! como


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metodologa el tipo de estudio realizado es una investigacin descriptiva! la muestra /a sido *+

alumnos de los dos cursos de la -2& Las variables eran edad y se0o&

La poblacin del anterior estudio eran adolescente de 2oto del O en

Eolanda puede ser debido a )ue corresponde a alumnos inmigrantes! de origen marro)u muy

numerosos en nuestra zona! )ue son los )ue no suelen tener& -sto /ace ver )ue la brec/a digital

est" presente entre nosotros& -sta diferencia es muc/o menor en el tercer grado! donde

pr"cticamente todos tienen& -sta diferencia puede ser debida a )ue el alumnado m"s

desfavorecido socialmente va a clases de diversificacin curricular y la encuesta se /a pasado en

un itinerario est"ndar& -n el Qtem * KTener direccin de correoR )ue contestaban positivamentelos alumnos del nivel en un ;+O en 2oto frente a un M6O en Eolanda se reduce la distancia a

medida )ue aumenta la edad y pr"cticamente se iguala en tercer grado donde un 6;O y un ,+O

respectivamente! disponen de correo electrnico& -n el Qtem 5 KFrecuencia de uso del ordenadorR

se ve )ue la mayor parte el alumnado lo usa cada da M+O en 3 nivel y este consumo diario sube

con la edad al S5 O en Eolanda frente al ,+ O en 2oto del KFrecuencia de navegacin en #nternetR sorprende las respuestas de 2oto de

cada da M+O en 3 y ,+O en 5 frente al uso muc/o m"s escalonado )ue se obtuvo en Eolanda&

9o pienso )ue esto es debido a )ue confunden el uso del ordenador para c/atear o $ugar con el

uso de navegar en p"ginas de la red& -n el Qtem ; KFrecuencia de c/ateoR se ve )ue la respuesta

cada da es bastante mayor en -spaa en ambas edades! siendo el uso en ocasional en Eolanda

mayor )ue en 2oto& -n el Qtem M KFrecuencia de $ugar o escuc/ar m.sica la respuesta cada da

tambi%n es la mayoritaria en torno a un M+O en ambos niveles pero est"n m"s balanceadas las

dem"s frecuencias& -n el Qtem S KFrecuencia del procesador de te0tosR se producen las mayores

diferencias siendo en 2oto muy alta la incidencia del 8unca ;+ O en 3 nivel y 5+ O en 5 niveles&

9 muy ba$a la incidencia del Cada da *+ O en ambos niveles& -n el Qtem 6 KFrecuencia del uso

en la escuelaR se produce una distorsin de los datos! pues alumnado de la misma clase contesta

cosas diferentes! lo cual no creo posible& La mayor diferencia se da en el uso diario del >+ O de 3

nivel en 2oto frente al + O diario en 5 -2! resultado muy e0trao trat"ndose del mismo centro&


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-n cuanto a los resultados comparativos! en Eolanda se aprecia mayor coincidencia del Qtem una

vez por mes y por semana en 3 y 5 nivel! lo )ue demuestra estar m"s e)uilibrado los planes de

estudio&

Lo )ue m"s me /a sorprendido de los resultados de la encuesta en el #nstituto de 2oto de


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-n este artculo se presenta un an"lisis de los resultados de estudios sobre la penetracin de las

Tecnologas de la #nformacin y las Comunicaciones 'T#C2( en pases como -spaa y Colombia&

-l an"lisis se centra en las posibles consecuencias! tanto positivas como negativas! )ue estas

tecnologas pueden tener en la vida de los nios! y en el papel )ue las familias pueden asumir

para )ue su utilizacin sea lo m"s beneficiosa posible&

Las llamadas nuevas tecnologas se /an convertido en un acompaante familiar de

nuestras vidas& Eoy es imposible no sentirse afectado por ellas! especialmente los nios )uienes

por su fragilidad est"n m"s e0puestos a su influencia& n nio /oy convive con las tecnologas

pr"cticamente desde antes de su nacimiento! de modo )ue logran constituirse en una parte

natural! y muy atractiva! de su entorno&

8ias y nios de edades cada vez m"s tempranas se acercan a la pantalla del computador

con la misma curiosidad con )ue se asoman al mundo real! ya sea para $ugar! navegar! descargar

m.sica o c/atearU con los amigos& 7lgunos padres y educadores ven con cierta desconfianza )ue

los nios se enamorenU del computador demasiado temprano! pues consideran )ue fomenta el

aislamiento y deteriora el desarrollo de las /abilidades sociales&

Para muc/os! los mayores problemas llegan con la cone0in a #nternet! una e0traordinaria

/erramienta de informacin y comunicacin )ue puede contener riesgos si los menores la

utilizan sin supervisin& '#riarte! *++S(&

nivel internacional

0. tenemos la propuesta de investigacin de posgrado en ciencias de computacin en la

caracteri*acin del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la primera

infancia en 12icoen el mes agosto del &'0'. 'Cano! *+3+(.

-ste estudio tiene como ob$etivo principal se tuvo Caracterizar el uso de la tecnologa en la

primera infancia por medio de un estudio cualitativo y establecer los principios de diseo )ue la

tecnologa dirigida a esta etapa debe reunir a trav%s de un caso de estudio para establecer las

preferencias! comportamientos! tendencias y caractersticas de los nios de primera infancia para


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desarrollar un prototipo de soft=are dirigido a nios de esta etapa )ue cumpla dic/os principios

de diseo&

-l anterior estudio tuvo metodologa se llev a cabo visitas a dos centros educativos se aplicaron

cuestionarios a alrededor de >+ padres de familia para seleccionar a los nios )ue formar"n parte

del estudio de esta forma se seleccionaron a los participantes del estudio! se llev a cabo dos

t%cnicas de investigacin cualitativa la observacin y entrevistas formales! para recopilar

informacin )ue permita entender cu"les son las formas en )ue los padres de familia e0ponen a

los nios a la tecnologa y la percepcin )ue ellos tienen respecto al uso de las tic en la primera1

como resultado se analiz la informacin recopilada en donde se obtuvo los factores

involucrados en el uso de las Tic en la primera infancia&

-ste estudio o investigaci utiliz el an"lisis de la teora fundamentada se elabor un marco

terico en forma de principios de diseo con los )ue debe cumplir un sistema de soft=are

dirigido a los nios de primera infancia& 2e dise y desarrollo el prototipo de soft=are

utilizando el Lengua$e nificado de Jodelado se llev a cabo siguiendo el modelo de cascada! %l

cual es un enfo)ue metodolgico )ue ordena las etapas del ciclo de vida del soft=are de tal

forma )ue el inicio de cada etapa se debe esperar a la finalizacin de la etapa anterior para la

-valuacin del prototipo se eligi una muestra de nios para llevar a cabo una breve evaluacin

cualitativa del prototipo diseado y desarrollado! con el ob$etivo de conocer si el prototipo

satisface la caracterizacin obtenida del caso de estudio! esta evaluacin se llev a cabo mediante

e0perimentos realizados con los nios y encuestas aplicadas a los padres de familia &

*& $nformes de directores so!re el uso de computadoras en programas preescolares de

