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1er Grado Volumen II
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ciencias I1er Grado Volumen II
Énfasis en Biología
Ciencias I. Énfasis en Biología. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaVíctor Gálvez Díaz
Asesoría académicaMaría Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
AutoresLeonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López
ColaboraciónJosé Luis González Herrera
Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez
EdiciónPaloma Zubieta López
Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1493-1 (obra completa)ISBN 978-968-01-1494-8 (volumen II)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arte y diseño:Rocío Mireles Gavito
Iconografía:Cynthia Valdespino
Diagramación:Fernando Villafán
Ilustración:Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá
Fotografía:Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman
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Mapa-índice
Clave de logos
BLOqUE 3 La respiración
secuencia19 ¡Corre, Ana!
secuencia20 ¿qué puede pasar si fumo?
secuencia21 ¿Todos respiramos igual?
secuencia22 ¿Entre el oxígeno y el carbono?
secuencia23 ¿La Tierra es un gran invernadero?
secuencia24 ¿Tengo gripe o un resfriado?
proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?
Evaluación Bloque 3
BLOqUE 4 La reproducción
secuencia25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad?
secuencia26 ¿Se vive la sexualidad?
secuencia27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?
secuencia28 ¿Todos los seres tienen padre y madre?
secuencia29 ¿Cada oveja con su pareja?
secuencia30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?
secuencia31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo?
secuencia32 ¿Gen-ética?
proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad
la prevención del VIH-SIDA?
Evaluación Bloque 4
BLOqUE 5 Salud, ambiente y calidad de vida
proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes
del lugar donde vivo?
proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra
región y promover su conservación
proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas
en las casas y las escuelas de la comunidad
Bibliografía
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10
11
CIENCIAS I
La respiración En este bloque analizarás cómo interviene la respiración en la obtención de la energía necesaria para el funcionamiento de los organismos.
BLOQUE 3
secuencia 19
12
Para empezarVamos por todo
Lee el texto.
• Antesdecomenzarlalectura,responde:¿Quéhacenlosatletasparaganar?
sEsión 1
¡Corre, Ana!
Vamos por todo
Después de una fuerte competencia de atletismo, entrevistamos a Ana Gabriela Guevara, y esto fue lo que amablemente nos respondió:
Reportero: Hola, Ana, ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener?Ana: Estoy muy contenta, es un triunfo para México.Reportero: Al inicio de la carrera, Tonique Williams, tomó rápidamente la delantera. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m?Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración, el entrenamiento y la alimentación.Reportero: Gracias, Ana, y que continúen los éxitos.
Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003, al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. ¡La mejor marca del año!
Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana, pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas, harinas, papas y otros alimentos que le proporcionan energía.
Algo muy importante para un atleta, y para cualquier persona que desee mantenerse sana, es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria.
EL dEpOrtivO Domingo 31 de agosto de 2003
13
CIENCIAS I
Lo que pienso del problemaResponde en tu cuaderno:
1. ¿Cuáleselpropósitodelentrenamientofísicoparaundeportista?
2. ¿Cómodebeserlaalimentacióndeunatleta?
3. ¿Cuálessonlosprincipaleserroresenelentrenamientoylaalimentacióndeunatleta?
Manos a la obraLean el texto. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración.
Ahoraconoceslaimportanciadelanutriciónparaelmantenimientodelasfuncionesdelcuerpodelosseresvivos.Enestasecuenciacomprenderáslascaracterísticasdelarespiraciónycómoéstaserelacionaconlaalimentación.Valoraráslaimportanciadeunadietaequilibradaydelejercicio,paraunfuncionamientoóptimodetucuerpo.
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.
En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?
Texto de información inicial
¿Oxígeno para obtener energía?Los seresvivosrequierenenergíapararealizartodassusfunciones.Tuscélulasusaneloxígenoparadescomponerazúcaresyobtenerenergía;enesteprocesoseoriginan,comoproductosdedesecho,dióxidodecarbonoyagua.
Aestaformadeobtenerenergíaseleconocecomorespiración aerobia.Lamayorpartedelaenergíaqueusasentucuerposeobtienedeesamanera.
Eloxígenoqueseobtienedelaireentraalospulmonesydeahípasaalsistemacirculatorio,quelollevaatodaslascélulasdetucuerpo.
Algoparecidoocurreconlosazúcaresqueingieres,yaquedesdeelsistemadigestivolosnutrimentosdelosalimentospasanalsistemacirculatorio,parallegaralascélulasdetucuerpo.
Respiración aerobia: Proceso mediante
el cual los azúcares, como la glucosa,
se rompen con intervención del
oxígeno, y la liberación de energía.
Víasnasales
Pulmónizquierdo
Sistemarespiratoriodelserhumano.
Boca
Laringe
Alvéolo
Faringe
Epiglotis
Tráquea
Bronquiolo
secuencia 19
14
comenten la importancia del oxígeno para la respiración. Para ello:
1. Respondanensucuaderno:
a) ¿Quéfuncióntieneeloxígenoenlaproduccióndeenergía?
b) ¿Quépasaríaconlaproduccióndeenergíasinunaalimentaciónadecuada?
c) Amayorcantidaddeejerciciorealizado:
i. ¿Cuántooxígenoserequiere?
ii. ¿Cómodebeserelconsumodecarbohidratos?
2. Intercambiensusopiniones.
Actividad UNORelacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. en sus cuadernos:
1. Copienlatabla1.
2. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígenoy carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Siganelejemplo.
consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más de las Bibliotecas escolares y de aula.
Tualimentacióndebeserricaencarbohidratoscuandotienesunaactividadfísicaintensa.
Cuandoestásestudiandoohaciendolatarea,lademandadeenergíaesmenor,esdecir,necesitasconsumirmenoscarbohidratos.
Elritmodelarespiracióncelularaumentacuandolaactividadfísicaseincrementa,porlotanto,noeslomismocaminarquecorrer.Alestarenreposoocomiendo,elritmodelarespiracióneslenta,porquelascélulasrequierenmenorcantidaddeoxígeno.
Modeloquerepresentalaincorporacióndeloxígenoalasangredesdelospulmonesylaeliminacióndeldióxidodecarbonodesdelascélulascorporales.Enlosglóbulosrojoseloxígenosecombinaconlahemoglobina(Hb).
Vínculo entre secuenciasLa importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir.
Mitocondria
Capilaressanguíneos
Célulasdelcuerpo
CO2
Célulasdelcuerpo
CO2
CO2
CO2
CO2
Alvéolopulmonar
O2O2O2
O2
Alvéolopulmonar
Enlasmitocondriasdelascélulasseobtienelaenergíamedianteelprocesodelarespiración.
15
CIENCIAS I
intercambien la información de sus tablas.
• Modifiquensusrespuestassiloconsideranconveniente.
Para terminar Cuando los músculos se agrian
Lean el texto. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia.
Tabla 1. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades
actividad Gasto de energía consumo de oxígeno consumo de carbohidratos para realizar obtenido al necesarios para realizar la actividad inhalar la actividad
Mucho Mucho Mucho
Poco Poco Poco
Muypoco Muypoco Muypoco
sEsión 2
Texto de formalización
¿Cómo respiran las células?Hay dostiposderespiraciónquepermitenalosmúsculosobtenerenergía:laaerobiaylaanaerobia.Ambasutilizancarbohidratosoazúcares,perosólolaaerobianecesitaoxígeno.
Cuandorealizamosgrandesesfuerzosfísicos,lacantidaddeenergíaproducidamediantelarespiraciónaerobianoessuficiente;losmúsculosinicianlaproduccióndeenergíacomplementariaalutilizartambiénlarespiracióncelularanaerobia.Éstaproporcionamenosenergíapormoléculadeazúcarquelarespiraciónaerobia.Seobtienensólo2moléculasdeATPporcadamoléculadeglucosa,mientrasqueconlarespiracióncelularaerobiaseproducen36moléculasdeATP.
Mucho Mucho Mucho
Poco Poco Poco
Muypoco Muypoco Muypoco
Mucho Mucho Mucho
Poco Poco Poco
Muypoco Muypoco Muypoco
Mucho Mucho Mucho
Poco Poco Poco
Muypoco Muypoco Muypoco
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16
comenten:
1. Larazónporlaquelosmúsculosinicianlarespiracióncelularanaerobia.
2. Lanecesidaddealimentarsebienpararealizarenformaeficienteunejerciciofísico.
• Elaborenensucuadernounpequeñotextosobreeltema.
Actividad DOSidentifiquen las características de la respiración celular aerobia y anaerobia en las células musculares.
• Realicenloquesepide:
1. Analicenlosesquemas.
Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia, consulta el Diccionario de Biología.
Larespiracióncelularanaerobiaproducesustanciasquelascélulastienenqueeliminar,comoelácido láctico,quepermanecetemporalmenteenlosmúsculosproduciendodolordespuésderealizaralgúnesfuerzofísico.Ellevantamientodepesas,porejemplo,producegrancantidaddeácidoláctico.Engeneral,todoslosdeportesqueimplicanresistencia,comoelmaratónounacaminatadevariashoras,requierenrealizarlarespiracióncelularanaerobia,paracomplementarlaenergíaproporcionadaporlarespiraciónaerobia. Alrealizarunesfuerzofísicoseproduceácido
lácticoenlosmúsculos.
Ácido láctico: Un producto de la
combustión de azúcares, como la
glucosa, durante el trabajo muscular.
