AUTOR:

JORGE ERIK MENA DELGADO.

TTULO DEL TRABAJO:

EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:

MODULO 12: EVALUACIN DE PROGRMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA.

ASESORA

MTRA. MARIA DE LOURDES JIMNEZ FUENTES

FECHA DE ENTREGA:

12 DE MAYO DE 2015

ALIAV UNIVERSIDADES MAESTRAS EN LINEA PROGRAMAS VIRTUALES

INTRODUCCIN:

Ensear no es transferir el conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia

produccin o construccin

Paulo Freire

La mayora de los profesores frente a grupo tienen una concepcin de la evaluacin, como

el fin del proceso educativo, apresar de las mltiples acciones impuestas en el plan y

programa de estudio 2011 que actualmente rige el Sistema Educativo de Nivel Bsico.

El subsiguiente cuadro enlistas las caractersticas de la evaluacin con un enfoque

formativo y el propsito de contribuir al proceso de enseanza.

Para ello se mencionaran las caractersticas descriptivas, procedimentales y actitudinales

as como sus caractersticas de cada una, adems de los instrumentos que permiten su

evaluacin y estrategias para su implementacin.

Al final del cuadro se presentar un ejemplo de enseanza aprendizajes en el aula as como

las caractersticas que evaluaran las los aspectos anteriores.

TABLA DE CONTENIDO:

TIPOS DE CONTENIDOS.

DECLARATIVAS (HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS)

PROCEDIMENTAL (PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, TCNICAS, MTODOS)

ACTITUDINAL (ACTITUDES, VALORES, TICA PERSONAL Y PROFESIONAL)

B) CARACTERSTICAS DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS.

1 .La evaluacin debe atender a la simple reproduccin de la informacin 2. Evaluacin de todo o nada. 3. Evaluacin de tipo cuantitativa.

1.-Solicita la definicin intensiva de un concepto o principio. 2.-Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles. 3.-Trabajar con ejemplos. Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor complejidad. 4.- Emplear la exposicin temtica. 5.- Ampliar los conceptos a travs de la solucin temtica.

Se evala el aprendizaje significativo de los procedimientos Los procedimientos no se deben de valorar como un acontecimiento memorstico. Se evala la funcionalidad y flexibilidad del procedimiento. Lo que se aprende de un procedimiento es un conjunto de acciones que tienen relacin de orden.

-Es compleja la evaluacin curricular por el respeto a la diversidad personal.

- Puede mencionarse que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos bsicos.

C) QU TIPOS DE APRENDIZAJE SE ADQUIEREN A TRAVS DE LA ENSEANZA DE CADA UNO.

Factual Conceptual Ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, Dimensiones:

Componente cognitivo. Componente afectivo. Componente conductual.

D) QU EVALUAR DE CADA TIPO DE CONTENIDO.

-Datos -Hechos

-Conceptos -Principios -Evala la comprensin o asimilacin significativos -Las tres primeras evalan la significatividad de los aprendizajes -Son cualitativas Nos ayudan a interpretar la realidad

El aprendizaje de los procedimientos, o el desarrollo de la competencia procedimental, a grosso modo es un proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones, a saber:

1. Conocimiento del procedimiento. 2. Uso del procedimiento. 3. Valoracin del procedimiento.

Componente cognitivo: Conocimientos y creencias.

Componente afectivo: Sentimientos preferenciales.

Componente conductual: Acciones manifiestas:

E) CONSIDERACIN PARA LA EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS.

La cantidad de informacin de la tarea: cuanto mayor sea el nmero de elementos que contenga la tarea, ms difcil ser aprenderse la lista completa.

-La nueva informacin la podemos relacionar con lo que ya sabemos. -No basta con reproducir informacin nueva, tambin hay que asimilarla o integrarla con nuestros conocimientos anteriores. Esta es la clave del aprendizaje significativo. -Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de la interaccin con la nueva informacin.

1. Que los alum nos conozcan la informacin del procedimiento en forma suficiente les permitir saber qu y cundo hacer uso de este

2. Que el alumno sepa ocupar el procedimiento. 3. Que los alumnos sean capaces de valorar su

actuacin al ejecutarlo.

Las experiencias personales previas. Las actitudes de otras personas significativas. La informacin y experiencias novedosas. El contexto sociocultural (a travs de las instituciones, los medios y las representaciones colectivas).

1.- Se aprenden al pie de la letra por lo que se pide que los alumnos lo reconozcan 2.-Intenta saber si los alumnos saben o no saben la informacin 3.-Se le asignan puntos a las respuestas correctas y posteriormente cuantificadas.