34aron 5 Lync4 y laverne 6arner 3am, en la universidad de 7ouston&

-ste estudio tena el propsito de determinar la e0tensin del uso de computadoras en centros de

cuidado infantil con licencia en Te0as& Como metodologa 2e desarroll un cuestionario

preliminar y se envi por correo a una muestra de 3+ directores de programas locales de cuidado

infantil con licencia en Te0as con un sobre de vuelta para animarlos a responder& Las preguntas

trataban las edades en )ue los nios empezaban a usar las computadoras! la proporcin de

computadoras a nios! el tipo de instruccin en computacin )ue se ofreca a los nios! la


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supervisin de los nios! el acceso a computadoras para nios con incapacidades! la

disponibilidad de dispositivos de ayuda! el acceso a #nternet! la ubicacin dentro del aula de las

computadoras! las metas de los centros para el uso de computadoras y si los nios tenan acceso a

computadoras en casa1 como resultados se obtuvo )ue la mayora de los respondientes indicaron

)ue los nios preescolares empiezan a utilizar computadoras en centros de cuidado infantil entre

las edades de * y > aos! independiente de su estatus social:econmico& Los directores

respondieron )ue la meta m"s importante para el uso infantil de computadoras era la de e0tender

los conceptos aprendidos en el aula& -l m%todo preferido de instruccin en el uso de

computadoras era la instruccin individual1 la forma m"s com.n de supervisin constaba de un

adulto )ue vigilaba una zona especfica del aula& La ubicacin m"s com.n de las computadoras

era en un centro especial de aprendiza$e dentro del aula&

5& Ttulo Preliminar Como incide actualmente la ecnologa en el desarrollo del nio

preescolar en la universidad del continente americano por 8esenia 9iridiana 5rellano ladrillero

en enero del &'0: 12ico& '7rellano! *+3>(&

b$etivo de esta #nvestigacin es determinar cu"l es la influencia )ue se torna en el desarrollo

de los nios al poner a su alcance la tecnologa& Como Jetodologa de la investigacin es

descriptiva se utiliz la bservacin a una Poblacin de 8ios en edad preescolar! se utiliz una

investigacin de tipo Cualitativas en donde se traba$ en forma integral el desarrollo fsico!

cognitivo y emocional! para lograr un desempeo adecuado del es)uema corporal! la lateralidad!

mane$o de espacio y desarrollo de /abilidades cognitivas y sociales! contenidas en el mane$o de

autonoma! afectividad! tolerancia! respeto y mane$o de reglas para la convivencia& onde tanto

el docente como los padres de familia act.an como mediadores entre la tecnologa y el nio!

ense"ndole a dar un buen uso a la misma&

-n esta investigacion se concluy )ue la tecnologa en la escuela! es un gran recurso

como implementacin de aprendiza$e! ya )ue esta se puede utilizar para realizar estrategias de

aprendiza$e m"s innovadoras! adem"s de )ue le permite adaptar las situaciones al conte0to donde

se /abita! La solucin no es censurar el acceso de los nios a la tecnologa! si no )ue a/ es

donde entra nuestra intervencin como docentes y padres de familia! enseando a estos el buen


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uso de la misma! implementando estrategias donde el ob$etivo sea )ue al utilizar estas

tecnologas de por medio se encuentre un aprendiza$e&

Por otra parte! como se pudo observar ya son muc/os los estudios y autores )ue se /an

interesado por estudiar y adentrarse al mundo de la tecnologa no slo como aspecto positivo )ue

se est"! sino cmo influye de forma negativa en aspectos del desarrollo del nio y nia1 en cuanto

al "mbito internacional se pueden encontrar investigaciones en C/ile relacionados con los

recursos digitales en el aula escolar1 en 3,,3 la Fundacin de la Familia Vaiser dise un estudio

de car"cter nacional en los -stados nidos de 7m%rica con el ob$etivo de obtener estimaciones

acerca del n.mero y tipos e medios tales como la televisin! radio! computadora! video$uegos!

entre otros! )ue est"n disponibles dentro de los /ogares de los nios y $venes de * a 36 aos&

Por tanto! los datos se obtuvieron a trav%s de un cuestionario escrito de car"cter

cuantitativo! entre los pases )ue lleva la delantera en utilizar estudios del uso de las T#C se

encuentra -spaa! )uien desde 3,,M /asta la fec/a! a trav%s de la 7sociacin para la

#nvestigacin de Jedios de Comunicacin '7#JC( realiza a trav%s del K-studio Ieneral de

Jedios '-IJ(R una medicin del uso de #nternet en -spaa& -n este estudio se recogen datos

generales sobre la poblacin con respecto a los efectos del uso de la computadora y el internet as

como informacin asociada al medio 'frecuencia de uso! lugar! servicios utilizados! etc&(& La

metodologa )ue sigue es la aplicacin de un cuestionario a los usuarios de internet mayores de

3> aos )ue visitan sitios Web espaoles& Por otro lado! desde el ao *++5! el bservatorio de las

Telecomunicaciones y de la 2ociedad de la #nformacin de -spaa! /a llevado a cabo el estudio

denominado KLas Tecnologas de #nformacin y Comunicacin en los /ogares espaolesR&

-l anterior estudio analiza! a partir de datos recogidos en un panel de /ogares! la

evolucin de la demanda de servicios de telecomunicaciones y la sociedad de la informacin en

/ogares espaoles a trav%s de los aos& 7simismo! est" dirigido a las personas mayores de 3+

aos en el *++>! La Confederacin -spaola de rganizaciones de 7mas de Casa! Consumidores

y suarios 'C-7CC( realiz un estudio a ,++ familias en toda -spaa llamado KE"bitos de

Consumo de Televisin y nuevas Tecnologas de la #nfancia y BuventudR! donde se aplicaron

3*++ cuestionarios a nios y $venes entre M y *> aos&


18/45

-l anterior estudio muestra porcenta$es relacionados con los nios! nias y $venes )ue

usan el internet en sus /ogares! las normas de uso para %ste! el tiempo gastado en ver la

televisin! el lugar de la casa donde ven la este aparato entre otras& -n el


19/45

-l anterior estudio cumplen el ob$etivo para lo )ue est"n diseados! proporcionar cifras

de inter%s sobre el uso de las T#C en una determinada zona geogr"fica& na caracterstica de

estos estudios es )ue incluyen cifras grandes de participantes debido Portal educativo de -spaa

orientado a la educacin y al uso de las T#C1 en Henezuela tambi%n encontramos investigaciones

como la de la incorporacin de la inform"tica en al educacin inicial -n este traba$o se presentan

las tendencias e investigaciones sobre el uso de la inform"tica en educacin inicial! los principios

sobre la incorporacin de la misma presentes en los documentos oficiales del Jinisterio de

-ducacin venezolano y una clasificacin y an"lisis de los programas comerciales& Como

conclusin la formacin de los docentes! el uso de criterios para evaluar los soft=ares y la

apertura de la propuesta del Jinisterio de -ducacin presentan un conte0to favorable para su

incorporacin en forma e)uilibrada y refle0iva&

8acionalmente! tambi%n encontramos algunos estudios en Colombia en la niversidad de

