tdah ponencia a.dioses

7/26/2019 Tdah Ponencia a.dioses

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LECTURA Y ESCRITURA EN NIOS CON TRASTORNO

POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD -TDAH: PERFIL DE DESEMPEO Y PROPUESTAS DEINTERVENCIN

InstitutoPsicopedaggico

EOS - PER

Alejandro S. Dioses ChocanoDoctor en Psicologa

Licenciado en Psicologa - Licenciado en Educacin

Magister en Psicologa Educativa - Especialista den Audicin, Lenguaje y AprendizajeDiplomado en Necesidades Educativas y Prcticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista

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Instituto PsicopedaggicoEOS - PER

Alejandro S. Dioses Chocano

TDAH: EVOLUCIN CONCEPTUAL

1930: DAO CEREBRAL

MNIMO

PRIMER PERODO(INICIO DEL SIGLO

XX - DCADA DEL 30)

1902: GEORGE STILL.PRIMERA DESCRIPCINSINDRMICA.

SEGUNDO PERODO(DCADA DE LOS 40

HASTA LOS 60)

DELIMITACIN DE LOSCASOS Y APAREAMIENTODE HIPERACTIVIDAD ADESATENCIN

1960: DISFUNCINCEREBRAL MNIMA

1968 (DSMII): REACCINHIPERKINETICA DE LAINFANCIA

TERCER PERODO(DCADA DE LOS 70

HASTA LOS 90)

1976: ARNOLD: PRIMERCASO EN EL ADULTO.

1980(DSM-III): TRASTORNODE DFICIT DE ATENCIN

CON O SINHIPERACTIVIDAD

1987(DSM-III-R):ATTENTIONDEFICIT HYPERACTIVITYDISORDER

1994(DSM-IV): TRASTORNOPOR DFICIT DE ATENCINCON HIPERACTIVIDAD(TDAH)

(CIE-10): TRASTORNO DELA ACTIVIDAD Y DE LAATENCIN

CUARTO PERODO(2000 A LA

ACTUALIDAD)

REPLANTEAMIENTO DELOS ENFOQUES DEATENCIN DESDE ELENFOQUE DE LASNEUROCIENCIAS

2013: DSM V:ENDOFENOTIPOS TDAH.

TDAH EN EL ADULTO:ENTIDAD CLNICA.ORIGEN NEUROQUMICO,CORRELATOSANATOMOPATOLGICOS

Y ALTERNATIVASTERAPUTICAS(Papazian, Alfonso yGarca, 2002).


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DSM V (APA, 2013)



TDAH: CONCEPTO

SUJETOS DE DESARROLLO SIMILAR

es un

de

ms

que en

DESATENCIN

PATRN PERSISTENTE

HIPERACTIVIDAD EIMPULSIVIDAD

GRAVEFRECUENTE


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DSM V (APA, 2013)

TDAH

GRAVEDAD

presentacin predominantemente

REMISINPARCIAL

CON FALTA DEATENCIN. 314.00(F90.0)

CUMPLE CRITERIOSA1. LTIMOS 6

MESES

HIPERACTIVA/IMPULSIVA. 314.01(F90.1)

COMBINADA. 314.01(F90.02)

CUMPLE CRITERIOSA1 Y A2 LTIMOS 6

MESES

CUMPLE CRITERIOSA2 LTIMOS 6

MESES

TODOS LOS SNTOMAS SECUMPLAN, PERO EN LOSLTIMOS 6 MESES YA NO

LEVE MODERADO GRAVE



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DFICIT DE CONTROL INHIBITORIO

es

en

que afecta



Russell A. Barkley

perjudicando

MODELOS EXPLCATIVOS:MODELOS DUALES O DE DFICIT NICO

INHIBIR RESPUESTASPREPOTENTES ANTE UN EVENTO

INHIBICIN CONDUCTUAL

DFICIT

FUNCIONES EJECUTIVAS

CONTROL MOTOR DE CONDUCTA ADAPTATIVA

MEMORIA DE TRABAJO NO VERBAL MEMORIA DE TRABAJO VERBAL

AUTORREGULACIN EMOCIONES Y MOTIVACIN PLANIFICACIN/RECONSTITUCIN

INTERRUMPIR RESPUESTASPREPOTENTES

CONTROL DE LA INTERFERENCIA

TDAH


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ALTERACIN DE LA FUNCIONES EJECUTIVAS


