tercer estudio regional comparativo y explicativo terce revisiÓn y actualizaciÓn del anÁlisis...
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TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO
TERCE
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ANÁLISIS CURRICULAR (AC)
Mayo de 2011
EQUIPO DE TRABAJO
Dirección AC: Flor Patricia Pedraza Daza – ICFES
Coordinación AC: William Mantilla Cárdenas – Consultor externo
Área de Lenguaje: Patricia Duarte Agudelo y Hilda Mercedes Ortiz Rojas - Consultoras externas
Áreas de Ciencias Naturales: Mary García Conde, Rosario Martínez y Carmen Reyes Blandón – Consultoras externas
Área de Matemáticas: Daniela García M. y María Tereza Soarez en las tablas iniciales. Consultoras externas
ÁREAS ANALIZADASEstablecidas según lo acordado en la XXVI Reunión deCoordinadores Nacionales, realizada en Brasilia (Brasil) el 13 y 14 de diciembre del2010. Con la finalidad de realizar estudios comparativos además de explicativos
RESULTADOS
El primero, producir un análisis curricular fundamentado en información de los países y apoyado en el antecedente de información generado por SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo).
El primero, producir un análisis curricular fundamentado en información de los países y apoyado en el antecedente de información generado por SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo).
El segundo, como consecuencia del anterior, la identificación de los dominios en las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales y Matemáticas comunes a los países que participan del estudio que sirvan de base para la construcción de las pruebas y como contribución entonces, al proceso de evaluación de la educación en el que se enmarca TERCE.
El segundo, como consecuencia del anterior, la identificación de los dominios en las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales y Matemáticas comunes a los países que participan del estudio que sirvan de base para la construcción de las pruebas y como contribución entonces, al proceso de evaluación de la educación en el que se enmarca TERCE.
HABILIDADES PARA LA VIDA
“Conjugar el enfoque curricular con el de habilidades para la vida es posible porque en los currículos declarados de los países predomina, aunque de modo diferente, el énfasis en los conocimientos y las habilidades que los estudiantes de Educación Primaria deben desarrollar para enfrentar con éxito los desafíos cotidianos, continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida y desenvolverse en la sociedad”2 (SERCE: 19)
PAÍS PUNTO FOCAL1. Argentina Mariela Leones
2. Brasil Estevon Nagumo 3. Chile Ignacia Toro
4. Colombia Patricia Pedraza 5. Costa Rica Carmen Castro Salazar 6. Ecuador Rosa Hurtado
7. Guatemala Mónica Genoveva Flores Reyes
8. Honduras Dennis Cáceres 9. México Rosa García
10. Panamá Arturo Rivera11. Paraguay Arnaldo Ortiz
12. Perú Tania Pacheco Valenzuela 13. Rep.
Dominicana Glenny Borquez
14. Uruguay Graciela Loureiro
PRINCIPIOS DE TRABAJO
i. Participación basada en la búsqueda de consensos tanto para la recolecciónde información como para la sistematización y realimentación de la misma.
ii. Participación en el diseño de instrumentos de recolección de información apartir de propuestas técnicamente presentadas desde el equipo central.
iii. Participación en la aplicación de información que sistematiza el equipo central.
iv. Participación en realimentación de información presentada por parte del equipo central.
v. Trabajo en forma de red social a partir de medio electrónico. Se abrió correoelectrónico para este fin.
vi. Comunicación permanente en el proceso entre los integrantes de la red detrabajo.
vii. Espíritu de colaboración y apoyo continúo
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Diseño seminario – taller cinco decisiones
1. La base de la recolección de la información, las tablas que permitan obtener información directa de la fuente de expertos en los países y que tengan como punto de partida la información existente en el Análisis Curricular de SERCE
2. Realizar aplicaciones piloto de las tablas para incluir ajustes derivados de observaciones de los países pero con una metodología de aplicación para hacer el ejercicio más pertinente
3. Las áreas trabajan desde una estructura común, pero también con dinámicas propias y que es un proceso de participación y de construcción colectiva
4. La participación y la recolección de información primaria permite incluir la diversidad de expresiones de los países así como encontrar unos puntos de lenguaje común
5. Es necesario además de recolectar información en las áreas definidas de matemáticas, lenguaje y ciencias, incluir otro aspecto referido como Normatividad General que incluye leyes generales de educación, organización de los sistemas educativos e información de las evaluaciones externas
Concertación de acuerdos básicosi. El tercer estudio comparativo y explicativo TERCE debe permitir la comparabilidad con el segundo estudio, SERCE.