7ntio)uia en donde se puede ver un estudio en la caracterizacin del uso de la tecnologa de

informacin y comunicacin en la primera infancia! tambi%n se /an llevado investigaciones en la

universidad de Cali y san buenaventura sobre las tics en la educacin escolar1 tambi%n las

diferentes paginas online se pueden ver artculos interesantes referentes a estos en ellos

encontramos en donde se encuentran artculos de apoyo a la educacin preescolar con la

tecnologa y revistas de donde nos /abla de la inform"tica y tecnologa preescolar&

de $ulio! otra es Concepcin de

los nios y nias de tercer grado! sobre ciencia! tecnologa e investigacin1 empleo de las

tecnologas computacionales como instrumento del m%todo pedaggico en la b"sica secundaria

de las instituciones p.blicas y privadas de la ciudad de Pamplona1 las tic como estrategia

pedaggica para para la promocin de procesos de aprendiza$e autnomo en nios y nias de , a


20/45

33 aos de la escuela santa cruz del municipio de Pamplona 8orte de 2antander1 -l uso de tics en

el proceso de enseanza aprendiza$e de los nios y nias de *X a ;X grado de las instituciones

educativas 2alle y santa cruz&

7 pesar de )ue son muc/os los estudios )ue encontramos interesantes y )ue nos aportan muc/a

informacin y nos sirven como gua se pudo observar )ue no /ay una investigacin como tal en

el desarrollo de la niez temprana! ya )ue involucran otras edades dando relevancia a nuestra

investigacin para realizarla a manera de profundidad sobre la influencia de las tics en el

desarrollo del nio y de la nia en el "mbitos cognoscitivo como tal&

!"C# T$#"IC#

$l desarrollo infantil

-l desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las )ue se dan una serie de

cambios fsicos y psicolgicos! )ue van a implicar el crecimiento del nio& -n este artculo se

detalla lo b"sico )ue implica el desarrollo infantil y los aborda$es m"s importantes! desde los

cuales se lo intenta e0plicar&

-l desarrollo infantil va a tener una serie de pautas )ue podran denominarse generales! para una

cultura y momento socio/istrico dado& 2eg.n la sociedad en la cual se sit.a un nio y su

familia! /abr" cierto desarrollo esperado para un nio de determinada edad&


21/45

Tambi%n se dispone de varias teoras )ue intentan e0plicar el desarrollo infantil pero b"sicamente

se puede /ablar de una teora )ue aborda el desarrollo afectivo como puede ser el psicoan"lisis y

otra teora )ue aborda el desarrollo y crecimiento infantil desde una perspectiva cognitiva como

por e$emplo! la teora de Bean Piaget& Por supuesto )ue el aspecto biolgico es b"sico y muy

importante dentro del cual $uega muc/o el componente genetico&

Lo cierto es )ue tanto en una como en otra teora se pautan una serie de estadios o fases por las

)ue el nio va atravesando& -n una se establecen criterios afectivos o emocionales y en la otra se

establecen criterios cognitivos&

Por e$emplo para detallar lo )ue sera una etapa del desarrollo infantil desde el punto de vista

afectivo y por otro desde lo cognitivoFases del desarrollo afectivoComple$o de -dipo! desde los 5 a los ; aos apro0imadamente&

tro e$emplo la latencia! una etapa )ue va desde los 6:, a los 33 aos&

Las fases del desarrollo cognitivo aluden por e$emplo a mayores niveles de desarrollo progresivo

de la inteligencia1 por e$emplo! mayores niveles de abstraccin y de desarrollo lgico

matem"tico&

-s de destacar )ue ambos tipos de desarrollo en el nio son partes indisociables de un mismo

proceso! )ue repercuten entre s y )ue se separan solamente para fines descriptivos&

8o se puede /ablar de uniformidad ni evolucin lineal en el desarrollo infantil sino )ue se

plantean crisis! puntos de infle0in )ue van pautando el desarrollo y el crecimiento& 7dem"s no

es un desarrollo unidireccional ya )ue pueden /aber retrocesos o regresiones&

7simismo en la psicologa del desarrollo como podemos ver es una rama de lapsicologa)ue

estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las personas! durante el periodo )ue se

e0tiende desde su concepcin /asta su muerte! y en todo tipo de ambientes! tratando de

describirlos y e0plicarlos en relacin con el propio su$eto! as como en relacin con las

diferencias )ue e0isten entre ellos1 a fin de poder llegar a predecir los comportamientosy! como

diran los tericos del ciclo vital! Yoptimizar el desarrolloY&

Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget% &$n !eece' (% &)***+
http://libros.innatia.com/autor-6411.htmlhttp://libros.innatia.com/libro-del-edipo-a-la-sexuacion-a-9245.htmlhttp://libros.innatia.com/libro-del-edipo-a-la-sexuacion-a-9245.htmlhttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttp://libros.innatia.com/libro-del-edipo-a-la-sexuacion-a-9245.htmlhttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttp://libros.innatia.com/autor-6411.html


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Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del nio& 7ntes )ue

propusiera su teora! se pensaba generalmente )ue los nios eran organismos pasivos plasmados

y moldeados por el ambiente& Piaget nos ense )ue se comportan como &pe)ueos cientficos

)ue tratan de interpretar el mundo& Tienen su propia lgica y formas de conocer! las cuales siguen

patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interact.an con el

entorno& 2e forman representaciones mentales y as operan e inciden en %l! de modo )ue se da

una interaccin recproca&

Piaget naci en 2uiza en 36,M& Fue un nio e0tremadamente brillante y lleno de curiosidad& 7 los

la aos de edad public su primer traba$o cientfico! donde describi un pic/n albino del par)ue

local& 9a los 3; aos consigui su primer empleo como curador de una coleccin de moluscos enel Juseo de Iinebra& 9 seis aos despu%s obtuvo el doctorado en ciencias naturales& Piaget

continu especializ"ndose en muc/as "reas! entre ellas sociologa! religin y filosofa& Jientras

estudiaba filosofa! se sinti fascinado por la epistemologa! o sea la manera en )ue se logra el

conocimiento& 2u inter%s lo llev a estudiar filosofa y psicologa en la 2orbona! donde conoci a

T/eodoro 2imon! )uien por entonces estaba preparando el primer test de inteligencia para nios&

2imon lo convenci de )ue le ayudara a elaborar las normas de edad para los reactivos& Fue en

este traba$o en )ue Piaget comenz a e0plorar los procesos de razonamiento de los nios& Le

intrig el /ec/o de )ue sus respuestas se basaban en razones muy diferentes& Por e$emplo! dos

podan decir )ue un "rbol tiene vida! pero e0plicar su respuesta de manera distinta& no deca

)ue estaba vivo por)ue se mova! otro )ue estaba vivo por)ue produce semillas& Jediante una

serie de procedimientos! )ue llegaron a ser conocidos como m%todo de entrevista clnica& Piaget

analiz los Procesos de razonamiento en )ue se fundan las respuestas correctas e incorrectas de

los nios& La fascinacin por los procesos de ad)uisicin del conocimiento en el nio inspiraron

una carrera de M+ aos consagrada a investigar el desarrollo infantil& 7l final de ella! Piaget /aba

publicado m"s de >+ libros y 3++ artculos sobre la psicologa del nio&

Piaget fue uno de los primeros tericos del constructivismo en psicologa& Pensaba )ue los nios

construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo )ue ya saben e interpretando

nuevos /ec/os y ob$etos& La investigacin de Piaget se centr fundamentalmente en la forma en

