taller lectura red i 14

8/20/2019 Taller Lectura Red I 14

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Taller de lecturay redacción I

Primer semestre



ISBN: 978-607-8378-95-1Dirección y realización del proyecto

Planeación y coordinación

Metodología y estrategia didáctica

Agradecimientos a:

3a Edición

Agosto de 2014

Impreso en México

Impreso en México

Queda prohibida la reproducción o

transmisión total o parcial del texto de

la presente obra, bajo cualquier forma

electrónica o mecánica, incluyendo fo-

tocopiado, almacenamiento en cualquier

sistema de recuperación de información

o grabado sin el consentimiento previo y

por escrito del editor.

Taller de lecturay redacción IPrimer semestre



La reforma integral de la educación media superior

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-puestos. Es importante saber que la EMS está compuesta por una serie de subsis- general articulado. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemaspara potenciar sus alcances y de esta manera lograr reglas claras de operación. -tualidad.

Los subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estructuras que la que atiende (jóvenes de entre 15 y 21 años aproximadamente) adquiriera cono-

de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como impacto positivo en su comunidad y en el país.

que permitan articular a los actores en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro

Lo anterior será posible a partir del Marco Curricular Común (MCC) de - son diferentes. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del niveleducativo del país.

Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnológicos

Competencias genéricas

Competencias disciplinares básicas

Competencias disciplinares extendidas

Competencias profesionales básicas Competencias profesionales básicas

Taller de Lectura y Redacción I

3



- y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplaz-

Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille- -sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias -cias profesionales básicas.

Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de -

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuentalos objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expre-siones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica

4. -

5. establecidos.

6. -

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


4



5

Participa con responsabilidad en la sociedad

9.

México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

11. -sables.

- - pueden ser Básicas o Extendidas.

de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar la formación de los estudiantes en las Competencias Genéricas que integran el per- -tenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguien- -

Para la asignatura Taller de Lectura y Redacción I se tienen las siguientes

Propósito

El presente título pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales - - y sociales de nuestro país.

Estrategia didáctica

con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.


5



debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan

las sesiones de aprendizaje.

Evaluación diagnóstica o activación de conocimientos.

Contextualización.

Problematización.

Síntesis de resultados de aprendizaje.

Actividad integradora.

Evaluación de la competencia a través de un portafolio de evidenciasde aprendizaje.

tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerarque es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos.

Contextualización

estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en losque se organizan los contenidos en los programas de estudio.

Problematización

- por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategiaen el aula.

Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes

Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA)agiliza el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta

de asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como unfenómeno inmediato.


6



7

Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experi-

alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método

importantes.

completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo.

-cretos relativos a algún contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por expone al alumno.

El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA. alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y enla segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.

Síntesis de resultados de aprendizaje

Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de eviden- cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estudiante

en procesos de coevaluación.

Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia en - por los estudiantes.

con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en lascuales estos resultarán útiles prácticamente al estudiante.

Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en los - de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.


7



Simbología empleada en la guía

1. Dinamización y motivación

2. Contextualización

3. Problematización

4. Desarrollo de saberes

5. Síntesis

6. Realimentación


8



9

ContenidoBloque I Practicas el proceso comunicativo 12

Sesión A: Proceso comunicativo e intención comunicativa 14

Proceso comunicativo 15

Intención comunicativa 18

Sesión B: Diferentes funciones del lenguaje 21

Funciones del lenguaje 22

Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura 28

Sesión A: Etapas del proceso de lectura 30

Proceso de la lectura 32

Sesión B: Proceso de escritura 36

¿Qué es el proceso de escritura? 36

Bloque III Redactas prototipos textuales 46

Sesión A: Propiedades textuales de la redacción 48

Propiedades de la redacción 49

Sesión B: Prototipos textuales 53

Prototipos textuales 54

Bloque IV Practicas el uso del léxico y la semántica 62

Sesión A: Reglas del uso de la acentuación 65

Clasificación de palabras de acuerdo con su acentuación 67

Tipos de acentos 67


9



Sesión B: Reglas para el uso de las grafías b , v ; s , c , z , x 72

Uso de la “b” 73

Uso de la “v” 73

Uso de la “s ” 74

Uso de la “c ” 75

Uso de la “z ” 76

Uso de la “ x ” 77

Sesión C: Homófonos con b , v ; c , s , z , x 81

Homófonos con v, b; c, s, z, x 82

Bloque V Redactas textos personales 88

Sesión A: Función emotiva y apelativa 90


Sesión B: Características de los textos personales 94

Características de los textos personales 96

Bloque VI Clasificas los textos personales 102Sesión A: Textos históricos 104

Sesión B: Textos familiares 109

Textos familiares 110

Sesión C: Textos escolares 114

Textos escolares 115

Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica 122Sesión A: Uso de los signos de puntuación 125

Reglas básicas de puntuación 126

Sesión B: Reglas ortográficas para el uso de las grafías:h , g y j ; homófonos de las mismas grafías 131


10



11

Uso de la h 132

Uso de la g 132

Uso de la j 133

Homófonos de la h 133

Homófonos g y j 134

Bloque VIII Redactas textos expositivos 138

Sesión A: Funciones del lenguaje de los textos expositivos 141


Sesión B: Características externas de los textos expositivos 148

Características externas de los textos expositivos 151

Bloque IX Clasificas los textos expositivos 158

Sesión A: Textos expositivos históricos 160

Textos expositivos 164

Textos históricos 165

Sesión B: Textos expositivos periodísticos y escolares 172

Textos periodísticos 174

Textos escolares 178

Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica 184

Sesión A: Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos 187

Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos 188

Sesión B: Uso de parónimos y polisemia 193

Parónimos 194

Polisemia 195

Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica 200

Referencias electrónicas


11



Practicasel proceso

comunicativo

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce el proceso e intención comunicativa de las di-

versas expresiones orales o escritas.

Aplica los elementos del proceso comunicativo.

Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidianay académica.

Bloque I

12



Objetos de aprendizajeProceso comunicativo

Intención comunicativa

Competencias genéricas -

-rramientas apropiados.

Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-

Competencias disciplinares -

que se generó y en el que se recibe.

13



2. respeto sobre los diálogos escritos por tus compañeros; es importante quedistingan la intención comunicativa de cada uno.

3. -municación en tu vida diaria.

Problematización -

1.

2.

3.

4.

5.

Desarrollo de saberes reconocer la intención en todo tipo de mensajes.

Proceso comunicativoEl proceso comunicativo es bidireccional puesto que existen dos partes involucra- implicados en el proceso comunicativo.

El receptor del mensaje analiza la información obtenida y la reelabo- -forma en emisor al momento de responder al mensaje que le fue enviado.

Emisor es el que iniciael proceso de comuni-cación mediante la ela-boración de un mensaje al que se denominareceptor.

Bloque I Practicas el proceso comunicativo

15



Enunciador

Enunciatario Mensaje

Código

Canal

Contexto

Enunciador los conceptos básicos que estudia la comunica-

de información.

- o perceptor mediante un canal o medio.

es la fuente que genera mensajes de interés o que produce una base de datos de el mismo actor de los eventos o sus testigos.

-

ción de regreso. Este proceso tiene lugar en una situación y en un contexto par-

Enunciatario -

de la situación comunicativa.

MensajeSe denomina mensaje a la información que el enunciador transmite al enunciata- las claves no verbales que representan la información que el enunciador quierecomunicar al enunciatario. El mensaje emitido y el recibido no es necesariamente - del enunciatario.


16



-

un suceso de la conducta humana que se encuentra relacionado con los estadosinternos de la persona.

-

Algunos aspectos que han de ser tomados en consideración al momento

La condición del enunciador

El contenido del mensaje

La brevedad y la precisión

CódigoEs el lenguaje del que hace uso el enunciador para transmitir su mensaje. Es evi- que la comunicación se dé de la manera más efectiva posible.

CanalEs el medio por el cual se transmite un mensaje y puede ser tanto una conversa-

Conviene considerar que no todos los canales poseen la misma capacidad tanto comunicación verbal como no verbal para el efecto que se busca.

- -

ContextoTambién llamado entorno. Es el conjunto de circunstancias de la realidad que contexto abarca los mensajes anteriores


17



o situación comunicativa). Todo lo anterior determina que la interpretación del -can en situaciones determinadas.

Intención comunicativaLa -tación que el receptor haga del mensaje que le ha sido transmitido.

-nicación humana no puede comprenderse por completo si se considera única y ex-

el discurso según la hipótesis que hacesobre la intención del enunciador. Laspresuposiciones del receptor conformanun mecanismo básico en el proceso deinferencia que permite resolver las lla- le dirige la pregunta no está particular-

mente interesado en saber si lleva un re-

Actividad de aprendizaje 11.

todas sus actividades de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción. Sus padresle preguntan si está cumpliendo con sus trabajos y contesta que sí. La maestra Anel no sabe qué hacer.

2. proceso comunicativo.

3.

4. Explica cada uno de los elementos del proceso comunicativo.

5.

La intención comuni-cativa es el propósitode un enunciatarioemitido en su discurso. la interpretación queel receptor haga delmensaje transmitido.


18



Actividad de aprendizaje 2

1. Lee el texto que se presenta a continuación y redacta en tu libreta una breveopinión. Contesta las preguntas que siguen a la lectura.

El ladrón y su madreEsopo

Un adolescente robó un libro a un compañero de escuela y se lo mostró a su - alabó.

para su ejecución pública.

Su madre lo siguió entre la multitud y se golpeaba violentamente el

-

nunca hubiera llegado a esto y ser condenado a una ingrata muerte.

a)

b)

c)

d)

Síntesis1.

ocurra en el contexto que ustedes elijan. Es importante que los perso-

Representen el diálogo por los tres integrantes.

-nicativo y la problemática presentada.


19



Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas de la sesión A

Categoría Competenciagenérica Atributos Indicadores dedesempeño

Niveles de logro

Regular Bueno Excelente

Seexpresa ycomunica.

interpreta yemite mensajespertinentesen distintoscontextosmediante lautilización de y herramientasapropiados.

4.1 Expresa ideasy conceptosmedianterepresentacionesmatemáticas o

Se expresa dede manera lógicay creativa.

Representarelacionesentre diversosconceptos.

Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sesión A

Unidad académicacurricular

Taller de lectura y redacción I

Bloque I: Practicas el proceso comunicativo

Competenciasdisciplinares del área

deDesempeños Indicadores

Niveles de logro


datos y conceptosexplícitos eimplícitos considerando elcontexto en el quese generó y en elque se recibe.

Reconoce elproceso e intencióncomunicativade diversasexpresiones oralesy escritas.

comunicativo y laintención comunicativaen un texto.

Aplica loselementosdel procesocomunicativo.

Aplica los elementosdel proceso comunicativoen la redacción detextos según la intencióncomunicativa delcontexto.

Entabla diálogos

características delos elementos de lacomunicación.


20



Dinamización y motivación

de las expresiones anteriores.

Sesión B: Diferentes funcionesdel lenguaje

Competencia a formar: acuerdo con el ámbito donde se desenvuelva.

Contextualización - un término. También habrás notado que no te expresas igual con tus compañeros

Problematización uno de ellos.

a) ambos tienen diferentes creencias religiosas.

b) Un informe en el que los secretarios de salud y educación anuncian quegran parte de la población infantil en México es obesa.

c) Una carta a la gobernadora solicitando ayuda escrita por una madre solte-ra.

d)

e) El proyecto de un grupo de estudiantes dedicado a diseñar un modelo derobot para ahorrar esfuerzos en una fábrica.


21



el contexto del relato redactado en los cuadros que aparecen abajo.

Desarrollo de saberes

Funciones del lenguajeFunción representativa o referencial valoraciones sobre ésta ni buscando alguna reacción en nuestro interlocutor; por - se centra en la realidad exterior o referente.

Función expresiva o emotiva Es utilizada cuando el enunciador (elemento en el que se centra esta función) bus-

Función apelativa o conativa -

Función fática


22



Función poética o estética

Función metalingüística the es un artículo de la que se hable.

Actividad de aprendizaje 11. Una vez realizada la lectura correspondiente al tema que estamos estudiando

-

Textos Función Textos Función

estómago!

encontrarte!

El hombre es unanimal racional.

No hace calor.

Las clases sesuspenden por

una semana.

Buenos días.

mucho.

La serenidadde tus ojos metranquiliza.

Tus ojos deesmeralda leroban belleza almar.

Juan no conoce muchas

Mariana le dice a su operación quirúrgica te

favor de traermás té.

señor. favor.


23



Actividad de aprendizaje 21. Elabora en tu libreta, un esquema en el que relaciones el proceso comunicati-vo con la función del lenguaje que le corresponda.

SíntesisRedacta un texto tomando como tema el enunciado que sigue:

“Un compañero de tu grupo asiste a la escuela pero no entra a clases”.

a) El texto no debe ser mayor de una cuartilla.

b) En el escrito emplearás al menos cuatro funciones del lenguaje.

c) El texto debe contener los elementos del proceso comunicativo.

d) Presenta tu texto ante el grupo, donde explicarás cada elemento del

proceso comunicativo, las funciones del lenguaje, así como la intencióncomunicativa que posee tu escrito.

Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sección B

CategoríaCompetencia

genérica Atributos

Indicadores dedesempeño

Niveles de logro



4. Escucha,interpreta yemite mensajespertinentes

en distintoscontextosmediante lautilización demedios, códigosy herramientasapropiados

4.1 Expresa ideasy conceptosmedianterepresentaciones

lingüísticas,matemáticas o

Se expresa de demanera lógica ycreativa.

Practica una

redacción propiapara expresar ideas.

Representarelaciones entrediversos conceptos.


24



Unidad académica curricular Taller de lectura y redacción I

Bloque:I Practicas el proceso comunicativo

Competencias disciplinaresdel área de Comunicación

Desempeños IndicadoresNiveles de logro


y conceptos explícitose implícitos en un contexto en el que segeneró y en el que serecibe.

Reconoceel procesoe intencióncomunicativade lasexpresionesorales oescritas.

funciones del lenguajemediante expresiones considerando lascaracterísticas de cadauna de las funciones.

intención comunicativade cada función dellenguaje en unaexpresión

Aplica lasfuncionesdel lenguajeen su vidacotidiana yacadémica.

Expresa su opinión reconociendo lautilidad y uso de cadauna de las funcionesdel lenguaje según elcontexto.

Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas del bloque


genérica Atributos


Niveles de logro


Seexpresa ycomunica

interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediante lautilización códigos yherramientasapropiados


Se expresa dede manera lógi-ca y creativa.

Practica una re-dacción propia

para expresarideas. Representa

relacionesentre diversosconceptos.


