subsecretaria de educación especializada e inclusiva dirección nacional de educación...
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Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva
Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva
ESTILOS DE APRENDIZAJE• Participa en grupo.• Se siente integrado en el grupo.• Autonomía en la realización de tareas escolares.• Motivación en el aprendizaje.• Es reflexivo o impulsivo.• Responde bien al esfuerzo positivo (elogios, alabanzas, etc...).• Estabilidad emocional.• Siente preferencia por alguna actividad.• Ritmo de aprendizaje.• Le gusta llamar la atención del profesor.• Tiene dificultades para compartir y trabajar con otros.• Habla y se mueve continuamente. Es muy inquieto.• Su acceso al conocimiento se hará en elementos visuales.• Su acceso al conocimiento se hará en elementos de manipulación,
experimentación.
El alumno/a necesita desarrollar las capacidades de:
• Atención • Percepción y discriminación auditiva.• Percepción y discriminación visual. • Percepción y discriminación táctil.• Memoria.• Razonamiento verbal.• Razonamiento abstracto.• Razonamiento mecánico.• Lingüísticas (Habla y comunicación)• Aptitud numérica.• Desenvolvimiento y autonomía personal.• Adaptación al entorno escolar familiar.
El alumno/a necesita mejorar aspectos básicos relacionados con:
• Autoestima y auto concepto académico.• Motivación ante el aprendizaje.• Interés hacia las tareas escolares.• Autonomía en la realización de las tareas escolares.• Organización y planificación del trabajo escolar.• Técnicas básicas de estudio.
COMPORTAMIENTO INTERACTIVO EN
EL AULA:• Motivado• Atento • Responsable• Reflexivo• Rápido• Independiente• Distraido• Desmotivado• Despreocupado• Impulsivo• Lento (en la tarea)• Dependiente (en la tarea)
CONDUCTAS OBSERVABLES -PERSONALIDAD
• Introvertido
• Tímido• Dócil• Seguro• Tranquilo• Respetuoso• Adaptado• Extrovertido• Atrevido• Agresivo• Inseguro• Inquieto• Irrespetuoso (con las normas, con los demás)• Inadaptado (al grupo clase)
ESTRATEGIAS:
• Lenguaje claro y preciso.• Materiales según el año de estudio.• Materiales concretos.• Rompecabezas de encaje.• Aula adecuada a la dificultad del estudiante.• Promover el interés de los compañeros para la
integración y el trabajo en conjunto y apoyo mutuo.• Socialización con los demás de la dificultad que
presenta su compañero.
CASO DE LORENZO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• Necesidades Educativas Especiales: Comunicación: comprensión/ expresión de
significados, fluidez y ritmo. Habilidades Cognitivas: dificultad en tareas
intelectuales. Socio- afectivo: iniciativa /oportunidades Autonomía: individual/pormenorizado
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CLASIFICACIÓN
“La Discapacidad Intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, esta discapacidad se origina antes de los 18 años” (AAIDD, 11ava. Edición 2010).
DEFINICIÓN
DIMENSIÓN V: Contexto (ambientes y cultura)
DIMENSIÓN IV: Salud (salud física, salud mental, etiología)
DIMENSIÓN III: Participación, interacciones y roles sociales
DIMENSIÓN II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prácticas)
DIMENSIÓN I: Habilidades Intelectuales
Discapacidad Motora
DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA
• Necesidades Educativas Especiales: • Comunicación: dificultad en la emisión de
sonidos, producción de palabras o frases. Habilidades Cognitivas Sensorio-perceptivas: auditivo-visión Socio-afectivo Desplazamiento- manipulación- autonomía
Alteración y/o limitación de la capacidad del movimiento que afecta en distinto grado a las funciones de desplazamiento y/o de manipulación que limita a la persona en su desarrollo personal y social.
Leve de 20 a 40 aprende a hablar espontáneamente tiene dificultad en comprender todo lo que oyen.