)ue ad)uieren el conocimiento al ir desarroll"ndose& -n otras palabras! no le interesaba tanto lo


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)ue conoce el nio! sino cmo piensa en los problemas y en las soluciones& -staba convencido de

)ue el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del nio para razonar sobre su

mundo&

Piaget fue un terico de fases )ue dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas

etapa sensorio motora! etapa preoperacional! etapa de las operaciones concretas y etapa de las

operaciones formales& 2us principales caractersticas se resumen en la tabla 5&3& -n cada etapa se

supone )ue el pensamiento del nio es cualitativamente distinto al de las restantes& 2eg.n Piaget!

el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en cambios cuantitativos de los /ec/os y de las

/abilidades! sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento& na vez

)ue el nio entra en una nueva etapa! no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de

funcionamiento&

Piaget propuso )ue el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable& -s decir! todos losnios pasan por las cuatro etapas en el mismo orden& 8o es posible omitir ninguna de ellas& Las

etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad! pero el tiempo )ue dura una etapa

muestra gran variacin individual y cultural& -n una seccin posterior e0aminaremos las

caractersticas cognoscitivas de cada una&

-l desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento&

Piaget pensaba )ue todos! incluso los nios! comienzan a organizar el conocimiento del mundo

en lo )ue llam es)uemas& Los es)uemas son con$untos de acciones fsicas! de operaciones

mentales! de conceptos o teoras con los cuales organizamos y ad)uirimos informacin sobre el

mundo& -l nio de corta edad conoce su mundo a trav%s de las acciones fsicas )ue realiza!

mientras )ue los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de

smbolos 'el lengua$e! por e$emplo(& 7 medida )ue el nio va pasando por las etapas1 me$ora su

capacidad de emplear es)uemas comple$os y abstractos )ue le permiten organizar su

conocimiento& -l desarrollo cognoscitivo no consiste tan slo en construir nuevos es)uemas! sino

en reorganizar y diferenciar los ya e0istentes&

Principios del desarrollo%

#rganizacin y adaptacin%


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os principios b"sicos! )ue Piaget llama funciones invariables! rigen el desarrollo intelectual del

nio& -l primero es la organizacin )ue! de acuerdo con Piaget! es una predisposicin innata en

todas las especies& Conforme el nio va madurando! integra los patrones fsicos simples o

es)uemas mentales a sistemas m"s comple$os& -l segundo principio es la adaptacin& Para Paiget!

todos los organismos nacen con la capacidad de a$ustar sus estructuras mentales o conducta a las

e0igencias del ambiente&

similacin y comodacin%

Piaget utiliz los t%rminos asimilacin y acomodacin para describir cmo se adapta el nio al

entorno& Jediante el proceso de la asimilacin moldea la informacin nueva para )ue enca$e en

sus es)uemas actuales& Por e$emplo! un nio de corta edad )ue nunca /a visto un burro lollamar" caballito con grandes ore$as& La asimilacin no es un proceso pasivo1 a menudo re)uiere

modificar o transformar la informacin nueva para incorporarla a la ya e0istente& Cuando es

compatible con lo )ue ya se conoce! se alcanza un estado de e)uilibrio& Todas las partes de la

informacin enca$an perfectamente entre s& Cuando no es as /abr" )ue cambiar la forma de

pensar o /acer algo para adaptarla& -l proceso de modificar los es)uemas actuales se llama

acomodacin& -n nuestro e$emplo! el nio formar" otros es)uemas cuando sepa )ue el animal no

era un caballito! sino un bulto& La acomodacin tiende a darse cuando la informacin discrepa un

poco con los es)uemas& 2i discrepa demasiado! tal vez no sea posible por)ue el nio no cuenta

con una estructura mental )ue le permita interpretar esta informacin& e acuerdo con Piaget! los

procesos de asimilacin y de acomodacin est"n estrec/amente correlacionados y e0plican los

cambios del conocimiento a lo largo de la vida&

Teora del desarrollo cognoscitivo de ,igots-y% &$n (udit. /% !eece%

HigotsZy plantea la teora del desarrollo infantil! en una %poca donde se recalcaba el papel de

cada persona en la transformacin de la sociedad por medio del traba$o y de la educacin&

La teora de HigotsZy subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad& Para comprender el

desarrollo de un nio es necesario tener entendimiento de la cultura en la )ue es criado& Las

formas de pensamiento del individuo son producto de las instituciones culturales y de las


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actividades sociales& Por medio de las actividades sociales! los nios aprenden a incorporar

/erramientas culturales tales como el lengua$e! los sistemas de c"lculo! la escritura! el arte! y

dem"s invenciones sociales a su pensamiento& -l desarrollo cognoscitivo se da en el momento en

)ue los nios incorporan el producto de sus interacciones sociales& -s necesaria! tanto la /istoria

de la cultura del nio como la de sus propias e0periencias para comprender su desarrollo

cognoscitivo&

-l conocimiento no se elabora de forma individual! sino )ue se co:elabora entre las personas a

medida )ue act.an entre s& Las interacciones sociales con compaeros y adultos )ue saben m"s

ofrecen los principales medios del desarrollo intelectual& -l conocimiento se sit.a en un conte0to

social o cultural particular& -s decir! los procesos mentales individuales tienen un origen social&

Los nios nacen con capacidades mentales b"sicas& 7l interactuar con compaeros y adultos con

mayor conocimiento! esas capacidades KinnatasR se transforman en funciones mentales

superiores& La internalizacin de las funciones )ue se presentan por primera vez en el plano

social& La internalizacin se refiere al proceso de elaboracin de un representacin interna de

acciones fsicas e0ternas u operaciones mentales&

HygotsZy defini el desarrollo cognoscitivo en t%rminos de cambios cualitativos en los procesos

de pensamiento& 2in embargo! describi estos cambios del desarrollo desde el punto de vista de

las /erramientas t%cnicas y psicolgicas )ue los nios emplean para dar sentido a su mundo& Las

/erramientas t%cnicas se suelen emplear para cambiar ob$etos o para lograr el dominio del medio

ambiente! en tanto )ue las psicolgicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la

conducta&

Para HygotsZy1 el lengua$e es la /erramienta psicolgica m"s importante )ue influye en el

desarrollo cognoscitivo del nio& #dentific tres diferentes etapas en el empleo )ue /acen los

nios del lengua$e social! egoc%ntrico y de /abla interna&

-n el /abla social! el lengua$e se emplea sobre todo para funciones comunicativas& -n el /abla

egoc%ntrica! empiezan a utilizar el lengua$e para regular su conducta y pensamiento& na /abla


