Teora de la Educacin

Teora de la EducacinTeoras y sistemas educativos

Qu es una teora?Es un conjunto de ideas, conceptos, hiptesis que de una manea clara y sistemtica han sido agrupados con el objeto de intentar explicar un fenmeno dado que nos interesa de manera coherente y adecuada.

Una teora explica basndose en algunas ideas o supuestos, lo que ha sucedido, sucede o suceder.

La RealidadLA REALIDAD es un conjunto de hechos o acontecimientosPRACTICAConfirma o refuta la teoraTEORIAInstrumento para explicar o predecir algoNos da criticas y pruebasNos da sugestiones e iniciativas para guiar o dirigir

La teoria puede ser:TEORIA CIENTIFICASu objetivo: todos los seresMtodo: observa, analiza, explica, comprueba.Resultados: demostrablesTEORIA EDUCATIVASu objetivo: sujetos (personas)Mtodo: analiza, califica, propone.Resultados: probabilidades

necesidadesinteresesidealesLA TEORIA DE LA EDUCACIONCOMO ES LA REALIDAD EDUCATIVACONOCEFENOMENO EDUCATIVO: Histrico, social e ideolgicoPROPONE COMO DEBE SERTIEMPO Y CONTEXTO

LAS TEORIA EDUCATIVAS SE FUNDAMENTAN EN:1. Una determinada filosofa2. Proponen un modelo de hombre3. proponen como debe ser la educacin para formar a ese hombreQue es la educacinProceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimiento, valores, costumbres y formas de actuar.

La educacin no solo se produce a travs de la palabra, pues esta presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes que realiza el ser humano.

Paciano FermosoLa educacin es un proceso exclusivamente humano, intencional, intercomunicativo y espiritual en virtud del cual se realiza con mayor plenitud la instruccin, personalizacin, la socializacin y la moralizacin del hombre

LA EDUCACION ES UNA MANIFESTACION REAL INSCRITA EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO

Pasado: sus dificultades y su grandezaPresente: critico y prospectivo (anlisis y estudios para el futuro)Futuro : proyecto (metas, objetivos, estrategias)DEBE SER INTERPRETADA EN ESE ESPACIO Y CONTEXTO

LA TEORIA DE LA EDUCACION EVOLUCIONA CONSTANTEMENTESiendo la educacin una realidad humana, su conocimiento es tan difcil y complejo, como difcil y complejo es el comportamiento del hombre; dado que la educacin esta sometida a las fluctuaciones histricas de individuos y comunidades. La teora de la educacin debe estar atenta a lo que es permanente en ella, pero tambin a sus elementos variables

La teora de la educacin requiere de:1. Un educador que haga algo2. responsabilidad y moralidad3. Acto Educativo4. Relacin humana5 crecimiento

En conclusion La teora de la educacin es la justificacin terica de las actividades practicas del proceso educativo.Las teoras educativas no son EXPLICATIVAS solo PRESCRIBEN, NOS DICEN QUE DEBEMOS HACER NO COMO SUCEDEN LAS COSAS

Las teoras educativas hacen referencia a un modelo de hombre.En la educacin no se puede prescindir del hombre que es y de su entorno, pero mucho menos del hombre que debe ser.No coinciden con las teoras cientficas que explican el mundo y se expresan en leyes. Pero aprovechan las investigaciones de la Psicologa. Sociologa y biologa aplicables a los temas educacionales

FILOSOFIA DE LA EDUCACIONEs una disciplina autnoma como lo es la psicologa de la educacin, la biologa de la educacin y la sociologa de la educacin.Asume las aportaciones de estas disciplinas para ser mas rica y poderosa para entender al hombre

La filosofa de la educacin es el conocimiento sistematizado, universal y ultimo de la educacin.

Sus funciones: interpretar, criticar, analizar y sintetizar los conocimientos sobre la educacin.