Alejandro S. Dioses Chocano 6

Thomas E. Brown

https://www.google.com.pe/search?q=Brown+TDAH&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=jyW5VKn1KMWlgwT-8IP4BA&ved=0CAYQ_AUoAQ#imgdii=_&imgrc=NBc_Rps2FZaE8M%253A%3BfmOa0_JlULxHaM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.fundacioncadah.org%252Fj289eghfd7511986_uploads%252F16%252520FEIF.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.fundacioncadah.org%252Fweb%252Farticulo%252Ffuncionamiento-ejecutivo-en-tdah.html%3B957%3B718

MODELOS EXPLCATIVOS:MODELOS DUALES O DE DFICIT NICO

6. ACCIN Modular las acciones

4.EMOCIN Controlar la frustracin Modular las emociones

3. ESFUERZO Regular el estado de alerta Mantener el esfuerzo Procesar la velocidad

1. ACTIVACIN Organizar Establecer prioridades Activarse para trabajar

FUNCIONES EJECUTIVASThomas Brown

FUNCIONAN EN FORMACONJUNTA PARA REGULAR LASEMOCIONES

2. FOCO Concentrarse Mantener Cambiar la atencin

5. MEMORIA Usar memoria funcional Tener acceso a recuerdos


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FACTORES VINCULADOS ALORIGEN DEL TDAH

investigan

resultado

en

entonces

estudios en

consideradas como

estudios en

CONTRADICCIONES

LESIN CEREBRALADQUIRIDA

PRE - NATALESPERI - NATALESNEUROLGICOS GENTICOS

ANOXIA

INCIDENCIA ENFAMILIARESBIOLGICOS.

PROBLEMASPSICOLGICOS ENFAMILIAS ADOPTIVASVS. FAMILIASBIOLGICAS

GEMELOSMONOCIGOTOS YDICIGOTOS.

HACEN VULNERABLEAL NIO

SIGNOS BLANDOS TIPOS DE

CONDUCTA

INCIDENCIA

BAJO PESO

PREMATUROS

FACTORPREDISPONENTE

INFECCINNEONATALES


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CARACTERSTICAS COGNITIVAS DELOS NIOS CON TDAH



DIFICULTADES EN FUNCIONES EJECUTIVAS, CONTROL DE EMOCIONES,

AUTOMOTIVACIN, RECUPERACIN DE INFORMACIN DE SUCESOS PASADOS YUTILIZARLOS PARA PREVER EL FUTURO Y NORMAS SU COMPORTAMIENTO

IMPULSIVIDAD

DETERIORO DEL SENTIDO DEL TIEMPO, SINTIENDO QUE LAS COSAS VAN EN FORMAMS LENTA

RETRASO EN DESARROLLO DE MEMORIA DE TRABAJO FALTA DE ESTRATEGIAS EN SOLUCIN DE PROBLEMAS

DIFICULTAD EN LA ATENCIN CONTROLADA FRENTE A LA AUTOMTICA, PARAPROCESAR VARIOS ESTMULOS EN FORMA SIMULTNEA, PARA DISTINGUIR LOSESTMULOS RELEVANTES DE LOS IRRELEVANTES, PARA MANTENER LA ATENCIN ENFORMA CONTINUADA Y PARA ATENDER ESTMULOS QUE APARECEN CON UNA

FRECUENCIA LENTA. MAYOR SENSIBILIDAD A LAS VARIACIONES DEL CONTEXTO O DEL AMBIENTE DE

TRABAJO.

PUEDEN PRESENTAR DESARROLLO MS BAJO DE HABILIDADES PSICOLINGSTICAS


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CARACTERSTICAS DEL HABLA DELOS NIOS CON TDAH



USO DE TRMINOS INESPECFICOS (P. EJ., HIZO ESO, LA COSA QUEPUSO ALL)

DIFICULTAD PARA ENCONTRAR LA PALABRA ADECUADA (P. EJ., MMM LA,EHLA COSA QUE GOLPEAS CONEHUN MARTILLO)

PRONUNCIAN ERRNEAMENTE LAS PALABRAS (P. EJ., ALIMALESEN LUGARDE ANIMALES)

NO UTILIZAN MARCADORES TEMPORALES O CAUSALES ESPECFICOS (P.EJ., PALABRAS COMO PRIMERO,SIGUIENTE,FINALMENTE,PORQUE).

