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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO “7

DE ENERO” - CORRALES – TUMBES, 2014

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

AUTORACLAUDIA LOURDES SAAVEDRA CARRILLO

ASESORALIC.LAIDY MABEL IRAZABAL ALAMO

TUMBES – PERÚ2015

RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO

GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO “7

DE ENERO” - CORRALES – TUMBES, 2014

COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN

PRESIDENTE: Psic. Mg. Pedro Fre Infante Sanjinez

SECRETARIO: Psic. Lic. Guillermo Zeta Rogriguez

______________________________________ PSIC. MAG. PEDRO FRE INFANTE SANJINÉS

PRESIDENTE

_____________________________ PSIC. GUILLERMO ZETA RODRÍGUEZ

SECRETARIO

ASESORA DE TESIS

______________________________________ ASESORA LIC. LADY MABEL IRAZÁBAL ÁLAMO

ASESORA

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios por

bendecirme para llegar hasta donde he llegado, a la universidad católica los

ángeles de Chimbote por darme la oportunidad de estudiar esta maravillosa

carrera de psicología, a mi asesora de tesis Lic. Laidy Mabel Irazabal Alamo, quien

con sus conocimientos, su experiencia y su dedicación a logrado que cada uno de

nosotros avancemos con éxito esta investigación.

Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que

les encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en

los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis

recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias

por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus

bendiciones.

DEDICATORIA

A Dios principalmente por haberme dadola vida y permitirme llegar hasta este momento de mi formación profesional

A mi madre por ser el pilar más importantey por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional a pesar de nuestras diferencias

de opiniones

A mi tía Nancy, a quien quiero como una madre, por compartir momentos significativos conmigoy por siempre estar dispuesta a escucharme y ayudarme en cualquier momento

RESUMEN

El presente estudio es de tipo descriptivo Correlacional, el nivel es cuantitativo

y el diseño es no experimental, se realizó con el objetivo de determinar la

relación entre las dos variables, el clima social familiar y el rendimiento

académico en el área de matemática de los estudiantes del 4to grado de

secundaria de la Institución Educativa “7 de Enero” – Corrales, Tumbes 2014;

la muestra estuvo constituida por 90 estudiantes de ambos sexos de educación

secundaria, utilizando como instrumentos la escala de clima social familiar

(FES) y el registro de notas finales en el área de matemática, concluyendo que

existe relación cercana: entre el rendimiento académico con las dimensiones

del clima social familiar (FES).

ABSTRACT

This study is correlational descriptive, the level is quantitative and the design is

not experimental, was performed in order to determine the relationship between

the two variables , family social climate and academic performance in the area

of mathematics students 4th grade Junior High school " January 7 " - Tumbes

Corrales 2014; the sample consisted of 90 male and female students of

Secondary Education, using as instruments Scale Family Social Climate (FES)

and recording endnotes in the area of mathematics , concluding that there is

close relationship : between academic performance with dimensions of family

social climate (FES).

CONTENIDO

Pág.

AGRADECIMIENTO………………..........…………………………………………iv

RESUMEN……………………………..........……………………………………….vi

ABSTRACT………………………...........…………………………………………..vii

CONTENIDO………….......……………………...……………………………….....viii

Índice de gráficos……………….........………....……………………………………x

Índice de tablas……………........………………..…………………………………...xi

I. INTRODUCCIÓN.......………………..……………………………………………3

1.1 Enunciado del problema………………………………….....................................4

1.2. Objetivo de la investigación…………………………….……………………….4

II. REVISION DE LITERATURA…………………………......................................5

2.1 Antecedentes…………………………………………………..............................5

2.2 Bases Teóricas……………………………..………………….............................10

2.2.1 Familia......................………………….………………....................................10

2.2.2 Rendimiento académico……………………………….....................................12

2.3 Objetivos de la investigación…………………………………............................15

2.3.1 Objetivo General……………………………………........................................15

2.3.2 Objetivos Específicos………………………………….....................................16

III. METODOLOGÍA……………………….............................................................17

3.1 Tipo y Nivel de investigación………………….………………..........................17

3.2 Diseño de Investigación ……………………………………..............................17

3.3 Población y muestra………………………………….………............................17

3.4 Definición y operacionalización de las variables………….............. …………..18

3.5 Técnicas e instrumentos de medición………………………..............................19

3.6 Plan de análisis………………………………….……………………................22

3.7 Matriz de consistencia…………………………………………………………..23

IV. RESULTADOS………………………………………………………………....24

4.1 Resultados……………………………………………………............................24

4.2 Análisis de resultados…………………………………………..........................36

V. CONCLUSIONES…………………………………………................................36

VI. RECOMENDACIONES………………………………………….....................36

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………......36

ANEXOS…………………………………………...................................................36

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla N° 1 Niveles de clima social familiar y rendimiento académico de los estudiantes de la

Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” - Corrales - Tumbes 2014.....………40

Tabla N° 2 Niveles de la dimensión relaciones del clima social familiar de los estudiantes de la

Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales - Tumbes 2014.............42

Tabla N°3 Niveles de la dimensión desarrollo del clima social familiar de los estudiantes de la

Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales - Tumbes 2014.............44

Tabla N° 4 Niveles de la dimensión estabilidad del clima social familiar de los estudiantes de la

Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes 2014.............46

Tabla N° 5 Prueba de correlación de Pearson entre el clima social familiar y el rendimiento

académico de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” -

Corrales-Tumbes 2014. …………………….………………………………………………48

Tabla N° 6 Prueba de correlación de Pearson entre la dimensión relaciones del clima social

familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Nacional

Técnico “7 de enero” - Corrales-Tumbes 2014. …………………………………………….49

Tabla N° 7 Prueba de correlación de Pearson entre la dimensión desarrollo del clima social


Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes 2014............................................................... 50

Tabla N° 8 Prueba de correlación de Pearson entre la dimensión estabilidad del clima social


Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes 2014. ………………………............................ 51

INDICE DE GRAFICOS

Pág.

Gráfico N° 1: Distribución porcentual del clima social familiar de los estudiantes de la

Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero”- Corrales - Tumbes 2014............ 41

Gráfico N° 2: Distribución porcentual de la dimensión relaciones del clima social familiar de los

estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico“7 de enero” -Corrales-Tumbes

2014.......................................................................................................................................... 43

Gráfico 3: Distribución porcentual de la dimensión desarrollo del clima social familiar de los

estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes

2014…………………………………………………………………………………….......... 45

Gráfico 4: Distribución porcentual de la dimensión estabilidad del clima social familiar los

estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” -Corrales-Tumbes

2014……………………………………………………………………………………......... 47

I. INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el objeto de la investigación, se propuso establecer la relación

entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática

de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la Institución Educativa

Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales – Tumbes 2014.

Los instrumentos que se emplearon fueron: la Escala de Clima Social Familiar

FES y registro de Notas de sus calificaciones de los estudiantes.

Viendo aun en la actualidad que el Ministerio de Educación del Perú difunde y

resalta frecuentemente el problema en los estudiantes en la comprensión y

análisis de la solución de problemas matemáticos.

El presente estudio resulta ser muy importante, en el que se analiza la asociación

del clima social familiar y el rendimiento académico en el área de Matemática los

estudiantes del 4to grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nacional

Técnico “7 de enero” – Corrales – Tumbes 2014, es decir, el grado de dificultad en

que los miembros del grupo familiar se comunican, se apoyan entre sí, se

expresan, se organizan; y que los miembros de la familia estén seguros de sí

mismos dando posibilidades al desarrollo personal, de tal modo, influyendo en las

habilidades del estudiante para adaptarse y enfrentar a las demandas estresantes

y presiones del medio donde se desenvuelve.

Dando énfasis al Clima Social Familiar, dentro del cual funciona un individuo

debiendo tener un impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su

conducta, su salud y el bienestar general así como su desarrollo social, personal e

intelectual.

(te falta profundizar mas en la introducción) ve el ejemplo del mimi

Enunciado del Problema

Debido a la situación problemática descrita anteriormente, se planteó la siguiente

pregunta:

¿Existe relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el área de

matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución

educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014?

Objetivos de la investigación:

Objetivo General:

Determinar la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el

área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la

Institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.

(siñete al modelo de tesis) enumeralos

II. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. Antecedentes

Para la realización del presente trabajo de investigación se buscaron

antecedentes en las bibliotecas, páginas web, a nivel nacional e internacional.

De las cuales, por su relacionarse con el tema o con una de las variables en

estudio se tomó pertinente describir los siguientes:

Zegarra, V Chile (1999) realizaron una investigación sobre la relación entre el

Clima Social Familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel

secundario de la Institución Educativa Divina Pastora de Chile. Los resultados

mostraron que en la dimensión relaciones el 78,4% se ubican en el nivel Medio,

22,19% en el nivel Bajo y sólo 1% alcanzaron un nivel Alto. En relación a la

dimensión Desarrollo; el 9,16% se hallan en el nivel alto, el 75,8% en el nivel

medio y el 23,4% en el nivel bajo. Respecto a la dimensión Estabilidad; el

94,98% se ubican en el nivel medio y el 4,12% obtuvieron un nivel bajo.

