Sociologa, Educacin y Sociologa de la Educacin

Justo L. Pereda Rodrguez

Cndido B. C. Neto

Sociologa, Educacin y

Sociologa de la Educacin

2014

Sociologa, Educacin y Sociologa de la Educacin Justo L. Pereda Rodrguez / Cndido B. C. Neto

Universidad Politcnica Salesiana Av. Turuhuayco 3-69 y Calle Vieja Ca si lla: 2074 P.B.X.: (+593 7) 2050000 Fax: (+593 7) 4088958 e-mail: rpublicas@ups.edu.ec ww w.ups.edu.ec rea de Ciencias Sociales

y del Comportamiento Humano CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL Ca si lla: 2074 P.B.X.: (+593 7) 2050000 Cuenca-Ecua dor

Di se o dia gra ma cin, e impresin: Edi torial Universitaria Ab ya-Ya la Quito Ecuador

ISBN UPS: 978-9978-10-171-1

Im pre so en Qui to-Ecua dor, abril 2014

Publicacin arbitrada de la Universidad Politcnica Salesiana

ndice

DeDicatorias ................................................................................. 9

La eDucacin como proceso sociaL ............................................... 11

Captulo I. La socioLoga. su surgimiento, objeto De estuDio y carcter

cientfico ....................................................................................... 15

1.1-. Los fundadores de la Sociologa ....................................... 151.1.1-. Augusto Comte y la Sociologa positivista ........ 151.1.2-. Hebert Spencer y el positivismo evolucionista ... 211.1.3-. Vilfredo Pareto y la Sociologa sistemtica ........ 241.1.4-. Emile Durkheim y el sociologismo ..................... 261.1.5-. Max Weber: fundador de la Sociologa de

la religin ........................................................... 291.1.6-. Eugenio Mara de Hostos y la Sociologa

en Amrica Lati na ............................................. 321.2-. El objeto de estudio de la Sociologa................................ 351.3-. La Sociologa como ciencia. Contribuciones de Carlos

Marx ................................................................................... 391.4-. Relacin de la Sociologa con otras ciencias sociales ...... 52

Captulo II.La socioLoga De La eDucacin como DiscipLina cientfica........... 61

2.1-. Evolucin histrica y objeto de la Sociologa de la Educa cin .......................................................................... 61

2.2-. Relacin de la Sociologa de la Educacin con otras cien cias ............................................................................... 77

Sociologa, Educacin y Sociologa de la Educacin

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Captulo III.Las teoras eDucativas actuaLes De base iDeaLista objetiva. un

anLisis DesDe La socioLoga De La eDucacin ............................... 85

3.1-. Situando un orden referencial .......................................... 853.2-. La relacin de la sociologa de la educacin y las teoras

educativas de base filosfica idealista objetiva ................ 913.2.1-. El conductismo y el neo-conductismo.

Una valoracin desde las posiciones de la Sociologa de la Educacin ................................. 91

3.2.2-. La Pedagoga Autogestionaria. Su enfoque desde la Sociologa de la Educacin ................... 97

3.2.3-. Valoracin de las teoras pedaggicas de sustentacin trascendente desde la Sociologa de la Educacin ................................ 112

Captulo IV.reLacin entre La socioLoga De La eDucacin y Las teoras

eDucativas actuaLes De base iDeaLista subjetiva ............................. 127

4.1-. La Sociologa de la Educacin y las Teoras Reproductoras Tecnocrticas como teoras educativas de base filosfica idealista subjetiva ................................. 128

4.2-. Una aproximacin a la Teora Crtica a partir de la Sociologa de la Educacin ............................................... 138

4.3-. La Sociologa de la Educacin acerca del constructivismo como teora educativa de base filosfica idealista subjetiva .............................................. 145

4.4-. Valoracin de la Escuela Nueva desde la Sociologa de la Educacin ..................................................................... 159

Captulo V.un enfoque DesDe La socioLoga De La eDucacin De Las teoras

eDucativas De base DiaLctico materiaLista .................................... 167

5.1-. Carlos Marx: fundador de las bases de las teoras educa-tivas dialctico materialista ............................................... 168

Justo L. Pereda Rodrguez / Cndido B. C. Neto

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5.2-. Antonio Gramsci: Su pensamiento filosfico y proyeccin socio-pedaggica ............................................ 180