Sus contenidos: epistemologa, axiologa, antropologa, ontologa ( el ser en general)

La filosofa de la educacin: ESRABLECE FINES Y PROPOSITOSORIENTA Y ACLARATEORIAS EDUCATIVAS

CONOCEN, ANALIZAN COMO ES LA REALIDAD EDUCATIVA DEL HOMBREPROPONEN COMO DEBER LA EDUCACION PARA ESA REALIDADpedagogaSaber cientfico sobre la educacinHerbart fue el defensor de la autonoma de la pedagogaDilthey: capa poca exige la revisin de la fundamentacin pedaggica: Abierta a los cambiosAbierta a otras disciplinas

MODELOS PEDAGOGICOSUn modelo pedaggico es un conjunto de mensajes que sustentan una forma particular de entender la educacin y permiten suponer, que a partir de la teora, todos los enunciados fundamentales y complementarios de sta resultan verdaderos y consecuentes.El modelo pedaggico es una organizacin de la construccin y transmisin cultural derivada de una forma particular de entender la educacin y que, adems, implica la seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento.

Est constituido por tres sistemas de mensajes:1. El currculo (estructura acadmica), que define lo que se acuerda como conocimiento vlido y sentido de la accin.2. La didctica, que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la transmisin vlida del currculo, y de la evaluacin. Define lo que se acepta como comprensin vlida del conocimiento, tanto a partir de quien ensea como de quien aprende.3. Las normas de relacin social y de modalidades intrnsecas de control son un cdigo educativo como conjunto de principios, estructuran y regulan el modelo, con base en este cdigo se establecen los parmetros de produccin histrica de la cultura.El modelo pedaggico permite organizar adecuadamente los contenidos acadmicos como conocimientos vlidos, la didctica que operacionaliza el currculo, la evaluacin que define la validez de los aprendizajes y todos los parmetros que regulan la produccin de la cultura escolar. La estructura de un modelo, se basa en la interrelacin de sus componentes fundamentales: el estudiante, el profesor-tutor, el contexto, los materiales y medios pedaggicos, las formas de evaluacin y el proceso de educacin, entre otros.Hay que reconocer que el modelo es una forma de concebir la prctica del proceso enseanza-aprendizaje que consta de varios elementos distintivos.Entre ellos se sealan:La concepcin de educacin,Un presupuesto sobre lo que es el estudiante,Una forma de considerar el profesor,Una concepcin del conocimiento yUna forma de concretar la accin de enseanza y de aprendizaje.

La actividad de enseanza aprendizaje esta definida por tres vrtices que segn explica Beillert (1996) se unen formando un triangulo estos vrtices estn representados por el estudiante, el docente y el conocimiento.El modelo pedaggico priorizar la actividad de la enseanza si el eje elegido es el docente-conocimiento. En este caso, el estudiante es considerado como un elemento ms bien pasivo, que debe atender a los protagonistas del proceso.

Si se prioriza el eje estudiante-conocimiento entonces el nfasis estar en la actividad del aprendizaje. En este ltimo caso, es el alumno y su relacin con lo que quiere aprender y los procesos por los cuales integra los conocimientos, lo importante. El docente se toma como un facilitador del cual eventualmente se podra llegar a prescindir en buena medida.La ltima lnea la docente-estudiante enfatiza la relacin humana y su importancia en el tercer proceso implicado en la enseanza- aprendizaje, que es la formacin; no entendida tan solo como transmisin-adquisicin de conocimientos sino como proceso bidireccional de adquisicin de cultura y desarrollo de valores.

En sntesis, el modelo pedaggico es la representacin ideal del mundo real. Es una construccin que se crea, es el resultado de un conocimiento.

Enfoque pedaggicoEn este contexto, se entiende por enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual que plantea una teora educativa del cual se desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedaggico.

Se establece el enfoque pedaggico cuando al referirse a una teora respecto de un problema, proceso o resultado educativo, se determina la manera como esta teora incide en la comprensin o prediccin que el objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza la manera como puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en el campo de la enseanza, ya sea en el campo institucional o en el campo de los agentes y sus relaciones en un proyecto educativo.

Teoras pedaggicasANTECEDENTESLa Pedagoga y las ideas sobre Educacin desarrolladas durante la Ilustracin (siglo XVIII) constituyeron la base de un sistema educativo nacional independiente. La tolerancia y el compromiso de la educacin con el progreso del gnero humano, constituyeron aportes bsicos de los pensadores de esta poca, en especial de dos de los ms grandes de ellos: Kant y Rousseau.