25



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque

Unidad académicacurricular Taller de lectura y redacción I

Bloque:I Practicas el proceso comunicativo


de ComunicaciónDesempeños Indicadores

Niveles de logro


datos y conceptosexplícitos eimplícitos en un

el contexto en elque se generó y enel que se recibe.

Reconoceel procesoe intencióncomunicativade las diversas

expresionesorales oescritas.

comunicativo y la in-tención comunicativaen un texto.

del lenguaje mediante considerando las ca-racterísticas de cadauna de las funciones.

comunicativa de cadafunción del lengua-je en una expresión

Aplica loselementosdel proceso

comunicativo.

Aplica los elementosdel proceso comunica-tivo en la redacción de

textos según la inten-ción comunicativa delcontexto.

Integra de maneraasertiva las funcionesdel lenguaje y los ele-mentos de la comuni-cación en argumentosy opiniones.

Aplica lasfunciones dellenguaje en suvida cotidiana

y académica.

Entabla diálogoscreativos según lascaracterísticas de loselementos de

la comunicación. Expresa su opiniónsobre un texto reco-nociendo la utilidad yuso de cada una de lasfunciones del lenguajesegún el contexto.


26



Notas


27



Practicas el procesode lectura y escritura

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.

argumentos e ideas.

Bloque II

28



Objetos de aprendizaje

Prelectura.

Lectura.

Poslectura.

Contexto.

Planeación.

Redacción.

Revisión.

Reescritura.

Estilo.


y herramientas apropiados.

Atributo 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

Competencias disciplinares

en el que se generó y en el que se recibe.

29




La may forma estás familiarizado con el proceso de lectura. Para reforzar este hábito te leerlo y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno de apuntes.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Sesión A: Etapas del proceso de lecturaCompetencia a formar: Aplicar las etapas del proceso de lectura para lograr unamejor comprensión de los textos.

Contextualización¿Te has imaginado un mundo donde no tuvieras la oportunidad de conocer lo que

ProblematizaciónLee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta de acuerdo a la lectura.

Lluvia de ciruelas

- llovizna; los que saben seguramente explicarán que se trata de la lluvia de las sino también a que la monotonía del paisaje reinante desde inicios de marzo orgullosa en los solares.

(Tomado del periódico Por esto)30




1.

a)

solares yucatecos.b) -

gar después de varios días de sequía.

c)

d)

2.

a)

b)

c)

d)

3.

a) La llegada de la anhelada humedad.

b) La caída de dichos frutos.

c) rojos y diversos matices.

d) Anticipar la proximidad de las lluvias.

4.

a) Porque es la temporada de las ciruelas.

b)

c) Porque aún no le afecta el cambio climático.

d) Porque la gente ya no tiene ciruelas en los solares.

5.

a) Los yucatecos esperan la temporada de lluvias.

b) indicador de la proximidad de las lluvias.

c)

d) los árboles de ciruela.

31

Bloque II Practicas el procesode lectura y escritura




Proceso de la lectura de un diálogo en el que se estimulan varias destrezas de pensamiento y expresión.Implica diversas etapas que se describen a continuación.

PrelecturaEs la fase en la cual se genera y adquiere interés por el texto que se va a leer. Esel momento para explorar tanto los conocimientos previos adquiridos en el entorno

generar curiosidad.Esta primera etapa consiste en hacer una exploración del texto con el

Será útil realizar una lectura denotativa y connotativa de las imágenesque acompañan al texto. La primera consiste en observar y describir las

tema tratado y con qué lo relacionas. Predecir el contenido del texto a partir de elementos provocadores

-

Lectura -

pectos mecánicos como los de comprensión. Este nivel alcanzado en cada lecturadependerá en buena medida de la importancia dada a las habilidades propias deesta fase. Se trata del momento de dar énfasis a la visualización global de las pa- de lectura en voz alta.

La complejidad de un proceso como éste hace posible que el lector interprete las

32




- contexto en el cual se encuentran. Esto último es imprescindible debido a que la

descubrir las ideas expresadas en el texto y relacionar todo para comprender sucontenido.

Poslectura

-

Nivel de comprensión y tipos de lectura

Nivel inferencial: lectura

connotativaNivel crítico: lectura de extrapolación

de estudio y de recreación

Juzgar la pertinencia de algúnelemento del texto.

relaciona con el contenido del

¿En qué contexto tiene más

Actividad de aprendizaje 1 libro de tu interés y lleva a cabo una prelectura contestando las siguientes pregun-

a)

b)

c)

d)

e)

f) Lee un capítulo que te interese y describe brevemente de qué trata.

33




Actividad de aprendizaje 2 -

Síntesis -dera lectura es aquella que cumple con las tres etapas del proceso de lectura. Acontinuación se presentan unos cuadros para que escribas las acciones que realizasen cada etapa.

Proceso de lectura ¿Qué acciones realizo? Argumenta

34






Niveles de logro


Se expresa ycomunica.

interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediante lautilización códigos y

herramientasapropiados.

4.1 Expresaideas ymedianterepresentacionesmatemáticas o

Se expresa demanera lógicay creativa.

Practica unaredacciónpropia paraexpresarideas.

Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sesión B


Bloque:II Practica el proceso de lectura y escritura

Competencias disciplinaresdel área de



y conceptos explícitos e considerando el contextoen el que se generó y enel que se recibe.

Produce textos con baseen el uso normativo de la intención y situacióncomunicativa.

las etapasdel procesode lectura yescritura.

etapas del procesode escritura alredactar textos.

Realiza textossencillossiguiendo elproceso deescritura.

Revisa el procesode escritura enla redacción desus textos quetransmito a suscompañeros.

35




claridad un tema y de organizar mejor tus ideas y pensamientos.

Planeación o preescrituraLa planeación es necesaria para desarrollar el tema y determinar la audiencia a la

Razones para escribir -

- todos los motivos deben reconocerse y tomarse en cuenta duran-te el proceso de escritura. Algunas de esas razones podrían mani-festarse explícitamente en nuestro texto y es posible referirse aellas ocasionalmente a lo largo de nuestro escrito.

La audiencia: es importante tener una idea sobre quién Resulta favorable anotar quiénes son y referirse a ellos even-tualmente.

Encontrar un tópico, tema o asunto a tratar en la escritura: algunas o pasado. Es importante también pensar en la audiencia y en lo que a ésta le podría - -sario hacer una nota sobre el tópico del escrito y referirse al mismo en ocasiones.

Lluvia de ideas nuestro escrito y alrededor de éste anotamos las ideas y palabras que lleguen a - -

Búsqueda investigación -

37




-

Redacción redactar - forma a las ideas previamente elaboradas.

pensar bien el tema y trabajarlo mediante una estructura ordenada y clara.

que ésta puede cambiar durante el proceso de escritura. Si en esta etapa llegaran bloqueo ideas muy básicas.

si existe un límite de tiempo para hacerlo y si la primera fase de preescritura que parte mecánica.

Revisión

-tirá revisar fácilmente. Cuando completes el borrador podrás imprimir una copia

revisión re otra vez vis mirar u observar algo revisar nuestra redacción consiste en mirar nuevamente lo que hemos escrito con

o lo que queremos expresar resulte claro o interesante.Las decisiones que se toman en la revisión están en relación directa con

resulta útil pedir a un compañero que lea nuestro trabajo y que explique cuál esel tema en que se enfoca.

38




ReescrituraLa preparación de un borrador y su revisión pueden repetirse cuantas veces sea

Partes de las oraciones

entre sustantivos y pronombres

Información faltante o perdida

Los hechos deben concordar con la investigación

Estilo a sus obras. El estilo es personal y está vinculado a factores como el temperamen- que el arte de escribir no pueda aprenderse. Es cierto que cada persona escribe de sello personal -mente verdadero que éste puede y debe ser cultivado y desarrollado.


2. Cada equipo debe tener una tarjeta que contenga el nombre de un tema

(según las indicaciones del docente) para desarrollar un trabajo por escrito yexponerlo posteriormente.

3. -

a)

»

»

» 39




b)

»

» »

c)

»

»

»

d)

»

»

»

»

Actividad de aprendizaje 2 manera individual el tema analizado en equipo. Hazlo en una cuartilla. Es impor-


1. Piensa en un tema que te agrade y que sea de tu interés.

2. Escribe las preguntas que te harías en la etapa de planeación.

3.

4.

5. escribir de nuevo el texto con las correcciones necesarias.

6. quinta etapa es el estilo.

40




Actividad de aprendizaje 4Escribe en el espacio de la derecha la etapa del proceso de escritura a la que sehace referencia en las columnas de la izquierda.

EjemplosEtapa del proceso de

escritura Argumentación: ¿Por qué es

necesaria esta etapa?

Leo una vez más y measeguro de que estéplasmado el mensajeque quiero comunicar.

Lo escribo nuevamente que me satisfaga.

Agrego signos depuntuación o suprimo silo creo conveniente.

Empiezo a escribir.

Coloco signos depuntuación queconsidero necesarios.

Termino el escrito.

¿Me gustó cómo lo

¿Cómo lo quiero decir

41




Síntesisa) Redacta un texto en el que reflexiones sobre algún tema de una de

tus asignaturas.

b) Realiza el proceso de lectura de esa información y redacta tu opinión

c) constante y continuada de los procesos de lectura y escritura en tu des-empeño académico.

Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas de la sesión B


genérica Atributos


Niveles de logro


Se expresa ycomunica interpreta yemite mensajespertinentesen distintoscontextosmediante lautilización de y herramientasapropiados

4.1 Expresa ideas medianterepresentacionesmatemáticas o



42






Bloque: II Practica el proceso de lectura y escritura

Competenciasdisciplinares del área de




el contexto en el quese generó y en el quese recibe.

Produce textoscon base en eluso normativo considerando laintención y situacióncomunicativa.

etapas delproceso de lecturay escritura.

etapas del procesode escritura alredactar textos.

Realiza textossencillos siguiendoel proceso deescritura.

Revisa el procesode escritura enla redacción desus textos quetransmito a suscompañeros.

Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas del bloque II


genérica Atributos


Niveles de logro





Se expresade de mane-ra lógica ycreativa.


43




Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque II

Unidad académicacurricularv Taller de lectura y redacción I

Bloque: II Practica el proceso de lectura y escritura


ComunicaciónDesempeños Indicadores

Niveles de logro


e interpreta las conceptos explícitose implícitos en un

contexto en el que segeneró y en el que serecibe.

del proceso delectura y escritura.

del proceso delectura en textosbreves.

Produce textoscon base en el usonormativo de la la intención y situacióncomunicativa.

del proceso deescritura al redactartextos.

e interpreta las

conceptos explícitose implícitos en un contexto en el que segeneró y en el que serecibe.

Realiza textossencillos siguiendoel proceso de

escritura.

Aplica las etapas delproceso de escrituraal redactar textos

breves.Revisa el procesode escritura en laredacción de sustextos que transmitoa sus compañeros.

Produce textoscon base en el usonormativo de la la intención y situacióncomunicativa.

Realiza lecturassiguiendo elproceso de lectura

Argumentos eideas.

Aplica cada unade las etapas delproceso de lecturaal leer un texto.

Muestra unaactitud asertiva al

leer argumentosy opiniones endiferentes textos

44




Notas

45




Redactas prototipos

textuales

Bloque III

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Comprende las propiedades de la redacción. -

tos y mensajes en forma clara y precisa.

Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.

46




Adecuación

Coherencia

Cohesión

Narración

Exposición

Argumentación


-mientas apropiados.

Atributos -

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean -tivos que persigue.

Competencia disciplinar -

que se recibe.

47




1. Lee atent - -

a)

2.

Nunca vi un pato que tuviera tres patas. Mona es una palabra bonita y natural y a

a)

b)

c) en tu libreta.

3. A continuación encontrarás dos columnas. A cada ejemplo de la izquierda co-rresponden algunas características de la derecha. Relaciónalos escribiendo encada paréntesis la clave de la respuesta.

situada a orillas de la población y en

BOA. Narra algún acontecimiento osuceso que no presenciamos.

características.

( ) Como Elena no estaba dispuesta hombros.

personas.

Sesión A: Propiedades textuales de la

redacciónCompetencia a formar -ción de textos y su comprensión.


48



Contextualización

1)

2) Reescriban e ilustren la fábula adecuándola a nivel infantil.

Problematización

lo ocurrido. Es frecuente cuando una persona tiene algo que temer desaparezca sise le avisa de antemano.

1.

2.

-ciones.

Desarrollo de saberesPropiedades de la redacción

y profundas -hesión y coherencia.

Bloque III Redactas prototipos textuales

49



AdecuaciónAdecuar quiere decir adaptar algo a otra cosa. Para el caso particular que aquí -

Coherencia -za la información de tal manera que el lector comprenda con claridad el mensaje su idea general.

Existen ciertos recursos de coherencia que forman parte de la exposición

Cohesión -


-tancia de su utilidad en todo tipo de escritos.

¡Ojo con quien dice quién eres!Esto es lo más importante de todo; saber de dónde obtienes tu identidad. A sobre quiénes somos y por qué valemos. Primero son nuestros padres y herma- hasta los medios de comunicación.

-

(Revista Eres


50



En tu cuaderno contesta lo que se te pide.

a)

b) ¿Consideras que el lenguaje utilizado por el autor del texto anterior es

c) Encierra con tinta roja conectores que aparecen en el texto (preposi-ciones y conjunciones).

d)


a)

b)

c)

1.

2. Explica en qué consiste cada una de las propiedades textuales.

Síntesis a continuación. Observa que el diseño de esta actividad involucra en su proceso eldesarrollo de dichas propiedades textuales.

Redacta una breve historia sobre un tema de interés personal. No olvidesrevisar tus escritos antes de entregarlos a tu profesor. Recuerda que las propieda-

des textuales son importantes para llegar al objetivo del escrito.


51





genérica

AtributosIndicadores de

desempeño

Niveles de logro

Regular Bueno ExcelenteSe expresa ycomunica.


4.1Expresa ideasy conceptosmedianterepresentacionesmatemáticas o




Unidad académica curricular Taller de Lectura y Redacción I

Bloque III: Redacta prototipos textuales




y conceptos explícitos e

considerando el contextoen el que se generó y enel que se recibe.

Comprende laspropiedades dela redacción.

Conoce los conceptos -sión y coherencia.

-

dades de la redaccióna partir de la lecturade textos relacionadoscon su vida cotidiana.


Realiza escritosclaros en los que argumentos ymensajes deforma clara yprecisa.

Redacta diversosescritos donde mues-tra sus ideas sobrecualquier situaciónutilizando las propie-dades textuales.


52




1. Cuenta todo lo que hiciste ayer o algo que le haya sucedido a otra persona y

que consideres relevante.

2.

