EDUCACIN INFANTIL I 1 Mtra. Daniela Martnez Malagn I.LA CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN EN EL NIO 1.1 Concepto de Educacin Infantil LaEducacinInfantileselprimertramodelactual sistemaeducativo.Decarcternoobligatoriova dirigidoalosniosyniasdeedadescomprendidas entreceroyseisaos.Suobjetivoprimordiales estimulareldesarrollodetodaslascapacidades, tanto fsicas, como afectivas, intelectuales y sociales.Actualmente,laeducacininfantil,estexperimentandoimportantes cambios.Tradicionalmentelosprimerosaosdeescolarizacineran consideradospocorelevantesysevalorabamsdesdeunpuntode vista asistencial que formativo.Esta etapa se divide en dos ciclos, el primero comprende las edades de cero a tres aos y el segundo de tres a seis.-En el primer ciclo se atender al desarrollo de movimiento, al control corporal,alasprimerasmanifestacionesdelacomunicacinydel lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social y al descubrimiento del entorno inmediato. -Enelsegundocicloseprocurarqueelnioaprendaahaceruso del lenguaje, descubra las caractersticas fsicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen de s mismo positiva y equilibrada, y adquieraloshbitosbsicosdecomportamientoquelepermitan una elemental autonoma personal Asegurarlasexperienciasvividasenlosprimerosaosdelavidaesde granimportanciaenelposteriordesarrollodelapersona,noesuna frasevanal,sinounhechoconstatado.Esenestosprimerosmomentos delaexistenciacuandoseformanlasestructurasneuronales,se suceden los procesos de individualizacin y socializacin, se produce un crecimientofsicoyundesarrollopsicomotor,perceptivoeintelectual, queposibilitaeldesarrollodelasrelacionesconelmedioyconsus iguales. Todo ello propiciar una seriede logrosque sern la estructura delasposterioresexperiencias.Segncomoseordenenestasprimeras experiencias,assedesarrollarlaformacindela personalidad,establecindoselasbasesdelas interacciones que se efecten en el futuro.EDUCACIN INFANTIL I 2 Mtra. Daniela Martnez Malagn Laeducacininfantiltienetresactores:niosynias,familiasy profesionalesdelaeducacinLaprcticaenla educacininfantilnosepuederealizaralmargen de la familia. Por ello, la educacin infantil debe ser unaformadeapoyosocialparaelmejoramiento delasprcticaseducativasfamiliares.La educacininfantildebeentendersecomoun derechonocomounaobligacinquetiene toda la infancia a poder participar en situaciones educativas, distintas a la familiar, que sirvan para promover su desarrollo. EnlaEducacinInfantilloscontenidoseducativosseorganizarnen reasquesecorrespondanconmbitospropiosdelaexperienciay desarrollo infantiles, y se abordarn a travs de actividades globalizados que tengan inters y significado para el nio. La metodologa educativa se basar en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza.1.2 Objetivos de la Educacin InfantilLosobjetivosgeneralesdelaEducacinInfantilsonaquellosquelos nioshabrnconseguidoalfinalizarestaetapa:deberncontribuiry fomentar el desarrollo de una serie de capacidades.Desarrollarunaautonomaprogresivaenlarealizacindelas actividadeshabituales,pormediodelconocimientoydominio creciente del propio cuerpo de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de loshbitosbsicosde cuidado de la salud yel bienestar.Ir formndoseuna imagen positiva de s mismosy construir supropia identidadatravsdelconocimientoylavaloracindelas caractersticas personales y de las propias posibilidades y lmites. Establecerrelacionesafectivassatisfactorias,expresandolibremente los propios sentimientos, as como desarrollar actividades de ayuda y colaboracin mutuas, y de respeto a las diferencias individuales.Establecerrelacionessocialesenmbitoscadavezmsamplios, aprendiendoaarticularprogresivamentelosintereses,aportaciones y puntos de vista propios con los de los dems.Conocer,valoraryrespetarformasdecomportamientoyelaborar progresivamente criterios de actuacin propios. Desarrollarlacapacidadderepresentardeformapersonaly creativadistintosaspectosdelarealidadvividaoimaginada,y EDUCACIN INFANTIL I 3 Mtra. Daniela Martnez Malagn expresarlosmediantelasposibilidadessimblicasqueofrecenel juego y otras formas de representacin y expresin habituales.Utilizarellenguajeverbaldeformacadavezmsadecuadaalas diferentessituacionesdecomunicacinparacomprenderyser comprendido por los otros y regular la actividad individual y grupal.Observaryexplorarsuentornoinmediato,parairconociendoy buscandointerpretacionesdealgunosdelosfenmenosyhechos ms significativos. Intervenirenlarealidadinmediatacadavezmsactivamentey participar en la vida de su familia y su comunidad.Participaryconoceralgunasdelasmanifestacionesculturalesy artsticas de su entorno, y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la cultura y de valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural. Estosobjetivosseirnconsiguiendoatravsdeunas actividades ldicas repartidas en tres reas de actividad:rea de Identidad y autonoma personal.rea del medio fsico y social.rea de comunicacin y representacin. LosOBJETIVOSquelaEducacinInfantilespecficamente,pretende conseguir en cada mbito del desarrollo son los siguientes:+Motor: Control progresivo del propio cuerpo siguiendo las clsicas leyes del desarrollo: cfalocaudal, prximo distal y flexin extensin. Se comenzarporelcontrolmotorgrueso(posturaymarcha)para desembocar con el control motor fino (manipulacin, coordinacin).+Cognitivo:Posibilitanlaadquisicindeunaseriededestrezas cognitivas que le permitan conocer, evaluar y regular su propio proceso de aprendizaje y construccin de nuevos conocimientos.+Lingstico Comunicativo: Desarrollan la capacidad de recepcin ycomunicacindemodoquelosalumnospuedanproducirel interpretar mensajes diversos, elaborados en base a los cdigos y formas propiasdelosdiferenteslenguajes,ascomoeldesarrollodela capacidad de utilizar de forma personal y creativa los medios y recursos deexpresincomunicacindisponibles,acercndosealasformas artsticas de expresin.+Equilibriopersonal:Potenciaryfacilitarleexperienciasadecuadas paraquedesarrolleactitudespositivashaciasmismo,losdemsyel mediofsicodelqueformaparte,caracterizadasporlatolerancia,la flexibilidad, el sentido crtico y la creatividad. De otro lado, favorecer el EDUCACIN INFANTIL I 4 Mtra. Daniela Martnez Malagn desarrollodelaidentidadpersonalydelaautonomaintelectualy afectiva(construccindelautoconcepto,laautoestimaylaexpresin de la propia identidad). El logro de una adecuada autoestima, adems de estar positiva y significativamente asociada al rendimiento educativo general,guardarelacinconunaseriedecaractersticasde trascendentalimportanciaparaelalumno:afrontarlastareascon expectativasdexito,tenerconfianzaensuspropiaspercepcionesy juicios, participar activamente en la vida de grupo, tener facilidad para establecer amistades, etc.+Relaciones interpersonales: Adquirir las reglas de comportamiento enungrupo:comportamientos,hbitosyactitudespositivas(solidarias, de ayuda, de cooperacin, libre de prejuicios...). Se trata de establecer y desarrollar relaciones con los dems y de comprensin e incardinacin en la vida social. EDUCACIN INFANTIL I 5 Mtra. Daniela Martnez Malagn 1.3 Niveles de la Educacin Infantil UnModeloIntegradordelaEducacinInfantilabarca4nivelesquees capazdesistematizar,conceptualizar,llevaracabolaaccin educativaquetienenestrecharelacincon la globosidad personal del nio y estos son: a.Ortico expresivo b.Sensorial psicomotor c.Social relacional d.Intelectual - cognitivo Estos niveles actan adems del desarrollo intelectual en la inteligencia emocional,lapsicologadelafectoyconellotrabajarenlos componentesdesupersonalidad(inteligencia,carcter, temperamento)queayudanaquecadainfanteseformecomo persona.Noolvidemosquelaenseanzayaprendizajesondosaspectosdeun mismo proceso(del modo de hacer) que conduce a la educacin del individuo. Sedefinen desde dospuntosde vista distintos: el educador y eleducando.Elaprendizajeesunprocesomedianteelcualse producen cambios duraderos en el sujeto. La enseanza es la accin de una persona sobre otra con el fin de que esta aprenda. Si la intencin es trabajar con el nio para que a travs de esta accin aprenda algo es importante hablar del proceso de enseanza - aprendizaje, ya que para suconcepcinimportaloqueseenseaycomoconsigueun aprendizaje significativo. 1.3.1 Nivel Ortico - expresivo Ortico-expresivo: expresin de las necesidades, pulsiones o componentes profundos del sujeto. La expresin de lasnecesidades, sentimientos, emociones; resulta ser el modo de conexin ms habitual de relacin con los nios de edad pre-escolar.Lossentimientosdeseguridad,porelhechoqueellospasanporun perodogeneraldeadaptacinasunuevomundode desenvolvimiento,estoimplicasentirsebien,aceptado,comprendido, querido; le da los mecanismos necesarios para poder enfrentarse.EDUCACIN INFANTIL I 6 Mtra. Daniela Martnez Malagn Tambinlaconfianzaquedependedelarespuestaqueledamos nosotroscomolosniosleimprimetranquilidadyhacequesesienta como en casa, sea en un lugar conocido.Cmo se consigue esto? El antecedente est en la experiencia que ha tenido con su madre, con el contacto, el amor de piel, la estimulacin, laindependencia,laspequeasresponsabilidadesylasnormashacen que obtenga seguridad y confianza en su futuro desempeo. Las emociones en los nios pequeos no son dominadas, l se pierde en su propia emocin, se pierde en ella, las tpicas rabietas porque no se le compraalgo;seanolaexperimentasololaexpresacomo comportamiento;elsiguientepasoesayudarlealnioadescentrarse seasepararlaemocinlosuficienteparadistinguircomosujeto,y comoobjeto;tomandoelejemploanteriorsiseleexplicamirndolea los ojos las razones del por qu no, para que entienda y acte, ah se lo estaremprendiendoenunaformadedescentrarse.Luegovendrla elaboracindelaemocin,comunicarlaemocinatravsdela dramatizacin, arte, dibujo, acompaada con su explicacin utilizando el lenguaje. Recuerdequeguardarsesentimientosnegativos,deansiedadyotros llevaranalnioacomportamientosagresivosydiferentes.Explorelos sentimientosdesusniosutilizandoestospasosmencionados, aprovecheelarteentodassusdimensionesparadetectarsus emocionesloqueteayudaraentenderloms.Enexpresinplstica usted ya recibi el uso de los colores y que significa cada uno de ellos, aplique e intrprete. 