tecnicas de motivacion

PORTADA

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin

del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin

Parvularia

TEMA:

LA MOTIVACIN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL PRIMER AO

EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ALFONSO TROYA DEL

CANTN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA

AUTORA: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles

TUTURA: Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo Lpez

AMBATO-ECUADOR

2013

ii

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

GRADUACIN O TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo Lpez con C.C.180373770-7, en mi

calidad de Tutora del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: LA

MOTIVACIN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL PRIMER AO

EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ALFONSO TROYA DEL

CANTN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA, presentado por la egresada:

Arana Chamorro Alexandra de los ngeles, considero que dicho informe

investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo

que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea

sometido a evaluacin por pate de la comisin calificadora designada por el H.

Consejo Directivo.

... Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo Lpez

C.C.180373770-7

TUTORA

iii

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin de

la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigacin

cientfica, revisin documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y

recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios

vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

..

Arana Chamorro Alexandra de los ngeles

C.C.180389542-2

AUTORA

iv

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente trabajo final de grado o

titulacin sobre el tema: LA MOTIVACIN INFANTIL Y SU INCIDENCIA

EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL

PRIMER AO EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ALFONSO

TROYA DEL CANTN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA, autorizo su

reproduccin total o parte de ella, siempre que est dentro de las regulaciones de

la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se

utilice con fines de lucro.

..

Arana Chamorro Alexandra de los ngeles

CC. 180389542-2

AUTORA

v

Al Concejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y

de la Educacin:

La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o

Titulacin, sobre el tema: LA MOTIVACIN INFANTIL Y SU INCIDENCIA

EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL

PRIMER AO EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ALFONSO

TROYA DEL CANTN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA, presentada por

la seorita Arana Chamorro Alexandra de los ngeles, egresada de la Carrera de

Educacin Parvularia, promocin: 2011-2012, una vez revisada y calificada la

investigacin, se APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos

tcnicos y cientficos de investigacin y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

Ambato, junio 13 de 2013

LA COMISIN

______________________________________

Dr. M.Sc. Hctor Manuel Silva Escobar

C.C.180089204-2

PRESIDENTE DE TRIBUNAL

_______________________________ _____________________________

Lcda. M.Sc. Mayra Isabel Barrera Gutirrez Lcda. Daniela Mercedes Mora Castro Ing.

C.C.180374335-8 C.C.180358968-6

MIEMBRO MIEMBRO

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico a mi madre

Gloria, a mi hermano Alberto, a mi

hermana, Michelle, a mi esposo Xavier, a

mi hijo Dany a mis sobrinos. Quienes son

el apoyo incondicional y me han motivado

a obtener este logro muy importante en mi

vida.

Alexandra

vii

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Tcnica de Ambato, a

mis Tutores y maestros quienes con su

labor acadmica supieron brindarme las

bases necesarias para lograr una

formacin profesional sustentada en

valores y que me servirn para mi aporte a

la sociedad y a mi Pas en el campo en que

me desempee a futuro.

Alexandra

viii

NDICE GENERAL

Portada...................................................................................................................... i

Aprobacin del Tutor del trabajo ............................................................................ ii

Graduacin o Titulacin .......................................................................................... ii

Autora de la Investigacin .................................................................................... iii

Cesin de Derechos de autor .................................................................................. iv

Al Consejo Directivo............................................................................................... v

Dedicatoria ............................................................................................................. vi

Agradecimiento ..................................................................................................... vii

ndice General ...................................................................................................... viii

ndice de grficos .................................................................................................... x

ndice de Tablas ..................................................................................................... xi

Resumen Ejecutivo................................................................................................ xii

INTRODUCCIN .................................................................................................. 1

CAPTULO I ......................................................................................................... 3

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ....................................................... 3

1.1 TEMA DE INVESTIGACIN ........................................................................ 3

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3

1.2.1 Contextualizacin ........................................................................................... 3

RBOL DE PROBLEMA ...................................................................................... 5

1.2.2 Anlisis Crtico............................................................................................... 6

1.2.3 Prognosis ........................................................................................................ 7

1.2.4 Formulacin del problema ............................................................................. 8

1.2.5 Preguntas directrices ...................................................................................... 8

1.2.6 Delimitacin del problema ............................................................................. 8

Delimitacin espacial .............................................................................................. 8

Delimitacin temporal ............................................................................................. 8

1.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 9

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ...................................................... 10

1.4.1 Objetivo General .......................................................................................... 10

1.4.2 Objetivos Especficos ................................................................................... 10

CAPTULO II...................................................................................................... 11

2. MARCO TERICO ....................................................................................... 11

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ....................................................... 11

2.2 FUNDAMENTACIN FILOSFICA ........................................................... 14

2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL .................................................................... 15

2.4. CATEGOTRIAS FUNDAMENTALES ........................................................ 18

2.5. FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS VARIABLES ......................... 21

2.5.1 Fundamentacin de la Variable Independiente ............................................ 21

2.5.2 Fundamentacin terica variable dependiente ............................................. 37

2.5. HIPOTESIS .................................................................................................... 55

2.6. SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES DE LA HIPOTESIS ................ 55

ix

CAPTULO III .................................................................................................... 56

3. METODOLOGA ........................................................................................... 56

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN ......................................................... 56

3.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN ................................... 56

3.3NIVEL O TIPOS DE INVESTIGACIN ....................................................... 57

3.4 POBLACIN Y MUESTRA .......................................................................... 57

3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ............................................. 59

3.6 PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ....................................... 61

3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ........................... 61

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS................................. 62

4.1 Anlisis de los Resultados ............................................................................... 62

4.1.1 Encuesta dirigida a los nios de primer ao................................................. 62

4.1.2 Encuesta dirigida a los padres de familia del primer ao............................. 69

4.2 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS ........................................................... 76

CAPTULO V ...................................................................................................... 79

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 79

5.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 79

5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 80

CAPTULO VI .................................................................................................... 81

6.1. DATOS INFORMATIVOS ......................................................................... 81

6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ..................................................... 82

6.3 JUSTIFICACIN. .......................................................................................... 80

6.4 OBJETIVOS . ................................................................................................. 80

6.5 FUNDAMENTACIN . ................................................................................ 81

6.6 METODOLOGA . ......................................................................................... 81

6.7 MODELO OPERATIVO ................................................................................ 87

6.9 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA .......................................................... 89

6.10 PROPUESTA ................................................................................................ 89

6.12 ADMINISTRACIN .................................................................................. 129

6.13 PREVISIN DE LA EVALUACIN ........................................................ 130

BIBLIOGRAFA . ............................................................................................. 116

ANEXOS . .......................................................................................................... 117

x

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1. rbol de Problema ............................................................................ 5

Grfico N 2. Categotrias Fundamentales ............................................................. 18



Grfico N 5. Te gusta ir a la escuela .................................................................... 62

Grfico N 6. Desayunas ....................................................................................... 63

Grfico N 7. Le quieres a tu profesor .................................................................. 64

Grfico N 8. Te castigan fsicamente ................................................................... 65

Grfico N 9. Tus padres pelean............................................................................ 66

Grfico N 10. Peleas con tus compaeros ........................................................... 67

Grfico N 11. Te premian .................................................................................... 68

Grfico N 12. Incentivos ...................................................................................... 69

Grfico N 13. Castigo fsico ................................................................................ 70

Grfico N 14. Confianza ...................................................................................... 71

Grfico N 15. Ambiente en casa apropiado ......................................................... 72

Grfico N 16. Le ayuda a cumplir con las tareas ................................................. 73

Grfico N 17. Tiempo para dialogar .................................................................... 74

Grfico N 18. Ambiente en casa apropiado ......................................................... 75

Grfico N 19. Regin de aceptacin y Rechazo. ................................................. 77

xi

NDICE DE CUADROS

Cuadro N 1. Que no est bien .............................................................................. 28

Cuadro N 2. Convierte lo negativo en positivo.................................................... 29

Cuadro N 3. Poblacin y Muestra ........................................................................ 58

Cuadro N 4. Variable Independiente: Motivacin Infantil .................................. 59

Cuadro N 5. Variable Dependiente: Proceso EnseanzaAprendizaje ............... 60

Cuadro N 6. Plan de recoleccin de informacin ................................................ 61

Cuadro N 7. Encuesta dirigida a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ............. 62



Cuadro N 10. Encuesta dirigida a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ........... 65



Cuadro N 13. Encuesta a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ......................... 68

Cuadro N 14. Encuesta a padres de familia de 1 Ao de Educacin Bsica ...... 69







Cuadro N 21. Frecuencia Observada ................................................................... 77

Cuadro N 22. Frecuencia Observada. .................................................................. 78

Cuadro N 23. Clculo del Chi2 ............................................................................ 78

Cuadro N 24. (Presupuesto) ................................................................................. 82

Cuadro N 25. Modelo Operativo ......................................................................... 87

Cuadro N 26. Cronograma de Actividades .......................................................... 88

Cuadro N 27.Cuadro de Socializacin ............................................................... 130

Cuadro N 28: Previsin de la Evaluacin .......................................................... 131

xii

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: La Motivacin Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje de los nios del Primer Ao Educacin Bsica de la Escuela

Alfonso Troya del cantn Ambato parroquia Picaihua.

