talleres de seguimiento como estrategia para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE SEGUIMIENTO COMO ESTRATEGIA PARA INCREMENTAR EL NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E. 88110
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WILLIAM ALEXANDER REYES SILVA
Asesora:
Nathalí Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexo 35
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Resumen
Las necesidades y demandas educativas actuales de la institución educativa nos llevan
a elaborar el presente plan de acción donde se ha establecido como objetivo general
incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de
educación primaria de la I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma, y
de acuerdo al diagnóstico realizado aplicando técnica de la chakana y el árbol de
problemas se plantea la siguiente problemática nivel de logro de aprendizaje
insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la
I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma. Para ello se menciona que
la población escolar de la institución está formada por 165 estudiantes y la muestra es de
seis docentes del nivel primaria, a quienes se ha aplicado la entrevista como técnica y el
instrumento utilizado la guía de entrevista; del análisis de los resultados se propone las
alternativas de solución para las dimensiones: gestión curricular y el clima escolar los
talleres de seguimiento y para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación la
visita al aula.
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Introducción
El presente trabajo académico plan de acción se denomina Talleres de
seguimiento como estrategia para incrementar el nivel satisfactorio en el área de
matemática I.E. 88110 UGEL Casma, tiene como objetivo incrementar el nivel
satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria
de la I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma, cuya
población estudiantil lo conforma 165 estudiantes y seis docentes del nivel. De la
revisión de las investigaciones realizadas que tienen relación con el presente
trabajo se señala aquellas que hacen referencia a los talleres de seguimiento y la
visita al aula.
Lo sustancial del plan de acción se sustenta en la matriz organizada en las
dimensiones de gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia
y clima escolar. En la primera dimensión la causa refiere a la dificultad en el uso y
manejo de materiales educativos, cuyo efecto es estudiantes desmotivados para resolver
problemas, para lo cual se plantea el objetivo específico capacitar a los docentes en el
uso y manejo de materiales educativos mediante taller para promover el uso y manejo y
para ello se plantea desarrollar el taller de seguimiento.
En la segunda dimensión la causa es limitado acompañamiento en la práctica
pedagógica, cuyo efecto es docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje
tradicional, para ello se plantea el objetivo específico ejecutar el acompañamiento
pedagógico mediante la visita en aula para mejorar la práctica pedagógica y se propone
la visita al aula como alternativa de solución.
En la tercera dimensión la causa es dificultad en el manejo de conflictos en el
aula, cuyo efecto es sesiones de aprendizaje que son interrumpidas y se propone como
objetivo específico capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a través
de taller de seguimiento para fortalecer las estrategias de manejo de conflictos en el aula
y para ello se propone el taller de seguimiento.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88110 Nuestra Señora de Fátima viene brindando servicios
educativos los últimos 47 años, en los niveles de primaria y secundaria cuya visión está
centrada en la convivencia escolar democrática, haciendo uso de las TIC y la resolución
de problemas, asesorando y acompañando en forma personalizada a los profesores en el
que hacer educativo, mediante talleres de seguimiento, aplicando procesos de
evaluación y mejora continua. Esta se encuentra ubica en la Av. Villareal Mz. 1 Lt. 23, en
el distrito de Buenavista Alta, que pertenece a la provincia de Casma, de la región
Ancash. Los lugares aledaños son las campiñas de El Olivar, Cahuacucho, la Empedrada
y el Asentamiento Humano Héroes de Cenepa de donde provienen la mayoría de los
estudiantes.
Respondiendo a las necesidades de nuestra institución tomamos en cuenta al
enfoque territorial para el presente plan de acción. Según Medina (2003) lo concibe como
el espacio donde confluyen, interrelacionan y se desarrolla la población, las instituciones
que los agrupa y organiza, el intercambio de las actividades productivas y de servicio, las
actividades culturales y sociales debidamente reguladas por normas establecidas. Por
otro lado, Minedu (2013) hace referencia sobre este tema señalando que es la suma
esfuerzos para que todos los elementos que se puede encontrar en un territorio puedan
ser tomados en cuenta en la planificación y gestión pública; así hay que enfatizar en los
actores sus características, intereses, formas de pensar y actuar, costumbres en suma su
identidad cultural.
La institución es de modalidad básica regular y atiende los niveles de primaria y
secundaria, y se caracteriza por ser polidocente completa. Se cuenta con una
infraestructura para el desarrollo de las labores educativas conformada por seis aulas
destinadas a primaria y ocho para secundaria, además tiene biblioteca, aula de Cómputo
para el nivel primaria y otra para secundaria, un laboratorio para Ciencia, Tecnología y
Ambiente y otra de Ciencia y Ambiente primaria, un aula de motivación de la lectura, un
museo escolar, un departamento de educación física para primaria y otra para
secundaria, cocina, comedor, oficinas administrativas destinadas: dirección, secretaría y
del auxiliar de educación; también cuenta con agua y energía eléctrica y los servicios
higiénicos son de uso compartido para estudiantes de primaria y secundaria.
En cuanto al personal de la institución está constituido por el director, seis
docentes de primaria y un docente para el área de educación física para este nivel, en
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secundaria laboran ocho docentes de los cuales, un docente es contratado para el área
de educación para el trabajo de especialidad de Computación y una docente contratada a
propuesta de la Oficina Diocesana de Educación Católica (ODEC) Chimbote para el área
de educación religiosa, un docente contratado para ciencia, tecnología y ambiente que
cubre la plaza de la titular designada como directora de otra institución educativa;
también laboran una secretaria, dos trabajadores de servicio y un guardián. La población
escolar consta de 165 niños matriculados en el nivel primaria y 102 adolescentes en
secundaria.
Desde la designación del director, se ha implementado el funcionamiento de aulas
temáticas en secundaria, los logros a nivel provincial, regional, macro regional en
atletismo y balón mano en los Juegos Deportivos Escolares Nacionales, en cuanto a las
metas de aprendizaje en matemática se propone incrementar a 26% en el nivel
satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)ya que no han sido favorables
y no se ha beneficiado con Bono Escuela del Ministerio de Educación. Como aliado
estratégico se tiene al Comité de Distrital de Seguridad Ciudadana de Buenavista con
sembrado de áreas verdes, charlas sobre violencia familiar y trata de personas. Con la
Posta de Salud atención de la psicóloga en la institución educativa, campañas de lavado
de manos, salud bucal y prevención de embarazo en adolescentes; con el puesto policial
seguridad y vigilancia de nuestros estudiantes, con el Centro de Emergencia Mujer de
Casma en el desarrollo de las actividades de Escuela de Padres.
