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III TALLER PEDAGÓGICO

ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN

PLAN DE CAPACITACIÓN 2008

Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui.”

JORGE MEOÑO BALLENA

*Son un conjunto de estrategias y técnicas que sirven para ilustrar, representar gráficamente y así evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los individuos adquieren y a partir de las cuales

perciben y procesan la información y sus experiencias”.

ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN

SUSTENTO TEÓRICO: Ausubel, sostiene: … por un lado, es la

organización formal del contenido de una disciplina dada… y por otro, es la

representación organizada e internalizada de este conocimiento en las estructuras de

la memoria de individuos particulares, especialmente estudiantes”.


Permite el trabajo de ambos hemisferios; los lenguajes: verbal

y gráfico.

Importancia de los organizadores

Organizadores de información

Hace hincapié a jerarquizaciones

o relaciones entre conceptos

Desarrollo de la estructura cognoscitiva

Son puentes cognitivos entrelos nuevos contenidos y la

estructura cognitiva del alumno

Desarrollo de los procesos y funciones

cognitivasDemuestra la visión de conjuntodesarrollada por quién aprende


Gestión y administración

CLASIFICACIÓN POR SU FINALIDAD Y COMPLEJIDAD

Estilo y presentación formal

•Esquema numérico. . Esquema mixto•Esquema alfabético. . Esquema secuencial.•Esquema sangrado

Jerarquización e información

Ubicación o representación

•Organigrama analítico.•Organigrama sintético.•Organigrama estructural.•Organigrama funcional.

Organizadores de información

•Cuadro sinóptico•Cuadro comparativo•Epitome.•Método T •Diagrama del árbol de Problemas.•Diagrama de flujo.

•Diagrama de causa-efecto.•El círculo concéntrico.•Mapa semántico.•Red conceptual.•A.R.E.•Cruz categorial.•Mapa conceptual.•La UVE heurística.•Mapa mental.

•Árbol genealógico.•Línea de tiempo.•Friso cronológico.

•Organigrama personal.•Organigrama escalar.•Organigrama circular.•Organigrama radial.

Procesamiento estadístico•Histograma.•Gráfica de barras.•Ojiva.

•Diagrama de VENN.•Diagrama de GANT.•Polígono de frecuencia.


Es un recurso esquemático que representa las relaciones entre los conceptos de un tema, presentándolos de manera organizada y jerarquizada.Propuesta desarrollada y creada por Joseph Novack, al considerar que los mapas conceptuales sirve para aplicar en el aula en modelo de aprendizaje significativo de AusubelElementos fundamentales:

MAPA CONCEPTUAL

Conceptos

Conectores o palabras de enlace

Proposiciones


EDUCACIÓN

PROCESO

COMUNICACIÓN TRANSFORMACIÓN INTERIOR

INSTRUCCIÓN

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA

EL APRENDIZAJE

CONCEPTOS

Entendida como

ESTUDIO PERSONAL

PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

de

Que se sustenta en

Facilitado por

de

Que guía

de

A través de


MAPA MENTAL

Técnica basada en la jerarquización de las ideas, que permite mejorar y activar las potencialidades de las habilidades del pensamiento.Las ideas principales se representan de forma tal que se diferencien por su tamaño.

CARACTERÍSTICAS:• El mapa mental debe ser

representativo de lo que se esta haciendo.

• Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada que parte de un idea o tema central.

• Adopta la forma de una neurona central.

ELABORACIÓN:1. Presenta una imagen central o núcleo.2. Las palabras claves sirven para formar un telar

o redes donde se forman las asociaciones ramificadas.

3. Las palabras se escriben con letras mayúsculas verticales y cada vez que se van alejando del centro van disminuyendo en tamaño. Encima de la línea se escriben las palabras, se debe graficar siguiendo la dirección de las agujas del reloj.

4. Las ramas se grafican con colores y grosor diferente, cada vez que se alejan del centro disminuyen su grosor.

5. Los colores sirven para diferenciar los espacios territoriales y ayudan a diferenciar las ideas o temas y sub temas.

6. Se utilizan iconos y figuras pertinentes relacionadas con lo que se quiere expresar con mayor énfasis; los iconos van disminuyendo de tamaño al alejarse del centro. Se sugiere usar imágenes.