Revelando que existe correlación entre el Clima Social Familiar y el rendimiento

académico de la Institución Educativa Divina Pastora de Chile.

Gestenfeld, P. (2001) citado por Cohen, E. Arequipa (2001) realizó una

investigación con el objetivo de determinar la relación entre el Clima Social

Familiar y el rendimiento académico del Instituto Hipólito Unanue en los

adolescentes de 18 a 20 años, el provincia de Castilla - Arequipa, El puntaje

promedio alcanzado en Clima Social Familiar fue de 87,65% y el 45,20% de

encuestados obtuvo niveles bajos al promedio y un 26,35% sobre el promedio.

Se encontró que hay una correlación positiva y significativa entre el rendimiento

académico y Clima Social Familiar; asimismo, con las dimensiones Desarrollo,

Estabilidad y Relaciones.

Zavala, G. Lima (2001) realizó una investigación sobre la relación entre el

Clima Social Familiar y el rendimiento académico en los Estudiantes del

Instituto, de la ciudad de Lima. Dando como resultado que el 28.6% de

adolescentes se ubican en el nivel medio de clima social familiar, seguido por

un 21.8% ubicado en el nivel bueno y un menor porcentaje de adolescentes

2.5%, se ubican en el nivel muy malo de clima social familiar. La investigación

determino que si existe una relación significativa entre el Clima Social Familiar y

el rendimiento académico. Con respecto a las dimensiones: relaciones,

desarrollo y estabilidad del clima social familiar también se hayo una relación

significativa con el rendimiento académico.

Guerra, E. argentina (2002) realizaron una investigación en Argentina,

denominado “Clima Familiar e rendimiento Académico en adolescentes que

presentan dificultades de aprendizaje en el área de matemática”, el propósito

fue determinar la relación entre estas variables en adolescentes que presentan

dificultades de aprendizaje en el área de matemática. La muestra estuvo

conformada por estudiantes, de ambos géneros, en edades comprendidas entre

los 18 y 23 años Entre los resultados obtenidos, se encontró que los

estudiantes presentan un Clima Familiar promedio. En cuanto a la relación entre

Clima Familiar y rendimiento, se encontró que ambas variables correlacionan

directamente proporcional en todas sus dimensiones.

Fuente, I. Trujillo (2003) planteo una investigación de forma descriptiva,

cuantitativa del clima social familiar y el rendimiento académico del Colegio

Privado Cristiano Jesús de Nazaret. Los resultados obtenidos: El 56.63% de

estudiantes se ubican en la categoría buena de clima social familiar, seguido

por un 20% en la categoría media. El menor porcentaje de estudiantes es de

2%, se ubican en la categoría mala de clima social familiar. El cual se pudo

determinar que la mayoría de los estudiantes se ubican en la categoría buena a

media del clima social familiar; en cuanto al nivel de relaciones con 68,3%, y un

97,5% en la dimensión de estabilidad, se pudo apreciar que hay de una mala a

una muy mala relación e inestabilidad en el clima familiar y social.

Alvarado, G., Pineda, G., 2004. Expectativas que tienen los padres de los hijos

en relación al Rendimiento Escolar. Valencia-España. El objetivo General, del

estudio fue: Conocer las aspiraciones y expectativas que tienen los padres

hacia sus hijos y su relación con el rendimiento académico. Las conclusiones

son: Las madres en su mayoría participan directamente en las aspiraciones y

expectativas que desean para sus hijos, de tal forma que los orientan, los

estimulan y los apoyan para lograr su propósito. Hay limitaciones en el factor

económico que impide que los hijos culminen una formación profesional o

técnica. Se sigue con el modelo de vida en el que los papás no participan en las

tareas de sus hijos, disculpándose de no tener tiempo, esto lo entendemos

como falta de interés. Las recomendaciones son: Que los padres asuman su

responsabilidad en el hogar y en la colegio, ya que creemos que es en las

familias en donde se pueden originar cambios hacia la sociedad. Se

recomienda una mayor comunicación con sus hijos, así también el participar

con ellos en lo que sea posible corrigiéndolos, orientándolos y como padres

tener una visión más crítica y abierta para aceptar las apelaciones de sus hijos.

Martínez& Cosgaya (2005) en su tesis " El papel de las relaciones Familiares

en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de los adolescentes de

enseñanza secundaria y bachiller de Santiago _ chile" realizaron un estudio de

la influencia de las relaciones familiares en el ámbito escolar, utilizando una

muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplicó como instrumentos un

cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de

evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento académico,

concluyendo qué: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los

padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a través de

diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento académico o los

comportamientos problemáticos. Por tal razón, las dificultades escolares se

pueden trasladar con relativa facilidad a su concepción global, lo cual afectará a

su auto concepto.