AUTORA: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles

TUTORA: Lic. Mayra Castillo

Resumen: El trabajo de investigacin hace un anlisis completo sobre La Motivacin Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje de

los nios del Primer Ao Educacin Parvularia de la Escuela Alfonso Troya, en

lo que concierne a su aplicacin, eficacia, utilizacin y nivel de desarrollo

cognoscitivo alcanzado por los estudiantes con el uso de las actividades

motivacionales.

Una vez detectado el problema, gracias a la investigacin exploratoria se

procede a la construccin del Marco Terico para fundamentar las variables

de la investigacin, en el que se detalla la definicin, caractersticas y uso de

las mismas en base a la informacin recopilada en libros revistas e Internet.

Una vez establecida la metodologa de la investigacin se elaboraron los

instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirven para

hacer el anlisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, se

procede a aplicar las encuestas a los docentes y estudiantes para de esta

manera realizar el anlisis e interpretacin de los resultados en el que se

detecta la raz del problemas, para continuar con las conclusiones y

recomendaciones las cuales nos guiaran a la propuesta de solucin.

Finalmente se elabora la propuesta de solucin en el que se define su

metodologa administracin y evaluacin adems del el tiempo y los recursos

a emplearse para realizar la propuesta de solucin.

Palabras claves: Estrategias, Metodologa, Ingls, Idioma, Lenguaje, Investigacin, Estudiantes, Escribir, Hablar, Pronunciar.

xiii

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION

CAREER NURSERY EDUCATION

EXECUTIVE SUMMARY

TOPIC: Child Motivation and its impact on the teaching and learning of the

children of the First Year Basic Education School "Alfonso Troya" Ambato

Canton parish Picaihua.

AUTHOR: Alexandra Chamorro Arana of Angels

TUTHOR: Mayra Castillo

Summary: The research makes a comprehensive analysis on motivation Child

and its impact on teaching and learning for children of nursery education

Freshman School "Alfonso Troya", with respect to its implementation,

effectiveness, use and cognitive development level reached by the students with

the use of motivational activities.

Once detected the problem, thanks to exploratory research is applicable to the

construction of the theoretical framework to inform research variables, which

details the definition, characteristics and use of them based on the information

collected in books magazines and Internet. Once the research methodology

appropriate tools were developed to process the same as used for the qualitative

and quantitative analysis of the variables investigated, we proceed to implement

surveys to teachers and students to perform thus analysis and interpretation of

results which detects the root of problems, to continue with the findings and

recommendations which will guide us to the settlement proposal. Finally, the

proposed solution draws on the methodology defined in addition to the assessment

and management time and resources to be used for the settlement proposal.

Keywords: Strategy, Methodology, English, Language, Language, Research,

Students, Writing, Speaking, Speak.

1

INTRODUCCIN

Cuando hablamos de motivacin automticamente lo asociamos con actividad: la

bsqueda de conocimientos, sea cual sea el tema de que se trate. Por lo general,

tambin abarca el empleo de materiales con algn fin concreto: juegos que ayudan

a los nios/as a asimilar conceptos matemticos, a desarrollar el lenguaje, etc. Sin

embargo, la decisin de acometer estas actividades se fundamenta en las

expectativas del maestro/a, es decir, en su concepcin de lo que es vital que los

nios/as aprendan o intenten aprender. Con frecuencia estas expectativas impiden

a los nios/as no slo a descubrir sus propias aspiraciones, sino adems, a

aprender cmo llevarlas a cabo.

La presente investigacin consta de 6 captulos los que se presentan de la

siguiente forma:

Captulo I. EL PROBLEMA: este captulo contiene el planteamiento de

problema, el anlisis crtico en donde se menciona brevemente la situacin de la

escuela Tres de Noviembre en relacin a cuales son las estrategias utilizadas por

los docentes para desarrollar la capacidad de interaccin oral en ingls de las

estudiantes de forma global, dentro del pas y por ltimo el lugar donde se realiz

la investigacin. La formulacin del problema, la delimitacin est comprendida

por contenidos. El objetivo general y especficos puntualizando las actividades

que guiaron a la investigacin y finalmente la justificacin que determina y

explica los aportes y soluciones que se da al problema.

Capitulo II. EL MARCO TERICO: que comprende antecedentes investigativos,

la fundamentacin legal, y terica de las variables que es la explicacin, la base y

sustento al tema que se investig; toda la materia terica idnea que permite

encontrar elementos bsicos para dar forma y validez a la propuesta, adems este

captulo consta de hiptesis, y sealamiento de variables.

2

Capitulo. III METODOLOGA: En este captulo se describe el enfoque que se

usar en el desarrollo de la investigacin, adems de la modalidad bsica de la

investigacin, el nivel o tipo de estudio, operacionalizacin de las variables,

finalmente el plan de proceso y anlisis de la informacin, que comprende los

mtodos tcnicas e instrumentos que permiten recolectar informacin y a la vez

cumplir los objetivos propuestos en la investigacin.

Captulo IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS: Se analiza

e interpreta los resultados de la encuesta, aplicada a estudiantes y profesores. Se

detalla los datos debidamente organizados y presentados en tablas y grficos

estadsticos con su correspondiente anlisis e interpretacin.

Captulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Este captulo consta

de cinco recomendaciones y conclusiones que son resultado del anlisis e

interpretacin de resultados, se incluye tambin la verificacin de la hiptesis, se

aplica la frmula del CHI2 y la regin a aceptacin de la hiptesis.

Captulo VI. PROPUESTA: Se refiere a los datos informativos de la propuesta,

incluye tambin los antecedentes y justificacin. Adems comprende del objetivo

general y objetivos especficos, se describe la metodologa administracin y

evaluacin de la propuesta alternativa planteada para solucionar el problema.

Para finalizar este trabajo investigativo se incluye la bibliografa y los anexos

respectivos.

3

CAPTULO I

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 TEMA DE INVESTIGACIN

La Motivacin Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje

de los nios del Primer Ao Educacin Bsica de la Escuela Alfonso Troya del

cantn Ambato parroquia Picaihua.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualizacin

En la actualidad los problemas en la educacin infantil en el Ecuador son muy

preocupantes, su principal caracterstica es influenciada principalmente por los

siguientes indicadores: situacin econmica de la poblacin, poco apoyo

gubernamental en instituciones educativas fiscales, falta de inversin en nuevos

centros educativos, situacin nutricional de los nios, inadecuada tecnologa

acorde a la modernidad actual, desmotivacin de los nios entre los ms

trascendentales.

Todos estos aspectos se relacionan directamente, y son un factor clave en

contribuir negativamente en el desarrollo sostenido de la educacin.

Siendo la motivacin en el ser humano considerada un impulso externo que

induce la energa positiva interior llamada voluntad, representa el factor clave en

el proceso de enseanza aprendizaje y muy especialmente en ste caso con el

aprendizaje de nuestros nios. En Psicologa se la considera el aspecto dinmico

de la relacin de un sujeto con el mundo. Para que la motivacin logre alcanzar el

aprendizaje debe seguir un proceso que conlleva a que el alumno retenga nuevos

4

conocimientos, poseer la predisposicin idnea para el efecto y logre alcanzar los

retos del entorno. De sta manera va desarrollando nuevos paradigmas de dominio

para lograrlo.