1.3.2 Nivel Sensorial - psicomotor Sensorial - psicomotor: adquisicin y desarrollo de las destrezas, estructura y cualidades motrices sensoriales. Este nivel se refiere a la aparicin, adquisicin y reorientacindedestrezas,estructuras, habilidades,logrosycualidadesmotrices sensoriales de los nios.Lomotrizestacompaadodelosensorial porque,sibienesciertoactanlosreflejos EDUCACIN INFANTIL I 7 Mtra. Daniela Martnez Malagn condicionadosoincondicionados,necesitandelestmulo,la provocacindeunareaccinparaaquelloadquiereconscienciadel mundo material; para reaccionar se necesita usar los sentidos. Tenemosquetenerclaro,quelasecuenciadeprogresosjuegaun papelbsicoeneldesarrolloprogramadogenticamente,ycomo profesional,setienequesaberculessonloslogrosgeneralesque deben tener los nios de estas edades.Existentresaspectosqueseencargandedetectarloslogros,enel mbito sensorial psicomotriz. Lo que afecta al crecimiento y la salud del nio Desdeelenfoquedelanorma,esdecirsurelacinconelcrecimiento mediodelosniosylocualitativo,seaelequilibriodeldesarrollode diversas partes del cuerpo. Tomando en cuenta aspectoscomo la edad de desarrollo; la estatura, laedadsituacinquenosiempreesunamuestrademadurez,por ejemplo,hayniosmuyaltosparasuedad,unniodetresaosque parece de cinco, pueda que no tenga la capacidad suficiente de subir ybajarlasescalerasalternandosuspiescomolotienequehacerun nio de cinco aos. Los recursos sensoriales Su relacin es con la organizacin o distribucin sensitiva; la aparicin y evolucindelaspotencialidadesdelossentidosenloquehasido asignadoalasdiferentespartesdesucuerpo (semntico)enestecasoalcerebro.Estas funciones,estndirectamenterelacionadasal procesodedesarrollocerebralyneurolgicode los sujetos.EntoncesCmoactuarparapodertenerptimofuncionamiento?La respuestalatieneelmaestroylafamilia.Todoelmediotieneque brindarle estmulos, provocar, propiciar, originar; que le mueva a actuar, usando un rgano y por ende los cinco sentidos. No hay que olvidar dos aspectos del desarrollo biolgico que representan su sensibilidad. a.LaIdiosincrasia.Cadaniotienesucargagenticapropiay particular por ello necesita de estmulos ambientales diferentes. La individualizacin de las atenciones y estmulos. EDUCACIN INFANTIL I 8 Mtra. Daniela Martnez Malagn b.Momentoscrticos.Cadaniollegaensucasoparticularaun buen o mal curso del desarrollo. Origina la carencia del desarrollo porqueelmomentoclave(puntoideal)parapotencializarsus progresos y si no hay una situacin ambiental favorable, o no hay materialosealterasucrecimiento;pasardesapercibidoloque genera problemas en la edad escolar. El desarrollo motor y psicomotor. Su origen es la actividad motora, la capacidaddecumplirmovimientosmuscularesenrelacinconla actividaddelcerebro.Cuandoelniosemueve,nosloessu cuerpo, est implcito el acto neuronal. La psicomotricidad tiene un planteamiento didctico: 1.Elesquemacorporal,prcticaycoordinacin.Dimensindel movimiento consigo mismo. 2.Laautoimagen,relacinconlosotros,desarrollointelectual. Dimensin del movimiento otros niveles. Esteplanteamientodidcticorecogealcuerpocomocontenido didcticopermanenteparaqueseacapazdehaceryhacerlocada vez mejor aquello que desea hacer:La pulsin de movimiento (el hecho de hacer que desee o provoque un movimiento)tambinnutrealapsicomotricidadconreferentescomo: Lacomunicacintnicay,latomade ladistanciaafectivaycorporal, lasregresionesoescapesdelasituacin,eljuegoplacenteroconel cuerpo y con los objetos cargados emocionalmente.1.3.3 Nivel relacional social Social - relacional: adquisicin de los patrones relacionales, adaptativos y de manejo de y en el medio. Elmbitorelacional-social,entendidocomoel contextosocialinmediatodondeseir desarrollandoydesempeandoelnio,nace comoprocesodelasincronarelacional(la accin de suceder o verificar dos o ms cosas al mismo tiempo) cuando estmuytiernoleformalabaseparalaseguridad,yaqueelnio aprende que puede sereficiente,y lohace a la travsde la respuesta complaciente proporcionada por los dems. EDUCACIN INFANTIL I 9 Mtra. Daniela Martnez Malagn Otro insumo esel dilogo corporal con gestoscadavez msprecisosy ms cargados de sentido especfico, lo que colaboran para dar a la luz aprendizajes sociales tal vez como: Capacidaddeexamendelarealidad,distinguirsujetoyobjeto percibido. Capacidaddevalorardiferentementeapersonasyobjetosporlas emociones buenas y malas. Capacidaddeprever,paraadvertirpeligrossobrelabasedela experiencia. Capacidaddecontrolparasatisfacerenunasituacindadalos propios deseos y de inhibir tal satisfaccin o definirla. Capacidaddeasumireinterpretarlasactitudes,opinionesy conductas de los otros hacia si mismo, social y de coyunturas. Capacidad de reconocerse, estimarse o despreciarse para elaborar una opinin propia.Enestascapacidadesactanelmomentosociolgicoypsicolgico querecogeelsentidopersonalydiferenciadodelcrecimientodel sujeto. Adems la socializacin es un proceso bipolar (dos polos) uno objetivo, concreto,inmediato;otrasubjetiva,lorealizadoporelsujeto,loque contribuye a la adaptacin del nio a su medio para socializarse que no esadaptar,niconducir,niadoctrinar,niseducirpersonal ideolgicamente,loquedebesignificarelpotenciarladimensin relacionaldelsujetoquedependendelacapacidaddeadaptarseal grupo donde pertenece o de separarse de ellos. 1.3.4 Nivel cognitivo Intelectual-cognitivo: adquisicin de conocimientos, habilidades y capacidades cognoscitivas. Esteniveltieneconexincontodaslasexperiencias queincluyelarepresentacinvividadeunhecho,en el cual se denota la percepcin directa de los objetos distinguindoladelacomprensindesuspropiascualidadesy diferencias. EDUCACIN INFANTIL I 10 Mtra. Daniela Martnez Malagn Eldesarrollointelectualcognitivonecesitadealgunosfactoresde desarrollotalescomo:accin,eficaciaycompetencia,desarrollo efectivo y desarrollo potencial, lenguaje y pensamiento matemtico. Accin.Laactividadpropiamentedicha,poseeunacargagenticao innata(quenaceconl)unniotieneunapredisposicin,una motivacinocultaoinconscientequeleprovocaqueexploreyacte. Lamotivacin,eldeseooprocesomedianteselogracanalizaruna accin; que dependen naturalmente del tipo de estmulo que aplique. Eficaciaycompetencia.Esmuyimportantelaenerga,virtud,validez (eficacia)selatomacomo lasensacindehaceralgode seractivoy eficaz,deejercerinfluenciasobrealgo,lacapacidad,lasuficiencia (competencia) para actuar e interactuar sobre un acontecimiento. Esto ayudaaformarunmejorautoconceptoylaautoestima.Yla afectividadeslabasedeestosaspectosypuesmotivayproporciona sentido a la accin y est el pensamiento. Desarrolloefectivoydesarrollopotencial.Siguevigentelatesisde adaptarlasenseanzasalascaractersticasdecadasujeto,dedejar quelosnioshaganloquedeseenhacer.Yeldesarrolloefectivoo desarrollo actual sea que el sujeto es capaz de realizar aqu y ahora y eldesarrollopotencialaquellaqueescapazosercapazdehacerlo, (los metafsicos los clasifican como verdad real y verdad ideal). El Lenguaje. Es otro aditivo del desarrollo intelectual cuyo matizador es el pensamiento.La fluidez del lenguaje, la forma como se hace entender y se adquiere a travsdelcontactoconotraspersonas,delarelacinconmedios diferentes al cotidiano, del enfrentamiento a nuevos contextos. ElLenguajeaumentaamedidaqueelniocreceysu riquezadependedelmedioambientesocioculturalen el que se desenvuelve. Enlosprimerosaossepuedeverificaruncrecimiento acelerado,elcontactodiarioconnuevascosasy personas,connovedadesincrementasuvolumen,luego pareceraqueyatieneelfondodepalabrasnecesarias paracomunicarseyseguirenelcaminodelaprendizaje,entoncesel proceso de adquisicin del lenguaje se vuelve ms lento.EDUCACIN INFANTIL I 11 Mtra. Daniela Martnez Malagn Una de las secuencias de la pobreza del lenguaje se presencia como la pobrecalidaddelvocabulariodequedisponelapersonapara comunicarse. Lacalidaddellenguajeeselmejorindicadordeldesarrollointelectual de una persona, su carencia o mala calidad afectan significativamente a las estructuras cognitivas. PensamientoMatemtico.Lafacilidaddemanejar nocioneslgico-matemticas,identificarsignos convencionales,comobuscarsoluciones,argumentar, formularrespuestas,confrontarsusideas,aceptarsus erroresyvalorareltrabajopropioyelajenoseael desarrollo del saber. Enlosprimerosaossedebeintroduciralosniosyniasenla matemticacreandocondicionesparaqueelPensamiento Matemticosedesarrollecomopartedeunlenguajenaturalypensar cotidiano Santalo 1996. Incluiractividadesmatemticasenlosprimerosaossignifica,ampliar, enriqueceryorganizarlosaprendizajescotidianosdeloseducandoen relacin con los conocimientos matemticos que ellos construyen en su ambiente.Desarrollarunpensamientomatemticoesconstruirconsentidoel conocimiento cultural e involucra siempre un trabajo con otros. Seafirmaquelamatemticaestpresenteenlavidadelosniosy niasantesdequeelloslogrenconceptualizarlopero,necesitandelos adultosparaqueesosconocimientosadquieranutilidad,esdecir,usar los saberes y demostrar sus alcances y sus lmites. Estodemuestraquehayacercamientosquelosniosrealizanpara conocer los nmeros y todo lo que ella les permite resolver, no depende delaadquisicinpreviadelaconservacindelacantidadnide aquellas actividades denominadas pre-numricas, al contrario se podra afirmar lo inverso, que un contacto fluido y cotidiano entre los nios y los nmerosendiversassituacionesinfluyepositivamenteparala adquisicindelaconservacin.Enconsecuencialaprcticade actividadesnumricasgeneraprogresosenlosdominioslgicosy aritmticos.Encambiountrabajocentradosoloenaspectoslgicos EDUCACIN INFANTIL I 12 Mtra. Daniela Martnez Malagn (clasificacin,seriacin)produceunmejoramientosoloaldominio lgico. Fayol 1985. 1.4.Modelos de la Educacin Infantil Lafuncindeldocenteylosprocesosdesuformacinydesarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica educativa. Haymodelosoideologaspredominantesde enseanzaquesirvendebasealasprcticasdelos maestros-conscienteoimplcitamente-,cadauno dispone de una lgica y de una coherencia que habr decaracterizarlo.Sobretodo,cadaunodelosmodelosrespondea diferentes situaciones de eficiencia. 1.4.1 Conductistas Tecnolgicos Metas: Formacin de la conductaMtodo: Fijacin de conocimientosDesarrollo: Acumulacin de aprendizajesContenidos: Conocimientos, tcnicas, destrezas. Relacin Maestro Alumno: Intermediario El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante msaosydemayortradicin.Yancuandoelconductismono encajatotalmenteenlosnuevosparadigmaseducativosyhasido constantementecriticadoporquepercibealaprendizajecomoalgo mecnico, deshumano y reduccionista. El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Estaeslaprimerateoraquevieneainfluenciarlaformacomose entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo elaprendizajeeraconcebidocomounprocesointernoyera investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se lepedaalaspersonasquedescribieranqueraloqueestaban pensando.Apartirdeestosurgeelconductismo,comounrechazoal mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. EDUCACIN INFANTIL I 13 Mtra. Daniela Martnez Malagn Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fueJ.B.Watson.DeacuerdoconWatsonparaquelapsicologa lograraunestatusverdaderamentecientfico,tenaqueolvidarsedel estudiodelaconcienciaylosprocesosmentales(procesos inobservables)y,enconsecuencia,nombraralaconducta(los procesos observables) su objeto de estudio. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambioobservableenelcomportamiento,los procesosinternossonconsideradosirrelevantes paraelestudiodelaprendizajehumanoyaque estosnopuedensermediblesniobservablesde manera directa. 