FORMATO PLAN ESPECÍFICO DE NIVEL

SUGERENCIA

Unidad de Educación

JUNJI Región Valparaíso

Región de Valparaíso, marzo 2013.

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta, tiene como propósito orientar la elaboración de los planes específicos de aula, que deben ser construidos por la comunidad educativa de cada nivel y liderados por la educadora pedagógica.

Teniendo en consideración que desde el año 2011 a la fecha, los planes específicos, fueron reformulados, para favorecer la coherencia entre éstos y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), sin embargo y en virtud a las sugerencias recibidas por las unidades educativas y las debilidades detectadas en su implementación, es que para el año en curso, se replantea con algunas precisiones que ayudarán a desarrollar un mejor trabajo de planificación a largo plazo.

La propuesta al igual que la anterior, se compone de los siguientes aspectos:

I. Antecedentes: que implica mencionar los datos generales del nivel, definiciones estratégicas y la modalidad curricular.

II. Diagnóstico: consiste en entregar información objetiva y real del nivel de las cuatro dimensiones de la gestión educativa (pedagógica curricular, comunitaria familiar, organizativa operacional, administrativa financiera), es decir lo que se ha realizado hasta el momento, por lo tanto debe ser redactado en presente y no en futuro. Es importante no hacer mención a definiciones teóricas de los aspectos requeridos. Además, se incluyen cuadros que pueden ser de aporte para recoger información para esta etapa.

III. Planificación: corresponde a la priorización que debe realizar el equipo en torno a la información recogida en el diagnóstico, es así, como lo relacionado con las dimensiones de la gestión educativa deberán ser abordadas en el plan de acción y lo referente al diagnóstico de los resultados de los aprendizaje de los niños/as, deberán ser considerados en el plan de trabajo pedagógico.

IV. Evaluación y seguimiento: referida al proceso de control permanente, que debe llevar la profesional frente al plan de acción y plan de trabajo pedagógico.

l. Antecedentes

a. En relación al Establecimiento:

Nombre y código del Establecimiento: Nivel de atención: Capacidad, matrícula: Nombre de adultos a cargo: Números de niñas y de niños: Número de niños y niñas con necesidades educativas especiales Número de niños y niñas de otras nacionalidades o etnias. Edad del grupo: Matrícula en jornada extendida:

b. En relación a las definiciones estratégicas del PEI: Misión Visión Valores Objetivos estratégicos

c. En relación a la modalidad curricular:

Mencionar la modalidad curricular (Ej: Integral, cognitivo, personalizado, entre otros), sin definirla y destacar los aportes metodológicos que se considerarán o apoyarán el trabajo pedagógico, por ejemplo en primer ciclo metodología Montessori, masajes Shantala, el Efecto Mozart, entre otros y en segundo ciclo Formas globalizadas y otras metodologías que se utilizarán en el año (no implica mencionar los temas que se trabajarán ya que esos estarán de acuerdo a los intereses, necesidades y contingencia)

Formatos de planificaciones (que utiliza el nivel)

ll. Diagnóstico

a. DIMENSION PEDAGÓGICA CURRICULAR: realizar una descripción y análisis de la realidad “del nivel” (no del jardín infantil), que refleje el quehacer de lo que se ha desarrollado en forma real y objetiva, donde se consideren los siguientes aspectos:

- Características del grupo de niños y niñas: intereses, habilidades y o fortalezas, nivel de autonomía, debilidades, estilos de comunicación, formas de relacionarse, discapacidades, pertenencia a nacionalidades etnias, entre otros. Es importante considerar los diferentes medios para obtener esta información (entrevistas a la familia, informes de especialistas, evaluaciones del año anterior, evaluación diagnóstica elaborada por la educadora)

- Interacciones positivas: enmarcadas en la Política de buen trato, en ambientes bien tratantes y potenciadores del aprendizaje con una efectiva mediación para el aprendizaje, donde se favorezca el rol protagónico del niño/a.1

- Ambiente educativo2: espacios físicos internos y externos, equipamiento, organización de los materiales.

- Organización del tiempo: alternancia entre actividades permanentes (hábitos, alimentación y cuidado personal) y variables (varían todos los días), de acuerdo a actividades dentro y

1 Referente curricular, páginas 18 ,19.2 Referente curricular, página 42

fuera de la sala, de acuerdo al gasto energético (mínima, liviana y moderada e intensa), iniciadas por el niño/a y el adulto.

