Situación de Docentes y Educadores en Contexto de PandemiaNecesidades y proyecciones para la labor docente en el marco del escenario sanitario vigente

I N F O R M E D E R E S U LTA D O SAG O S TO, 2 0 2 1

DESARROLLA

COLABORADORES

Resumen

Elpresenteestudiofueconstituidoparacumplirdospropósitos.Elprimerodeellosfueeldeofrecerundiagnósticoconrespectoalascondicionesenlascualessehallevado adelante la docencia durante el contexto marcado por la pandemia delCOVID-19, con un énfasis en necesidades vigentes. En segundo lugar, se buscóindagarelementosqueconstituyaneventualesaprendizajesdelescenarioactualyque podrían significar proyecciones para un futuro retorno a las dinámicashabitualesdeenseñanzapresencial.Enestosehanindagadodiversastemáticastalescomo: las condiciones formales y materiales para ejercer la docencia,preocupaciones socioemocionales y de bienestar de la comunidad, y diversasinnovaciones pedagógicas. A nivel muestral, los resultados permiten observar adocentesyeducadoresquehanenfrentadouncontextoimprevisto,impredecible,yaltamente diferenciado de aquel en el que enseñaban. No obstante, también seobserva una respuesta importante en términos de adaptación, resiliencia, yreinvenciónparapoderenfrentardelamejormaneraposiblelosdesafíosvigentesyasípermitirelprocesoeducativo.

*¿Cómocitaresteinforme?EligeEducar,CEPPE,CIAE&FundaciónReimagina(2020).SituacióndeDocentesyEducadoresenContextodePandemia:InformedeResultados.SantiagodeChile:EligeEducar.

Índice

I.Presentación……………………………………………………………………………………………………….1

II.Antecedentes………………………………..………………………………………………………………..…2

III.DescripciónMetodológica……………………………………………………………………………..…3

IV.Resultados…………………………………………………………………………………………………..……6

V.Conclusiones……………………………………………………………………………..…………………….24

VI.ReferenciasBibliográficas………………………………………….…………………………………..26

1

I.Presentación

LapandemiadelCOVID-19impactósignificativamentealsistemaeducacionalenChileyalrededor

delmundo.Sobredocentesyautoridadesescolaresrecayólatareadedarcontinuidadalproceso

educativo, enfrentando muchísimos desafíos con el fin de responder a las demandas de una

educaciónenemergencia.

Losefectosdelapandemiasehanextendidomuchomásdeloprevistoenuncomienzo.Apesarde

locomplejoquehasidoelcierredelosestablecimientoseducacionalesysureaperturaparcial,los

procesosdeenseñanza-aprendizajehancontinuadoconlogrosytambiénpersistentesdificultades.

De ahí la importancia de conocer desde la perspectivade los y las docentes cómoevaluaronel

proceso de un año enseñando en forma muy distinta a lo acostumbrado y cómo siguen

respondiendoaestacomplejasituaciónescolarysusdemandas.Porestemotivo,EligeEducar,el

Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) y el Centro de Investigación

AvanzadaenEducación(CIAE)desarrollaronelestudiodeconsultaadocentesquesedescribea

continuación.

Los objetivos centrales del estudio han sido dos. En primer lugar, se quiso conocer mejor el

compromisoprofesionaldeprofesorasyprofesoresconlatareademantenerenpielosprocesos

de enseñanza-aprendizaje, como también sus logros y dificultades. Esto permitiría contar con

antecedentes relevantespara juzgar loque seránecesarioal readecuar laenseñanza cuando se

produzca el retorno a las clases presenciales. En segundo lugar, se buscó conocer aspectosque

potencialmenteseránutilizadosparalosdocentesunavezquesesuperelapandemiayserestituyan

lasdinámicaseducacionalesusuales.Ellopermitirádimensionarposiblesinnovacionesenlalabor

docente, elementos que fortalezcan su actividad y aprendizajes duraderos. A continuación, se

presentauna revisióngeneralde losestudios sobreel temaencuestión,para luegodescribir la

metodologíadelestudio.Finalmente,sepresentanlosprincipalesresultadosdeéste.