1.4.2 IntegradoresBajoestemodelo,laeducacininfantilposeeunafuncinpreventiva, yaquemedianteeldiagnsticoprecoz,sefacilitalaidentificacinde losgruposdealtoriesgodedeficienciasodecarenciassocios ambientales, con lo cual se pueden iniciar los programas de atencin a estosnios.Laevaluacinconstantedesuprocesodedesarrollo permite conocer los problemas y tratar de solucionarlos desde el mismo momentodesuaparicin.Laeducacininfantilcumpleunafuncin bsicadecaraalproyectodesintegracinescolardenioscon necesidades educativas especiales. En esta etapa (0-3 aos) se dan un conjunto de variables que facilitan el proceso integrador de estos nios. Por un lado la existencia de equipos y programas de atencin temprana inciden en el desarrollo de los nios y lo mejoran, y, por otro, el nivel de exigencia escolar es menor que en otros niveles educativos, y se da una granimportanciaaljuegoyalasrelacionessocialesentrelosnios.En estemomentodesudesarrollo,losniosconnecesidadeseducativas especialesgeneranpocaangustiaosensacindeincompetenciaen losadultosquetrabajanconellos.Todoestocontribuyeaquela integracin a estas edades sea un fenmeno posible. Los problemas en el proceso de integracinpueden aparecer sino hayuna intervencin temprana, previa al ingreso en la escuela infantil, o cuando aumenta su edad y las exigencias escolares son mayores. En este sentido, los nuevo diseoscurricularesbsicos(DCB)insistenenquelaevaluacinhade valorar las capacidades y no las conducas o rendimientos, ms an en la etapa infantil. Hay que evaluar el proceso de aprendizaje del propio EDUCACIN INFANTIL I 14 Mtra. Daniela Martnez Malagn alumno, evaluando para orientar, no para clasificarle. En esta etapa, el nioacudealaescuelamsarelacionarsequeaaprendercosas concretas y, por otra parte, la escuela es ms tolerante en estos niveles conlosniosquenoaprenden.Enestafase,laadquisicinde determinadosconocimientosnoestanimportantecomoenetapas posteriores y se da ms importancia al hecho de que el nio sea capaz deadaptarsealmedio.Losniosconnecesidadeseducativas especialessontratados,enlaetapadeeducacininfantil,sinms distincinquelaquepotencianlaaccineducativaencaminadaa la superacin de sus necesidades especficas. 1.4.3 Experiencial AntecedentesRemontndonosatiemposdelosfilsofosgriegoscuandoPlatncrea quelosjvenesdelapocadebanadquirirvirtudesbsicas,comola sabidura,lavalenta,lajusticiaolatemplanza,parallegaraserunos buenoslderes.Ylcomplementabasucreencia conlaconviccindequestaspodranser adquiridasdeunaformamsproductivaconla directa y dirigida experiencia alcanzada al estar en contactoconsituacionesqueobligabanalos jvenes a ser virtuosos.SiglosdespusaparecielPragmatismo,desarrolladoporWilliam James.Lamximadelpragmatismoestablecequelasteoras, experiencias,ycualquieraprendizaje,solotienenvalorsiellasson prcticas,esdecir,siellascontribuyenalaprendizajeindividualyala aplicacin del nuevo aprendizaje en la vida diaria.Aliniciodelsigloveintelaeducacinempezaserreformada,yentre los nuevos filsofos educativos se encuentra John Dewey, el padre de la educacin experiencial moderna. En palabras de Kraft, R, en su libro La Teorade laEducacinExperiencial(1985)sobreeltrabajodeDewey, encontramosalgunosaspectosinteresantes,basesdelaprendizaje experiencial:Losindividuosnecesitanserinvolucradosenloqueestn aprendiendo.EDUCACIN INFANTIL I 15 Mtra. Daniela Martnez Malagn El aprendizaje a travs de experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a travs de maestros, es vital.El aprendizaje debe ser relevante para los involucrados.Quienesaprendendebenactuaryvivirparaelpresente,ascomo para el futuro.Elaprendizajedebefacilitaraquienesaprenden,supreparacin para vivir en un mundo cambiante y en evolucin.ComparacindelAprendizajeExperiencialyelAprendizajebasadoen Asimilacin de Informacin.La asimilacin de informacin parte de recibir datos sobre principios y/o temasgenerales,quequienaprendeorganizayasimilacomo conocimiento,paraluegoinferirunaposibleaplicacindelmismoque lolleveaunarealaccintendientealaejecucinyevaluacindel aprendizaje.Porelcontrarioenelaprendizajeexperiencial,quin aprende,partedelaaccinmisma,observandoyevaluandolos efectosdeella,quefinalmente,luegodelareflexinyentendimiento delosprincipiosgenerales,lollevanaunaaplicacinrealdelo aprendido en nuevas situaciones.Cada uno de estosaprendizajestiene en s mismo diferentes ventajasy desventajas,queloshacendiferentesycomplementariossegnlas situaciones de aplicacin, arrojando grandes beneficios cuando se usan combinados.DefinicinEl aprendizaje experiencial ms que una herramienta, es una filosofa de educacinparaadultos,quepartedelprincipioquelaspersonas aprendenmejorcuandoentranencontactodirecto consuspropiasexperienciasyvivencias,esun aprendizajehaciendoquereflexionasobreelmismo hacer.Estamodalidadnoselimitaalasola exposicindeconceptos,sinoqueatravsdela realizacin de ejercicios, simulaciones o dinmicas con sentido, busca que la persona asimile los principios y los pongaenprctica,desarrollandosuscompetencias personales y profesionales. Lo anterior ocurre siempre y cuando se tenga unadecuadoprocesodereflexinydevoluntaddeexperimentacin por parte de quien aprende.EDUCACIN INFANTIL I 16 Mtra. Daniela Martnez Malagn Para qu dinmicas y ejerciciosUna persona aprende el 20% de lo que ve, el 20% de lo que oye, el 40% deloqueveyoyesimultneamenteyel80%deloquevivenciao descubreporsmisma.Damsresultadoquealguiencambieante experienciasvividas,quecuandoseledicequelohaga,osisele transmiten conceptos. Solo en la medida en que el aprendizaje se basa envivenciasreales,yeneldesarrolloyrefuerzodehabilidades,se puededarunverdaderocambiodeactitud(conjuntode pensamientos, sentimientos y comportamientos), siendo los participantes deestasexperienciaslosquedescubrenporsimismoslosconceptosy criteriosquesequierereforzar,lograndounaumentoenelnivelde recordacin.Proceso de AprendizajePartiendodelanecesidadsentidadequinaprende,elprocesode aprendizajesellevaacaboconunamayorefectividadteniendoen cuentalassiguientestresetapas,fundamentadas enelaprendizajeexperiencialysuadecuado balance con la asimilacin de informacin.eConcientizacin:Mediantevivenciasy ejercicioslosparticipantestomanconcienciade todaslasopcionescognoscitivas,afectivasy conductuales en relacin con el tema escogido. Se fundamentaestaprimeraetapaenlaexistenciadedoshemisferios cerebralesqueintervienenenelaprendizaje;unodeellos,elderecho, aprendeconvivenciasynoconrazonamientostericos,yyahemos mencionadocomolasinvestigacionesmuestranqueunapersona aprende de sus propias necesidades y experiencias, y si una teora que escuchaoleenoestrelacionadacondichasnecesidadesy experiencias,nolaaprender.Larealizacindeunadinmicao ejercicio en esta fase, viene seguida de una reflexin individual y grupal sobrelaexperiencia,conelfindeanalizar,priorizarycompartir reflexiones;escuchar,valoraryevaluarlasdeotros;yescogeruna opcin para ensayar.eConceptualizacin:Medianteunaconfrontacintericayde casos, las personas evalan su realidad y formulan y ensayan un modelo congruentedeaccin.Secompartenconceptostericospara homologar el lenguaje, facilitando el comprender mejor las vivencias. La inclusindeestafasepartetambindelaexistenciadelosdos EDUCACIN INFANTIL I 17 Mtra. Daniela Martnez Malagn hemisferioscerebralesqueintervienenenelaprendizaje;elizquierdo, aprendeconrazonamientostericos.Unaprendizajebasado exclusivamenteenexperienciasycarentedeunmarcotericoquele d una explicacin racional lgica, tiende a olvidarse.eContextualizacin:Losparticipantesaplicanycontextualizanel temaenestudioasurealidadlaboralypersonal,conelfindetrazar planesdeaccinestratgicayauto-evaluacin,buscandoquecada personasecontacteconsigomisma,consupropiarealidadyconsu participacin en el logro de resultados. Separte de la base que lo que nosepracticanoseaprende.Adems,unverdaderoaprendizajees aquel que cambia las conductas o estilo de vida de la persona.VentajasAlgunasdelasventajasdelaaplicacindel aprendizajeexperiencial,enmarcadoenun adecuado proceso facilitador son:Tieneencuentalosprocesoscognoscitivosasociadosconcada hemisferiocerebralyfacilitalaasimilacinparapersonascon distintos estilos de aprendizaje.Involucratodoslossistemasrelacionadoseintegratodaslas dimensiones (fsica, psquica, social, y espiritual).Aumenta el aprendizaje y la eficiencia del mismo, al compararlo con otras metodologas.Cuandoelaprendizajeexperiencialsefacilitaenungrupo,la confianzaentrelosmiembrosdelmismoseincrementaaltrabajar tareasdesconocidasparatodos,queexigenelsoporteyaporte grupal.Larealizacindedinmicasenambientesnaturales,brindaala mente nuevas y renovadoras acciones aplicables a distintos campos.Alcambiardeambienteseresaltanlasconductasrealesdel individuoyseaceleralacurvadeaprendizaje,cuandocomo productodelaprendizaje,seencuentrannuevasopciones conductuales, ms efectivas y productivas.Serefuerzademaneraconcreta,alinteriordeunequipo,la responsabilidad de las diferentes personas en la consolidacin de los procesos de desarrollo y logro de objetivos comunes.Se obtienen resultados concretos para las personas, para los equipos y para su organizacin.AplicacinEDUCACIN INFANTIL I 18 Mtra. Daniela Martnez Malagn Elaprendizajeexperiencialpuedeaplicarseenmuydiversossectores: educativo,organizacional,comunitario,salud,otros;yorientadohacia eldesarrollodediferentesyvariadosprogramas:desarrollo, transformacinycambioorganizacional;planeacinestratgica; procesosdecalidadtotal;desarrollodehabilidadesdeliderazgo, trabajoenequipoycomunicacin;gestinporprocesos;mediaciny conciliacin;tomadedecisiones,rehabilitacin,entreotros.Lo importanteespartirdelaimportanciadedesarrollarunaadecuada contextualizacinalarealidaddelosparticipantes,susectorysu necesidadsentida,ascomo,lograrunbalanceeintegracindelas experiencias y vivencias, con los conceptos y principios necesarios para el logro del objetivo de aprendizaje. ANEXO: Sntesis de las caractersticas del nio de la escuela infantil HayunapreguntaquesiemprenoshacemosCmoeselnio?Qu debetenerelnio?alrespectodebemossiempre mantenerclaroparadarrespuesta,estas caractersticas:I.No sectoriable: Alnionoselodebedividirporpartes,nicaptulos,eseluntodo,su desarrolloesintegralpuestieneestrecharelacinconeldesarrollodel pensamiento creativo entendido como la capacidad (habilidad innata) para resolver problemas, para generar productos y cuestiones. El pensamiento creativo implica 3 tipos de inteligencia: Creativa: ir ms all de lo dado, generar ideas. Analtica: Analizar y evaluar Prctica: Llevarlo a la accin En el nio todo est integrado existe una dinmica entre todas las reas (socioafectivo,psicomotrizycognitivo)sinembargo,sepercibeel dominiodeunadeaquellas.Asporejemplo,cuandoelnioest realizandounjuegodepelotaseobservaundominiopsicomotrizpero esto no significa que no haya habido una sinopsis(sntesis)ycon ello el proceso cognitivo y socioafectivo II.Proyecto EDUCACIN INFANTIL I 19 Mtra. Daniela Martnez Malagn Tomadoeltrmino,comoelpuntoclaveparadesarrollarlo previamenteadquiridoporvasocialoafectiva,parapodercanalizar todas las necesidades e intereses. LaescuelaysumedioinmediatosonclavesparaaquelloCmose puedellegaraaquello?Utilizandolosestmulosdeacuerdoalos sentidosparaprovocarreaccin,ennuestracarreradeestmuloes cualquierexcitacin,quecontribuyeadesencadenarlavidamental afectiva o intelectual; luego necesita de la motivacin del deseo lo que determinaaunapersonaactuarysiutilizamosunabuenatcnica comoelconjuntodeprocedimientoaobtenerobjetivos,valindonos de todos los insumos para producir aprendizajes. En este sentido el nio y nia sabr que todo lo que lerodeapuedeydebeutilizar.Todotieneunuso reciclable.III.RasgosInmadurez:Porsuedadeladultodebe, controlar, motivar y vigilar su entrada a la sociedad; comprenderyguiarloscomportamientosqueestnfueradela normalidad. Irresponsabilidad: El infante todava no est habituado a tomar sus pequeasdecisinconcriticidad,noesresponsabledesu comportamiento pero poco a poco