Kant pensaba que la Ilustracin era para la gente una manera de liberarse de la minora por la que estaban condicionados. La razn, ideal de la Ilustracin, permita una crtica a los dogmas y tradiciones, a la Iglesia autoritaria y a los Estados despticos. Para que pudiera materializarse necesitaba un cambio en las proporciones de poder dentro de la sociedad y, fundamentalmente, de la Educacin. El hombre no es ms que lo que la educacin hace de l Es fascinante la forma en que la naturaleza humana puede mejorar gracias a la educacin El mecanismo de la educacin tiene que fortalecerse dentro de la ciencia, de lo contrario la enseanza nunca alcanzar las metas que se plantea y las nuevas generaciones podrn derribar lo que las anteriores han construido.En 1779 se fund la primera facultad de Pedagoga en la Universidad Halle, Alemania, inicindose as el tratamiento cientfico de la enseanza.

Durante el siglo XVIII surgieron las caractersticas modernas de la educacin y de la enseanza, pasando sta legalmente a ser obligatoria para todos. Se inaugur el primer seminario para la formacin de futuros maestros, se dio inicio a la formacin de centros de educacin especial y a la educacin de adultos. Por lo que se ha considerado el XVIII como el "Siglo de la Pedagoga".

En el siglo XIX se consolidaron estas instituciones y se crearon otras, mientras que el campo de la educacin se hizo ms profesional, utilizando formas adecuadas y modernas.

Se produjo tambin un marcado monopolio de la educacin estatal con respecto a la competencia privada de la Iglesia. En este siglo tuvo lugar un cambio significativo con relacin a las ideas del siglo XVIII. Una nueva concepcin, posibilitar la participacin de todos se tradujo en la capacitacin de mucha gente a travs de la enseanza.

Tambin en este siglo XIX se reemplaz la concepcin cclica del tiempo, caracterizada por las repeticiones, por una concepcin lineal y progresiva, que permiti abrir el futuro y buscar el perfeccionamiento.

Las personas deban desarrollar su capacidad de cambio. Una generacin no poda seguir siendo un ejemplo eterno para las siguientes.

Aparecieron nuevas preguntas sobre la problemtica de la pedagoga. Con qu fin se deba educar? Qu es lo que poda transmitir una generacin a la otra? Qu resultaba anticuado? En qu clase de lugares tena que realizarse esta educacin? Cules eran las metas, los contenidos y las formas? Cmo poda asegurarse el xito de la pedagoga?

MODELO PEDAGGICO TRADICIONALenfatiza la "formacin del carcter" de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsico-religiosa medieval. En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya enmarcacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma.

EXPONENTESFRANCIS BACON: OBSERVACION, CLASIFICACION Y ESTABLECIMIENTO INDUCTIVO DE LEYES2. KIMOVSKY: COMPROMISO FILOSOFICOEMILE DURKHEIM: FUNCIONSOCIALMODELO PEDAGGICO CONDUCTISTAcon l se busca adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la Tecnologa Educativa

MODELO PEDAGGICO DESARRROLLISTAla meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior

EL MODELO SE REFIERE AL DESARROLLO PROGRESIVO Y SECUENCIAL A ESTRUCTURAS MENTALES CUALITATIVA Y JERARQUICAMENTE DIFEENCIADOSEXPONENTES1. MARIA MONTESORI: LA NATURALEZA ES LA MAESTRA DE LA VIDAOVIDIO DECROLY: LA ESCUELA DEBES EDUCAR PARA LA VIDABRENDA MERGEL: PRINCIPIO DE INDIVIDUAACCION, COMO FORMA DE REALIZAR LA LIBERTAD RESPONSABLEEDUARDO CLAPAREDE: LA EDUCACION FUNCIONALJHON DEWEY: PARTICIPACION DEL INDIVIDUO EN LA CONCIENCIA SOCIAL DE LA ESPECIE. La escuela no es una preparacin para la vida

EJE FUNDAMENTAL1. APRENDER HACIENDOLA EXPERIENCIA DEL ALUMNO LO HACE PROGRESAR CONTINUAMENTE, EVOLUCIONAR EN SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS.