2

II.Antecedentes

Duranteel2020serealizaronunaseriedeestudiossobrelasituacióndelaeducacióntraselcese

de la enseñanza presencial en los establecimientos del país. Estos estudios se centraron en los

principales actores del sistemaeducativo, comodocentes, educadores, directivos, estudiantes y

apoderados(Educación2020,2020;Educación2020eIpsos,2020),eneducadoresydocentes(Elige

Educar,2020ay2020b)ysóloendocentes(UDD,FLICH,UNAB,2021;CIAEetal.,2020;EducarChile

2020y2021).Enesta línea,sepublicótambiénun libroconrelatosdocentes(ÓrdenesyRossel,

2020), un estudio sobre la educación rural (Fundación 99, 2020) e investigaciones sobre salud

mental docente (Palma-Vásquez, Carrasco, D. y Hernando-Rodríguez, 2021) y tecnoestrés de

profesoras y profesores (Estrada-Muñoz, Vega-Muñoz y Boada-Grau, 2020). En general, estos

estudios coinciden en mostrar tanto las dificultades como los modos de enfrentarlas de las

comunidades educativas y docentes. Los estudios examinaron los desafíos de adaptación a las

nuevasformasdeenseñanzarequeridas,asícomodeestimularymantenerlaparticipacióndelosy

las estudiantes y su aprendizaje. Los estudios también destacaron el efecto sobre el bienestar

emocionaldelosylasdocentesproducidoportensionesderivadastantodelusodelatecnología

paracontinuarconelprocesoeducativocomodelaineficaciademuchasdesusformasusualesde

enseñar.Progresivamente, losylasdocentessefueronacomodandoyaprendiendoamanejarla

nueva situación, pero con cargas adicionales de trabajo, preocupaciones por la salud y por el

aprendizajedesusestudiantes.

Alconcluirelprimerañodepandemia,ytomandoencuentaelcierredelasactividadesvirtuales

y/oremotasdeenseñanza,seconsideróoportunorealizarunanuevaconsultaadocentesconelfin

detenerunavisiónmásintegralacercadelasexperiencias,dificultadesylogrosvisualizadoscon

respectoalañoescolarensuconjunto.ConestefinEligeEducar,CIAEyCEPPEaplicaronunanueva

encuestaadocentes,quetendríacomobaselostemasdesarrolladosenlasencuestasanterioresde

EligeEducarydelCIAE.Laencuestafueaplicadautilizandouncuestionarioonlineentreel25de

eneroyel28defebrerodel2021yserecibiórespuestasde2.587profesores/asyeducadores.A

continuación,sedescribelametodologíaparalaaplicacióndelaencuesta,paraluegoexponersus

principalesresultados.

3

III.DescripciónMetodológica

Laencuesta

Elinstrumentocomprendió65ítemsbasadosentemasconsultadosenlasdosprimerasencuestas

deEligeEducaryotrasencuestasnacionales,comotambiéntemasadicionales.Lasáreasdeconsulta

incluyerondatospersonales,laborales,dependenciaescolaryniveleducacionaldelestablecimiento

en el cual ejercen. En lo específico, la encuesta incluyó ítems en escala Likert según el nivel de

acuerdo/desacuerdo referidas a las condiciones organizacionales de los establecimientos

educacionales para enfrentar la nueva situación de enseñanza, el liderazgo de sus autoridades,

disponibilidaddediversosinsumosparalaconduccióndelasactividadesdeenseñanza,visiónacerca

delgradodeimportanciarespectoaprioridadesparaabordarlasituacióneducativaproducidapor

la pandemia, cuáles serían las condiciones al volver a clases presenciales, qué sería deseable

manteneroimpulsarenelsistemaeducativoapartirdelaexperienciadeeducarenpandemiay

cuálseríaelgradodeprobabilidaddelos/lasdocentesdemanteneryprofundizarloaprendido.El

restodelosítemscubrióconsultasespecíficassobrecondicionesdetrabajo,actividadesligadasa

bienestar docente, actividades docentes, apoyos, participación de estudiantes, enseñanza y

currículumimplementado.