hay que explicarle lo que es bueno ymalohacindoleejerciciosdereflexin,puesdesdepequeotiene que tomar decisiones para educarlos en el talento de ser emprendedor, tomar decisiones para tomar su colombina o la cola siempre que tenga deseo. Frgil: El nio y nia necesita de cuidados y atenciones propios de laedad,porsudelicadezaysuestadodeinocencianecesita proteccin que le brinde confianza, dicho de otraforma seguridadesy comprensionesqueayudanalcrecimientoindependiente,aque explore su entorno desarrolle su cuerpo sea capaz de probar situaciones diferentes, como lo consigue? Estimulando y motivando. Dependencia:Esciertoquenecesitaporun buen tiempo del auxilio de la otra parte porque est enunmedionuevoynecesitadealgunosfactores queleayudenaevolucionar,comobrindarle oportunidadesdesatisfaccindesusnecesidades inmediatas(vestido,alimento,salud)ynecesidades EDUCACIN INFANTIL I 20 Mtra. Daniela Martnez Malagn para la vida (amor y fe).Preparacinparalaedadadulta:Connormasquesonla antesala de los principios. Lneas maestras: Se consideran algunas muy importantes: Expansividad, relacionadas con la experiencia. Protagonismo, relacionada con el actuar, ser el personaje y constructor del aprendizaje. Imagenpositivadesmismo,parairformandouna autoestima bien equilibrada. Independencia,capacidaddedesenvolverseoejecutar con autonoma. Capacidaddeidentificacingrupal,anhelodeformar parte ser del grupo y participar. Fantasa,comounamanifestacinnecesariaenestaedad con su doble papel afectivo, emocional y cognitivo. EDUCACIN INFANTIL I 21 Mtra. Daniela Martnez Malagn 2.BASES BIOLGICAS Y SITUACIONES EDUCATIVAS EN EL NIO. 2.1 El Desarrollo Psicomotor y la Educacin Corporal. Hay una nica definicin de psicomotricidad? Qu lugar ocupa la psicomotricidad en la educacin infantil? Podemos decir que la psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer el dominio del movimiento corporal? La Psicomotricidad yEducacin Psicomotriz en la Educacin Preescolar Parallegaraconocerycomprendercualessonloselementosbsicos delapsicomotricidad,sedebecomenzaranalizandoqueesla psicomotricidad.Llegaraentenderelcuerpohumanodeunamanera global,yaquelapsicomotricidadesunplanteamientoglobaldela persona,quepuedeserentendidacomounafuncindelserhumano quesintetizapsiquismoymotricidadconelfindepermitiralindividuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Lapsicomotricidadalolargodeltiempohaestablecidounos indicadoresparaentenderelprocesodeldesarrollohumano,queson bsicamente,lacoordinacin(expresinycontroldelamotricidad voluntaria),lafuncintnica(reconstituyente-estimulante),laposturay elequilibrio,elcontrolemocional, la lateralidad, laorientacinespacio temporal,elesquemacorporal,laorganizacinrtmica,laspraxias (habilidades motoras adquiridas), la grafomotricidad, la relacin con los objetosylacomunicacin(acualquiernivel:tnico,postural,gestualo ambiental).La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; pero es a travs de la psicologa y de la pedagoga que en los ltimos aos ha adquiridorelevanciayaquelaeducacinpsicomotrizsehaocupado deestablecermodosdeintervenireldesarrollodelniodesdela educacin,lareeducacinolaterapia,enfocndoseprincipalmente endiversosaspectosquevandesdelasdificultadesdeaprendizaje hastalapotenciacindeldesarrollonormal.Enestesentidosepiensa quelaeducacinpsicomotrizesunatcnica,perotambinesuna formadeentenderlaeducacin,basadaenunapedagogaactiva que aborda al nio desde un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo. Desdeestaperspectiva,seplanteaalaeducacinpsicomotrizcomo unaalternativaenlaaccineducativadelamaestradeeducacin preescolar,planteadadesdeunapedagogaactiva,flexibleycrtica EDUCACIN INFANTIL I 22 Mtra. Daniela Martnez Malagn quepondereelmovimientoafindemejorareldesarrollodelas capacidades intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento. Enmuchosdeloscasos,enlasescuelasseobservalafaltade conocimientoquesetienede lapsicomotricidad,recursoquesehace evidente en el preescolar y en los primeros aos de la escuela primaria y por consiguiente enla educacin especial. En esta ltima, esdonde la educacin psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su aplicacin se justificaapartirdetratardecontribuirenmejorarlasdificultades motorasqueestnimpidiendoelaprendizajedelnioosudesarrollo normal, por lo que se ha llegado a considerar una tcnica exclusiva de sta educacin. Apartirdelasnuevaspolticasdeeducacinqueimplicanla integracinalaularegulardelnioconnecesidadeseducativas especialesy/ocapacidadesdiferentes,laescuelaserlaresponsable de detectar, prevenir e intervenir a todos los nios utilizando los mtodos pedaggicosmsadecuadosparaevitaroreducirlaincidenciade dichas dificultades. Por lo que se pone a consideracin de las maestras de educacin preescolar, la educacin psicomotriz, con el propsito de quesearetomadacomopropuestametodolgicaeneltrabajo docente, a manera de incidir en el desarrollo de los nios y coadyuvar a laadquisicindelosnuevosaprendizajes,llevandoalnioatravsdel movimientoalaformacindelasestructurascognitivasdeatencin, memoria,percepcin,lenguajeyalosnivelesdepensamiento superioresqueleirnpermitiendointerpretarlasnocionesde espacialidad,temporalidad,velocidad,etc.,almismotiempoquesu movimientosehacemsautnomoyconscienteatravsdela expresin y del lenguaje. Concepto "Psicomotricidad" Lapsicomotricidadeslaencargadadeestudiarlainfluenciadel movimientoenlaorganizacinpsicolgicageneral,yaqueasegurael paso del cuerpo anatomofisiolgico al cuerpo cognitivo y afectivo. Zazzo,laentiendecomola"EntidadDinmica"queseencuentra subdivididaendoselementos:1)deorganicidad,organizacin, realizacin y funcionamiento, sujeta al desarrollo y a la maduracin, que seconstituyeenlafuncinmotrizysetraduceenmovimiento,y2)el aspectopsicolgicoqueserefierealaactividadpsquicaconsusdos componentes; socio-afectivo y cognitivo. Por lo que, para este autor, la EDUCACIN INFANTIL I 23 Mtra. Daniela Martnez Malagn psicomotricidadseconstituyepor"larelacinmutuaentrelaactividad psquica y la funcin motriz". ParaGarcaNezyFernndezlapsicomotricidadindicainteraccin entrelasfuncionesneuromotricesylasfuncionespsquicasenelser humano, por lo que el movimiento no esslo una actividad motriz, sino tambinunaactividadpsquicaconscienteprovocadapor determinadas situaciones motrices. "La psicomotricidad es la tcnica o conjuntodetcnicasquetiendenainfluirenelactointencionalo significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores laactividadcorporalysuexpresinsimblica.Elobjetivo,por consiguiente,delapsicomotricidadesaumentarlacapacidadde interaccin del sujeto con el entorno". ParaMuniin"Lapsicomotricidadesunadisciplina educativa/reeducativa/teraputica,concebidacomodilogo,que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito deunarelacinclidaydescentrada,mediantemtodosactivosde mediacinprincipalmentecorporal,conelfindecontribuirasu desarrollo integral".ParaBerruezo"Lapsicomotricidadesunenfoquedelaintervencin educativaoteraputicacuyoobjetivoeseldesarrollodelas posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lellevaacentrarsuactividadeintersenelmovimientoyelacto, incluyendotodoloquesederivadeello:disfunciones,patologas, estimulacin, aprendizaje, etc." ParaDeLivreyStaes"Lapsicomotricidadesunplanteamientoglobal de la persona. Puede serentendida como una funcin del serhumano quesintetizapsiquismoymotricidadconelfindepermitiralindividuo adaptarsedemaneraflexibleyarmoniosaalmedioquelerodea. Puedeserentendidacomounamiradaglobalizadoraquepercibelas interaccionestantoentrelamotricidadyelpsiquismocomoentreel individuoglobalyelmundoexterior.Puedeserentendidacomouna tcnicacuyaorganizacindeactividadespermitealapersona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada."Eltrminodepsicomotricidadintegralasinteraccionescognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de EDUCACIN INFANTIL I 24 Mtra. Daniela Martnez Malagn expresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidadasdefinida desempeaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmnicodela personalidad.Demanerageneralpuedeserentendidacomouna tcnicacuyaorganizacindeactividadespermitealapersona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada.Elobjetivodelapsicomotricidadeseldesarrollodelasposibilidades motrices,expresivasycreativasapartirdelcuerpo,loquellevaa centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto. Partiendodeestaconcepcinsedesarrollandistintasformasde intervencinpsicomotrizqueencuentransuaplicacin,cualquieraque sealaedad,enlosmbitospreventivo,educativo,reeducativoy teraputico.Estasprcticaspsicomotriceshandeconducirala formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesional.Psicomotricidad y Desarrollo Laexperienciacorporal,desdelasprimerasedadesevolutivas,se abastecedecontenidosemocionalesyafectivos,locualpermiteque emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices clavesparaeldesarrollodecadaestadioevolutivo.Esdecir;las experienciasqueelniovateniendoconsucuerpoenrelacinasu mediopermiten,comosealaPiaget,elaboraresquemasystosasu vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboracindefinitivadesuYOcorporal.Portanto,sehace imprescindibleenlasprimerasetapasevolutivas,laexperienciade emplearlatotalidaddelcuerpoeneljuegosimblico;el comportamientomotor,laespontaneidad,elgesto,lapostura,etc., como losmediosexpresivosbsicosporexcelencia ypor encimade la palabra.Unaveziniciadoelcrecimientocomoindividuo,unidoala consolidacinyalmismotiempoalaabstraccindelesquema corporal,sevanuniendolasimgenesquesehacenconrespectoal cuerpo,lascualessuelenserfrutodelosreflejosqueserecibendelos objetos(mundoobjetal)comodelossujetos(mundosocial).Arazde este proceso de conjugacin entre las nociones de esquema e imagen delacorporeidad,seconstruyeunniveldeconscienciacorporal adecuado a cada edad evolutiva por la que se atraviesa.EDUCACIN INFANTIL I 25 Mtra. Daniela Martnez Malagn Para Vayerel YO corporal es "el conjunto de reacciones y acciones del sujeto que tiene por misin el ajuste y adaptacin al mundo exterior", las cuales permitirn al nio ir elaborando una imagen mental de su propio cuerpo, es decir, su esquema corporal El esquema corporal es la representacin mental que el nio tiene de su propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundocircundante.EncuantoalorigendelesquemacorporalWallon diceque"elesquemacorporalesunanecesidad.Eselresultadoyla condicindelasjustasrelacionesentreelindividuoyelmedio".Los elementosfundamentalesynecesariosparaunacorrectaelaboracin del esquema corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal. GarcaNezafirmaque"laconstruccindelesquemacorporalse realiza, cuando se acomodan perfectamente las posibilidades motrices conelmundoexterior,cuandosedaunacorrespondenciaexacta entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetosy el factorkinestsicoypostural.Loselementosfundamentalesynecesarios paraunacorrectaelaboracindelesquemacorporalson:elcontrol tnico,elcontrolpostural,elcontrolrespiratorioylaestructuracin espacio-temporal",S.Ballesterosdefinealesquemacorporalcomo"laentidaddinmica quevaformndoselentamenteenelniodesdeelnacimientohasta aproximadamente los 12 aos, en funcin de la maduracin del sistema nervioso y de su propia