TIENDEN A DESANIMARSE RPIDAMENTE Y FINALIZAN LA CONVERSACIN (P.EJ., OH,OLVDALO,NOIMPORTA,NOLO S).

NO ESTABLECEN CONTACTO OCULAR DURANTE LA CONVERSACIN NO RESPONDEN A LOS DATOS SOCIALES NO VERBALES CONVENCIONALESPARA ABRIR O CERRAR UNA CONVERSACIN (P. EJ., POSTURA CORPORAL,GESTOS, EXPRESIN FACIAL, MIRAR EL RELOJ O MIRAR A OTRA PERSONA)


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EVOLUCIN DE LOS SNTOMAS A LO LARGODEL DESARROLLO

Niez Adolescencia Adultez

Inatencin

Hiperactividad

Impulsividad

Elaborado a partir de Artigas-Pallars y Narbona (2011)




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PREVALENCIA EN TDAH

SEGN DSM 5 (APA, 2013)

OCURRE EN LA MAYORA DE LAS CULTURAS EN APROXIMADAMENTEEL 5 % DE LOS NIOS Y EL 2,5 % DE LOS ADULTOS. ES MS FRECUENTE EN EL SEXO MASCULINO QUE EN EL FEMENINO

ENTRE LA POBLACIN GENERAL, CON UNA PROPORCINAPROXIMADAMENTE 2:1 EN LOS NIOS Y 1,6:1 EN LOS ADULTOS.

EL SEXO FEMENINO TIENE MS TENDENCIA QUE EL MASCULINO APRESENTAR PRINCIPALMENTE RASGOS DE INATENCIN

MAYOR PROBABILIDAD A DESARROLLAR UN TRASTORNO DECONDUCTA EN LA ADOLESCENCIA Y UN TRASTORNO DE LA

PERSONALIDAD ANTISOCIAL EN LA EDAD ADULTASEGN CIE 10 (OMS, 1995) EN TORNO A UN 1-2% DE LA POBLACINGENERAL TIENE TDAH


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COMORBILIDAD CON EL TDAHTRASTORNO NEGATIVISTA

TRASTORNO DE CONDUCTA

TRASTORNO DE DESREGULACIN DISRUPTIVA

TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE

TRASTORNOS DE ANSIEDAD

TRASTORNO DE DEPRESIN MAYOR

TRASTORNO EXPLOSIVO INTERMITENTE

TRASTORNOS POR CONSUMO DE SUSTANCIAS

TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVOTRASTORNO DE TICS

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.DSM 5 (APA, 2013)


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SOLO UN 4% DE QUIENES PADECEN TDAH ALCANZA UNA SITUACIN

PROFESIONAL UNA PERSONA CON TDAH TIENE DE 6 A 7 VECES MS PROBABILIDADES DETENER OTRO TRASTORNO PSIQUITRICO O TRASTORNO DEL APRENDIZAJE.

EL TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE FRECUENTEMENTE CONCURRECON EL TDAH. (APA. DSM 5, 2013)

EL SUB-TIPO TDAH, PREDOMINANTEMENTE INATENTO, EL QUE EST

RELACIONADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ASOCIADO CONFRECUENCIA A DETERIOROS DE LA FUNCIN ACADMICA Y DE LOS PROCESOSCOGNITIVOS O PSICOLGICOS. (ORTIZ, 2004), (CASTELLANOS ET AL., 2005;CURRIE Y STABILE, 2006; HERVEY ET AL., 2004; WILLCUTT ET AL., 2005)

EL 25-40% DE LOS PACIENTES CON TDAH TAMBIN CUMPLEN LOS CRITERIOSDIAGNSTICOS DE UN TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE YAPROXIMADAMENTE EL 15-40% DE LOS PACIENTES CON TRASTORNO DELAPRENDIZAJE CUMPLEN LOS CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL TDAH (P. EJ.,WILLCUTT Y PENNINGTON, 2000).

PREVALENCIA ENTRE TDAH Y APRENDIZAJE


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LOS NIOS CON TDAH Y LOS QUE PRESENTAN TDAH MS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SON: MS IMPULSIVOS.

TRABAJAN PEOR EN FORMA INDEPENDIENTE.

COMETEN MS ERRORES CUANDO SE LES EXIGERAPIDEZ.

SON EN APARIENCIA MS AGRESIVOS QUE LOS NIOSQUE SLO PRESENTAN DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE.