La encuesta también incluyó un conjunto de tres preguntas abiertas referidas a aprendizaje

profesionalcomoproductodelosnuevosmodosdeenseñanzautilizadosduranteelprimerañode

lapandemiayquéfuelomásdifícil/fácildelograrduranteesetiempo.

En cuanto a los aspectos éticos, las encuestas han pretendidomaximizar la confidencialidad de

opinionesvertidasylaprivacidaddelasidentidadesdelossujetosimplicados,informandoconplena

transparenciasuspretensionesycontenidos,únicamentepermitiendolaparticipaciónvoluntariay

consentidamediantelaaprobacióndeunconsentimientoinformado.

Análisisypresentaciónderesultados

Paraanalizarlasrespuestasalaencuestaseutilizó,principalmente,estadísticosdescriptivos.Para

examinarlaspreguntasabiertas,sehizounaprimeracodificaciónabiertadelas2.587respuestas

registradasencadapregunta.Enunsegundomomento,seagruparonestoscódigosencategorías,

queseseleccionaronteniendocomocriterioselsentidodelasrespuestasylafrecuenciaconlaque

semencionanloscódigos.

4

Elinformepresentalosresultadosenseccionesquecubrentresetapastemporales:

1.ComprenderelPasado:ElPrimerAñodePandemia

2.ElPresente:ApoyosyDesafíosPendientes

3.ElFuturo:AprendizajeseInnovacionesparalaDocencia

La referenciaalpasado recoge lavisión retroactivade losy lasdocentes,mientrasque lavisión

actualylaproyecciónfuturaconstituyenaquellosaspectosaconsolidaryresolver.Alabarcartemas

noexploradosconanterioridad, lasdosúltimasetapas temporalessehanqueridoresaltarenel

informe.

Lapoblacióndocenteestudiada

Delos2.587docentesquerespondieronlaencuesta,un76%correspondeamujeres.Segúnloindica

laTablaNº1,casilamitaddelapoblacióntrabajaenlaRegiónMetropolitana(46%),seguidodela

macrozona centro sur, y central (20% y 16% respectivamente). Respecto a la dependencia

administrativadelosestablecimientos,un48%delosdocentessedesempeñaenestablecimientos

públicos, 38% en particulares subvencionados y 13% en particulares pagados. Según niveles de

enseñanza,pocomásde lamitad trabajaenel nivel básico, 35%eneducaciónmedia y10%en

educaciónparvularia.

5

Tabla1.Caracterizacióndeparticipantesenlaencuesta(N=2.587)

Frecuencia %

Género Masculino 628 24,3%

Femenino 1956 75,7%

Macrozona Metropolitana 1188 45,9%

Norte(AricayParinacota,Tarapacá,Antofagasta,Atacama)

162 6,3%

Centro(Coquimbo,Valparaíso) 413 16,0%

CentroSur(O'Higgins,Maule,Ñuble,Biobío) 526 20,3%

Sur(Araucanía,LosRíos,LosLagos) 257 9,9%

Austral(Aysén,Magallanes) 41 1,6%

Dependencia MunicipaloSLEP 1220 48,4%

ParticularSubvencionado 965 38,2%

ParticularPagado 338 13,4%

Niveldeenseñanza Educaciónparvularia 218 9,6%

1°a4°básico 588 26,0%

5°a8°básico 673 29,8%

Educaciónmedia 782 34,6%

Zona Urbana 2316 89,5%

Rural 271 10,5%

6

IV.Resultados

1.ComprenderelPasado:ElPrimerAñodePandemia

Estaseccióndescribecómoelimpredecibleyexigenteescenariointroducidoporlapandemiadel

COVID-19 en el año escolar 2020 se vivió y enfrentó por las comunidades escolares y,

principalmente,porsusdocentes.Paraelloseabordanlossiguientestemas:lasituacióninicialde

la pandemia, las condiciones laborales, el bienestar emocional, y los procesos de enseñanza-

aprendizajeexperimentados.