accin, en funcin del medio que le rodea y de lasdemspersonascon lascualeselniosevaarelacionar,ascomo de la tonalidad afectiva de esta relacin y, por ltimo, en funcin de la representacinquesehaceelniodesmismoydelosobjetosdesu mundo en relacin con l".H.Pieronporsupartedefinealesquemacorporalcomo:"la organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior"Estasdefiniciones implican lasdosvertientesremarcadasporWallon en cuanto a la actividad motriz; una, orientada hacia s mismo, a travs de laactividadtnicaqueconstituyelabaseendondeseinscribenlas actitudesyposturas,yotra,orientadahaciaelmundoexterior, compuestaporlosmovimientospropiamentedichosyqueesla actividad cintica. EDUCACIN INFANTIL I 26 Mtra. Daniela Martnez Malagn Esto implica al mismo tiempo los dos niveles de la integracin del YO al mundo: 1) La vivencia corporal y la representacin y 2) el compromiso del YO en laaccin.Eldesarrollodelesquemacorporalestasociado,poruna lado, a las vivencias que el nio va teniendo durante su vida, y por otro, alamaduracinnerviosa,esdecir,alamielinizacinprogresivadelas fibrasnerviosas,regidaspordosleyespsicofisiolgicasvlidas,antesy despus del nacimiento. Estas leyes son (Vayer, 1977 a), la cfalocaudal ylaproximodistal.Enlaprimera,eldesarrolloseextiendeatravsdel cuerpodesdelacabezahastalasextremidades;yenlasegundael desarrolloprocededesdeelcentrohacialaperiferiaapartirdeleje central del cuerpo. Segn Vayer, estas leyes pasan por un proceso que siempreeselmismo,esdecir,lasetapasdelesquemacorporal,quel divide en cuatro etapas: 1.Laprimeraetapa:contemporneaalnacimientoyhastaalrededor delos2aos,operodomaternal;cuandoelniocomienzaa enderezaryamover lacabezacomoactoreflejoydespusendereza el tronco, estas actividades lo conducirn hacia las primeras posturas de sedestacin(posicinsentada),lacuallefacilitarasuvezla prehensin (proceso para llevar comida a la boca). La individualizacin yelusodesusmiembros,lollevarnprogresivamentealareptacin (avanzarporunasuperficiedeslizandoelcuerpoporellaysinusarlas extremidades)ygateo,loquefacilitarlasegmentacindelos miembros y aparicin de la fuerza muscular y del control del equilibrio, lo que a su vez le permitir conseguir la posicin erecta, la bipedestacin (posicinerguida),lamarchaylasprimerascoordinacionesglobales asociadasalaprehensin.Estassituacionesdeaccinlefacilitarnal nio la posibilidad de descubrir y conocer. 2. La segunda etapa: de los 2 y hasta los 5 aos aproximadamente, es el perodoglobaldelaprendizajeydelusodesucuerpo.Aqu,la prehensinsevahaciendomsprecisa,asocindosealosgestosya unalocomocincadavezmscoordinada,lamotilidad(habilidadde moverseespontneamenteeindependientemente)ylacinestesia (sensacinopercepcindelmovimiento)demaneraasociada, permitenalniounautilizacincrecientementediferenciadayprecisa de su cuerpo entero. 3.Latercera etapa:de los5 a los7 aos, perodo detransicin.Elnio pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y anlisis, los EDUCACIN INFANTIL I 27 Mtra. Daniela Martnez Malagn datossensorialesespecialmentelosvisuales,permitenpasar progresivamentedelaaccindelcuerpoalarepresentacin, afirmndoselalateralidad,elconocimientodederechaeizquierda,la independenciadelamanoconrelacinaltroncoyeldominiodela postura y la respiracin. 4.Lacuartaetapa:delos7alos11aos,constituyelaelaboracin definitivadelesquemacorporal.Sedesarrollanyconsolidanlas posibilidadesderelajacinglobalysegmentaria,laindependenciade losbrazosypiernasconrelacinaltronco,laindependenciadela derecharespectoalaizquierda,laindependenciafuncionaldelos diversossegmentosyelementoscorporalesylatransicindel conocimientodes,alconocimientodelosdems,estotienecomo consecuencia el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje ascomolarelacinconelmundoexterior,ahoraelniotienelos mediospara conquistar suautonoma. La relacin quemantuvo con el adultodurantetodoesteprocesoseirhaciendocadavezms distantehastallegaralacooperacinyacompartirlas responsabilidades con ellos. Cabeaclarar,queestaelaboracinmentalprogresivadelesquema corporaldependerdelahistoriaydelaspropiasvivenciasdecada nio.Portanto,elreconocimientodelpropiocuerpo,sedaratravs deexperimentaryvivenciarsteyparaleloaello,sedesarrollarnlos procesos cognitivos, dando ambos significacin al movimiento. Amaneradepoderentendermejorqufactoresintervienenenel control, conocimiento e imagen del cuerpo, se definirn las habilidades psicomotrices que permiten al nio adquirir mayor dominio y por lo tanto conocimientodesucuerpo.Estosaspectosson:elequilibrio,la coordinacin, la lateralidad, y la organizacin espacial y temporal. ElequilibrioparaFonsecaesunacondicinbsicaenlaorganizacin motora. Implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios, quedansoporteacualquierrespuestamotriz.Portanto,elequilibrio reneunconjuntodeaptitudesestticasydinmicas,abarcandoel control postural y el desarrollo de adquisicin de la coordinacin. Entre la clasificacinquerealizanBucher,VayeryLeBoulchconrespectoalequilibrio, coincidenendividirloenequilibrioestticoyequilibriodinmico.Elequilibrioesttico es el control de una postura sin desplazamiento y el equilibrio dinmico es el que se establececuandonuestrocentrodegravedadsaledelaverticalidaddelcuerpoy trasunaaccinequilibrante,vuelvesobrelabasedesustentacin.Enestrecha EDUCACIN INFANTIL I 28 Mtra. Daniela Martnez Malagn relacin con el equilibrio se encuentra la coordinacin motriz, Lora Risco ladefinecomolacapacidaddehacerintervenirarmoniosa, econmica y eficazmente, los msculos que participan en la accin, en conjuncinperfectaconelespacioyeltiempo.Alacoordinacin motrizhancoincididoenclasificarlavariosautoresenfuncindelas partesdelcuerpoqueintervienenparasurealizacin,porloquela coordinacinsepuedeclasificarencoordinacinmotrizgruesao global, coordinacin viso motriz y coordinacin motriz fina. La coordinacin gruesa o global, hace referencia a la integracin de los segmentos de todo el cuerpo, interactuando conjuntamente. Lacoordinacinvisomotrizreferidaalacoordinacinojomano, ojopie, se define como el trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual. Lacoordinacinmotrizfinaeslaencargadaderealizarlos movimientosprecisos,estasociadaconeltrabajoinstrumentaldela mano y de losdedos, en donde interactacon el espacio,el tiempo y la lateralidad.Cabeaclarar,quelacoordinacinmotrizimplicaporlotanto,elpaso delactomotorinvoluntarioalactomotorvoluntario,porloquesta depender de la maduracin del sistema nervioso como del control de los mecanismos musculares. Porsuparte,lalateralidadesunprocesoquetieneunabase neurolgica, y es una etapa ms de la maduracin del sistema nervioso, porloqueladominanciadeunladodelcuerposobreelotrovaa dependerdelpredominiodeunouotrohemisferio.Enestesentidose consideraunapersonadiestracuandohaypredominiodelhemisferio izquierdoyunapersonazurda,cuandolapredominanciaesdel hemisferio derecho. Para Conde y Viciana la lateralidad es el dominio funcional de un lado delcuerposobreelotroysemanifiestaenlapreferenciadeservirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo) para realizaractividadesconcretas.Lalateralidadesporconsecuencia sinnimo de diferenciacin y organizacin global corporal, donde estn inmersos por lo tanto la coordinacin y el espacio y tiempo. Siguiendo este orden de ideas, para Conde y Viciana no existe un buen desarrollode laespacialidadsila lateralidadnoestbieneducada.Es EDUCACIN INFANTIL I 29 Mtra. Daniela Martnez Malagn fundamental que el nio conozca su cuerpo, pero no es suficiente si no lo estructura y lo utiliza como es debido. Con esto se quiere decir que la organizacindelespacioydeltiempodebecorrerparalelamenteala maduracincorporal,esdecir;queconozcalaspartesdesucuerpo (nocindelesquemacorporal)peroqueste,lepuedaubicar adelante-atrs,arriba-abajo,aunlado-alotro,ensucuerpo,enel cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad). LaespacialidadsegnWallonserelconocimientootomade conscienciadelmedioydesusalrededores;esdecirlatomade consciencia del sujeto, de su situacin y de sus posibles situaciones en el espacio que lo rodea (mide su espacio con su cuerpo), su entorno y los objetosqueenlseencuentran.PorsuparteCondeyVicianaala organizacinespaciallaclasificanen:1)orientacinespacialy2) estructuracin espacial. 1.Pororientacinespaciallaaptitudocapacidadparamantener constantelalocalizacindelpropiocuerpoenfuncindelosobjetos paraposicionarastosenfuncindenuestrapropiaposicin.Aeste conjuntoderelacionesespacialessimples,seledenominarelaciones topolgicas que son relaciones existentes entre el sujeto y los objetos, o bien,relacionesmuyelementalesentrelosobjetos-sujetos,comopor ejemplo;relacionesdeorientacin,situacin,superficie,direccin, distancia, orden o sucesin. 2.Laestructuracinespaciallacapacidadparaorientarosituar objetosysujetos.Estaestructuracinespacialserelacionaconel espaciorepresentativoofigurativo,queanalizalosdatosperceptivos inmediatos(basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espacialesdemayorcomplejidad,atravsdeunaseriedepuntosde referencia, esta vez externos al cuerpo, es decir, objetivos, esto se logra aproximadamentealos7aosdeedad.Aestasrelacionesseles denomina; relaciones proyectivas y relaciones euclidianas o mtricas. Las relaciones proyectivas, son relaciones topolgicas con mayor grado decomplejidad,dondeelniodescubrelasdosdimensionesdel espacio,largoyancho;yportanto,elconceptodesuperficie.Segn CastaedayCamerinolasrelacionesproyectivasrespondenala necesidad de situar, en funcin de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto con relacin a los dems. EDUCACIN INFANTIL I 30 Mtra. Daniela Martnez Malagn Por su parte, las relaciones euclidianas o mtricas, dan la capacidad de coordinar los objetos entre s, en relacin con un sistema de referencias detresejesdecoordenadas,dondeelniodescubrelastres dimensionesdelespacio;aprendiendolasnocionesdevolumen,de profundidad,perpendicularidad,paralelismo,etc.Portodoesto,la orientacinyestructuracinespacial,constituirnlospilaresque posibiliten el movimiento del nio ysu organizacin en el espacio. Estas nocionesespacialesaparecernrelacionadascon:elesquema corporal, la lateralidad y la temporalidad. Encuantoalaelaboracindeltiempoenelnio,stadependede varios factores, entre ellos, se pueden citar por una parte, al crecimiento orgnicoylamaduracindelsistemanerviosoyporotra,ala experienciaadquiridaenlaaccinsobrelosobjetos,delas interaccionessocialesydelaautorregulacindelnioenla construccincognitiva.Todosestosfactoresvanmadurando lentamentea medida que el nio va creciendo y sevanconsolidando apartirdelasexperienciasdeensayoyerror.Accediendoelnioa estasnocionestemporalesgraciasalasucesindeacciones,ala velocidad con que son realizadas, etc., estos sern puntos de referencia que el nio utilizar para evaluar la temporalidad. Paraentenderelfenmenotemporal,debemosdiferenciarentre tiemposubjetivoytiempoobjetivo.Eltiemposubjetivoeselvividopor cadasujeto,caractersticodecadaserviviente,seorganiza progresivamenteydeterminaunaritmacintemporaldeactitudes, expectativas,deseosyexperiencias,porloquevaraconcada individuo y con el trabajo o la actividad de cada momento. Por su parte eltiempoobjetivoselimitaalperiododeduracinenquesellevaa cabounaaccincualquiera.Esuntiempomatemtico,rgido, inalterable. Sellegaalconceptodetiempoatravsdelasiguienteidea percibimoseltranscursodeltiempoapartirdeloscambiosquese producenduranteunperiododadoydesusucesin,quetransforma progresivamente el futuro en presente y despus en pasado. Por lo que sedefinepercibireltiempoestomarconscienciadeloscambiosque seproducenduranteunperiododeterminado.Latemporalidadse puedeclasificarentresapartadosconelobjetodeconocerlos elementos que la conforman en su conjunto; 1) orientacin temporal, 2) EDUCACIN INFANTIL I 31 Mtra. Daniela Martnez Malagn estructuracintemporal, con susdoscomponentes: orden yduracin y 3) organizacin temporal con su componente: ritmo. 