2. EL ALUMNO ES EL CENTRO DEL PROCESO Y SE LE FORMARA EN EL APRENDER A PENSARLA ESCUELA GIRA a escuela gira alrededor del educandoMETASACCESO AL NIVEL SUPERIOR DE DESARROLLO INTELECTAL, SEGN LA CONDICIONES BIOSOCIALES DE CADA UNORELACION ALUMNO- MAESTROMAESTRO: FACILITADOR Y ESTIMULADOR DE EXPERIENCIASEl maestro debe crear un ambiente estimulador de Experiencias para el avance a estructuras cognoscitivas superiores.El docente es el facilitador de las estructuras de pensamientoCONTENIDOSEXPERIENCIAS QUE FACILITEN EL ACCESO A ESTRUCTURAS SUPERIORES DE DESARROLLOEL NIO CONSTRUYE SUS PROPIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJEMETODOCREACION DE AMBIENTE Y EXPERIENCIA DE AFIANZAMIENTO SEGN CADA ETAPAEL NIO INVESTIGADORMODELO PEDAGGICO SOCIALISTA O SOCIOCRITICOpropone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones

EN CONCLUSIONSE REFIERE AL DEARROLLO PROGRESIVO Y SECUENCIA PERO IMPULSADO POR EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIASEXPONENTES1. LEV. S. VIGOTSKY: MODELO SOCIALISTA CENTRADO EN DOS PLANOS FUNDAMENTALES: LA ZONA DEL DESARROLLO ACTUAL Y LA ZONA DEL DESARROLLO POTENCIAL O ZONAS DEL DESARROLLO PROXIMO2. CELESTINE FREINET: COOPERACION ENTRE ALUMNOS MAESTROS, COMPETENCIAS.3. ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO:COMPRENDER LA ORIGINALIDAD DE CADA DISCIPULO, TEMER EN CUENTA SUS PARTICULARIDADES INDIVIDUALESPAULO FREIRE: PROCESO EDUCATIVO TOTALMENTE BASADO EN EL ENTORNO DEL ESTUDIANTEMETASDESARROLLO PLENO DEL INDIVIDUO PARA LA PRODUCCION SOCIALISTA MATERIAL Y CULTURALMETODOVARIADO SEGN EL NIVEL DE DESARROLLO DE CADA UNO Y METODO DE CADA CIENCIA.ENFASIS EN EL TRABAJO PRODUCTIVOCONTENIDOSCIENTIFICO TECNICOPOLIFACETICO Y POLITECNICOMOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVAsu orientacin es preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.

PEDAGOGAS COGNITIVISTASel ncleo del hacer pedaggico est puesto en los procesos de pensamiento ms que en los contenidos, para buscar la motivacin hacia el aprendizaje. Se hace hincapi en el desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construccin del conocimiento, no obstante, el maestro es quin decide cual es el contenido, los mtodos y las estrategias a seguir, descuidando en parte los intereses y aptitudes de los estudiantes.

EXPONENTES1. JEAN PIAGET: SOCIOLOGIA EVOLUTIVADAVID PAUL AUSBEL: ESTRUCTURA COGNITIVA PREVIA QUE SE RELACIONA CON LA NUEVANOVAK: LOS MAPAS CONCEPTUALESGEROME S. BRUNER: LA TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVOGOWIN: PLANTEA EL DIAGRAMA V DE GOWIN COMO UN RECURSO QUE POSIBILITA QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN A APRENDER, DADO SU POTENCIALMODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA1.Es el modelo que desarrolla procesos repetitivos a travs de experiencias internas y sentimientos. CARACTERISTICASFija y controla de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados minuciosamente, 2. transmite conocimientos, cdigos, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables equivalentes al desarrollo intelectual de los nios.3. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental

PRINCIPIOS EPISTEMOLOGICOSMETAS: FORMACION DE LA CONDUCTAMETODO: FIJACION DE CONOCIMIENTOSDESARROLLO. ACUMULACION DE APRENDIZAJESCONTENIDOS: CONOCIMIENTOS, TECNICAS Y DESTREZASRELACION MAESTRO ESTUDIANTE: MAESTRO INTERMEDIARIOMETODOLOGIA1.El propsito de la educacin es que el sujeto logre cambios estables en la conducta, para lo cual se debe usar diversos reforzadores.2, La educacin como recurso que emplea la sociedad para controlar la conducta humana.3. Tiene dos funciones esenciales: transmitir los patrones culturales e innovar los mismosOBJETIVOSEl aprendizaje tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar como se va a comportar el alumno despus de la instruccin.En el proceso formativo, las estrategias de enseanza parte de los objetivos.Los contenidos se imparten empleando un mtodo transmisioncitaLa evaluacin es memorstica y cuantitativaMETODOSMecanizados que dan lugar al desarrollo de procesos repetitivosEl aprendizaje provoca un cambio perdurable en la conducta a travs del ESTIMULO- RESPUESTA