Lasituaciónalinicio

Elañoeducacional2020estuvomarcadoporcondicionesparaejercer ladocenciaquenuncase

habíanenfrentadoantesdelairrupcióndelCOVID-19.Estosignificóqueprácticamentetodoslosy

lasprofesionalesdelaeducacióndebierondesarrollarsuactividadenotrasmodalidades, incluso

durantelabreveaperturaaclasespresencialeshaciafinalesdel2020.Así,91%delosylasdocentes

consultadosenseñarondemaneraremota,mientrasquesóloun2%delosparticipantesdeclaró

enseñarbajounamodalidadcompletamentepresencialy8%lohizodemodomixto.

Lasreformulacionesrequeridaspara laenseñanzaadistanciacrearonnuevasnecesidadesy,por

ende, lanecesidaddenuevosapoyos.Unode losactorescrucialesparaayudaraenfrentareste

desafíofueronlossostenedoresdeestablecimientos.Entrelosapoyosnecesariossemencionaron

elementosmateriales,capacitaciones,soportetécnicoybeneficiosparaeltransportedepersonal

parafineslaborales.Alrespecto,el71%delosparticipantesdeclarórecibiralgunodeestosapoyos.

Dentrodeellos,losmáscomúnmentemencionadosfueroncapacitacionesoformaciónenelusode

plataformas digitales (declarado por 38% de los encuestados), seguido de la obtención de

flexibilidadparaplanificarclasesdeacuerdoconestosnuevosescenarios (31%)y, finalmente, la

provisión de computador o tablet (21%). Un 30% de los encuestados afirmó no haber recibido

ningúntipodeapoyodesusostenedor.Enloqueserefiereaestosapoyos,seobservandiferencias

pordependenciadelestablecimientodelosparticipantes,segúnlomuestralatablasiguiente:

7

Tabla2.Principalesapoyostécnicosparadocentes,pordependenciadelestablecimiento(N=2.587)

Apoyos Total Municipal/SLE P.Subvencionado P.Pagado

Ninguno 29,5% 37,8% 24% 16,3%

Capacitaciónenplataformasdigitales 38,3% 29,3% 43,3% 56,5%

Flexibilidadparaplanificarclases 31% 28,2% 34,2% 32,2%

Computadorotablet 20,9% 18,5% 23,8% 21,9%

Como se observa, unamayor proporción de docentes de dependenciamunicipal o de Servicios

LocalesdeEducaciónPública(SLEP),norecibióningúntipodeapoyocomparadocondocentesde

lasotrasdependencias.Lomismoocurrióconelaccesoacapacitaciónparaelusodeplataformas

digitalesyflexibilidadenloquerespectaaplanificacióndeclases.Enloqueserefiereaprovisión

decomputadoroTablet,alrededordel20%delosdocentesdetodaslasdependenciasindicaronno

haber recibido uno, aunque casi 24% de docentes de colegios particulares subvencionados si

obtuvieronesebeneficio.

Contrastandoconloanterior,lavaloracióndelosylasdocentesrespectoalapoyoprestadoporsus

directivosescolaresparaelmanejodelaenseñanzaremota,esmuypositiva.Entrelasprincipales

ayudas valoradas fue permitirles hacer adecuaciones curriculares (88%) y su proactividad en la

elaboración de planes para enfrentar la suspensión de clases presenciales (68%). Se destacó

también el liderazgo positivo de los equipos directivos para entablar vínculos con las familias

duranteelperíodoencuestión (63%),yel59% indicóque lossostenedoresayudarona resolver

problemáticasemergentes.Porúltimo,un76%delosylasprofesorasindicaronqueenlosúltimos

dosmesesdeclasesdel2020norecibieronmayorespresionesporpartedesusequiposdirectivos

paraavanzarencontenidoscurriculares.