5.3-. Suchodolski como terico de la pedagoga marxista ..... 1845.4-. Vigotski y la Escuela histrico-cultural............................ 186

Dedicatorias

A la memoria de Emiliana, mi madre: por la eterna enseanza de su cario, de su humildad, de su capacidad

de enfrentamiento con la vida, de su optimismo; a mis hijos Axel, Yadilys y Yaxelis y a mis nietos Axel y Yileimy, por la inspiracin y el compromiso de crear; a mi esposa

Lidia Esther por el regalo de una hija inteligente y humana, y por su apoyo incondicional a mi vida y obra; a mis

profesores Enrique Veita Hernndez y Francisco Romero Ros, por el ejemplo de consagracin al trabajo.

Justo Luis Pereda Rodrguez

A los educadores de los Programas de Alfabetizacin de Jvenes y Adultos de la Vice Rectora de Extensin

Universitaria de la Universidad Estadual de Cear UECE-, por el trabajo pionero a travs del cual se est

transformando la realidad brasilea.

Cndido B. C. Neto

Prlogo a la edicin brasilea

La educacin como proceso social

Prof. Dr. Jos Jackson Coelho Sampaio1

La Universidad Estadual de Cear -UECE- ha sido beneficiada en los ltimos tres aos, por la colaboracin muy efectiva del Ministerio de Educacin de Cuba y el Centro Latinoamericano de Referencia en Educacin Especial -CELAEE, desarrollando un proyecto concreto que constituye el apoyo cubano a nuestro Curso de Maestra Profesional en Educacin Especial.

En la amalgama de estos concretos y ricos acuerdos, en el hacer diario de las aproximaciones, de las contradicciones y de las sntesis posibles, surgi la idea de estimular la produccin intelectual, mediante la publicacin de libros, que pudiesen representar el rostro de la colabo-racin y de las teoras que circulan en su ambiente.

El profesor Dr. C. Justo Luis Pereda Rodrguez, con la colabora-cin del profesor Cndido B. C. concluy un libro en espaol, y resultaba necesario traducirlo al portugus, viabilizar su publicacin y, finalmente prefaciarlo. Por generosidad de los autores, fui escogido para la tarea de escribir este Prefacio, inmerso en un desafo que me agrada mucho, pero que me inquieta en la misma proporcin. Sin embargo, aunque soy profesor desde hace treinta aos en disciplinas desde Biologa para

1 Mdico psiquiatra, Mster y Doctor en Medicina Social. Profesor titular en Salud Pblica y ex - Pro-Rector de Pos-Graduacin e Investigacin de la Uni-versidad Estadual de Cear-UECE.

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la enseanza media, hasta Polticas de Salud para la post-graduacin stricto sensu; desde Sicopatologa en pregrado en Terapia Ocupacional, hasta Epidemiologa en pregrado de Enfermera y Nutricin, nunca me dediqu especficamente a los saberes propios de la Educacin, nunca la tuve como objeto de reflexin crtica sistemtica, disciplinada, bien informada y culta. De ello la aceptacin de la tarea por un motivo bas-tante egosta: la oportunidad de aprender. Para quien reclame que ya tengo coartada, bien he dicho que estaba aprendiendo.

Superadas las fases de decisin y de apropiacin, esto es, de la pri-mera lectura, me vi delante de una doble necesidad. Por un lado, la de otorgar la atencin al texto del libro, releyndolo de modo cursivo (apre-hensivo), analtico (identificador del universo de elementos histricos, fcticos y tericos constituyentes), sinttico (sistematizador, en mayor nivel de abstraccin) y crtico (jerarquizador, valorativo, generador de visin propia). Por otro lado, la de lograr la construccin del texto del prefacio, el enigma siempre reiterado de sus objetivos (reflexin-com-parativa, un esfuerzo intelectual ms al interior del libro, teniendo el libro por objeto; o la propaganda; o el elogio entre amigos; etctera) y de su estilo (fundamentalmente didctico, en la frontera de un texto de presentacin; o esencia del estilo del libro, buscando organicidad interna; el discurso laudatorio, etctera).