- Planificación: cumple con los siguientes criterios de las bases curriculares3, contextualización y diversificación la manera que la planificación es coherente con el diagnóstico atendiendo a los intereses, necesidades, características de los niños y niñas y considera los resultados de evaluaciones anteriores, incorporación de adecuaciones curriculares en caso de existir NNEE (niños/as con necesidades educativas especiales); selección y graduación de los aprendizajes que respondan claramente a lo que es relevante y pertinente trabajar con los niños y niñas; sistematización y flexibilidad permanente y flexible a las condiciones y situaciones emergentes; integralidad equilibrio de los aprendizajes en todos los ámbitos; participación que convoque, recoja y refleje las aspiraciones y aportes de los diferentes integrantes es decir niños/as, familias, personal. Además si se incorporan y con qué frecuencia, las formas globalizadas y otras metodologías en el caso de los niveles medios.

- Evaluación: resultados de aprendizajes del año anterior, evaluación diagnóstica del año en curso, especificar a través de qué instrumentos de evaluación ya sea cualitativos y/o cuantitativos se recoge la información, cómo se analiza y se toman de decisiones a partir de ésta.

- Resultados nutricionales: considera análisis de los resultados obtenidos el año anterior y del año en curso.A continuación se proponen algunos cuadros que pueden ayudar a recoger información para esta dimensión.

Resultados de evaluación año anterior

Ámbito Formación personal y social Comunicación Relación con el medio natural y cultural

Núcleos Autonomía Identidad Convivencia Lenguaje verbal Lenguaje artístico

Seres vivos y su entorno

Grupos humanos…

Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

Total por núcleo año anterior

Total ámbito año anterior

Análisis:

Resultados diagnóstico del año en curso

Ámbito Formación personal y social Comunicación Relación con el medio natural y

3 Bases curriculares, página 89

cultural

Núcleos Autonomía Identidad Convivencia Lenguaje verbal Lenguaje artístico

Seres vivos y su entorno

Grupos humanos…

Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

Total por núcleo

Total ámbito

Análisis:

Pertenencia a Pueblos originarios

Pueblos originario Niños NiñasAymarasRapanuiQuechuaMapucheAtacameñoCollaKawashkarYagánDiaguitaMapuche HuillicheMapuche LafquencheMapuche PehuencheOtros pueblos originariosInmigrantes TOTAL

Discapacidad

Tipo de Discapacidad Niños NiñasIntelectualVisualAuditivaMúltipleTrastorno o Déficit motorGraves alteraciones en la capacidad de relación y comunicaciónTrastorno específicos del lenguajeOtrosTOTAL

Resultados nutricionales del grupo.

Estadonutricional

Nº NIÑOS (AS)

% Nº NIÑOS (AS)

% Total Nº NIÑOS (AS)

% observaciones

Obesos

Sobrepeso

Normal

Riesgo

Desnutrición

TOTAL

Análisis

Nota: En el cuadro siguiente deberá ordenar las fortalezas y debilidades detectadas en el análisis que ha realizado de toda la dimensión pedagógica curricular

Fortalezas Debilidades

b. DIMENSIÓN COMUNITARIA FAMILIAR: realizar una descripción y análisis de la realidad del nivel (no del jardín infantil), que refleje el quehacer de lo que se ha desarrollado en forma real y objetiva, donde se consideren los siguientes aspectos.

- Características de las familias: su conformación, tipos de vivienda, pertenencia al Chile solidario, entre otras.

- Trabajo con familia: participación de ésta, en relación a los ejes de la Política de trabajo con Familia.

- Relaciones que establece el nivel educativo con las organizaciones sociales, culturales, empresariales de la zona, entre otras.

- Comunidad educativa: como integran los diferentes actores que conforman la comunidad tanto interna como externa.4

- Territorialidad5 integración de elementos naturales, culturales y sociales, lugares formas de vida.Algunas de las siguientes preguntas pueden servir de guía para la recopilación de la información ¿cómo se incorpora en el nivel a la familia en los tres ejes de la Política de trabajo con familia?, ¿Qué actividades recientes fueron realizadas entre el nivel educativo y la comunidad?,¿Cuál es la relación del nivel con las diferentes organizaciones comunitarias y/o instituciones?, el nivel a utilizado la comunidad como espacio educativo, cuales, en que forma, frecuencia, etc. se han incorporado personajes de la comunidad al trabajo educativo, como se integra la identidad cultural al nivel educativo.