3. Bachilleres (paso a paso).

4. Expón tus razones acerca de por qué los jóvenes de hoy se perforan y sehacen tatuajes.

5. Escribe en tu libreta una conversación entre dos o más personas.

Sesión B: Prototipos textualesCompetencia a formar -quier disciplina o asignatura.

Contextualización

a; la realidad estaba paralizada bajo

La señal de Inés Arredondo)

1.

2.

3.

Problematización -

- conceptos teóricos de los prototipos textuales.


53




Prototipos textualesUn texto es cualquier enunciado oral o escrito por medio del cual se busca comu-nicar un mensaje.

Es cierto que siempre que nos expresamos buscamos comunicarnos conlos demás. No obstan

Exponiendo una idea o nuestro punto de vista con respecto a algo.

Platicando o conversando con alguien sobre algún tema.

NarraciónNarrar qu -

determinan las acciones que lleva a cabo el protagonista del relato y los demás -

El cuento más cortoGabriel García Márquez

modo que en el momento de reventarse contra el pavimento de la calle habíacambiado por completo su concepción del mundo y había llegado a la con- valía la pena ser vivida.

explica sucesos que hancontribuido al resultadode una investigación oexperimento.

-jetivo de un relato quepresentara los hechos

que ocurrieron en larealidad.

-

pone hechos diseñadospara despertar emociónen quien las escuchao lee.


54



Descripción -

- - de una fotografía.

- -

moviliza y las ventanas permanecen cerradas. Sólo una lámpara ilumina la - a punto de reventar hunde con su peso el único asiento.

Exposición de algo para darlo a conocer. Una exposición puede incluir varios temas particula-res girando en torno a un tema general.

- -dos obtenidos; en un ensayo se expone la postura personal del autor con respectoa un tema determinado.

La función del lenguaje que impera en este tipo de texto es igual que en

La comunicación adoptado formas y aspectos que nunca se habrían podido siquiera soñar. Este

- de la estructura del lenguaje.

Lingüística estructural y comunicación humana

expone y demuestra unconocimiento.

tiene un enfoque sub-

presenta el contenido

a conocer las caracte-rísticas de un objeto ofenómeno analizado.


55



Argumentación - - determinada conclusión. Este tipo de texto implica una complejidad mucho mayor -

La comunicación familiar y la farmacodependencia

La comunicación familiar empezó a ser estudiada por medio de los conocimien-

la comunicación familiar se convirtió en un concepto más amplio que seríaaplicado en las psicoterapias familiares del paciente esquizofrénico y del consolidarse como especialidad y aún forma parte del abanico de estudio de la relaciones interfamiliares y el involucramiento de la familia en el procesode recuperación.

Diálogo - -do aparecen dos o más interlocutores platicando y expresando sus ideas o puntos (—) al inicio del renglón para indicar la intervención de cada uno de los personajes

—¡Te quiero!


56




1)

2) Redacta una descripción de la imagen.

Actividad de aprendizaje 2 de una problemática que viven los jóvenes en la actualidad.

No olvides aplicar las propiedades de redacción así como cuidar tu ortografía y eluso de los signos de puntuación


57



Síntesis

Narra cómo esperas ser dentro de 10 años.

Explica qué obstáculos tienes para alcanzar tu meta.

Argumenta por qué muchos jóvenes carecen de interés por el estudio.

Ahora integra en un texto la información anterior. Recuerda que el escri-



genérica Atributos


Niveles de logro


Se expresay comunica.

interpreta yemite mensajespertinentesen distintoscontextosmediante lautilización de

y herramientasapropiados.





58



Rúbrica para registrar el logro de competencias dsiciplinares de la sesión B


Bloque: III Redacta prototipos textuales





Realiza escritosclaros en los que argumentos ymensajes de formaclara y precisa.

Conoce los pro-totipos textuales empleados en di-versos entornos.

características

principales de losprototipos tex-tuales en diversosescritos.


Realiza escritosclaros en los que argumentos ymensajes de formaclara y precisa.

Redacta textosbreves emplean-do los prototipostextuales en cual-quier entorno.

Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas del bloque III

Categoría Competencia genérica AtributosIndicadores de

desempeño

Niveles de logro


Se expresa ycomunica

interpreta yemite mensajespertinentes endistintos contextosmediante lautilización de

y herramientasapropiados

4.1expresa ideasy conceptosmedianterepresentacionesmatemáticas o

Se expresa dede manera ló-gica y creativa.

Practica unaredacciónpropia paraexpresar ideas.


59




Unidad académicacurricular Taller de lectura y redacción i

Bloque: III. Redacta prototipos textuales


deDesempeños Indicadores

Niveles de logro


e interpreta y conceptosexplícitos e

implícitos en un el contexto en elque se generó y enel que se recibe.

Comprende laspropiedades de laredacción.

Conoce los concep- cohesión y cohe-rencia.

-

piedades de la redacción apartir de la lecturade textos relacio-nados con su vidacotidiana.

Conoce los prototi-pos textuales de la -dos en diversosentornos.

característicasprincipales de los

prototipos tex-tuales en diversosescritos.

Produce textoscon base en eluso normativo considerandola intencióny situacióncomunicativa.

Realiza escritosclaros en los que argumentos ymensajes deforma clara yprecisa.

Redacta diversosescritos dondemuestra sus ideassobre cualquiersituación utilizan-do las propiedadestextuales.

Redacta textosbreves empleandolos prototipos tex-

tuales en cualquierentorno.


60



Notas


61



Practicas el uso del léxico

y la semántica

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce las principales reglas del uso de grafías.

Elabora textos que le permitan expresar la redacción. Practica la lectura.

Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacciónde distintos textos.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido y nuevos.

subyacen a la escritura.

Bloque IV

62



Objetos de aprendizaje Reglas de acentuación.


-mientas apropiados.

Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

Competencias disciplinares

- que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el

-erando la intención y situación comunicativa.

63




1. El siguiente texto tiene errores de acentuación. Coloca la tilde donde corre-sponda y elimínala (tachándola) en caso de error.

Humorismos tristesLuis Urbina

tras el raptó de irá vino una

2. Escribe las grafías b o v según corresponda.

Ca__aña __ía __í__ora

__ersus __ahía __aliente

3. Escribe las grafías s, c, z o x según corresponda.

__ánche__ __inetógrafo Pro__e__o E__qui__ofrenia

Co__umel

__óchitl __aturno __ircuito __ochimilco __acate

4. Escribe las grafías b o v presentan en las siguientes oraciones.

a) La __ota de Juan es de piel de avestruz.

b) Pamela __ota en la casilla 546.

c)

d) Ramón cosechará la única __aya que dio ese enorme árbol.


64



5. Escribe las grafías s c z o x según corresponda en las palabras homófonas quese presentan en las siguientes oraciones.

a) b) Al a__ar eligió sus zapatos.

c) La __esión de bienes se dio en completa calma.

d) La __ esión de ayer duró más de dos horas.

e) Poeti__a magistralmente esos versos.

f) La poeti__a escribió muchos textos líricos.

g) La a___ión de Marilyn fue negativa.

h) El detergente líquido A___ión es recomendable.

Sesión A: Reglas del uso de laacentuaciónCompetencia a formar: Aplicar las reglas de acentuación para redactar de maneracorrecta textos que sean comprensibles.

ContextualizaciónLee con atención el siguiente texto y contesta lo que se te pide.

-

hoy en día es común ver textos escritos por jóvenes con palabras usadas de forma

bye, a pesar de que

-tancia valorarlo y darle el uso adecuado según el contexto donde el hablante seencuentre. Responde en tu cuaderno.

1.

2.

3. Escribe tres palabras que utilices que no pertenezcan al idioma español.

Bloque IV Practicas el uso del léxico y la semántica

65



Problematización

Lee con atención el siguiente texto y observa las sílabas que están en negritas.

Un instante para mí He pasado tres días mar yen-do recuerdos de otros tiempos. No sólo imá vo - truir futuros rando recuerdos vez me traerán la melancolía y la desesperan

El túnel. México. Planeta.

a)

b) ¿Todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncian con mayor in-

c)

d)

e) ¿Puede prestarse a confusión el que las palabras no se pronuncien con

f)


AcentuaciónSe denomina acento a la entonación más alta que se le da a una sílaba al pro-nunciarla. La sílaba tónica de una palabra es aquella en la cual recae el acen-

Ejemp

Ga briel Pá jaro

Sílaba átona Sílaba tónica Sílaba tónica


66



Clasificación de palabras de acuerdo

con su acentuaciónClases de palabras Características Reglas de acentuación Ejemplos

Agudas La mayor fuerzade voz recae en laúltima sílaba.

Se le pone tilde si n o s.

Mamá Sofá Canción Papel

Graves La mayor fuerzade voz recae en la

penúltima sílaba.

Se le pone tilde sitermina en cualquier

consonante que no

Cadáver Cárcel

Mártir Estrella

Esdrújulas La mayor fuerzade la voz recae enla antepenúltimasílaba.

Siempre llevan tilde.

Cántaro Cálido Cómico Pájaro

Tipos de acentos

Acento prosódico

Corresponde a la sílaba de un vocablo que es pronunciada con mayor fuerza de voz.

terroris cri o blar via cla truen -tometraje.

Acento ortográfico

distinguir su acentuación.

Mú pá có cié ción ríatambién número.

-


67



Acento enfático

- énfasis.

¿Dón Có ¡Qué én te pegó.

Acento diacrítico

-

Te (pronombre) Té (bebida)

Tu (artículo) Tú (pronombre)

Solo (de soledad) Sólo (del adverbio solamente)

Cómo (de interrogación)

El (artículo)

Acento en mayúsculas

Las reglas de acentuación que se aplican en las minúsculas son las mismas quese utilizan en las mayúsculas.

Acento en diptongos y triptongos1.

Hielo Piénsalo Hueco

Pleito Péinala Cantáis Guapo

2.

uí ui uida

3. rompe el diptongo y se forma un adiptongo.

Raúl (Ra-ú í í ír)


68



4. -loca la tilde.

Continuái uaymas

Acento en palabras compuestas y terminadas en “mente”1.

lápices

2. la tilde.

decimoquinto

3.

tenía el adjetivo del que se originan.

Actividad de aprendizaje 11. A continuación se presenta un texto en el que el autor no respetó las reglas

de acentuación. Organicen equipos de tres y léanlo en voz alta. Enseguidaacentúen con tinta roja las palabras que deben llevar tilde.

lo cual aprovecho el delincuente para hacer otro atraco. La gente de la pobla- lagrimas en los ojos conto lo que les sucedio a los reporteros; creen que es un

en este lugar es tierra fertil para ladrones y secuestradores.

Difícilmente

Cómodamente

Fielmente

Comúnmente


69



2. Cl

Aguda Grave Esdrújula

3. las palabras que llevan tilde. Escucha la diferencia entre las palabras correc-tamente acentuadas y las que no tienen tilde por desconocimiento de lasreglas de acentuación.

Síntesis de sentido según la ubicación del acento.

a) Reúnete con el equipo en el que te integraste anteriormente para re-dactar un texto utilizando estas palabras.

b) Acentúa las palabras según convenga.c) No es necesario usar todas las palabras que se incluyen; pueden incluir

- -

d) Cada equipo debe leer frente al grupo los textos elaborados. Por últimoseleccionen el que más haya impactado.

e)


70





Niveles de logro



interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextos.mediante lautilización códigos y



Se expresade de maneralógica ycreativa.



Bloque: IV Practicas el uso del léxico y la semántica




datos y conceptosexplícitos e implícitos en el contexto en el que segeneró y en el que serecibe.


Elabora textosque le permitanexpresar laredacción.

Practica lalectura.

Comprendeel uso de lasreglas de acen-tuación.

Produce tex- empleando lasreglas de acen-tuación en susescritos.

Practica lalectura en vozalta respetandolas reglas deacentuación


71




1. En las siguientes palabras coloca b o v Gra__ísimo

__razos

Noci__o

__oraz

Em__uste

__er__almente

Am__rosio

Ad__ersario

Her__ido

Ele__e

Medita__undo

__icerrector

Canta__as

__roca

Ca__ra

2. En las siguientes palabras coloca s c z o x

Ganan__ia

Calabo__o

__ilógrafo

Abundan__ia

Pere__a

__e__ado

Amor__ito

Atenien__e

Bla__ón __u__e__or

Amabilí__imo

E__cluirE__plo__ivo

Sesión B: Reglas para el uso de lasgrafías b , v ; s , c , z , x Competencia a formar b, v ; s, c, z,

x , en todo tipo de texto.

ContextualizaciónEn el idioma español existen ciertas letras o grafías cuyo uso puede ser problemáti- -

Problematización1) Subraya las palabras escritas correctamente.

evasión

calavosoconziso

matixes

foresce

zacatal

ebación

calabosoconsizo

matices

forence

sakatal

evación

calabozoconsiso

matizes

forenze

sacatal

evasción

calavozoconciso

matises

forense

xacatal


72



2) En tu libreta escribe las palabras correctas.

3)

4)


Uso de la “b”1. Las palabras con las terminaciones -bilidad , -bundo y -bunda se escriben con b.

bilidad bundo bundo.

2. Las palabras con las sílabas bla, ble, bli, blo, blu y bra, bre, bri, bro, bru.

bla ble bli blo blu bra bre

cabri bro bruja.3.

ab-, -abs (separación)

ob-, obs- (delante)

sub

bi-, bis-, bus

bene-, ben- (bien)

bibl- (libro)

ab absolver

ob obstruir

submarino

bisabuela

bene bendito

bibl bibliotecario

4. Los verbos terminados en -ber , -bir , -buir y s -

Uso de la “v”1. Las palabras que terminan en -voro vora

voro vora.

2. vice, vi, viz.

vi vice vizconde.

caber

prohibir

distribuir


73



8. Las terminaciones -ísimo, -ísima, -ísimos, -ísimas de los adjetivos superlativos.

ísimo, ísimos, gravísima, gravísimas.

Uso de la “c ”La letra c k vocales a, o, u s antes de las vocales e, i

1. Las terminaciones -ancio, -encia

ancio ancia encia.

2. Los vocablos terminados en -ción

-to, -tor , -do, -dor .

Ejemplo:

Atención (atento).

Conducción (conductor).

Paralización (paralizado).

Anotación (anotador).

3. -cillo, -cito, -ecillo, -ecito; excepto laspalabras que se escriben con s

illo, camioncillo, jardincillo, pececito.

4. En plural de las palabras cuyo singular termina en z.

Paz - paces.

Raíz- raíces.

Pez - peces.

5. -cida, -cidio.

- -


75



6. -cer , -cir , -ciar

Permanecer

Conducir

ciar

7. Las palabras terminadas en -cia, -cio, -cie

Ejemplos con terminación -cia -

Ejemplos con terminación -cie - -

Ejemplos con terminación -cio -

- -

Uso de la “z ”1. Las palabras terminadas en izo, iza y sus plurales.

izos iza izos.