Sumado a lo anterior, 82% de los y las docentes encuestados indicó haber sido beneficiario de

actividadesdeapoyoasubienestar1(verGráficoNº1).Entrelasprincipales,sedestacanlascharlas

deautocuidado (61%), consejosparael trabajoadistancia (37%),yacompañamientoemocional

(21%). Sinembargo, la atenciónpsicológicano fuebeneficiomásqueparaun14%dedocentes

encuestados.

1Estoesmásamplioquelaorganizacióndeiniciativasporpartededirectivososostenedorespuesnoespecificaquiénloorganiza.Deestemodosemantieneabiertalaposibilidaddequeotrosactoresseanlosresponsables.

8

Gráfico1.Accionesdeapoyoalbienestardelos/lasdocentes(N=2.587)

Condicioneslaborales:estabilidadyremuneración

Respectoalossueldosenelcontextodepandemia,estossemantuvieronestablessegúnloindicado

porlamayoríadelosylasdocentesyeducadoresdedistintasdependencias(verGráficoNº2).Sin

embargo,casi30%de losy lasdocentesdeestablecimientosparticularespagados indicóquesu

sueldodisminuyóleveosignificativamenteduranteelperíodo.

Gráfico2.“Dadaslasnuevascondicionesdetrabajoadistanciaylanuevamodalidaddetrabajo,¿cuáldelassiguientesafirmacionesreflejaeventualescambiosdesusueldo?”(N=2.587)

En cuantoabonoso compensacionesdestinadasespecíficamente alpagode serviciosobienes

durante la educación a distancia, la granmayoría de los y las docentes (74%) declaró no haber

14,2%

17,8%

20,4%

21,3%

37,3%

61,4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Atenciónpsicológica

Talleresdemeditación,yogaoMindfulness

Reunionesrecreativasentrecolegas

Acompañamientoemocional

Consejosparaeltrabajoadistancia

Charlasdeautocuidado

4% 8%

84%

4% 0% 3% 5%

91%

1% 0% 4% 7%

82%

6% 1% 13% 16%

66%

5% 0%

Misueldodisminuyósignificativamente

Misueldodisminuyólevemente

Misueldosemantuvoigual

Misueldoaumentólevemente

Misueldoaumentosignificativamente

Total MunicipaloSLE ParticularSubvencinado ParticularPagado

9

recibidoningún tipodebeneficio, sobre todoenestablecimientosmunicipalesodeSLEP (90%).

Entreaquellosdocentesquesírecibieronbonosocompensaciones,lamayoríalosobtuvoconelfin

exclusivodecubrirelpagodeinternet,serviciobásicosinelcualnopodíacontinuarelprocesode

enseñanza-aprendizajeremoto.Alconsultarporlaentregadeotrosbonosocompensacionesno

asociadosalpagodeserviciosobienesespecíficosduranteelperíododeeducaciónremota,90%

señaló no haber recibido estos beneficios, mientras que el resto recibió uno o más bonos,

principalmenteenestablecimientosparticularessubvencionados.

Bienestaremocional

Cómohasidoinformadoenotrosestudiossobredocentesrealizadosenlosprimerosmesesdela

pandemia(EligeEducar,2020a,2020b;CIAEetal.,2020)yalfinalizarelañoescolar2020(Palma

Vásquez, Carrasco y Hernando-Rodríguez, 2021), la complejidad del trabajo y la carga laboral

requeridaparamanteneractivos losprocesosdeenseñanza-aprendizaje tuvieron impactoen su

bienestaremocional.Además,un81%delasylosdocentesencuestadosreportaronaltosniveles

deestrésalfinalizarelañoescolar.Igualmente,un89%percibeunamayorcargalaboralrespecto

alescenarioprevioalapandemia.