ATP: Trifosfato de Adenosina. Molécula
que guarda energía en las células.
Glucosa: Azúcar, presente en todos
los seres vivos, produce la energía que
usa la célula.
Molécula: Partícula más pequeña de
una sustancia que conserva sus
propiedades.
Vínculo entre secuenciasRecuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?
Incorpora Incorpora
Produce Produce
Reflexión sobre lo aprendido
¿Qué sabes ahora sobre
alimentación y respiración
celular que te sirva para
resolver el problema?
Produce
O2
RESPIRACIÓNAEROBIA RESPIRACIÓNANAEROBIA
17
CIENCIAS I
característica
Requerimiento de oxígeno
substancias que incorpora
substancias de desecho
número de moléculas de aTP producidas
aerobia
Requiereoxígeno
anaerobia
Norequiereoxígeno
3. Completenlainformacióndelatabla.
intercambien sus tablas.
• Comentenlasdiferencias.
Actividad TRESclasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada.
1. Elaborenensucuadernounatablacomolaquesemuestra.
2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celularanaerobiaademásdelaaerobia.
3. Argumentenporqué,deacuerdoconelejemplo.
2. Elaborenensucuadernounatablacomparativadelosdostiposderespiracióncelular.Siganelejemplo:
Levantamiento de pesas Lectura Competencia de ciclismo Escalada
Tipo de respiración celular
Losmúsculosempleanrespiracióncelularanaerobiaporqueserealizaungranesfuerzofísicoenpocotiempo.
competencia de natación Maratón cocinar Básquetbol
secuencia 19
18
comparen los resultados de los equipos. Para ello:
1. Elaborenenelpizarrónunatablacomolaanterior.
2. Complétenlaconlosaportesdediferentesequipos.
3. Comentenlasrespuestas.
4. Escribanensuscuadernoslasrespuestasmejorargumentadas.
Lo que aprendimosResuelvo el problema“Encuatrosemanassevaarealizarlacarreraestatalde400mplanosydecidesparticipar.¿Cuálestumejorestrategiadeentrenamientoyalimentaciónparaobtenerunbuenresultadoenlacarreraydisminuirelriesgodedolormuscular?”.
argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.
sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.
Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.
semana 2 semana 3 semana 4
entrenamiento
alimentación
semana 1
Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos
Actividades Periodosdedescanso Alimentosricosen:
•Carbohidratos
•Proteínas
•Grasas
¿Para qué me sirve lo que aprendí?cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. en el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas.
• Proponganlaalimentaciónyelejerciciofísicoparaestecaso.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de esta secuencia
sobre alimentación y entrenamiento físico. ¿Hay
alguna diferencia entre lo que pensabas y lo que
sabes ahora? Anótala en tu cuaderno.
Vínculo entre secuenciasRecuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?
Plan
19
CIENCIAS IAhora opino que...a muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas.
1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buenfuncionamientodelorganismo.
2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible delaescuela.
Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales
Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/
Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.
1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse,
2001.
1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo.
html2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo
de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm
secuencia 20
20
Texto introductorio
Para empezarLean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo.
• Antesdecomenzarlalectura,comenten:¿Quécreenquepuedepasarsifuman?
sesión 1
¿Qué puede pasar si fumo?
Laadicciónalcigarrosepresentaendiferentesedades.
—¿Quéhay,Javier?¿Quéestáshaciendo?
—Puesaquínomás,echandounafumadita.Yasabes,lejosdemicasaparaquemispapásnomevean.
—¡Caray!,situmamáfuma,¿ono?
—Sí,peromehadichoquenofume.¡Qué!…¿túnofumas?Semehacequeeresdelosquetambiénleentran a uno o dos cigarritos al salir de laescuela.
—¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchosproblemas. Mis maestros han hablado de esostemas.Aver,dime,¿porquéfumas?
—¿Deverasteinteresasaber?
—Sí.
—¡Esonoleinteresaanadie!
—Peroamísí…Porquesoytuamigo.
—¡Párale!Novayasaempezarconunsermón.
—Bueno,¿ydedóndesacaseldineroparacomprartuvicio?
—Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno.A veces hasta pido que me dejen darle unafumaditaalcigarrodealgúncuate.
—Yonuncahefumado.
—Pues…¡ándale,anímate!
—Mmm,nosé…
21
CIENCIAS I
Lo que pienso del problemaResponde en tu cuaderno:
1. ¿Québeneficiosobtienenlaspersonasalfumar?
2. ¿Quédañoscausaelcigarroalosfumadores?
3. ¿Creesquefumar“calmalosnervios”?
Manos a la obra¿Tú qué harías si…?
Lee el texto. subraya las razones por las que algunas personas fuman.
Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuenciacomprenderásporquéel tabaquismoesun factorque intervieneeneldesarrollodealgunasenfermedadesrespiratorias.Valoraráslaimportanciadeestablecercampañasdeprevencióncontraestaadicción.
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.
En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?
¿Y por qué fumas?La EncuestaNacionalsobreAdiccionesrealizadaenMéxicodurante1998señalaqueenelrangodeedadentrelos18ylos29añosresultómayorlaincidenciadetabaquismoyque,alrededorde10%delos13millonesdefumadores,estáconstituido,desafortunadamente,poradolescentes.
Másdelamitaddelosadolescentesquefumandeclaróhaberseiniciadoenelconsumodeltabacoantesdelos18añosdeedad,einclusoalgunosmencionanqueseiniciaronalos10años.
Elconsumodecigarroserelacionaconsituacionesplacenteras,comolasreunionessocialesylosmomentosderelajamiento,comolasvacaciones.Otradelasrazonesporlasquelaspersonasfumanessudeseodeperteneceraungrupodeamigos.Además,muchosdesconocenlostrastornosylasenfermedadesquecausaeltabaquismo.
Texto de información inicial
Lapublicidaddecigarrossugierequefumarproporcionaunaciertapersonalidad.
secuencia 20
22
Enlosadolescentessecombinanestoselementos,porloqueesfrecuentequelosfumadoresseinicienenestaetapadelavida.Lamayoríadelaspersonasquecomienzanafumardurantelaadolescenciaseconviertenenfumadoreshabitualesenlaedadadulta.
Otrofactorqueinfluyeparaquelaspersonasfumeneslapublicidad.Losanuncioscomercialesqueestimulanelconsumodetabacoemplean
estereotipos,estoes,característicasengrandecidas,inexistentesodeformadasdepersonasocosas.Así,elactodefumarseasociaconciertotipodepersonalidad.Porejemplo:“Laspersonasdinámicas,quegustandeactividadesalairelibre,fumancigarrosdemarca…”,“Laschicasprefierenhombresdecididoseinteligentesquefumancigarros…”.
Parecequefumarledaalaspersonasmadurezyatractivo,libertadyaudacia,asícomounasupuestaposicióndentrodelasociedad.
Actividad UNOidentifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de productos.
• Realicenlassiguientesactividades:
1. Observenlasilustraciones.
2. Elaborenensucuadernounatablacomolaquesemuestraenlapáginasiguiente.
Sabías que…Desdeabrilde2004laLeyGeneraldeSaluddenuestropaísprohíbelapublicidaddetabacoencualquiermediomasivodecomunicación.
Sinembargo,enlaactualidadseencuentrananunciosdecigarrosenalgunosespaciosdepublicidadexterior,alejadosalmenos200mdecentroseducativos,familiaresorecreativos.Tambiénseencuentranenrevistascuyoslectoressonprincipalmenteadultos.
Adicción: Dependencia física y
psicológica a alguna sustancia.
Tabaquismo: Adicción al tabaco.
contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cuálessonlosdañosalasaludcausadosporelconsumodetabaco?
2. ¿Quépuedeshacerparaevitarlaadicciónaltabaco?
23
CIENCIAS I
3. Completenlatabla.
4. Elijanunadelasimágenesy,conlosdatosdelatabla,escribanunafrasepublicitariaquepromuevaelconsumodeeseproducto.
5. Escribanloscriteriosqueutilizaronparaelaborarsufrasepublicitaria.
analicen sus resultados. Para ello:
1. Establezcansemejanzasydiferenciasentrelasfrasespropuestas.
2. Expliquenaquésedebenlasdiferenciasqueencontraron.
3. Elaborenunaconclusiónsobrecómoinfluyelapublicidadenelconsumodeproductos.
Actividad DOSexpliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.
• Haganlosiguiente:
1. Realicenunaencuestaa10personasfumadoras,a10nofumadorasya10exfumadoras.
2. Incluyanensuencuestaaspectoscomo:
a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros quefumanpordía,edadenlaquecomenzaronaconsumirtabaco,descripcióndesuestadodesaludysihanintentadodejardefumar.
b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de suestadodesalud.
c) Personasexfumadoras:Razonesporlasquedejaronelconsumodeltabaco,elnúmerodecigarrosquefumabanaldía,edadenlaquecomenzaronaconsumirtabaco, descripciónde su estadode salud y tiempo transcurridodesdequedejarondefumar.
Tema del anuncio ¿Qué sugiere el anuncio? ¿a quién o a quiénes está dirigido el anuncio?
¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que
utilizan el producto?
cigarros y ejecutivos en oficina
cerveza y automóviles
Familia tomando jugo de frutas naturales
secuencia 20
24
4. Resumanlasrazonesporlasquelaspersonasfuman,porlasquenofumanyporlasquedejarondefumar.
5. Comparenelestadodesaluddelosfumadores,nofumadoresyexfumadores.
6. Realicenuntextoconlosresultadosdelaencuestaenelqueexpliquen:
a) Lascausasporlasqueunapersonafuma.
b) Lasconsecuenciasdeltabaquismoparalasalud.
comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano.
¿Qué me ocasiona fumar?Se hanidentificadohastaelmomentocercade4000sustanciasquímicasenelhumodelcigarro,delascuales50soncarcinógenas,esdecir,queproducencáncerenanimalesysereshumanos.
Entreestassustanciasseencuentran:nicotina,alquitrán,tolueno,fenol,naftaleno,hidracina,monóxidoydióxidodecarbonoymetano.Portalmotivo,lainhalacióndelhumodeltabacoprovocaunaintoxicaciónsinimportarquelapersonaseaunfumadoractivo,estoes,quefumedirectamentedelcigarro,obien,queinhaleelhumocuandoconviveconpersonasfumadoras,esdecir,queseaunfumadorpasivo.
Texto de formalización
3. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas, utilicen una tablacomolasiguiente:
Personas fumadoras
Personas no fumadoras
Personas ex fumadoras
Razonesporlasquefuman
Razonesporlasquenofuman
Razonesporlasquedejarondefumar
Estadoactualdesalud
Estadoactualdesalud
Estadoactualdesalud
¿Cuántoscigarrosfumanaldía?
Otrosdatos
¿Cuántoscigarrosfumabanaldía?
Reflexión sobre lo aprendido
Escribe en tu cuaderno qué aspectos
de los resultados de las encuestas
te ayudan a resolver elproblema.
Para terminar Enfisema y el cigarro
Lean el texto. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo.
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno.
sesión 2
25
CIENCIAS IElfumadorgeneralmentepresentauna
marcadaincidenciadeenfermedadescardiovasculares,pulmonaresydiversostiposdecáncer,encomparaciónconlaspersonasquenofuman.Unadelasenfermedadesdelsistemarespiratoriomáspreocupanteseselenfisema;estaenfermedadprovocalapérdidadelaelasticidaddelosbronquiosyalvéolos,loquetraecomoconsecuenciadificultadespararespirar.
Otrosefectosdelhumodelcigarroenlasaluddelossereshumanossonladisminucióndeltransportedeoxígenoporlascélulasdelasangrellamadaseritrocitosyelincrementodelapresiónarterial.Estosefectosfisiológicosnogarantizanqueelorganismoserelajeensituacionesdeestrés.
Esimportantecomentarquefumarduranteelembarazopuedeafectarseriamentelasaluddelbebé,pueslosreciénnacidosdemadresfumadorastienenmástendenciaamoriracausadelsíndromedemuertesúbita,esdecir,quelosbebésmuerensinmotivoaparentecuandoestándormidosensuscunas.Lacausa,segúnlosexpertos,esquefumarenesteperiodopuededañarlasregionesdelcerebroquecontrolanlarespiracióndelniño.
Además,loshijosdemadresfumadoraspuedenpresentarmenorpesoytallaquelosdemadresquenofuman.
Lasiguientetablamuestracómolasenfermedadesdelcorazón,queseencuentranasociadasalconsumodeltabaco,pasaronaserlaprimeracausademuertedesde1980alafecha,cuandoen1950eranlaquintacausademuerte.
en su cuaderno:
1. Escribanlaprincipalenfermedadocasionadaporelconsumodetabaco.
2. Elaborenuntextosobrelasconsecuenciasdeltabaquismoenlasalud.
comenten sus textos. Para ello:
1. Elijantresequiposparaqueleanalgruposustextos.
2. Complementensuspropiostextosconlosdeotrosequipos.
Tabla 1. aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México
causa
enfermedades del corazón
*cáncer
enfermedad vascular del cerebro
1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
5o. 4o. 3o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o. 1o.
6o. 5o. 5o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o. 2o.
7o. 7o. 8o. 6o. 5o. 5o. 5o. 5o. 5o. 6o.
*Incluyecáncerdetráquea,bronquiosypulmón;cáncerdeestómagoydelcuellodelútero.Fuente:SSA/Conadic.2000
Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo, consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula:
- La página 26 de Cuida tu cuerpo.
- Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más.
Alquitrán: Producto de la combustión del tabaco que
puede ser carcinógena.
Monóxido de carbono: Compuesto presente en el
humo del tabaco, que impide el transporte normal
del oxígeno a través de la sangre.
Nicotina: Sustancia presente en el tabaco
responsable de la adicción al cigarro.
secuencia 20
26
Actividad TRES¿Qué me ocasiona fumar?
expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente.
• Realicenlapráctica.
1. Material
2. Procedimiento
• construcción del modelo uno (cigarro):
a) Viertanelaguaenlabotellaytápenla.Despuésinviertanlabotellademaneraquelatapaquedehaciaabajo.
b) Haganunorificioconunanavaja,yconmuchocuidado,enel fondode labotella,demodoqueemboneperfectamenteelfiltrodelcigarrilloyaencendido.Tengancuidadodenoquemarse.
c) Acomodenlaplastilinaenelbordedelorificio.
d) Cúbranlaconcintaadhesivaparaquenohayafugas.
e) Coloquenelrecipientedebajodelabotella.
f) Después,destapenlabotella.
g) Observenloquesucedeconelcigarro.
h) Coloquenlatapa,sindejarescaparelhumoqueseformóenelinteriordelabotella.
i) Retirenelcigarro.
j) Tapenelorificioconunpocodealgodón.
a) 1 botella de plástico transparentede1l,contapaysinetiquetas.
b) 3/4deldeagua.
c) 1cigarro.
d) 1cerillooencendedor.
e) 1pedazodealgodón.
f) 1trozodeplastilina.
g) Cintaadhesiva.
h) 1recipientedeplástico,porejemplo,unaensaladera.
• Construcción del modelo Dos (algodón):
a) PresionenelenvaseelmodeloUno,sujetandoelalgodón,paraquesalgaelhumo.
b) Observenloquesucedeconelalgodón.
27
CIENCIAS I
4. análisis de resultados
• Ensuscuadernos
a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. Anoten lassemejanzasylasdiferenciasqueencuentren.
b) Expliquenaquésedebenloscambiosdecolorenelfiltroyenelalgodón.
c) Contesten:
i. Enunareuniónenlaquehaypersonasfumandoyotrasquenolohacen,¿aquiénesafectaelhumodelcigarrillo?¿Porqué?
ii. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadorespasivos?Expliquensurespuesta.
iii.Enestosmodelos,¿quérepresentanelfiltrodelcigarroyelalgodón?
5. comunicación
• Elaborenunreportedeinvestigaciónensucuaderno.Incluyanloquesesugiere:
a) Introducción:Relaciónentrefumadoresactivosypasivos.
b) Desarrollo:Procedimientoquesiguierondurantelapráctica.Expliquenlosresultadosqueobtuvieron.
c) Conclusiones:Mencionenporquéeltabaquismoafectatantoalosfumadorescomoalosnofumadores.
3. Resultados
a) Completenensuscuadernosunatablacomolaquesemuestraacontinuación
b) Identifiqueneltipodefumadorquerepresentacadamodeloqueconstruyeron.
Modelo Tipodefumador Colordelfiltrodelcigarroodelalgodón (pasivooactivo) alterminarlaexperiencia
uno (cigarro)
Dos (algodón)
conexión con españolLas características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español.
Ciencia y científicosLaobservaciónesunadestrezaenlaqueloscincosentidosproporcionandatosdeobjetos,hechosofenómenos.
• Entucuaderno:
1. Describeunejemploenelqueuncientíficorealiceelregistrodelasobservacionesquellevaacabo.
2. Explicalautilidadquetieneparaloscientíficosregistrarlosdatosdelasobservacionesqueserealizan.
secuencia 20
28
Actividad CUATROHagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco.
• Realicenloquesepideensuscuadernos:
1. Investiguenelpreciodelascajetillasdecigarrosyanótenlo.
2. Investiguenelnúmerodecigarrosporcajetilla.Registrenlosdatos.
3. CompletenunatablacomolasiguienteconlosdatosdelconsumodiariodelaspersonasfumadorasyexfumadorasdelaActividadDOS.
4. Comparenelgastomensualencigarrosconloquecadaunodeustedesgastaalmesenalimentoscompradosenlacooperativaescolar.
5. Mencionencincocosas,bienesoproductos,quepodríancomprarconloquegastanlosfumadoresencigarrosalaño.
Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”, consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre
las razones por las que las personas fuman y los daños
que se pueden producir en su salud. ¿Existe alguna
diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora?
Fundamenta tu respuesta en tu cuaderno.
Grupo consumo diario Gasto de cigarros Diario Mensual anual
Fumadores
Lo que aprendimosResuelvo el problema“Endoshorastendráselexamenfinaldeunamateriaqueteparecedifícil.Poresarazón,tuscompañerosytúdecidenrepasaralgunostemaseneltiempoquelesresta.Depronto,unodeellosteofreceuncigarrillopara“calmarlosnervios”.¿Túquéharías?¿Lofumaríasono?¿Porqué?”.
elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión.
29
CIENCIAS I¿Para qué me sirve lo que aprendí?analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas.
1. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas quecontienenalcohol.