ii. La organización para el análisis curricular del tercer estudio es una red que se compone de la representación de cada país y un equipo central para la revisión y ajuste del análisis curricular.
iii. La información recopilada para TERCE se apoya en los informes presentados por cada país, que es enviado a las personas responsables de cada área en el equipo central, según el cronograma que se presenta en estas conclusiones.
iv. Se incorporan modificaciones a las tablas
ACTIVIDAD RESPONSABLE RESULTADO
Asignación de representante de país Representante de país en el seminario técnico
Envío de asignación de representante a Coordinador del Análisis con copia a Atilio- Moritz UNESCO
Envío de tablas con modificaciones acordadas a representante de cada país
Equipo central Tablas modificadas y envíos
Solicitudes de modificaciones a las tablas Representante de país Incorporación de modificaciones a las tablas
Re envío de tablas definitivas
Recepción de información por país de las cuatro tablas: ciencias, matemáticas, lenguaje y tabla general.
Representante de cada país
Tablas diligenciadas con información por país.
Revisión de información enviada
Equipo central tablas de áreas coordinación tabla general
Valoración de información enviada
Solicitud de complementación de información
Responsable de área equipo central
Documento de solicitud de información
Re envío de información complementaria solicitada
Representante de cada país
Documento de información complementaria
Consolidación de información por país en cuatro capítulos
Equipo central Documento por país
Envío de documento consolidado por país Equipo central Envío documento
Retorno de documento verificado por país Representante por país Documento revisado
Documento de información consolidada de países
Coordinador Documento consolidado
Continúa proceso de elaboración de documento final
Equipo central Documento final - Reporte
Sistematización de la informaciónLa sistematización de la información es un proceso que ha partido de la elaboración deuna matriz de convergencias, divergencias e información dispersa, ésta última no seincorpora en este análisis, debido a que no es relevante para los objetivos del trabajo.Basados en la sistematización propuesta por la Escuela de Chicago de la “GroundedTheoríe 3”, que permite indagar información de manera exploratoria e ir construyendolas categorías en la medida del desarrollo del estudio aunque haya, claro está, unospuntos de partida como es nuestro caso.
Se trata entonces de la organización de la información en una matriz por Países vs.Categorías, donde las columnas resultantes de comparación, ubican; es decirplantean o enuncian las convergencias y las divergencias encontradas.
Producción documentalLa producción de los enunciados se realiza a partir del análisis documental en funciónde lo que escriben los países, pues los escritos se constituyen en las unidades deanálisis que los expertos de área en el equipo central se encargan de cruzar segúnconvergencias y divergencias. A continuación se presenta el resultado de esta etapadel proceso de producción documental.
PROBLEMA1. ¿Cuáles son los dominios comunes que sirven de base para la evaluación de la calidad de la educación en las áreas de matemáticas ciencias y lenguaje para un conjunto de países latinoamericanos?2. Considerando el análisis curricular realizado en SERCE ¿Cuáles de esos dominios se conservan y cuáles se modifican de tal manera que haya lugar a una continuidad que permita un análisis comparado?¿Cuál es el proceso de análisis curricular que permite una fundamentación de los dominios comunes y considere aspectos como: diversidad de conceptos, procesos y sistemas nacionales interconectados en la evaluación de la calidad?
PROPÓSITOS
1. Generar los elementos para una estructura de prueba en matemáticas ciencias y lenguaje, mediante la realización de un Análisis Curricular para fundamentar e identificar los dominios comunes en las áreas a partir del estudio realizado en SERCE.2. Determinar las variaciones de los dominios con respecto a SERCE y garantizar la continuidad para la realización de estudios comparados de TERCE a SERCE3. Identificar y analizar información básica sobre normatividad general pertinente a las prácticas de evaluación de la calidad en los países.El resultado es el documento que consolida la información y muestra el fundamento del cual proceden los dominios y las conclusiones a las
cuales se ha llegado en cada área.