1.Laorientacintemporaleslaformadeplasmareltiempo.Aligual quelaorientacinespacialsuponaocuparunespacio,laorientacin temporalnosepuedevisualizar,porloquedeberecurrirsealas nocionestemporales,esdecir,aldominiodelosconceptosms significativos para orientarnos en el tiempo. Porejemplo;da-noche,maana-medioda-tarde,ayer-hoy, primavera-verano-otoo-invierno,dasdelasemana,horas,aos, etc.. Como se sealaba anteriormente, el concepto de tiempo se hace difcilparaelnio,pornoseralgoperceptibleparalossentidos,porlo que habr de valerse de los acontecimientos diarios para hacerles sentir la existencia de tal realidad. 2.Laestructuracintemporal contienedoscomponentes:el ordeny la duracin.Elordenesladistribucincronolgicadeloscambioso acontecimientossucesivosoaspectocualitativodeltiempo.Esta nocindeordendescansasobrelaclasificacindeacontecimientos sucesivosduranteunperiododetiempodado,enquelostrminos antesydespussonreferenciasobligadas.Laduracinserel tiempofsicomedidoenminutosysegundos,etc.Porlotanto,la duracin ser el aspecto cuantitativo en la estructuracin temporal. el ordendefinelasucesinquehayentrelosacontecimientosquese traducen, unos a continuacin de otros, y la duracin es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia, el principio y el findeunacontecimiento.Enestesentidolassensacionesdeordeny duracin sern percibidas a travs del ritmo. 3. La organizacin temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo est inmersoentodoslosfenmenosdelanaturaleza,nosoloenel fenmenomusical,yaquehayritmorespiratorio,cardiaco,corporal, etc.Elritmoeselactoperceptivodeltiempo.Eselmovimiento ordenado.Platndefinielritmocomoelordendelmovimiento. Otrosautoressealanqueelritmoeslaestructuratemporaldevarias secuencias de movimiento.EDUCACIN INFANTIL I 32 Mtra. Daniela Martnez Malagn Porotraparte,hablardeorganizacinespaciotemporalsuponeuna superestructura,queresultadelaintegracindedosestructuraciones distintas, que tienen su desarrollo propio. SegnPiagetaestasestructurascorrespondelagnesisdela inteligencia del nio, misma que dependern del grado de interaccin ydelasexperienciaspsicomotrices,comodelaelaboracinmental que de ellas se haga. Por ltimo, debe mencionarse la importancia de las sensopercepciones enelconocimientodelpropiocuerpo.Sepuededecirquelas sensopercepcionessonlasimpresionessensorialesquetenemosde nuestro cuerpo.Selesclasificaaestasensensaciones1)exteroceptivas,2) propioceptivas e 3) interoceptivas. 1. Las sensaciones exteroceptivas son las impresiones cutneas, visuales yauditivas;2.Lassensacionespropioceptivassonlassensaciones recibidasdesdelosrganosterminalessensitivossituadosenlos msculos,tendones,articulaciones;y3.Lassensacionesinteroceptivas son las impresiones recibidas desde la superficie interna del cuerpo y de lasvsceras.todaslassensacionesrecibidasdesdeelexterior(tacto, visin,etc.)odesdeelinterior(dolormuscular,funcionamientodelos diversosrganos,etc.)sirvenparacontrastaryafirmarpaulatinamente la idea de cmo es nuestro cuerpo. Todas estas impresiones se unifican enunasolaimagenmentalqueeselesquemacorporaloimagende nuestro cuerpo. Cabesealarqueestashabilidadesoaspectosdelapsicomotricidad no sedan de manera separada oaislada, sino que dependen entre s, de tal manera, que todas estn implicadas en la adquisicin, desarrollo y consolidacin de las mismas. Portodoloquesehacomentado,elcuerpoeselprimermediode relacinquetenemosconelmundoquenosrodea,porello,cuando mejorloconozcamos,mejorpodremosdesenvolvernosenl.El conocimientoydominiodelcuerpo,eselpilarapartirdelcualelnio constituirelrestodelosaprendizajes.Esteconocimientodelpropio cuerposuponeparalapersona,unprocesoqueirdesarrollandoalo largodelcrecimiento.Porloque,lanocindelesquemacorporalse organiza,apartirdelapercepcinquetieneelniodesucuerpoa EDUCACIN INFANTIL I 33 Mtra. Daniela Martnez Malagn travsdeltono,equilibrio,lateralidad,espacioytiempoquele permitirn establecer la relacin con los objetos. Educacin Psicomotriz Partiendo de esta concepcin de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de intervencin que encuentran su aplicacin, encualquieraquesealaedadyelmbito,esdecir;preventivoo educativo,reeducativoyteraputico.Realizandoestaprcticaconel objetodemejoraruoptimizarlacapacidaddeinteraccindelsujeto conelentorno.Conviene,sinembargo,aclararestosconceptosdela intervencin psicomotriz. ParaRamosunaEducacinPsicomotrizeslaquedirigealosniosen edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en eldesarrollo,losproblemasdeaprendizajesy/ofavorecerel aprovechamiento escolar. LaReeducacinPsicomotrizeslaqueseaplicaanioscontrastornos psicomotores,esdecir,quepresentantantoretardoensudesarrollo comodificultadenlaadquisicindelashabilidadespsicomotrices, mismas que dificultan la adquisicin de sus aprendizajes escolares. LaTerapiaPsicomotrizporsuparte,esaplicadaanioscontrastornos psicomotoresasociadosatrastornosdepersonalidad;medianteesta prctica psicomotriz, se pretende llevar al nio psictico, neurtico, etc., aunestadodeequilibrioyarmona,dondedesarrollesuafectividade inteligencia con fines de adaptacin. Comosepuedeobservarenestaclasificacin,laestimulacin psicomotrizactaendiferentescamposdependiendodelas necesidades que manifieste el sujeto a intervenir. Laeducacinpsicomotriznacedelplanteamientodela neuropsicologainfantilfrancesadeprincipiodesigloysedesarrollaa partirdelasideasdeWallon,impulsadaporelequipodeAjuriaguerra, SoubirnyZazzo,queledanelcarcterclnicobajolareeducacin psicomotriz.Estegrupotrabajconindividuosquepresentaban trastornosoretrasosensuevolucin,utilizandolavacorporalparael tratamiento de los mismos. Enlosaos70slaeducacinpsicomotrizvinculadaalaeducacin especialyunidaalaterapiacomotcnicaderecuperacinmotriz EDUCACIN INFANTIL I 34 Mtra. Daniela Martnez Malagn accedealmbitoeducativogeneralizndosehacialaeducacin infantilyprimaria,comotcnicaldicayrecreativaconelobjetode prevenir,estimularyfavorecereldesarrollodelnio,losprocesosde aprendizaje y su vida de relacin. Esenestosltimosaosquelaeducacinpsicomotrizhaido adquiriendoimportanciaporquesehaocupadodeestablecermodos de abordar el desarrollo del nio, desde la estimulacin en el campo de lapatologafuncionalopsquica,lareeducacinointervencinen diferentesreasdelasdificultadesdeaprendizaje,lapotencializacin del desarrollo del nio normal en lasescuelas, hasta la calidad de vida del anciano. Laeducacinpsicomotriz,hoyenda,cuentaconuncaudalde tcnicasdesarrolladasbajoelprincipiodelaidentidadpsicosomtica (procesopsquicoquetieneinfluenciaenlosomtico).Todasestastcnicas tienencomocomndenominadorlaimportanciaqueotorganala comunicacin. Bajoestapremisaysustentadaenlosaportesdelapsicologadel desarrollo,laeducacinpsicomotrizhaidoplanteandodiferentes propuestasparasuaplicacin,teniendocomoprincipalesexponentes en el campo de la educacin psicomotriz a Picq y Vayer (1960), Jean Le Boulch (1970), Andr Lapierre y Bernard Aucouturier (1977), cada uno de loscualesharealizadosuspropiastcnicasdeacuerdoasu orientacin. A. Lapierre y B. Aucoutuier (1977) proponen una educacin organizada apartirdelaaccinsensomotoravivida.Paraellos,alnioseledebe poner en situaciones creativas en las que el papel del maestro consiste en sugerir nuevasbsquedasy en orientar hacia unanlisisperceptivo, facilitando de este modo la expresin de los descubrimientos. Para este fin utilizan el gesto, el sonido, la plstica, el lenguaje oral, la matemtica, estableciendoasunarelacintnico-afectivaconlosobjetosycon todos los elementos presentes en el mundo infantil. Desdeestepuntodevistapuedeconsiderarseesencialestetipode educacinparalaformacinglobaldeniopequeo,porbasarseen lavivenciayhacerlaevolucionarhastalaexpresingrfica.Ensntesis, puede afirmarse que esta perspectiva educativa: EDUCACIN INFANTIL I 35 Mtra. Daniela Martnez Malagn Contemplalaevolucindesdelaaccinglobalinicialhastala representacin grfica; Consideraelmovimientoensusdiferentesaspectos:neurofisiolgico, psicogentico,semnticoyepistemolgico,haciendomuchohincapi en el rol del educador y en la necesidad de su implicacin corporal. Laeducacinpsicomotrizportanto,pretendequeelniovivaconsu personalidadglobalydejadeserunatcnicaespecializadapara convertirse en una experiencia vivida por el nio y el adulto. La educacin psicomotriz en sntesis, se conforma de todas las tcnicas educativas,reeducativasyteraputicasquetiendenafavorecerenel individuoeldominioyconocimientodesucuerpoysurelacinconel mundo que lo rodea, basada en la accin global del cuerpo. Fundamentos de la Educacin Psicomotriz La educacin psicomotriz sefundamenta en una pedagoga activala cualfuelaprimeraenformularlanecesidaddeconstruirlaaccin educativanosobreprogramasoprocesosprevios,sinosobrela actividad infantil yaprendizajes particulares, postulando el desarrollo de todaslasdimensionesdelserhumanoylosprincipiosquedeben conducir a la educacin integral: Respetoalapersonalidaddecadanioysusparticulares intereses; Accin educativa basada en la vida; Actividad del nio como punto de partida de todo conocimiento y relacin, y Elgrupocomocluladebasedeorganizacinsocialyde conocimientos. Los mtodos activos son una reaccin a las concepciones tradicionales delaeducacinbasadasloaprendizajesintelectuales,impregnados deldualismo(doctrinaqueafirmalaexistenciadedosprincipios,porcuyaaccin se explica el origen y evolucin del mundo) de la poca y carentes del trabajo del cuerpo. Desdeestaperspectivalaeducacinpsicomotrizsesitaenlaquese denominaeducacinintegral,quetratadeconseguirunaverdadera relacin educativa que favorezca la disponibilidad corporal, la relacin con el mundo de los objetos y con la sociedad. Una educacin integral EDUCACIN INFANTIL I 36 Mtra. Daniela Martnez Malagn construidaentrminosdedinmicadelapersonaydelaaccin.Se trata, pues, de abordar al nio en trminosde globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida, por encima de cualquier otra. Elprincipiodeglobalizacinsuponequeelaprendizajeeselproducto delestablecimientodemltiplesconexionesentrelonuevoyloya sabido,experimentadoovivido.Suponeunacercamientoglobaldel individuo a la realidad que quiere conocer. Estaaccineducativaglobalfacilitalaorganizacinsocialquevaa permitiralnioyalgrupodesear,accederyparticiparenlosvaloresy conocimientosdelaculturayhacerlesevolucionar.Larelacin educativadebeconduciraunaautorregulacindelosintercambiosy de las comunicaciones nio-mundo. La educacin psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana, la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la disponibilidad corporal y la nocindedisponibilidadcorporalcomocondicindelasdiversas relaciones de "ser" en el mundo. En