Reyes, R., y Torres, A., Relación entre Funcionamiento Familiar y Rendimiento

Escolar en Adolescentes. 2006. México. La presente investigación fue

presentada en la Universidad Autónoma del estado de Morelos en México. El

objetivo General del estudio fue: Conocer el Funcionamiento Familiar percibido

por los adolescentes y su relación con el Rendimiento Escolar. Se obtuvieron

las siguientes conclusiones: Los adolescentes hombres tienen actitudes

favorables hacia su funcionamiento familiar, ya que se sienten integrados y

aceptados, sin embargo las reglas no son totalmente claras. En el caso de las

mujeres ocurre algo similar, ya que al igual que los hombres encontramos dos

dimensiones: integración y aceptación, tienen actitudes aún más favorables

hacia la percepción de su función familiar. No se encuentran diferencias

significativas entre hombre y mujer por lo tanto decimos que vislumbran de

manera similar su funcionamiento familiar. Así mismo se dieron las siguientes

Recomendaciones: A los padres, que uno de los hábitos de su vida diaria sea

platicar y apoyar más a sus hijos en este periodo de cambios que atraviesan

sus hijos al sentirse desprotegidos y al sentirse desorientados ya que pueden

tomar un camino inadecuado para ellos. No hay que dejar de lado el

planteamiento de reglas y hay que estar consciente de que la libertad no implica

que no haya reglas o que éstas se cumplan sino que hay que plantearlas de

manera clara. A los hijos, en este caso los adolescentes, tienen que tener

presente que siempre hay alguien que los apoye, pero si sienten lo contrario no

olviden que hay mucha gente que puede orientarlos como maestros e

instituciones que están para oírlos, no se vayan hacia el camino fácil como es el

alcohol, las drogas, etc., no están solos, siempre hay alguien dispuesto a

escuchar.

Guerra, E. argentina (2002) realizaron una investigación en Argentina,

denominado “Clima Familiar e rendimiento Académico en adolescentes que

presentan dificultades de aprendizaje en el área de matemática”, el propósito

fue determinar la relación entre estas variables en adolescentes que presentan

dificultades de aprendizaje en el área de matemática. La muestra estuvo

conformada por estudiantes, de ambos géneros, en edades comprendidas entre

los 18 y 23 años Entre los resultados obtenidos, se encontró que los

estudiantes presentan un Clima Familiar promedio. En cuanto a la relación entre

Clima Familiar y rendimiento, se encontró que ambas variables correlacionan

directamente proporcional en todas sus dimensiones.

En la Universidad de Alicante (España), Castejón Costa y cols. (1998),

Realizaron un estudio con la finalidad de establecer la existencia de toda una

serie de factores diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores

que puedan ser explicativos del diferente rendimiento académico de unos y

otros, haciendo hincapié en la percepción que el alumno poseía de su ambiente

familiar, escolar y social, sin dejar de lado la inteligencia y el auto concepto.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Familia

2.2.1.1. Definiciones

Ministerio de Salud del Perú (2003) menciona a la familia como el ámbito

privilegiado donde la persona nace, crece, se forma y se desarrolla. Se

fundamenta en la unión entre hombre y mujer, en el amor entre ellos y en la

manifestación del mismo hacia los hijos. Es el ámbito donde la persona se sabe

amada, y es capaz de amar. La familia es pues la base de toda comunidad de

personas, amor y vida, donde todos sus miembros están llamados al desarrollo

humano pleno. La familia es la institución fundamental para la vida de toda

sociedad. Por eso en el campo de la salud la familia se constituye en la unidad

básica de salud Hurlock (2000) refiere a la familia como una atmósfera psicológica

donde el adolescente se desarrolla y tiene un efecto notable sobre su adaptación

en lo personal y social; va a influir de forma directa en sus pautas de conducta y

características. Si el clima hogareño es feliz, el joven reaccionará frente a

personas y cosas de manera positiva. Si es conflictivo, llevará los negativos

aprendidos en el hogar a situaciones extrañas y reaccionará ante ellas conforme al

temperamento que es habitual. En forma indirecta el clima hogareño influye en el

adolescente por el efecto que produce en sus actitudes.

2.2.1.2. Funciones de la familia

Según Dughi (1996) en un trabajo publicado por la UNICEF, cualquiera sea el

contexto histórico social en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro

tareas esenciales. Asegurar la satisfacción de las necesidades biológicas del niño

y complementar sus inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase

de su desarrollo evolutivo. Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del niño con

miras a que llegue a ser un individua integrado, maduro y estable.