2. Los sustantivos que terminan en -anza y -azgo

3. Los verbos terminados en izar

izar izar izar izar izarcanalizar


76



4. ez y -eza.

-

5. -ez

ez (hijo de Lope).

ez

Rodríguez (hijo de Rodrigo).

6. La terminación -azo- es utilizado como aumentativo.

Uso de la “ x ”1. ex - o extra-.

ex extra ex

2. hexa.

hexasílabo.

3. Los vocablos terminados en xión xo y jo.

Actividad de aprendizaje 21. s

El semáforo azulUna vez el semáforo que hay en la plaza del Duomo de Milán hizo una rareza.


77



-

quitó la corriente. -

brecitos! Les había dado la señal de ‘vía libre’ para el cielo. Si me hubiesen

Cuentos por teléfono.

2. c, s, z, x .

c s z x


a. Sustancia que mata insectos ______________________________.

b. Sustancia que mata hierbas _______________________________.

c.


78



2. Escribe el plural de las siguientes palabras.

a.

b. c.

3.

a.

b.

c.

d.


a) la vida

b) La infancia se caracteriza siempre por la fantacia y la inocencia.

c) existencia humana.

d) la victoria.

e) La banidad y la enbidia son como las hiervas que cresen y apresan a loshombres de censillez.

f) La sovervia muestra la ignoransia y escases de sensibilidad.

g) empiece a conocer el éxito.

h)

Síntesis

a.

b. b v y s c z x .Redacta un breve texto sobre los avances académicos que has tenido en esta asig-


79





Niveles de logro



interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextos.mediante lautilización códigos y










datos y conceptosexplícitos e implícitos en el contexto en el que segeneró y en el que serecibe.


Reconoce lasprincipalesreglas del usode grafías.

Elaboratextos quele permitanexpresar laredacción.

Analiza lasreglas para el y x.


80




Utiliza las siguientes palabras homófonas para completar correctamente cada gru-po de oraciones.

Cebo sebo

a) Un trocito de queso será el ______________________ que haga caer elratón.

b) Ese animal tenía mucho__________________________.

c) Hay alimentos adecuados para el ________________ de ciertos animales.

Ceso seso

d) No ____________________ de pensar en los males que nos pueden so-brevenir por este error que has cometido.

e) Era persona de muy buen ____________________; sus consejos eransiempre muy apreciados por todos.

Asar azar

f) Puramente por __________ acerté la respuesta correcta

g) No te olvides de poner a ____________________ la carne.

Espirar expirar

h) El buen hombre acaba de _____________________________

i) ________________ aroma agradable es preocupación femenina.

)

Sesión C: Homófonos con b , v ; c , s , z , x Competencia a formar llevan las grafías b, v ; s, c, z, x .

ContextualizaciónLee con atención el siguiente texto y contesta lo que se te pide.

mi favorito.

1.

2. cada una.


81



Problematización

Baqueta

Rasa

Raza

Ceda

Seda

Esclusa

Exclusa

Caso

Cazo

Acervo

Acerbo


Homófonos con v, b; c, s, z, xLas palabras homófonas son aquellas que se pronuncian igual escri-ben diferente y tienen

Actividad de aprendizaje 11. Elige el término que complete correctamente cada oración y anótalo sobre la

línea correspondiente.

a) Al llegar a la ciudad compró sus _______________________________.(bienes-vienes)

b) Juanita rompió la _______________________de la abuelita. (tasa-taza)

c) En el acuario de Xcaret hay un ______________________. (vallena-to-ballenato)

d) Lucía dio a luz a un ______________________________. (varón- barón)

e) En la Navidad se brinda con ________________________. (sidra-cidra)

2. correcto en cada oración.

a) El ____________________ de Koch produce la tuberculosis. (vacilo-baci-lo)

b)

c) El capataz puso toda la _________________________. (valla-baya)

d) (valla-baya)

e) ______________dijo todo aburrido el abuelo. (va-¡bah!)

f) No _____________ tampoco al cine. (va-¡bah!)


82



3. -

Actividad de aprendizaje 21. Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide a continuación.

-made) de la colonia Emiliano Zapata Sur tuvimos la oportunidad —a travésde una excursión en el camión de la universidad Marista— de asistir al últimojuego de la temporada regular de la liga premier.

-

demex. Llegamos 45 minutos antes del inicio de la hora programada de juego

Emiliano Zapata.

El marcador adverso de 4-0 fue lo de menos; algunos no conocían elCUM y tampoco a nuestro campeón de goleo de la liga por segundo año consec- como él y defender los colores representativos de nuestra institución.

2. E -no.

3. Encierra en un círculo las palabras que tengan las grafías b, v; s, c, z, x.

Síntesis1. Redacta un texto sobre un tema libre e incluye las palabras homófonas estudi-


83



Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas de la sesión C


Niveles de logro



interpreta yemite mensajespertinentesen distintoscontextos.mediante lautilización de y herramientasapropiados

4.1 Expresaideas yconceptosmedianterepresentacionesmatemáticas o



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sesión C

Bloque:IV Practicas el uso del léxico y la semántica



Niveles de logro


datos y conceptosexplícitos eimplícitos en un el contexto en elque se generó y enel que se recibe.

Produce textoscon base en eluso normativo considerando laintención y situación

comunicativa.

Reconoce lasprincipales reglasdel uso de grafías.Elabora textosque le permitanexpresar laredacción.

Aplica el uso delos homófonosy las grafías enla redacción dedistintos textos.

palabrashomófonas

Utiliza lasreglas or- las palabrashomófonasde las grafías y x redactar.


84



Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas del bloque IV


Niveles de logro


Se expresay comunica




Practicauna redacciónpropia paraexpresar ideas.


85



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque.






y conceptos explícitose implícitos en un contexto en el que se

generó y en el que serecibe.

Reconoce lasprincipalesreglas del uso degrafías.

Comprende el usode las reglas de laacentuación.

Produce textos -do las reglas de

acentuación ensus escritos.

Practica la lectura -petando las reglasde acentuación

Analiza las reglaspara el uso de b y v ; sc z y x .

-bras homófonasde b y v ; s c z

y x

. Utiliza las reglas palabras homófo- b y v ; s c z y x alredactar.

Elabora textosque le permitanexpresar laredacción.

Evalúa un textomediante lacomparación de uncontenido con el de conocimientos previos ynuevos.


Practica lalectura.

Aplica el uso de

los homófonosy las grafías enla redacción dedistintos textos.


86



Notas


87



Redactas textospersonales

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Expresa sus ideas y experiencias a través de textos perso-

nales reconociendo las funciones emotiva y apelativa en laredacción.

Comprende las características de los textos personales.

Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textospersonales.

Bloque V

88



Objetos de aprendizaje Textos personales.



Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-

Competencias disciplinares Id

explícitos e en el que se generó y en el que se recibe.

89




Te envío este mensaje con mi amiga Juliana. Esta semana no podréir a casa de mi tía Rosa porque tengo prácticas en Peto. No te preocupes por Mérida como habíamos quedado. No se te olvide decirles a mi papá y hermanosque los extraño mucho.Te quiero.

Sandra.

1.

2.

3.

4. Escribe una frase en la que se aplique la función apelativa.

5. Escribe una frase en la que se aplique la función emotiva.

6.

Sesión A: Función emotiva y apelativaCompetencia a formar

ContextualizaciónLee atentamente y contesta en tu cuaderno lo que se te pide a continuación. Re-

1. Escribe una anécdota de algún hecho que te haya ocurrido.

2. Lee el siguiente texto y menciona la intención comunicativa que tuvo el autoral escribir el texto.

la palabra. Hoy me di cuenta que mi novio está interesado en tu hermana y le que le avises a tu hermana.

la oportunidad para dejarlo.

Espero que les vaya bien.

Aidé.


90



3.

4.

5. 6.

Problematización Subraya las expresiones asignando un color diferente para cada tipo de funciónde lenguaje.

Eres el motor de mi vida.

-date mucho.

Alonso


Funciones del lenguaje Función emotiva o expresiva. Es utilizada cuando el emisor (elemento

en el que se centra esta función) pretende dar cuenta de su estado físi- o cuando decimos que odiamos las espinacas.

Función apelativa o conativa. Mediante el uso de esta función normal- vete a tomar el aire abre la ventana, por favor cállate

Bloque V Redactas textos personales

91




Entrega el texto a cada uno de ellos.

-cribe las funciones y expresiones del lenguaje encontradas.


Síntesis

Intercambien el trabajo.

Escriban un comentario constructivo del trabajo.


92





Niveles de logro



interpreta yemite mensajespertinentesen distintoscontextos.mediante lautilización de y herramientasapropiados.



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque A

Unidad académicacurricular

Taller de lectura y redacción I

Bloque: V Redacta textos personales



Niveles de logro


datos y conceptosexplícitos eimplícitos considerando elcontexto en el quese generó y en elque se recibe.

Reconoceel procesoe intencióncomunicativade las diversasexpresionesorales oescritas.

Reconoce lasfunciones dellenguaje quepredominanen los textospersonales queredacta.

Aplica lasfunciones dellenguaje enla redacciónde textospersonales.


93




- - diseñados y ese es el tipo de texto que se envía y reenvía a través de los teléfonos

1.

2.

3. ¿Por qué es importante conocer las características internas y externas de los

Sesión B: Características de los textospersonalesCompetencia a formar: Utiliza la función emotiva y la función apelativa en la redac-

ContextualizaciónLos textos llamados personales sirven para que

pueden ser publicados y leídos por cualquier per- que el dueño lo autorice.

Cada texto tiene funciones diferentes conocerlos a fondo para no incurrir en errores almomento de redactarlos.

Un texto personal se puede presentar de diversas formas según sea su tipo.

o cartas familiares.

1.

2.


94



Problematización

rno.Texto 1

[email protected]

para entregarla en tiempo y forma.

Luego te explico mi ausencia en el colegio.

Saludos.

Rafael Peniche Pech

31/octubre/2014

Mamá:

Fui a la papelería a comprar el material que voy

a utilizar en Taller de lectura y redacción.

No tardo, besos

Diana


95



P

Mira me voy a brincar todos los holas y demás y voy directo al grano.

que no te vamos (voy) a dar lata. Me gustaría que me enviaras el e-mail de lahermana de Mario para que nos organizara algo por allá.

Bueno espero que recibas este correo antes de darte de baja de la

La tía Susy.

Lunes 14 de Septiembre de 2009. America online.

1.

2.

3.

4.


Características de los textos personalesEstructura variable: Para reconocer la estructura de cada texto es importante quepongas atención a las siguientes características externas

-

a otro tipo de elementos como las negritas, cursivas -

SALITAS subrayadas

Subjetividad. Tiene que ver con la emoción con la que decimos el men-


96



Lenguaje cotidiano. El tipo de lenguaje que predomina en estos tipos de que ver con asuntos familiares informales o espontáneos. También es

debido al toque personal y subjetivo que tienen los textos personales.

Uso de prototipos textuales. En los textos personales también es impor- más utilizados en este tipo de textos son el narrativo y el descriptivo.

Actividad de aprendizaje 1Analicen la estructura externa e interna del texto anterior y enlisten cada uno delos elementos que aparecieron.

a) En su estructura externa encontramos.

b) En su estructura interna encontramos.


prototipo narrativo o descriptivo.

Síntesis Redacta una carta de motivación personal para un compañero que ha

perdido a un ser querido.

- y externas.

tu redacción.

ortografía y signos de puntuación.

con los parámetros establecidos.

-luación de lo que haya observado en la coevaluación.


97



Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas de la sesión B.


genérica AtributosIndicadores de

desempeño

Niveles de logro



interpretay emitemensajespertinentesen distintosmediante lautilización códigos y



Se expresa demanera lógica ycreativa.

Practica unaredacciónpropia paraexpresar ideas


98



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sesión B.

Unidad académica

curricular Taller de lectura y redacción I

Bloque: V Redactas textos personales



Niveles de logro


e interpreta y conceptosexplícitos eimplícitos considerando elcontexto en el quese generó y en elque se recibe.

Expresa sus ideasy experiencias através de textosreconociendo lasfunciones emotivay apelativa en laredacción.

Reconoce las fun-ciones del lenguajeque predominan enlos textos persona-les que redacta.

Produce textoscon base en eluso normativo considerandola intencióny situacióncomunicativa

Comprende lascaracterísticasde los textospersonales.

-terísticas internasy externas de lostextos personales.

Aplica lasfunciones dellenguaje enla redacciónde textospersonales.

Aplica las caracte-rísticas externase internas de lostextos personalesen la redacción deescritos.


99



Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas del bloque.

Competenciasdisciplinaresdel área de

Comunicación

Desempeños Indicadores

Niveles de logro


e interpreta y conceptosexplícitos eimplícitos considerando elcontexto en el

que se generóy en el que serecibe.

Produce textoscon base en eluso normativo considerandola intencióny situacióncomunicativa

Reconoceel procesoe intencióncomunicativade las diversasexpresionesorales o escritas.

característi-cas internas yexternas de lostextos perso-nales.

Aplica lascaracterísticasexternas e

internas de lostextos per-sonales en laredacción deescritos


100



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque.

Unidad académicacurricular Taller de Lectura y Redacción I

Bloque: V Redactas textos personales

Competenciasdisciplinaresdel área de

Comunicación

Desempeños Indicadores

Niveles de logro


ordena einterpreta las

y conceptosexplícitos eimplícitos considerando elcontexto en elque se generóy en el que serecibe.

Expresa sus ideasy experiencias através de textospersonales

reconociendo lafunción emotiva yla apelativa en laredacción.

Reconoce lasfunciones dellenguaje quepredominan

en los textospersonales queredacta.

Produce textoscon base en el

uso normativo considerandola intencióny situacióncomunicativa.

Comprende lascaracterísticas

de los textospersonales.

características

internas y exter-nas de los textospersonales.

Aplica lasfunciones dellenguaje en laredacción detextos personales.

Aplica las carac-terísticas exter-nas e internasde los textospersonales enla redacción deescritos.


101



Clasificas los textospersonales

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Compara los diferentes tipos de textos según el propósitocomunicativo.

y escolares.

Interpreta el papel del arte y de la literatura tomando encuenta los propósitos comunicativos de los diferentes textos.

Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturalesfomentando el diálogo.

Bloque VI

102




Autobiografía

Memoria

Cuaderno de viaje

Anécdota

Carta Mensaje electrónico

Agenda


ilización de m y herramientas apropiados.

Atributos

- emáticas

Competencias disciplinares - el que se recibe.

-siderando la intención y situación comunicativa.

103




Diario de Ana Frank

19 de noviembre de 1942.

