tarea 2 exposicion la medida y sus magnitudes
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BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDAPROFRA. MARISA MINERO RUBIO
ALUMNAS: AMARO YAZMINLIZBETH GUTIÉRREZ PLUMANOLASCO ISLAS MA. DIANASÁNCHEZ LEAL GABRIELATRUJILLO RODRÍGUEZ ILSE
LA MEDIDA Y SUS MAGNITUDES“1ºA”” 2DO. SEMESTRE
LOS PROCESOS DE LOS NIÑOS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR.
El medir es determinar el número de veces que una unidad, tomada como medida, está incluida en el objeto a medir.
Piaget: El proceso de desarrollo de las nociones de medida en el niño. Los principios de conservación y de transitividad están ligados a la noción de medida.
Estas dos son la base de la noción de medida. ¿Cómo llega el niño a construir esta noción?
En este proceso podemos diferenciar las siguientes etapas.
A) COMPARACIONES PERCEPTIVASSe caracterizan por la ausencia de instrumento de medición, pues los niños, al medir usan únicamente estimaciones de tipo visual.
B) DESPLAZAMIENTO DE OBJETOSDesplaza los objetos a comparar y decide a partir de la vista.
C) INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDADEn esta etapa se centra en decidir cuál es el elemento intermedio más conveniente.Podemos diferenciar dos momentos:• Elige un elemento intermedio, sin evaluar.•Evalúa qué elemento intermedio resulta más apropiado.
INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD
El niño al llegar a este momento ha logrado la utilización de elementos intermedios.
El logro de la actual etapa se centra en decidir cuál es el elemento intermedio más conveniente.
Podemos diferenciar dos momentos:
•elige un elemento intermedio, sin evaluar cual es el más conveniente.
1•evalúa qué elemento intermedio resulta más apropiado y comienza a comprender que hay relación entre el objeto a medir y la unidad más conveniente a utilizar.
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CONSTITUCIÓN DE LA UNIDAD
Se obtiene como resultado de la medida un número que representa la cantidad de veces en que la unidad elegida se desplaza en el objeto a medir, cubriéndolo en su totalidad.
los niños del Nivel Inicial comienzan realizando comparaciones perceptivas para luego utilizar en los desplazamientos partes de su cuerpo o elementos externos.
En el momento en que el niño logra darse cuenta de que para medir puede valerse de elementos intermedios, puede realizar dos tipos de procedimientos:
CubrimientoEs cuando el niño cubre con
varios elementos intermedios, homogéneos o heterogéneos,
el objeto a medir.
DesplazamientoEs cuando el niño elige un
elemento intermedio y lo desplaza en el objeto a medir. Los
desplazamientos comienzan siendo poco precisos hasta lograr, paulatinamente, una mayor
precisión.
Conocimientos intuitivos
Situaciones que plantee el
docente
El niño logra:
*Organizar
*Sistematizar
*Enriquecer ampliar *Conceptualizar.
Las magnitudes y sus medidas
Los problemas relacionados con la medida pueden plantearse a partir de situaciones cotidianas.
Para favorecer la noción de medida en los niños es importante proponer situaciones didácticas que permitan la exploración, la experimentación, la observación y la estimación.
El docent
e
Conocer los contenidos.
Plantear situaciones
para solucionar problemas.
Utilizar materiales variados y adecuados.
Permitir el descubrimient
o y exploración.
Estimular la reflexión.
Valorar el error como paso en
la construcción.
El trabajo intencional de la medida:
El uso de las unidades no convencionales hace que el niño realice estimaciones y comparaciones de tipo visual, con su cuerpo y del entorno sin poder comprender aún el significado y el uso de las unidades de medida convencionales.
longitud
La longitud entre dos objetos es su distancia.
Para trabajar la longitud· Observen distintos tipos de metros.· Comparen objetos de igual, menor, mayor longitud.· Estimen la longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado.· Ordenen objetos teniendo en cuenta su longitud.· Midan objetos o espacios utilizando unidades no convencionales.
Socialmente se utilizan distintos tipos de metros.
El docente debe hacer que el niño observen, comparen, estimen, orden, obtengan y midan.
PESO La masa es una magnitud escalar y se
expresa con un número y el peso es una fuerza.
El niño debe conocer la balanza y sus distintos tipos.
Deben sopesar, observar, explorar, reconocer, comparar y estimar.
Capacidad
Unidad = litro
Capacidad= La facultad de los envases huecos para alojar algo, sea sólido o líquido.
Volumen interno=hueco.
Volumen externo que es cantidad de espacio.
Trabajo de concepto de capacidad con los niños.
Comparar, observar, ordenar, comparar, estimar y anticipar.
TIEMPO Para apreciar el tiempo utilizamos instrumentos
convencionales (reloj) y no convencionales. El docente debe proporcionar la posibilidad de
que los alumnos conozcan el reloj. Comparar, observar, ordenar, estimar, utilizar
y anticipar.
REGISTRO DE CANTIDADES
Las cantidades continuas se miden y para medir necesitamos seleccionar una unidad y contar las veces en que ésta esta incluida en el objeto a medir•Al registrar necesitamos indicar un número y una unidad.