Enseñarle las funciones básicas, así como el valor de las instituciones sociales y

los modos de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyéndose en

el sistema social primario. Transmitirle las técnicas de adaptación de la cultura,

incluido el lenguaje.

2.2.1.3. El clima social familiar:

Moos y E.J. Tricket (1989), manifiesta que el clima familiar es el fruto de la suma

de las aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo

que proporciona emoción. A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en

que se establecen relaciones entre dos personas. En el clima familiar tendrán un

papel decisivo las diferentes capacidades de sus miembros para establecer

relaciones independientes de carácter dual.

Guerra (1993) y Kemper (2000) toman el mismo concepto para definir el Clima

Social Familiar; haciendo referencia a las características psicosociales

institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente, lo que

establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente. Definen

al clima social familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre

los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de

comunicación, interacción y crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por

la vida en común. También consideran la estructura y organización de la familia,

así como el grado de control que regularmente ejercen unos miembros sobre los

otros.

Según Duque (2007) para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto de los

padres como de los hijos una apertura, y un propósito de entendimiento. Es

obligación de los padres que se interesen y velen por el bienestar en todos los

órdenes de la vida de sus hijos, reconocer sus valores, sus habilidades, crear en

ellos confianza y valor moral. Los factores ambientales más poderosos para la

salud mental del niño parece ser lo único en la actualidad de sus relaciones

interpersonales. Como es natural se modifica según las diversas fases de la

infancia.

En ese mismo sentido Gilly (1989, citado en Herna 2008) describe que para la

existencia de un buen clima social familiar los padres deben estar siempre en

comunicación con los demás miembros de la familia, deben mostrar tranquilidad y

estabilidad en su comportamiento hacia al niño, y los hijos deben respetar y

obedecer a los padres; la madre debe tener una autoridad bien establecida y no

mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos de manera excesiva y mal adaptada, no

permitir que las crisis agudas no recaigan en la familia.

2.2.2. El Rendimiento Académico:

2.2.2.1. Definiciones:

Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad

de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el

rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en

cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento académico,

también denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente

manera: "Del latín red dere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo

obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la

universidad, en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento académico se

entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el

trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación

(es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar

científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que

intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una

teoría que considera que el buen rendimiento académico se debe

predominantemente a la inteligencia de tipo racional (ver Anexo 3); sin embargo, lo

cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es

el único factor. Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los

factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares

y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con nuestro

estudio del rendimiento académico.

Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo

que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o

formación. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante,

se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente

a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o

propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede

ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de

aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Según

Herán y Villarroel (1987). El rendimiento académico se define en forma operativa

y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el

número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos.

En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado

obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de

rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores

volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período,

año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría

de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia

a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una

"tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye

el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,

intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del

maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables

psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la

personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.

El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es

responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento está referido,

más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de

eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y compleja se tapas

del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que

convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades

educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta

materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han

incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de

resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas

2.2.2.2. Características del rendimiento académico

Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del

rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista,

estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como ser social. En

general, el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:

El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como

tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto estático

comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una

conducta de aprovechamiento.

El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

a) teoría cognitiva

- Se utilizo la teoría cognitiva porque son procesos tales como lenguaje,

percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al

sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y

no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento,

si asociamos al clima social familiar y el rendimiento académico podríamos

decir que existe relación porque afecta sus procesos cognitivos del niño tanto

en su recojo de información y retención de ese modo tendrá más dificultad en

sus procesos cognitivos repercutiendo en procesos básicos tales como la

memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información.

Enunciado del Problema

Debido a la situación problemática descrita anteriormente, se planteó la siguiente

pregunta:

¿Existe relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el

área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la

institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014?

2.3. Objetivos de la investigación:

2.3.1 Objetivo General:

Determinar la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en

el área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la

Institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.

2.3.2 Objetivo Específico:

- Identificar los niveles del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del

nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales –

Tumbes”- 2014.

- Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, Estabilidad y Desarrollo

del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la

institución educativa técnico “7 de enero - corrales – Tumbes”- 2014.


del clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática, de

los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa

técnico “7 de enero - corrales – Tumbes”- 2014.


del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la

institución educativa técnico “7 de enero - corrales – Tumbes”- 2014.

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y enfoque de investigación

El tipo de estudio que se utilizó en esta investigación es de tipo cuantitativo, nivel

descriptivo Correlacional de corte transversal.

