taller de dllo del lenguaje (1)

8/20/2019 Taller de Dllo Del Lenguaje (1)

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Los componentes formalesdel lenguaje son lafonología, el léxico y lasintaxis, es decir, la

estructura de la lenguaque se comparte.

Los componentesfuncionales son la

semántica (relaciones designificado) y lapragmática (usocontextualizado y social).

Para el desarrollo er!al sonnecesarios unos requisitosinstrumentales " audici#n,

motricidad fono$articulatoriay cognitios (inteligenciasim!#lica, capacidades

intersu!jetias).


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%apacidad cognitiasuperior.

Propia del &er'umano.

orma de

comunicaci#n

s el resultado de unaactiidad neriosa

compleja, que permite lacomunicaci#n interpersonal

de estados psíquicos atraés de la materializaci#nde signos multimodales quesim!olizan estos estados,

de acuerdo con unaconenci#n propia de

una comunidad ling*ística(Pérez, +-).


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tapa Preling*ística

($+/ meses)

0ntes de la aparici#nde la primera pala!ra.

tapa Ling*ística

(+/ meses y más)"

Primera pala!ra enadelante


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0 - 6 meses 1ocalizaciones primitias.

6 - 9/10 meses

2ayores ocalizaciones,Protoconersaci#n.

10 - 12 meses%omprensi#n de pala!ras

de alto significado.1ocalizaciones más

semejantes al lenguaje

adulto.


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%ontacto 3cular0tenci#nIntención

Comunicativa:Pedir&aludarProtestar%omentar4esponder


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5oce meses enadelante.

oluciona en formaarm#nica.

Aspectos%omprensio

xpresio

Niveles:onol#gico

&emántico

2orfosintáctico

Pragmático


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LA


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NIVEL FNL!"IC%omprensios capaz de discriminar

entre la mayoría de lasconsonantes.xpresioProduce ocales yalgunas consonantes (!,p, t, m, 6, c7, f, n)

5ificultades encom!inaciones de

consonantes.4eduplica síla!as. 8&implifica9 las

pala!rasdel adulto.


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NIVEL #E$%N&IC%omprensio2ayor que expresi#n.

4ápido incremento denueas pala!ras.

xpresio0parici#n de 8er!alizaciones9.

1oca!ulario concreto.Pala!ras en 8extensi#n o%omprensi#n de er!os, locatios, sustantiospropios y comunes.so!re generalizaci#n9 lementos expresios yfuncionales./: pala!ras (+- meses aprox.).


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NIVEL$'F#IN&%C&IC

%omprensio

;rdenes simples de7astados elementos.


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NIVEL ('A"$%&IC ?usca comunicarse. 4espeta algunas

normas de laconersaci#n" @oma de turnos. ?Asqueda de

confirmaci#n. Petici#n de

informaci#nBrepetici#n


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NIVEL FNL!"IC%omprensio%apacidad de 5.0. les

permite darse cuenta desus errores. xpresio0umento inteligi!ilidad.

>so pala!ras más largas.0parici#n fonemas BsB, BlB.

%opian fácilmentemodelos dadoser!almente.

&e modelanspontáneamente5ificultades con

pala!ras polisilá!icas.

C5if. 5ífonos cons. yocálicos


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NIVEL #E$%N&IC%omprensioso de 8no9.

>so preposiciones(mío).

animales, o!jetoscomunes

Preposiciones,conjunciones o nexos(aBdeBy).


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NIVEL FNL!"IC%omprensio2ayor conciencia de

su 7a!la.xpresio0parici#n fonema BrB.4educci#n de los

errores2ayor uso de dífonos

cons. y ocálicos

5ificultades conpala!ras polisilá!icas.


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NIVEL #E$%N&IC%omprensio


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NIVEL$'F#IN&%C&IC%omprensio

%omprensi#n #rdenesfuera de contexto.&eguimiento de

oraciones

xpresiorases similares a la

del adulto.

Enicio de discurso másestructurado.complejas.Pasado, presente,

futuro, condicional.%apacidad de pedir informaci#n.


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NIVEL FNL!"IC%omprensio2ayor conciencia de

su 7a!la.&e niega a repetir por

xpresio0parici#n fonema BrrB

(7asta G aHos).

rrores mínimos en laexpresi#n cotidiana.2iedo al fracaso.>so correcto de dífonoscons. y ocálicos5ificultades con

pala!ras polisilá!icas.


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NIVEL #E$%N&IC%omprensio0prendizaje

sistemático y rápidoque generalizafácilmente.

xpresio1oca!ulario amplio,semejante al del adulto.

%ircunloquios.Puede 87a!lar9 so!re las

2etáforas, refranes (encontexto).

%ondicionales.cosas porque si.


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NIVEL$'F#IN&%C&IC

%omprensio

%omprensi#ncondicionales,su!ordinadas,

reflejas, etc.

xpresiorases similares a la del

adulto.5iscurso más

estructurado yco7erente.