2. Identifiquen:
a) Alaspersonasalasquesedirigeelanuncio.
b) Lasfrasesqueemplean.
c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en laactividadUNO.
3. Identifiquensemejanzasydiferenciasentreestosanunciosyalgúnotroquepromuevaelconsumodeunproductoquenoseanocivoparalasalud,porejemplo,unperfume.
elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron.
Ahora opino que...supón que estás en un lugar público cerrado, por ejemplo, el cine. Hay una persona que se encuentra fumando.
• Realizaunlistadodelosargumentosqueemplearíasparapedirleaesapersonaquenofumeeneselugar.
Para saber más
1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.
2. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.
1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.2. Tapia-Conyer, R. et al. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud
Pública de México. Vol. 43, no. 5, 2001, septiembre–octubre.
1. Pulsomed. enero de 2006. Dejar de fumar. Tabaquismo. 25 de mayo de 2006. http://www.tuotromedico.com/temas/dejar_de_fumar.htm
consulta el texto “alcohol, cirrosis, hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.
Para más argumentos contra el hábito de fumar, consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas escolares y de aula.
Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología.
secuencia 21
30
Texto introductorio
Para empezar ¿Para qué se respira?
Lee el texto.
• Antesdecomenzarlalectura,responde:¿Cómoesquelospecesrespiranenelagua?
sesión 1
¿Todos respiramos igual?
Ahoraconoceslarelaciónqueexisteentrelanutriciónylarespiraciónparalaobtencióndeenergíaenlascélulasdelosorganismosaerobios.Enestasecuenciareconoceráslasdiferentesestructurasquepermiteneltransportedeoxígeno,procesoalquecomúnmentellamamos respiración de los seres vivos. Este conocimiento te permitirá valorar lanecesidaddecuidartusistemarespiratorio.
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.
El Bettaesunpezquedefiendesuterritorio;sólopuedehaberunmachoenelacuario,puesdospeleanhastaqueunomuere.
Cuandoestepezabrelosopérculosquecubrenlasbranquias,significaqueestálistoparaatacar.Unopérculobienabiertoesunaseñalparaquesuenemigoseretire.
Lasbranquias,además,sondeenormeatractivoparalahembradeestepez;partedelcortejoincluyemostrarestasestructuras
biendesplegadas.Perolafunciónprincipaldelas
branquiaseslarespiración.Paralospeces,lasbranquiassontanimportantescomolospulmonesparati.Lasbranquiascaptaneloxígenodisueltoenelagua;encambio,lossereshumanostomamoseloxígenodelaire.
Lossereshumanostomaneloxígenodelaireylospecesdelagua.
UnpezBettaabriendosusopérculos.
31
CIENCIAS I
Lo que pienso del problemaDescribe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema.
• Entucuaderno:
1. Copialasiguientetabla.
Organismo Vive en… Respira mediante…
Tortuga Tierrayagua Pulmones
Pez
Rana
2.Complétaladeacuerdoconelejemplo.
intercambien las respuestas de sus tablas.
• Comentenlasdiferenciasqueencuentren.
Manos a la obraLean el texto. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar.
A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?
¿Cómo respiran distintos organismos?La respiraciónesunprocesobiológicoqueefectúanlosseresvivos.Duranteesteprocesohayintercambiodegases,estoes:casitodoslosorganismos,incluidaslasplantas,incorporanoxígeno(O2)yliberandióxidodecarbono(CO2).
Enlosseresunicelularescomolasamibas,losgasesseintercambiandemaneradirectaatravésdetodosuorganismo,pueséstosatraviesanlasmembranascelularesmedianteunfenómenofísicollamadodifusión.
Enlosanimalesdemayortamañoelintercambiogaseososerealizapormediodeestructurasespecializadas,quetomaneloxígenodelmedioyexpulsaneldióxidodecarbono.Cadagrupoanimaltieneestructurasyórganosrespiratoriosquelepermitenvivirensumedio.
Texto de información inicial
Difusión: Movimiento de
moléculas de la región de
mayor a la de menor
abundancia.
Hemolinfa: Líquido que
transporta oxígeno en el
cuerpo de los insectos.
secuencia 21
32
Lasplantas,ademásderealizarlafotosíntesis,respirantodoeltiempoyelintercambiodegasesocurredurantelatranspiración.Éstaserealizamedianteestructurasllamadasestomas,localizadasprincipalmenteenlashojas.
Enlasiguientetablasepresentanlasestructurasquepermitenlarespiraciónointercambiogasesdediferentesseresvivos.
Losestomaspermitenelintercambiodegases.
Tabla 1. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas.
Organismo
amiba
Lombriz de tierra
Rana
insecto
camarón
Pez
Renacuajo
Rana
Paloma
Lagartija
ser humano
Frijol
Tipo de respiración
Difusiónatravésdelamembranacelular
Difusiónporlapielocutánea
Traqueal
Branquial
Pulmonar
Losgasesatraviesanlamembranacelular.
Elintercambiodegasesocurreatravésdelapiel,queesmuydelgadayestásiemprehúmeda.
Larespiraciónseefectúamediantetúbulosramificadosyllenosdehemolinfadenominadostráqueas.Lastráqueassecomunicanconelexterioratravésdeunosporosoespiráculosenlapartelateraldelabdomendelosinsectos.
Serealizamediantelasbranquias,quesonláminasmuydelgadasirrigadasdesangre.Enlospecesselocalizanpordebajodelosopérculos.
Estetipoderespiraciónseefectúamedianteunpardesacosllamadospulmones,dondesellevaacaboelintercambiodegases.
Elintercambiodegasesserealizamediantelosestomas,estructuraslocalizadasenlashojasytallosverdes;estánformadosporunpardecélulasqueseabrenosecierranconformelasnecesidadesdelaplanta.
cómo y dónde se realiza el intercambio de gases
Estoma
Aberturadelestoma
espiráculos
Pormediodeestomas
33
CIENCIAS I
Actividad UNO¿En qué lugar puedo vivir?
comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.
• Realicenlasiguientepráctica.
1. Material
a) Unalupa.
b) Elpechoohuacaldeunpollo,incluyendocorazónypulmones.
c) Lacabezadeunpezpequeño.Lapuedenconseguirenelmercado.
d) Unchapulínocualquierinsectograndemuerto,exceptounescarabajo.
e)Unahojade árbol que se encuentre enmuybuen estado yque tengaunasuperficielomáslisaposible.
f) Barnizdeuñastransparente.
g) Brochadebarnizopincel.
2. Procedimiento
a) Observenlasestructurasdelpechodelpollo:
i. Identifiquenlospulmones,queestánadheridosalinteriordelascostillas.
ii. Describanenloscuadernossuscaracterísticas,porejemplo:color,textura,tamañoyforma.
b) Observenlasestructurasrespiratoriasdelpez:
i. Identifiquenelopérculo.
ii. Levantenelopérculoconcuidado.
iii.Observenconlalupalasestructurasqueloconstituyen.
iii.Describansuscaracterísticasensucuaderno.
identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior.
1. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguienteinformación: organismo, estructura respiratoria queposeeymedioenelquevive(terrestreoacuático).
2. Compartansutrabajoconotroequipo.
3. Complementenelsuyo,siesnecesario.
comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Para ello:
1. Mencionenporquéustedesnopuedenrespirarbajoelaguaylospecessí.
2. Escribanensucuadernounresumendelocomentado.
Vínculo entre secuenciasPara recordar la estructura del sistema respiratorio, consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana!
secuencia 21
34
c) Observenlasestructurasrespiratoriasdelinsecto:
i. Identifiquenelabdomen.
ii. Acomodenelinsectosobrelamesa,demaneraquequededelado.
iii.Observenconlalupalosorificiosoespiráculosquetieneelinsectoalolargodelabdomen.
iv. Describanensuscuadernossuscaracterísticas.
d) Observenlosestomasdelahoja:
i. Ponganunacapadebarnizsobrelacaramenosbrillosadelahoja.Déjenlasecar.
ii. Levantenconmuchocuidadolacapadebarnizdelahoja.
iii. Identifiquenenlacapadebarniz,conlalupa,unasestructurasenformadefrijol,llamadosestomas.
iv. Anotensuscaracterísticasenloscuadernos.
3. Resultados
• Organicen en sus cuadernos, los datos que obtuvieron al completar unatablacomolaquesemuestra:
Organismo
Pez
estructura respiratoria
Pulmones
Tráqueas
Estomas
Descripción:(tamaño, forma, color, textura y localización en el organismo)
Medio en que habita
Acuático
4. análisis de resultados
a) Comparenlascaracterísticasdelasestructurasrespiratorias,resumidasenlatablaanterior.
b) Respondanensuscuadernoslassiguientespreguntas:
i. ¿Quédiferenciasencontraronentrelasestructurasrespiratorias?
ii. ¿Quésemejanzashayentrelasestructurasrespiratoriasdelpezydelave?
5. comunicación
• Elaborenunreportedeinvestigaciónensucuaderno.Incluyanlossiguientespuntos:
a) Introducción:Describanlasestructurasrespiratoriasdealgunosseresvivos.
b) Desarrollo:Procedimientoquesiguieronparaidentificarlasestructurasrespiratorias.
c) Conclusiones:Mencionenlasdiferenciasenlosórganosrespiratoriosdeacuerdoconelmedioenquehabitacadaorganismo.
conexión con españolRecuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de español.