ESTRATEGIA 1
I N F O R M
A C I Ó N
pa
PUNTO FOCAL
PAÍS
ESTRATEGIA 2
ESTRATEGIA 3
n1 n2 p1 p2 p3….. pn convergencias divergencias dispersiones
enfoques
disciplinar
pedagógica
Evaluativa
contenidos
DimensionesSA
ProcedimentalesSA
ConceptualesSA
dominios
OtroSA
SA
SA
REPORTETABLA DE CONTENIDO
I.PRESENTACIÓN
II.INTRODUCCIÓN
III.PROCESO REALIZADO: EL TRAZADO DE LAS ACTIVIDADES
IV.LA ESTRUCTURA DEL ANÁLISIS: INSTRUMENTOS Y TRAYECTOS
V.ANALISIS DE NORMATIVIDAD, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE SISTEMAS
EDUCATIVOS NACIONALES
VI.ANALISIS DE LENGUAJE: ACTUALIZACIÓN CURRICULAR LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
VII.ANALISIS DE MATEMÁTICAS: ACTUALIZACIÓN CURRICULAR MATEMÁTICAS
VIII.ANALISIS DE CIENCIAS: ACTUALIZACIÓN CURRICULAR CIENCIAS NATURALES
INFORMACIÓN SOBRE EL ORIGEN DE LA EVALUACIÓN EN LOS PAÍSES
Incidencia de las experiencias
PAÍS DENOMINACIÓN DE LA LEY AÑO NIVEL CURRICULAR
ARGENTINA Ley de Educación Nacional N° 26.206 Diciembre de 2006Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)
BRASILLey de Directrices y Bases de la
Educación Nacional (LDB)Diciembre de 1996
Parámetros Curriculares Nacionales” (PCN)
CHILE
Ley General Educación (LGE) Decretos Supremos N° 254, 256 y 280 q
2009Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO)
COLOMBIA Ley General de Educación 1994Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas
COSTA RICA Ley Fundamental de Educación 1957Programas de Educación General
Básica. Programas de estudio. Primero y segundo ciclos
ECUADOR Ley Orgánica de Educación Para sanción presidencial
El Acuerdo Ministerial 611-09 Documento de Actualización y Fortalecimiento curricular de la
Educación General BásicaGUATEMALA Ley de Educación Nacional 1991 Acuerdo Ministerial 35-2005
HONDURASDiseño Curricular Nacional Básico”
DCNB2004
Alineación curricular libros de texto, estándares, programaciones, pruebas
diagnósticas, formativas y de fin de año.
MÉXICO Ley General de Educación 1993
Planes y programas de estudio de la educación básica. Preescolar 2004, Primaria 2009, Secundaria 2006.
PANAMÁ No reporta No reporta
PARAGUAYLey General de Educación
1998
Educación inicial – Educación escolar - Básica. 1995.
PERÚ Ley General de Educación 2003Programa de Educación Inicial y
Primaria desde 2008
REPÚBLICA DOMINICANA Ley General de Educación 1997
Diseño Curricular del Nivel Básico (1995), Secretaría de Estado de Educación. Fundamentos del Currículum, tomo I. Fundamentos del Currículum, tomo II.
URUGUAY Ley General de Educación 2009
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular 2008 - Parte
III Programa Curricular Educación Primaria IV y V ciclo
PAÍS DEFINICIÓN DE CICLOS OBLIGATORIEDAD CORRESPONDENCIA 1- 6 GRADOS
ARGENTINAEducación Inicial, Educación Primaria,
Educación Secundaria y Educación Superior
Nivel de secundaria SI (OPTATIVO)
BRASILeducación infantil, enseñanza
fundamental, enseñanza mediaEnseñanza fundamental NO
CHILE
Educación básica y media Educación básica y mediaNO ACTUALMENTESÍ PARTIR DE 2018
COLOMBIAEducación Preescolar Educación Básica, Educación Media
Un grado de pre escolar y la educación básica
NO
COSTA RICA
Parvularia, Educación General Básica y Secundaria.
Parvularia NO
ECUADOR
Educación inicialEducación General BásicaBachillerato
Inicial, básico y bachillerato NO
GUATEMALA
Nivel de educación inicial
Educación preprimaria
Educación primaria de primero a sexto grados
Educación acelerada para adultos
Educación media que se divide en Ciclo de Educación Básica - Ciclo de Educación Diversificada.
No reporta SÍ
HONDURAS Pre-básica-Básica-Media y Superior Pre básica y Básica SÍ
MÉXICO
Educación Preescolar Educación Primaria Nivel Educación Básica; Educación Secundaria Nivel Educación Media Superior Licenciatura
Básica
PANAMÁ
Educación básica general, incluye: Educación preescolar; Educación primaria
Educación pre-media. Educación media
Educación superior: post-media no universitaria y universitaria.
Educación básica general y media SÍ
PARAGUAYPrimer ciclo:1º, 2º y 3º grados)Segundo ciclo:4º,5º y 6º gradosTercer ciclo:7º,8º y 9º grados
Hasta el tercer ciclo SÍ
PERÚEducación Básica Regular abarca los niveles de: Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
Educación básica Regular SÍ
REPÚBLICA DOMINICANAEducación Inicial, Educación Básica y Educación Media.