Opt por identificar lgicas, mritos y originalidades, en un estilo orgnico al libro, incluyendo un esbozo de presentacin, sin relegar el esfuerzo de calificar al pblico al cual va dirigido. El lector de este libro puede ser el profesor de cualquier nivel, desde la enseanza primaria a la post graduacin, el estudiante de pre-grado y el de post-graduacin, sobre todo los alumnos y profesores relacionados con los grandes cam-pos disciplinares de la enseanza media - Pedagoga, Letras, Historia, Geografa, Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa -y sus ciencias de soporte Filosofa, Economa, Poltica, Sociologa, Antropologa y Psico-loga. El ncleo de este libro es la Sociologa de la Educacin, que tiene como objeto el proceso enseanza-aprendizaje como desarrollo histri-co-social, y presenta objetivos crticos, pero sobre todo historiogrficos y didcticos, en un lenguaje que demuestra, simultneamente, capacidad interpretativa y empata comunicacional.

Justo L. Pereda Rodrguez / Cndido B. C. Neto

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El Captulo I, de naturaleza introductoria y contextualizadora, encara el surgimiento de la Sociologa, polemiza sobre el papel de Com-te, define los elementos que caracterizan este campo de conocimiento como ciencia y establece su objeto. Y desde este primer momento, dos grandes novedades emergen del texto: una, la de compilacin de refe-rencias para la comprensin de las contribuciones de Comte, Spencer, Pareto, Durkheim, Weber, Marx y Gramsci, de autores que poco cir-culan en Brasil, que no estn en los catlogos de nuestras editoras ni en las bibliotecas de nuestros programas de pos-graduacin, pues son autores cubanos o rusos; otra, la de la exploracin de dos epgonos de la Sociologa ibero-americana, que son Eugenio Mara de Hostos (Puerto Rico, por la vertiente hispano-americana) y Florestan Fernandes (Brasil, por la vertiente luso-americana). Hay aqu un problema derivado de la diferencia de criterios para la seleccin de uno y de otro: en Hostos, la cronologa, la primicia, el pionerismo, aun en el siglo XIX; en Flores-tan, la importancia contempornea de la contribucin terica, el corte epistmico, el desarrollo de herramientas de interpretacin, la visin de mundo. Pero, al final, la seleccin resulta equilibrada, lgica, pues no falta importancia epistmica a Hostos ni falta pionerismo a Florestan.

La trayectoria histrica de la Sociologa de la Educacin hasta nuestros das es revisada a la luz de los esfuerzos de identificar en ella tanto los elementos de la propia cientificidad, como su articulacin con otras ciencias. Esta trayectoria, rescatada en el Captulo II, toma dos marcos fundadores: Durkheim, para quien la Educacin constituye un fenmeno social con tres dimensiones, la de la accin educadora, la del proceso educador y el de la institucin encargada del proceso; y Marx, para quien la Educacin constituye un proceso histrico, en cuyo estu-dio nos vemos obligados a tener en consideracin los elementos sociales activos, la tendencia transformadora y progresiva, el papel desempeado en el conflicto econmico y poltico, prctico y simblico entre las clases. Lo que se percibe es el educador, de modo ms evolucionista o ms revo-lucionario, como protagonista de la construccin de un mundo mejor, ecunime y libre.

En los Captulos III, IV y V, los autores cambian la orientacin crtico-historiogrfica por una orientacin crtico-terica, y ah dis-tinguen las teoras educacionales de base idealista objetiva, las de base

