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8/16/2019 TAREA_SEM6_PARIC

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

Sesión 6: El dise! " l#s $%&nis de e'#l(#&ión)

T#*e# 6) Es+(e,#s " &(#d*! sinó-$i&!)

Nombre de la asesora: Lilian Arias Romero.

Nombre de la alumna: Ma. del Carmen PallaresRivero.

Grupo: 6758_04T_!7".

Fecha de entrega: 03/Mayo/2016.


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INTRODUCCIÓN

Yolanda Leyva Barajas nos dice:

Evaluar el proceso educativo que implica a la enseñanza y al aprendizaje, significa

interpretar los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos

en cuanto al logro de los objetivos de la educación, sean stos referidos a

conocimientos o al desarrollo de competencias, adem!s de que la evaluación del

aprendizaje como proceso sistem!tico mediante el cual se recoge información acerca

del aprendizaje del alumno, permite no sólo mejorar ese aprendizaje y detectar

elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado, sino que tambin informa

acerca de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de "acer

con ese aprendizaje, aspecto especialmente #til para el enfoque orientado al desarrollo

de competencias$

%omo proceso sistem!tico podemos considerar a la evaluación como una serie de

actividades planea&das con suficiente anticipación que responden a intenciones claras y

e'pl(citas y que guardan una relación estrec"a y espec(fica con el programa escolar, con

las actividades de enseñanza y de aprendizaje y con las circunstancias en que se dan

esas actividades$ Las caracter(sticas del aprendizaje, las posibilidades del

profesor y las circunstancias en que "a de desarrollarse la evaluación, determinan cu!l

es la estrategia m!s adecuada, o simplemente posible, y a qu nivel de rigor o

complejidad puede llegarse$ Lo que es realmente indispensable, es que el juicio de

evaluación no se base en impresiones subjetivas, situaciones e'cepcionales o

aisladas, ni en información insuficiente, irrelevante o accesoria$

)oda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido, en el cual se

concretan los elementos m!s importantes y trascendentes que debe contener este

documento$ Lo anterior, permite afirmar que cuando se eval#a desde el enfoque formativo

se debe tener presente una serie de elementos para el diseño, el desarrollo y la refle'ión

del proceso evaluativo* dic"os elementos se refieren a las siguientes preguntas: +u se

eval#a- +.ara qu se eval#a- +uines eval#an- +%u!ndo se eval#a- +%ómo se

eval#a-, etc/


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.or ello, el presente trabajo tiene como objetivo analizar diversas propuestas sobre los

pasos que debe contener un diseño de la evaluación y los instrumentos de evaluación,

temas que son de gran relevancia para planificar el proceso evaluativo y que dar! los

pasos encaminados a obtener la información que sea de mayor utilidad para los fines

educativos$

0e acuerdo con el 0r$ .atricio 1ojas las tcnicas e instrumentos son medios o

procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la

evaluación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por el

estudiante por efecto del proceso de enseñanza & aprendizaje$

.ineda 2334, manifiesta que 5Las tcnicas son el conjunto de procedimientos y

actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para

poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos$

En cambio, los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o

conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de

ellas6$ 7p$ 89$ %oll, %: l33, al referirse a las tcnicas de evaluación e'presa que, 5son

cualquier instrumento, situación, recurso o procedimientos que se utilice para obtener

información sobre la marc"a del proceso6

DESARROLLO

Dise! de l# e'#l(#&ión)

El diseño de la evaluación implica planear los pasos que guiaran el proceso de principio a

fin, considerando cada uno de los aspectos fundamentales$ ;ay una gran cantidad de

modelos que indican la metodolog(a a seguir* algunos son m!s complejos que otros$

< continuación se presentan tres propuestas de diseños de evaluación y son:


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.= . 0E L< EA


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¿Quiénes deben de evaluar?Se refere a las PERSONAS que

intervienen en el proceso evaluativo. Principalmente docentes alumnos.

¿!u"ndo evaluar?Se refere al #$E%PO& %O%EN#OS '

SE!(EN!$A.