Un nivel de Educación Inicial y Educación Básica
SÍ
URUGUAYEducación Inicial, Primaria, Media Básica, Media Superior
Media Superior SÍ
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ANÁLISIS CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Tendencias disciplinares
Enfoque textual pragmático basado en perspectivas actuales de la lingüística y la semiótica, priorizando el uso del lenguaje en situaciones comunicativas específicas.Tendencia de algunos países a dar menos énfasis a la especificidad estética y a las posibilidades creativas de la Literatura.
Tendencias pedagógicas y evaluativas
Atención a las etapas de desarrollo del niño Protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje Perspectiva psicogenética, contexto sociocultural para el aprendizaje Evaluación de competencias y habilidades, en el marco de procesos de interpretación, comprensión y análisis de textos como unidad de sentido.
Propuesta de Dominios ComunesSe presentan las categorías de análisis, su descripción y afirmaciones que dan cuenta de lo que se propone evaluar para cada grado.
1. Dominio de la producción escritaSe proponen categorías de coherencia local - proposicional, lineal - secuencial y global2. Dominio de la lecturaNiveles literal , inferencial e intertextual (este último con ajustes por no convergencia plena entre los países)3. Dominio metalingüísticoPertinencia de las categorías gramaticales en los textos (ajustes por no convergencia plena entre los países)
Conclusiones
La actualización curricular se constituye en un espacio de diálogo y de reflexión sobre aspectos disciplinares, pedagógicos y evaluativos del área. Los dominios propuestos son el resultado del consenso entre los países participantes en este estudio.La definición de las categorías de cada dominio parte del criterio de plena y alta convergencia entre los países.
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ANÁLISIS CURRICULAR
MATEMÁTICAS
Aspectos relevantes de las dimensiones
Consideración de conocimientos previos
La relación del conocimiento adquirido con situaciones cotidianas.
El eje medular del aprendizaje es la resolución de problemas, como propiciadora de la
construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades, al interactuar con el medio.
Se contempla a la matemática en forma integral y no como contenidos aislados, mismos
que se pueden relacionar con otras áreas del conocimiento.
El desarrollo de destrezas y habilidades específicas del área es importante para el
proceso de la construcción del conocimiento.
Son considerados el pensamiento crítico y el razonamiento lógico
Se evalúa contenidos, seguido por las competencias y habilidades.
DOMINIO PRINCIPALES CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS TERCER GRADO
Numérico Los contenidos abordados presentan un máximo, alto y aceptable nivel de coincidencia, siendo mínimas las diferencias encontradas
Geometría. En estrategias y procesos de representación, un nivel medio utiliza maquetas, El estudio de los Cuadrados y Cubos son los temas cubiertos por la mayoría de países
Medición La mayoría de países coincide en un nivel alto, salvo el punto “Construcción de instrumentos de medida”
Tratamiento de la información
En el contenido recolección y organización de la información la mayoría de los países coinciden, la diferencia se encuentra en la estrategia de representación de la información
Variación En secuencias y patrones coincidieron.
DOMINIO PRINCIPALES CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS SEXTO GRADO
Numérico Los contenidos abordados presentan un alto nivel de coincidencia, siendo mínimas las diferencias encontradas (divisibilidad).
Geometría. Consideran los contenidos referentes a polígonos, ángulos y su clasificación, se encuentra con un nivel aceptable, ejes de simetrías transformaciones en el plano.
Medición El contenido referente a áreas es considerado en todos los países, presenta un nivel aceptable peso masa y en el límite construcción de instrumentos de medida.
Tratamiento de la información
Se encuentra coincidencia total en las representaciones gráficas y diagramas un nivel aceptable en la creación de registros personales e interpretación de medidas y patrones, el resto de contenidos presentaron un nivel alto de convergencia.
Variación Se encuentra coincidencia total en las representaciones gráficas, y diagramas un nivel aceptable en frecuencias, creación de registros personales e interpretación de medidas y patrones, el resto de contenidos presentaron un nivel alto de consideración curricular.
Aspectos con mayor convergencia
En todos los dominios son considerados el reconocimiento de objetos y elementos, la solución de problemas simples y complejos.
En los contenidos está considerada la habilidad para resolver problemas la cual requiere del uso de todas las habilidades del pensamiento.