1.-Comprencin del concepto 2.-Se parafrasea la opcin correcta de mltiples 3.-Proponen ejemplos ilustrativos 4.-Por medio de recursos grficos jerarquizan la informacin. 5.-Explicacin por medio de una redaccin. 6.-Utiliza el concepto aprendido para dar solucin a un problema.

F) CON QU TIPO DE INSTRUMENTOS SE PUEDE EVALUAR CADA UNO.

Opcin mltiple Complementacin Falso-verdadero Respuestas breves

-Pruebas objetivas Ensayos o abiertas Resmenes Desarrollo de monografas Solucin de problemas conceptuales Mapas conceptale Estructuras textuales.

-Evaluacin por observacin. -Nombrar pasos del procedimiento directamente. -Mencionar los pasos de manera escrita. -Exposicin de los pasos a seguir -Organizacin de operaciones Observacin y seguimiento Observacin y anlisis. Tareas que exijan la aplicacin flexible de los procedimientos

1. Observacin directa 1.1. Registro anecdtico 1.2. Rubricas, escalas de observacin. 1.3. Diarios de clase 1.4. Triangulacin

2. Cuestionarios de autoinforme 2.1. Escalas de actitudes

2.1.1. Escala de diferencial semntico 2.2. Escalas de valor

3. Anlisis de discurso y la solucin de problemas 3.1. Entrevista. 3.2. Rolplaying. 3.3. Resolucin de dilemas morales. 3.4. Sociometra. 3.5. Contar historias vividas

EJEMPLO TEMA:Cmo son los materiales en mi alrededor ?

GRADO: 3 GRUPO :A EDUCACIN BSICA PRIMARIA MATERIA: Ciencias Naturales

BLOQUE:III APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar el agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas

CONTENIDO CONCEPTUAL: Identificar las caractersticas del agua. CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Experimentar con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en el agua.

CONTENIDO ACTITUDINAL: Valorar la importancia del agua como lquido vital para los seres vivos as como su uso en la vida cotidiana.

CONCLUSIONES: La evaluacin bajo el enfoque formativo tiene grandes beneficios no solo para al docente que

emite una evaluacin, si no para los alumnos as como a todos los miembros de la comunidad.

Desde mi punto de vista como profesor frente a grupo estas lecturas y el cuadro comparativo me

ha permitido jerarquizar la informacin para asimilar un nuevo conocimiento a la hora de aplicar

la evaluacin formativa, por lo tanto es necesario tomar en cuenta en el proceso de enseanza

aprendizaje una evaluacin tomando en cuenta los factores descriptivos, procedimentales y

actitudinales.

Los descriptivos han sido evaluados y medidos desde el paradigmas conductistas, ya que son

aprendizajes basados en hechos (acontecimientos histricos, contextos sociales) y conceptos

(definiciones, teoras) que miden la asimilacin y acomodamiento en el proceso de aprendizaje

del alumno.

El procedimental surge en el paradigma cognitivo y permite ser utilizado por el profesorado para

describir y analizar las estructuras mentales que permiten al alumno deducir el procedimiento

adecuado que permita resolver la experiencia de aprendizaje.

La actitudinal considero desde mi punto de vista, surge en el paradigma humanista ya que toma

relevancia el sentir del alumno en el momento de adquirir un nuevo aprendizaje y el docente

evala los valores y principios que el alumno trae consigo para asimilar el nuevo conocimiento.

En base a lo anterior puedo destacar la relevancia del docente y su habilidad para aplicar la

evaluacin tomando en cuenta lo anterior en cada proceso de enseanza aprendizaje. Cabe

destacar que en la educacin bsica pblica el nmero de alumnos dificulta la aplicacin

constante de pruebas escritas por alumnos, sin embargo este grupo de profesores, desarrolla la

habilidad para evaluar mediante la observacin analtica, descriptiva, comparativa etc.

No cabe duda que aplicar estas evaluaciones permitir ser justos con la calificacin as como

brindar un informe de resultados a los padres de familia y el alumno en proceso de aprendizaje.

Bibliografa Garza Vizcaya, E. L. (2004). LA EVALUACIN EDUCATIVA. Revista mexicana de investigacin educativa, 807 - 816. Mora Vargas, A. I. (2004). LA EVALUACIN EDUCATIVA: CONCEPTO, PEIODOS Y MODELOS. ACTUALIDADES

INVESTIGATIVAS EN EDUCACIN, 1-28. Quiroz Martinez, G. E. (2000). TRATADO DE EVALUACIN EDUCATIVA. Bucaramanga: Ltda. SEP. (2011). PLAN DE ESTUDIO 2011. SEP: SEP. Trevio Garza, M. (2013). LAB 3 LIBRO PARA EL MAESTRO. Mxico: Castillo.