4 Referente curricular, página 435 Referente curricular, página 44

- Análisis de metas de cobertura: considera el comportamiento de las variables de asistencia, matrícula y permanencia (la que se obtiene teniendo el dato de deserción).

A continuación se proponen algunos cuadros que pueden ayudar a recoger información para esta dimensión.

Antecedentes de constitución del grupo familiar

Ambos padres Madre sola Padre solo Otro/a familiar Otro/a Familia extendida

N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Niñas

Niños

TOTAL

%

Situaciones de vulnerabilidad

Hijo/a de madre que trabaja

Hijo/a de madre que estudia

Hijo/a de madre adolescenteMenor de 18

Hijo de madre jefa de hogar

Hijo/a de madre que pertenece a pueblos originarios

Niño/a con discapacidad

Hogar uniparen-tal madre

Hogar uniparen-tal padre

hijo/a de madre que busca trabajo

N°

% N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %

Niñas

Niños

TOTAL

%

Actividad laboral de la madre o encargado del párvulo

Madre o encargada que solo trabaja

Madre o encargada que solo estudia

Madre o encargada que trabaja y estudia

Madre o encargada que no trabaja, no busca trabajo ni estudia

Madre o encargada que busca trabajo y estudia

Madre o encargada que no trabaja y busca trabajo

TOTAL %

Niñas

Niños

TOTAL

%

Actividad de la madre o encargada

Dueña de casa

Temporera Empleada Asesora del hogar

Comerciante Artesana Otro Total %

Niñas

Niños

TOTAL

%

Jefatura de hogar

Hijo/a de mujer jefa de hogar

Depende de otra mujer jefa de hogar

No depende de mujer jefa de hogar

TOTAL %

Niñas

Niños

TOTAL

%

Pertenencia al Chile solidario

Cantidad Chile Solidario

NIÑAS

NIÑOS

TOTAL

%

Antecedentes de la vivienda

Casa Departamento Pieza Conventillo Mediagua o mejora

Rancho o choza

TOTAL %

Niñas

Niños

TOTAL

%

Escolaridad de la madre o encargada del párvulo/a

Analfabeta Básica incompleta

Básica completa

Media incompleta

Media completa

Técnica de nivel superior

Universitaria incompleta

Universitaria completa

Otra

Tota

l

%

NiñasNiñosTotal

%

Variables de cobertura

Concepto N° niños % N° niñas % Total observacionesMatrículaAsistencia Deserción

Nota: En el cuadro siguiente deberá ordenar las fortalezas y debilidades detectadas en el análisis que ha realizado de toda la dimensión comunitaria familiar.

Fortalezas Debilidades

c. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERACIONAL: realizar una descripción y análisis de la realidad “del nivel” (no del jardín infantil), que refleje el quehacer de lo que se ha desarrollado en forma real y objetiva, donde se consideren los siguientes aspectos.

- Organización interna: como se organizan al interior del nivel en cuanto a las funciones y responsabilidades y el cumplimiento de tareas asociadas a éstas.

- Comunidades de aprendizaje de aula como se han desarrollado en cuanto a frecuencia y eficiencia.

- Clima organizacional referido a las relaciones interpersonales que mantiene el personal.

- Representantes en el centro de padres y apoderados (delegados) en cuanto al nivel de coordinación de ellos/as con el personal del nivel, para canalizar las necesidades y requerimientos en directa relación con el proceso educativo.

Algunas de las siguientes preguntas pueden servir de guía para la recopilación de la información ¿Cuál es el grado de cumplimiento de las responsabilidades asumidas por las funcionarias del nivel?,¿Se chequean las responsabilidades asumidas? ¿Existen normas explícitas y/o implícitas que regulen las relaciones interpersonales? ¿Cómo se resuelven los conflictos interpersonales a nivel de equipo y apoderados?¿De qué forma se socializa el informe de supervisión local u otras fiscalizaciones?

Nota: En el cuadro siguiente deberá ordenar las fortalezas y debilidades detectadas en el análisis que ha realizado de toda la dimensión organizativa operacional.

Fortalezas Debilidades

d. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA - FINANCIERA: realizar una descripción y análisis de la realidad “del nivel” (no del jardín infantil), que refleje el quehacer de lo que se ha desarrollado en forma real y objetiva, donde se consideren los siguientes aspectos.

- Distribución del tiempo administrativo: como es la utilización del tiempo, que implica lo que destina la educadora de párvulos para planificar, para la atención a las familias, para entrevistas y reuniones de apoderados, entre otros.