En la provincia de Tungurahua, la crisis se agudiza, ya que la mayora de nios en

etapa escolar tienen a uno o alguno de sus padres como migrantes en el extranjero

y estn al cuidado de sus familiares. En muchos casos se trata de nios que poseen

elevados ndices de intelecto, pero el hecho de encontrarse desmotivados hace que

su voluntad por ejercer sus ganas de actuar y estudiar se vean disminuidas, es

decir se encuentran desmotivados. Sabemos que la motivacin es el motor que

le permite a toda persona y sobre todo a los nios a ejercer accin.

En el actual entorno, los esfuerzos que todo el sistema educativo, en coordinacin

con el Estado se realicen y las normativas precisas se apliquen, revertiran la

situacin actual y podran posibilitar el incremento de la calidad de la educacin

en nuestro Pas y por ende se llegaran a consolidar las bases para que los

estudiantes en un futuro inmediato, accedan motivados a ser parte importante del

proceso econmico y en un futuro inmediato ya como profesionales de alto nivel,

aporten con su capacidad a mejorar la situacin global que actualmente padece

nuestra sociedad.

En la parroquia Picaihua y especficamente en la escuela Alfonso Troya, los nios

llegan a la escuela, incluso sin desayuno y con secuelas de maltrato. El gobierno

ha tratado de paliar ste problema con la inclusin del desayuno escolar, pero el

mismo no se ha regularizado totalmente repercutiendo an en dificultades

nutricionales que los estudiantes de escasos recursos siguen presentando.

5

RBOL DE PROBLEMA

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSAS

Grfico N 1. rbol de Problema

Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles

Nios con tristeza persistente

Dficit de

comunicacin Temor de ir a clases

Padres que no dedican

tiempo a los nios

Falta de dilogo entre

padres e hijos

Compaeros

egocntricos

Maestros sin conocimiento sobre

Tcnicas de Motivacin

La escaza Motivacin Infantil de los nios del Primer Ao Educacin Bsica

Nios desmotivados en el entorno escolar

6

1.2.2 Anlisis Crtico

La motivacin en su parte general, abarca muchos aspectos y es especialmente en

el hogar donde muchos padres no dedican tiempo a los nios, por esa razn

muchos de ellos presentan un semblante con tristeza persistente, pues se sienten

solos, abandonados y con una sensacin de que nadie se interesa por ellos; pues

desde un comienzo, ya inclusive desde el vientre, se pueden dar los primeros

aportes de cario, amor, por medio del lenguaje afectivo y muy especialmente con

la madre.

Del mismo modo los problemas en el hogar no son ajenos a los nios y son

gravemente afectados ya que por lo general se produce un dficit de comunicacin

dentro de la familia, ya sea que se d, por problemas familiares, como los

conflictos de pareja, con ste problema en su casa, es obvio que afecta un dilogo

fluido en el hogar, lo cual provoca una profunda desmotivacin el cual se lo

traslada a su clase, y como en la mayora de escuelas pblicas, el aporte que haga

el profesor tampoco es significativo y en vez de convertirse en causa de solucin

se convierte en una causa ms del problema

Un factor ms, que produce la desmotivacin en los nios es el encontrarse con

compaeros egocntricos, individualistas, egostas y conflictivos quienes

provocan temor de ir a clases para no ser insultados, humillados o golpeados por

aquellos nios problema que probablemente ya les lastimaron fsica o

emocionalmente.

Gran parte de la desmotivacin en los nios viene de los mismos maestros que no

tienen conocimiento o al menos algo de inters para incentivar, estimular o

utilizar tcnicas de motivacin con sus estudiantes es decir, siendo creativos,

dinmicos y ms bien generan apata en los nios que no hallan bienestar o algn

motivo que les impulse a disfrutar del entorno escolar

7

1.2.3 Prognosis

En el caso de persistir la desmotivacin en los nios de primer ao de la Escuela

Alfonso Troya de la Parroquia Picaihua, la educacin de nuestra provincia y la del

pas seguir comprometindose y sumindose en el subdesarrollo. Nuestras

empresas no contarn con profesionales competentes que puedan efectivamente

impulsar su desarrollo, la sociedad continuar en problemas sociales, como son la

pobreza, la delincuencia, ya que los estudiantes frustrados y mal educados corren

el peligro de caer en tentaciones mal habidas y mal ganadas, ya que la facilidad de

obtener dinero sin esfuerzo es lo que induce a los delincuentes en su etapa

primaria.

La desmotivacin en toda ndole conduce a problemas secundarios, ya que la

motivacin es el motor que conduce a la accin y que lo induce a realizar su

desempeo favorablemente y emotivamente, los cuales la mayora de las veces

obtiene resultados exitosos y prsperos.

Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos

cognitivos y los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el

aprendizaje. En la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos

de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se

caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia,

para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las

capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias

(componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la

disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes

motivacionales).

Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos

resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como

"habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.

8

Por lo tanto si se logra mantener nios motivados en el proceso de enseanza

aprendizaje, se asentarn las bases para que en un futuro continen ese proceso en

busca de la calidad en su educacin y por ende a futuro lograr aportar

profesionalmente en su mbito de estudio en el rea que decidan especializarse.

1.2.4 Formulacin del problema

Cmo incide la motivacin infantil en el proceso de enseanza aprendizaje de los

nios de primer ao de educacin bsica de la escuela Alfonso Troya de la

parroquia Picaihua del Cantn Ambato?

Variable independiente: Motivacin infantil

Variable dependiente: Proceso de enseanza aprendizaje

1.2.5 Preguntas directrices

Cul es el nivel de motivacin de los nios del Primer ao de educacin

bsica de la Escuela Alfonso Troya?

Cmo afecta al proceso de enseanza-aprendizaje la falta de motivacin de

los nios del primer ao de educacin bsica de la Escuela Alfonso Troya?

Qu alternativa de solucin se planteara al problema detectado?

1.2.6 Delimitacin del problema

Delimitacin espacial

La presente investigacin se realizar en el primer ao de educacin bsica de la

Escuela Alfonso Troya de la parroquia Picaihua del cantn Ambato.

Delimitacin temporal

9

La presente investigacin se realizara en el perodo comprendido entre marzo a

agosto de 2012.

Delimitacin de contenido

Campo: Educativo

rea: Motivacin

Aspecto: Proceso de enseanza-aprendizaje

1.3 JUSTIFICACIN

Este proyecto de investigacin educativa es de mucha importancia ya que tiene

muy buenas expectativas de concrecin por cuanto es factible acceder a la

informacin bibliogrfica y humana, ya que se cuenta con los recursos y medios

necesarios como son: acadmicos, financieros, materiales y sobre todo con el

aporte de la escuela Alfonso Troya donde se aplicar dicho proyecto.

Esta realidad ser factible y garantiza que todos los datos adquiridos sean

precisos, verdicos para la formulacin de la propuesta, las conclusiones y

recomendaciones, de la respectiva propuesta, ser un aporte para mejorar el

desempeo de la institucin en beneficio de los nios del 1 A. E. B.

Este proyecto ser de mucha utilidad ya que busca fortalecer la motivacin

infantil como estrategia en el proceso de Enseanza Aprendizaje, medio que

facilitar una ejecucin educativa de calidad como una respuesta a las necesidades

de nuestra sociedad.

El impacto del presente informe investigativo tiene mucho que ver en el desarrollo

cognitivo, procedimental y efectivo, en el que los docentes deben adquirir

destrezas activas para mejorar este tipo de problema, y as poder activar la

10

enseanza con la prctica y para que los mismos puedan enfrentarse en un mundo

competitivo que aflorar durante el proceso, pues se garantiza la factibilidad de la

investigacin.

Adems favorecer al cumplimiento de la visin y misin institucional del

desarrollo integral nios y nias, potencializando sus capacidades y valores

mediante una educacin de calidad, considerando sus intereses y necesidades, en

ambientes adecuados y seguros con visin de liderazgo.

Los beneficiarios de la presente investigacin en primer trmino son los nios de

la institucin, luego los padres de familia y finalmente los docentes de la

institucin.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 Objetivo General

Establecer la incidencia de la Motivacin Infantil en el Proceso Enseanza

Aprendizaje de los nios de primer ao de educacin bsica de la escuela

Alfonso Troya.

1.4.2 Objetivos Especficos

Diagnosticar el nivel de Motivacin Infantil, en los nios del primer ao de

Educacin Bsica de la escuela Alfonso Troya.

Establecer las caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje, de los

nios del primer ao de educacin bsica de la escuela Alfonso Troya.

Proponer una alternativa de solucin sobre Estrategias Motivacionales.