35
CIENCIAS I
¿Agua o aire?La respiraciónpermiteelsuministrocontinuodeoxígenoatodaslascélulasdelorganismo,asícomoeldesechodeldióxidodecarbono.
Cuantomásgrandeeselorganismo,mayoreselgrosordelostejidos,yporlotantoserequierenestructurasespecializadasquelespermitanobtenereloxígenodelaireodelaguaydistribuirloatodaslascélulasdelcuerpo.
Laspequeñaslarvasdelasranasvivenenelaguayobtieneneloxígenoatravésdelapiel.Éstassetransformanenrenacuajosmuchomásgrandes,ydesarrollanbranquiasquelespermitenobtenereloxígenodisueltoenelagua.Estosorganismospresentanunametamorfosis,durantelacualdesarrollanpulmonesparaobtenereloxígenodelaire,puespasanlamayorpartedeltiempofueradelagua.Enlosorganismosadultoslasbranquiasnotienenfunciónrespiratoria,perolapielcomplementaelaportedeoxígeno.
Losajolotessonanfibiosqueconservanlasbranquiasensuetapaadulta.Enelcasodelosreptiles,avesymamíferos,sutamañoesmayorylarespiraciónserealizamediantepulmones.
Lasadaptacionesenlasestructurasrespiratoriassonresultadodemillonesdeañosdeevolución.
Para terminarLean el texto. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas.
Metamorfosis: Cambio que
experimentan algunos
organismos durante su
desarrollo, y que se manifiesta
no sólo en la variación de
forma, sino también en las
funciones y en el tipo de vida.
Texto de formalización
sesión 2
comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo.
• Escribanensucuadernountextobreveenelqueexpliquenlametamorfosisdelasranas.
Lasplanarias,aligualqueotrosgusanos,tienenuncuerpomuydelgadoquelespermiterespiraratravésdelapiel.
Branquiasenunajolote.
Vínculo entre secuenciasPara más información sobre las adaptaciones, consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?
secuencia 21
36
Actividad DOSidentifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello.
1. RevisenlainformaciónsobreranasyrenacuajosenlaTabla 1.Tipos de respiración en diferentes organismos,yeneltexto¿Agua o aire?
2. Observenlassiguientesimágenes:
3. Identifiquenlasfasesdelciclodevidadelarana.
4. Ordenenensucuadernolasfasesdemaneracronológica.
5. Relacionencadafasecon lasestructurasrespiratoriaspresentesyconelambientedondesedesarrolla.
intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana.
Actividad TRESRelacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias de diversos grupos de animales con el medio en que habitan.
1. Completenensucuadernounatablacomolasiguiente:
Grupo de animales Tipo de respiración de acuerdo Medio en que habitan con su estructura respiratoria
insectos Traqueal
anfibios
Reptiles
aves
Mamíferos Terrestreyacuático
37
CIENCIAS I2. Comenten:
a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algúntiempoenelagua?
b) ¿Quétipoderespiracióntieneelmosquitoadulto?¿Porqué?
c) ¿Consideranquelasestructurasrespiratoriassonadaptacionesdelosorganismosalmedioenquehabitan?¿Porqué?
comparen sus respuestas con las de los otros equipos.
1. Identifiquensemejanzasydiferencias.
2. Modifiquensutabla,siloconsideranconveniente.
3. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de lasadaptacionesrespiratorias.
Lo que aprendimosResuelvo el problema“Atugrupoleencargaronconstruirunminiecosistemaenelpatiodelaescuela;enélvivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras,escarabajos,chapulinesypeces.Atitetocadiseñarellugardondevivirácadaunodeellos.Pararealizarestatareapuedesusartierra,piedras,aguayplantas.Tutareaconsisteendecidir¿enquépartedelminiecosistemacolocaríasacadaorganismodependiendodesutipoderespiración?”.
en tu cuaderno:
1. ¿Dóndecolocaríascadaorganismo?
a) Rana
b) Salamandra
c) Lombrices
d) Tortuga
e) Escarabajos
f) Chapulines
g) Peces
h) Renacuajos
i) Plantasterrestres
2. Tomaencuentaeltipodeestructurasrespiratoriasdecadauno.
3. Dibujacómoteimaginaselecosistema.
Reflexión sobre lo aprendido
¿Qué nuevos conocimientos
tienes sobre las estructuras
respiratorias que te permitan
resolver el problema?
Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de la
secuencia sobre cómo respiran los
organismos. ¿Existe diferencia entre lo
que pensabas y lo que sabes ahora?
Explica tu respuesta en el cuaderno.
Nota:Lasimágenesnoestánaescala.
secuencia 21
38
2. Respondanycomentenlassiguientespreguntas.
a) ¿Paraquéutilizaaireelmotordeunautomóvil?
b) ¿Cuáleselgasqueeliminaelmotor?
c) ¿Quépartesdelmotorintervienenenelintercambiodegases?
d) ¿Escorrectodecirqueunautomóvilrespira?¿Porqué?
3. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases delosautomóviles.
4. Consultenalgunaenciclopediaparaeldiseño,obienrevisenalgunodelossiguientestextosdelasBibliotecasEscolaresydeAula:
a) Páginas22y23delAtlas básico de tecnología.
b)Páginas22y23dellibroLos inventos.
Lo que podría hacer hoy…nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente; por ejemplo, una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones.
• Mencionaalgunasmedidasquetomaríasparaprotegertusistemarespiratoriocuandohacemuchofrío.
Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo. Ciencia y tecnología.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases. Para ello:
1. Observenlasimágenes.
39
CIENCIAS IPara saber más
1. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.
2. Tonda, J. y J. De la Herrán. Los inventos. México: Santillana, Libros del Rincón, 2003.
1. Aulas, F. y J. Lebeaume. Ciencia y tecnología. Larousse
Dokéo. México: Larousse, 2001.2. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001.
1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La energía de la
vida. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.htm
2. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. 25 de mayo de 2006, de www.iessuel.org/ salud/ssvv/respi8.htm
secuencia 22
40
Texto introductorio
Para empezarLean el texto.
• Antesdecomenzarlalectura,comenten:¿Paraquéabsorbenlasplantaseldióxidodecarbono?
sesión 1
¿Entre el oxígeno y el carbono?
En los ecosistemas,elmovimientodemateriayenergíaentrelosseresvivosyelambienteserealizaenformadeciclos.Elagua,eloxígenoyelcarbonopasandelambientealosorganismos,paradespuésregresar.Aestosmovimientoscircularesdelamateriaselesconocecomociclosbio-geo-químicos,porqueenellosparticipanelementosycompuestosquímicosquepasandelosseresvivosalambiente.
Larelaciónentreeloxígenoyeldióxidodecarbonoesunejemplodecómolamateriasereciclaenlanaturaleza.Tú,comounservivoquerespira,participasenesteciclo,yaquecuandoinhalas,absorbesoxígenodelairequeempleasparaproducirenergía.Cuandoexhalaseliminaseldióxidodecarbono,queesunproductodedesecho.Eldióxidodecarbonoexpulsadodurantelarespiraciónesabsorbidoporlasplantasparaproducircarbohidratosmediantelafotosíntesis,yoxígenocomoproductodedesechoquetúempleaspararespirar.Deestamanerasecierraelciclo.
Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas, consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula:
- Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas.
- La página 20 de La diversidad de los seres vivos.
- La página 41 de El gran libro del microscopio.
Relaciónentreeloxígenoyeldióxidodecarbono.
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar.
Oxígeno
Dióxidodecarbono
Ahoraconoceslascaracterísticasdelosprocesosderespiraciónydefotosíntesis.Enestasecuenciarelacionarásambosprocesos, loscuales intervienenenelciclodelcarbono.Valorarásquelaalteracióndeesteciclopuedellevaraladesaparicióndelosecosistemasydelosseresvivosquehabitanenellos,asímismo,valoraráslaimportanciadevivirenunecosistemaequilibrado.
41
CIENCIAS I
Lo que pienso del problemaen tu cuaderno:
1. ¿Quélesocurrióalasplantasconlalluvia?
2. ¿Porquécreesquelalluviadañólasplantaspequeñas?
3. ¿Cómopuedesprotegerlasplantaspequeñas?
Manos a la obraLean el siguiente texto. al finalizar la lectura, identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza.
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.
Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?
Texto de información inicial
¿Tengo carbono en mi cuerpo?Aquello queformayledacaracterísticaspropiasaloscuerpossellamamateria.
Lamateriapasadelsueloylaatmósferaalosproductores;durantelafotosíntesis,éstaseutilizaparaproducirnutrimentosquepasanalosconsumidoresprimariosoherbívoros.Loscarnívorosoconsumidoressecundariossealimentan,asuvez,deorganismosquesealimentandeplantas.Elciclodelamaterialo
ElcarbonoformapartedetodoslosorganismosquedurantemillonesdeañoshanpobladolaTierra.
completanlosdescomponedoresalconvertirlosexcrementosylosrestosdeorganismosencompuestossimples,queregresanalsuelooalaatmósfera.Lamateria,entonces,pasadelmedioalosorganismosyfinalmenteregresaalmedio.
Lamateria,igualquelaenergía,seharecicladoconstantementeatravésdelahistoriadelaTierra.Poresoelcarbonoyeloxígenoqueformanelcuerpodelosseresvivosactuales,comotú,tuperroolasplantasqueseencuentranentucasa,formaronalgunavezelcuerpodeundinosaurioodeunaplantaprimitiva.