Por otro lado, el aspecto económico, está determinado por la agricultura para la
exportación de mangos y paltas orgánicos principalmente, donde los padres y madres de
familia laboran como peones y operarios sin embargo hay problemas sociales como el
incremento de la anemia, parasitosis y enfermedades gastrointestinales por falta de agua
potable. Existes familias disfuncionales porque gran parte de los estudiantes viven con
familiares (abuelos o tíos) o sus padres están separados y en lo educativa se nota el
escaso apoyo de los padres y el conformismo de los estudiantes porque muy pocos
estudiantes tienen aspiraciones de continuar estudios superiores.
El director pone en práctica el liderazgo pedagógico compartido con los miembros
de la comunidad educativa para darle una perspectiva holística frente a cualquier tema
que requiera nuestra intervención, para transformarla incentivando hacia la mejora
continua de las personas, canalizando las motivaciones personales y de equipo creando
las condiciones para el desarrollo de aprendizajes satisfactorios de nuestros escolares.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento se da a través de la visita en aula sin
embargo la recargada labor administrativa no permite ejecutar el cronograma
establecido, por ello se ha incentivado los talleres de seguimiento como estrategia de
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formación docente; la participación estudiantil a través del municipio escolar y brigadas,
los comités de padres de aula y como representantes del Consejo Educativo institucional
(CONEI).
Los docentes tienen apertura al cambio son conscientes de las necesidades de
formación continua que permita mejorar su práctica pedagógica, aceptan el monitoreo y
acompañamiento como una práctica que busca fortalecer sus competencias y asumen
responsabilidades de planificación y ejecución de los comités designados. Sin embargo,
se observa que en la planificación curricular no consideran el uso de materiales
educativos y conciben al estudiante con bajas expectativas en el desarrollo personal y
profesional. Además, solo están pendientes del tiempo dedicado al desarrollo de su
jornada laboral y hay resistencia a extenderla para trabajo de planificación y
reforzamiento; otro grupo de docentes tienen dificultades en el uso de las herramientas
tecnológicas como medio de aprendizaje y comunicación.
Los escolares destacan en competencias deportivas sin embargo muestran poco
interés en los estudios y cumplimiento en las tareas escolares. Mientras que en primaria
y secundaria se ubican en mayor porcentaje en los niveles de pre inicio, inicio y proceso
en matemática, en las evaluaciones censales escolares. La gran mayoría no respeta las
normas de convivencia en el aula, generando bullicio e interrupción en las sesiones de
clase, se faltan el respeto entre ellos, practican juegos de bruscos durante el recreo y
salida del plantel.
Los padres de familia en un porcentaje considerable no colaboran ni participan en
las actividades de la institución educativa, no asisten a reuniones de aula y las que
convoca la dirección, no se apersonan a recoger las boletas de calificaciones que se
entregan en reunión y jornadas de padres. Se organizan e intervienen a través de la
asociación de padres de familia y del comité de aula, no apoyan a sus hijos en las
labores académicas y el control de la disciplina escolar dejando toda la responsabilidad a
los docentes.
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Descripción y formulación del problema.
A nivel internacional se han adoptado políticas educativas para la mejora de la
educación, así el Foro Mundial sobre la Educación, llevado a cabo el año 2000 en Dakar,
como el acceso universal a la educación primaria y la mejora de los resultados
educativos, mejora de la calidad de la educación a todos según sus necesidades y
asegurar el uso eficaz de los recursos educativos. Al revisar los resultados
internacionales de la TERCE (Tercer estudio regional comparativo y explicativo 2013), los
escolares de 3º y 6º grado de 15 países entre los cuales está el Perú, en matemáticas
ubican en el nivel IV de desempeño, 7,4% de escolares del tercer grado y 5,1% de sexto
grado, como se muestra en la tabla 1.
Por otro lado, el Proyecto Educativo Nacional recoge las demandas y
necesidades educativas para responder mediante políticas y medidas prioritarias que
pretende atenderlas, tales como la transformación de la tarea educativa de los profesores
de educación básica y utilizar las tecnologías de información y comunicación de manera
eficaz, creativa y contextualizada en todos los niveles educativos. En la evaluación
censal de estudiantes ECE 2016 los resultados a nivel nacional en matemática son: en el
segundo grado el34,1% se ubica en el nivel satisfactorio y en cuarto grado el 31,4%. A
nivel de la región Ancash en matemática se ubican en el nivel satisfactorio 26,2% en 2°
grado y 26,1% en 4° de primaria. A nivel de la UGEL Casma en matemática se ubican el
nivel satisfactorio 34,8% en 2° de primaria y 22,4% los del 4° grado de primaria, como se
muestra en la tabla 2 y 3.
La institución educativa no es ajena los resultados de la evaluación censal escolar
del 2016 en matemática, muestra que en el 2° grado de primaria en matemática 3,7% en
satisfactorio, mientras que en el 4° grado de primaria se obtuvo10,5%, como se muestra
en la tabla 2 y 3. Así mismo los resultados de las actas de evaluación del año anterior se
observa la inconsistencia ya que el 95% de estudiantes resultan con A, que significa
logro esperado y que demuestran manejo satisfactorio en todas las áreas. Así también
del informe de monitoreo encontramos que el 70% de docentes desarrollan las sesiones
de manera rutinaria y sin emplear materiales educativos para la solución de problemas
matemáticos.
Con respecto a la identificación de los problemas se ha hecho uso de la chakana
propuesto por Severo Cuba en cinco campos: aprendizajes en la IE, el nivel de logro de
aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria;
en gestión participación y liderazgo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento que
realiza el director por escaso tiempo y exceso de labor administrativa y el
desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática; en convivencia
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entre los actores de la IE, interrupción de las sesiones de aprendizaje, padres de familia
que no apoyan en la labor educativa a sus hijos. En procesos pedagógicos que se realiza
en la IE, estudiantes desmotivados en la resolución de problemas, improvisación en la
preparación de materiales y recursos educativos para la sesión. En el campo interacción
alianza escuela y comunidad, el escaso compromiso de las autoridades con la educación
y escaso apoyo de la UGEL en capacitaciones.