sntesis, cuando hablamos de globalidad nosreferimosa la estrecha relacin entre la estructura somtica(partecorporalymaterialdeunser) del ser humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva. Principio Metodolgico de la Educacin Psicomotriz Sinosreferimosalaeducacinpreescolar,elrecursofundamentale indispensable,paraaccederalaglobalidaddelapersona,nopuede serotroqueeljuego,yaqueatravsdeste,elnioponede manifiesto su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. El juego se constituye para esta educacin, en un recurso que se ajusta alassugerenciasmetodolgicasdelaetapa,quepermitelos aprendizajessignificativosdeformaglobalizada,laenseanzaactivay ajustadaalaformadeaprenderyalasposibilidadesdecadaunode los nios. Desdeestaperspectiva,hemosdeprocurarquelassesionesde educacin psicomotriz noqueden aisladascomo unelemento ms del Curriculumdeeducacinpreescolar,sinoqueseconviertanenuneje importantedenuestraprogramacin,respetandoenlosniossuforma de ser, de conocer y entender el mundo que los rodea. EDUCACIN INFANTIL I 37 Mtra. Daniela Martnez Malagn Dentrodelaprogramacindelasactividades,laeducacin psicomotriz, para los educadores, deber ser un espacio y un tiempo que facilitareldesarrollopsicomotordelosnios,porloqueseconvertir enellugardelosdescubrimientos;enalgomgicoquepermite reflexionarsobrelaposibilidaddedesarrollarloscontenidosdel Curriculum a partir de las experiencias y vivencias de los nios. Objetivo de la Educacin Psicomotriz en Preescolar Laetapapreescolaresefectivamente,laedaddelasprimeras adquisiciones, que le permitirn salir poco a poco de la "dependencia" con la madre para adquirir una relativa independencia de pensamiento y de accin, merced a la autonoma de movimientos. Apartirdelaaccinelniopasaalarepresentacinmental,al simbolismo, a la figuracin y a la operacin. La actividad corporal y las actividadessensorialescontribuyendemanerafundamentalal desarrollo temprano de su inteligencia. Elobjetivobsicodelaeducacinpsicomotrizenpreescolarserpor tanto,lasvivenciascorporales,eldescubrimientodelmundoelpropio cuerpo,laasimilacindelamotricidadparallegaralaexpresin simblica grfica, y a la abstraccin, a base de estimular el movimiento. Educacin Psicomotriz y Educacin Preescolar La educacin psicomotriz como se ha comentado, se halla vinculada a una corriente ideolgica que intenta integrar la educacin corporal en una educacin global, integral, y muy especialmente en el mbito de la educacin preescolar. Enlaactualidadseestinmersoenunaevolucinsignificativade corrienteseducativas,quedanalcuerpounvalorexistencialydefinen laeducacinpsicomotrizdesdeladanza,laexpresincorporal,la expresinrtmica,laexpresinplstica,ellenguajeoral,etc.,hastala expresingrficaasociadaa laaccin.Porestaraznmsquehablar demtodosconcretosconsideramosquedebenexponersediferentes modosdeprocedereducativosquevanaserfacilitadoresdela evolucin coherente e integral del nio preescolar. Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz en la escuela, puede contribuir a: EDUCACIN INFANTIL I 38 Mtra. Daniela Martnez Malagn 1.Mejorareldesarrollodelascapacidadesdeintegracindela informacinydelosrecursoscorporalesqueposibilitanlaexpresiny comunicacin humana, y 2. Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integracin social del nio y nia con diferentes dficits y carencias. Por consiguiente las funciones de estimulacin e integracin han de ser conceptualizadascomo una unidad en la relacin nioadulto,tanto personal, como social dentro del grupo. Por otra parte, toda intervencin psicomotriz ha de contemplar siempre, tantolanecesidaddemejorarlainformacinemotiva,psicolgicay motoraqueposibilitaninteractuaralnioensuentorno,ascomolas condiciones(recursosmaterialesyhumanos)enquestasellevea cabo. Laeducacinpsicomotrizparaesunatcnica,peroestambinuna formadeentenderlaeducacin,unapedagogaactivadesdeun enfoque global del nio y de sus problemas y que debe corresponder a las diferentes etapas del desarrollo. En palabras de Arnais: *Enlapequeainfancia,todaeducacineseducacin psicomotriz. *Enlamedianainfancia,laeducacinpsicomotrizsiguesiendoel ncleofundamentaldeunaaccineducativa,queempiezaa diferenciarseenactividaddeexpresin,organizacindelasrelaciones lgicas y los necesarios aprendizajes de escritura - lectura dictado. *En la gran infancia, la educacin psicomotriz mantiene la relacin entrelasdiversasactividadesqueconcurrensimultneamenteal desarrollo de todos los aspectos de la personalidad. Laaccineducativadesarrolladaporlaeducacinpsicomotrizest basadaenelprincipiogeneraldequeeldesarrollodelascomplejas capacidades mentales anlisis, sntesis y abstraccin, simbolizacin, etc., selogransolamente,apartirdelconocimientoycontroldelapropia actividadcorporal,esdecir,apartirdelacorrectaconstrucciny asimilacin por parte del nio de su esquema corporal. Desdeestaperspectivaconstructivista,elcontenidodelaprctica psicomotrizsebasaeneljuegolibre,permisivo,enunaactitud EDUCACIN INFANTIL I 39 Mtra. Daniela Martnez Malagn espontnea que se desarrolla y organiza progresivamente a partir de los objetivospuestosadisposicindelosnios.Esunjuegosinargumento impuesto,deformaquepermiteellibrecursodelaimaginacin.Se tratadedejardesarrollarenelgrupoeljuegolibre,espontneo,sin consignas precisas y sobre todo, sin enjuiciamientos. Dentro del dejar hacer, el educador ha de fijar los lmites de la libertad, esdecir,loslmitesentrelarealidadyeljuego.Enestarelacinest presenteelconceptodedisponibilidadcorporal,comounaactitudde escucha,queasuvezsupone,adems,unnuevomododeactuara travsdelcuerpo,utilizandocomomediadoreslamirada,elgesto,el espacio, los objetos, adems ha de encontrar en s mismo el placer del juego,delmovimiento,yaqueparaquesedunabuenarelacinha de darse un placer compartido. Esimportantecomentar,quelaprcticabajounconceptoactivo- creativo,requieresiempredelareferenciaprevia,vinculada anteriormente, sobre la que se erige, con ella o a travs de ella, nuestro propio modo de intervenir en la relacin. Por lo tanto conllevatambin a una modificacin en la actitud del adulto y del entorno. Esporestoquelaeducacinpsicomotrizpermiteunmejor aprovechamiento escolar del nio, entendida como una tcnica que a partir del movimientofavoreceno slo la dimensin fsica, sinotambin la dimensin social, afectiva y cognitiva. Sinembargo,slaeducacinpreescolarseconcibecomountodo integral,nopuedeabordarselaeducacinpsicomotrizdeforma independiente,nihacerunestudiodeellademaneradisgregadaya quevolveramosacaerenunaartificiosayerrneaseparacindelser humano. Enestesentidoelprogramadeeducacinpreescolar(PEP)comoes sabido,esunprogramaquesitaalniocomocentrodelproceso educativo. Tiene por objetivos el desarrollo de la autonoma e identidad personal;delasensibilizacindelnioconrelacinalanaturaleza;de lasocializacinatravsdeltrabajogrupalylacooperacin;dela expresincreativaatravsdellenguaje,desupensamientoydesu cuerpo;yelacercamientosensiblealosdistintoscamposdelarteyla cultura. EDUCACIN INFANTIL I 40 Mtra. Daniela Martnez Malagn Sefundamentaenelprincipiodeglobalizacinqueconsiderael desarrollodelniocomounprocesointegral,esdecir;queabordaal nio en todas sus dimensiones del desarrollo: afectiva, social, cognitiva y psicomotriz. Parasuimplementacinproponeeltrabajopormtododeproyectos, el cual permite la organizacin de las actividades y juegos propios de la edad, mismos que debern responder a las necesidades e intereses de los nios y atender a las exigencias de desarrollo de cada uno de ellos. Dentrodeltrabajoporproyectos,elprogramasugierela instrumentacindebloquesdejuegosyactividades,esdecir; contenidos,propsitosyactividadesquepermitenenriquecerlas actividadeshaciaadentrodecadaproyecto.Losbloquesdejuegosy actividadesson:sensibilizacinyexpresinartstica,relacinconla naturaleza, matemticas, lenguaje y psicomotricidad. Desdeestaperspectivayparafraseandoelbloquedepsicomotricidad laactividadpsicomotriztieneunafuncinpreponderanteenel desarrollodelnioquelepermitirformarlaimagendesmismo,al tiempoqueformasuidentidadyadquierehbitosyvalores,ascomo aspectos cognitivos y sociales que constituyen su formacin integral. Por lotanto,lasactividadespsicomotricesenpreescolar,nodebenser trabajosenformaaislada,sinoenelcontextoglobalizadordelas actividades que constituyen el proyecto. Esenestesentido,nopuedehablarsedeunapedagogapsicomotora dentrodelaeducacinpreescolar,perosdemtodosactivosquela contemplanyesteeselcasodelmtodoporproyectos,por loque, la educacinpsicomotriz,podraplantearsecomounaalternativa metodolgicadentrodeltrabajodepreescolar,conelpropsitode entenderyatendermseldesarrollopsicomotordelosniosenesta edadydarunarespuestaeducativacoherentealasnecesidades psicomotoras propias del proceso en el que se encuentren cada uno de los nios. Nosedebeolvidarqueenelperiodopreescolarsesientanlasbases paralosaprendizajesposterioresyaqulapsicomotricidadpuede promover un trabajo de estimulacin global. Adems,laeducacinpsicomotrizpropiciauntipoderelacinmenos autoritariaycompetitiva,labsquedadecreatividad,colaboraciny EDUCACIN INFANTIL I 41 Mtra. Daniela Martnez Malagn entendimiento,quesuponeuncambioimportanteconrespectoala pedagoga tradicional, ya que gira en torno a los intereses del nio, y no deladulto.Sebuscaeldesarrolloylamaduracin,nosoloimpartir conocimientos;sepretendelaautonomanoladependencia;se propicia una disciplina de confianza y libertad, no autoritaria; se postula una pedagoga personalizada, no colectiva y uniforme, y finalmente, se potencialacreacindeactitudesesencialesactivasynopasivas.Se trataportanto,deunaescuelamsabierta,mstoleranteymenos sujetaacriteriosexclusivamenteintelectuales,endondeel nionosea solounalumno,sinounapersonalidadendesarrollocuyoequilibrio psicolgicoysuadaptacininteresetantocomosupreparacin intelectual. Propsitos de la Educacin Psicomotriz en la Educacin Preescolar Lospropsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar deberndeatender:alarelacindesupropiocuerpo,alarelacin conlosobjetos,enrelacinalasocializacin,enrelacinalespacio-tiempo y en relacin al tiempo. 1. En relacin al propio cuerpo: Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global. Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma. Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva. Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. Descubrir el equilibrio. Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad. Tomarconcienciadelpropiocuerpoconelespacioenquese encuentra. Descubriratravsdetodoslossentidoslascaractersticasy cualidades de los objetos. Vivenciarlassensacionespropioceptivas,interoceptivasy exteroceptivas. Conocimiento,controlydominiodelasdiferentespartesdel cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. Descubrirlasaccionesquepuedenrealizarconlasdiferentes partes del cuerpo. Aplicarelmovimientomotorfinopormediodelaexpresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. EDUCACIN INFANTIL I 42 Mtra. Daniela Martnez Malagn 2. En relacin a los objetos: Descubrir el mundo de los objetos. Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc. Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin. Mejorarlahabilidadmanipulativayprecisaenrelacinconel objeto. Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. Descubrirlaorientacinespacial.Elniocomopuntode referencia del mundo de los objetos. 