I tit t P i d i


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TDAH Y LECTURA: PREVALENCIA

LAS ASOCIACIONES ENTRE EL TDAH Y LOS PROBLEMAS DE LA ALFABETIZACINESTABAN MEDIADAS POR LOS SNTOMAS DE FALTA DE ATENCIN (CARROLL ET AL.,2005).

LA FALTA DE ATENCIN EN EL JARDN DE INFANCIA EVALUADA POR LOSPROFESORES PERMITA PREDECIR EL RENDIMIENTO EN LA LECTURA EN QUINTOCURSO (RABINER Y COIE, 2000; REPLICADO POR RABINER ET AL., 2004)

EL ANLISIS DE DOS ESTUDIOS EPIDEMIOLGICOS LONGITUDINALES (AUSTRALIAN)INDIC QUE SE ENCONTR QUE LA FALTA DE ATENCIN EVALUADA POR ELPROFESOR (Y NO LA HIPERACTIVIDAD) DURANTE LA INFANCIA PERMITA PREDECIRLA APARICIN POSTERIOR DE FALTA DE ATENCIN Y DE PROBLEMAS DE LALECTURA EN LA ADOLESCENCIA (MCGEE ET AL., 2002).

ESTUDIOS DE GEMELOS INDICAN QUE EL TDAH Y EL TRASTORNO DE LA LECTURASON MUY HEREDABLES Y POLIGNICOS TIENEN UN EFECTO SOBRE VARIOSFENOTIPOS, ESTE FENMENO SE CONOCE COMO PLEIOTROPISMO

Instit to PsicopedaggicoTDAH Y LECTURA


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TDAH Y LECTURAPERFIL DE DESEMPEO

PROCESOS CARACTERISTICAS

PERCEPTIVO

LXICO

OMITEN PALABRAS, O LETRAS Y SUSTITUYEN UNAS LETRAS POROTRAS (ORJALES, 2004)

TANTO EL DFICIT EN CONCIENCIA FONOLGICA COMO LASDIFICULTADES EN LA DESCODIFICACIN GRAFEMA-FONEMA,INTERFIEREN CON EL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA DETRABAJO DIFICULTANDO ENORMEMENTE LOS PROCESOS DECOMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS CON DIFICULTADES DEAPRENDIAZAJE EN LA LECTURA

NIOS CUYAS DIFICULTADES SE CENTRAN EN LA LECTURA DEPALABRAS Y, COMO CONSECUENCIA, MUESTRAN DIFICULTAD PARAEXTRAER EL SIGNIFICADO GLOBAL DEL TEXTO (DFICIT ENPROCESOS LXICOS)

PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA

Instituto PsicopedaggicoTDAH Y LECTURA


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SINTCTICO

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DE INSTRUCCIONES ESCRITAS,EL NIO REALIZA LA TAREA EN FUNCIN DE LA INFORMACIN QUE HALOGRADO RETENER, CONSIDERANDO SLO ALGUNAS VARIABLES ENLA EJECUCIN DE TAREAS.

SUELEN PRESENTAR UNA COMPRENSIN POBRE EN ORACIONES DENOTABLE COMPLEJIDAD SINTCTICA, CAPTAN UN MENOR NMERO DEIDEAS, NO SE AJUSTAN A LA ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO Y SUORGANIZACIN DE LA INFORMACIN ES POBRE.

SEMNTICO

COMPRENSIN LECTORA ES DEFICIENTE, TIENEN DIFICULTADES ENLA COMPRENSIN DE TEXTOS LARGOS A PESAR DE NO TENER

PUNTUACIONES BAJAS EN VOCABULARIO. NIOS QUE PUDIENDO LEER LAS PALABRAS LES CUESTA

COMPRENDER LO QUE LEEN (DFICIT EN PROCESOS DE ALTO NIVEL).

PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA

Instituto PsicopedaggicoTDAH Y LECTURA


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FLUIDEZLECTORA

TIENEN PROBLEMAS CON EL PROCESAMIENTOFONOLGICO (LIBERMAN Y SHANKWEILER, 1985;STANOVICH, 1986; VELLUTINO Y SCANLON, 1987),

PRESENTAN LOS NIOS EN LA REALIZACIN DE TAREASQUE IMPLICAN MANIPULAR MENTALMENTE LOSSEGMENTOS SONOROS DE LAS PALABRAS (SEGMENTAR,AISLAR, INVERTIR, ETC.), Y ESTA DIFICULTAD NO ESCONSECUENCIA DE UN RETRASO INTELECTUAL O DE FALTADE EXPERIENCIA CON LA LECTURA (PRATT Y BRADY, 1988).