- Recurso humano: Como se administra el en caso de: ausencias, turnos, situaciones emergentes y por otra parte es importante mencionar el perfeccionamiento y capacitaciones con que cuenta el personal.

- Los recursos materiales y financieros con que se cuenta, como se administran y su mantención, además de como se llevan los inventarios, como es la infraestructura la mantención de la sala de actividades, los materiales y mobiliario, recursos financieros con que se cuenta y de donde provienen.

Nota: En el cuadro siguiente deberá ordenar las fortalezas y debilidades detectadas en el análisis que ha realizado de toda la dimensión administrativa financiera.

Fortalezas Debilidades

lll. Planificación

a. Plan de acción del nivel: corresponde al planteamiento de objetivos y metas en relación al diagnóstico (debilidades detectadas) y análisis de cada una de las dimensiones realizado con el personal del nivel y en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional PEI. La cantidad de objetivos y metas depende directamente de la cantidad de aspectos deficitarios y de la factibilidad de llevarlos a cabo.

Plan de acción del nivel

Dimensión pedagógica curricular

Objetivo especifico

MetaEstrategias o

acciones especificas

Medio de verificación

Plazo ResponsableEvaluación

de resultado

Dimensión comunitaria

Objetivo especifico Meta

Estrategias o acciones especificas

Medio de verificación

Plazo

Responsable

Evaluación de

resultado

Dimensión organizativa operacional

Objetivo especifico Meta

Estrategias o acciones especificas

Medio de verificación

Plazo

Responsable

Evaluación de

resultado

Dimensión administrativa – financiera

Objetivo especifico

MetaEstrategias o acciones especificas

Medio de verificación

Plazo

Responsable

Evaluación de

resultado

b. Plan de trabajo pedagógico del nivel: corresponde a la selección de los aprendizajes de los niños y niñas que serán abordados para el periodo de tiempo que se estime conveniente, teniendo presente el estado de avance de los aprendizajes, fundamentados en la evaluación recogida a través de diversos instrumentos cualitativos y cuantitativos. Es necesario considerar que el proceso de evaluación es dinámico, por lo tanto, el control que la profesional lleve al logro, que van experimentando los niños y niñas, es fundamental a fin

de no estacionarse por largos periodos de tiempo en un determinado aprendizaje que impide el avance hacia otros de mayor complejidad.

Los aprendizajes deben ser especificados, desglosados o complementados, incorporando los indicadores o rúbricas de evaluación diferenciados por grupos de edad cuando corresponda de acuerdo al siguiente cuadro.

Plan de trabajo pedagógico del nivel

Ámbito del aprendizaje: Ciclo:Núcleo Aprendizaje esperado Especificación del aprendizaje Indicadores de

evacuación

lV. Evaluación y seguimiento

En esta etapa se debe describir y desarrollar una evaluación periódica y permanente del trabajo desarrollado durante el año en las diferentes dimensiones y plan de trabajo pedagógico. La evaluación debe ir centrada en los objetivos planteados en el Plan de Acción del nivel y en el Plan de Trabajo Pedagógico.

Evaluación: comprobación de los objetivos planteados, se trata de medir los logros centrales y metas del plan, así como las posibles razones por las cuales fueron o no alcanzadas.6

Seguimiento: acción de orientar guiar o encaminar la intención hacia determinados fines y provee de información sobre las acciones que permiten actuar con oportunidad, hacer correcciones antes de tener resultados.

A continuación se entregan ejemplos de formatos que permitan hacer seguimiento a las diferentes metas propuestas

Seguimiento al estado nutricional de niños y niñas del nivel

6 Curso Taller: Propuestas Didácticas para mejorar la calidad de los Aprendizajes de niños y niñas. MINEDUC

MARZOJULIO DICIEMBRE OBSERVACIONES

EstadosNutricionales

Nº NIÑOS (AS)

% Nº NIÑOS (AS)

% Nº NIÑOS (AS)

%

Obesos

Sobrepeso

Normal

Riesgo

Desnutrición

Calendario de comunidad de aula

Mes Días Temas a tratar Evaluación

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

Seguimiento a variables de cobertura

Mes Matricula AsistenciaDeserción

ObservacionesN° Causal

MarzoAbrilMayoJunioJulioAgostoSeptOctNovDic

Evaluación y seguimiento al plan de acción del nivel

Objetivo especifico Meta Mes Resultado cuantitativo Observaciones

Análisis final

Cuadro de seguimiento a logros por aprendizajes por niños /as. (El número de columnas depende de la cantidad de aprendizajes seleccionados para el periodo)