3.2. Diseño de la Investigación:

El tipo de estrategia que se siguió para lograr los objetivos propuestos,

corresponde al Bajo este enfoque no experimental, el diseño apropiado para la

investigación es el Transversal, ya que se recolectaron los datos en un solo

periodo de tiempo, Además, el trabajo de Investigación corresponde al

Correlacional, puesto que lo que se buscó es describir la relación existente entre

las dos variables, Clima Social Familiar y rendimiento académico.

3.3. Población y muestra

3.3.1. Población:

La población de estudio que hay en el Colegio Nacional Técnico “7 de enero” del

4to Grado de nivel Secundario de las secciones es de 118 estudiantes.

3.3.2. Muestra:

- El tamaño de muestra del estudio que hay en el Colegio Nacional Técnico “7 de

enero” del 4to Grado de nivel Secundario de las secciones es de 90 estudiantes.

Criterios de inclusión:

Estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” –Corrales -

Tumbes turno mañana y tarde, diferentes sexos, y que aceptan participar en el

estudio.

Criterios de exclusión:

Estudiantes de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” –Corrales -

Tumbes turno mañana y tarde, y que no responden la totalidad de los ítems de los

instrumentos.

SECCIONESPOBLACION

(N)PROPORCION

(Ni/N)MUESTRA (n)

(Ni/N)*117

A N1=21 N1/N=0.177 16

B N2=20 N2/N=0.169 15

C N3=20 N3/N=0.169 15

D N4=19 N4/N=0.161 15

E N5=20 N5/N=0.169 15

F N6=18 N6/N=0.152 14

TOTAL N7=118 1 90

3.4. Definición y operacionalización de las variables

Clima social familiar

Definición Dimensiones Indicadores Nivel

Está constituido por el

ambiente percibido e

interpretado por los

miembros que

integran la familia, y

ha mostrado ejercer

una influencia

significativa tanto en

la conducta, como el

desarrollo social,

físico, afectivo e

intelectual de los

integrantes.

1) Dimensión De

Relaciones

2) Dimensión De

Desarrollo

3) Dimensión De

Estabilidad

- Cohesión

- Expresividad

- Conflicto

- Autonomía

- Actuación

- Intelectual-Cultural

- Social-Recreativo

- Moralidad

Religiosidad

- Organización

- Control

- Muy Alto

- Alto

- Promedio

- Bajo

- Muy Bajo

Rendimiento Académico

Definición Dimensiones Indicadore

s

Nivel

Nivel de

conocimient

o de los

alumno

Registros Notas

deficiente

- Bueno

- Regular

- Malo

3.3. Técnicas e Instrumentos

3.3.1. Técnicas

Para el presente estudio se usó la técnica de la observación, la encuesta.

Instrumentos

Escala del Clima Social Familiar (Fes)

Registro de notas finales del área de matemática.

Escala de Clima Social Familiar (FES) :

Ficha Técnica:

Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett.

Estandarización : Cesar Ruiz Alva—Eva Guerra Turin Lima — 1993

Administración : Individual — colectiva.

Tiempo Aplicación : En promedio 20 minutos.

Significación : Evalúa las características socio ambientales y las

relaciones personales en la familia.

Tipificación : Baremos para la forma individual y grupo familiar

elaborados con muestras de Lima Metropolitana.

Aéreas que Evalúa:

- COHESION (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están

compenetrados y se apoyan entre sí.

- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de

la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

- CONFLICTOS (CT): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera,

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia Estas tres áreas nos hablan de la

Dimensión RELACIONES que mide el grado de comunicación y libre expresión al interior

de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.

- AUTONOMIA (AU): Grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí

mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

- ACTUACION (AC): Grado en el que las actividades (tales como el Colegio o el Trabajo)

se enmarcan en una estructura orientada a la acción-competencia.

- INTELECTUAL - CULTURAL (IC): Grado de interés en las actividades de tipo político,

intelectual, cultural y social.

- MORALIDAD – RELIGIOCIDAD: Importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo

ético y religioso. Estas cinco áreas nos hablan de la Dimensi6n

- DESARROLLO que evalúa la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos

de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en común.

- ORGANIZACION (OR): Importancia que se le da en el hogar a una dará organización y

estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

- CONTROL (CN) Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y

procedimientos establecidos. Estas dos áreas miden la Dimensión ESTABILIDAD que

proporciona informaci6n sobre la estructura y organizaci6n de la familia y sobre el grado

de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.

