El Desarrollo de la Auto Regulación Stuart G. Shanker

Reconocido Profesor de Investigación Director, Milton & Ethel Harris Research Initiative

Bogotá, Julio 26, 2010

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Cambio en la Trayectoria de las escuelas/colegios

• Existen muchas investigaciones que demuestran lo difícil que es cambiar la trayectoria de los niños y las niñas desde el momento que entran al kínder o primer grado

• Con base en pruebas de Alfabetización y entendimiento matemático, podemos predecir los logros educativos y el estatus profesional

• ¿Por qué es tan difícil cambiar la trayectoria?

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La Necesidad de una Explicación del Desarrollo

•La explicación estándar de esta intransigencia, famosa por el Sr. Arthir Jensen, es que el Coeficiente Intelectual (IQ) de un niño o niña, determina su trayectoria educativa•Para ir mas allá del IQ, necesitamos una explicación del desarrollo, del porqué es tan difícil cambiar la trayectoria educativa de los niños y las niñas

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Desde las Neuronas hasta los Vecindarios

•En el 2000, Shonkoff & Phillips iniciaron un cambio radical en cuanto a la forma en que los científicos del desarrollo concebían las razones del porqué es tan difícil cambiar la trayectoria de aprendizaje de los niños y las niñas desde el pre jardín o grado uno•El cambio que establecieron fue que en vez de observar el IQ, pasaron a tomar la auto regulación como la clave para los "logros escolares" de los niños y las niñas

DesordenesAuto Inmunes

Psico-Patologías

Desordenes en Desarrollo

Daño Coronario corazon

Obesidad

Externalizando Los Problemas

Problemas de Internalización

Auto-Regulación

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Cinco Niveles de Autorregulación

1. Biológicos (Temperamento)2. Emoción - Regulación3. Cognitivos: Funciones Ejecutivas

– Atención continua– Cambio de atención– Impulsos Inhibidos– Afrontar la frustración, atrasos, distracciones

4. Social: Co-regulación5. Auto-reflexividad

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La Relación Maestro - Niños y niñas

•Una mala auto-regulación no solamente impide la habilidad de los niños y las niñas para atender sus lecciones, sino que también puede entorpecer la relación estudiante-maestro •No es de sorprender, que los maestros responden con mayor positivismo a los niños y las niñas que son capaces de permanecer calmadamente concentrados, mientras que aquellos que tienen mayores dificultades para concentrarse reciben menor atención o son tratados con menor simpatía.

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Auto regulación y Trayectorias Educativas

•La inflexibilidad de las trayectorias se deben en gran parte a la capacidad limitada de permanecer calmadamente concentrado y alerta•Un estudio reciente ha demostrado que los niños y las niñas con menores SES tienen deficiencias en el desarrollo de sistemas en el PFC que ayudan a permanecer calmadamente concentrados y alerta•Esto sugiere una razón mas profunda del porqué no hemos sido capaces de cerrar esta brecha de logros, la cual tiene relativamente poco que ver con el IQ

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Una Nueva Visión del Potencial Educativo de los Niños y las

Niñas

•La capacidad de aprendizaje es determinada en gran parte por:

–la habilidad de los niños y las niñas de regular sus emociones

–Las funciones ejecutivas de los niños y las niñas

–La habilidad de reconocer patrones visuales y auditivos

–Responder positivamente a los cambios

–Entender las normas del comportamiento en el salón de clases

•Si un niño o niña entra a una escuela/colegio sin dominar estas capacidades principales, significativamente deteriorará su capacidad de emerger de los retos a los cuales estará expuesto en la escuela/colegio

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Artricialidad Secundaria

• La plasticidad temprana le permite al cerebro de las niñas adaptarse en gran proporción al entorno en el cual nacieron

• El crecimiento sináptico en los primeros 2 años es enorme

• Hay tal sobre producción de sinapsis que, a los 8 meses, empezará a retroceder el proceso

• El recorte sináptico es regulado por las interacciones emocionales de la bebé con sus cuidadores

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Neal Halfon

04-212

SonidoVisiónOlfato

TactoPropriocepciónGusto

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El Rol del Cuidador Primario en el Crecimiento Temprano del