Elgasqueexhalascuandorespirasyelqueseproducedurantelacombustióndelamadera,eldiéselolagasolinaquelosvehículosutilizan,elsueloyelsubsueloterrestre,asícomolapuntadellápizconelqueescribes,contienencarbono.
Comopuedesimaginar,esteelementoesuniversal,yaqueseencuentrademuydiversasformasenlaNaturaleza.
C
secuencia 22
42
Realiza en tu cuaderno lo que se pide:
1. Elaboraunalistadediezmaterialesquecontengancarbono.
2. Responde:¿Porquéesimportanteelcarbonoparalosseresvivos?
3. Paramás información sobre lapresenciadecarbonoen los seres vivosconsultalaspáginas60-61delAtlas Básico de Fósiles y Minerales,olapágina53delaEnciclopedia del planeta Tierra,ambosdelasBibliotecasEscolaresydeAula.
comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Posteriormente:
1. Nombrenatrescompañerosdelgrupoparaqueleansusrespuestas.
2. Identifiquenlassemejanzas.
3. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia delcarbonoparalavida.
Actividad UNOidentifiquen los materiales que contienen carbono.
• Realicenlasiguientepráctica.
1. Material
Vínculo entre secuenciascomo recordarás, el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?
Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria, enciclopedias, diccionarios o páginas de internet.
a) Velaycandelabro.
b) Cerillos.
c) Pinzasparacrisoluotrotipoquelespermitantomarelmaterialyacercarloalfuegosinquemarse.
d) Trozodetortilla.
e) Trozodejamónuotroalimento.
f) Trozodehojadepapelusado.
g) Hojadeplantaseca.
h) Trozodehilodealgodón.
i) Unapizcadesal.
j) Unarocapequeña.
43
CIENCIAS I
4. análisis de resultados
a) Contrastensuhipótesisconlosresultadosobtenidos.
•Paraello,respondan:
i. ¿Losresultadosqueobtuvieronapoyanorechazansuhipótesis?
ii. ¿Porquéenalgunosmaterialesseidentificacarbonoyenotrosno?
b) Intercambiensusideasalrespecto.
c) Escribanensucuadernounpequeñotextoconlasideasexpresadasportodos.
5. comunicación
• Elaborenunreportedeinvestigaciónensucuaderno.Incluyanlossiguientespuntos:
a) Introducción:Importanciadelcarbonoenlosseresvivos.
b) Desarrollo:Procedimientoquesiguieronparadetectarcarbono.
c) Conclusiones:MencionenlosmaterialesquecontienencarbonoenlaNaturaleza.
Presencia de carbono
(sí o no)Material
Tortilla
Jamón
Papel
Hoja de planta
Hilo
sal
Roca
Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material
cambio de consistencia cambio de aspecto
conexión con españolRecuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de español.
2. Procedimiento
a) Elaborenunahipótesissobrecuálesmaterialesdelaprácticacontienencarbono.
b) Argumentenlahipótesisensucuaderno.
c) Enciendanlavelaenpresenciadelprofesor,¡conmuchocuidado!
d) Tomenconlaspinzasunodelosmateriales
e) Colóquenlosobreelfuegohastaquesequeme,ocompruebenquenosevaaquemar.
f) Tomenunamuestraunavezqueseenfríe,yfrótenloentresusdedos.
g) Analicenloquesucede.Silosdedossemanchandenegroindicalapresenciadecarbono.
h) Siganelmismoprocedimientoconelrestodelosmateriales.
3. Resultados
• Elaborenensucuadernounatablacomoladeabajoyanotensusresultados.
secuencia 22
44
¿El ciclo del carbono y yo?El carbonoseencuentrademaneranaturalenelsuelo,laatmósferaylosocéanos.Eselelementopresenteenloscompuestosqueformanalosseresvivos,comolasproteínas,loscarbohidratos,lasgrasasylasvitaminas.
Cuandoelcarbonosecombinaconeloxígenoformaeldióxidodecarbono,queseencuentraenlaatmósfera.Eldióxidodecarbonointervieneendosprocesosfundamentalesparalosseresvivos:larespiraciónylafotosíntesis.
Mediantelafotosíntesis,lasplantasutilizanlaenergíaque
Texto de formalización
Para terminarEl ciclo del carbono y la fotosíntesis
Lean el texto. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono.
sesión 2
Elciclodelcarbono.
Losestomasseencuentranenlashojas;laplantaliberaeloxígenoatravésdeellos.
Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo, consulta las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula.
Para información sobre la lluvia ácida, consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra.
luz solar
Las plantas incorporan carbono de la atmósfera para fabricar azúcares
Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera
Al comer plantas, los animales asimilan azúcares
Dióxido de carbono
CO2
O2
Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera
provienedelSolparaproducirazúcaresusandodióxidodecarbonoyagua.Tambiénsedesechaalaatmósferaeloxígenodelaguaquelaplantapreviamenteabsorbiódelsuelo.
Cuandounservivomuere,elcarbonoquelointegraregresaalsueloparaformarsustanciasquesonnuevamenteasimiladasyaprovechadasporlasplantas.
Sinembargo,esteciclosealteracuandoseagreganalambienteotrosgasesproducidospordiferentesactividadeshumanas,quecontaminanlaatmósferayporlotantoperjudicanalosseresvivos.Lasfábricasproductorasdecemento,lostractoresyautobusesqueutilizandiéselogasolina,asícomolaquemadelabasuraagreganalairepartículasycompuestosquímicoscontaminantes,comoeldióxidodeazufreyeldióxidodenitrógeno.Tambiénsealteracuandoseproducemásdióxidodecarbonodelquelosproductorespuedenabsorberpararealizarlafotosíntesis.
Cuandollueve,estassustanciassecombinanysedisuelvenenelaguayformanlalluviaácida,quealcaersobrelasplantasdañaalosestomas.Recuerdaquemedianteestasestructuraslasplantasrealizanelintercambiodegasesconelmedio.Cuandoestosucedehayunadisminuciónenlacapacidaddeabsorcióndeldióxidodecarbonoysealteraelprocesodelafotosíntesis.
45
CIENCIAS I
Actividad DOSEl ciclo del carbono
Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Para ello:
1. Revisenlostrestextosdelasecuencia.
2. Realicenunesquemadelciclodelcarbonoensucuaderno.
3. Comparensusesquemasconlosdeotrosequipos.Siesnecesario,complementenelsuyo.
Vínculo entre secuenciasRecuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?
Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Para ello:
1. Identifiquenlosconceptosutilizadoseneltexto.
2. Clasifiquenlosconceptosengeneralesyparticulares.
3. Elaborenelmapapartiendodelosconceptosgenerales.
4. Utilicenpalabrasdeenlacepararelacionarlosconceptosgeneralesconlosparticulares.Laspalabrasdeenlacepuedentomarlasdeltexto.
5. Tomencomobaseelejemplodelmapadeconceptossobreelagua.
6. Intercambiensumapadeconceptosconotroequipo.
7. Modifiquensumapasiloconsideranconveniente.Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas escolares y de aula.
También pueden consultar cualquier libro de biología.
eL aGua
seres vivos compuesto estado
esnecesariapara esun cambiade
formadopor
sólido gas líquido
puedeser
vaporhielo nieve
comoel
río océano
comoenel
plantas animales
como
hidrógeno oxígeno
como
secuencia 22
46
4. Elaborenuntextoenelqueexpliquenelciclodelcarbono.Paraellotomenencuentalossiguientespuntos:
a) ¿Dedóndeobtienenlasplantaseldióxidodecarbonopararealizarlafotosíntesis?
b) ¿Cómoparticipanlosseresvivosenelciclodelcarbono?
c) ¿Cómoparticipalarespiraciónenelciclodelcarbono?
d) ¿Cómoserelacionalarespiraciónconlafotosíntesis?
Reflexión sobre lo aprendido
Con lo que has aprendido sobre el ciclo del carbono
contesta: ¿cuál es el papel de las plantas en el ciclo del
carbono? Recuerda que tu respuesta te servirá para resolver
el problema al final de la secuencia.
Actividad TRESValoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello:
1. Intercambiensusopinionessobrelosfactoresqueafectanelciclodelcarbono.
2. Comentenlasmedidasquepuedenllevaracaboensucasaparanoafectarelciclodelcarbono.
3. Sinteticenensucuadernounpárrafoconsuscomentarios.
• Paracomplementarsurespuesta,formenequiposdetrespersonas.
a) Cadaintegranterealizarálosiguiente:
i. Elprimerintegranteleeráysintetizarálainformaciónsobrelasfuentesdecontaminacióndelaire,algunasconsecuenciasdelacontaminacióndelaire,comolalluviaácidayladestruccióndelacapadeozono,yalgunasalternativaspara combatirla. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos,delasBibliotecasEscolaresydeAula.
ii. Elsegundointegranteleeráysintetizarálainformaciónsobreelciclodelcarbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Consultará laspáginas53,54y55delaEnciclopedia del planeta TierradelasBibliotecasEscolaresydeAula.
iii.Eltercerintegranteleeráysintetizarálainformaciónsobrelasalternativasqueseestánrealizandoparaevitarlacontaminación.Consultarálaspáginas54,55,56y57dellibroAlerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimosdelasBibliotecasEscolaresydeAula.
b) Intercambienlainformación.