El problema priorizado es nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área
de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110Nuestra
Señora de Fátima de la UGEL Casma, que se ubica en el campo de aprendizaje de la
institución educativa. El problema tiene alto impacto en la institución educativa de
acuerdo a los factores analizados, sin embargo, es manejable porque existe la
infraestructura y materiales educativos, se ha trabajado la jornada de reflexión con los
docentes, padres de familia y estudiantes para asumir compromisos de mejora, se cuenta
con docentes fortaleza que apoyan el desarrollo de las actividades educativas el
involucramiento del directivo mediante el liderazgo pedagógico.
Mediante la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática,
identificando las causas y efectos en las dimensiones de gestión escolar, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, y en el clima escolar. En la primera dimensión la causa es
dificultad en el uso y manejo de materiales educativos cuyo efecto es estudiantes
desmotivados para resolver problemas. En la segunda dimensión, el limitado
acompañamiento en la práctica pedagógica cuyo efecto es que los docentes desarrollan
sesiones de aprendizajes tradicionales. Finalmente, en la tercera dimensión, la dificultad
en el manejo de conflictos en el aula cuyo efecto se relaciona con sesiones de
aprendizaje interrumpidos.
En gestión curricular la dificultad en el uso y manejo de materiales educativos se
evidencia en los resultados del informe de monitoreo, se ha detectado que los docentes
tienen poco interés para incorporar materiales y medios educativos y el desconocimiento
de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, y en la planificación
de sesiones utilizan generalmente los textos escolares y fotocopias de ejercicios
matemáticos de aplicación directa.
En relación al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación cuya causa priorizada es
el limitado acompañamiento en la práctica pedagógica, el insuficiente monitoreo y
acompañamiento de parte del director por falta de tiempo y exceso de carga
administrativa, el desconocimiento del cuaderno de campo como instrumento del MAE y
el desconocimiento de los procesos didácticos en el área de matemática, y revisando las
actas de reuniones se muestra la poca participación de los docentes en los talleres de
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capacitación sobre materiales y el enfoque del área y el informe del plan de
acompañamiento señala que no se culmina con el cronograma de visitas programado.
En cuanto al clima escolar cuya causa es la dificultad en el manejo de conflictos
en el aula, se evidencian en los reportes de indisciplina de los estudiantes, por
agresiones leves a sus compañeros, generalmente en espacios libres como en el recreo
y salida de la institución, el informe del comité de tutoría y orientación educativa y
convivencia escolar, el registro anecdotario muestran también la poca práctica de las
normas y acuerdo de convivencia escolar. Así también los partes de indisciplina remitidos
por los docentes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado está en relación con el marco del buen desempeño directivo en
lo que se refiere a la primera competencia sobre dirigir la planificación de la institución
tomando en cuenta los procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los
estudiantes y el contexto donde se desenvuelven, con la finalidad de obtener resultados
exitosos en los aprendizajes. Así mismo con la segunda competencia que comprende la
promoción sostenida de la participación democrática de los actores de la institución y su
entorno que favorezcan los aprendizajes; el clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. También con la
sexta competencia que comprende la gestión de calidad de los procesos pedagógicos a
través del acompañamiento, el autorreflexión crítico de los docentes con la finalidad de
alcanzar metas de aprendizaje.
El problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, a través del
primero referido a los resultados anuales de las evaluaciones donde participan los
estudiantes, que el directivo monitorea para tener en cuenta en la planificación,
estableciendo metas y estrategias para la obtención de mejores resultados. Con el cuarto
compromiso que comprende el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
con la finalidad fortalecer la labor del docente, de manera que se garantice iguales
oportunidades de brindar educación de calidad para todos los estudiantes. El quinto
compromiso referido a la gestión de tutoría y la convivencia escolar que busca gestionar
la convivencia escolar que propicie el desarrollo de aprendizajes motivando y creando
relaciones positivas entre todos los miembros de la comunidad educativa, poniendo en
práctica el ejercicio de una ciudadanía democrática e inclusiva, que valore la diversidad y
el rechazo de toda forma de violencia y discriminación.
Así mismo, el problema se relaciona con las dimensiones de Robinson, en cuanto
se fija metas para mejorar el logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de
matemática con altas expectativas;el uso y manejo de materiales educativos en relación
con el enfoque de resolución de problemas debe estar planificado y ejecutado para pasar
por el proceso de evaluación sustentado en el currículo; otra de las dimensiones se
relacionan a los talleres de seguimiento y visita al aula que permitan promocionar la
participación de los decentes en el aprendizaje, así mismo cuando se requiere el manejo
de conflictos en el aula hace referencia a ordenar el entorno y brindar el apoyo.
El problema priorizado es pertinente de ser tratado porque existen las condiciones
como materiales educativos, ambientes y equipamiento adecuado yel personal docente
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requiere fortalecer su labor pedagógica con la finalidad de mejorar aprendizajes
satisfactorios en el área de matemática; además se cuenta con relaciones adecuadas
con organizaciones internas como la Asociación de Padres de Familia, CONEI y
Municipio Escolar, y alianzas estratégicas con instituciones locales para el desarrollo de
los talleres e implementación y la participación de la UGEL Casma con los especialistas
en educación.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de información del diagnóstico se utilizó la técnica de entrevista y
como instrumento se aplicó la guía de entrevista, este instrumento cualitativo fue
aplicado a seis docentes del nivel primaria, considerándolos como fuente de
información de primera mano, se visitó al docente en su tiempo libre indicando
que su respuesta contribuirá al trabajo de investigación que se realiza para
mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y el apoyo al docente en el
desarrollo educativo.
Con respecto a la categorización podemos precisar las siguientes categorías y
sub categorías: En la categoría estrategias considerando uso y manejo de material
educativo, la sub categoría recursos didácticos y soporte tecnológico, la categoría
asesoría personalizada y la sub categoría asesoramiento pedagógico, en la categoría
clima escolar y la sub categoría manejo de conflictos en el aula.