Se da importancia al reconocimiento de los procesos que siguen para llegar al resultado, la capacidad de explicar, argumenta y justificar que demuestra el estudiante.
La mayoría de los países considera el logro de un aprendizaje significativo Entre algunas de las habilidades específicas del área las que mayormente son
consideradas por los países participantes son: La generalización La flexibilidad del pensamiento La imaginación espacial La estimación La clasificación La seriación
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ANÁLISIS CURRICULAR CIENCIAS NATURALES
Convergencias enfoque disciplinar
• El planteamiento curricular para la educación básica establece una base para la comprensión de las nociones y conceptos fundamentales de las Ciencias Naturales y para la toma de decisiones en la vida cotidiana siguiendo criterios científicos y éticos.
• Se orienta hacia el reconocimiento de las ciencias naturales como elemento importante para mejorar la calidad de vida de todos, llevar una vida sana, desenvolverse con éxito en un ambiente condicionado por los constantes avances científicos y tecnológicos y para usar racional y responsablemente los recursos del entorno y los productos de la tecnología.
• Se hace énfasis en las competencias científicas básicas como una forma de desarrollar el pensamiento crítico.
• Se busca suprimir el enciclopedismo e ir más allá de la memorización, dando mayor énfasis al aprendizaje significativo de conceptos, en el que los conocimientos nuevos deben incorporarse a estructuras mentales ya presentes en los alumnos.
• Los países participantes privilegian el desarrollo de competencias, entendidas éstas como el saber hacer en contextos nuevos.
• La mayoría de los países tiene en cuenta el desarrollo psicogenético de los niños y jóvenes y fomenta la participación activa del estudiante en la construcción continua del conocimiento.
Convergenciasenfoque pedagógico
• La mayor parte de países señala que la evaluación se fundamenta en los contenidos y habilidades prescritos en los programas oficiales.
• En el área de Ciéncias Naturales se evalúan tanto contenidos (hechos y conceptos) como procedimientos.
• Hay una tendencia generalizada en los países por evaluar competencias, esto es, el uso de conocimientos aplicados a situaciones nuevas y en diferentes contextos.
Convergenciasenfoque evaluativo
FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO DE CIENCIAS NATURALES
• Aprendizaje significativo de los conceptos y del lenguaje básico en ciencias naturales .
• Saber hacer ligado a conocimientos y con una complejidad acorde con el grado escolar.
• Favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje partiendo de lo mas cercano.
• Evaluación fundamentada en conocimientos y habilidades.• Aplicación del conocimiento en los problemas que se
presentan en la vida cotidiana
ESTRUCTURA CURRICULAR GRADOS 0-6
En el currículo de Ciencias Naturales, grados 0-6, de los países participantes, se evidencian 3 componentes temáticos•Un componente de naturaleza concreta o vivencial, organizado alrededor del ambiente y el medio físico, la biodiversidad y la salud. •Un componente de los temas menos tangibles como la estructura de la materia, el origen de la vida y el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad.•Un componente transversal o súper estructural, de introducción al pensamiento científico.
NIVEL DE CONVERGENCIA TEMÁTICAS
Naturaleza del dominio Temas Nivel de convergencia en
temas
Componente de naturaleza concreta o vivencial
Salud, biodiversidad,
ambiente, Tierra
Superior a 8
Componente de temas con mayor demanda de abstracción
Materia y Energía,Orígenes, Ciencia-
tecnología-sociedad
6-7
Componente transversal Introducción al pensamiento
científico
14
CONCLUSIONES• Con base en la información aportada por los catorce países se
propone la evaluación en TERCE de las temáticas recogidas en el Componente 1, por el nivel de convergencia y por su naturaleza concreta y vivencial, acorde al desarrollo psicogenético de los estudiantes que alcanzan grado 6.
• El nivel de convergencia, por encima de 8/14, de las temáticas incluidas en este componente contribuiría a la alineación de la prueba con el currículo de los países participantes.
• El dominio Pensamiento Científico en el cual se explicitan actividades propias de la investigación en Ciencias –introducido en este estudio de actualización– presentó un nivel de convergencia de 14 y, por tanto, se propone su evaluación en TERCE.
DOMINIOSDe acuerdo con la información aportada por los catorce países, los conceptos incluidos en sus currículos y que son cercanos al quehacer de los niños que alcanzan 6 grado, están contenidos principalmente en 5 de los 7 dominios que se consultaron en este estudio.
Estos Dominios son:
•Vida - Salud • Vida – Biodiversidad
• Ciencias del Ambiente • Ciencias de la Tierra
• Pensamiento Científico