47
CIENCIAS I
Sabías que…Paragenerarelectricidad,actualmenteseutilizancentralesquequemangrandescantidadesdecarbón.Estascentralesysustorresderefrigeracióncontaminanelaireydesprendencalor.Unaopciónparadisminuirlacontaminaciónproducidaporelcarbónesutilizarpanelessolares,queconcentranlaluzdelSolylatransformanenenergíaeléctrica.
c) Redactenensucuadernounaexplicaciónparacadaunodelossiguientesaspectos:
i. ¿Quésucedeconlosgasescontaminantesquesedesechancuandosecombinanconlahumedaddelaire?
ii. ¿Quéactividadeshumanasincrementanlaemisióndecarbonoalaatmósfera?
iii. ¿Cómoalteranestosgaseselciclodelcarbono?
iv. ¿Quéefectostieneparalavidadelplanetalaalteracióndelciclodelcarbono?
v. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxidodecarbono?
vi. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente paradisminuirlaemisióndecarbonoalaatmósfera.
d) Comenten:
i. De las actividades realizadas en sus casas, ¿cuáles producengasesquecontaminanelaire?
ii. ¿Quéaccionespuedenrealizarustedesparadisminuirlaemisióndecarbonoyportantocuidarelambienteensulocalidad?
e) Escribanenelcuadernounbrevecomentariorespectodelaimportanciademantenerelciclodelcarbonoenequilibrio.
conexión con Geografíael incremento del dióxido de carbono, entre otros gases, provoca la contaminación del aire. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente, de tu libro de Geografía.
Panelsolarquetransformalaenergíaluminosaeneléctrica.
Luzsolar
secuencia 22
48
Lo que aprendimosResuelvo el problema“Haceunañoqueayudasenunviverodeplantasornamentalescomolaazalea,elcedroylahiedra.Despuésdelasprimeraslluvias,tedascuentaquelasplantaspequeñasestándañadasylamayoríamurieron.¿Quécreesqueocurrió?¿Cómopodríasprevenirlo?”.
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre lo que
son los ciclos y la importancia de éstos para los seres vivos.
A partir de cómo has resuelto el problema, describe lo que
ahora sabes en tu cuaderno.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua.
1. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estadodelagua.
2. Describelasconsecuenciasquetendríaestaausenciaenelproceso.
3. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un procesoociclo.
en tu cuaderno, escribe la solución al problema.
• Incluyeenturespuestalossiguienteselementos:
1. ¿Porquélalluviapudohaberdañadoalasplantas?
2. ¿Quéestructurasdelasplantaspuedenhabersedañado?
3. ¿Quéfunciónpudohaberseafectado?
4. ¿Cómosepuedeprevenireldañoalosvegetales?
49
CIENCIAS ILo que podría hacer hoy…La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. Por ejemplo, irrita las vías respiratorias, lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados.
• Enumerenenelpizarrónloscuidadosdelsistemarespiratorioquesedebentener,encasodequehayaunaelevadacontaminaciónatmosférica.
Para saber más
1. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.
2. Cervantes, A. et al. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004.3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004. 4. González-Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004. 5. Rogers, K. El gran libro del Microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.6. Tolá J., y E. Infiesta. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón,
2003.
1. Aulas F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.2. Bazán, B. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005.3. Limón, S. et al. Biología 1. México: Castillo, 2002.4. Ponce, S. et al. Biología 1. México: Santillana, 1997.
1. Red escolar SEP-ILCE. 23 de mayo de 2006. La cadena alimenticia. 25 de mayo de 2006, de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1.htm
secuencia 23
50
Para empezarEfectos del calentamiento global en los organismos
Lean el texto.
• Antesdelalectura,contesten:¿Seestácalentandoelplaneta?
sesión 1
¿La Tierra es un gran invernadero?
Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años
el sol DoraDo Miércoles 13 de mayo de 2005
Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte, entre Gran Bretaña y la Península Escandinava, en Europa, abandonan su hábitat por el calentamiento global, afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia.
La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte.
Según la investigación, los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres.
Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global, que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases, sobre todo de dióxido de carbono.
Consideremos lo siguiente…a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.
ImagendelplanetaTierracondiferentescolores,elrojosonlaszonasmáscalientes.LatemperaturadelaTierraaumentacadaaño.
conexión con Geografíael calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente, de tu libro de Geografía.
Ahorasabesqueelciclodelcarbonoestárelacionadoconlosseresvivos.Enestasecuenciaaprenderásqueelefectoinvernaderoyelcalentamientoglobal son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en laatmósfera.Valoraráslasaportacionesdelatecnologíaytuparticipaciónparadetenereldeterioroambiental.
51
CIENCIAS I
Sinembargo,elCO2enlaactualidadsehaconvertidoenuncontaminantequealteralascaracterísticasdelaatmósferaterrestre,yaquesuproducciónporlasactividadeshumanasexcedelacapacidaddelosvegetalesdelplanetaparaprocesarlo.
LaexcesivaacumulaciónatmosféricadeCO2ydeotrosgasesproducidosporlasactividadeshumanasimpidequeelcalorsalgaalespacioexterior,loqueprovocaunaumentoenlatemperaturapromedioenelplaneta,esdecir,segeneraelefecto invernadero,queocasionaqueenalgunasregionesaumentelatemperaturaenveranoydisminuyaeninvierno.Lastemperaturasextremasprovocanlapérdidadegrandesextensionesdeáreasverdes,loquellevaaladesertificacióndealgunoslugares.
Texto de información inicial
En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?
conexión con Geografíaconsulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera, en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente, del libro de Geografía.
Vínculo entre secuenciasalgunos efectos del cO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?
Lo que pienso del problemaen tu cuaderno:
1. ElaboraunalistadelasactividadeshumanasqueproducenCO2.
2. Describelosefectosqueproduceenlaatmósferalaacumulacióndeestegas.
3. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tucomunidad.Anótalas.
4. MencionaalgunasmedidasqueconozcasparareducirlaproduccióndeCO2.
Manos a la obraLean el texto. Pongan atención en las causas del calentamiento global.
Losgasesinvernaderoquehanmantenidounatemperaturapromediode15°CenelplanetaTierra,impidenquelosdíasseanmuycalurososylasnochesmuyfrías.
¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente?
Radiaciónsolar
Pérdidadecaloralespacio
Aumentodelaconcentración
degasesinvernadero
Aumentodetemperatura
El dióxidodecarbonoesungasquenaturalmenteformapartedenuestraatmósfera;mantienelascondicionesnecesariasparalavidaenelplaneta.
Lacubiertavegetalterrestreylasalgasmarinascapturanestecompuestopararealizarsusprocesosvitales,loquepermiteregularlaconcentracióndeestegasenlaatmósfera.
secuencia 23
52
Tabla1. contaminantes que originan el efecto invernadero
contaminante
Óxidos de nitrógeno, como el nO y el nO2
Dióxido de carbono o cO2
Metano o cH4
Fuente
Sonproductodelacombustiónincompletadelagasolina,elpetróleo,eldiéselyelgasenestufas,hornosyquemadores.Seoriginanprincipalmenteporlosmotoresdelosautomóviles.
Seproducenporlaquemadecombustiblesfósiles,comoelpetróleoysusderivados.
Segeneraporladescomposicióndemateriaorgánicaporciertasbacterias,yporerupcionesvolcánicas.
efectos en el ser humano
Irritanlasmucosasdeojosyvíasrespiratorias,comolasdeboca,narizypulmones.
Provocaalteracionesrespiratoriasydelsistemanerviosocentral.
Afectaelsistemanervioso.Producesueñoalinhalarlo.
Elefectoinvernaderohaprovocadoquelosglaciarespolaresseempiecenaderretiryseprevélainundaciónderegionescosteras.Entodoelmundoocurrenhuracanesytormentasdemagnitudesnoconocidasconanterioridad.
Entrelosestudiosrealizadossobrelosefectosdeestefenómenoenlosseresvivos,destacaelllamadocoral“blanqueado”.Lasaltastemperaturassonlacausadelblanqueadodeloscorales,pueslasalgasquevivencomosimbiontesenellosyqueledansucoloraciónnatural,muerenporelcalor.
Delamismamanera,hacambiadoelciclovitaldelroble,yaquesusyemasdecrecimientobrotanantesdelo
esperado,pueslasprimaverassonmáscálidasdelonormal.
LamariposaApoloviveenlasaltasmontañasdeEuropa,peroahorahamigradoamayoresalturasdebidoalcalentamientodesuambiente.
BiólogosdeInglaterradescubrieronquelosárbolesflorecendiezdíasantesdeloquelohacíanhace40años,porloque…¡laprimaveraseadelantacadavezmás!
Coral.Elcambioclimáticoglobalafectaaestosorganismos.
Simbionte: Organismos de diferentes
especies que tienen tal dependencia entre
sí, que no pueden vivir uno sin el otro.
Yemas: Partes de la planta en las que
existen los tejidos necesarios para que
se formen nuevos tallos, hojas y flores.
53
CIENCIAS I
Actividad UNOexpliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta.
1. Sinteticenlasprincipalesideassobrecambioclimáticoyefectoinvernaderoqueseencuentraneneltexto¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente?
2. Mencionentresefectosdelcalentamientoglobalsobrelosseresvivos,ytresefectossobrelosecosistemas.
3. Expliquendequémaneraalgunasactividadeshumanasincrementanelefectoinvernadero.
4. Paracomplementarlainformación,leanlaspáginas14y15dellibroAlerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimosdelasBibliotecasEscolaresydeAula.