11

CAPTULO II

2. MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la informacin relacionada con ste tema encontramos que existen algunos

trabajos realizados anteriormente y que se encuentran en tesis y proyectos de

investigacin desarrollados en la Universidad Tcnica de Ambato, carrera de

Educacin Parvularia, y de stas podemos obtener como antecedente, el siguiente

trabajo:

TEMA:

LA MOTIVACIN DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

FISCAL FRAY VICENTE SOLANO

AUTORA: Torres Valverde Mnica Amparo

Conclusiones

Los docentes durante el proceso enseanza aprendizaje; dejan a un lado la

motivacin, convirtindose las clases en tediosas y falta de inters para los

educandos.

Los alumnos al no recibir una adecuada motivacin son poco participativos,

convirtindose en simples receptores de los conocimientos, y dejando de lado

su creatividad.

Los estudiantes no participan activamente en clases pues no tienen libertad

para poder expresar sus criterios, ideas, inquietudes, opiniones; y as poder

lograr desarrollar su creatividad, y crear sus propios conocimientos.

12

Recomendaciones

A los maestros que en clases aplique tcnicas de motivacin para que permitan

desarrollar aprendizajes significativos en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Captar la atencin del estudiante mediante una adecuada motivacin para cada

clase impartida, y as lograr estudiantes activos, creativos y que desarrollen a

plenitud su creatividad natural.

Crear un ambiente motivador para que en el estudiante tenga libertad,

confianza y mucha seguridad de expresar sus criterios, ideas, inquietudes y

opiniones.

TEMA:

LA MOTIVACIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO

ENSEANZAAPRENDIZAJE EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA EN

LA ESCUELA PENSIONADO LA MERCED DE LA CIUDAD DE

AMBATO..

AUTORA: Prez Medina Gabriela Tatiana

Conclusiones

Los docentes desconocen la importancia y los beneficios que presta la

motivacin como motor fundamental durante el proceso enseanza-

aprendizaje, por lo tanto los educandos no desarrollan las destrezas

cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras.

Los docentes no aplican permanentemente las estrategias motivacionales

razn por la cual los educandos no desarrollan sus destrezas y habilidades.

En la enseanza de lengua y literatura se hace necesario crear nuevos

ambientes de aprendizaje (caligrafa y ortografa)en donde el estudiante se

sienta motivado a realizar las actividades y cooperar en el aprendizaje

13

Recomendaciones

Se debe considerar que el nio es capaz de asimilar y comprender los

contenidos presentados razn por la cual es recomendable que los docentes

siempre tengan la predisposicin de estar en contacto con los estudiantes

motivndolos a desempearse de mejor manera durante el proceso educativo y

sobre todo que tenga la capacidad a desarrollar destrezas

Aplicar un taller de capacitacin para docentes sobre las diferentes estrategias

motivacionales para lograr un mejor desempeo y activar el inters del

educando para logar satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Potenciar la utilizacin de la motivacin por parte de los docentes ya que las

nuevas metodologas potencian precisamente un pensamiento integral, capaz

de entender y manejar los conocimientos adquiridos.

TEMA:

LA MOTIVACIN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO

EDUCATIVO PARTICULAR IBEROAMRICA

AUTORA: Aranda Pazmio Sandra Paulina

Conclusiones

Los padres de familia no brindan estmulos o motivacin a sus hijos/as dentro

del hogar, la falta de un ambiente de armona, comunicacin y participacin

entre padres e hijos provoca baja autoestima en los nios/as y el desinters en

las actividades escolares dando lugar a un bajo nivel de aprendizaje.

La mayor parte de padres de familia castigan en forma fsica, verbal o

actitudinal cuando sus hijos/as no cumplen con las expectativas deseadas por

ellos, sin tomar en cuenta que toda represin altera la esfera afectiva del nio lo

que produce una baja autoestima y sentimientos de inferioridad, culpa,

frustraciones que no permiten el desarrollo cognitivo del nio/a en la escuela.

14

Muchos padres de familia no dedican tiempo suficiente para guiar y revisar las

tareas escolares de sus hijos/as, esta actitud pasiva, desinteresada y negligente

de los padres tambin origina en los nios/as un desinters en el cumplimiento

de sus obligaciones escolares y lo que hace es obstaculizar el proceso de

aprendizaje.

Recomendaciones

Se recomienda a los padres de familia brindar estmulos a sus hijos/as, pues es

necesario una renovacin y una concienciacin de la necesidad de motivar a

nuestros nios/as, cualquier aspecto que refuerce el vnculo emocional del

nio/a con su familia redunda en positivo sobre su autoestima y seguridad lo

que dar lugar a obtener mejores resultados en el desarrollo acadmico del

estudiante.

Los padres de familia deben cambiar los castigos por una actitud presidida por

la conversacin, el equilibrado control, el acompaamiento, la orientacin y el

estar presto a brindar las condiciones ambientales apropiadas en casa para

alcanzar los objetivos comunes y garantizar la educacin de sus nios/as.

Los padres de familia deben ser responsables con las actividades escolares de

sus hijos/as y brindar tiempo necesario para guiar y revisar las tareas, dar

confianza y seguridad para fomentar el inters y gusto por aprender

considerando la necesidad de hacerlo por su propia voluntad y no como

imposicin u obligacin.

Es por ello que tengo fiel seguridad que este trabajo ayudar a los nios a

desarrollar la motivacin infantil como estrategia en el Proceso Enseanza y

Aprendizaje para su vida futura.

2.2 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La presente investigacin se realizar utilizando el paradigma Histrico social ya

que el mismo se refiere a que el individuo aunque importante no es la nica

15

variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y

consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas

que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino

que son parte integral de l", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo

individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en

general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar

ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto

histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de

instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin

bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un tringulo abierto en

el que los tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los

artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de

su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a

desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no

recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL

Para desarrollar la investigacin se ha tomado en cuenta las bases legales en las

cuales se sustenta la problemtica, adems parte de las normativas generales que

garantizan una educacin de calidad y calidez para todos los nios y nias

ecuatorianas. De esta manera se citar artculos que se encuentran en la

Constitucin Poltica del Estado del 2008, Reglamento general de la ley de

Educacin, Cdigo de la Niez y Adolescencia.

CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR

La Educacin y la Nueva Constitucin, el Art. 26 las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

16

La nueva Constitucin determina que los nios, jvenes y padres de familia son

los principales usuarios del sistema educativo y, por lo tanto, deben participar en

el mismo activamente, fortaleciendo la relacin de la escuela con la comunidad.

Es en esta relacin donde el aprendizaje y la comunicacin se constituyen en dos

pilares esenciales para la adquisicin de experiencias se esta accin se realiza en

el marco de una buena comunicacin tiene un papel importante en la interaccin

humana y en aprendizaje significativo.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL DEL ECUADOR

Con respecto al tema de las relaciones afectivas entre padres, en el mbito

educativo y su Ley, en el Captulo Quinto se hace referencia a los Derechos y

Obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales cuando se indica:

"Art. 13.- Obligaciones.-Las madres, padres y/o los representantes de las y los

estudiantes tienen las siguientes obligaciones:

c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los

llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles;

f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando

espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreacin y esparcimiento,

en el marco de un uso adecuado del tiempo;

g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo

emocional, fsico y psico-social de sus representados y representadas;

i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando

existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y

creativa;

17

EL CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA EXPEDIDO POR EL

CONGRESO NACIONAL EN SU LIBRO PRIMERO TTULO 1

DEFINICIONES

TTULO III DERECHOS, GARANTAS Y DEBERES

"Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los nios,

nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biolgica.

El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas

apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente,

cuando aquello sea imposible o contrario a su inters superior, los nios, nias y

adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos

los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensin que

permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El acogimiento

institucional, el internamiento preventivo, la privacin de libertad o cualquier otra

solucin que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como ltima y

excepcional medida" (Cdigo de la Niez y Adolescencia, Quito, 2003).Este

principio prevalece sobre el principio de diversidad tnica y cultural.

El inters superior del nio es un principio de interpretacin de la presente Ley.

Nadie podr invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la

opinin del nio, nia o adolescente involucrado, que est en condiciones de

expresarla.