En referencia a la categoría estrategias considerando uso y manejo de material
educativo relacionado a la dimensión gestión curricular, de las respuestas de los
docentes podemos señalar que los docentes no hacen uso de materiales educativos
estructurados y recursos tecnológicos en la planificación de las sesiones por el
desconocimiento de que estos favorecen la construcción de los aprendizajes en el área
de matemática. en cuanto a la categoría asesoría personalizada que se relaciona con la
dimensión MAE en las pocas ocasiones que se ha hecho la visita se ha observado que
los docentes continúan desarrollando sesiones de manera tradicional y rutinaria y que
necesitan acompañamiento pedagógico. Y en la categoría clima escolar la participación
de los docentes es limitada generándose frecuentemente interrupciones a las sesiones
de aprendizaje porque existe el desconocimiento en el manejo de conflictos.
Después de aplicar el instrumento a los docentes considerando las dimensiones y
categorías se concluye que los docentes requieren ser capacitados en el uso y manejo
de materiales educativos que ayuden a garantizar la construcción de los aprendizajes en
el área de matemática; del mismo modo que el acompañamiento pedagógico permitirá
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que los docentes planifiquen y desarrollen sesiones de aprendizaje motivadoras y
dinámicas que incluyan los materiales educativos y medios tecnológicos con el que se
cuenta, además que al capacitar a los decentes en la gestión de conflictos permitirá el
desarrollo de las sesiones sin contratiempos creando un clima propicio para el desarrollo
de los aprendizajes.
Por lo expuesto anteriormente señalamos que la dificultad en el uso y manejo de
materiales educativos se relaciona con categoría estrategias considerando uso de
material educativo y la necesidad de capacitación de los docentes sobre uso de material
educativo; mientras que para el limitado acompañamiento en la práctica pedagógica
relacionado con el MAE, y la dificultad en el manejo de conflictos en el aula relacionado
con el clima escolar donde las sesiones son interrumpidas frecuentemente.
Por lo expuesto, se formula la siguiente interrogante ¿Cómo se puede
incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de
educación primaria de la I.E. N° 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma?
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Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general del presente plan de acción es: incrementar el nivel satisfactorio en el
área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 Nuestra
Señora de Fátima de la UGEL Casma, y para cumplir con dicho objetivo se propone la
meta que se espera alcanzar es elevar al 26 % de estudiantes se deben ubicar el nivel
satisfactorio en el área de matemática del nivel primaria.
En cuanto a la dimensión gestión curricular la causa es la dificultad en el uso y
manejo de materiales educativos cuyo objetivo específico es capacitar a los docentes en
el uso y manejo de materiales educativos mediante talleres de seguimiento para
promover el uso y manejo de materiales educativosy para ello se propone las siguientes
acciones: taller sobre enfoque curricular del área, taller sobre reconocimiento y uso de
materiales educativos y taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza
aprendizaje. Esta alternativa puede influir en resolver el problema porque el docente de la
institución requiere conocer, saber utilizarlos de manera pertinente y descubrir su
importancia pedagógica para obtener resultados satisfactorios en el área de matemática
y el directivo está en la capacidad de llevar a cabo el proceso operativo de dirección y
liderazgo y fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes.
Además, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación la causa
es el limitado acompañamiento en la práctica pedagógica se plantea el objetivo
específico: ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante la visita en aula para
mejorar la práctica pedagógica, se propone tres acciones que son la visita diagnóstica, la
visita de seguimiento y la visita de evaluación. La visita en aula puede contribuir en la
solución del problema del plan de acción porque se lleva a cabo una observación directa
del desarrollo de los procesos pedagógicos que el docente desarrollo en relación a los
indicadores y avances y esta tarea está vinculada con la actuación del directivo que
implica gestionar los aprendizajes realizando acompañamiento pedagógico.
Así pues, en la dimensión clima escolar cuya causa es la dificultad en el manejo
de conflictos en el aula, se propone el objetivo específico capacitar a los docentes en la
gestión de conflictos en el aula a través de taller de seguimiento para fortalecer la
estrategia de manejo de conflictos en el aula. Se propone tres acciones que son: taller
sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia, taller sobre
habilidades sociales y taller sobre estrategias de manejo de conflictos. Esta alternativa
puede influir en la solución del problema porque los docentes requieren proporcionar a
los estudiantes un ambiente propicio para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje sin
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contratiempos y el directivo está en la capacidad de fortalecer el proceso de gestionar la
convivencia escolar y la participación.
Las alternativas de solución y las acciones planteadas son pertinentes y posibles
de ser desarrollados para resolver el problema por las condiciones existentes para
desarrollar procesos de funcionamiento de la institución educativa: dirección y liderazgo
PE01considerados en el Plan Anual de Trabajo (PAT), con el PE02 se desarrollan
mecanismos de articulación con la comunidad; con los procesos de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar PO02 existen espacios para el aprendizaje, y PO03 del
desarrollo de trabajo colegiado y con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE
PS02 por la distribución, mantenimiento y limpieza para el desarrollo de las actividades.
Así también para la visita al aula se dan las condiciones relacionados a los procesos
PEO01 que están Proyecto Educativo Institucional (PEI) y PAT de dirección y liderazgo y
PO03 para el acompañamiento pedagógico el directivo está capacitado para desarrollar
la reflexión crítica de los docentes y PE03 para adoptar medias para la mejora continua.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Estrategia en gestión curricular y convivencia y clima escolar: Talleres
Para comprender lo que se pretende con la estrategia taller se ha revisado los
siguientes referentes.
Rodríguez (2012), señala que el taller como estrategia educativa desarrolla
acciones puntuales compartidas entre la teoría y la práctica que se convertirán en
situaciones de aprendizaje desarrollando habilidades manuales en relación con los
conocimientos y la vida diaria, donde hay niveles de participación. Esta afirmación nos
indica que el taller como espacio pedagógico desarrolla aspectos correlacionados entre
la teoría y la práctica con fines atender las necesidades cotidianas de enseñanza y
aprendizaje de los participantes y un experto responsable de dirigirlo.