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idealista subjetiva y las de base dialctico materialista, eligiendo como referencia para su propio pensamiento la obra de Lev Vigotsky. En total son trabajadas una centena y media de ttulos, referentes a publicaciones institucionales y de autora, resultando de ello la consulta a 72 autores diferentes, de los cuales doce son brasileos (Delgado de Carvalho, Fer-nandes de Azevedo, Florestan Fernandes, Evaldo Vieira, Paulo Mekse-nas, Moacir Gadotti, Jos Carlos Libaneo, Paulo Freire, Marco Antonio Moreira). La clasificacin, inspirada en la terminologa del materialismo histrico, identifica las principales escuelas de cada gran lnea terica, sus fuentes y sus impactos entre nosotros. El primer sentimiento que esta erudita sistematizacin despierta es el de referirse a planteamientos siempre derivados, tomados de europeos o norteamericanos, sin capa-cidad de ejercer originalidad terica o de transformarla en liderazgo. El idealismo objetivo se expresa en las escuelas conductistas y neoconduc-tistas (con fuentes en Watson, Skinner e Bandura), las escuelas auto-ges-tionarias y liberadoras (con fuentes en Rogers, Neill y las concepciones creativas de Ivan Illich y Paulo Freire) y en las escuelas pedaggicas de sustentacin trascendente (con fuentes en Maritain, Mounier e Alcott). El idealismo subjetivo se expresa en las escuelas reproductoras tecno-crticas (con fuente en Pressey), las escuelas pedaggicas crticas (con fuentes en Horkheimer, Adorno, Habermas), las escuelas constructivitas (con fuentes en Hewson, Ansubel, Piaget) y el movimiento de la Escuela Nueva (con fuentes en Dewey, Montessori y Korczak). El materialismo dialctico se expresa en las escuelas de la pedagoga materialista (con fuente en Suchodolski) y en la escuela socio-histrico-cultural (con fuentes en Vigotsky, Luria y Leontiev).

La periodizacin histrica, la clasificacin de familias tericas, la lectura de una biblioteca cubana y rusa, el respeto a la literatura bra-silea producida en las ltimas cuatro dcadas, la definicin de un eje conceptual centrado en Vigotsky, recuperndolo de cierto constructi-vismo poco riguroso, y la visin continental de conjunto, que no pierde las diferencias entre la luso y la hispanoamrica, constituye un valor trascendental para los lectores de este panorama de la Sociologa, de la Educacin y de la Sociologa de la Educacin.

DedicatoriasLa educacin como proceso social

Captulo I. La Sociologa. Su surgimiento, objeto de estudio y carcter cientfico1.1-. Los fundadores de la Sociologa 1.1.1-.Augusto Comte y la Sociologa positivista 1.1.2-.Hebert Spencer y el positivismo evolucionista1.1.3-.Vilfredo Pareto y la Sociologa sistemtica1.1.4-.Emile Durkheim y el sociologismo1.1.5-.Max Weber: fundador de la Sociologa de la religin1.1.6-.Eugenio Mara de Hostos y la Sociologa en Amrica Latina

1.2-.El objeto de estudio de la Sociologa1.3-.La Sociologa como ciencia. Contribuciones de Carlos Marx1.4-.Relacin de la Sociologa con otras ciencias sociales

Captulo II.La Sociologa de la Educacin como disciplina cientfica2.1-.Evolucin histrica y objeto de la Sociologa de la Educacin2.2-.Relacin de la Sociologa de la Educacin con otras ciencias

Captulo III.Las teoras educativas actuales de base idealista objetiva. Un anlisis desde la Sociologa de la Educacin3.1-.Situando un orden referencial3.2-.La relacin de la sociologa de la educacin y las teoras educativas de base filosfica idealista objetiva3.2.1-.El conductismo y el neo-conductismo. Una valoracin desde las posiciones de la Sociologa de la Educacin3.2.2-.La Pedagoga Autogestionaria. Su enfoque desde la Sociologa de la Educacin3.2.3-.Valoracin de las teoras pedaggicas de sustentacin trascendente desde la Sociologa de la Educacin

Captulo IV.Relacin entre la Sociologa de la Educacin y las teoras educativas actuales de base idealista subjetiva4.1-.La Sociologa de la Educacin y las Teoras Reproductoras Tecnocrticas como teoras educativas de base filosfica idealista subjetiva4.2-.Una aproximacin a la Teora Crtica a partir de la Sociologa de la Educacin4.3-.La Sociologa de la Educacin acerca del constructivismo como teora educativa de base filosfica idealista subjetiva4.4-.Valoracin de la Escuela Nueva desde la Sociologa de la Educacin

Captulo V.Un enfoque desde la Sociologa de la Educacin de las teoras educativas de base dialctico materialista5.1-. Carlos Marx: fundador de las bases de las teoras educativas dialctico materialista5.2-.Antonio Gramsci: Su pensamiento filosfico y proyeccin socio-pedaggica5.3-.Suchodolski como terico de la pedagoga marxista 5.4-.Vigotski y la Escuela histrico-cultural