18

2.4. CATEGORIAS FUNDAMENTALES

Grfico N 2. Categotrias Fundamentales


Equilibrio

Emocional

Autoestima

Proceso sicolgico

LA

MOTIVACIN

INFANTIL

Modelos Pedaggicos

Mtodos y Tcnicas

de Educacin

Estrategias

Metodolgicas

PROCESO

ENSEANZA

APRENDIZAJ

E

Variable Dependiente Variable Independiente

19

Constelacin de ideas de la Variable Independiente



LA

MOTIVACI

N INFANTIL

Concepto

Cmo lograr

la Motivacin

Infantil

Desarrollo de

la Motivacin

Infantil

Cmo

motivar a los

nios

Tipos de

motivacin

Motivacin

relacionada con

la tarea

Motivacin centrada en la

valoracin

Motivacin relacionada con

la autoestima

Motivacin que

apunta al logro

de recompensas Motivaci

n positiva

Motivaci

n negativa

20

Constelacin de ideas de la Variable Dependiente



PROCESO

ENSEANZA

APRENDIZAJ

E

Concepto Profesor

Contexto

Estrategi

a

didctica

Mtodos y

tcnicas de

enseanza

Mtodo Mtodo

psicolgico

Mtodo

intuitivo

Mtodo activo

Elemento

s

Estudiant

e

21

2.5.- FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS VARIABLES

2.5.1- Fundamentacin de la Variable Independiente

LA MOTIVACIN INFANTIL

Es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y

permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin

est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.

Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de

motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de

motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.

Educar la voluntad de los nios se consigue con esfuerzo y motivacin

Conseguir que los hijos sepan controlar su fuerzo de voluntad y tengan la

capacidad y la preparacin para afrontar las dificultades y los retos de cada da, no

es as tan fcil, aunque si los padres les educan en este sentido desde que ellos

sean an muy pequeos, no es tan difcil de conseguirlo.

Los nios deben aprender a dominar sus impulsos, sus deseos y voluntades desde

que son muy pequeos. De este modo, aprendern no slo a controlarse como

tambin a esforzarse para conseguir lo que desean. Aprendern que slo con el

esfuerzo se consigue y alcanza lo que se propone. Para lograr eso, es necesario

hacer con que los nios conozcan sus fortalezas a travs de una motivacin

positiva. Eso les promover una buena autoestima, madurez y responsabilidad,

poco a poco.

La motivacin es la disposicin, ilusin o motivo que nos lleva a ir tras una meta.

La mejor motivacin es aquella que nace desde dentro de nuestro ser, es nuestro

motivo personal.

Hay muchos estudios y teoras sobre la motivacin pero hay que resaltar algunas

caractersticas que tienen los motivos potentes:

22

Una persona est realmente motivada para lograr algo, cuando le importa

personalmente, cuando eso que quiere alcanzar tiene un valor emocional. Y

entiendo por valor emocional el que tras un motivo material (un buen sueldo,

una casa nueva, un viaje) haya un sentimiento de vala, satisfaccin, diversin,

etc. La emocin es el motor ms potente que tenemos. Las personas nos movemos

por sentimientos y emociones. Entonces por qu estamos tan alejados de ellos?

Por qu los desconocemos?

De poco sirve motivar a un equipo de trabajo cuando las personas sienten que el

motivo viene impuesto y es externo. Algunas lo acatarn, otras se revelarn y para

otras ser indiferente y no trabajarn con ilusin porque personalmente no les ha

enganchado. As pues, los motivos potentes que nos mueven a ir tras una meta son

internos y elegidos.

Con frecuencia nos hacemos un esquema de cmo queremos que sea nuestra vida

sin pararnos a revisarlo y actualizarlo con frecuencia. El motivo personal que nos

mueve en la vida ha de ser revisado de vez en cuando. Debemos pararnos a

escuchar qu nos motiva e impulsa en el momento y no agarrarnos a los motivos

pasados que ya han caducado.

Una motivacin fuerte soporta frustraciones cuando no alcanzamos la meta a la

primera. En que lograremos lo que deseamos, es fundamental para no abandonar

al primer intento. Por eso, los motivos importantes para uno aguantan mejor las

embestidas y los contratiempos que las expectativas que tratamos de cumplir para

agradar a otros o los motivos impuestos de fuera.

Cmo lograr la motivacin infantil

Es necesario que los padres puedan ayudarle a su hijo pequeo a volverse

responsable, ofrecindole alicientes en forma de elogios o de recompensas. Sin

embargo a medida que el nio crece la fuente de alicientes deben darse

Gradualmente de los padres al propio nio, de modo que el mismo nio pueda

motivarse por s mismo (auto motivacin).

23

Otro ejemplo, son los deportes. Si el padre y/o la madre son buenos motivadores

de sus hijos, desde muy pequeo junto a ellos vern y practicarn deportes de

diferente ndole, para luego hacerlo en familia, pasando por un grupo familiar ms

grande (tos, primos, etc.), para de esta forma se motive por uno u otro deporte,

pero siempre con la satisfaccin de haberlo descubierto, comenzado afectivamente

de la mano de sus padres, lo cual lo har con ms agrado, y la motivacin ser

positiva re forzante y quizs permanente.

Exigir tambin cuesta. La capacidad de exigencia amable de los padres y

profesores va a marcar, en buena medida, el desarrollo de la capacidad de trabajo

y esfuerzo y de las virtudes de los nios. Exigir que los nios controlen sus

voluntades tambin cuesta esfuerzo. No se puede exigir que de la noche al da el

nio aprenda a controlarse. Es necesario tiempo, paciencia, renuncias y

sacrificios. Sin embargo, sin este esfuerzo, no se conseguir nada con los nios.

Desarrollo de la motivacin en los nios

En primer lugar, se debe tratar de reforzarles de manera positiva, elogindolos por

sus logros y esfuerzos, y por todo aquello que consigan. Como de buen seguro

sabes, todos necesitamos escuchar que estamos haciendo bien nuestro trabajo; y

por ende, los nios mucho ms.

Los nios tienden a imitar todo lo que hacen los adultos; por este motivo, es de

vital importancia proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan imitar.

Ensearles a atribuir el xito a su talento y a su esfuerzo, valorando el esfuerzo

cuando no se han logrado los resultados esperados les ayuda a que no decaigan

cuando algo les cuesta; sobretodo, cuando suspenden algn examen.

Saber qu tcnicas de estudio son las adecuadas y enserselas favorece la

sensacin de auto eficacia, de forma que los alumnos tendern a confiar ms en

ellos mismos.

24

Cmo motivar los hbitos de estudio en los nios

Crear en nuestros hijos hbitos de estudio requiere de mucho esfuerzo, dedicacin

y disciplina. Dirige sus actividades con prudencia, poco a poco l mostrar ms

inters hacia los conocimientos. Cuando son pequeos (a los 6 aos por

ejemplo). Piensa en dedicarle 1 hora diaria todos los das, donde leerle un

cuento, dibujar o recortar sern sus primeras tareas durante esta etapa

Tu lema debera ser primero las tareas y luego la diversin as el pequeo sabr

que si cumple con todas sus responsabilidades sin demoras podr entretenerse

con el ordenador, jugar con sus hermanos, o ver su programa preferido en la

televisin

Mientras tu nio crece (7 u 8 aos) necesita dominar mejor los horarios.

Plantale empezar haciendo un crucigrama a manera de introduccin y mdele el

tiempo que demora en hacerlo, luego rtalo a realizar la misma tarea en un menor

tiempo, es un ejercicio interesante para que el nio sepa aprovechar los minutos

sin distraerse

Despus de este calentamiento el nio pasar a las tareas acadmicas, por ejemplo

leer 15 minutos todos los das y mantener el ritmo en las lecturas mientras lo hace.

Conforme el pequeo madure aquella actividad del crucigrama ser reemplazada

por ejercicios sencillos en la materia ms fcil, para luego continuar con los

cursos difciles, esos que siempre los chicos quieren dejar para el da siguiente.

Tipos de motivacin

Podemos clasificar la motivacin en:

Motivacin relacionada con la tarea: la asignatura que en ese momento se est

estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a

dominar el objeto de estudio.

Motivacin relacionada con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo

vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a

25

continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van

formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante de

superacin, guiado siempre por un espritu positivo.

Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se

recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La

motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas

personas.

Motivacin que apunta al logro de recompensas: en este caso estamos

hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los

resultados esperados.

Motivacin positiva. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un

espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y

extrnseca.

Motivacin negativa. Es la obligacin que hace cumplir a la persona a travs de

castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.