Vínculo entre secuenciasel ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?
Realicen lo que se pide:
1. Comentenlarelaciónqueexisteentreelcalentamientoglobalylosarrecifescoralinos.
2. Intercambienideassobrecómoelcalentamientoglobalpuedeafectaraalgunosorganismos.
3. ExpliquencuáleslarelaciónquetieneelCO2con:
a) Elefectoinvernadero.
b) Elcalentamientoglobal.
4. Mencionenalgunasdelasaccionesqueustedespodríanllevaracaboparadisminuirlaemisióndegasescontaminantes.
5. Escribanensuscuadernoslasideasprincipalesdecadapunto.
Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas escolares y de aula:
- Las páginas 12, 30 y 31 del libro Alerta, océanos.
- Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra.
Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra.
nuevas destrezas empleadas
construir un modelo: Utilizar un dispositivo o dibujar
diagramas para representar conceptos o fenómenos naturales.
secuencia 23
54
Actividad DOSCalentamiento global
identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global.
• Realicenloquesepide:
1. Observenlassiguientessituaciones:
Fuente:Enciclopedia Larousse Dokéo.LaTierra.México:Larrousse,2001,pp.44y45.
Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro
1.Eldesiertoganaríaterreno.
3.Elairesevolveríairrespirable.
5.Lasinundacionessepultaríanalgunasregiones.
4.Elaguadulcesevolveríaunproductoraro.
6.Losautomóvilesnotendríancombustibleparamoverse.
2.LosrayosdelSolseríansumamentepeligrososparaelserhumano.
55
CIENCIAS I
2. Procedimiento
a) Con la tijera realicenun corte al envasedeplásticopara formarunapuertaquesepuedaabrirycerrar,conformeindicaelesquema.¡Tenganmuchocuidadoconelusodelatijera!
b) Coloquenelenvaseenformahorizontal.
c) Mezcleneltezontleylatierra,eintroduzcanlamezclaenelenvasedeplásticousandolapuerta.
d) Siembrenlasplantasdentrodelenvaseyriéguenlasconagua.
2. Mencionencuálessituacionespodríanpresentarsedebidoal:
a) Calentamientoglobaldelplaneta.
b) Incrementodelacontaminaciónatmosférica.
c) Usoirracionaldelosrecursosnaturales,comoelaguayelpetróleo.
3. Argumentensusideasensuscuadernos.
intercambien sus opiniones. Para ello:
1. Analicenlassemejanzasylasdiferencias.
2. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estassituaciones.
3. Escribanlassugerenciasenelpizarrón.
Actividad TRESconstruyan un modelo para representar el calentamiento global.
• Realicenlasiguientepráctica:
1. Material
a) Envasedeplásticotransparentede2l.b) 500gdetierraparamaceta.c) 2plantaspequeñas.d) Tezontlemolidooarenagruesa.
e) Tijera.f) Aguapararegarlasplantas.g) Termómetrodeambiente.
secuencia 23
56
Temperatura interior del envase ambiental
inicial
Final
4. análisis de resultados.
• Respondanensuscuadernos:
a) ¿Quéocurreconlatemperaturaalinteriordelenvase?
b) ¿Quésucederíaconlasplantasqueseencuentrandentrodelenvase,despuésdevariosdíasconesatemperatura?¿Cómolocomprobarían?
c) ¿Porquéconestemodeloserepresentaelfenómenodelcalentamientoglobal?Expliquensurespuesta.
5. comunicación
• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lossiguientespuntos:
a) Introducción:Importanciadelacontaminaciónatmosféricaysusefectossobrelosseresvivos.
b) Desarrollo:Procedimientoquesiguierondurantelapráctica.
c) Conclusiones:Expliquenlarelaciónentreestemodeloyloqueocurreenlaatmósfera.
conexión con españolRecuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de español.
Reflexión sobre lo aprendido
Escribe en tu cuaderno la
forma en que este modelo se
relaciona con el problema.
e) Midanlatemperaturainicialdelinteriordelenvaseyladelexterioroambiental.
f) Registrenlastemperaturasinicialesensucuaderno.
g) Cierrenlapuertadelenvasedeplásticoycolóquenloenunlugarsoleado.
h) Midanlatemperaturafinaldelinteriorydelexteriordelenvasedespuésde30minutos.
3. Resultados
• Completenensuscuadernosunatablacomolaquesemuestra:
57
CIENCIAS I
Texto de formalización
sesión 2Para terminarLean el texto. subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global.
¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta?Las nacionesdesarrolladasutilizanel80%delaenergíaqueseproduceenelmundo,mientrasquelospaísesenvíasdedesarrolloempleantansóloel20%.Estasituaciónsereflejaenlageneracióndegasesinvernadero:lospaísesmásindustrializadosemitenel60%deldióxidodecarbonoyotrosgasesqueprovocanelaumentodelatemperaturadelplaneta.
Loanteriorquieredecirquelospaísesindustrializadosconsumenmayorcantidaddeenergíay,almismotiempo,producenmayorcantidaddegasesdeefectoinvernadero.
AntelasgravesconsecuenciasquetieneelaumentodelatemperaturaenlosecosistemasdelaTierra,en1997lospaísesindustrializadossecomprometieronenlaciudadjaponesadeKyoto,aejecutarunconjuntodemedidasparareducirlosgasesdeefectoinvernadero.Sinembargo,algunospaísescomoEstadosUnidos,noasumieronelcompromiso.
Esclaroqueapesardelosacuerdosestablecidosentrelasnacionesdelmundo,losgasescausantesdelcalentamientoglobalsiguenvertiéndosealaatmósferaencantidadesexcesivas.Losproblemasquegeneranestosgasesnosóloafectanalospaísesquelosproducen,sinoamillonesdepersonasyalosecosistemasdetodoelplaneta.
Paradisminuirlasemisionesdedióxidodecarbonoysusefectosserealizaninvestigacionesysedesarrollantecnologíasqueaprovechanfuentesalternativasdeenergía;porejemplo,setransformalaluzsolarolafuerzadelvientoenenergíaeléctrica.
Porotrolado,algunospaíseshanpromulgadoleyesparacontrolarlaemisióndegases.Ahoraesobligatorioencasitodoelmundoquelosautomóvilestenganundispositivollamadocatalizadoroconvertidorcatalítico,conelcualsedisminuyelaemisióndegases.
Tambiénseconstruyencalentadoressolaresparausoindustrialydoméstico,loscualesproporcionanaguayairecaliente;deestemodoseevitaelusodecombustiblesfósilesy,portanto,laemisióndegasesdeinvernadero.
Otraformadedisminuirlasemisionesdegasesdeefectoinvernaderoconsisteenreducirelusodemáquinas,comoelautomóvil,queproducenunagrancantidaddeestosgases,sobretodoenlasgrandesciudades.
Chinaeselsegundopaísemisordegasesconefectoinvernadero.
Convertidorcatalíticoparalosautomóviles.
Fotografíadeuncalentadorsolardeaguaqueahorraenergíaynocontamina.
consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como asumir.
secuencia 23
58
Lo que aprendimosResuelvo el problema“Enlalocalidaddondevivessehaincrementadolacontaminaciónatmosféricadebidoaquesushabitantesrealizanactividadesqueproducenunagrancantidaddedióxidodecarbono,oCO2.¿Quémedidasaplicaríasentucomunidadparareducir laproduccióndeestegas?”.
Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra.
comenten:
1. ¿Por qué los países desarrollados, también llamados industrializados, emitengrandescantidadesdedióxidodecarbono?
2. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como EstadosUnidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir lasemisionesdegasesdeefectoinvernadero?
3. ¿Cuálcreenqueseaelpapeldelacienciaylatecnologíaenladisminucióndelasemisionesdegasesdeefectoinvernadero?
4. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero, ¿cuáles sepuedenaplicarenMéxico?¿Cuálessepuedenaplicarentucomunidad?
• Escribanunbrevetextoensucuadernoparacadapuntocomentado.
Reflexión sobre lo aprendido
De las acciones que se pueden realizar para disminuir la
producción de gases de efecto invernadero, ¿cuáles te
sirven para resolver el problema?
Reflexión sobre lo aprendido
Revisa lo que pensabas al inicio de esta secuencia sobre el
calentamiento global y el efecto invernadero. ¿Hay alguna diferencia
entre lo que pensabas y lo que ahora sabes? Anótala en tu cuaderno.
actividades de mi comunidad que
producen gases contaminantes
Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad
efectos que producen
Gases que generan
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CIENCIAS I¿Para qué me sirve lo que aprendí?una industria produce una especie vegetal comestible como la piña, que no soporta temperaturas bajas. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente.
• Expliquen:¿Cómodeberánserlasinstalacionesparaseguirproduciendoestosvegetalescomestibles?
Lo que podría hacer hoy…Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. existen hornos que funcionan con petróleo. existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta.
1. Elaboraunalistadelasventajasylasdesventajasdecadamétododedeshidratación.Tomaencuentalosefectoscontaminantesdecadasistema.
2. Decidecuáldelosdossistemassugeriríasincorporaralnegociofamiliar.Argumentatudecisión.
Para saber más
1. Bramweell, M. Alerta Océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.
2. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.
3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004.
1. Aulas, F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.2. Campos–Bedolla, P. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005.