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privada m"s )ue social& -l lengua$e empieza a satisfacer una funcin tanto intelectual como

comunicativa& 9 en el /abla interna! los nios incorporan el lengua$e egoc%ntrico1 lo emplean

internamente para guiar su pensamiento y su conducta& -n esta etapa pueden concebir soluciones

de problemas y secuencias de acciones manipulando el lengua$e Ken sus cabezasR&

HygotsZy se interesaba m"s en el potencial de los nios para el crecimiento intelectual )ue en su

nivel real de desarrollo& La zona de desarrollo pr0imo define a las funciones )ue a.n no /an

madurado pero )ue est"n en proceso de maduracin! las funciones )ue madurar"n maana pero

)ue en este momento se encuentran en estado embrionario& -stas funciones pueden ser llamadas

los KbrotesR o KfloresR del desarrollo m"s )ue los Kfrutos del desarrolloR&

-n la pr"ctica! la zona de desarrollo pr0imo representa la brec/a entre lo )ue los nios realizanpor s mismos y lo )ue pueden /acer con la ayuda de los dem"s&

HygotsZy daba por sentado )ue las interacciones con adultos y compaeros en la zona de

desarrollo pr0imo ayuda a los nios a elevarse a un nivel superior de funcionamiento&

D$0""#//# C#1N#0CITI,# D$ / NI2$3 T$!P"N

8iez temprana desarrollo cognoscitivo

$nfoque piagetano4 el nio preoperacional

Bean Piaget llamo a la niez temprana etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo por)ue en

esa etapa los nios todava no est"n listos para realizar operaciones mentales lgicas! como lo

estar"n en la etapa de las operaciones concretas de la niez media! la etapa preoperacional! )ue

se e0tiende m"s o menos de los dos a los siete aos! se caracteriza por la generalizacin del


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pensamiento simblico! o capacidad representacional )ue surgi durante la etapa sensorio

motora&

7vances del pensamiento preoperacional

Los avances /acia el pensamiento simblico son acompaados por una comprensin cada vez

mayor del espacio! la causalidad! las identidades! la categorizacin y el n.mero&

La funcin simblica es la capacidad para usar smbolos o representaciones mentales palabras!

n.meros o im"genes a las )ue la persona /a atribuido significado& -l uso de smbolos es una

caracterstica universal de la cultura /umana& 2in smbolos la gente no podra comunicarse de

manera verbal! /acer cambios! leer mapas o atesorar fotografas de seres )ueridos distantes& Los

smbolos ayudan a los nios a recordar y pensar en cosas )ue no est"n fsicamente presentes&

Los nios preescolares demuestran la funcin simblica por medio del incremento de la

imitacin diferida! el $uego de simulacin y el lengua$e& La imitacin diferida )ue ad)uieremayor solidez despu%s de los 36 meses se basa en la representacin mental de un suceso

observado antes& -n el $uego de simulacin! llamado tambi%n $uego de fantasa! $uego de

representacin o $uego imaginativo! los nios pueden /acer )ue un ob$eto! como una mueca!

represente o simbolice otra cosa! como una persona& -l lengua$e utiliza un sistema de smbolos

'palabras( para comunicarse&

Comprensin de los ob5etos en el espacio

Easta la edad de 5 aos )ue la mayora de los nios captan de manera confiable las relaciones

entre dibu$os! mapas o modelos a escala con los ob$etos o espacios )ue representan& Los

preescolares mayores pueden /acer uso de mapas sencillos y transferir la comprensin espacial

)ue obtuvieron al traba$ar con modelos a los mapas y viceversa&

Compresin de la causalidad


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Piaget afirmaba )ue los nios preoperacionales a.n no son capaces de razonar lgicamente

acerca de la causalidad& J"s bien deca! razonan por transduccin&


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si le dan una a otro nio! tienen menos galletas& Tambi%n pueden resolver problemas num%ricos

sencillos de ordinalidad /asta con nueve ob$etos& Cuando se les pide )ue cuenten seis ob$etos! los

nios menores de tres y medio tienden a recitar los nombres de los n.meros 'de uno a seis(! pero

no dicen cu"ntos ob$etos /ay en la cardinalidad en situaciones pr"cticas& 7 los cinco aos la

mayora de los nios pueden contar /asta *+ o m"s y conocen los tamaos relativos de los

n.meros de 3 a 3+&

spectos inmaduros del pensamiento preoperacional

na de las caractersticas principales del pensamiento preoperacional es la Centracin! esto es la

tendencia a concentrarse en un aspecto de la situacin e ignorar al resto& Los preescolares llegan

a conclusiones ilgicas por)ue no pueden descentrarse! es decir! pensar en varios aspectos de lasituacin a la vez& La Centracin puede limitar el pensamiento de los nios pe)ueos relativo a

relaciones sociales y fsicas&

-gocentrismo es una forma de Centracin ! los nios pe)ueos se concentran tanto en su propio

punto de vista )ue no pueden considerar el de otra persona& -l egocentrismo puede ayudar a

e0plicar por )u% los pe)ueos a veces les resulta separar la realidad de lo )ue sucede dentro de su

cabeza y por )u% muestran confusin respecto a )u% causa )u% Luis de manera egoc%ntrica

cuando cree )ue sus malos pensamientos /icieron enfermar a su /ermana o )ue el ocasiono los

problemas matrimoniales de sus padres&

Conservacin

La Centracin es la imposibilidad de entender la conservacin! el /ec/o de )ue dos cosas

permanecen iguales si se altera su apariencia! siempre )ue nada se agregue o se retire& Piaget

observo )ue los nios no comprenden este principio a cabalidad sino /asta la etapa de las

operaciones concretas y )ue desarrollan diferentes tipos de conservacin a edades distintas&

La capacidad para conservar tambi%n es limitada por la irreversibilidad! la incapacidad de

entender )ue una operacin o accin puede realizarse en dos o m"s formas& na vez )ue Bacob

pueda imaginar )ue restablece el estado original del agua regres"ndola al otro vaso! se dar"

cuenta de )ue la cantidad de agua en ambos vasos es la misma&


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-n el e0perimento de conservacin se enfocan en el agua tal como permanece en cada vaso m"s

)ue en el agua vertida de un vaso a otro! por lo )ue no se percatan de )ue la cantidad de agua es

la misma&

7/os nios pequeos tienen teoras sobre cmo funciona la mente8

Piaget fue el primer estudioso en investigar la teora de la mente de los nios su incipiente

conciencia de sus procesos mentales y los de otras personas& Eizo a los nios preguntas como

e dnde vienen los sueos? 9 Con )u% piensas?! a partir de las respuestas lleg a la

conclusin de )ue los nios menos de seis aos no pueden distinguir entre los pensamientos o

sueos y las entidades fsicas y )ue no tienen una teora de la mente&

Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales

-ntre las edades de tres y cinco aos los nios llegan a entender )ue el pensamiento se realiza

dentro de la mente1 )ue puede tratar con cosas reales o imaginarias! )ue alguien puede estar

pensando en una cosa mientras /ace o mira algo distinto1 )ue una persona con los o$os y los

odos cubiertos puede pensar en los ob$etos1 )ue es probable )ue alguien )ue parece pensativo

est% pensando y )ue el pensamiento es diferente de ver! /ablar! tocar y conocer&

Los nios de cinco aos reconocen )ue las e0periencias! emociones! conocimiento y

pensamiento pueden influir en el contenido de los sueos&

Creencias falsas y engao

-ntender )ue la gente puede albergar creencias falsas se deriva de la comprensin de )ue alberga

representaciones mentales de la realidad! las cuales en ocasiones pueden ser errneas& Los nios

de tres aos parecen carecer de dic/a comprensin&

La incapacidad de los nios de tres aos para reconocer las creencias falsas puede deberse al

pensamiento egoc%ntrico! a esta edad los nios tienden a creer )ue todos saben y creen lo mismo