Losprocesosdeenseñanza-aprendizaje

Elnuevoescenariodeenseñanzarequiriólarealizacióndeadaptacionescurriculares.Esasícomo

lamayoríadelosdocentes(93%)sereadaptóusandounaversióndiferentealdelcurrículumregular

delMinisteriodeEducación (Mineduc).Específicamente, lamayoría (72%) indicóhaberusadoel

currículum priorizado del Mineduc, 12% usó un currículum priorizado creado por su

establecimiento,y10%realizósupropiareconfiguracióncurricular.Paraenseñar,losylasdocentes

tuvieron que cambiar los elementos usuales de la sala de clases, por nuevas herramientas de

comunicación.Engeneral,seobservólatendenciaausardiversosinstrumentosparaconducirlos

procesos de enseñanza-aprendizaje y apoyar la labor de asistencia de padres, madres y/o

apoderados.Dentrode losmediosusados conmayor frecuencia,destacanel correoelectrónico

(79%), laaplicaciónWhatsApp (78%),plataformaspara realizarclasesvirtualescomoClassroom,

Zoom o Aula virtual (77%) y en menor medida, el llamado telefónico (62%). Otros recursos

electrónico-pedagógicosusadosparaadaptarladocenciaalasexigenciasdelapandemiafueronlas

páginasde“CurrículumNacional”(59%)yde“AprendoenLínea”(49%)delMineduc.

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2.ElPresente:ApoyosyDesafíosPendientes

Lacrisis sanitariay laabrupta transiciónhaciaunamodalidadeducativaadistanciadevelaron la

necesidad de contar con apoyos para ejercer la docencia, tanto en términos materiales como

profesionalesy laborales.Acontinuación, se indican lasprincipalesnecesidadesde losdocentes

parasostenerlamodalidadeducativaremotaalcomienzodelaño,asícomoparaelmomentode

retornaraclases-yaseadeformahíbridaopresencial.Paraesto,seabordanasuntosvigentesen

suscondicioneslaborales,apoyosnecesarios,yconectividadyaprendizajeestudiantil.

Condicioneslaborales:horarioycargadetrabajo

Lacrisissanitariaimpusoarduascondicionesdetrabajoalosylasdocentes,lasquesetradujeron

enjornadasmásextensasyunamayorcargalaboral.Alserconsultadossisehabíaestablecidoun

límitehorarioparasuscontactos laborales,61%de losy lasdocentesencuestadosdeclaróque

dicholímitesehabíaestablecidodemodoinformalysóloun8%declaróhaberfirmadounanexode

contratoparafijarellímite.Además,el40%declaróque,peseaqueseestablecióunlímite,esteno

fuerespetado,situaciónqueestransversalatodaslasdependencias.Sóloentre21%y25%delosy

lasdocentesindicóquesísehabíarespetadosulímite,aunqueestaproporciónfuemenorenlos

establecimientos públicos. Finalmente, entre un 33% y 44% de los y las docentes de todas las

dependenciasindicóquenoseleshabíaotorgadolaoportunidaddeestablecerunlímitedehorario

(verGráficoNº3).

Gráfico3.Duranteelperiododeeducaciónadistancia,¿seestablecióunlímitedehorarioparasercontactadoporsujefatura,colegas,apoderadosy/oestudiantes?(N=2.587)

39% 40%

21%

44% 39%

16% 33%

41% 25%

36% 40% 24%

Noseestablecióningúnlímite Sí,peronoserespetóellímite Sí,yserespetóloestablecido

Total MunicipaloSLE ParticularSubvencinado ParticularPagado

11

Encuantoaloshorariosdetrabajo,cercadeuncuartodelosylasparticipantesdelestudiodeclaró

habertrabajado,enpromedio,44,8horascronológicassemanales(26%),mientrasquecercadeun

30%declaróhabertrabajadoentre50y60horascronológicasenpromedioalasemana.Alrespecto,

segúnsepresentaenelGráficoNº4,lamayoríadelosdocentesindicóquedurantelosdosmeses

finalesdel añoacadémico2020 trabajaronmuchomásqueen su jornadaprevia a la pandemia

(75%),percepciónqueescompartidapordocentesqueejercenenestablecimientosdelasdistintas

dependencias.