-erno. Me da miedo el cavilar que aquellos que estaban tan próximos a mí sehallen ahora en manos de los verdugos más crueles del mundo. Por la únicarazón de que son judíos.

1. Argumenta tu respuesta.

2.

3.

4.

5.

6.

de cada uno.7. Enlista los textos que consideres personales.

Sesión A: Textos históricosCompetencia a formar emplearlos en cualquier ámbito.

Contextualización

la herramienta de la escritura para comunicarte. Has escrito los acontecimientos - interesantes al redactar un texto personal.


104



a) Tienen dos años de no verlo.

b)

Problematización

Afirmación Valor (verdadero o falso) Argumento

Los textos personaleshistóricos utilizan fechaspara destacar aspectosimportantes de quienes

los escriben.La autobiografía y labiografía relatan la vidade la persona que laescribe.

El cuaderno de viajey el diario son textospersonales históricos ycualquier lector puedeleerlos.


Los textos personales históricos otestimoniales

sus experiencias.

Autobiografía de su vida.

Bloque VI Clasificas los textos personales

105




Diario este tipo de texto relata lo más importante de nuestro acontecer diario. La carac-terística principal de este texto es la manera tan subjetiva y sincera con la que se en que nos desenvolvemos.


juicios y opiniones diversas de quien lo escribe.

Memoria - - éste darle una forma más literaria.


Ofrecer la visión de una vida. Puede ser una fuente valiosa de informa-

Cuaderno de viaje - que seguimos. El cuaderno de viaje también nos servirá para anotar los correoselectrónicos de las personas que hayamos conocido y seguir manteniendo comu- motivo más para tus siguientes escritos o anécdotas.


-nas y lugares.


106



Actividad de aprendizaje 1 siguiente mapa.

Puebla


a)

b) Señalen las características internas y externas de los textos investigados.

c)


107



Síntesis

a) Autobiografía.

b) para ti.



genérica Atributos


Niveles de logro



interpretay emite

mensajespertinentesen distintosmediante lautilización códigos yherramientasapropiados.


Se expresade de manera

lógica ycreativa.

Practica unaredacciónpropia paraexpresar ideas.



Bloque: VI Clasifica los textos personales





personales.Compara losdiferentes tiposde textos segúnel propósitocomunicativo.

textos perso-nales a travésde su la lecturaconsiderando suscaracterísticas.


Redacta textosfamiliares yescolares demanera correcta.

Analiza losdiferentes tiposde textos perso-nales históricossegún su in-tención comuni-cativa.


108




Me da gusto saludarte en esta breve misiva y mandarte un afectuosoabrazo para ti y tu familia.

Hasta pronto.

Aidé.

1.

2. Señala con llaves las características externas y escribe el nombre de cada una.

3.

4. Enlista las características internas que se encuentran en el texto

5.

6.

Sesión B: Textos familiaresCompetencia a formar cualquier ámbito.

Contextualización sinceras y sobre todo armoniosas. Para algunas personas es difícil conversar por su -


109



1. Lugar y fecha.

2.

3. Saludo o vocativo.

4. Cuerpo de la carta.

5.

6. Nombre del remitente.

7. Escrito posterior o posdata.


-

Mensaje electrónicoEste tipo de texto —entendido como digital— es el más utilizado y es enviado porun procesador que es capaz de enviar el mensajea uno o más destinatarios de ma-nera simultánea.


Permite una comunicación inmediata entre enunciador y enunciatario.

RecadoEs un mensaje que se caracteriza por ser breve y emplea un lenguaje informal ycomún. Es considerado un medio de comunicación para transmitir un mensaje queno se pudo emitir de manera oral.

Fecha

Texto

Vocativo

Firma

15 octubre 2010.

Lupe. Fui a comprar la chicharra al pueblo,

regreso pronto.

Gina.


111




de enunciatario.


1. Redacta una anécdota.

2. Lee a un compañero tu anécdota y que él te lea la suya.

3. Posteriormente contarán su anécdota a otros compañeros.

4.


Síntesis -tenle a su maestro que haga de cartero y entregue la carta a cada destinatario.

- - manera de redactar. Entrega los resultados a tu compañero.

para ir por ti al aeropuerto de Mérida. (4)_________________

-to.(5)_________________

Pd. Me saludas a todos por allá. (7)________________________


112





genérica Atributos


Niveles de logro



interpreta yemite mensajespertinentesen distintosmediante lautilización de

y herramientasapropiados.




Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sesión B.







personales.

Compara losdiferentes tiposde textos segúnel propósitocomunicativo.

los textos

personalesa través desu la lecturaconsiderando suscaracterísticas.


Redacta textosfamiliaresy escolaresde maneracorrecta.

Redacta textosfamiliares ydestacando suscaracterísticas yfunciones.


113




Se ha demostrado que el nivel de aprendizaje de los alumnos en México es bajo. salón de clases para ser un alumno con éxito y capaz de resolver cualquier cuestio-namiento que te presenten.

Afirmación Valor (verdadero o falso) Argumenta

Una agenda sirve paraorganizar las actividades de los le serviría para sus actividades.

Tomar apuntes en clase ayuda

a tener información importantepara resolver tareas y estudiarpara la evaluación.

La bitácora es un tipo de textoescolar en el que podemosescribir toda la información de necesaria o no.

Sesión C: Textos escolaresCompetencia a formar -plearlos en cualquier ámbito.

Contextualización - aquellas tareas que realices en clase.

Problematización

1. respuesta.


114



2.


Textos escolares

Apuntes de clase

principales de cada una de las asignaturas que tomas; usualmente son pro-


- adecuadamente la información vista en clase.

Agenda - tareas y compromisos que deberás atender en el día. Una característica de este puedes adquirir en cualquier papelería.


-des y planear con tiempo todo tipo de compromisos.

Bitácora - las anotaciones o imágenes.


115




-

como los logros alcanzados durante las actividades realizadas en el ciclo escolar.

Cuaderno de trabajoEl cuaderno de trabajo es un apoyo del libro de texto en el cual se elaboran los


Registrar las tareas y actividades que requieren de práctica durantelas clases.

Actividad de aprendizaje 11. uiente bitácora.

Bitácora


de tu maestro.


116



Situación Texto que necesito utilizar Tipo de texto al que pertenece

importantes que visité en miviaje de vacaciones.

Bitácora Escolares

actividades y tareas más

comentarios de mi maestro.

Carta Escolares

Necesito comunicarme conmis compañeros mediante

me pasen la información quetienen de la investigación.

Cuaderno de trabajo

conceptos y ejercicios hechos

la información.

Histórico-testimoniales


a) Menciona a qué tipo de texto pertenecen

b) Escribe las características de cada uno

T Z O G S O B G P A B G S S A G A I L H U

I S I C G K U X S S T

P M T S O C I R O T S I H O O

B S A P P I A S A N H B

B E C E U R X B O P R N A I

U R O R A M W J I K T Z I O

M A R S P A R X O P G

E L A S O N O A B B R

M O Z C N W H K R I S E X A

O C B A A S I S Z I T

R S U T L W G W U T I

I E C R E B C A N E C O T A

A N X A S S E R A I L I M A

I J O C U X A N E G A G C

AgendaAnécdota

Autobiografía

Bitácora

Carta

Escolares

Históricos

Memoria

Personales


117



Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas de la sesión C.


Niveles de logro









118



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sesión C.





Niveles de logro


datos y conceptosexplícitos eimplícitos

considerando elcontexto en el quese generó y en elque se recibe.


textos personalesa través desu la lecturaconsiderando sus

características.

Produce textoscon base en eluso normativo

considerandola intencióny situacióncomunicativa.

Redacta textosfamiliaresy escolares

de maneracorrecta.

Redacta textosfamiliares ydestacando suscaracterísticas y

funciones.


119



Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas del bloque VI


Niveles de logro





Se expresa demanera lógica ycreativa.

Practicauna redacciónpropia paraexpresar ideas.


120



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque IV



Competenciasdisciplinares del

área deDesempeños Indicadores

Niveles de logro


ordena einterpreta y conceptos

explícitos eimplícitos considerando elcontexto en elque se generóy en el que serecibe.

personales.

los textospersonalesa través desu la lectura

considerandosuscaracterísticas.

Compara los

diferentes tiposde textos segúnel propósitocomunicativo.



Redacta textosfamiliares ydestacando suscaracterísticasy funciones.


121



Practicas el usodel léxico

y la semántica

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce el uso de los signos de puntuación como herra-

mienta al redactar y expresar sus ideas.

Practica las principales reglas del uso de grafías en laredacción de textos.

Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactartextos.

- a retos y obstáculos.

Bloque VII

122



Objetos de aprendzaje Coma.

Punto y coma.

Punto.

g j y h.

Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías g j y h.



Atributos

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-

Competencias disciplinares - que se recibe.

123




El maestro llevaba semanas en estado de coma en su lecho de muerte inopina-damente un día abrió los ojos y vio que estaba allí su discípulo predilecto túnunca te alejas de mi cabecera no es verdad musitó apagadamente no maestrono podría por qué porque tú eres la luz de mi vida el maestro suspiró y dijohasta tal punto te he deslumbrado hijo mío que aún te niegas a ver la luz quehay en ti.

también es posible que tu respiración se haya visto afectada al leerlo en voz alta.

-

-

gadamente.

—Porque tú eres la luz de mi vida.

1.

2.

3.

4.


124



Sesión A: Uso de los signos de

puntuaciónCompetencia a formar -ción y lectura de diversos tipos de texto.

Contextualización -

-

tono— probablemente nuestra expresión se limitaría y en ocasiones se volvería inin-teligible. Lo mismo ocurre cuando omitimos los signos de puntuación en un texto.

La falta de puntuación hace de un escrito algo confuso. El uso adecuado

Mónica corre rápido.

Problematización

sustituyen dichas pausas —más o menos prolongadas— y algunas modulaciones o idea y empieza otra.

-ta clara y legible. Las reglas que norman su uso son de alguna manera adaptablesa las necesidades del estilo y la intención de quien escribe. Conocer y utilizar ade-cuadamente los signos de puntuación te permitirá redactar de mejor manera tusescritos y entender con mayor facilidad lo que lees.

Los signos de pun-tuación tienen queescribirse pegados a laúltima palabra que los dejarse un espacio

Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica

125



1. Coloca los signos de puntuación que hacen falta en el siguiente texto.

Terminan las vacaciones de primavera

Terminan las vacaciones de primavera y miles de estudiantes retornarán maña- porque los vendedores establecidos y ambulantes subieron sus costos por loque los vacacionistas se limitaron para hacer sus compras sin faltar el pescadofrito Padres entrevistados comentaron que las mochilas y uniformes ya estabanlistos y por eso decidieron ir a la playa el último día de vacaciones sin embargopor los altos costos de todos los productos ellos llevaron sus refrescos y botanaspara ahorrar y poder comprar su pescado frito.


Reglas básicas de puntuación - habitualmente.

Uso de la coma (,) -

1. ni) y forman una enumeración.

2. En los incisos explicativos y aposiciones.


126



3.

4. En lugar del verbo se omite la oración. -fael panuchos.

5.

6.

7.

desenlace sobrevino rápidamente.

8. y la fecha.

noviembre de 2010.

Actividad de aprendizaje 1En tu libreta elabora un cuadro sinóptico sobre el uso de la coma.

Uso del punto y coma (;)El punto y coma (;) indica una pausa intermedia. Esta pausa es mayor a la señalada

1.

2. Cuando indica alguna relación entre dos oraciones que pueden ser indepen-dientes y completadas en sí mismas. El punto y coma se coloca entre ellas enlugar del punto.

en la biblioteca encontré muchos libros de los cuales pude extraer lainformación.

3. Para separar ideas.

maestra Jesica.


127




Uso del punto (.)El punto (.) indica una pausa más larga que la de la coma y el punto y coma.

1.

llegaría la abuela; esperaban con ansia escuchar las leyendas del lugar llegaría nunca más.

2. Punto y seguido se usa cuando terminamos un concepto y seguimos razonandosobre el mismo tema.

divina; pero sin ella es el más feroz de los animales. La educación y laenseñanza mejoran a los buenos y hacen buenos a los malos. (Platón)

3. Para indicar abreviatura

Actividad de aprendizaje 3Escribe en tu libreta dos ejemplos de cada una de las reglas del uso del punto.


Partes separadas

Las voces de la sangre y de las venas en tumulto hicieron saber de lovital de su trabajo.

Las manos dijeron que ellas lograban el sustento.

que daban vida a los demás excelsos sentimientos.

otras partes.

No se debe utilizar pun-to (.) en fechas ni entreletras que conformenacrónimos o siglas.


128



La mente ni siquiera habló sabía que quienes se ufanaban obedecían

una olla de grillos.

Pequeño hombre

SíntesisEscribe en tu cuaderno dos anécdotas de tu escuela; utiliza los signos de puntua-ción y respeta de sus reglas y funciones.

Intercambia tu guía con un compañero y encierra con rojo los puntos;con amarillo los punto y coma; y con azul las comas que se utilizaron.

1. tu contexto.

a. cohesión.

b. Utiliza los signos de puntuación en función del mensaje que de-sean transmitir.

c. con azul las comas.

d. El escrito debe ser de una cuartilla.

e.

signos de puntuación en tu vida diaria.f.



genérica Atributos


Niveles de logro



interpreta yemite mensajespertinentes

en distintoscontextos.mediante lautilización de y herramientasapropiados.

4.1 Expresaideas yconceptosmediante

representacionesmatemáticas o


Practicauna redacciónpropia para ex-presar ideas.


129





Bloque: VII Clasifica los textos personales

Competencias disciplinaresdel área de Comunicaciión



y conceptos explícitose implícitos en un contexto en el que segeneró y en el que se

recibe.

personales.

los textospersonalesa través desu la lecturaconsiderando suscaracterísticas.



Analiza losdiferentestipos de textospersonaleshistóricos segúnsu intencióncomunicativa.

Redacta textosfamiliaresy escolares

de maneracorrecta.

Dinamización y motivaciónEl uso correcto de las grafías que le corresponden a una palabra hace más enten-dible el mensaje.

Reescribe en tu libreta el siguiente texto; algunas letras se han omitidoo están escritas de manera indebida.

- una vez me digiste que te gusta esa parcela.


130



Sesión B: Reglas ortográficas para el uso

de las grafías: h , g y j ; homófonos de lasmismas grafíasCompetencia a formar h g y j para el uso correspondiente de homófonos.

Contextualización -

que adquieren de acuerdo al contexto en que se encuentren.

h g y j que manera rápida y fácil.

Problematización

___imador y también era mentira; te acuerdas cuando decías que te __abían -manos te __arán trizas.

1. Enlista las palabras a las que agregaste la grafía.

2. tu respuesta.

3.

4.


131




Uso de la h La grafía h a las consonantes. Por lo general inicia las palabras. Se escriben con h

1.