CALIDAD DE LECTURA

Instituto Psicopedaggico


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TDAH Y LECTURA: ERRORES

OMISIONES: MIHERMANA TIENE SEIS AO_ ADICIONES: LASCASA DE MIS TOS SUSTITUCIONES: ME ACERQU AL PERRO CON

CIERTO TAMBOR(ENLUGAR DE TEMOR) DIFICULTADES ANTE GRUPOS CONSONNTICOS:

,, y
. COMPRENSIN LECTORA DEFICIENTE.

DESMOTIVACIN ANTE LA LECTURA Y RECHAZO: PORFATIGA, FRACASOS ANTERIORES

Instituto PsicopedaggicoTDAH Y ESCRITURA


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p g gEOS - PER


TDAH Y ESCRITURAPREVALENCIA

UN ESTUDIO CLNICO SEAL QUE APROXIMADAMENTE EL 60% DE LOS JVENES CONTDAH CUMPLA LOS CRITERIOS DE UN TRASTORNO DE LA EXPRESIN ESCRITA (MAYES YCALHOUN, 2006).

UNA INVESTIGACIN DE LAS CAPACIDADES DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO EN UNAEXTENSA MUESTRA CLNICA DE DOS SUBGRUPOS (CON HIPERACTIVIDAD Y SINHIPERACTIVIDAD) DE NIOS CON TDA. ENCONTR:

AMBOS GRUPOS TENAN UN RENDIMIENTO SIGNIFICATIVAMENTE BAJO EN LECTURA,ORTOGRAFA, CONSTRUCCIN DE FRASES ESCRITAS Y FLUIDEZ EN LA ESCRITURA(ELBERT, 1993).

AMBOS GRUPOS TUVIERON PEOR RENDIMIENTO EN LA ORTOGRAFA Y LAS MEDIDASDEL LENGUAJE ESCRITO QUE EN LAS MEDIDAS DE LECTURA, AUNQUE LA DIFERENCIAFUE MS LLAMATIVA EN EL SUBGRUPO DE TDA SIN HIPERACTIVIDAD.

SIN EMBARGO, LA ELEVADA TASA DE COMORBILIDAD CON EL TRASTORNO DE LALECTURA INDICA QUE LA MALA ORTOGRAFA Y LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJEESCRITO SE PUEDEN ATRIBUIR PRINCIPALMENTE AL TRASTORNO DE LA LECTURA YQUE TAMBIN PUEDEN REFLEJAR UNA DISGRAFA DISLXICA (DEUEL, 1995).



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p g gEOS - PER


TDAH Y ESCRITURAPERFIL DE DESEMPEO


LXICO LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECFICAS EN LA ESCRITURA

(DAE) PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS: ORTOGRFICOS,

SINTCTICO

AL EXPRESAR SUS IDEAS POR ESCRITO, ESCRIBEN SLO UNA O DOSFRASES, CON POCA ELABORACIN DE LAS IDEAS PERO CONNUMEROSAS FALTAS DEL USO DE MAYSCULAS, LA PUNTUACIN O LAGRAMTICA

COMENTEN OMISIONES Y SUSTITUCIONES DE PALABRAS, ADEMAS DEERRORES EN LA PUNTUACIN (MICROPROCESOS)

PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA



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EOS - PER




PLANIFICACIN

ES LA ESCASEZ DE IDEAS, REFLEJNDOSE EN SUS REDACCIONES ATRAVS DE HISTORIAS CORTAS CON GRAVES OMISIONES DE

COMPONENTES FUNDAMENTALES. FALTA DE COHERENCIA YORGANIZACIN EN SUS REDACCIONES. PROBLEMAS DE PLANIFICACIN, ORGANIZACIN Y

AUTORREGULACIN (MACROPROCESOS).

PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA



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EOS - PER




VELOCIDAD MARCADA LENTITUD CUANDO COPIAN DE UN LIBRO O DEL ENCERADO

(P. EJ., ALINEAN MAL LOS NMEROS O LAS COMAS DECIMALES,OMITEN PALABRAS O COPIAN INCORRECTAMENTE)

PRODUCCINGRFICA

TIENEN PROBLEMAS DE MOTRICIDAD FINA QUE AFECTA A LA

COORDINACIN Y A LA SECUENCIA MOTORA EN EL TRAZADO DE LASLETRAS (ZENTALL Y SMITH, 1993, EN MIRANDA, SORIANO Y GARCA,2002).