Modalidades del Examen:

Individual

A partir de los 12 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual o

colectiva) calificándose de acuerdo a la clave. Después, se usara el BAREMO

INDIVIDUAL (AREAS Y CATEGORIAS) que servirá para el análisis final de los resultados

Confiabilidad:

Para la estandarización Lima, usando el mato& de Consistencia Interna los coeficientes

de confiabilidad van de 0.80 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen individual,

siendo las áreas COHESION, AREA MORALIDAD Y ÁREA DE CONTROL las más altas.

(La muestra usada para este estudio fue de 123 jóvenes con promedio de edad de 14 –

15 años).

Validez:

En análisis a nivel de Grupo Familiar.Se prueba el FES con la escala TAMAI (Área

Familiar) y al nivelindividual las dimensiones fueron: En C.S.F 0.67, RELACIONES 0.23,

DESARROLLO 0.45 Y ESTABILIDAD 0.49.

Y a nivel individual en las áreas fueron: En EXPRESIVIDAD 1.17, CONFLICTO 0.52,

AUTONIMIA 1.19, ACTUACIÓN -0.05, AREA SOCIAL RECREATIVA 0.11, 37

INTELECTUAL CULTURAL 0.36, MORALIDAD RELIGIOSIDAD 0.25, ORGANIZACIÓN

0.20 Y CONTROL 0.33. Ambos análisis demuestran la validez de la Escala FES (la

muestra individual fue de 118 jóvenes)

Criterios de Calificación:

VERDADERO V = 1

FALSO F = 0

3.4. Plan de análisis

Para el análisis de los datos se realizó análisis estadísticos descriptivos como son el uso

de tablas de distribución de frecuencias porcentuales; así como la prueba de correlación

de Pearson, para examinar la significancia estadística en el análisis relacional de las

variables.

El procesamiento de los datos se realizó utilizando el software estadístico SPSS (Paquete

Estadístico para las Ciencias Sociales) versión 15 y el programa informático Microsoft

Excel 2007.

3.5. Matriz de Consistencia

“RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO”

PROBLEMA VARIABLES

INDICADORES

OBJETIVOS METODOLOGÍA

TÉCNICAS

¿Existe relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – Tumbes”- 2014.

Clima social familia

r

- Relación

- Desarrollo

- Estabilidad

OBJETIVO GENERAL TIPO DE INVESTIGACIÓ

N- Encuesta- La

observación- Determinar la relación

entre el clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la Institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.

- Descriptivo Correlacional de tipo Cuantitativo y no experimental

INSTRUMENTO

- El Clima Social Familiar

- Registro de Notas

- Registros de Notas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DISEÑO

- Identificar los niveles del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”-2014.

- Identificar los niveles de las dimensiones:

Rendimiento Acadé

- No experimental, descriptivo de

mico Relaciones, Estabilidad y Desarrollo del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.

- Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, Estabilidad y Desarrollo del clima social familiar y el rendimiento académico en el área de matemática, de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.

- - Identificar los niveles de las dimensiones: Relaciones, Estabilidad y Desarrollo del clima social familiar de los estudiantes de 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero - corrales – tumbes”- 2014.

corte transversal

POBLACIÓN

- Está constituida por todos alumnos del 4to año del nivel secundario del Colegio Nacional Técnico “7 de enero” del 4to Grado de nivel Secundario de las secciones es de 118 estudiantes.MUESTRA

Se obtiene usando el muestreo aleatorio

23

IV. RESULTADOS

4.1. Resultados

TABLA N° 01

Categoría del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario

de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy Alto 7 8%

Alto 43 48%Promedio 40 44%

Bajo 0 0%Muy Bajo 0 0%

TOTAL 90 100%

Fuente: Escala del Clima Social Familiar aplicada a los estudiantes del 4to grado del nivel

secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.

En la presente tabla se observa que 48% de estudiantes se ubican en la categoría alto

del clima social familiar, 44% se ubica en la categoría promedio, 8% se ubica en la

categoría muy alto, Ningún estudiante se encuentra en la categoría baja y muy baja.

Grafico 1

Distribución Porcentual del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.

8%

48%

44%

Distribución en %

Muy AltoAltoPromedioBajoMuy Bajo

Fuente: Tabla 1

TABLA N° 02

Categorías de la dimensión relación del clima social familiar de los estudiantes los estudiantes del 4to grado del nivel secundaria de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.



En la presente tabla se observa que 59% de estudiantes se ubican en la categoría promedio del clima social familiar, 19% se ubica en la categoría Bajo, 17% se ubica en la categoría Alto, 3% se ubica en la categoría muy bajo y 2% de estudiante se encuentra en la categoría muy alta.


Muy Alto 2 2%Alto 15 17%

Promedio 53 59%Bajo 17 19%

Muy Bajo 3 3%Total 90 100%

Grafico 2

Distribución Porcentual de la dimensión relación del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.