Hay cuatro fuentes principales de motivacin:

1. Nosotros mismos (equilibrio emocional, pensamiento positivo, aplicacin de

buenas estrategias, seguimiento de rutinas razonables, etc.).

2. Los amigos, la familia y los colegas, en realidad, nuestros soportes ms

relevantes.

3. Un mentor emocional (real o ficticio).

4. El propio entorno (aire, luz, sonido, objetos motivacionales).

RAZONAMIENTO

El razonamiento es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o

ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto.

26

Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos

ya adquiridos. (http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm)

El razonamiento es una operacin que se realiza rigurosamente y el juicio

derivado se desprende con necesidad lgica de los juicios antecedentes, el

razonamiento desempean la funcin de ser las condiciones de la inferencia. El

resultado que se obtiene, o sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamado

conclusin.

La inferencia permite extraer de los conocimientos ya establecidos, otro

conocimiento que se encuentre implcito en las premisas o que resulte posible de

acuerdo ellas. Cuando en la conclusin se llega a un conocimiento menos general

que el expresado en las premisas, se habr efectuado una inferencia deductiva.

Cuando la conclusin constituye una sntesis de las premisas y, por consiguiente,

un conocimiento de mayor generalidad, se habr practicado una inferencia

inductiva. Y, cuando la conclusin tiene el mismo grado de generalidad o de

particularidad que las premisas, entonces se habr ejecutado una inferencia

transductiva. La ejecucin de las inferencias se realiza conforme a ciertas reglas

que han sido dilucidadas en la experiencia y formuladas de un modo estricto por

la lgica. http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm

En todo caso, lo que se obtiene como conclusin de una inferencia es simplemente

un juicio o reflexin de posibilidad, o lo que es lo mismo, una hiptesis es decir

una suposicin de algo.

Razonamiento verbal

Se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo

entre ellos principios de clasificacin, ordenacin, relacin y significados.

A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento verbal es una capacidad

intelectual que suele ser poco desarrollada por la mayora de las personas. A nivel

escolar, por ejemplo, asignaturas como lengua se centran en objetivos como la

27

ortografa o la gramtica, pero no impulsan el aprendizaje de los mtodos de

expresin necesarios para que los alumnos puedan hacer un uso ms completo del

lenguaje.(http://definicion.de/razonamiento-verbal/)

El razonamiento verbal cumple las necesidades de razonar e inferir conceptos o

contenidos y as establecer conclusiones relacionadas con el estudio

Razonamiento no verbal

Razonamiento No Verbal son pruebas que miden el razonamiento abstracto

mediante smbolos o figuras. El objetivo es encontrar la ley que permita completar

la serie lgica que forman las figuras. Por lo general, las preguntas estn

clasificadas por orden y dificultad creciente, tambin sirven para medir la

capacidad de razonar sobre problemas de lgica, entre los que destacan aquellos

que utilizan el uso de las formas geomtricas y la progresin lgica de

determinadas figuras.(http://www.test-derazonamiento- no-verbal.htm)

Este tipo de razonamiento permite la inferencia de grficos, figuras es decir aqu

se toma en cuenta la reflexin y anlisis de cada ser humano.

AUTOESTIMA

"Todos empezamos siendo perfectos. Empiezas a ver que la gente se tuerce

cuando sus sentimientos naturales son reprimidos". Elizabeth Kbler Ross, The

Funcion of Feelings.

"Cuando aprendes a ser dueo de tus pensamientos, de tus emociones, de tus

pasiones y de tus deseos, la vida deja de ser una lucha y se convierte en una

danza". Louise Hart.

A qu llamamos autoestima?

El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los dems. Significa saber que

eres valioso (a), digno (a), que vales la pena y que eres capaz, y afirmarlo. Implica

respetarte a ti mismo y ensear a los dems a hacerlo.

28

En dnde est el origen de la baja autoestima?

En lo que nos rodea, a medida que nos desarrollamos desde que somos nios, la

sociedad nos ensea a poner "etiquetas" de lo que est bien y de lo que no est, en

muchos casos, sin tener en cuenta los verdaderos valores que como seres humanos

debemos practicar.

He aqu una lista de lo "que no est bien" (lo que nos ensearon a despreciar

o a mirar por encima del hombro):

Extranjeros

Hombres de color

Los que hablan de

otra forma

Miembros de otras

iglesias

Los pobres

Altos o los bajos

Mujeres y nias que no son

hermosas

Gente que no viste a la moda

Alcohlicos

Gente sin hogar

Gente que come con el

tenedor equivocado

Discapacitados

Homosexuales

Infectados con VIH

Gente obesa

Gente tmida

Ancianos

Gente que no tiene coche

Gente que vive de la

asistencia social

Cuadro N 1. Que no est bien


Esta lista puede ser an ms grande, en ella puedes estar t, pero lo que ms

importa es pensar que todos tenemos algo en lo que podemos destacar, y que si

hay algo que cambiar, nunca es tarde para empezar.

Cmo recuperar las tcnicas para mejorar la autoestima?

Busca dentro de ti:

Escchate a ti mismo ms que a los dems: Analiza con cuidado las opiniones

de los dems sobre ti, t y solo t eres quien debe tomar la ltima decisin acerca

de ti.

Convierte lo negativo en positivo: Nunca pierdas las ganas de pensar en

positivo, invierte todo lo que parezca mal o que no tiene solucin, ej.

29

MENSAJES NEGATIVOS CONVERTIDOS EN AFIRMACIONES

"No hables" "Tengo cosas importantes que decir"

"No puedo hacer nada!" "Tengo xito cuando me lo propongo"

"No esperes demasiado" "Har realidad mis sueos"

"No soy suficientemente bueno" "Soy bueno!"

Cuadro N 2. Convierte lo negativo en positivo


Date una oportunidad y reconoce tus cualidades: Puedes pensar en 5 ejemplos

que te hace especial. P. ej. Soy sincero, mis jefes siempre confan en m,

amigable, me encanta bailar, experto en la cocina. Siempre tenemos cualidades en

que podemos destacar, algunas hasta el momento ni siquiera las hemos

descubierto.

Acptate tal como eres, sin aprobar dentro de ti los comportamientos bajos:

La aceptacin es la base de la seguridad, la confianza, el amor y la autoestima.

Aceptarse a s mismo implica conocerse, que importa si el lunar que tienes en la

cara no "le guste" a los dems, analiza el resto de las partes de tu cuerpo y vers

que ellas estn funcionando bien. Me debo comportar a mi manera siempre que

ello no moleste a los dems.

Acepta tus sentimientos: Cuando alguien te hace una broma, sonre. Trata de

disfrutar prcticamente de todo. Y si a veces hay cosas que te puedan poner triste,

piensa que eso es pura casualidad, y que eso tendr que pasar porque la vida se ha

inventado para vivirla lo mejor que podamos.

Atiende tus necesidades: Alimento, agua, vestido; seguridad y cobijo; querer y

pertenecer; autoestima, y la autorrealizacin. De vez en cuando no estara mal que

te dieras el gusto de ir a lugares que son una postergacin para ti, aunque resulten

caros, pero atiende tus necesidades, p. e. si una de ellas es comerte un plato

extico que solo lo encuentras en algn restaurante caro, hazlo aunque sea una vez

30

en meses, pero date ese gusto. No debemos ser postergadores del presente si para

ello no hay una razn importante.

Alimenta tu cuerpo alimenta tu espritu: La salud mental y fsica caminan de la

mano. Salud mental es estar sonriente, es llegar a tiempo, es evitar la tristeza, es

sentirse cmodo en cualquier momento. La salud fsica est relacionado con la

prctica de un estilo de vida saludable: No drogas, "comer para vivir y no vivir

para comer", y la prctica de un deporte sano. La risa es una de las formas de

tratamiento en algunos hospitales.

Mantente en movimiento: El ejercicio te hace sentir bien, las "endorfinas se

elevan con la prctica del ejercicio", y nos sentimos bien. No est dems el

gimnasio, los aerbicos, la natacin, algn deporte de competencia, o

simplemente salir a caminar.

Deja de hacerlo: Deja de usar sustancias psicoactivas (drogas). Si consumes

alcohol hacerlo con moderacin. Si fumas deberas dejar de hacerlo. Ahora

existen terapias antitabaquismo de mucho xito (chicles, parches, bupropion, etc.),

nunca es tarde para empezar una vida sana. La autoestima es quererse a uno

mismo, y quererse a uno mismo es optar por una buena salud.