%omprensi#n de relatos largos.%apacidad de reformular

oraciones.


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+I consideraci#n dice relaci#n con la edad"

+- J / meses, se considera retraso inicial del lenguaje o

7a!lantes tardíos a un grupo de niHos cuya característica másso!resaliente es un empo!recimiento ling*ístico, puesto demanifiesto a traés de un retraso considera!le a la 7ora de iniciarel 7a!la Jque puede resultar an#mala, en determinadasocasiones$, junto con un olumen de oca!ulario muy limitado yuna ausencia de estructuras con dos pala!ras.


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l 4etraso del Lenguaje

(language delay) se distinguepor llegar, entre los /K$Gmeses, con un oca!ulariotam!ién muy reducido (no

superando las cien primeraspala!ras), así como con un

desarrollo muy !ásico de lasintaxis y de la morfología (ala 7ora de com!inar dos o

más pala!ras, y tardanza enaparecer la flexi#n

morfol#gica productia).

n general, se está 7a!landode sujetos que ex7i!en unlenguaje expresio muysimplificado y una cierta

afectaci#n en su 7a!la. staspeculiaridades situarían a losdos tipos anteriores !ajo la

etiqueta de grupos de riesgo y,lo que es más importante, paraun nutrido conjunto de autores

(llis, /MN 4escorla, //),con muc7as pro!a!ilidades deeolucionar 7acia un trastorno

del lenguaje.


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Buena parte de estos RL se suele explicar por causas derivadas de un

retraso madurativo y/o factores socioculturales o de entorno lingüístico

(estilos comunicativos de la familia, prácticas de alfabetizacin

temprana en el !ogar, etc"#" $i se analiza con detenimiento lo anterior,

se puede pensar en algunas causas externas, a%enas a los propios

su%etos como desencadenantes del retraso& dentro de ellas convendría

se'alar los estilos comunicativos de los padres, los patrones de

interaccin entre los diferentes miembros de la familia (por e%emplo,

la existencia de !ermanos y el lugar ue se ocupa entre ellos# y el

impacto ue supone la transicin de la familia a la escuela, y en

relacin con esta circunstancia, el tipo y la cantidad de apoyo uese reciba en el contexto del aula" )udiera pensarse, entonces, ue la

intervencin estuviera organizada en torno a una estimulacin

focalizada en el ni'o y sobre los interlocutores ue interact*an con +l,

en los contextos escolar y familiar"


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%onsiste en una dificultad constitucional yduradera, de diersa seeridad, para elprocesamiento del lenguaje, que no puedeser atri!uida a retraso mental ni a déficitssensoriales o mot#ricos (4apin y 0llen+-N ?is7op +-MN Leonard, +-N0guado, +N %7erie$2uller, /+).

Los @L pertenecen al ám!ito de losdistur!ios neuropsicol#gicos de la funci#nling*ística. Los componentes formales dellenguaje se adquieren tarde ydefectuosamenteN por eoluci#nespontánea y por las interencionesfonoaudiol#gicas el niHo con @L puede

llegar a desarrollar, con los aHos, suficientelenguaje oral para la comunicaci#ncorriente, pero el pro!lema ling*ístico de!ase suele persistir, comprometiendo elaprendizaje de la lecto$escritura y elmanejo de formas complejas de discurso.

Las puntuaciones o!tenidas medianteuna !atería de ealuaciones deldesarrollo del lenguaje, receptio yexpresio, normalizadas yadministradas indiidualmente,quedan sustancialmente por de!ajo delas o!tenidas ealuacionesnormalizadas de la capacidadintelectual no er!al. Los síntomasincluyen los propios del trastornoexpresio, así como dificultades paracomprender pala!ras, frases, o tiposespecíficos de pala!ras, tales como

términos espaciales.


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@est psicométricos suelemostrar una discrepanciasignificatia entre %E er!al ymanipulatio. s frecuente

que los niHos con @Lpresenten tam!ién trastornode la coordinaci#n motora.

#i)nos *e &EL + no *e '#:

5esde los aHos.

Retraso de la expresióner!al en dos o másealuaciones sucesias,afectaci#n glo!al de todos losaspectos de la expresi#n(incluyendo po!reza de

oca!ulario), afectaci#n de lacomprensi#n, y trastorno deluso social.


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4apin y 0llen desde +-, cuya utilidad en el estudio de niHos castellano$parlantes7a sido compro!ada (%respo y


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-El déficit mixto fonológico y sintáctico (receptivo-expresivo)

es el subtipo más frecuente: constituye el 40-0! de los@L (4apin y 5unn, /N %respo$guílaz y


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-La agnosia verbal auditiva congénita es el su!tipo más

grae de @L, aunque tam!ién el menos frecuente. &ecaracteriza por dificultad en la primera fase dereconocimiento de los fonemas y de las transiciones entreellos en el seno de las pala!ras (siendo la audici#n y lainteligencia normales)N por tanto, la comprensi#n del

lenguaje es muy deficienteN y, por tanto, el aprendizaje dela expresi#n está tam!ién seeramente comprometidoN encam!io el sujeto es capaz de comprender gestos y deutilizarlos para expresarse. n la práctica estos pacientesse muestran como sordos aunque no lo son.


