tema 5. evaluación del desarrollo infantil
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Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil. Índice. 5.1.Evaluación del desarrollo intelectual y social 5.2. Evaluación del desarrollo del lenguaje 5.3. Evaluación del desarrollo psicomotriz. Lecturas complementarias. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil.Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil.
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Índice
• 5.1.Evaluación del desarrollo intelectual y social
• 5.2. Evaluación del desarrollo del lenguaje
• 5.3. Evaluación del desarrollo psicomotriz.
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Lecturas complementarias
• Fernández Ballesteros, R. (1992). Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide (Temas 21, 22 y 23)
• Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres (Temas 12 y 13).
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Principiosde la evaluación del desarrollo infantil
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Consideraciones iniciales:• El sujeto de evaluación es en realidad una parte de la
pareja madre-hijo, ya que el niño no puede expresarse verbalmente. Técnica fundamental: la observación.
• Es muy importante respetar los intereses y preferencias de los niños para orientar sus actividades durante la evaluación.
• Los programas deben ser flexibles.
• La evaluación, aunque pensada para niños con problemas, también puede ser usada en niños normales.
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Todos los test empleados tienen sustento en una posición teórica concreta, aunque ésta no siempre sea especificada.
• Es necesario seguir investigando la eficacia de los instrumentos de evaluación usados en niños de muy corta edad.
• Diferencia entre test de desarrollo y test escolares: en la evaluación del desarrollo siempre debe estar presente un conocido del niño. Se evitan problemas de reactividad y se obtiene información sobre la conducta (¿el niño se comporta así normalmente?)
• En los primeros años de vida, las capacidades aún no están ordenadas jerárquicamente ni claramente delimitadas.
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• Piaget, definición de inteligencia:
• “adaptación”. A su vez, la adaptación es “un equilibrio entre la actuación del organismo sobre su entorno y viceversa”.
• Equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación.• Asimilación: incorporación de los objetos en los
esquemas de conducta• Acomodación: modificación de los esquemas de acción
debido a la presión del entorno.
• Desde esta perspectiva, la inteligencia se desarrolla a partir de los ajustes y reajustes de los objetos a los esquemas del sujeto, y a la acomodación de los sujetos a los objetos.
5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Algunas consideraciones previas:• No interesa conocer lo que el niño hace, sino porqué lo hace.
• No es suficiente saber que el niño aparta la caja y coge el peluche. Debemos determinar si el niño aparta la caja PARA coger el peluche.
• Debemos determinar si el niño es capaz de aprender.• Si el niño hace una inferencia incorrecta, debemos indicarle
indicaciones o experiencias, para comprobar si es capaz de corregir la inferencia errónea.
• También debemos comprobar si el niño es capaz de generalizar lo aprendido, aplicando esquemas a situaciones nuevas.
• Al evaluar, debemos ser fieles a los criterios estándar establecidos.• Es más importante evaluar en base a estos criterios, que el uso de
técnicas estándar (las tareas pueden ser modificadas para adaptarse a la situación evaluadora)
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Evaluación del nivel sensoriomotriz: Procedimientos adaptados por Casati y Lèzine (1968).
• Estas escalas del desarrollo permiten apreciar globalmente del nivel de desarrollo psicomotor de los niños.
• No dan información sobre los mecanismos intelectuales que usa el niño.
• Técnicas recogidas de las obras de Piaget “El nacimiento de la inteligencia del niño” y “La construcción de lo real”, más alguna de nueva creación.
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Se evalúan cuatro tipos de comportamiento:• Comportamientos de búsqueda del objeto desaparecido: se
observa la conducta del niño tras ocultarle distintos objetos detrás de pantallas.
• Ubicación de medios para conseguir fines: tres series de problemas:
• ¿Usa el niño la prolongación de un objeto para alcanzarlo? ¿Bajo qué condiciones?
• ¿Usa el soporte en el que está situado el objeto?• ¿Es capaz de acercarlo usando un objeto?
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Comportamientos relacionados con la exploración de objetos: se registran niveles de conducta en relación con la exploración de objetos cada vez más complejos.
• ¿Es capaz de orientar correctamente un espejo?• ¿Es capaz de descubrir y/o utilizar el mecanismo de apertura
y cierre de una caja de cerillas?
• Comportamientos relacionados con la combinación correcta de objetos: dos series de tareas
• Comportamiento en relación a la utilización de un instrumento para conseguir un objeto situado en el interior de un tubo.
• Observación de la conducta del niño al intentar introducir una cadeneta de clips en un tubo estrecho.
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Criterios para la aplicación clínico-pedagógica de la escala:• Muy útil en la evaluación del desarrollo intelectual en niños con
problemas específicos.
• Puesto que no requiere la aplicación de ítems estandarizados, se puede adaptar a cada niño, usando objetos que le resulten atractivos e interesantes.