E)isten tres momentos claramente defnidos* la evaluadia,n+stica que se reali-a antes de iniciar el aprendi-aeun tema nuevo/ la evaluaci+n 0ormativa que se lleva a cdurante el desarrollo de un tema/ & la evaluaci+n sumatque tiene lu,ar al concluir el tratamiento del tema.

¿!+mo evaluar?Son los %1#O2OS& #1!N$!AS E

$NS#R(%EN#OS.

Eeemplos* 3a observaci+n& la entrevista& las pruebas& listas de coporta0olio& trabaos escritos& in0ormes& planes& socio dramdemostraciones& elaboraci+n de productos& proectos& redes& mconceptuales& res4menes& cuadros sin+pticos& 5uo,raestadi,ra06as/ o cualquier otro recurso que permita al estudidemostrar su dominio& relacionado con los "mbitos del saber& s7acer saber ser& adquiridos por la acci+n del proceso de ense89 aprendi-ae.

¿Qué evaluar?Son los !ON#EN$2OS :7abilidades&conocimientos& valores& actitudes;

!O%PE#EN!$AS

El pro0esor eval4a* el saber& saber 7acersaber ser de sus alumnos o en otras palabvalora los conceptos& procedimientos actitudes apre7endidas por los estudiante.

¿Para qué evaluar?Es la intencionalidad e)presada en losOOS

2ebemos evaluar para verifcar el nivel deasimilaci+n de lo que 7emos propuesto en lo

obetivos de la evaluaci+n tomar lasdecisiones para superar las defciencias

detectadas.




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? S i , n i f c a & s e l e c c i o n a r d e n t r o d e l a s r e a l i d a d e s u n a p a r c e l a o a s p e c t o d e l a m i s m a .

? E e m p l o * e v a l u a r e l c l i m a e d u c a t i v o & e l

0 u n c i o n a m i e n t o d e l a a d m i n i s t r a c i + n & e l c u m p l i m i e n t o d e l a s e ) i , e n c i a s .

? S e l e c c i + n d e l o b e t o d e e v a l u a c i + n .

A; En0oque de unarealidad.

? R e s t r i c c i + n o a c o t a m i e n t o m " s p r e c i s o d e l c o n o c i m i e n t o a p r e n d i - a e q u e s e c r e e r e l e v a n t e . l o q u e l l e v a c o n s i , o u n a v a l o r a c i + n e n l a q u e s e e ) p r e s a l a f l o s o 0 6 a & u n a i d e o l o , 6 a & u n a v i s i + n d e l m u n d o & u n a t e o r 6 a p e d a , + , i c a .

? 3 o q u e l l e v a c o n s i , o u n a v a l o r a c i + n e n l a q u e s e e ) p r e s a l a f l o s o 0 6 a & u n a i d e o l o , 6 a & u n a v i s i + n d e l m u n d o & u n a t e o r 6 a p e d a , + , i c a .


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2e cada una de las unidades de instrucci+n des,losadas por temas subtemasen el caso de planes dise8ados por obetivos.

A lo,rar unto consus componentes declarativos& proce9dimentales actitudinales.

Se parte de loscontenidos

obetivos o de lascompetencias.

Por cada unidad tem"tica del pro,rama&o competen9cia.

Que se aceptar"n como evidencia deque se 7an lo,radolos resultados de aprendi-ae propuestos& enel nivel de pro0undidad deseado.

Redactar una seriede indicadores

espec6fcos.

Es conveniente el uso de al,4nsistema de clasifcaci+n detales indicadores de aprendi-ae de acuerdo con el,rado depro0undidad alcance que se espera lo,rar encada pro,rama.

!uidando que el en0oque prop+sito ,eneral dela mate9ria o asi,natura en cuesti+n& quedeaecuadamente represen9tado.

(so de unata)onom6a.

3a ponderaci+n nos indica el esquema demuestreom"s apropiado para evaluar el universo de conocimientos 7abilidades conbase en un an"lisis de relevancia& ,aran9ti-ando que tal muestreo sea representativo para poderemitir uicios v"lidos a partir de los resultados de la aplica9ci+n de las pruebas.

Se debenreali-ar pon9deraciones por "rea

.

#écnicas disponibles para recabar la in0ormaci+n necesaria acerca delpro,reso difcultades que los alumnos en90rentan en el proceso de aprendi-ae.