Examina tus verdades: Piensa que en un accidente de trnsito donde hubo

muchos testigos, probablemente cada uno de los testigos de una versin diferente;

cules son tus primeras decisiones o "verdades que recuerdas haber tomado en la

vida?... cules son tus creencias respecto del amor?, de los nios?, de la

autoridad?, de Dios?, de los polticos?

EQUILIBRIO EMOCIONAL

Hay un principio filosfico que dice El hacer sigue al ser, lo que significa que

primero est el ser humano como tal y luego lo que puede realizar en su vida. Sin

31

embargo, desde su primera infancia, el nio empieza a ser enseado sobre lo que

debe hacer, y el hacer ser su objetivo predominante en la vida. Lgicamente,

esto no tiene nada de malo, al contrario, cada ser humano necesita aprender alguna

actividad que le garantice el realizar su propio proyecto de vida.

Pero, nos preguntamos basta una profesin, un oficio, o sencillamente saber

hacer algo para ser feliz? Quienes lo logran no han olvidado algo muy importante,

cuidar con el mismo empeo a su propio ser. Es decir, consideran que primero son

personas, con inteligencia, sentimientos, emociones, anhelos, deseos de

superacin, etc., que necesitan ser tomados en cuenta para darle un objetivo real a

ese quehacer diario. As logran evitar que se produzca esa sensacin de hasto y de

cansancio despus de un da de trabajo abrumador.

En el mundo en que vivimos, por largas pocas se ha sobrevalorado una de las

facultades de la psiquis: la inteligencia racional o intelecto, con el consecuente

descuido de la parte afectiva y volitiva del hombre. No se ha dado la misma

importancia al conocimiento de los sentimientos, emociones y pasiones, y a lo que

significa la voluntad en el ejercicio de la accin humana. Son innumerables las

estadsticas sobre el C.I. (coeficiente intelectual) de miles de personas para

determinar la capacidad de seguir determinado tipo de estudios. No se puede

negar su utilidad; pero se hace cada vez ms evidente que un alto C. I. no

garantiza el xito en la vida si no se tiene el mismo aprecio por lo que hoy se ha

llamado la inteligencia emocional.

El autor, Daniel Goleman, ha tenido un xito sorprendente con su libro La

Inteligencia Emocional, donde revoluciona el concepto de inteligencia diciendo

que en su aspecto emocional garantiza un mayor bienestar en la vida. Nos parece

que este best-seller est dando respuesta a ese anhelo tantas veces postergado de

miles de personas que quieren ser apreciadas por lo que son y no slo por lo que

puedan producir o por el servicio que puedan prestar.

32

Existe una serie de emociones negativas con sus muchas combinaciones y

variables. Algunos tericos proponen familias bsicas de emociones. Una de ellas

es la enunciada por Daniel Goleman en su obra ya citada, la que por su extensin

puede servir de gran ayuda para el conocimiento personal en un momento dado.

Las principales emociones bsicas y sus variables seran las siguientes:

Ira: Furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin, afliccin,

acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad, violencia y odio.

Tristeza: Congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena, autocompasin, soledad,

abatimiento, desesperacin, depresin (que puede ser muy grave en casos

patolgicos).

Temor: Ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, consternacin,

inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, desconfianza, miedo, terror (el que a un

nivel patolgico puede transformarse en fobia y pnico).

Disgusto: Desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin, repulsin,

rechazo.

Vergenza: Culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillacin,

arrepentimiento, mortificacin, contricin,

Sorpresa: Conmocin, asombro, desconcierto, sobrecogimiento.

Placer: Felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite, diversin, disfrute

sensual, estremecimiento, embeleso, gratificacin, satisfaccin, euforia,

extravagancia, xtasis y (como extremo patolgico) mana.

33

Amor: Aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, empata, devocin,

adoracin, gape (amor espiritual).

A pesar de la cantidad de variables de las emociones bsicas que incluye esta lista,

sin embargo, no da respuesta a todas aquellas que experimenta el ser humano.

Existen, adems, los estados de nimo que se diferencian de las emociones en que

son ms permanentes. Una persona puede tener en un momento dado un ataque de

ira que luego se le pasa. En cambio, otra puede estar irritable y de mal genio en

forma permanente. A pesar de que tenemos una mente intelectual y una mente

emocional, ambas se intercomunican en forma constante y son esenciales la una

para la otra. Es por eso que cuando se aclaran nuestras ideas confusas, o nuestras

dudas, sentimos inmediatamente un alivio emocional y una tranquilidad interior.

Muchas veces se piensa que una persona con un alto grado de conocimiento

acadmico no debiera tener desequilibrios emocionales. Lo que sucede es que la

inteligencia acadmica tiene muy poco que ver con la vida emocional. A menudo

decimos de alguien con grandes logros acadmicos: como profesional, excelente;

como persona, ni hablar. Se comprueba cada da ms que ser brillante

intelectualmente no basta. Sin un cultivo constante de la parte emocional, estamos

destinados no slo a no lograr nuestros objetivos en la vida, sino, adems, a

fracasar rotundamente en nuestro anhelo de realizarnos. Cada vez con mayor

frecuencia las empresas estn comprendiendo la importancia de este problema, y

proporcionan a sus empleados cursos y seminarios relacionados con el equilibrio

emocional, la motivacin, la alegra, el aprecio y respeto a las dems personas, la

empata, etc.

Quin no ha tenido que soportar la expresin amargada, la falta de inters por los

dems, de tantos empleados de servicios bsicos que hacen su trabajo

automticamente, como robots? A nadie se le ocurre que nuestro rostro no nos

pertenece, salvo en los escasos momentos en que nos miramos al espejo. Muchas

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veces nuestra imagen nos impacta. Despus, ese rostro se lo imponemos a los

dems que tienen que aceptarlo. Si queremos mostrar desagrado a alguien no

necesitamos abrir la boca, nos basta con nuestra expresin facial. Al contrario, una

sonrisa es siempre bienvenida y suaviza cualquier situacin tensa. Pero esa sonrisa

tiene que ser espontnea, no una mueca estereotipada.

Es lo que llamamos la flecha de dos puntas. Es la capacidad de darnos cuenta

simultneamente del estmulo que nos est provocando una emocin negativa y de

la emocin misma, distinguiendo cul de ellas es la que nos est invadiendo. Este

trabajo, realizado en el momento que se produce, nos da la oportunidad de

disolver el efecto negativo del estmulo y de mantener la calma interior y exterior,

sin necesidad de una represin que acumulara ms carga emocional.

El esfuerzo consciente de darse cuenta exige el estar alerta psquicamente, de lo

contrario, la incapacidad de reconocer las emociones nos deja a merced de ellas.

Este ejercicio se hace difcil al comienzo, pero la constancia en practicarlo da

como resultado un equilibrio emocional envidiable. Nada se compara a la paz

interior, la tranquilidad y la alegra de no ser esclavos de emociones negativas que

destruyen la salud, amargan la existencia y pueden apresurar su trmino.

La consciencia de uno mismo nos da la posibilidad de ordenar nuestra vida

afectiva; es fuente de auto motivacin y de dominio de s, lo que redunda en

creatividad, permitindonos lograr nuestros objetivos personales. Tambin nos

permite reconocer las emociones de los dems, lo que nos hace desarrollar

empata en nuestras relaciones con ellos, y, a la vez, impide que nos dejemos

manejar por emociones negativas ajenas.

Esta descripcin - nacida de nuestra experiencia en Cursos de Observacin de S -

confirma lo que expresa Daniel Goleman: A primera vista podra parecer que

nuestros sentimientos son evidentes; una reflexin ms cuidadosa nos recuerda

pocas en las que hemos sido demasiado inconscientes de lo que sentamos en

realidad respecto a algo, o despertbamos tarde a esos sentimientos. Los

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psiclogos usan el trmino meta cognicin, yo prefiero la expresin

autoconsciencia (self-awareness) en el sentido de una atencin progresiva a los

propios estados internos.

Segn Goleman: esta autoconsciencia - consciencia de uno mismo - en el sentido

de una atencin progresiva a los propios estados internos, abarca todo lo que pasa

por la consciencia en forma imparcial, como un testigo que tiene inters, pero que

no reacciona. Es la diferencia, por ejemplo, que existe entre una furia asesina en

relacin a alguien y la elaboracin de un pensamiento auto reflexivo: Esto que

siento es "Ira, incluso mientras uno est furioso.