7. Organizar el espacio en el uso de la jerarquía y la categorización.

8. Utilizar bien la asociación, el encadenamiento de ideas y las palabras claves.


MAPA MENTAL


http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/26/MindMapGuidlines.JPG

RED SEMANTICA

Es la representación de un segmento de información o conocimientoconceptual.Por medio de ella podemos representar temáticas de una disciplina científica,explorar el conocimiento almacenado en la memoria, etc.Ayuda a los estudiantes a identificar las conexiones internas de las diversasideas de un tema. La red supone dividirlo en sus parte integrantes y, luego,identificar las relaciones de conexiones entre las partes. Existe un grupo fijo de palabras de enlace para vincular los conceptos entre sí.

Existen tres tipos básicos de relaciones semánticas entre conceptos, objetos oprocesos:• Relaciones de jerarquía: “parte todo”.• Relaciones de encadenamiento: “sucesión - causa”• Relaciones de racimo: “Analogía, atributo, característica, evidencia”.


Imagen Mental

Elaboración

Mapas conceptuales

Organización

Elaboradas por el alumno

Coinstruccional

Postinstruccional

Preinstitucional

Elaboradas por el profesor

Elaboradas por el alumno

Estrategias de

aprendizaje

Estrategias de

enseñanza

Mapas Conceptuale

s

Organizador previo


LA CRUZ CATEGORIAL

Es una técnica que organiza informaciónrelevante alrededor de una idea principal;contribuye al desarrollo de las habilidadescognitivas de inferir, explicar, identificar,analizar y evaluar.

CARACTERÍSTICAS:- Su representación gráfica tiene la forma de cruz,

dividido en 5 partes.- En el centro se escribe la proposición.- En la parte superior la justificación, donde se

señala por qué la información es válida.- En la parte inferior, se escriben las derivaciones,

donde se determinan las consecuencias que se desprende una afirmación.

- En el lateral izquierdo de la cruz, se señala la condición, donde se establece en que condiciones la proposición es valida.

- En el lateral derecho de la cruz, es escribe la finalidad donde se señala para que se hace la confirmación o proposición.

ELABORACIÓN:1. Se selecciona una proposición

(afirmación) de una tema para que los alumnos formen categorías.

2. Graficar la cruz categorial, y en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en cada lado.

3. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formarán categorías sobre las afirmaciones que usted ha seleccionado. Aprenderán que todo tiene una justificación, una condición, una finalidad y sus derivaciones.

4. Se sugiere practicar para crear el habito.5. Se puede usar para resumir ideas o para

estructurar afirmaciones.


CRUZ CATEGORIAL

El aprendizaje memorístico - mecánicoes superado por elaprendizaje activo en base al uso de los organizadores

La psicología cognitiva, La teoría de Ausubel,Novack, Buzán y otros así lo demuestran

El uso de estrategias es uno de los aspectos más importantes para el logro de aprendizajes.

Los organizadores de conocimiento son

estrategias que permitenasimilar sistemática-mente la información

de manera activa.

Si se utilizan los organiza-dores, estos servirán paraque los alumnos desarro -llen aprendizajes significativos.

CENTRO DE LA CRUZ PROPOSICIÓN

AFIRMACIÓN U ORACIÓN

PARTE SUPERIORJUSTIFICACIÓN DE LA PROPOSICIÓN – POR QUÉ

DERIVACIONESCONSECUENCIASPARTE INFERIOR

LATERAL IZQUIERDOLA CONDICIÓN

LATERAL DERECHOFINALIDADPARA QUÉ


LA UVE HEURÍSTICA

Es una técnica que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y se utiliza.

Ayuda a desarrollar procesos cognitivos como: NOMBRAR – INFERIR – COMPARAR – DESCRIBIR – EXPLICAR – ANALIZAR – EVALUAR.

La UVE HEURÍSTICA ayuda a resolver un problema o demostrar un procedimiento.Preguntas comunes a desarrollar: ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos

claves? ¿cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? ¿ Cuáles son las principales afirmaciones sobre los conocimientos? ¿Cuáles son los juicios de valor?

CARACTERÍSTICAS:a. La forma de Uve facilita la interrelación de ambos lados; entre los elementos conceptuales, teóricos y

racionales del lado izquierdo y los elementos metodológicos procedimentales del lado derecho. b. Se debe tener en cuenta los siguientes aportes:• Objetos, acontecimientos. (hechos, pasos, procesos, eventos, acciones, recurso)• Conceptos. regularidad expresada en términos.• Registros y preguntas centrales: el registro de información esta determinado por preguntas:

– La preguntas (s) central (es).– El registro de información.

• Interpretación, explicación y generalización. Proceso de reflexión profunda sobre las transformaciones observadas y anotadas.

• Formulación de afirmaciones sobre los conocimientos. Posibles preguntas y respuestas sobre los conocimientos.