2. ia ie ue ui.

3. hidro hiper hipo hecto hep-ta hexa hemi helio-.

-

Actividad de aprendizaje 1 h y procura no usar las que semencionaron en los ejemplos.

Uso de la g La grafía g j - -

g1. En las palabras que inicien por – geo.

2. En los vocablos que terminen en – gente.

3. ger y – gir .

4. En las palabras que terminan en - giénico ginal gino gismo gia gía.

5. En las palabras que terminan en - gésimo genario.

6. En las palabras que inician o terminan con - gen.


132



Actividad de aprendizaje 2 uso de la g y redacta oraciones.

Uso de la j Se escriben con j

1. Las palabras que inician o terminan en aje- o eje-.

2. Las palabras que terminan en - jero jera jería.

3. Las palabras que terminan en - jear .

4. cir .

Actividad de aprendizaje 3Escribe en tu cuaderno cinco oraciones que contengan palabras con j los ejemplos.

Homófonos de la h Con h Significado Sin h Significado

Hablando Ablando

Habría Abría

Hasta Preposición Asta Lanza o pica.

HatoPaquete de ropa uobjetos

Ato

Hecho Acontecimiento

Echo

Herrar Poner una herradura Errar Equivocarse.

Hola Saludo Ola Onda de agua.

Huso Instrumento para hilar Uso puesto.

Esforzar la vista.

HojearPasar las hojas de unlibro

Ojear Poner la vista sobre algo.


133



Actividad aprendizaje 41. Redacta en tu cuaderno diez oraciones en las que utilices palabras homófonasde la h.

2. Completa las siguientes expresiones con la palabra que consideres adecuada.

a) Enrique no ___________ empezado tu trabajo. (as- has)

b)

c) El __________ se suscitó en calle ocho. (echo- hecho)

d) Mi hermana _________ todos los días a la misma ________. (ora-hora)

e) hecharé)

f)

g) _________ mañana te cuento lo que pasó con el ________ de la bande-ra. (asta- hasta)

h) (uso- huso)

3. Redacta en tu cuaderno oraciones con las palabras no utilizadas en el ejercicionúmero anterior.

Homófonos g y j

Actividad de aprendizaje 5Investiga en un diccionario las siguientes palabras homófonas.

gira y


134




a) caída del ligero corcel; tragedia que sumergió en gran dolor a la corte.

b) -grada osamenta.

c) Los cohetes que ha tirado ese truhán han ahumado la habitación.

2. Subraya con colores diferentes las palabras que tengan las grafías g, j y h.

3. Busca en el diccionario las palabras que desconozcas.

Síntesis -

a. Aplica los signos de puntuación de forma correcta.

b. Emplea diez palabras con las grafías g, j y h -mófonas.

c. Elabora un glosario con las palabras homófonas con g, j y h.

d. Intercambia tu trabajo con otro equipo para coevaluar.

e.



genérica Atributos


Niveles de logro



interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextos.mediante la

utilización códigos yherramientasapropiados.



Practica una

redacciónpropia paraexpresarideas.


135










personales.

los textospersonalesa través desu la lecturaconsiderando suscaracterísticas.




Redacta textosfamiliares yescolares de

manera correcta.



genérica Atributos


Niveles de logro



interpretay emitemensajes

pertinentesen distintoscontextos.mediante lautilización códigos yherramientasapropiados.

4.1 Expresaideas yconceptosmediante

representacionesmatemáticas o




136



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque VII





Niveles de logro



el contexto en elque se generó y enel que se recibe.

personales.

textos personalesa través desu la lecturaconsiderando sus

características.






137



Redactas textos

expositivos

Desempeños del estudiante al concluir el bloque Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.

Comprende las características internas y externas de untexto expositivo.

Redacta textos expositivos empleando las funciones dellenguaje correspondientes.

Bloque VIII

138




Referencial

Apelativa

Introducción

Conclusión

Bibliohemerografía

Índice

Notas al pie de página



Atributos

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-

Competencias disciplinares el que se recibe.

139




Lee el siguiente texto y contesta lo que a continuación se indica.

Lenguaje de WhatsApp : ¿beneficia o perjudica a los jóvenes?

Un estudio realizado por varias universidades francesas pone en duda queel lenguaje SMS no sea perjudicial para la ortografía; sino todo lo contrario

4:42 PM

Este es un mensaje que podemos ver en muchos mensajes de Whats- App u otras plataformas de mensajería instantánea y que percibíamos anterior-

El riesgo está en cómo puede afectar a los adolescentes esta escri- escritos ticks WhatsApp y en dispositivos móviles.

Muchos de ellos trasladan tanto en Secundaria como en el ámbito -chos de ellos tienen tan asimilado el lenguaje SMS que no son capaces dediferenciar cuándo deben utilizar la opción correcta. No todo vale en la lengua

utilizadas al tomar apuntes o en la redacción de telegramas y otras para aho-

-

Los expertos coinciden en que la ortografía tiene mucho de memoria para que los jóvenes lo perciban como un elemento que deben diferenciar en-tre las clases y su tiempo libre.

1.

2.


140



3.

4.

5. Subraya en el texto las palabras que consideres tecnicismos.

6.

7.

Sesión A: Funciones del lenguajede los textos expositivosCompetencia a formar

Contextualización -cance de la mano y no le damos la importancia debida pensando que son aburridos.

- textos expositivos. Este tipo de textos es fácil de redactar siempre y cuando se -portante que para que puedas realizar tu investigación hagas uso de bibliografía y

1.

2.

3. La palabra hacer es un verbo.

Bloque VIII Redactas textos expositivos

141



4.

5.

ProblematizaciónLee el siguiente texto expositivo y responde las preguntas relacionadas con el texto.

Family Nanny : un robot para las tareas del hogar

Cada vez se me hace más complicado imaginarme un futuro sin robots en nues- menos) es que tendremos ayudantes robóticos que nos harán las tareas del

Esta vez la gente de la empresa china Siasun Robot & AutomationCo. mostraron uno que podría tratarse tranquilamente del compañero del que mueve por la casa durante ocho horas y hasta detecta fugas de gas.

revisaría los signos vitales todo el tiempo.

Si bien este robot me parece de lo más interesante y avanzado que vi es que todavía falta para que pueda adquirirse. La empresa creadora consideraque lo pondrán a la venta para el año 2015.

1.

2.

3. Subraya con color los neologismos.

4. Escribe un comentario de la noticia en el que argumentes tu postura acerca

de los robots en las tareas del hogar. Es importante que al redactar tengas encuenta la intención comunicativa y así utilizar de manera correcta la funcióndel lenguaje.


142




Funciones del lenguajeLos textos expositivos son aquellos escritos cuyo objetivo es proveer cono-cimientos e informar sobre hechos relevantes para la sociedad.

En la redacción de los textos expositivos se pueden emplear tres fun- ; generalmente de escrito.

Función referencial: la función referencial del lenguaje describe los he-

Función apelativa: la función apelativa se utiliza también en los textos

bio en la forma

Función metalingüística: esta función del lenguaje es frecuente en los corregir su uso. Esta función extiende la información sobre un concepto o términoutilizado para que como lector puedas comprender mejor el tema.

Actividad de aprendizaje 11. Anota en la columna central la función del lenguaje predominante en los tex-

tos de la izquierda y argumenta tu explicación en la columna de la derecha.

Texto Función del lenguaje Argumentación

El cambio climático esun fenómeno que sepresenta en todos loscontinentes de esteplaneta.

El horóscopo de hoydice que tu hora de lasuerte es al mediodía ytu número es el 23.

La función referencial - y las exposicionesorales.

En la función apela-tiva sobresale el usodel modo imperativodel verbo en segundapersona.


143



Texto Función del lenguaje Argumentación

El términoadherir

lleva “h intermedia”,que no debe olvidarsepara evitar errores alescribir.

ingredientes en sujusta medida y en el especialmente en lospostres para que quedenexquisitos.

Jugar memoramas y

resolver acertijos ycrucigramas son buenosejercicios para la expertos en la materia.

2. funciones del lenguaje. Copia los textos en los cuadros que correspondan.


144



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares de la sesión A.


Bloque: VIII Clasifica los textos personales





personales.


textos personalesa través desu la lecturaconsiderando suscaracterísticas.



Analiza losdiferentestipos de textospersonaleshistóricos segúnsu intencióncomunicativa


146




Influencia de las redes sociales en los jóvenes - hobbie o

¿Por qué los jóvenes se interesan tanto en estas redes?

virtuales.

jóvenes pueden expresarse de manera abierta y a las personas tímidas las ayu- un usuario puede ser la comunicación con personas que están lejos; en otros

Los peligros de las redes sociales

Todos los jóvenes utilizan redes sociales para chatear y estar al tanto -tacto mediante la red; pero lo que muchos desconocen es que existen diversos

riesgos en las redes sociales.

en un grave peligro.

evitando dar información personal como números de teléfonos o direcciones.

- -

intenten acercarse con malas intenciones.


147



1.

2.

3.

4. azul los conectores.

5.

Sesión B: Características externas de los

textos expositivosCompetencia a formar - cuenta su contexto.

ContextualizaciónLa estructura de los textos expositivos cambia de acuerdo con el tipo de informa- profundidad del tema. La importancia de saber qué partes forman un texto hacenecesario conocerlas para su correcta redacción.

Observa detenidamente la fotografía de la derecha y contesta lo siguiente.

1.

2.

3. Argumenta tu respuesta.

ProblematizaciónLee con detenimiento el siguiente texto expositivo. Subraya la idea central decada sección y contesta las siguientes preguntas.


148



Prevención para contagio H1N1

British Medical Journal. Medidas físicas para interrumpir o reducir la expansión de los virusrespiratorios.

Resumen -

IntroducciónSi bien este artículo fue publicado antes del surgimiento de la epidemia de gri-

recomienda tienen total vigencia. Se incluye el siguiente extracto del editorial

En marzo 2009 surgieron en México casos atípicos de infección res- causal como el resultado de una nueva variedad de virus H1N1 de cepas - -demia sería inminente.

a varias especulaciones. No existe ningún tipo de vacuna que proteja contra la -

las medidas higiénicas que presenta la revisión de Jefferson y colaboradores.

Métodos evaluar una serie de medidas higiénicas y físicas con el objeto de prevenir losvirus respiratorios como el de la gripe porcina.

sus características y metodología merecieron ser incluidos en esta observación.

ResultadosEl análisis de los 51 estudios permitió elaborar una escala de porcentaje de contagio de los virus respiratorios.

-das. El N95 es un barbijo así denominado porque tiene la capacidad de frenarel pasaje de 95% de las microgotas del aire espirado.


149



DiscusiónEn esta revisión sistemática los autores encontraron que las barreras físicas

prevenir la expansión de infecciones por virus respiratorios.

ConclusionesLos estudios fueron diversos en el número de personas estudiadas y especial- -

revisión sistemática arroja varios resultados. Las medidas físicas señaladas son -

mente cuando son parte de un programa estructurado y son implementados enconjunto.

1. Escribe la idea central de cada sección en los siguientes espacios.


150




Características externas de los textosexpositivos

Formato variable puede distribuirse en columnas.

Introducción

continuar la lectura e involucrar al lector en el texto

Desarrollo

Es el cuerpo del escrito que contiene el proceso de necesarios que validan la información. Puede dividirse

partes se desarrolla con detenimiento algún aspecto deltema general.

Conclusión

El autor o los autores presentan en este apartadosu punto de vista referente al tema; es el cierre deltexto. En muchas ocasiones contiene una aportacióno innovación como resultado de una investigación puesto que recapitula lo que ya fue expuesto en eldesarrollo.

BibliohemerografíaContiene los datos de las obras consultadas para la

ÍndiceEs la lista del contenido del escrito con el número depágina en que se encuentra cada apartado. Puede

Notas al pie de página

Son textos que se colocan en la parte inferior de la que extienden o aclaran una idea dentro del texto ohacen referencia a otros textos.


151




1. -do sea el caso) y escríbelas en las siguientes líneas.

Estructura interna otra intención comunicativa.

Lenguaje denotativo -

-

confusión. La mayoría de estas palabras se incorporan al uso común con el tiempo.

En la tabla siguiente se muestra cómo se forman algunos tecnicismos

Morfema (prefijos ysufijos)

Lexema o raíz TecnicismosSignificadocontextual

Cromocromíacolor

policromía

colores

exceso

Tensión Hipertensión presión alta

Densdentisdiente

cuidado de losdientes

Los tecnicismos seforman a partir de lacombinación de lexemasy morfemas de origen


152



Los neologismos son las palabras de nueva creación. Hoy en día utilizamos términos nuevos de uso

- cada término para lograr la comprensión del tema.

Palabras clave -cia de un texto es primordial localizar ciertas palabras clave o marcadores textua-les. Las palabras clave son la base en la que se sostiene el resto del texto.

Uso de prototipos textuales turas deldiscurso que los autores utilizan a partir del mensaje que se desea transmitir. En -

Conectores una palabra o frase. Los conectores son vocablos que unen expresiones y se utilizan

La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo

a)

b) -nado orden o gradación.

c) la sucesión de ideas.

d) -

e) -mentos diversos.

Actividad aprendizaje 2Lee el siguiente texto expositivo y realiza lo que se te pide.

Serendipi... ¿Qué?En el reino de Seréndip

-erpo iba pesando menos a medida que se sumergía y hacía rebosar el agua delbaño. Tan grande fue su entusiasmo al darse cuenta de que el volumen de aguadesplazado era el mismo que el de su cuerpo sumergido que salió corriendo

En todo texto expositivoes fundamental la pres-encia de los conectoreslógicos. Este tipo deconectores indican laorganización estructuraldel texto. Para la seria-

- - -


153



El salto de la pata de rana

de las personas presentes tocó ligeramente por accidente los nervios de la rana

Así describía Galvani su primera observación absolutamente acciden- no paró hasta reproducirlo. Los experimentos de Galvani ayudaron a establecer eléctricos. La información dentro del sistema nervioso se transportaba medi-ante la electricidad generada directamente por el tejido orgánico.

La primera pila eléctrica

de dos metales dispares a través de una disolución electrolítica.

(aunque muy rentables) contribuciones tecnológicas tienen raíces serendípi- Post-It como pegamento era un desastre. Sin embargo una sagaz reevaluación poste-rior lo sacó del cajón de los fracasos inconfesables para (después de un ciertoproceso de optimización) encumbrarlo en los altares de las más rentablesinnovaciones.

1. Subraya con color los conectores.

2. Enlista los tecnicismos que se utilizaron en la redacción del texto.

3.

4. -bre de cada uno de ellos.

5.