El uso de audífonos es recomendable.
Moderado de 40 a 70 le es difícil percibir las conversaciones y los ruidos del ambiente , requiere de un tono de voz con más
intensidad y estar cercano a la fuente sonora
En este caso se el uso de audífonos y terapia de lenguaje es fundamental, a más un refuerzo pedagógico.
Severa 70 a 90 es necesario de un especialista para adquirir un lenguaje, se observa ausencia de vocabulario, carencia de ritmo, problemas de estructura gramatical. En la etapa escolar es necesario refuerzo pedagógico constante y adaptaciones curriculares
En este caso se el uso de audífonos y terapia de lenguaje es fundamental, a más un refuerzo pedagógico.
Severa 70 a 90 es necesario de un especialista para adquirir un lenguaje, se observa ausencia de vocabulario, carencia de ritmo, problemas de estructura gramatical. En la etapa escolar es necesario refuerzo pedagógico constante y adaptaciones curriculares
Profunda de 90 necesita de una asistencia educativa especializada, modificaciones al currículo entre otros.
El color de las flores
Características Cognitivas
• Físicas• Preferencia• Materias• Metodología• Grupo• Ritmo de trabajo• Estrategias
Actitud ante el aprendizaje
• Profundo.- contenido y objeto de estudio• Superficial.- cumplir los requisitos de la
tareas y aprobarlas.• Estratégica.- se diferencia buscar aprobar
la tarea y obtener el puntaje mayor.
DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
DISLEXIADISGRAFIA
DISORTOGRAFIADISCALCULIA
DISLEXIA
Errores Estrategias
Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados ContaminacionesLectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
• Autoverbalizaciones o frases.• Trabajo cooperativo.• Respeto del ritmo y estilo de
aprendizaje.
OMISIONES : Se origina por una lentificación madurativa en la memoria visual y auditiva , especialmente en la percepción y discriminación de estímulos auditivos y visuales. Ejemplo
sulo por suelo
Esrográfico por esferográfico
El martillo es una herramienta para el carpintero
El martillo es una gran herramienta para el carpintero .
CONFUSIONES DE LETRAS DE SONIDOS SEMEJANTES
Fallas en la discriminación auditiva, lentificación
en la coordinación de los estímulos.
f-d-b-p-c-q-j-g-ll-y-r-rr
DE FORMA SEMEJANTE
T-F-A-E-I-U-M-N-V-U-H-B-I-J-Y-V
Guevo por huevo, toco por foco ,bapa por papá
etc
TRANSPOSICIONES
Lentificación madurativa en los procesos de
secuencia, ordenamiento y ritmo
• Ecleste por celeste• Rajifa por jirafa
AGREGADOSDificultades perceptivas, ritmo, memoriavisual o auditiva salire por salirarcoles por árboles
INVERSIONESOrientación espacialPercepción visual y discriminación luega por juega
DISGRAFIA
Errores Estrategias
Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Contaminaciones Disociaciones
• Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
• Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
• Realizar ejercicios digito-manuales.• Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.• Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración
de palabras. • Efectuar análisis-síntesis.• Trabajar en direccionalidad.• Realizar ejercicios figura-fondo.• Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
DISORTOGRAFÍA
Errores Estrategias
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial o por sus características visuales.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras.
• Ejercicios de memoria visual y espacial.• Promover el uso del diccionario. • Escribir el significado de palabras que generan problemas .• Rotular el aula con palabras .• Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,
rimas, poesías .• Fortalecer el proceso lector.• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.• Uso de otro color en la letra.
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS
-Dificultades de inversiones numéricas.-Confusión de signos aritméticos.-Errores en la seriaciones numéricas.-Escritura incorrecta de los números .-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. -Dificultad para recordar tablas de multiplicar, significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.• Enseñar diversas estrategias para resolver un
problema.• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.• Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fácil comprensión.• Ejercitar actividades de cálculo mental. • Trabajar con material concreto.
AUTISMO
TDAH