• Principios. Son relaciones significativas entre dos o más conceptos que guían nuestra comprensión.


CONCEPTUALMETODOLOGICA

PREGUNTAS CENTRALES

¿Qué le ocurre a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se le suministra calor?

Afirmaciones sobre conocimientos:

.El hielo se hunde cuando el agua está fría..El agua se calienta lentamente.El agua hierve entorno a los 99 °C

.La temperatura del agua no cambia mientras hierve.

Conceptos: HieloAguaCalorTermómetroTemperatura de ebullición

Registro: La temperatura del agua aumenta desde 0 °C hasta 99 °C. El hielo desaparece, empiezan a formarse burbujas, que suben al fondo y alcanzan la superficie (ebullición)

Transformaciones:TemperaturaObservaciones

Cercana a 0 °C

Cercana a 0 °CCreciendo

Etc.

La temperatura está entorno a 0 °C, crece poco si no se agita.Desaparece el hielo La temperatura aumenta lentamente, aparecen burbujas de gas, el agua burbujea activamente.

Acontecimientos:Calentamiento de la mezcla de

agua y hielo


EL MODELO T

Es el organizador cognitivo, que usa el código verbal, busca establecer el marco general de los bloques conceptuales y de procedimientos con los cuales se organiza un determinado tema.

La habilidades cognitivas que desarrolla son. Explicar – nombrar y secuenciar.

CARÁCTERÍTICAS:• Globalizar conceptos y procedimientos, buscando la unidad y la relación del “qué

aprender y cómo hacerlo”.• Trata de armonizar conceptos, principios y hechos con procedimientos.• El modelo T, también se puede construir para cada uno de los boques conceptúales,

donde la metodología y los conceptos se indican con mayor nivel de concreción.ELABORACIÓN:a. Establecer el bloque conceptual, o conceptos básicos.b. Paralelamente establecer los procedimientos a utilizar por cada concepto básico.c. Luego establecer la metodología a utilizar para los conceptos básicos especificamente

su concreción.


EL MODELO T

BLOQUES CONCEPTUALES METODOLOGÍA

a. “Ciudad” primitiva.-Habitat-Poblados estratégicos.-Santuariosb. Ciudades greco – romano:-Arquitectura.-Templos -Redes viales.c. Ciudades medievales:-Cristiana.-Musulmana.d. Ciudades pre – industriales:- Introducción al urbanismo.

a. “Ciudad” primitiva.- Explicación del profesor- Proyección de diapositivas.-Salidas de trabajo.b. Ciudades greco – romano:- Proyección de video y diapositivas.- Salida de campo.- Mapas y frisos cronológicos.c. Ciudades medievales:-Diapositivas y mesa redonda.-Friso cronológico.d. Ciudades pre – industriales:-Explicación con gráficos.-Mapa del mundo.


LA CRUZ CONCEPTUAL

Organizador del conocimiento que sirve para promover la formación de “conceptos” de una realidad. Hace uso de códigos verbal y gráfico.

Los alumnos verificarán los componentes de un determinado concepto.Sirve para desarrollar habilidades cognitivas de DISCRIMINAR – IDENTIFICAR – INFERIR –

COMPARAR – DESCRIBIR – CONCEPTUALIZAR. CARACTERÍSTICAS:a. Tiene forma de cruz con cinco lados.b. En el centro se escribe la palabra componente clave sobre el cual se desea formar el concepto.c. En la parte superior de la cruz, se escribe el aspecto supraordinado o realidad superior que incluye al

objeto o realidad del cual se busca formar un concepto.d. En la parte inferior de la cruz, se considera el aspecto subordinado que implica realidad inferior

derivada que está incluida en el objeto o realidad que está conceptualizando.e. En el lateral izquierdo de la cruz, se debe ubicar el aspecto isoordinado o realidad semejante (pero

exactamente igual) al objeto que está conceptualizando.f. En el lateral derecho de la cruz, se escribe el aspecto excluyente o realidad que nada tiene que ver

con el objeto que se conceptualiza.ELABORACIÓN:l. Seleccionar algunos componentes claves de un área, asignatura o tema.m. Dibujar la cruz.n. Escribir en la parte central la palabra componente.o. Desde la palabra componente o central, se debe identificar y escribir en cada una de las otras

partes de la cruz, según las indicaciones dadas, hasta formar el concepto.


LA CRUZ CONCEPTUAL

ANIMAL(Supraordinada)

PERRO(Palabra

ComponenteClave)

LADRA(subordinada)

GALLINA(excluyente)

LOBO(Isoordinado)


EL ARBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE)

Permite ver cómo se procesa la información del sujeto que lee, aprende o estudia, y así inferir las estructuras cognitivas y la organización del material.