)ue ellos y les resulta difcil entender )ue sus propias creencias pueden ser falsas&

Distincin entre apariencia y realidad


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e acuerdo con Piaget solo a los cinco o seis aos comienzan a comprender la distincin entre lo

)ue parece ser y lo )ue es&

Distincin entre fantasa y realidad

-n alg.n momento entre los 36 meses y los 5 aos aprenden a distingue entre sucesos reales e

imaginados& Los nios de tres aos conocen la diferencia entre un perro real y uno en un sueo! y

entre algo invisible 'como el aire(! y algo imaginario&

-l pensamiento m"gico en nios de tres aos o mas no parece deberse a la confusin entre

fantasa y realidad& Juc/as veces es una forma de entender los sucesos )ue no parecen tener

e0plicacin realistas obvias 'por lo general por)ue los nios carecen del conocimiento sobreellos(! o solo para consentirse con los placeres de la simulacin como en el caso de la creencia en

compaeros imaginarios&

$nfoque del procesamiento de la informacin4 desarrollo de la memoria

urante la niez temprana los nios incrementan sus niveles de atencin as como la rapidez y la

eficiencia con )ue procesan la informacin y empiezan a formar recuerdos de larga duracin& 2in

embargo el recuerdo de los nios pe)ueos no es tan bueno como el de los mayores&

Procesos y capacidades b"sicas

Los tericos del procesamiento de la informacin consideran a la memoria como un sistema de

arc/ivo )ue contiene tres pasos o procesos codificacin! almacenamiento y recuperacin& La

codificacin implica un procedimiento similar al de colocar informacin en una carpeta para

arc/ivarla en la memoria! asigna un cdigo o eti)ueta a la informacin de modo )ue resulte m"s

sencillo encontrarla cuando sea necesario& Los sucesos se codifican $unto con la informacin

acerca del conte0to en )ue fueron encontrados& -l almacenamiento consiste en guardar la

carpeta dentro del arc/ivero! mientras )ue la recuperacin ocurre cuando se necesita la

informacin en esta fase! el nio busca la carpeta y la retira& Las dificultades en cual)uiera de

estos pasos pueden interferir con la eficiencia total del proceso& 2e cree )ue la manera en )ue el

cerebro almacena la informacin es universal! aun)ue la eficiencia del sistema vara&


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2eg.n la descripcin de los modelos del procesamiento de la informacin! el cerebro contiene

tres almacenes la memoria sensorial! la memoria de traba$o y la memoria de largo plazo&

La memoria sensorial es un recipiente )ue retiene de manera temporal la informacin sensorial

)ue ingresa1 esta memoria muestra poco cambio desde la infancia! pero sin el procesamiento

'codificacin(! los recuerdos sensoriales se desvanecen con rapidez&

La informacin )ue es codificada o recuperada se mantiene en la memoria de traba$o! llamada a

veces memoria de corto plazo! un almac%n de corto plazo para la informacin sobre la )ue una

persona traba$a activamente! es decir la informacin )ue trata de entender! recordar o pensar&

'-studios de imagenologia cerebral /an demostrado )ue la memoria de traba$o se localiza en

parte en la corteza pre frontal! la porcin grande del lbulo frontal )ue se ubica directamente

detr"s de la frente(&

-l crecimiento de la memoria de traba$o permite el desarrollo de la funcin e$ecutiva! )uecontrola de manera consciente los pensamientos! emociones! y acciones para alcanzar metas o

resolver problemas& La funcin e$ecutiva permite a los nios /acer planes y realizar actividad

mental dirigida a metas&

Las operaciones de procesamiento de la memoria de traba$o son controladas por un e$ecutivo

central! )ue ordena la informacin codificada para transferirla a la memoria de largo plazo para

realizar un procesamiento m"s a fondo&


33/45

Los padres suelen tener estilos co/erentes de /ablar con los nios acerca de las e0periencias

compartidas&

Cmo estimula el /abla elaborativa la memoria autobiogr"fica? Cuando proporciona eti)uetas

verbales! al rememorar los acontecimientos pasados&

Influencia de la cultura4

; y M+ minutos! s pide al nio )ue

defina palabras! ensarte cuentas! construya con cubos! identifi)ue las partes saltantes de un

dibu$o! recorra laberintos y muestre compresin de los n.meros&

/a escala de inteligencia de ;ec.sler para preescolar y primaria4

-s una prueba individual de 5+ a M+ minutos cuenta con niveles independientes diseados para

medir el razonamiento verbal y no verbal&

Influencias sobre la inteligencia medida4

Televisin educativa! institutos preescolares! padres me$orar educados! familias m"s pe)ueas en

)ue cada nio recibe m"s atencin y a una amplia variedad de $uegos )ue implicaban un reto

mental&

$valuacin y enseanza basadas en la teora de vygots-y4


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Los nios aprenden mediante la internalizacin de los resultados de las interacciones con los

adultos! este aprendiza$e interactivo es m"s eficaz para ayudar a los nios a atravesar la zona de

desarrollo pr0imo&

-l andamia$e! apoyo temporal de padres! maestros u otros! brindan al nio para /acer una tarea

/asta )ue pueda /acerla por s solo& Contribuye a dirigir el progreso cognoscitivo&

Desarrollo del lengua5e4

Los preescolares est"n llenos de preguntas! la creciente facilidad de los pe)ueos con el uso del

lengua$e les ayuda a e0presar su perspectiva .nica del mundo&

,ocabulario4

7 los 5 aos el nio promedio conoce y puede usar entre ,++ y 3+++ palabras a los M ya entiende

m"s de *++++! gracias a la educacin formal! el vocabulario pasivo o receptivo de un nio se

cuadruplicara a 6++++ palabras en el momento en )ue ingrese a la preparatoria&!apeo r


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Los nios de 5 aos son bastante locuaces y prestan atencin al efecto )ue tiene su /abla en los

dem"s&

Los nios de > aos! en especial las nias simplifican su lengua$e y emplean un registro m"s alto

cuando /ablan con pe)ueos de * aos&

Los nios de ; aos pueden adaptar lo )ue dicen a lo )ue conoce )uien escuc/a&

>abla privada4

-s normal y com.n en la niez! y presenta /asta la mitad de lo )ue dicen los nios de > a 3+

aos& Piaget considera al /abla privada como un signo de inmadurez cognoscitiva&

HygotsZy no considera )ue el /abla privada fuese egoc%ntrica la vea como una forma especial

de comunicacin&

Los nios m"s sociables y los )ue m"s practican el /abla social son m"s propensos a usar el