Además, Minedu (2017), menciona que los talleres de seguimiento tratan sobre
aspectos priorizados de la labor educativa o de la institución que requieren atención, con
la posibilidad de correlacionar la experiencia de los docentes con las experiencias exitosa
y lo dirige es un especialista en la materia que lo planifica con los participantes, se
asegura los insumos necesarios, de tal manera que los resultados sean productos de la
reflexión individual y colectiva, y al mismo tiempo permita evaluar los productos del
taller.El taller es el espacio de reflexión pedagógica que requiere la participación de un
experto que cubra las necesidades educativas para fortalecer la práctica pedagógica,
permitiendo a los participantes a través de la comparación y reflexión obtener productos y
evaluar la ejecución del taller.
Complementando, Difods(2018), señala que los talleres tienen la finalidad de
formar y actualizar a los docentes en forma periódica tratando temas vinculados al
desarrollo de la práctica educativa en los cuales es necesario fortalecer lo que han sido
precisados y consensuados con los responsables en la planificación.Lostalleres de
actualización cuando son consensuados con los docentes participantes y además son
pertinentes llevan a comprometerlos en la ejecución y los productos serán resultado de la
reflexión y superación de su práctica pedagógica.
Por su parte Alfaro y Badilla (2015) mencionan algunas características del taller
pedagógico: dinámica, flexible y participativa, no ser improvisada, desarrollada en no
mayor a cuatro horas, una ruta especificada, con materiales y recursos, temática teórica
y práctica, la organización grupal poco numerosa; y su objetivo está centrada a dar
respuesta a la necesidad de relacionar la teoría con la práctica que conduce al análisis y
la reflexión como alternativa para compartir y producir conocimientos. Las característica y
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objetivos de un taller responden a una organización que rompa la monotonía de un
trabajo expositivo, rutinario e improvisado, pues el aprendizaje es más significativo al ir
cotejando lo teórico con lo práctico aprovechando dichos espacios para crear y compartir
información útil para la tarea educativa del docente.
Sica, Cirilo y De la Cruz (2006) añaden que las principales características del
taller es responder a interrogantes con el aporte de los miembros del grupo para llegar a
la toma de decisiones en forma colectiva, promueve saberes cognitivos, operativos y
relacional por lo cual cobra importancia para el desarrollo de competencias profesionales,
al tener en cuenta la experiencia de los participantes y los problemas e intereses
comunes. Las características del taller al ser participativa e integradoras movilizan
procesos mentales como el análisis, síntesis, diferenciar información y el desarrollo de
actitudes como la escucha activa, la tolerancia, el trabajo cooperativo entre otros para
encontrar soluciones con la intervención de un experto.
De acuerdo a los aportes teóricos encontrados, definimos a los talleres de
seguimiento como el espacio de reunión temporal que, si bien está a cargo de un experto
responsable, su planificación resulta del consenso con los participantes desde la temática
y tiempos, además debe ser pertinente y oportuno para asumir compromisos de mejorar
la labor educativa.
Los talleres como alternativa de solución se relacionan con los procesos de
gestión en cuanto a que deben estar considerados en el PAT y adoptan medidas para la
mejora continua de los procesos de planeamiento institucional y la evaluación de la
gestión escolar, así como el fortalecimiento del desempeño docente en cuanto a los
espacios de trabajo colaborativo; con el cuarto compromiso de gestión que promociona el
trabajo colaborativo en las prácticas de la institución, con el Marco del Buen Desempeño
del Directivo(MBDDir) en tanto considera el dominio y competencia orientada a procesos
de mejora de los aprendizajes a través de la promoción y liderazgo directivo de
organización de espacios de aprendizaje de los profesores de manera colaborativa,
autoevaluación y formación continua. Finalmente se relaciona con la dimensión del
liderazgo pedagógico porque el taller está considerado como la estrategia para promover
e involucrar en la construcción de los aprendizajes y el desarrollo profesional de los
profesores.
Para el MAE debe permitir recoger información de los procesos pedagógicos que
permitan tomar decisiones para ello se propone la estrategia visita al aula.
Para el Minedu (2017), la visita al aula es una estrategia de acompañamiento que
permite recoger información de la observación del desempeño docente y estas
evidencias recogidas sirven para ofrecer orientación en forma personal, estas visitan son
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periódicas y responden a un plan del MAE.La visita al aula requiere una planificación y
pericia sobre lo que se va a observar para ello es necesario utilizar instrumentos de
recolección de información como el cuaderno de campo para anotar hechos y no
apreciaciones que lleven a la confusión y desinterés de los docentes visitados, sobre lo
cual se hará el diálogo reflexivo de los aciertos y debilidades.
Para complementar Difods(2018), señala que la visita en aula implica el
acompañar al profesor en su labor educativa, para compartir conocimientos pedagógicos
en forma permanente y personalizada a cargo de un profesional que hace el diagnóstico
y que a través del diálogo reflexivo y crítico se empoderan de conocimientos y
experiencias pedagógicas. La visita en aula permite una relación de confianza entre el
docente visitado y el profesional que brinda el acompañamiento para expresar sus
aciertos, debilidades y necesidades pedagógicas como lo señala el enfoque crítico
reflexivo.
Por su parte, García, Rojas y Campos (2002), afirma la visita en aula como
función permanente de acompañamiento del directivo hacia los docentes con la finalidad
de apoyar en la mejora de su desempeño en el aula, de manera que asumida ese rol de
acompañante inspire confianza y respeto al docente.
La visita al aula como estrategia de acompañamiento sirve de ayuda para mejorar
la labor educativa del docente más que de fiscalización, por lo tanto,la visita al aula debe
estar planificada y consensuada con la intervención del docente visitado y utilizar
instrumentos como la guía de observación y el cuaderno de campo para el recojo de
información y el acompañamiento.
Desde estos aportes teóricos concluimos que la visita al aula es una estrategia
que se utiliza para el MAE, es planificada y periódica con la finalidad ayudar a mejorar el
desempeño docente partiendo de la observación y recojo de información de los aciertos y
dificultades para compartir información y experiencias de manera personalizada con la
práctica del diálogo crítico reflexivo.