CARACTERÍSTICAS:- Los conceptos o conjunto de conceptos simples están organizados dentro de una

jerarquía.- Los sujetos recuerdan todos los constituyentes de un “chunk” de información antes

de producir el siguiente, y cada “chunk” representa a una parte coherente de la estructura cognitiva.

- La técnica permite suministrar información sobre la organización de un estructura cognitiva; es decir el grado en que los conceptos tienden a estar organizados.

- El segundo tipo de información es la profundidad jerárquica de una estructura dada, es decir, el grado en que los conceptos están relacionados con los conceptos generales de orden superior.

- El tercer tipo de información se refiere a la semejanza entre la estructura de los estudiantes y comprobar cambios en la semejanza como resultado de instrucción.

- El cuarto tipo de información, se obtiene en relación con el orden dentro de la estructura: direccional, bidireccional o unidireccional.

Para su elaboración se utilizan: rectángulo, cuadrado, flechas, líneas, curvas, etc.


A.R.E

Permite apropiarse de forma activa la materia que se estudia al constituirse

su propia representación

Despierta un cierto interés, agrado, por crear su esquema

propio

Hace la asimilación y la memorización más fáciles

VisualizaAyuda a la

localización de los puntos esenciales

Establece el sentido sintético del discurso (en tanto que construcción de conjunto) y permite

comprobar que se ha comprendido bien.

...y, por tanto, las convergencias en las

“mallas” del razonamiento.

Prepara el plan: se localiza mejor lo más lógico y simple y se “sabe a dónde va uno”

Evidencia las múltiples relaciones e interacciones entre los fenómenos o los

factores...

Obliga a un esfuerzo de concentración y sostiene

la atención

Hace resaltar las incoherencias las lagunas del análisis propuestas... Y

desarrolla el espíritu crítico. JORGE MEOÑO BALLENA

EL ESQUEMA C.C.P.

Es el organizador que sirve para analizar acontecimientos históricos que se dan en el desarrollo de los pueblos, contribuye a relacionar las tres dimensiones de la historia: el pasado, el presente y futuro con las causas, consecuencias y posibilidades que se pudieran dar.Permite el desarrollo de habilidades cognitivas como: IDENTIFICAR – INFERIR – DESCRIBIR – PREDECIR – ANALIZAR – RESOLVER PROBLEMAS –

EVALUAR.

ELABORACIÓN:a. Primero establecer o identificar el problema o acontecimiento histórico que se quiere estudiar.b. Trazar o graficar el esquema según su estructura, es preferible que la estructura sea en forma

horizontal, para tener mayor espacio en su elaboración.c. Escribir el problema en el segundo recuadro empezando de la izquierda, con letras mayúsculas y o

resaltadas. d. Previa lectura y el análisis correspondiente identificar las causas que generaron el problema, escribir

en el lateral extremo izquierdo del esquema, considerando una jerarquía las causas principales, secundarias, etc.

e. Establecida las causas investigar, averiguar y determinar las consecuencias que generaron dicho problema o acontecimiento, siempre cuidando la interrelación y jerarquía entre causas y consecuencias; las consecuencias deben ser escritas en el tercer recuadro del esquema.

f. Finalmente, en el lateral extremo derecho, el alumno no sólo hará una crítica, sino que propondrá algunas posibilidades para enmendar o evitar problemas parecidos que se presenten a posterioridad, pero también pueden sacar lecciones favorables.


CAUSAS:

Expansión del Capitalismo.

Pugnas del poder político entre Huascary Atahualpa.

Descontento y divisiónentre panacas reinos yseñoríos.

La imposición violentade creencias.

CAIDADEL

TAHUANTINSUYO

CONSECUENCIAS:

Invasión hacia América.

Falta de unión, cohesión y solidez de la cultura andina antela invasión.

Apoyo a favor de losinvasores porreinos y señoríos quebuscaban liberarsedel sometimientoTahuantinsuyo

Etnocidio, genocidio, saqueo.

POSIBILIDADES O LECCIONES:

La expansión del Capitalismo, hoy imperialismoSe expresa a través de la Globalización y transgreden La cultura de los pueblos.

Primero debe prevalecerLos intereses colectivos yNo individuales o de grupo.

El sometimiento no significaLealtad y obediencia, en el Momento menos pensadoLos sometidos buscarán Su Libertad.

Los pueblos en vías de Desarrollo deben tener Presente, de unir fuerzascontra el imperialismo.

EL ESQUEMA C.C.P.


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