3. En relacin a la socializacin: Aplicarlacomunicacincorporalyverbal:relacinnio-nioy relacin nio-adulto. Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc. Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.4. En relacin al espacio-tiempo: Descubrir el suelo como un punto de apoyo. Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado. Captacin de medida natural y espacio limitado. Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite. 5. En relacin al tiempo: Descubrirlasecuenciatemporal:pasado,presenteyfuturo reciente. Descubrir el ritmo espontneo. Adaptacin del movimiento a un ritmo dado. Distinguir esquemas rtmicos. La Evaluacin Psicomotriz Leevaluacinpsicomotrizpretenderecogerinformacindeldesarrollo psicomotordecadanioenparticular,sinhacerjuiciosdevalor,de formaquenospermitaajustareficazmentelaaccineducativa.Para talcaso,sesugierelaobservacincomoinstrumentoidneopara evaluar y planear el proceso de Enseanza - Aprendizaje. EDUCACIN INFANTIL I 43 Mtra. Daniela Martnez Malagn Elreadestinadaparalaprcticapsicomotrizesellugaridealparala observacin,yaqueenesteespacioelnioseencuentraenuna situacindeseguridad,aceptacinquelepermiteactuarlibremente; ademsdelosmaterialesconlosquepuedemanipulardeforma creativaysuscompaerosyadultoconlosqueserelacionayjuega, manifiesta sus diferentes formas de relacin y su forma de ver y entender el mundo. Apartirdeestaobservacinsepuedeplanearnuestraintervencin especfica para cada nio y las situaciones que se plantearan al grupo. Losparmetrosaobservarencadanio,sepuedenorganizarapartir de la relacin con el objeto, la relacin con el espacio, la relacin con eltiempo,larelacinconlosotrosylarelacinconsigomismo,conel educador, etc.Ademsdelaobservacin,otroinstrumentovaliosodeevaluacinson losdibujosrealizadosporlosnios,loscualespermitenobservarsu evolucinaniveldelarepresentacinmentaldesucuerpo,desu maduresgrafomotora,elnivelderepresentacinalcanzadoyadems ponen de manifiesto susvivenciasmssignificativasy como sesita en el grupo. Del mismo modo,sesugiererealizarpermanentementeelregistrode la evolucindelosniosydelgrupo,detalmaneraquenospermita ajustar la prctica psicomotriz al proceso evolutivo de los nios. El Educador y la Educacin Psicomotriz Unclimaemocionalfavorableserelelementoprimordialenla realizacin de la actividad psicomotriz. En este aspecto, la personalidad del educador puede jugar un papel de mxima importancia, y para ello esimprescindiblelavivenciapersonaldesupropiadisponibilidad corporal,fundiendosusconocimientostericosconlavivenciadesu propio cuerpo. Todaprcticapsicomotrizsuponeelrespetoa laexpresividaddel nio, desdelamslimitadahastalamsexcesiva,esporelloquenodebe dejarsedeconsiderarlasactitudesquedebeposeereladultoque trabajaconniosenestaetapa,lascualessegnpuedenreducirsea las tres siguientes: autenticidad, disponibilidad y empata. EDUCACIN INFANTIL I 44 Mtra. Daniela Martnez Malagn Seentiendeporautenticidadalapresentacindeleducadoranteel nioconactituddeempataensentidocorporal,elsaberarticularel deseo del nio y el suyo propio, el establecer el dialogo de demanda y respuestamotrices,elserneutroparaevitarla proyeccin personal.Ensntesis,derespetarlapersonalidaddelnio estableciendo un "dialogo corporal".Estardisponibleparaelnioessaberesperar,lo que no quiere decir mostrarse pasivo, sino entrar en eljuegodelnioyayudarleaevolucionarpormediodesugerencias verbales,aportedeobjetos,etc.,esensuma,comunicaranivel infraverbal:conelpropiocuerpo,conelobjeto,conelotro,conel espacio, con el grupo, etc. Comprender el juego del nio es ayudarle a profundizar en su evolucin hastalabsquedadeseada,sinimposicionesyevitandoentodo momento juicios de valor. Enestesentido,eleducadordebecanalizar,orientaryhacer evolucionareljuego,sabercundodecirsydecirno,jugarala aceptacin,alanegacinyalaprovocacin,teniendounrolactivo segnlasnecesidadesyelmomentoevolutivodecadanio,enel entendidoquenojugamosconelnio,sinoquesomoselcompaero simblico de su juego. Para Aucouturier "el educador debe ser consciente que hace vivir a los niosunitinerariodemaduracin.Tienequeconocerelespacio,el material,laspalabrasqueutiliza.Debegarantizarlaseguridadfsicay afectivadelnioparaponerloenfasedeproceso.Aprendera quedarseadistanciayescucharalotro....Cuandounoescapazde volversehaciaelotro,departirdelotroynodes mismo,sehaceotra pedagoga.Esunsistemadeactitudesquepartedelotro,quelo acoge, lo escucha, que no lo invade, y que evita ejercer el poder sobre el otro". EDUCACIN INFANTIL I 45 Mtra. Daniela Martnez Malagn 2.2 El Desarrollo Psicomotor y la Educacin Perceptiva-Expresiva La expresin plstica como todo lenguaje, supone un procesocreador.Parallegararepresentar, comunicar creativamente atravsde la imagen, las percepciones,lasvivencias,esnecesarioconseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entreaccinylenguaje,yesnecesarioadems, encontrar una forma de decir en este caso una forma prctica.Laexpresinplstica,ademsdesuvalorcomolenguajeexpresivo,es el cauce para la expresin de contenidos mentales de ndole esttica y emocionalytambinparalaexpresindecontenidoscognitivos acercadeconfiguracionesvisualesyespaciales,haciendoposiblela materializacindelasideasjuntoconlaformacinydesarrollodela propia motricidad, afectividad y cognicin del nio. Asimismo,laexpresinplsticatieneunfuertevalorprocedimental como recurso didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas. Conrespectoasuvaloractitudinal,laexpresinplsticaeselmedio idneoparapropiciaractitudescomosentirpercibiendo,ver interiorizando,comprendiendo,descubriendo,...graciasalplacer derivado de los estmulos visuales, tctiles, de experimentacin, etc. Todoelloobligaadarleunpesoespecficoalaexpresinplstica dentrodelprocesodeenseanza-aprendizajeenlaetapadela Educacin Infantil. Fundamentacin de la Educacin Plstica Entrelosargumentosquejustificanlanecesidaddelaeducacin plstica y la expresin artstica en la educacin infantil, se destacan: Su valor intrnseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa,comounadelasfacetasfundamentalesdelserhumano; por tanto, debe aparecer en la formacin inicial del nio. Suadecuacinaldesarrollomadurativo.Lapsicologaevolutiva pone de manifiesto que desde la adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacindelasoperacionesconcretas,elperodocomprendido entrelos2ylos6aosestdominadoporlafuncinsimblica,cuyas manifestaciones bsicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las EDUCACIN INFANTIL I 46 Mtra. Daniela Martnez Malagn tressehallan ntimamente relacionadasy son justamente la basesobre la que se desarrollar la experiencia artstica. Formadedesarrollarlasensibilidad.Lapedagogacognitiva defiendequeelconocimientoseoriginayfundamentaenla percepcinsensorial.Laeducacindelasensibilidadeslavaidnea parapotenciartodaslasoperacionesmentalesdelsujeto.Eldesarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de reconocimiento y discriminacin de formas, colores, volmenes,... y sus relaciones. Como desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la creatividad,laactividadartsticatieneunpapeldestacado,yaque requiere ejercitar el impulso creador y no la reproduccin mecnica de lo ya conocido. Comomediodeautoexpresin.Lasactividadesplsticasson idneasparadarriendasueltaatodoloqueelnionecesita manifestar. Medioparadesarrollarlaautoestima,yaqueenlaactividad plsticaelniosesienteimplicadocompletamenteenlatareaque realizaportanto,estaimplicacindebeserpotenciadayvalorada positivamenteparainduciralnioaconfiarensuspropiosrecursos expresivosyhacerlecomprenderelintersquetienensustrabajos cuando son verdaderamente personales. Comomultiplicadordelosrecursosexpresivos.Juntoalos lenguajes verbal y matemtico, el lenguaje grfico, as como el musical y el corporal, constituyen instrumentos bsicos de comunicacin. Comomediodedemocratizacindelacultura.Loheterogneo delosambientesfamiliaresysocioculturalesquerodeanalniohacen que no todos lleguen a la escuela con el mismo bagaje cultural ni con la misma motivacin hacia las experiencias artsticas. La Educacin Infantil debeequilibrardesdeelprincipioestasdesigualdadesconelfinde universalizar y democratizar el bagaje cultural. Evolucin de la Expresin Plstica en los Nios Laevolucindelaexpresinplsticaenlosnios/aspasaporvarias etapas:Etapa del Garabateo(2-4aos).Elprimerregistropermanentede laexpresingrfica,porlo general,tomalaformadegarabatoalrededordelos18meses.El garabato no tiene intencin representativa. Son estructuras lineales que muestranlasvariacionesdetensinmuscularqueestatravesandoel EDUCACIN INFANTIL I 47 Mtra. Daniela Martnez Malagn nio y que no requiere control visual. Esa etapa del garabateo atraviesa los siguientes pasos: *Garabateodesordenado.Notieneningunafinalidadrepresentativa. Sontrazoslargos,sinsentidoniorden,desarrolladosapartirde movimientoskinestsicos,puramentegestuales,comojuego,que generalmentedanlugaradostiposdegarabatos:longitudinalesy circulares. An no tiene el nio control visual. *Garabatocontrolado.Hacialos6mesesdehaberempezadoa garabatearexisteyaenelniounacoordinacinviso-motoraygoza practicndola. El nio no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de copiaruncrculo,peronouncuadradoyseinteresaporelusodelos colores. *Garabatoconnombre.Hacialos3-4aosempiezaaconectarlos movimientosque ejercitabacon el mundo que le rodea, le da nombre alosgarabatosquedibuja,aunqueenrealidadlarepresentacines irreconociblecomotal.Estosuponequeelniotransformael pensamiento kinestsico anterior en un pensamiento de imgenes. Enestaetapaaumentaeltiempoquelesdedicaasusdibujosyes cuandomsdisfrutadeloscolores.Susgarabatosempiezana evolucionarrpidamente.Enpocotiempoloscrculosylneas comienzanacombinarseformandounosburdosperoreconocibles esquemasdelafigurahumana.Puederesultarperjudicialquelos adultos interpreten los garabatos o impulsen al nio a que le d nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado, puesto que el garabato tienemsqueverconeldesarrollofsico,motrizypsicolgicodelnio queconunamotivacinpuramenteartstica.Elmaestrodebeinculcar confianzayentusiasmoenestaetapayabstenersedehacer interpretacionesodeintentarensearadibujaroacopiaralnio.Es msimportantelaparticipacindeladultoenlaexperienciadel garabato que en el dibujo en s. Etapa Esquemtica (4-6 aos) Lafronteraentreelgarabatoyelesquematismoeslaaparicindela intencionalidad,yempiezaaelaborarseloquesedenomina vocabulario grfico del nio, constituido por una serie de esquemas con valor representativo. Estos esquemas al principio son muy simples: lneas, EDUCACIN INFANTIL I 48 Mtra. Daniela Martnez Malagn crculos, curvas, etc. Se repite constantemente introduciendo pequeas modificaciones que con frecuencia se incorporan al dibujo. Enestaetapalostrazosygarabatossevanhaciendocontroladosyse refieren a objetos visuales. El nio trata de establecer una relacin entre el dibujo y lo que intenta representar: A los 4 aos ejecuta formas reconocibles. A los 5 aos pueden ser reconocibles personas. A los 6 aos los dibujos se distinguen claramente. Lascaractersticasdelesquematismogrficoqueestnrelacionadas con el sincretismo del pensamiento preoperacional son: Ejemplaridad,utilizaelmismoesquemapararepresentarcosas distintas. Dificultad para coordin