SU CALIGRAFA ES DESCUIDADA, ILEGIBLE Y MAL ESPACIADA, CONMUCHAS FALTAS DE ORTOGRAFA, NO DESARROLLAN LA HABILIDADDE REALIZAR MOVIMIENTOS LENTOS Y CONTROLADOS

HBITOSPOSTURALES

SON TORPES A NIVEL MOTRIZ PARA ENSARTAR, MODELAR CONPLASTILINA, COLOREAR DE FORMA CONTROLADA, ABROCHARBOTONES PEQUEOS, SU LETRA ES DESORGANIZADA,EXCESIVAMENTE GRANDE O PEQUEA.

CALIDAD DE LA ESCRITURA

Instituto PsicopedaggicoEOS PERTDAH Y ESCRITURA: ERRORES


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EOS - PER


TDAH Y ESCRITURA: ERRORES

UNIONES DE LETRAS: FUIAVER(A VER) FRAGMENTACIONES: DESPUES(DESPUS)

ADICIN DE LETRAS, SLABAS Y PALABRAS: VOL-E-VER OMISIN DE LETRAS, SLABAS Y PALABRAS: SEMANA-S SUSTITUCIN DE LETRAS, SLABAS Y PALABRAS:AGUELOS CALIGRAFA POBRE Y DESORGANIZADA. SABER A QUE SE DEBE: RAPIDEZ,

DESCUIDO POR IMPULSIVIDAD POR DESPISTES

MAYOR NMERO DE FALTAS DE ORTOGRAFA: POR DIFICULTAD EN MEMORIZARLAS NORMAS ORTOGRFICAS Y DIFICULTAD A LA HORA DE AUTOMATIZARLAS. LAS LETRAS SUELEN SER BASTANTE IRREGULARES, ES DECIR, UNAS SON MS

GRANDES QUE OTRAS. NI LETRAS, NI MRGENES NI PGINAS GUARDAN NINGN TIPO DE ORDEN.

LOS RENGLONES ASCIENDEN U DESCIENDEN. LOS VALOS SUELEN SER MUY GRANDES, CON RESPECTO A OTRAS VOCALES. LA

ESCRITURA ES MUY IRREGULAR, TACHONES SOLDADURAS, INTERLINEADO YMRGENES ONDULANTES.

Instituto PsicopedaggicoEOS PERCMO MEDIR EL PERFIL DE


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EOS - PER


CMO MEDIR EL PERFIL DEDESEMPEO?: INSTRUMENTOS

PAIB. PRUEBA DEASPECTOSINSTRUMENTALESBSICOS ENLENGUAJE YMATEMTICAS.

AUTORES : J. RAMOS, J. GALVE, M. TRALLERO, R. MARTNEZ(2009)

FINALIDAD : EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIASINSTRUMENTALES BSICAS QUE CONDICIONARN ELAPRENDIZAJE POSTERIOR EN DISTINTAS MATERIASCURRICULARES DE EDUCACIN PRIMARIA.

ECLE.EVALUACIN DELA COMPRENSINLECTORA

AUTORES : J. L. GALVE; J. L. RAMOS; A. DIOSES; F. ABREG;M. ALCNTARA

FINALIDAD : EVALUAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA

PROLEC-R.EVALUACIN DE

LOS PROCESOSLECTORES,REVISADA.

AUTORES : F. CUETOS, B. RODRGUEZ, E. RUANO Y D. ARRIBAS(2007).

FINALIDAD : EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORESMEDIANTE 9 NDICES PRINCIPALES, 10 NDICESSECUNDARIOS Y 5 NDICES DE HABILIDAD NORMAL.