• Permite clasificar el tipo de conducta que presenta el niño, con lo que podemos determinar dónde se encuentran los problemas:• Esquemas secundarios (estadio IV)• Descubrimiento de nuevos medios (estadio V)• Invención de nuevos medios (estadio VI).
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Exploración de los niveles preoperatorio y operatorio.• Evaluación de las limitaciones del funcionamiento cognitivo
presentes en los niños en edad preescolar, en comparación con el de niños de mayor edad.
• En el ámbito clínico, son muy útiles para la evaluación de:• Niños privados de las condiciones necesarias para el desarrollo
cognitivo a causa de deficiencias sensoriales o de ambientes empobrecidos.• Determinación del nivel de enseñanza adecuado.• Diseño de planes de entrenamiento especializados, adaptados a las
deficiencias de los sujetos.
• Evaluación de adultos con deficiencia mental• Orientación profesional…
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• Tareas para la evaluación del nivel de pensamiento preoperatorio:
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• Tareas para la evaluación del nivel de pensamiento preoperatorio:
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• Tareas para la evaluación del nivel de pensamiento preoperatorio:
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Exploración del pensamiento operatorio formal:
• Escala para la evaluación del pensamiento lógico de Piaget y Longeot.• Orientación escolar y vocacional.• 5 pruebas, seleccionadas en función del tipo de operaciones
intelectuales que ponen en juego.
• Operaciones combinatorias: permutaciones. Se colocan 2,3,4y 5 fichas de colores diferentes. Debe prever en cada ocasión todas las maneras posibles de colocarlas en línea, justificando su respuesta.
• Cuantificación de probabilidades: el sujeto debe estimar en cuál de los dos montones de fichas existe mayor probabilidad de que la primera carta tenga una cruz.
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Prueba sobre el control de variables: • el sujeto debe descubrir qué factor determina el movimiento de un
péndulo (peso, longitud, altura del lanzamiento o impulso inicial).
• El sujeto decide qué experimentos va a hacer. Sólo se considera que ha alcanzado el estadio formal B si varía un solo factor en cada ocasión.
• Prueba sobre coordinación de distintos sistemas de referencia:
• El niño tiene ante sí un cilindro de madera con una manivela que lo hace rotar, por encima del cual hay un lápiz fijado a una barra horizontal, que puede desplazarse de un lado a otro del mismo.
• Se enrolla una hoja de papel al cilindro, y el niño debe predecir qué líneas dibujadas por el lápiz se podrán ver al desenrollar el papel.
• Se indican los movimientos, pero no se realizan.
• El niño debe dibujar las líneas que cree aparecerán al retirar el papel.
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Prueba sobre el control de variables:
• el sujeto debe descubrir qué factor determina el movimiento de un péndulo (peso, longitud, altura del lanzamiento o impulso inicial).
• El sujeto decide qué experimentos va a hacer. Sólo se considera que ha alcanzado el estadio formal B si varía un solo factor en cada ocasión.
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Pruebas de conservación del peso y del volumen. Disociación de peso y volumen:• El sujeto iguala en peso dos bolas de plastilina, sobre las que
realizará diversas transformaciones.
• Tras cada transformación, se pregunta si el peso será o no el mismo.
• En otro momento, se igualan en tamaño dos bolas, y se presentan dos recipientes con el mismo volumen de agua.
• Se le pregunta cuánto subirá el agua al introducir una bola.
• Posteriormente, se sustituye una de las bolas por otra metálica del mismo volumen. El niño debe justificar su respuesta sobre el volumen de agua que desplazarán ambas bolas.
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Evaluación del desarrollo social:
• Grado en el que el sujeto ha adquirido una serie de hábitos de comportamiento que le permiten adaptarse a las exigencias del medio social.
• Autonomía e independencia personal: aseo, vestido, uso del transporte público…
• Conducta interpersonal: iniciar una conversación, pedir ayuda, dar instrucciones…
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Desarrollo social en términos de “edad de desarrollo social”
• Al igual que se obtiene un CI, se puede obtener una Edad social y un “cociente de desarrollo social”.
• Se mide:
• Competencia social en términos de capacidad para asumir responsabilidad (independencia social) e integración en el grupo (responsabilidad social) (Doll)
• Grado de comprensión de las situaciones sociales (inteligencia social) (Hurtig y Zazzo)
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5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social
• Escala de Madurez social de Vineland (Doll, 1935).• Primer instrumento creado para la evaluación del desarrollo
social.
• 117 elementos, referidos a:• Autodirección, ocupación, comunicación, locomoción y socialización.
• Para cada elemento existe una edad de referencia: la habilidad ya debería estar madura.
• Se calcula la “edad social” (ES) del sujeto y su “cociente de desarrollo social” (CDS).
• Se completa con una entrevista a los padres.
• Edad de aplicación: desde el nacimiento a la edad adulta.
• El propio autor considera que no se debe predecir el nivel de habilidad social a partir de la Edad social (importancia del aprendizaje social)