$nstrumentos que resulten m"s apropiados para re,istrar anali-ar dic7a in0ormaci+n.

Seleccionar técnicase instrumentos de

evaluaci+n

? Para ir austando la intervenci+n educativa 7aciael lo,ro de los prop+sitos o desarrollo de lascompetencias.

(so que se 7ar" de los

resultados del proceso evaluativo.

?No se trata s+lo de reunir muc7a in0ormaci+n& se requiere te9ner una estrate,ia quepermita inte,rar la in0ormaci+n en untodo co7erente que apoe la toma de decisionescontinua oportuna.

!omunicar elresultado tomar

decisiones.



Di.e*en&i#s " si,ili$(des en$*e l!s ,!del! -*!-(es$!s)

DI/ERENCIAS:

El 0r$ .atricio 1ojas propone un modelo basado en una serie de preguntas y lo

e'plica de una forma tan sencilla que lo "ace m!s f!cil de entender$

El modelo del 0r$ 1ojas esta diseñado para aplicarlo en la evaluación de los

estudiantes de nivel superior$

imeno su modelo en el primer paso da una amplitud sobre lo que se puede

evaluar y no sólo a los alumnos y su aprendizaje, abarca m!s aspectos de larealidad educativa$

• Yolanda Leyva, su modelo parte de considerar los objetivos, pero agrega tomar en

cuenta la ta'onom(a de objetivos educativos, propuesto por Farzano 78GGG, 8GGH,

el cual "a resultado #til con los modelos educativos actuales basados en

competencias$

P#s!s -#*# el dise! de l# e'#l(#&ión

0Se12n D*#) Y!l#nd# Edi$3 Le"'# 4#*#5#s)


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SIMILITUDES:

1ojas y Leyva sus modelos consideran el enfoque por competencias$


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actuación

1edes

conceptuales

Fapas

conceptuales

Fentefactos

La 5A6 de oring

Fodelo 5)6

Los informes

encomiendan

sus alumnos p

realizarlos fu

de clase$ La evaluación

portafolios$

Entrevista La gu(a de

entrevista

Jormales .ruebas

e'!menes Fapas

conceptuales Evaluación

desempeño

CUADRO SINÓPTICO DE CON/IA4ILIDAD Y VALIDEZ)


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CONCLUSIÓNElevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de

todos los componentes del proceso educativo* por ello, la evaluación no es la e'cepción$

En lo que llevamos del siglo KK? a los docentes se nos "a enfatizado no en la toma de

una decisión basada en un solo aspecto, el cuantitativo y en especial enfocada en la

obtención de una calificación, que a decir verdad, a eso llegamos$ =in embargo, laeducación basada en un enfoque por competencia como el que "oy asumimos, nos e'ige

cambiar esa visión e ir m!s all!* una evaluación formativa, basada en el desarrollo de las

competencias para que los alumnos resuelvan problemas, tomen decisiones, sean

creativos, refle'ionen, argumenten, analicen, adquieran aprendizajes significativos y se

mejore el proceso enseñanza&aprendizaje$

@. !oefciente tesEs una propiedad delas puntuaciones

obtenidas cuando seadministra la pruebaa un ,rupo particularde personas en unaocasi+n particular bao condicionesespec6fcas:#7ompson& @GGH;. 'los métodos para

. !oefciente de

0ormas paralelas.C

O

N

F

Y

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"

#

!

$

$

%

B. !oefcienteconsistenciainterna. método incA; %étodo divisi+n mitades.


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.ara ello, es importante que el docente planifique el proceso evaluativo y por lo tanto,

diseñe un modelo de evaluación, en esta sesión tratamos tres propuestas diferentes, con

similitudes$ .ero, lo m!s importante es adaptarlo a nuestras necesidades y conte'to$


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1ojas .atricio, 8G2G, Fodulo de diseño y evaluación de los aprendizajes, niversidad)ecnológica ecuatoriana$ Educacional$ Ecuador$

imeno =acrist!n, $, M .rez ómez, N$ 72338$ %omprender y transformar la

enseñanza$ Madrid: Morata, 448 $

Barajas, Y$ E$ L$ 78G2G$ Evaluación del

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