La visita al aula como estrategia propuesta guarda relación con los procesos de
gestión porque se considera el PEI y el PAT y en la evaluación de la gestión escolar para
adoptar las medidas de mejora continua y en el proceso de fortalecer el desempeño
docente realizando acompañamiento pedagógico; por otro lado, se relaciona con el
compromiso de gestión escolar cuatro referido al acompañamiento y monitoreo de la
labor pedagógica de los docentes; y con elMBDDir con la competencia 6 del dominio 2
que se encarga de que los procesos pedagógicos se lleven acabo en forma óptima con
apoyo del acompañamiento permanente a los docentes y la práctica de la crítica y
reflexión para alcanzar las metas propuestas; y en relación con la dimensiones de la
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gestión que se refiere al planeamiento coordinado y la evaluación de lo que desarrollan
los docentes en cuanto al currículo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Talleres
Betancourt, Guevara y Fuentes, Bogotá 2011, presentan la investigación “El taller
como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de
cualificación en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) con
docentes en lenguas extranjeras. Caracterización y retos”, cuyo objetivo general es
determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la elaboración y la
aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de docentes en las
TIC aplicadas a la enseñanza del inglés. La investigación presentada guarda estrecha
relación con la estrategia propuesta para la solución del problema en concordancia con la
gestión curricular y el clima escolar. La investigación concluye que el taller presenta
características que incluyen espacio tranquilo y motivador, el tiempo mínimo, contar con
herramientas y materiales, lenguaje claro y acorde al nivel de los participantes, trabajo
grupal y contar con orden y evaluación constante de los productos del taller.
Osorto, Honduras 2015, presenta la investigación “El taller como estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del
Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca” cuyo objetivo general es
analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes se relaciona con la estrategia taller propuesta en el presente
trabajo en lo referente a la gestión curricular así como el clima escolar.El trabajo concluye
que la incorporación de la metodología de taller educativo como estrategia didáctica
mejora la comprensión lectora y el taller se incorporó a la vida institucional y los actores
cumplieron su cometido.
Vera, Bolivia 2015, presenta la investigación “Aplicación de talleres de
adaptaciones curriculares y su influencia en los planes de desarrollo curricular de
maestros (Unidad Educativa Gran Bretaña)”, cuyo objetivo general es determinar la
influencia de los talleres de adaptaciones curriculares en la elaboración de planes de
desarrollo curricular docente, para estudiantes con necesidades educativas especiales
auditivas que asisten a un aula regular.La investigación concluye que la aplicación de
talleres influye favorablemente en la elaboración de planes de clase de los docentes y
que se logrado alcanzar el objetivo planteado en la investigación ya que después de los
talleres ejecutados los maestros toman en cuenta las adaptaciones pertinentes para
responder a las necesidades de los estudiantes.
Visita al aula
20
Palomino, Perú 2017, presenta la investigación “Acompañamiento y monitoreo en
el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213”, donde uno de los
objetivos es la determinación de la relación existente entre la visita en el aula del
acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza-aprendizaje; la investigación
concluye que las características del acompañamiento determinan las capacidades para el
monitoreo y que existe relación significativa entre la visita en el aula del acompañamiento
y el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje y que los docentes pueden
adaptarse a diversos ambientes.
Haro, Chile 2014, realiza la investigación “Propuesta de acompañamiento docente
en aula para la escuela básica Blas Cañas”, cuyo objetivo es formular una propuesta de
acompañamiento en el aula a las prácticas docentes. Entre las conclusiones señala que
la calidad de los docentes es clave para el desempeño de los estudiantes y las buenas
prácticas pedagógicas son la base para construir una mejor escuela de ahí la importancia
del acompañamiento docente y la visita al aula complementa dicha labor.
Bromley, Perú2017, en su investigación “acompañamiento pedagógico y reflexión
crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N°
05, El Agustino” propone como objetivo la determinación entre el acompañamiento
pedagógico y la reflexión crítica docente en las instituciones educativas y concluye que el
acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica del
docente en su institución educativa ya que responde a los resultados del monitoreo
docente y la visita en aula como actividad formativa que contribuye a la mejora del
desempeño docente a través de la observación directa.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para superar la problemática propuesta en el plan de acción que es el nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática
resulta necesario la implementación de estrategias de taller y visita al aula las mismas que requieren ser implementadas y son viables para
su ejecución por cuanto se cuenta con las condiciones y recursos necesarias como materiales, ambientes, aliados y alianzas estratégicas
impulsada con la labor de liderazgo pedagógico del directivo y el compromiso de mejora de la labor pedagógica de los docentes.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 “Nuestra Señora de Fátima” de la UGEL
Casma
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensione
s Estrategias/
Alternativas de solución Acciones
Metas
Incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88110 “Nuestra Señora de Fátima” de la UGEL Casma
Capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales educativos mediante taller de seguimiento para promover el uso y manejo de materiales educativo
Gestión Curricular
A. Taller de seguimiento
A1. Taller sobre el enfoque curricular del área. A2. Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos. A3. Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje.
100% de docentes hacen uso y manejo de materiales educativos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante de visita en aula para mejorar la práctica pedagógica
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B. Visita al aula
B1. Visita al aula 1: diagnóstico B2. Visita al aula 2: seguimiento B3. Visita al aula 3: evaluación
100% de docentes son acompañados mediante la visita al aula permanentemente
Capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a través de taller de
Clima Escolar
C. Taller de seguimiento
C1. Taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia C2. Taller sobre habilidades sociales. C3. Taller sobre estrategias de manejo de
100% de docentes utilizan estrategias de manejo de
Tabla 1
22
seguimiento para fortalecer las estrategias de manejo de conflictos
conflictos conflictos para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N D
Capacitar a los docentes en el uso y manejo de materiales educativos mediante taller de seguimiento para promover el uso y manejo de materiales educativo
A1 Taller sobre el enfoque curricular del área
100% de docentes hacen uso y manejo de materiales educativos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje
Director Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones
X
A2 Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos
Director Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, materiales educativos concretos, manuales.
x X
A3 Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje
Director Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, internet, laptop, computadoras
x X
Ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante de visita en aula para mejorar la práctica pedagógica
B1 Visita al aula 1: diagnóstico 100% de docentes son acompañados mediante la visita al aula permanentemente
Director Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de autoevaluación, ficha de evaluación de desempeño docente
x
B2 Visita al aula 2: seguimiento Director Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de evaluación de desempeño docente, fotocopias.