Carl Rogers recomienda la atencin y la aceptacin de los propios sentimientos.

Segn lo cita William Johnston: Soy ms eficaz cuando puedo escucharme con

tolerancia y ser yo mismo. Con el transcurso de los aos he adquirido una mayor

capacidad de auto observacin que me permite saber con ms exactitud que antes

lo que siento en cada momento. Puedo reconocer que estoy enojado o que

experimento rechazo hacia esa persona, que siento calidez y afecto hacia este

individuo, o que mi relacin con alguien determinado me produce ansiedad y

temor. Todas estas actitudes son sentimientos que creo poder identificar en m

mismo.

Lo interesante en esta bsqueda del equilibrio emocional es tener siempre presente

que la mente intelectual y la emocional estn en permanente interaccin. El

mantener el equilibrio entre la cabeza y el corazn nos facilita alcanzar la paz

interior, un don inapreciable en el mundo en que vivimos. Sin este equilibrio, es

prcticamente imposible ser eficiente en el trabajo, manifestar capacidad creativa,

establecer gratas relaciones humanas, y mantener la tranquilidad en las

innumerables situaciones conflictivas que nos toca vivir.

La certeza de que podemos hacer mucho en este aspecto - independiente de la

edad que tengamos - abre un horizonte de esperanza sobre cmo ser y vivir mejor.

Todos deseamos ser felices en un ambiente que nos proporcione paz y seguridad.

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Podemos hacer mucho si empezamos a trabajar sobre nosotros mismos, tratando

de superar toda emotividad negativa. Los primeros que agradecern nuestro

esfuerzo sern nuestros familiares, amigos, compaeros de trabajo, vecinos y

todos aquellos que se crucen en nuestro camino.

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2.5.2 Fundamentacin terica variable dependiente

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Resulta imprescindible definir y apropiarse de nuevos perfiles y caractersticas

especficas para los profesores, tutores y estudiantes en cuanto son stos quienes

en definitiva construyen el proceso educativo. El profesor planifica y disea las

experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes

previstos; define los espacios y recursos adecuados para su logro; pero, por sobre

todo, asume en su calidad de tutor, un rol facilitador de los aprendizajes, haciendo

que el alumno profundice en sus conocimientos, descubra la relevancia que stos

tienen y logre los objetivos propuestos. A su vez, el alumno juega un papel activo,

desarrollando el plan de accin que el profesor le proporciona, decepcionando las

indicaciones que lo orienten y ayuden a salvar los obstculos inherentes a las

dificultades propias de todo proceso de enseanza aprendizaje.(Ibd.)

Un buen maestro debe tener las actividades bien preparadas para su clase, pero

tambin una gran capacidad para adecuarse a los diferentes problemas que existen

dentro de las aulas y con nios que tienen dificultades para aprender.

Naturalmente en cualquiera de los modelos pedaggicos pueden encontrarse con

mayor o menor claridad los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos

en que se asientan, como tambin pueden realizarse generalizaciones donde se

hace abstraccin de las diferencias no esenciales entre unos y otros para

agruparlos segn sus aspectos ms generales.(ibd.)

Los modelos pedaggicos se centran en la educacin infantil y escolar consiste en

que los procesos emitidos por los docentes ,permitan desarrollar y seguir con el

curso evolutivo de la naturaleza del nio, para que realice bien y a actividad

educativa y docente es vista como una manera similar y fcil de aprender los

contenidos.

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En este ltimo sentido es posible elaborar una caracterizacin de dichos modelos,

que nos distinguira dos grandes grupos ubicados en la llamada concepcin

"tradicionalista" o en la concepcin "humanista". Dentro de cada uno de los

grupos nos quedarn ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y

pedaggicos conocidos.(ibd.)

Para la concepcin tradicionalista, tambin llamada "externa lista" o Escuela

Pasiva, la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al

sujeto: el maestro, la familia, el medio social y el grupo. El sujeto tiene un papel

pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas,

por lo que la enseanza debe seleccionar aquellas de carcter beneficioso y

organizar a todos los agentes socializadores para la accin sobre el sujeto, de lo

que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto al grado en que el

sujeto reproduce las influencias recibidas. (ibd.)

Es necesario que los estudiantes entiendan y comprendan las ideas y cuestiones

que se les presentan en el aula de clase ya que de ellas depende el nivel de

entendimiento que existe entre el docente y el estudiante la comunicacin juega

un papel importante, ya que se puede discutir y debatir contenidos de sus agrado e

inters del nio.

Para la concepcin Humanista, tambin llamada "desarrolladora" o escuela

activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenmeno educativo y del

proceso pedaggico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como

elementos activos de la educacin del sujeto, en particular sus motivaciones, a la

vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias

externas.(ibd.)

Desde esta concepcin el sujeto se auto educa mediante la recreacin de la

realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razn la enseanza

aprendizaje debe ponerse en funcin de la necesidades individuales y no puede

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aspirar a la reproduccin de un modelo nico de individuo sino a la combinacin

de la socializacin y la individualizacin del sujeto de la manera ms plena

posible.(ibd.)

Dentro de la Pedagoga Tradicionalista o externa lista se pueden ubicar todos los

modelos educativos pedaggicos que, partiendo de una base filosfica idealista

asumen los mtodos de la escolstica medieval, perceptibles en muchas de las

prcticas pedaggicas que an subsisten en las escuelas. Tambin pueden

incluirse en este grupo las teoras pedaggicas conductistas, encaminadas a

"formar al sujeto" segn el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo,

preocupadas esencialmente del resultado final de la enseanza como reproduccin

el conocimiento considerado valioso.(ibd.)

En la pedagoga desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedaggicas

de carcter renovador como el proyecto reconstruccionalista de Jos A. Huelgo,

denominado tambin Pedagoga de la Emancipacin la Pedagoga Insurgente de

Enrique Prez Luna, o la Pedagoga de la Liberacin de Paulo Freyre.(HUELGO

Jos A, 1963; 87)

Si consideramos que la pedagoga es una ayuda para el docente podemos

manifestar que las tcnicas y estrategias tambin formaran parte de aquel estudio

que se encuentra inmerso ante la educacin.

Enseanza-Aprendizaje

Grupal, En dependencia de la cantidad de profesores de que se dispone, el

proceso de enseanza-aprendizaje se puede llevar a cabo de una forma tutorial, en

la que un profesora atiende a un solo estudiante, o en forma grupal en que atiende

a un colectivo. Estas condiciones pueden cambiarse operacionalmente durante el

desarrollo del proceso. As, los grupos de estudiantes se pueden dividir en equipos

an ms pequeos, de 2, 5 o 10 alumnos, en dependencia del tipo de labor que se

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vaya a desarrollar. Esta es la dimensin espacial del componente que expresa la

organizacin del proceso o forma. (ibd.)

La organizacin externa del proceso, tambin se hace en una dimensin

temporal, en dependencia de las condiciones materiales existentes. As, el proceso

se organiza por ao, semestre, semana, etc. A cada asignatura se le asigna para su

desarrollo una determinada cantidad de horas lectivas. El tiempo de que dispone

cada asignatura es un elemento importante para significar la importancia relativa

que ella posee y su expresin organizativa. (ibd.)

La forma est dialcticamente relacionada con el mtodo, mientras esta atiende

la organizacin externa del proceso, el mtodo atiende la organizacin interna.

(ibd.)

En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (actividad

profesional) se puede clasificar en: De carcter acadmico, posee contenidos

abstractos que no reflejan la realidad circundante en su totalidad, tiene contenidos

bsicos fundamentales y adquiere la forma de clases o sesiones. (ibd.)

De carcter prctico-profesional, posee contenidos que reflejan la realidad de la

profesin en su totalidad, agrupa a las asignaturas del ejercicio de la profesin o

del rea de nfasis, donde integran los contenidos.(ibd.)

Estudiantes a la futura actividad profesional. El contenido es el propio de la

actividad de la produccin y los servicios, y el proceso se desarrolla mediante la

forma de prctica pre-profesional en las unidades laborales. (ibd.)

De carcter investigativo, el contenido fundamental es la actividad cientfico-

investigativa, que se convierte en el instrumento fundamental para la solucin de

los problemas y se desarrollan en la forma de trabajo investigativo de los

estudiantes.(ibd.)

41

Eleme

tecnicas de motivacion

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