Gráfico4.¿Consideraqueenlosdosmesesanterioresafinalizareltrabajoacadémicoconlosestudiantesestuvotrabajandomenosomásqueensujornadahabitual(previoal2020)?(N=2.587)

Apoyosnecesarios

Al ser consultados por el tipo deapoyos que considerarían como prioritarios en el 2021, 85%

destacócomo“muyimportante”recibirapoyoprofesionalyconsejosparaenfrentarlosefectosde

la pandemia a educadores, asistentes y profesores. La mayor parte de las respuestas (90%)

consideróigualmenteimportanteasegurarelbienestardeestosactoreseducativos.

Pensando en aquellos elementos de bienestar y pedagógicos específicos que requeriríanmayor

atención y apoyo cotidianoen el año escolar 2021,más de un tercio de los y las encuestadas

apuntaronalbienestar socioemocionaldedocentesyestudiantes. El resumende losprincipales

resultadosdeestapreguntasepresentaenelGráficoNº5.

75%

77%

75%

67%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Total

MunicipaloSLE

ParticularSubvencinado

ParticularPagado

Muchomenos(1) 2 Igualqueantes(3) 4 Muchomás(5)

12

Gráfico5.Aspectosenlosqueserequieremayorapoyodiario(N=2.587)

Con respecto a lo anterior, es importante la prioridad otorgada al apoyo referido a bienestar

socioemocional tanto de profesores/as y educadores/as (36%), como de estudiantes (35%).

También es importante para los docentes lograr mayor involucramiento de las familias (27%).

Además,seapuntóaaquellosaspectospedagógicosconsideradoscrucialesenlaenseñanzaremota

comolaevaluación(30%)ylaelaboracióndematerialpedagógicoparausovirtual(28%).

Pensando también en el 2021 y sobre la base de su experiencia anterior, los y las profesoras

indicaron sus preferencias respecto a las áreas de desarrollo profesional a las que consideran

importanteaccedersegúnseilustraenelGráficoNº6.

Gráfico6.Principalesáreasdedesarrolloprofesionaldocenterequeridas(N=2.587)

35,8% 35,2% 30% 27,9% 26,9%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Bienestarsocioemocionalde

docente

Bienestarsocioemocionalestudiantil

Evaluaciónadistancia Elaboracióndematerialpedagógicovirtual

Involucramientodefamiliasenproceso

educativo

31,7%

31,9%

40%

40,4%

47%

49,5%

55,3%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Recuperacióndeaprendizajesestudiantiles

Autocuidadodelosdocentes

Habilidadesespecíficasensusestudiantes(ej:autonomía)

Nuevasmetodologías(tipoABPuotras)

Educaciónsocioemocionalybienestardelosestudiantes

Usodeherramientastecnológicas/plataformasdigitales

Enseñanzayevaluaciónefectivaadistancia

13

Como se observa, si bien ha pasado un año desde el cierre de escuelas y la transición hacia la

modalidad remota,persiste lanecesidaddemayor formaciónpara losprocesosdeevaluacióna

distancia (55%) y el uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (50%). Los y las

docentesrequierentambiénmayorpreparaciónparaelmanejodelbienestarsocioemocional(47%)

yeldesarrollodeautonomíaenlosylasestudiantes(40%).Sinduda,unadelasmayoresdificultades

queenfrentanyenfrentaránlosdocentesalretornaraclasespresencialessevinculaalmanejode

lasgrandesbrechasdeaprendizaje.Poreso,el32%delosylasdocentesserefirióalaimportancia

de tener acceso a talleres o actividades en que se les oriente sobre cómonivelar los logros de

aprendizajedesusestudiantes.Igualmente,másdeunterciodelosdocentes(40%)señalócomo

importantelaformaciónenelusodemetodologíasdeinnovaciónpedagógica.

Otrograndesafíomencionadoparalaeducaciónremotaescontarconlosrecursosycondiciones

materiales necesarias para enseñar de manera adecuada ante un eventual retorno a clases

presenciales.Paraesto,sesolicitóalosylasdocentesindicarladisponibilidadactualdeunaserie

deinsumosmaterialesydeinfraestructura.LaTablaNº3siguientesintetiza lasrespuestassegún

dependenciaeducacionaldelosdocentes.