/abla privada! estimulada por la e0periencia social&HygotsZy propuso )ue el /abla privada aumenta durante los aos preescolares y luego se

desvanece durante la primera parte de la niez media&

Desarrollo demorado del lengua5e4

8o est" claro por )u% algunos nios /ablan m"s tarde )ue otros& Los problemas de audicin y

anormalidades faciales y de la cabeza pueden estar asociados con retrasos en el /abla y el

lengua$e! igual )ue el nacimiento prematuro! /istoria familiar! factores socioeconmicos! y otras

demoras del desarrollo&

Los nios con demora del lengua$e pueden tener problemas en el mapeo r"pido& Pueden

e0perimentar consecuencias cognoscitivas! sociales y emocionales! no es f"cil predecir si un

/ablador tardo necesita ayuda&

Preparacin para la alfabetizacin4

La alfabetizacin emergente desarrollo de esas capacidades& Las /abilidades previas a la lectura

pueden dividirse en dos tipos& Capacidades del lengua$e oral& Hocabulario! sinta0is! estructura

narrativa y la comprensin en )ue el lengua$e se utiliza para comunicarse& Capacidades

fonolgicas especficas conectar letras con sonidos&

La interaccin social en un factor importante en el desarrollo de la alfabetizacin! es m"s

probable )ue los nios se conviertan en buenos lectores y escritores si durante los aos

preescolares los padres les brindaron en la conversacin retos para los cuales est%n preparados&


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Leer para los nios es uno de los caminos m"s eficientes /acia la alfabetizacin& La e0posicin

moderada a la televisin educativa ayuda a preparar a los nios para la alfabetizacin&

$ducacin en la niez temprana4

La asistencia al preescolar es un paso importante )ue ampla el entorno fsico! cognoscitivo y

social de un nio! la transicin al $ardn de nios el inicio de la escuela real&

!etas y tipos de preescolares4

Preparacin acad%mica para la escolaridad& Crecimiento social y emocional& emasiada

instruccin iniciada por el maestro puede interferir como el aprendiza$e auto iniciado&

Programas preescolares compensatorios4

Pro$ect Eead 2tart enfo)ue integral del nio sus metas no son solo me$orar las capacidades

cognoscitivas sino tambi%n la salud fsica y estimular la autoconfianza y las /abilidades sociales&

7tencin para la salud fsica! dental y mental& 2ervicios sociales y por lo menos una comidacaliente al da&

Eacen progresos en vocabulario! reconocimiento de las letras! /abilidades tempranas de

escritura! matem"tica y sociales&

$l nio en el 5ardn de nios4

Los nios pasan menos tiempo en actividades )ue ellos eligen y dedican m"s espacios a llenar

/o$as de e$ercicios y a prepararse apara leer&

Los nios )ue asisten a un $ardn de nios p.blico de tiempo completo tienen m"s

probabilidades )ue los estudiantes de medio tiempo de recibir instrucciones diarias en

/abilidades previas a la lectura! matem"tica! estudios sociales y de ciencias&

Los )ue llegan al $ardn de nios provenientes de ambientes familiares privilegiados suelen

desempearse me$or en la lectura y matem"ticas&

-l a$uste emocional y social! tambi%n influye en la deposicin para el $ardn de nios y es un

fuerte predictor del %0ito escolar& Las /abilidades para permanecer sentado! seguir instrucciones!

esperar el turno y regular el propio aprendiza$e son m"s importantes )ue conocer el alfabeto o

poder contar /asta *+&

-l florecimiento de las /abilidades fsicas y cognoscitivas de la niez temprana repercute en la

imagen )ue el nio tiene de s mismo en su a$uste emocional y en las relaciones )ue establece en

casa y con sus compaeros de la escuela&


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Tecnologa

-l desarrollo tecnolgico alcanzado permiti a la /umanidadabandonar por primera vez la

superficie terrestre en la d%cada de 3,M+! con lo )ue inici la e0ploracin del espacio e0terior&

Tecnologa es el con$unto de conocimientos t%cnicos! cientficamenteordenados! )ue permiten

disear! crear bienes! servicios )ue facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las

necesidades esenciales como los deseos de la /umanidad&

La tecnologa es el con$unto de saberes! conocimientos! /abilidades y destrezas interrelacionados

con procedimientos para la construccin y uso de artefactos naturales o artificiales )ue permiten

transformar el medio para cubrir an/elos! deseos! necesidades! y compulsiones /umanas&

-l uso de la tecnologa /a sido parte fundamental para el desarrollo de la /umanidad durante toda

su /istoria1 primero tallando piedras para convertirlas en armas! luego creando la lanza y

continuando as! con la plvora! la br.$ula! el ferrocarril! el automvil! el avin! etc& cabedestacar )ue el desarrollo tecnolgico estuvo estancando durante la edad media debido a la fuerte

influencia de la iglesia& 2in embargo! contin.o el desarrollo tecnolgico y el suceso )ue rompe

con las trabas )ue impona la edad media fue la


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Las Tecnologas de la #nformacin y la Comunicacin! tambi%n conocidas como T#C! son el

con$unto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro&

7barcan un abanico de soluciones muy amplio& #ncluyen las tecnologas para almacenar

informacin y recuperarla despu%s! enviar y recibir informacin de un sitio a otro! o procesar

informacin para poder calcular resultados y elaborar informes&

Las T#C tienen como fin la me$ora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno! y

)ue se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin 'TICo bien NTICpara nuevas

tecnologas de la informacin y de la comunicacion ( agrupan los elementos y las t%cnicas

usadas en el tratamiento y la transmisin de la informacin!principalmente lainform"tica! #nternety lastelecomunicaciones&

Por e0tensin! designan un sector de actividad econmica&

2i elabor"semos una lista con los usos )ue /acemos de las Tecnologas de la #nformacin y la

Comunicacin sera pr"cticamente interminable

#nternetde banda anc/a Tel%fonos mvilesde .ltima generacin Televisin de alta definicin

[ son algunos de los avances )ue nos resultan m"s cotidianos& Pero /ay muc/os m"s

Cdigos de barras para gestionar los productos en un supermercado Gandas magn%ticas para operar con seguridad con las tar$etas de cr%dito C"maras digitales


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Pero no slo eso! las Tecnologas de la #nformacin y la Comunicacin /an transformado la

gestin de las empresas y nuestra manera de /acer negocios

Para comunicarnos con nuestro clientes Para gestionar pedidos

Para promocionar nuestros productos Para relacionarnos con la administracin p.blica

C"CT$"?0TIC0 D$ /0 TIC%

@% interactividad4las tic )ue utilizamos en la comunicacin social son cada da m"s

interactivas! es decir

Permiten la interaccin de sus usuarios& Posibilitan )ue de$emos de seres pectadores pasivos! para actuar como participantes&

)% instantaneidad4 se refiere a la posibilidad de recibir informacin en buenascondiciones t%cnicas en un espacio de tiempo muy reducido! casi de manera instant"nea&

A%intercone=in4de la misma forma! casi )ue instant"neamente! podemos acceder a muc/os

bancos de datos situados a Zilmetros de distancia fsica! podemos visitar muc/os sitios o ver y

