Anlisis curricular del programa de cuarto grado de la materia de Historia Daniel Jimnez Martnez

Los objetivos centrales del curso de historia en cuarto grado son el desarrollo de nociones que permitan comprender los hechos y los respectivos procesos histricos de los cuales forman parte para as poder ubicar tanto espacial como temporalmente los mismos, siendo que stos tuvieron una realizacin bastante concreta que debe poder ser entendida para posteriormente ser contextualizada a travs del manejo de fuentes histricas y que todo esto signifique un reconocimiento propio al interior de la historia que se traduzca o se concrete en una valoracin y un cuidado del patrimonio histrico y cultural as como en una participacin pertinente democrtica dentro de la comunidad y sus problemticas. Esto significa que el curso de historia quiere incidir en dos planos distintos. Uno que refiere a la relacin que tiene individualmente el estudiante consigo mismo y el entorno cultural e histrico en el que se encuentra de manera que esta relacin se conforme como una relacin de identidad y pertenencia, ahora bien, no se pretende que esta identidad devenga en un nacionalismo fantico sino que con el manejo de variadas fuentes histricas y con el estudio de la multicausalidad responsable de los hechos histricos el estudiante tenga una perspectiva lo ms completa e imparcial posible que le permita relacionarse crticamente con su pasado. El curso tambin pretende destacar las relaciones causales que hay entre pasado, presente y futuro, por lo que tambin se espera que sepa trasladar esta conciencia de la multicausalidad a las problemticas actuales y tenga presentes las mediaciones polticas, econmicas, culturales y sociales que determinan un hecho histrico y la direccin que toman los procesos histricos. Los puntos anteriores corresponden con el afn de la UNESCO por fomentar la paz a travs del cuidado y valoracin del patrimonio cultural de los pases y su defensa de la libertad de expresin as como el hincapi en su importante papel en la resolucin pacfica de conflictos, lo que tambin quiere dejar en claro el papel que tienen todas las personas como agentes histricos puesto que el curso tambin quiere destacar la vida cotidiana y el rol que jugaron las personas que no son reconocidas como hroes histricos en los distintos movimientos que ha llevado la sociedad, para que as la enseanza de la historia no se vuelva la entronizacin idealista de ciertos hroes ni tampoco se reduzca sta a las guerras acaecidas en el territorio nacional o en las que particip la nacin, stas deben contextualizarse con las distintas variables econmicas, culturales, etctera para entender sus relaciones de causa y consecuencia con el resto del panorama de la poca, asimismo es necesario entender que variables mencionadas no se mueven con independencia de los sujetos, sino que ellas dependen de stos, lo que debe dar lugar a la conciencia de que dependemos unos de otros, anlogamente a como la UNESCO entiende la cooperacin internacional como va para el mejoramiento de la sociedad, esto mismo debe comenzar a cimentarse en la educacin bsica a travs de la nocin de cambio que posteriormente ayudar a formar la nocin de tiempo histrico, sobre cmo se configura el mismo a travs de nuestras acciones y dar cuenta de las acciones con las se puede reforzar la justicia, la igualdad, de la democracia y el cuidado del ambiente y la cultura. El curso tambin quiere fomentar la autonoma del alumno en lo que concierne a la creacin de su postura respecto a los procesos histricos puesto que a travs del manejo de informacin se analizan, clasifican y critican diferentes puntos de vista provenientes de variadas fuentes histricas para que as el estudiante est involucrado en la formacin de su propia ptica histrica y no la reciba acrticamente del maestro sino que por sus propios anlisis de la sociedad vaya articulando un comportamiento reflexivo en lo que atae a su papel como parte una sociedad, es decir que la materia de historia tambin es un espacio donde el estudiante aprende a aprender. Todo esto va encaminado a una comprensin de la historia opuesta a la memorizacin de fechas y a la institucin de una perspectiva mucho ms amplia del presente que no discrimine los muchos tipos de vida, tradiciones y expresiones culturales que se dan al interior del pas para dar cuenta de que el presente est ms caracterizado por su pluralidad concreta que por alguna unidad abstracta, esto debe reforzarse al entrar en contacto con leyendas, mitos, creencias expresiones artsticas y el testimonio oral de los mayores. Para mostrar la presencia del pasado en el presente se sugiere la visita a museos, monumentos, sitios arqueolgicos, casas antiguas, etctera, tambin hay que mostrar a los nios objetos cotidianos pertenecientes a otras pocas para que tengan idea de las condiciones de vida y las posibilidades tecnolgicas de antes, a todo esto tambin deben aadirse imgenes que representen los paisajes sociales del pasado, mapas que muestren los cambios en las divisiones polticas y textos antiguos como documentos oficiales, biografas, obras literarias, peridicos y as sucesivamente, todo esto termina configurando una conciencia del cambio pero tambin de la permanencia de tradiciones, valores y otros rasgos similares. Todo lo anterior nos muestra que los conocimientos bsicos de la historia se articulan en afinidad con la prctica y privilegian el rol del estudiante como principal responsable de sus procesos de aprendizaje, mismos que abarcan dimensiones intelectuales, morales, sociales y culturales siendo as un modo de aprender por competencias, lo que le permite generar herramientas propias que en un futuro le servirn para fijarse itinerarios de aprendizaje que lo eximan de depender de otras personas para aprender y para formarse un punto de vista sobre los acontecimientos actuales as como las acciones que deben tomarse ante ellos.