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&,asto,nos *e A.LA

islalias: 0usencia sistemática de un determinado fonema.

&,asto,nos *el ,itmo + *e la luencia: La fluidez dice relaci#n con un discurso es fácil, ágil y suaeN ello resulta en una

continuidad de los enunciados y en una elocidad de los enunciados que se adecAa acada situaci#n comunicatia.

l farfulleo taquilálico es un $abla excesivamente rápida y atropellada% dif&cilmenteinteligible a veces' puede inscribirse en un contexto comportamental impulsio ensujetos con inteligencia y capacidades ling*ísticas, por lo demás, normalesN por otraparte, no es raro o!serarlo en niHos con retraso mental, junto a dislalia mAltiple.

l tartamudeo% o espasmofemia% consiste en un disturbio de la emisión fluente deldiscurso sonoro: se producen !loqueos yBo repeticiones de una síla!a o grupo desíla!as.

s preciso tranquilizar a los padres acerca del curso y naturaleza !enignos queposeen las disfluencias del tercer y cuarto aHos de ida .

OOO Psicología.


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0 los + meses, ausencia o po!reza del !al!uceo (descartarsordera o trastorno del desarrollo).

0 los +- meses, emisi#n de menos de + pala!ras diferentes(inentario fácilmente realiza!le por anamnesis).

0 los /K meses, ausencia de enunciados con dos pala!ras Jocatio y nom!re, ocatio y er!o, nom!re y calificatio,nom!re o er!o más afirmaci#n o negaci#n$N a los meses,ausencia de enunciados de dos pala!ras de las cuales una es

er!o.

0 los G meses, ausencia de enunciados de tres pala!ras, conestructura sujeto$er!o$o!jeto.


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xistirán niHos que aparentemente gozan de un desarrollopreling*ístico normal, pero que entre los +-$ G meses deedad comienzan a presentar un retraso consistente queeolucionará 7acia un @L (entre los K-$G meses). 5ic7oretraso no afectará a un Anico componente ling*ístico, sino

que el deterioro en procesos psicoling*ísticos !ásicos yfundamentales para un desarrollo ajustado (como es elcaso del almacén fonol#gico de la memoria de tra!ajo)proocaría alteraciones en el aprendizaje, primero, deloca!ulario y, posteriormente, de los componentes

fonol#gico y morfosintáctico.


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@ratamiento oportuno.ntrenar a los Padres " se utilizan las sesiones

terapéuticas y el ám!ito familiar. &e entrena a lospadres !asados en la esta!ilidad y en la alta

frecuencia de modelos ling*ísticos usados endeterminados contextos.

Las estrategias formales comprenden actiidadespara desarrollar las diersas competencias que

permiten el manejo del c#digo ling*ístico, desde laconsciencia fonol#gica 7asta la comprensi#n deldiscurso, y desde las transiciones articulatorias7asta la formaci#n de oraciones.


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n muc7as ocasiones, los niHos con 4L solo

necesitan un programa de estimulaci#n yBoterapia articulatoria, presentando generalmenteun pron#stico #ptimoN mientras que los @L

demandan una interenci#n de mayor intensidad

y frecuencia, y tienen un pron#stico más incierto,caracterizado principalmente por la resistencia alcam!io.


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5escendiendo a un niel más concreto de análisis, 7ay algunas inestigaciones so!rela diferenciaci#n entre 4L y @L. n primer lugar, estarían aquellos tra!ajos queinciden en que los @L tienen pro!lemas con los elementos menos salientes del

lenguaje a causa de un déficit general de procesamiento (Leonard, +-). n segundo lugar, se 7ace referencia a su déficit en la memoria de tra!ajo

fonol#gica que ocasiona una limitaci#n en mantener o almacenar los elementos dellenguaje en la memoria temporal (2ontgomery, +:).

n tercer lugar, se menciona el déficit en procesamiento temporal, por el cual 7aydificultades en la percepci#n de estímulos rápidos o de arios estímulos al mismotiempo (@allal, +).

stas tres 7ip#tesis mantienen una conexi#n clara con la fonología de los @L. 0sí, laomisi#n de marcas de flexi#n está relacionada con su coincidencia con síla!as átonas

iniciales Jen inglés$, se produce una omisi#n de síla!as átonas en pala!ras largas yuna omisi#n de las síla!as átonas pret#nicas de!ido a que son muc7o más rápidas. n un tra!ajo de 0guilar (//) se reisan muc7as inestigaciones en las que se da

cuenta de que los sujetos con @L muestran perfiles diferentes en el niel deinteligi!ilidad, en el inentario fonético, en


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Dracias

taller de dllo del lenguaje (1)

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