/ablar con personas )ue est%n al otro lado del planeta! gracias a la intercone0in de las

tecnologas de imagen y sonido&

B%digitalizacin4la caracterstica de la digitalizacin /ace referencia a la transformacin de la

informacinn analgica en cdigos num%ricos! lo )ue favorece la transmisin de diversos tipos

de informacin por un mismo canal! como son las redes digitales de servicios integrados& esas

redes permiten la transmisin de videoconferencias o programas de radio y televisin por una

misma red&

% diversidad4 otra caracterstica es la diversidad de esas tecnologas )ue permiten desempear

diversas funciones& n videodisco transmite informaciones por medio de im"genes y te0tos y lavideoconferencia puede dar espacio para la interaccin entre los usuarios&

%colaboracin4 cuando nos referimos a las tic como tecnologas colaborativas! es por el /ec/o

de )ue posibilitan el traba$o en e)uipo! es decir! varias personas en distintos roles pueden traba$ar


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para lograr la consecucin de una determinada meta com.n& La tecnologa en s misma no es

colaborativa! sino )ue la accin de las personas puede tornarla! o no! colaborativa& e esa forma!

traba$ar con las tic no implica! necesariamente! traba$ar de forma interactiva y colaborativa& Para

eso /ay )ue traba$ar intencionalmente con la finalidad de ampliar la comprensin de los

participantes sobre el mundo en )ue vivimos& Eay )ue estimular constantemente a los

participantes a aportar no slo informacin! sino tambi%n relacionar! posicionarse! e0presarse! o

sea! crear su saber personal! crear conocimiento&

E% penetracin en todos los sectores4por todas esas caractersticas las tic penetran en todos los

sectores sociales! sean los culturales! econmicos o industriales& 7fectan al modo de produccin!

distribucin y consumo de los bienes materiales! culturales y sociales&

Fu9 tipos de TIC

Podemos /acer una clasificacin general de las tecnologas de la informacin y comunicacin en

redes! terminales y servicios )ue ofrecen&

@% "edes la telefona fi$a! la banda anc/a! la telefona mvil! las redes de televisin o las redes

en el /ogar son algunas de las redes de T#C&

)% Terminales e0isten varios dispositivos o terminales )ue forman parte de las T#C& -stos son el

ordenador! el navegador de #nternet! los sistemas operativos para ordenadores! los tel%fonos

mviles! los televisores! los reproductores port"tiles de audio y video o las consolas de $uego&

A% 0ervicios en las TIC las T#C ofrecen varios servicios a los consumidores& Los m"s

importantes son el correo electrnico! la b.s)ueda de informacin! la banca online! el audio y

m.sica! la televisin y el cine! el comercio electrnico! e:administracin y e:gobierno! la e:

sanidad! la educacin! los video$uegos y los servicios mviles& -n los .ltimos aos /an aparecidom"s servicios como los Peer to Peer 'P*P(! los blogs o las comunidades virtuales y escuelas de

negocio )ue se especializan en impartir suformacin&

,enta5as y desventa5as en las TIC
http://www.iebschool.com/http://www.iebschool.com/http://www.iebschool.com/


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,enta5as4

7lgunas venta$as )ue podemos mencionar son las siguientes

Grindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin& Potenciar a las personas y actores sociales! 8I! etc&! a trav%s de redes de apoyo e intercambio y

lista de discusin& 7poyar a las P9J- de las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a

trav%s de la #nternet& Permitir el aprendiza$e interactivo y la educacin a distancia& #mpartir nuevos conocimientos para la empleabilidad )ue re)uieren muc/as competencias

'integracin! traba$o en e)uipo! motivacin! disciplina! etc&(& frecer nuevas formas de traba$o! como tele traba$o& ar acceso al flu$o de conocimientos e informacin para empoderar y me$orar las vidas de las

personas& Facilidades& -0actitud& Jenores riesgos& Jenores costos&

Desventa5as4

Los beneficios de esta revolucin no est"n distribuidos de manera e)uitativa1 $unto con el

crecimiento de la red #nternet /a surgido un nuevo tipo de pobreza )ue separa los pases en

desarrollo de la informacin! dividiendo los educandos de los analfabetos! los ricos de los

pobres! los $venes de los vie$os! los /abitantes urbanos de los rurales! diferenciando en todomomento a las mu$eres de los varones&

tras desventa$as )ue se pueden observar en la utilizacin de las tecnologas de informacin y

comunicacin son

Falta de privacidad& 7islamiento& Fraude& Jerma los puestos de traba$o&

"eglamentacion colombiana&

Cdigo de infancia y adolescencia


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/ttpNNes&slides/are&netNreyes\cesar\5+Nventa$as:y:desventa$as:de:las:tic:en:la:educacin:inicial:

d/tic

Colegio san $orge oliverio lara borrero & '*3 de abril de *++,(& tecnologias de la informacion y la

comunicacion .ecnologias de la informacion y la comunicacin. ;ecuperado el 0< de octu!re

del &'0:,de /ttpNNmao,5*6&=ordpress&comN*++,N+>N*3N/ello:=orldN

Papalia! & '*+3+(& )esarrollo 4umano.santafe de bogota JcI(&

La 7cademia 7mericana de Pediatra&

)ie* ra*ones por las que se

de!eria pro4i!ir a los menores de 0& aos usar dispositivos electronicos. de

/ttpNN===&/uffingtonpost&esNcris:ro=anN3+:razones:por:las:)ue:se\b\>,M;S*5&/tml

Jeece! B& '*+++( esarrollo del nio y del adolescente& -ompendio para educadores! 2-P! J%0ico!

&F& p"g& 3+3:3*S&


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Prada! '*++6(La radio como estrategia pedaggica para promover los valores en los nios y nias&

'tesis inedita de pregrado( niversidad de Pamplona! Pamplona& facultad de pedacacion&

7ngarita! J& '*++,(&)esarrollo y aplicacin de un prototipo para la ensean*a de concepto fsicos en

campos y electromagnetismo& Irupo de investigacin de investigacin en didactica para la

enseanza de la ciencia y la tecnologa en nios &

7rellano! 9& '*+3>(& la ecnologa en el desarrollo del nio preescolar.niversidad del continente

americano&

Cano! V& '*+3+/. -iencias de computacin en la caracteri*acin del uso de las tecnologa de la

informacin y comunicacin en la primera infancia.'tesis inedita de posgrado( J%0ico&

#riarte! F& '*++S(& Los nios y las familias frente a las tecnologas de la informacin y las

Comunicaciones 'tics(& Psicologa desde el caribe ! 3:5&

Jesa! J 1 Eurtado! L& '*++6(& Empleo de las tecnologas computacionales como instrumento delmtodo pedaggico en la !"sica secundaria de las instituciones p#!licas y privadas &

niversidad de Pamplona& Pamplona


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/ttpNN===&uptc&edu&coNe0portNsitesNdefaultNfacultadesNf\duitamaNpregradoNtecnologiaNinf\adicio

nalNdocumentosNdecten\/o$\vida&pdf

/ttpNNrcientificas&uninorte&edu&coNinde0&p/pNpsicologiaNarticleNvie=FileN*>M;N3M3+

tesis de la influencia de las tic en el dllo cognoscitivo

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