154



Síntesis

1. Escribe un texto en el que expreses la utilidad que tiene el conocimiento delas funciones del lenguaje en los textos expositivos en tu vida cotidiana.

a) Subraya las expresiones en la que utilizaste las funciones de lenguaje

b) Subraya con color azul los conectores que utilizaste para redactartu texto.

c)

d) Señala con llaves la estructura del texto.

e) como propiedades de redacción para un buen trabajo.

f) Entrega al docente para ser evaluado.



genérica Atributos


Niveles de logro



interpretay emitemensajespertinentesen distintos

mediante lautilización códigos yherramientasapropiados





155










personales.


Compara losdiferentes tiposde textos según

el propósitocomunicativo.




Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas del bloque VIII


genérica Atributos


Niveles de logro



interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediante la

utilización códigos yherramientasapropiados



Practica

una redacciónpropia paraexpresar ideas.


156



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque VIII






datos y conceptosexplícitos e implícitos considerando el

contexto en el que segeneró y en el que serecibe.

personales.



Produce textoscon base en eluso normativo considerando laintención y situacióncomunicativa




157



Clasificas los textos

expositivos

Desempeños del estudiante al concluir el bloque -

municativa en cada tipo de texto.

Establece diferencias y semejanzas de las característi-cas de los textos históricos.

Comprende las características de los textos periodísti- de texto.

Redacta textos propios a partir de la comprensión delas características de los textos escolares.

-porte de investigación.

Bloque IX

158



Objetos de aprendizajeTextos expositivos.

Monografía.

Biografía.

Noticia. Crónica.

Reportaje.

Entrevista.

Textos escolares

Reporte de investigación


herramientas apropiados.Atributos

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

Competencias disciplinares en el que se recibe.

considerando la intención y situación comunicativa.

159



1. Lee cuidadosamente los siguientes textos y contesta lo que se te pide.

El idioma nos vuelve predeciblesLa experiencia nos permite anticipar lo que otro nos dirá

Las fórmulas de expresión empleadas por hablantes de variedades de una mis- -dad humana basada en la experiencia del lenguaje.

comportamientos predictivos que varían según sus propias distinciones del revista Language.

Es común escuchar que alguien completa la frase iniciada por otrapersona y acierta a decir exactamente lo que su interlocutor pretendía ex-

hablantes hacen de manera inconsciente para averiguar cuál será la siguientefrase de un emisor con base en su experiencia diaria del lenguaje.

Los diferentes patrones de habla que caracterizan a las variedadesde la misma lengua permiten que los hablantes puedan predecir con más según el contexto.

Esto sugiere a los maestros de idiomas centrar esfuerzos en el apren-dizaje de frases muy probables en las variedades más comunes de una lengua

fuentes de información sobre el contexto y términos mencionados previamente

a)

¿Qué es el acoso escolar o bullying ? El bullyng -

se da mayoritariamente en el aula y patio de instituciones educativas. Los pro-tagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso deentrada en la adolescencia (12-13 años).

BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos

161



marcada en los hombres.

Tipos de bullying

a) Sexual

b) Social

c) Verbal al débil.

d) Psicológico -

e) Físico

f) Cibernético

Causasa) Personales -

ciones o algún tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiereesta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. -cantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad deresponder a las agresiones.

b) Familiares abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; talvez porque es un niño que posiblemente vive bajo constante presiónpara que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es un niñosumamente mimado.

Medios de comunicación

Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no lo

Consecuencias

a) Para el agresor para crear relaciones positivas con sus compañeros.

b) Para la víctima -da de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de


162



PrevenciónEn la familia

La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir -tamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un -rá a que los niños adquieran conductas agresivas. Otro papel de la familia es sobre cómo mantener alejados a sus hijos del acoso escolar; éstos se basan así como el vigilar que se cumplan. Estos cursos le dan atención especial a la

a controlar sus emociones y comportamientos hacia los demás de tal maneraque puedan convivir.

En la escuela

-damental para la construcción de una buena conducta. Es importante la su-

Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que setomarán en conductas como el bullying -temente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar. Laescuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres -

cias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying.Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los -mación valiosa.

a) -porciona razones que fundamenten tu respuesta.

b)

1. Encierra en un círculo los conectores que encuentres en cada texto.

2. Localiza tecnicismos y anótalos en tu libreta de apuntes.

3. conclusión.


163



ProblematizaciónA continuación se presenta un cuadro que contiene los principales textos expositi-

Texto expositivo Escolares Históricos Periodísticos

Reportaje

Crónica

Biografía

Reporte deinvestigación

ColumnaNoticia

Entrevista

Monografía


Textos expositivos que pretende comunicar.

explicar objetivamente los fenómenos propios de cada una de sus áreas.

parte del mundo. Hoy en día no se puede vivir sin estar informado de los sucesos cotidianos. Una persona se puede informar de manera rápida y efectiva.

desarrollar tus habilidades comunicativas en el aula mediante la investigación.


164



Históricos Periodísticos Escolares

Monografía Noticia Reporte deinvestigación

Biografía Crónica

Reportaje

Entrevista

Textos históricos

Monografía que sobresalen los aspectos básicos del tema tratado y está apoyado en una bi-bliografía básica. La monografía es uno de los textos escolares más utilizado en el

un grupo al que se supone conocedor de la materia.

1. -des empezar por preguntarte qué quieres saber del tema.

2. Esquema de trabajo puedes realizar una lista con algunos títulos; una vez

3. -

4. Selección de información -lecciona lo más importante y desecha lo que no te servirá.

5. -porarle subtemas para poder darle así la secuencia al texto para que sefacilite su lectura.


165



Consecuencias del aborto para la salud

Cualquier tipo de aborto implica consecuencias físicas y psicológicas.

cree que mueren varios miles de mujeres a consecuencia de un aborto practi-cado en clínicas fantasmas o por personas que desconocen las técnicas médicasy las medidas higiénicas adecuadas.

-dad permanente o infecciones fatales para la madre.

Generalmente las mujeres que deciden practicarse un aborto sufren por el acto realizado. Este malestar puede llevar al suicidio.

El aborto y la moralLa iglesia católica y muchas otras instituciones religiosas y civiles condenan de -

- vida de un ser inocente e indefenso como es un embrión o un feto. Con base en

El aborto, ¿una solución para el control de la natalidad?

madres tendrían mayores atenciones y mayores posibilidades de su-pervivencia.

factor importante para limitar la superpoblación mundial y dismi-nuir así la problemática de centenares de millones de niños y niñas

1.

2.

3. 4.

5. Escribe tu punto de vista acerca del tema del aborto (5 líneas como mínimo)


167



Biografía orden cronológico a partir de los principales acontecimientos de su vida y da una del autor a partir de su propio estilo o interés. En la biografía predomina la funciónreferencial de la lengua.

Juan Rulfo (1917/05/16 - 1986/01/07) -nos de una familia acomodada. Su padre fue Juan Nepomuceno Pérez Rulfo y - los violentos episodios de la rebelión cristera entre 1926 y 1929.

Los hijos del desa-liento en la revista América Pan El llano en llamas (1953) junto con otros que fueronapareciendo en revistas. En 1946 comenzó a trabajar para la Goodrich Euzkadi - -zó a trabajar en el departamento de publicidad de la Goodrich y dos capítulosde su novela Pedro Páramo

El llano en llamas y Pedro Páramo, Rulfo esconsiderado uno de los grandes autores de la literatura universal.

El despojo idea propia; El gallo de oro de y Gabriel García Márquez; La fórmula secreta gracias a los borradores de sus Cuadernos proceso de escritura en el cual Pedro Páramo se ha decantado de manera pare-cida a la poesía de -más fue emparentado con la tradición de la literatura de la Revolución Mexica-

escritores inaugurando un nuevo lenguaje y una nueva forma novelística.

que la primera frase de Cien años de soledad en boca del coronel Aureliano - pues la frase es muy semejante a una que el mexicano usó en Pedro Páramo


168





Bloque: IX Clasifica los textos personales



Niveles de logro


datos y conceptosexplícitos eimplícitos

considerando elcontexto en el quese generó y en elque se recibe.

personales.

los textospersonalesa través desu la lectura

considerandosuscaracterísticas.Compara los

diferentes tiposde textos segúnel propósitocomunicativo.

Produce textos

con base en eluso normativo considerandola intencióny situacióncomunicativa.

Redacta textos

familiares yescolares demanera correcta.

Analiza los

diferentestipos de textospersonaleshistóricos segúnsu intencióncomunicativa.


170




Lee con atención la siguiente noticia y contesta en tu libreta lo que a continuaciónse te solicita.

Mujer da a luz gemelos idénticos nacidos con

24 días de separación

ÚN | EFE.- Una mujer dio a luz gemelos idénticos nacidos con 24 días de dife- Boston Globe.

había cumplido 24 semanas de gestación con contracciones.

- del vientre de la mujer.

- - contracciones que precedieran al segundo parto.

Los médicos consideran que ambos bebés evolucionan bien y podrán para su nacimiento.

Explicaron que este tipo de intervenciones solo se pueden practicarcuando los bebés no comparten placenta y cuentan con su propia bolsa delíquido amniótico.

Los partos prematuros con menos de 24 semanas de gestación son

El Boston Globe apuntó que los casos de partos de gemelos retrasados solo 14 casos en 96.222 nacimientos.


171



1.

2.

3. 4.

5.

6.

7.

Sesión B: Textos expositivosperiodísticos y escolaresCompetencia a formar: Redactar diversos textos expositivos periodísticos y es- estos textos.

Contextualización -lidad el respaldo de la información en documentos que de manera gradual se vanactualizando por la misma sociedad. Este conjunto de elementos son los motoresque mueven la existencia humana y fortalecen nuestra identidad.

Redacta lo que a continuación se te pide.1. Una noticia acerca de algún acontecimiento que esté ocurriendo en tu comu-

nidad o en tu escuela.

2.

3.


172



Problematización

Los textos periodísticos son una de las principales herramientas para mantenernosinformados de lo que acontece en el mundo. Podemos decir que existen otros

Lee con atención y contesta las preguntas posteriores al texto.

Tizimileños destacan en FísicaDos alumnos del Cobay sobresalen en los mejores

promueve el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav)

-ron de entre 48 participantes.

La mayoría de los competidores provenías de la Universidad Autóno-

-

Echeverría Arceo señaló que parte del logro de los alumnos se debió a a los alumnos para sus asesorías y preparación previa al concurso.

La entrega de reconocimientos se hizo en las mismas instalaciones el entre ellos los tizimileños.


173



a.

b.

c.

d.

e.

f.


Textos periodísticos

NoticiaEs un texto breve que presenta sucesos de interés social y ofrece datos en forma -

CrónicaEscrito -

lógica. Mezcla la información con la opinión periodística. Es un texto ameno y fácil

Alemania le cambió el sueño por pesadilla a Brasil

- como el rey de los deportes y la más inesperada de las pasiones.

Nuevamente Alemania dio el primer golpe en un partido a través dela pelota detenida. Es la forma con la que también abrieron la cuenta contra


174



en el mundial como le pasó con Croacia en la primera fecha. En realidad el

1-0 que anotó Klose parecía remontable porque hasta los 10’ las acciones eran

y Boateng se batieron con seriedad y en campo ajeno los 5 hombres de ata- Özil

fortaleza alemana con la inoperancia de Brasil; la categoría de los jugadores -

infantiles de los locales en entrega en salida; toques y paredes germanas

de recuperarse ante el tsunami. El terremoto grado 10 había sido devastador ydesencadenado gritos lastimeros en la tribuna del ‘Mineirao’. ¿Qué más podíasuceder en un partido resuelto antes de la media hora?

redacciones con semejante vorágine. Cuando los muertos brasileños levanta- con el aplastante momento y ese síntoma de respeto fue su principal virtudpara alcanzar más tarde el sorprendente resultado histórico que los lleva a la

era poco probable que Brasil hiciera daño a los germanos sin Neymar. Si Alema-nia propuso a 5 hombres de ataque fue principalmente porque el crack caídoante Colombia no estaría en la cancha. La disposición fue diferente para esta

-ymar pintaba. Pero más allá de la pobreza de los jugadores y de la tragedia -

Jornadas como las de hoy sin irrepetibles. Alemania está en la cum-

bre y se erige como el máximo favorito para ser campeón del mundo ante quien a los 90’ Oscar descontó. Para qué.

Alemania tiene el legítimo derecho a verse en el espejo e ir probán-


175



Reportaje

Presenta un hecho principal de interés social como algo determinado. Investiga resultado de una investigación formal y prolongada sobre un suceso o problema.

por

J.K. Rowling: Sueños que se hacen realidad...

Sucedió durante las Navidades de Harry Potter y la

que el trato con el comprador sueleconciliar la cortesía con la profesiona-lidad. Al tratarse de una época festiva - rincón un ruidoso grupo de mocosos. -bituales pataleos que de vez en cuando no versaban ni sobre cuál era el mejorequipo de fútbol del mundo ni si Sonico Mario eran los personajes más caris-máticos de la industria del videojuego.El caso es que tampoco se pavonea-ban de aquello que se ha convertidoen uno de los mayores lastres de la llevar una determinada ropa de marcao unas carísimas zapatillas deportivas. que unos se vanagloriaban por el sim-ple hecho de haber leído enteras to-das las novelas editadas hasta aquellafecha del famoso mago que con tantoéxito Chris Columbus había trasladadoa la pantalla grande.

La causante de semejante

- un vínculo de unión entre continentesy generaciones que promueve la ima-

ginación como fuente de libertad alservicio del bien y la cooperación y lasolidaridad entre las personas». Comoella misma declaró en el discurso quepreparó para la ceremonia en el que la hora de crear el universo en el quetranscurren las aventuras de Harry -ción infantil sufren si el autor o au-tora está más interesado en instruira sus lectores que en cautivarlos con creído que los libros de Harry Potter - - nunca se ganará».

-

como el deseo de despertar una ima-ginación en ocasiones demasiado ador-mecida por la dura realidad.


176



la escritora actualmente tan sólo tienesus ojos puestos en proteger escrupu-losamente a los personajes que ellamisma ha creado y en incrementar su una obra de teatro londinense tuvo sus fragmentos se referían al aprendiz posee los derechos de toda producciónmusical o teatral relacionada con estafranquicia hasta el año 2007). Por su-

de venderse a lo comercial y de redac-tar textos de dudosa calidad artística.