X x x x x x
B3 Visita al aula 3: evaluación Director Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de evaluación de desempeño
x X
Tabla 2
24
docente, fotocopias.
Capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a través de taller de seguimiento para fortalecer las estrategias de manejo de conflictos
C1 Taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia
100% de docentes utilizan estrategias de manejo de conflictos para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia
Director Coordinador TOE
Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, cinta adhesiva, cartulinas
X
C2 Taller sobre habilidades sociales
Director Coordinador TOE
Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, cinta adhesiva, cartulinas
X
C3 Taller sobre estrategias de manejo de conflictos
Director Coordinador TOE
Director, docentes, capacitador, material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, cinta adhesiva, cartulinas.
X
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto.
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre el enfoque curricular del área.
Capacitador (Especialista UGEL) por 3 horas material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones
Aliado estratégico 50.00 20.00
A2 Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos
Capacitador por 2 horas (S/.70.00) por 2 veces. Material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, materiales educativos concretos, manuales.
Alianza estratégica 280.00 20.00
A3 Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje
Capacitador por 2 horas (S/.70.00) por 2 veces. Material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones, materiales educativos concretos, manuales.
Alianza estratégica 280.00 20.00
B1 Visita al aula 1: diagnóstico
Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de autoevaluación, ficha de evaluación de desempeño docente
Recursos propios 20.00
B2 Visita al aula 2: seguimiento
Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de evaluación de desempeño docente, fotocopias.
Recursos propios 20.00
B3 Visita al aula 3: evaluación
Director, docentes, protocolo de monitoreo, plan de MAE, cuaderno de campo, ficha de evaluación de desempeño docente, fotocopias.
Recursos propios 20.00
C1 Taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia
Capacitador por 2 horas por 1 vez. material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones
Aliado estratégico 50.00 20.00
C2 Taller sobre habilidades sociales
Capacitador por 2 horas por 1 vez. material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones
Aliado estratégico 50.00 20.00
C3 Taller sobre estrategias de manejo de conflictos
Capacitador por 2 horas por 1 vez. material impreso, equipo multimedia, papelotes, plumones
Aliado estratégico 50.00 20.00
TOTAL 910.00
Tabla 3
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 Taller sobre el enfoque curricular del área.
Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, Unidad didáctica
Director I Bimestre
A2 Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos
Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, manuales, Unidad didáctica, sesiones.
Director I Bimestre
A3 Taller sobre uso de medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje
Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, lista de medios tecnológicos, manuales, Unidad didáctica, sesiones
Director II Bimestre
B1 Visita al aula 1: diagnóstico
Plan de MAE, Control de asistencia, cronograma de visita, ficha diagnóstica
Director I Bimestre
B2 Visita al aula 2: seguimiento
Plan de MAE, Control de asistencia, cronograma de visita, ficha de desempeño docente
Director II Bimestre
B3 Visita al aula 3:
evaluación
Plan de MAE, Control de asistencia, cronograma de visita, ficha de desempeño docente, informe MAE
Director IV Bimestre
C1 Taller sobre elaboración participativa de acuerdos de
Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, acuerdo de
Director Coordinador TOE
I Bimestre
Tabla 4
27
convivencia convivencia
C2 Taller sobre habilidades sociales
Lista de asistencia al taller, ruta del Taller, sesiones
Director Coordinador TOE
II Bimestre
C3 Taller sobre estrategias de manejo de conflictos
Lista de asistencia al taller, ruta del Taller.
Director Coordinador TOE
II Bimestre
Fuente: Elaboración propia.
28
Valoración del plan de acción.
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El Plan de Acción tiene la finalidad de dar solución al nivel de logro de aprendizaje
insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la
I.E. 88110 Nuestra Señora de Fátima de la UGEL Casma con las alternativas o
estrategias de talleres de seguimiento propuestas para la gestión curricular y para la
convivencia y clima escolar y para el MAE mediante la visita al aula que son factibles de
desarrollarse por las condiciones que presenta la institución educativa.
La elaboración del diagnóstico utilizando la chakana permitió identificar los
problemas de la institución educativa, las mismas que fueron analizadas mediante la
técnica del árbol de problemas identificando sus causas y efectos.
Los talleres de seguimiento contribuirán a la solución de la problemática de la
institución educativa porque cumplen la finalidad de formar y actualizar a los docentes,
relacionando la teoría con la práctica y obtener un producto (DIFODS, 2018), además se
cuenta con las condiciones de medios y materiales para su ejecución, aliados y alianzas
estratégicas que facilitan a los profesionales para el desarrollo y la predisposición de los
docentes que requieren mejorar su práctica pedagógica.
El Plan de Acción se sustentó en diferentes enfoquesque permitieron su
elaboración como el enfoque por competencias que contribuyen en la construcción de los
aprendizajes, el enfoque territorial para la ubicación de la problemática en un contexto y
en un territorio que responde los actores, las necesidades, potencialidades y demandas
de la sociedad. El enfoque crítico reflexivo en el trabajo directivo con los docentes
orientado a diagnosticar las fortalezas y dificultades en su práctica pedagógica a través
del MAE; el enfoque de liderazgo pedagógico relacionado con el transformacional y
participativo orientado a los resultados de la escuela centrada en los aprendizajes.
30
Referencias
Alfaro, A. y Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para
abordar temas alusivos a la educación ciudadana [Versión electrónica]. Revista
Electrónica Perspectivas. 10, 81-146.
Betancourt, R., Guevara, L & Fuentes, E. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus
fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso
de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas
extranjeras. Caracterización y retos. (Tesis de maestría). Recuperada de
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7927/T26.11%20B465f.pdf
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Insticiones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017. (Tesis de maestría inédita). Universidad César Vallejo, Lima, Perú.
Difods. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas
del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE del nivel
primaria con acompañamiento pedagógico. Lima, Perú.
García, N., Rojas, M. & Campas, N. (2002). La administración escolar para el cambio y el
mejoramiento de las instituciones educativas. Costa Rica. Universidad de Costa
Rica.