2%17%

59%

19%3%

Distribución en %


Fuente: Tabla 2

TABLA N° 03

Categorías de la dimensión desarrollo del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.



En la presente tabla se observa que 54% de estudiantes se ubican en la categoría promedio del clima social familiar, 39% se ubica en la categoría alto, 4% se ubica en la categoría muy alto, 2% se ubica en la categoría bajo, Ningún estudiante se encuentra en la categoría muy bajo.




Muy Bajo 0 0%TOTAL 90 100%

Gráfico 3

Distribución Porcentual de la dimensión desarrollo del clima social familiar de losEstudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.

4%

39%

54%

2%

Distribución en %


Fuente: Tabla 3

TABLA 4

Categorías de la dimensión estabilidad del clima social familiar de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.




Muy Bajo 0 0%TOTAL 90 100%



En la presente tabla se observa que 41% de estudiantes se ubican en la categoría alto del clima social familiar, 30% se ubica en la categoría promedio, 21% se ubica en la categoría muy alto, 8% se ubica en la categoría bajo. Ningún estudiante se encuentra en la categoría muy baja.

Gráfico 4

Distribución Porcentual de la dimensión estabilidad del clima social familiar de losEstudiantes del 4to grado del nivel secundario de la institución educativa técnico “7 de enero” - corrales – tumbes”- 2014.

21%

41%

30%

8%

Distribución en %


Fuente: Tabla 4

Tabla N° 5

Prueba de Correlación de Pearson entre el clima social familiar y el rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de 4to grado de nivel secundario de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales- Tumbes - 2014 .

Clima SocialFamiliar

Rendimiento Académico en el área de Matemática

Clima Social

Familiar

Correlación dePearson

N

1

90

0.042*

90

En el presente cuadro se concluye que no existe relación significativa (0,05) entre el clima social


Técnica “7 de Enero” – Corrales – Tumbes 2013

Tabla N° 6

Prueba de Correlación de Pearson entre la dimensión relaciones y el rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de 4to grado de nivel secundario de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales- Tumbes - 2014

Relación Rendimiento Académico en el área de Matemática

RelaciónCorrelación dePearson

N

1

90

-0,061*

90

En el presente cuadro se concluye que existe relación significativa (0,05) y negativa entre

dimensión Relación y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa

Nacional Técnica “7 de Enero” – Corrales – Tumbes 2014

Tabla N° 7

Prueba de Correlación de Pearson entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y el rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de 4to grado de nivel secundario de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” – Corrales- Tumbes - 2014

Desarrollo Rendimiento Académico en el área de Matemática

DesarrolloCorrelación dePearson

N

1

90

0,076

90

En el presente cuadro se concluye que existe relación significativa (0,05) positiva entre

dimensión Desarrollo y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa


Tabla N° 8

Prueba de Correlación de Pearson entre la dimensión estabilidad del clima social

familiar y el rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de 4to

grado de nivel secundario de la Institución Educativa Nacional Técnico “7 de enero” –

Corrales- Tumbes - 2014

Estabilidad Rendimiento Académico en el área de Matemática

EstabilidadCorrelación dePearson

N

1

90

- ,139

90

En el presente cuadro se concluye que existe relación significativa (0,05) y negativa entre

dimensión Estabilidad y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa


4.2. Análisis de Resultados

V. CONCLUSIÓNES

Referencias Bibliográficas

Fuente, I. Trujillo (2003) planteo una investigación de forma descriptiva,

cuantitativa del clima social familiar y el rendimiento académico delColegio

Privado Cristiano Jesús de Nazaret.

Minuchin S. (1990) Técnicas de Terapia Familiar. Buenos Aires, Paidós

Moos R, Trickett E. (1993). Escala de clima social familiar (FES).Madrid: TEA

Ediciones SA.

http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/clima-social-familiar-y-

rendimiento-academico

Katheryn Mirley Nataly Gamarra Azabache-2012- Clima Social Familiar y

Autoestima en jóvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales Trujillo-

Peru

http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/clima-social-familiar-y-rendimiento-academico

http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/clima-social-familiar-y-rendimiento-academico

Álvarez, J. (2003). El rol de los padres en el proceso de desarrollo del niño con

necesidades especiales. Extraído el 12 de enero, 2010, de

http://home.coqui.net/jalvarez/rol.htm

Saavedra J.(2005) Familia: tipos y modos [monografía en internet]. Chile[citada

2012 Setiembre 30]. [Alrededor de 07 páginas]. Disponible

desde:http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtml

ANEXOS

http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtml

tesis claudifgjhjnfgha verdadera 2

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