Instituto PsicopedaggicoEOS PERCMO MEDIR EL PERFIL DE


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EOS - PER


PROLEC-SE .EVALUACIN DELOS PROCESOSLECTORES ENALUMNOS DE 3CICLO DEPRIMARIA Y

SECUNDARIA

AUTORES : RAMOS Y CUETOS, 2000

FINALIDAD : EVALUACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS DEPROCESOS DE LA LECTURA: PERCEPTIVOS,LXICOS, SINTCTICOS Y SEMNTICOS

BEL. BATERA DEEVALUACIN DELA LECTURA

AUTORES LPEZ-HIGES, MAYORAL Y VILLORIA, 2002)

FINALIDAD PARA EL 2 Y 3 DE PRIMARIA. PROCESOSPERCEPTIVOS, LXICOS, EL PROCESADORSINTCTICO Y EL SEMNTICOPOSIBILITA REALIZAR UN ANLISIS CUANTITATIVO YCUALITATIVO DE LOS DISTINTOS PROCESOSIMPLICADOS EN LA HABILIDAD LECTORA.


Instituto PsicopedaggicoEOS - PERCMO MEDIR EL PERFIL DE


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EOS - PER


PROESC.EVALUACIN DELOS PROCESOSDE ESCRITURA

AUTORES : F. CUETOS, J.L. RAMOS Y E. RUANO (2007).

FINALIDAD : EVALUACIN DE LOS PRINCIPALES PROCESOSIMPLICADOS EN LA ESCRITURA Y LA DETECCIN DEERRORES.

PROES. PRUEBA

PARA LAEVALUACIN DELOS PROCESOSCOGNITIVOS ENLA ESCRITURACRI PARA LAETAPA DEPRIMARIA

AUTORES ARTILES Y JIMNEZ, 2002

FINALIDAD EVALA EL NIVEL DE CONOCIMIENTO FONOLGICODE TIPO SILBICO Y FONMICO, ES DECIR, LACAPACIDAD DEL ALUMNO PARA TOMAR CONCIENCIAY MANIPULAR ORALMENTE LA ESTRUCTURA SILBICAY FONMICA DE LA PALABRA.


Instituto PsicopedaggicoEOS - PERINTERVENCIN EN LECTURA


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EOS PER


INTERVENCIN EN LECTURA

A. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS LECTURA DE SLABAS CON DIFERENTES ESTRUCTURAS (CCV, CVC) LECTURA DE PALABRAS LECTURA DE TEXTOS

B. COMPRENSIN DE TEXTOS CONCIENCIA DE LA PROGRESIN TEMTICA DESCUBRIR LA ORGANIZACIN DEL TEXTO (ESTRUCTURA TEXTUALES:

ENUMERACIN, CAUSALIDAD, DESCRIPCIN, COMPARACIN, PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA-SOLUCIN)

Instituto PsicopedaggicoEOS - PERINTERVENCIN EN ESCRITURA


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INTERVENCIN EN ESCRITURA

A. INTERVENCIN EN LOS PROCESOS MOTORES (CALIGRAFA)

SECUENCIA DE EJERCICIOS PARA LA COORDINACIN VISOMOTRIZ DE LOS PATRONESMOTORES DE LAS LETRAS CUANDO ABORDAMOS LA INTERVENCIN EN NIVELES SUPERIORES, EN LOS QUE LA

ILEGIBILIDAD DE SUS ESCRITOS ES DEBIDO A LA FALTA DE CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD,ES RECOMENDABLE LA PRCTICA DIARIA DE UNO O DOS RENGLONES DE FRASESSIGNIFICATIVAS PARA EL NIO (ORJALES, 2004).

B. INTERVENCIN EN LOS PROCESOS LXICOS: ESCRITURA DE PALABRAS ORTOGRAFA ARBITRARIA PALABRAS SUJETAS A REGLAS ORTOGRFICAS PARTIENDO DE UNA REGLA ORTOGRFICA

C. COMPOSICIN ESCRITA

LOS SISTEMAS DE AYUDAS MS EMPLEADOS SON LAS FICHAS EN LAS QUE SE INCLUYE UNASERIE DE PREGUNTAS QUE AYUDAN A REFLEXIONAR Y SEGUIR LOS PASOS QUE SONNECESARIOS EN LA ESCRITURA ESPONTNEA, AS COMO LAS QUE TIENEN POR OBJETIVO QUELOS ALUMNOS REFLEXIONEN Y REVISEN LO QUE HAN ESCRITO


OG


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BIBLIOGRAFA

Lavigne, R. & Romero, J. F. (2010). EL TDAH Qu es?, qu lo causa?,

cmo evaluarlo y tratarlo? Madrid: Ediciones Pirmide. J.W. Cornejo, O. Oso, Y. Snchez, J. Carrizosa, G. Snchez, H. Grisales, H.

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