Para rebatir dichas opinioneshabría que hacerse la siguiente pre- mujer la popularidad de la que ahora espectacular campaña de marketing Harry Potter desbordó las previsiones -

de cuatro horas en el tren que cubría creó al personaje que daría pie a todauna saga de magia y aventuras. Una seis años y todo ello mientras atra- tuvo la suerte de encontrar un agenteliterario que la representara (Christo- quisiera publicar una obra dedicadaal público infantil y juvenil pero cuyo

al habitual en este tipo de títulos. En-vió manuscritos a un buen número de

sí aceptó lanzar al mercado su tra-

Harry comenzó - es verdad que obtuvo algún que otroreconocimiento por parte de la críti-ca especializada. Su lanzamiento enEstados Unidos también resultó todo -to se hiciera con los derechos de susnovelas para acrecentar aún más elmito que había brotado de su mente.

voces autorizadas que han defendido

-tigación en el Instituto de la LenguaEspañola del Consejo Superior de In- época en la que la lectura parecía una países luchen por poder leer libros decientos de páginas. La imaginaciónde esos millones de niños de todo elmundo tendrá siempre en esos tex-tos un lugar de encuentro que será

un lazo de paz para toda una gene- de Literatura Española de la Univer- - Harry Potter es tal que los jóvenes hanaprendido inglés para poder leerlo encuanto apareciera en el mercado. Elpoder que emana de estas obras lle- actividades que proporcionan enormes María Matute ha llegado a ensalzar la

han alejado de la lectura porque viven


177



-rios y puntos de vista personales que

aquellos que no sienten simpatía algu-na por todo lo que tenga que ver con el creo que las películas están tomando Harry atenerse más a una estructura cine- - autor que expresa sus inquietudes por numerosas fuentes y no es del todo

así y es una estupenda forma de quesus lectores se interesen por algunasmitologías y leyendas a las que de otraforma nunca les hubieran prestado

joven va creciendo al mismo tiempo -

ciéndose las habituales preguntas yenfrentándose a los mismos problemas todo ello sin olvidar que debemosdejar un lugar en nuestro corazónpara la magia y las ilusiones. Cier-to que todos hemos de arrostrar laseveridad que a veces se presenta quizás una fértil imaginación pue-da servirnos de ayuda para seguiradelante y no dejarnos consumirpor la adversidad. Si todo ello lo -

sus libros

Extraído de la revistaelectrónica La Butaca.

EntrevistaE -cas cada tema de su interés y decide en qué momento el tema ha cumplido sus el tema en cuestión.

Textos escolaresLos textos escolares te ayudan en tu vida escolar para desarrollar habilidades co-municativas. Uno de los mejores ejemplos que podemos mencionar es la exposi-

Reporte de investigaciónE - estructura y presenta la información obtenida. Normalmente las investigacionesabordan temas relacionados con las ciencias o sobre alguna problemática común.

Selección y delimitación del tema.

Compilación de información.


178



Esquematización de trabajo.

Registro de la información.

Redacción preliminar. Redacción de conclusiones.

Bibliografía.

Presentación o reporte de investigación

1. Planeación

2. Uso de instrumentos de investigación -

3. Organización de esquemas -

-tuales y esquemas.

4. Presentación escrita - escrito sea claro.

Actividad de aprendizaje 1 y escolares. Utiliza tu creatividad para la realización de este trabajo.

Actividad de aprendizaje 2 acontecer de tu comunidad. El periódico se debe realizar en equipos de cuatrointegrantes. Las dimensiones del periódico las determinará la cantidad de infor- mencionados. Se deberán incluir las características los textos presentados en elperiódico.

Síntesis

un tema relacionado con alguna problemática que aqueja a tu comunidad o dealgún tema de tu preferencia. Es necesario seguir las etapas para la realización


179





Niveles de logro




herramientasapropiados



Practica una re-

dacción propiapara expresarideas

Representarelaciones entrediversos concep-tos.


180





Bloque: IX Clasifica los textos personales


ComunicaciónDesempeños Indicadores

Niveles de logro


e interpreta las conceptos explícitose implícitos en un

el contexto en el quese generó y en el quese recibe.

expositivos la intencióncomunicativa en

cada tipo de texto.

- de acuerdo a lascaracterísticasde cada tipo de

texto.

Comprende lascaracterísticasde los textosperiodísticos la intencióncomunicativa decada tipo de texto.

Evalúa un textomediante lacomparación de uncontenido con el de sus conocimientos

previos y nuevos.

Aplica las ca-racterísticas enla redacción detextos expositi-vos periodísti-cos consideran-

do la intencióny situacióncomunicativa.

Redacta textos

propios a partir dela comprensión delas característicasde los textosescolares.Produce textos

con base en eluso normativo considerando laintención y situacióncomunicativa.

Redacta un el que utili-za las etapasnecesarias paraun reporte deinvestigación.

Utiliza las etapasnecesarias paraelaborar un reportede investigación.


181



Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas del bloque IX


Niveles de logro







Practica una re-dacción propiapara expresarideas

Representarelaciones entrediversos concep-tos.


182



Rúbrica para registrar el logro de competencias disciplinares del bloque IX


Bloque: IX VIII. Clasifica los textos personales



Niveles de logro



implícitos considerando elcontexto en el quese generó y en elque se recibe.

expositivos la intencióncomunicativa en

cada tipo de texto

acuerdo a lascaracterísticas decada tipo de texto.

Evalúa un textomediante lacomparación deun contenido con función de susconocimientos

previos y nuevos.

Establecediferencias ysemejanzas delas característicasde los textoshistóricos.

Redacta textosexpositivos histó- sus característicasa través de su co-rrecta utilización.

Comprende lascaracterísticasde los textosperiodísticos la intencióncomunicativa decada tipo de texto.

Aplica las carac-terísticas en la re-dacción de textosexpositivos perio-dísticos conside-rando la intencióny situación comu-nicativa.


Redacta textospropios a partir dela comprensión delas característicasde los textosescolares.

Redacta un texto utiliza las etapasnecesarias para unreporte de investi-gación.

Utiliza las etapasnecesarias paraelaborar un reportede investigación.


183



Practicas el usodel léxico y la semántica

Desempeños del estudiante al concluir el bloque -

mejorar la redacción.

Redacta y corrige textos.

Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.

Bloque X

184




Sinónimos

Antónimos

Homógrafos

Homónimos

Parónimos

Polisemia



Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

Competencias disciplinares y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con

considerando la intención y situación comunicativa.

185




II. en la columna derecha. Coloca el inciso que consideres conveniente en losparéntesis de la columna izquierda.

( ) 1. Hablar

( ) 2. Joven

( ) 3. Resistir

( ) 6. Motivación

( ) 7. Incapaz

( ) 8. Educado

( ) 9. Esconder( ) 10. Olvidar

a. Apto

b. Bienvenida

c. Mostrar

d. Callar

e. Ceder

g. Recordar

III. Redacta en tu libreta cinco oraciones en las que hagas uso de sinónimos.

IV.

1)

a. Sinónimas

b. Antónimas

c. Homógrafasd. Homófonas

2) Precipitadamente – rápidamente

a. Sinónimas

b. Antónimas

c. Homógrafas

d. Homófonas

3)

a. Sinónimas

b. Antónimas

c. Homógrafas

d. Homófonas

4) Casa – casa

a. Sinónimas

b. Antónimas

c. Homógrafas

d. Homófonas


186



5) Inmundicia – suciedad

a. Sinónimas

b. Antónimasc. Homógrafas

d. Homófonas

Sesión A: Sinónimos, antónimos,homógrafos y homónimosCompetencia a formar -

ContextualizaciónOrganízate en equipos de pocos integrantes y comenten cuáles son las palabrasque normalmente utilizan en su vida cotidiana y cuáles han sido las más raras o deuso poco común que hayan escuchado.

1. Enlisten en su cuaderno las palabras que más emplean cotidianamente.a)

b)

c)

2. -

3. Comparte tus conclusiones con tus compañeros de grupo.

Problematización -mas y explica tus resultados en la columna argumentación.

Ejemplo Grupo semántico Argumentación

El que trae la bota vota enesta casilla.

Ese joven parece un viejo porcomo se viste.

El rubio colorado Andrés.

casa casa mañana.

BLOQUE X Practicas el uso del léxico y la semántica

187




Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos

Los sinónimos son aquellos vocablos que pueden ser sustituidos por otros sincambiar el sentido del tema o asunto a tratar. El uso de estos términos favore- - -mino. Los siguientes son sinónimos que podemos utilizar de diversas maneras.

en cuenta en nuestra comunicación diaria.


se enlistan.

1) Helenoa. Romano

b. Germano

c. Griego

d.

2) Galeno

a. Galés

b. Médico

c. Galio

d.

3) Lustrar

a. Criticar

b. Apagar

c. Abrillantar

d.

4) Nómada

a. Sedentario

b. Callado

c. Extranjero

d. Errante

5) Tedio

a.

b. Aburrimiento

c.

d. Sensación


188



Actividad de aprendizaje 2Lee el siguiente texto y cambia el mayor número de palabras por sinónimos. Re-cuerda que no debes cambiar el sentido del texto. Posteriormente escribe en tu

En huelga de hambre -bios en el menú.

Me encantan los perros. Cierta vez tuve dos San Bernardo y nueve pe- -

- -

mí once colas meneándose.

Beverley Bridger.

Antónimos. -to entre sí. Al utilizar los antónimos constatamos el contraste que puede surgiren nuestras expresiones al comunicarnos con los demás.

Vocablo Antónimo

Tranquilo Inquieto

Leal Traidor

Alto Bajo


189



Actividad de aprendizaje 5 -críbelos en tu libreta.

Abalar

Avalar

Barón

Graba

Grava

Nabal

Naval

Rebelarse

Revelarse

Tubo

Tuvo

Hablando

Ablando

Bracero

Brasero

Cima

Sima

Hulla

Huya

Arrollo

Arroyo

Bello

SíntesisRedacta un texto en el que expongas por qué es importante el empleo y conoci-miento de los grupos semánticos.

-mos y palabras polisémicas.



genérica Atributos


Niveles de logro



interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediante lautilización

códigos yherramientasapropiados


Se expresade de ma-nera lógicay creativa.

Practicauna redac-ción propiapara expre-sar ideas.


191





Bloque: X Clasifica los textos personales





Produce textos con baseen el uso normativo de la intención y situacióncomunicativa

personales.


Redacta textos

familiaresy escolaresde maneracorrecta.

-tos personales através de su la lec-tura considerandosus características.

Analiza los dif-erentes tipos de

textos personaleshistóricos según suintención comuni-cativa.

Dinamización y motivaciónLee con atención las siguientes oraciones y clasifícalas en el recuadro que se pre-

1) El banco banco para sentarse.

2) La actitud no depende de la aptitud.

3) Rosa rosa.

4) La harina tenía el color de la arena.

5) buena mala.

6) Cuando terminó concluyó


192



Sinónimos Antónimos Parónimos Polisemia

Sesión B: Uso de parónimos y polisemiaCompetencia a formar

Contextualización vocabulario amplio permite comprender los textos orales y escritos independien- aumentar el acervo cultural de la persona que lee.

Contesta las siguientes preguntas.

1.

2. ¿Consideras que leer realmente hace que una persona incremente su vocabu-

3. Escribe dos expresiones en las que incluyas una palabra polisémica.


193



Problematización

Redacta en tu cuaderno un texto breve en el que incluyas las siguientes palabrasparónimas.

Bufet-bufete silla-villa pino-vino niña-piña


Parónimos ejemplo tacto en lugar de pacto o afecto en vez de efecto.

A este tipo de palabras se les denomina parónimas y son vocablos quetienen escritura y sonido parecido. Pueden presentar un cambio en una consonante de sonido parecido.

Actividad de aprendizaje 11. -

bra con ayuda del diccionario y escríbelo en tu libreta.

boquete

2. cada expresión.

Acta Acceso Abeja Afección Actitud Efecto

Apta Abertura Alusión Adaptaron Aptitud Afecto

Casual Apertura Absceso Oveja Elusión

Adoptaron Actitud Causal Capto Cacto

a)

b) Tere no es _______________________ para el canto.

c) No tengo problema en la primera explicación ____________________ lalección.

d) Acudirán grandes personalidades a la __________________ de la tienda.

e) En el tema expuesto hacen ______________________ al calentamientoglobal.

f) La ____________________ es un insecto que al picar causa mucho dolor.


194



g) Los señores Gutiérrez ____________________ al niño cuando tenía un año.

h) Se prohíbe el ________________ a toda persona ajena a esta empresa.

i) Con esa ____________________ altanera que demuestras no saldrásadelante.

j) acuerdo.

Polisemia realidad utilizamos continuamente palabras polisémicas sin analizar si pertenecena este grupo o no. La polisemia se produce cuando una palabra adquiere dos o más

esta propiedad se pierde una vez que la palabra se halla en el contexto de una -

A continuación se presentan algunos ejemplos (observa las palabras

vestido.

¿Te decidiste por el vestido

Actividad de aprendizaje 2A continuación se presenta una lista de palabras polisémicas. Redacta en tu libre- modelo anterior.

Cabeza Lucha Caminar Pie

Cocer Sierra Banco Mano Pipa

Cresta Ojo


1. Enlista las palabras parónimas que localizaste en los textos seleccionados.

2. Enlista las palabras polisémicas que localizaste en los textos seleccionados.

3. Redacta una oración con cada una de las palabras enlistadas anteriormente.Realiza este punto en tu libreta.


195



Realimentación

Redacta un texto en el que expongas por qué es importante el empleo y conoci-



genérica Atributos


Niveles de logro


Seexpresa y

comunica.

interpreta y

emite mensajespertinentesen distintosmediante lautilización de y herramientasapropiados.

4.1 Expresa ideasy conceptos

medianterepresentacionesmatemáticas o

Se expresade de manera

lógica y crea-tiva.



196





Bloque: X Practicas el uso del léxico y la semántica



Niveles de logro



implícitos considerando elcontexto en elque se generóy en el que serecibe.

personales.

textos perso-nales a travésde su la lectu-ra consideran-

do sus carac-terísticas.



Compara losdiferentes tiposde textos segúnel propósito

comunicativo.

Analiza losdiferentes ti-pos de textospersonales his-

tóricos segúnsu intencióncomunicativa.



197





Niveles de logro







Practicauna redac-ción propiapara expre-sar ideas.


198





Bloque: X. Practicas el uso del léxico y la semántica

Competenciasdisciplinares del

área deDesempeños Indicadores

Niveles de logro


ordena einterpreta y conceptos

explícitos eimplícitos considerandoel contextoen el que segeneró y en elque se recibe.

personales.

textos perso-nales a travésde su la lectu-ra consideran-

do suscaracterísticas.



Compara losdiferentes tiposde textos segúnel propósito

comunicativo.

Analiza losdiferentestipos de textospersonales his-

tóricos segúnsu intencióncomunicativa.



199



Bibliografía

Diccionario de sinónimos y antónimos.Barcelona

Ortografía práctica

Taller de lectura y redacción 1. Mé-

Taller de lectura y redacción I. Learning Editores.

Taller de lectura y redacción 1

Referencias electrónicas


taller lectura red i 14

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