Ámbito Formación Personal y social Total generalNúcleo Autonomía Identidad Convivencia

Categoría Mov. Volun

Impulso a la acción

Sub total

Dif. Sing. Subtotal

Interés por el otro

Subtotal

Aprendizajes

Niños/as

1.-2.-3.-4.-5.-N-Total

Análisis:

Ámbito Formación Personal y Social totalNúcleoCategoríaAprendizajesesperados

1 2 3

Aprendizajesespecíficos

1 2 Total 3 4 total 5 6 7 total

% de logroEjemplo cuadro de seguimiento a logros de aprendizajes por grupo o nivel:

Análisis:

Ejemplo de seguimiento a formas globalizadas:

(Se puede considerar la fecha y el tema o hilo conductor)

mar

zo

abril

may

o

juni

o

julio

agos

to

septi

embr

e

octu

bre

novi

embr

e

dici

embr

e

obse

rvac

ione

s

Motivo de lenguajeCuento eje

Juego centralizadoProyecto de aulaMétodo de proyectoCentro de interésTotal

Análisis:

Seguimiento a enfermedades

Meses

Enfermedades m

arzo

abril

may

o

juni

o

julio

agos

to

septi

embr

e

octu

bre

novi

embr

e

dici

embr

e

tota

l

E-01E-02E-03E-04E-05E-06E-07E-08E-09E-10

E-11E-12E-13E-14E-15TOTALAnálisis:

Seguimiento a deserciones

Meses

Deserciones m

arzo

abril

may

o

juni

o

julio

agos

to

septi

embr

e

octu

bre

novi

embr

e

dici

embr

e

tota

l

D-01D-02D-03D-04D-05D-06D-07D-08TOTAL

Seguimiento a accidentes

mar

zo

abril

may

o

juni

o

julio

agos

to

septi

embr

e

octu

bre

novi

embr

e

dici

embr

e

tota

l

PatioSala de actividadesBañoOtro lugar del establecimientoTrayectoHogarFuera del establecimiento

TOTAL

SISTEMATIZACIÓN DE TRABAJO CON FAMILIA MENSUALINDICADORES MESES

1º EJE TEMÁTICO:"La participación de la familia y comunidad en el ámbito pedagógico" (encuestas, cuestionario, entrevista, comisiones de trabajo, reuniones de apoderados/as para:)

Mar Abril Mayo Junio Julio Agos Sept Oct. Nov. Dic. Ene. TOTAL

Planificación PEI.

Desarrollo PEI.

Evaluación PEI.

Elaboración diagnóstico aprendizajes del niño/a y expectativas familias

Retroalimentación avances de app. niños /as.

Planificación y realización act. pedagógica.

Evaluación, del trabajo pedagógico.

Incorporación de énfasis temáticos (buen trato, género, educación inclusiva, apego seguro, paternidad activa, estilos de vida saludables, lactancia materna)Aporte de ideas, y/o elaboración de elementos que contribuyan a un ambiente adecuado a los app.Proyección de trabajo de aula, en espacios comunitarios.

Actividades especiales recreativas.

TOTAL2º EJE TEMÁTICO:"Los agentes educativos institucionales y la participación de la familia" (en instancia de comunidad de aprendizajes, de aula, reunión de apoderados/as)

MAR ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS SEPT OCT. NOV. DIC. ENE. TOTAL

Sesiones de estudio, reflexión y sensibilización de los agentes institucionales

Talleres y capacitación de los agentes institucionales en trabajo con adultos

Capacitación en torno al fortalecimiento de la Com. Educ.

Instancias de encuentros entre agentes institucionales, familia y comunidad.Incorporación de énfasis temáticos (buen trato, género, educación inclusiva, apego seguro, paternidad activa, estilos de vida saludables, lactancia materna)TOTAL3º EJE TEMÁTICO: "El ejercicio de los derechos de la familia en la JUNJI"

Actualización y vigencia de personalidad jurídica CPA.

Legitimación del CPA, acogiendo opiniones, experiencias y conocimientos de la C.ECapacitación de las familias y directiva.

Encuentros de Centros de padres

Trabajo en red (coordinaciones)

Iniciativas de proyectos

Incorporación de énfasis temáticos (buen trato, género, educación inclusiva, apego seguro, paternidad activa, estilos de vida saludables, lactancia materna)TOTALTOTALES