Haro, Y. (2014). Propuesta de acompañamiento docente en aula para la escuela básica
Blas Cañas. (Tesis de maestría inédita). Universidad Alberto Hurtado, Santiago,
Chile.
Medina, M. (2003). Estudio prospectivo situación actual y perspectivas de la educación
agrícola media y superior de la región andina. Caracas, Venezuela.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes
en las instituciones educativas. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Guía de liderazgo pedagógico para directores.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima,
Perú.
31
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del
trabajo académico II. Lima, Perú.
Osorto, R.(2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora
en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de
Apacilagua, Choluteca” (Tesis de maestría inédita). Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras.
Palomino, N. (2017).Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la IE 7213, 2016. (Tesis de maestría inédita).
Universidad César Vallejo. Lima, Perú.
Rodríguez, M. (2012). El taller: una estrategia para aprender, enseñar e investigar.
Colombia. Editorial Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Sica, R., Cirilo, A., & De la Cruz, S. (2006). Aportes para diseñar e implementar un taller.
Recuperado de
http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/Fundame
ntacion_talleres.pdf
Vera, D. (2015). Aplicación de talleres de adaptaciones curriculares y su influencia en los
planes de desarrollo curricular de maestros (Unidad Educativa Gran Bretaña).
(Tesis de grado inédito). Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, Bolivia.
32
Anexos
33
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración del participante
Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria
de la I.E. N° 88110 “Nuestra Señora de Fátima” de la UGEL Casma.
Estudiantes desmotivados
para resolver problemas
Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje
tradicional
Sesiones de aprendizaje que
son interrumpidas EFECTO
CAUSA
Dificultad en el uso y
manejo de materiales
educativos
Limitado acompañamiento
en la práctica pedagógica
Dificultad en el manejo de
conflictos en el aula
34
Anexo 2: Árbol de objetivos
Incrementar el nivel satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N°
88110 “Nuestra Señora de Fátima” de la UGEL Casma.
Estudiantes motivados para resolver problemas
Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con el enfoque de resolución de problemas.
Sesiones de aprendizaje que se desarrollan sin contratiempos
Fines
Objetivos específicos
Capacitar a los docentes en el uso y
manejo de materiales educativos
mediante taller de seguimiento para
promover el uso y manejo de
materiales educativos
Ejecutar el acompañamiento
pedagógico mediante de visita
en aula para mejorar la práctica
pedagógica.
Capacitar a los docentes en la gestión de conflictos en el aula a
través de taller de seguimiento
para fortalecer las estrategias de
manejo de conflictos
Estrategia: Taller de seguimiento Acciones: - Taller sobre el enfoque curricular del área - Taller sobre reconocimiento y uso de materiales educativos concretos - Taller sobre uso de medios tecnológicos para la
enseñanza y aprendizaje
Estrategia: Visita al aula Acciones: - Visita al aula 1: diagnóstico - Visita al aula 1: seguimiento - Visita al aula 1: evaluación
Estrategia: Taller de seguimiento Acciones: - Taller sobre elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia. - Taller sobre habilidades sociales. - Taller sobre estrategias de manejo de conflictos
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia.
35
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas: Talleres de seguimiento.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas: Visita al aula.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Anexo 4: Resultados de evaluación internacional, nacional regional y de la I.E.
Tabla 1: Síntesis de los resultados según niveles de desempeño TERCE
Fuente: TERCE Informe de resultados. Laboratorio latinoamericano de evaluación de
la calidad de la educación. Julio 2015.
38
Tabla 2: Resultados de la I.E. N° 88110 2° grado de primaria. ECE 2016 matemática
Fuente: informe para la institución educativa UMC Ministerio de Educación del Perú 2016.
39
Tabla 3: Resultados de la I.E. N° 88110 4° grado de primaria. ECE 2016 matemática
Fuente: informe para la institución educativa UMC Ministerio de Educación del Perú 2016.
Anexo 5:
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Guía de Entrevista
Fuente/Informante: docentes 06
Entrevistador: William Alexander Reyes Silva
Tiempo: 30 minutos. Instrucciones: Estimado docente el día de hoy voy realizar una entrevista, que consta de cinco
preguntas referente a la gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación y el
clima escolar. No hay respuestas buenas ni males solo es para recoger su apreciación sobre
el tema.
GESTION CURRICULAR
1.- ¿Qué recursos didácticos utilizas en los procesos pedagógicos y didácticos para
garantizar la construcción de los aprendizajes en el área de Matemática?
2.- Para lograr desarrollar una estrategia de aprendizaje considerando las TICS ¿qué
necesitas?
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
3.- ¿Qué estrategias formativas recomendarías al director que utilice y con qué
frecuencia?
CLIMA ESCOLAR 4.- ¿De qué manera estableces los acuerdos de convivencia en tu aula? 5.-¿Qué hace usted para evidenciar si estos acuerdos de convivencia se cumplen o no
se cumplen? 6.- ¿Qué se debería hacer para que los acuerdos de convivencia sean asumidos
responsablemente por sus estudiantes? 7.- ¿Cómo te involucras para respetar, dialogar y a cumplir con los acuerdos de
convivencia en el aula?
GRACIAS
Fuente: Elaboración del participante
41
Anexo 6: Ficha de Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente
FICHA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE 2018
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN Ancash UGEL Casma
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
NIVEL ESPECIALIDAD
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO
NOMBRE DEL MONITOR
Marque con un aspa (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente se hace merecedor de una marca, el monitor deberá tomar las acciones pertinentes para realizar el reporte en la plataforma del SISEVE.
NIVELES DE LOGRO
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN EN AULA
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuesta y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño:
42
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a
43
ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes..
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes
Marca: Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca
SÍ NO
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes
Marca: Si durante la sesión el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca
SÍ NO
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
44
……………………………………………………………………………………………………
(5-8) (5-8) (13 – 16) (17-20)
EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
PUNTAJE TOTAL
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES DEL MONITOR:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
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Monitor Director de la IE Docente monitoreado
Fuente: MINEDU
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Anexo 7: Evidencias fotográficas.
Docentes del nivel primaria de la I.E N° 88110