Cerebro

•El cuidador temprano sirve como un "cerebro externo", motivando y controlando al bebé•Las experiencias diádicas son vitales para:

–Integración Sensorial–Coordinación Sensorial/motor–Emoción - Regulación–Control que requiere esfuerzo–Atención continua

Fases del despertar

Inhibición

1. Dormido

2. Adormecido

3. Hipo alerta

4. Calmadamente enfocado y alerta

5. Hyperalerta

6. Desbordante

Activación13

Calmadamente enfocado y Alerta

• La fase ideal para que ocurra el aprendizaje es la fase 4

• La modulación de la energía es máxima aquí, mejorando la habilidad de los niños y las niñas para

•Afrontar el estrés

•Integrar y asimilar información diversa proveniente de los diferentes sentidos

•Retener información en la memoria de trabajo

•Pensamientos y acciones en serie14

Un Nuevo Modelo de Aprendizaje Temprano

Enfocándose en S-R el maestro mirará:

•Si el niño o la niña es crónicamente hipo- o hiperalerta

•Qué tan bien el niñ@ puede hacerle frente a su entorno

•Qué tan bien el niño o la niña puede manejar factores estresantes

•Interactúa emocionalmente con aquellos que la rodean

•Su estado emocional en general

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¿De cuántos niños y niñas estamos hablando?

•Este argumento no solo aplica para los niños con ASD, ADHD, o LD

•¿Qué pasa con los niños y las niñas que son retirados y se recluyen en un mundo de fantasía?

•o ¿quién está asustado por las nuevas ideas?

•o ¿quién se rehúsa a juntarse con los demás niños y niñas?

•o ¿quién se frustra fácilmente?

•o ¿quién no parece tener ningún interés del todo, o nada le causa curiosidad?

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El Desarrollo Continuo de la Auto-Regulación

•S-R sigue creciendo durante toda su vida, mientras nos adaptamos a los nuevos retos•Los padres y maestros necesitan seguir desarrollando SR para lidiar con todo el estrés adicional de la crianza y de la enseñanza•Tal como las interacciones que promueven SR en los niños y las niñas, los programas de crianza y enseñanza mas exitosos son aquellos que valoran a los individuos involucrados

Grandes Cambios en el Modelo de Evaluación de Calidad de Enseñanza y

Aprendizaje

• Ontario acaba de introducir un nuevo currículo, Every Child, Every Opportunity, diseñado para resaltar el desarrollo de S-R en niñ@s de 4, 5 años de edad

• Hay nuevas herramientas para evaluar prácticas efectivas de enseñanza en lo concerniente al aumento de S-R en los niños y las niñas y para medir el S-R en los salones de clase

• Un ejemplo importante es el Sistema de Evaluación y Puntaje en el salón de clases (CLASS por sus siglas en inglés) de Robert Pianta

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Estudio de Rangi Ruru

• Estamos llevando a cabo un estudio piloto en Christchurch, Nueva Zelanda en el cual nos enfocamos en el desarrollo de los maestros

• A los educadores actuales se les enseña el modelo de desarrollo que hemos discutido hoy

• Luego evaluamos su propio desarrollo de auto-regulación y el impacto que tiene éste en la reducción de estrés relacionado con el trabajo que estos experimentan

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Lecturas

•Every Child, Every Opportunity (2010) Government of Ontario•Fogel, A, King, B & Shanker, S (2007) Human Development in the 21st Century (Cambridge UP)•Greenspan, S & N Greenspan (2010) The Learning Tree (Perseus)•Greenspan, S & Shanker, S (2004) The First Idea (Perseus)•McCain, M, JF Mustard & SG Shanker (2007) Early Years Study II: Putting Science into Action.•Shanker, S (2010) Self-Regulation: Calm, Alert and Learning, Education Canada, 50:3•Shanker, S (2010) Enhancing the potential in children (EPIC). H. Denise (ed), Early Child Development and Policy

Shanker, S (in press) The Kid with the Sideways Cap: Teachers as ‘Attractors of Change’ and ‘Changers of Attractors’