EVALUACIONSe realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del incumplimiento de los objetivos instruccionales.Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.El proceso evaluativoConductas esperadasEvaluacin formativaEvaluacin SumativaExponentesIVAN PETROVICH PAVLOV: APRENDER ES DAR UNA RESPUESTA ANTE UN ESTIMULO REPETIDOJOHN BROADUS: ESTUDIO ECUANIME Y OBJETIVO DE LOS HECHOSBURRHUS FREDERIC SKINNES:IDENTIFICAR QUE FACTORES INFLUYEN ENLA CONDUCTAHEIREDER: ASOCIACION ESTIMULO REPSUESTADELPRATO: CAUSALIDAD ES ENTENDIDA COMO LA RELACION FUNCIONAL ENTRE VARIABLESMODELO PEDAGOGICO PROGRESISTAMETAS: ACCESO A NIVEL INTELECTUAL SUPERIORCONCEPTOS DE DESARROLLO: PROGRESIVO Y SECUENCIASESTRUCTURAS JERARQUICAMENTE DIFERENCIADASCONTENIDOSEXPERIENCIAS DE ACCESO A ESTRUCTURAS SUPERIORESRELACION MAESTRO / ALUMNO: maestro facilitador, estimulador del desarrolloMETODOLOGIA DE ENSEANZA: Creacin de ambientes y experiencias de desarrollo segn etapa evolutiva

Proceso evaluativoEvaluar no es calificarEvaluacin segn criterioPor procesosModelo pedaggico socialistaMETAS: DESARROLLO PLENO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PARA LA PRODUCCION COLECTIVA

CONCEPTO DE DESARROLLO. PROGRESIVO SECUENCIAL, EL DESARROLLO JALONA EL APRENDIZAJE EN LACIENCIACONTENIDOSCIENTIFICO- TECNICOPOLIFACETICOPOLITECNICORELACION MAESTRO-ALUMNO: HORIZONTALMETODOLOGIA DE ENSEANZAVARIADO SEGN NIVEL DE DESARROLLO Y CONTENIDOENFASIS EN EL TRABAJO PRODUCTIVOCONFRONTACION GRUPALPROCESO EVALUATIVOEVALUACION GRUPAL O EN RELACION EN PARAMETROS.TEORIA-PRAXISCONFRONTACION GRUPALENFOQUE PEDAGOGICOES EL PUNTO DE VISTA ASOCIADO A UNA REALIDAD SOCIAL QUE PERMITE DETERMINAR LA MISION Y VISION DE UN PROYECTOEDUCATIVO Y ORIENTAR LA FORMACIOB DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS, ACADEMICOS Y DE CONVIVENCIAENFOQUE TECNICO1. SE PREOCUPA POR LA EFICIENCIA EN LA RELACION COSTO-BENEFICIO.ENFATIZA EN LA CALIDAD DEL PROFESOR COMO INSTRUCTORENFANTIZA EN EL CONOCIMIENTO QUE DEBE APRENDER EL ESTUDIANTE CON TECNICAS INSTRUCTIVAS ESTANDARIZADASENFOQUE PRACTICO1. EN ESTE ENFOQUE EL ESTUDIANTE DESARROLLA INDIVIDUALMENTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA CONSTRIUR EL OCNOCIMIENTO Y LOS METODOS PARA APRENDER.El currculo se disea de manera flexible y abierta para los intereses y necesidades del estudiante.EL PROFESOR ES UN ORIENTADORENFOQUE SOCIO - CRITICOEL ESCENARIO EN EL QUE SE DESARROLLA LA VIDAD DEL ESTUDIANTE ES ASUMIDO COMO OLA ESTRUCTURA, EN REALCION CON LA COMUNIDAQD A LA QUE PERTENECE.LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES SON PROTAGONISTAS DEL DESARROLLO.EL CURRICULO NACE DE LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD Y QUE GENEREN APRENDIZAJES PARA EL CONTEXTO Y TRANSFORMARLO.LAS ESTRATEGIAS SDON LA REFLEXION, EL DEBATE Y LA NEGOCIACION