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Tabla3.Recursosycondicionesmaterialesrequeridasparaladocenciapresencialen2021(N=2.587)

Recurso/condición Estado Total MunicipalP.

Subvencionado P.Pagado

InsumosBásicos

ElectricidadNotengo 0,3% 0,4% 0,1% 0,6%

Tengoconlimitaciones 12,1% 17,7% 8,9% 3%

AguaNotengo 2,8% 3% 2,5% 3%

Tengoconlimitaciones

8,8% 12,1% 6,1% 5,6%

HerramientasTecnológicas

ConectividadainternetNotengo 5,6% 7,9% 4,4% 1,8%

Tengoconlimitaciones 60,3% 67,9% 58,4% 38,5%

PlataformadeclasesremotasNotengo 15,7% 22,9% 10,7% 4,4%

Tengoconlimitaciones

44,9% 50,1% 42,8% 32,2%

ProyectorNotengo 39,6% 45,4% 36,8% 26%

Tengoconlimitaciones

20,8% 21,5% 21,3% 11,9%

Cámara(transmisióndeclases)Notengo 53,7% 65,7% 49,1% 24%

Tengoconlimitaciones 20% 19,2% 22,2% 16,3%

TrípodeparaestabilizarcámaraNotengo 78% 85,4% 77% 53,6%

Tengoconlimitaciones 6,6% 6% 7,4% 5,9%

MedidasSanitarias

KitdecuidadosanitarioNotengo 29,2% 34,3% 26,6% 20,1%

Tengoconlimitaciones

26,3% 32% 23,3% 13,9%

Distanciamientofísicoconestudiantes

Notengo 8,4% 10,1% 7,9% 3,6%

Tengoconlimitaciones 45,8% 51,8% 43,8% 31,4%

Comoseobservaenlatablaanterior,sepuedenagruparlosresultadosentornoatresdimensiones.

Enprimerlugar,respectoalosinsumosbásicosdeaguayelectricidad,12%y9%respectivamente

de los y las docentes indicó tener suministro limitado, principalmente en los establecimientos

15

municipales. La falta de agua es aún mayor en establecimientos municipales (15%). Esto es

preocupantedadalaimportanciadelaguacomofactordeprotecciónfrenteaposiblescontagiosde

COVID-19.

Ensegundolugar,relacionadoaladisponibilidaddeherramientastecnológicas,másdelamitad

delosdocentes(60%)señalaalgúntipodedificultadasociadaalaconectividadainternet.Sibien

estaproporciónesmenorentreprofesoresyeducadoresdeestablecimientosparticularespagados

(39%),nodejadeserunaproporciónrelevante.Enloquerespectaarecursoselectrónicos,78%de

los docentes no cuenta con trípode para estabilizar su cámara, 54% no tiene cámara y 40% no

disponedeproyector.Estambiénpreocupantelalimitadadisponibilidaddeplataformasparaclases

remotas.Apesardehabertranscurridounañocompletodeeducaciónhíbridaovirtual,22%delos

profesoresyeducadoresmunicipalesdeclaranoposeeraccesoaplataformasvirtuales,comparado

conun4,4%enestablecimientosparticularespagados.Comosedesprendedeestos resultados,

exceptuando ladisponibilidadde trípodesparaelusodecámaras, los resultadosde laencuesta

reiteranelpatrónobservadoconrespectoalasdiferenciaspordependencia.Laescasezmaterial

seríamayorenestablecimientosmunicipales,seguidodeparticularessubvencionadosconrespecto

alsectorparticularpagadoqueesmásaventajado.

Finalmente,respectodelosinsumosnecesariospararesguardarlasmedidassanitarias,dostercios

delosylasdocentesdelsectormunicipal,casi50%delparticularsubvencionadoymásdeuntercio

del particular pagado, indicaron una insuficiente provisión de kit sanitario. En cuanto al

distanciamientofísicoefectivo,cercadelamitaddelosylasdocentesconsultadosindicóqueéste

se observa con limitaciones o excepciones (52% del sector municipal, 44% del particular

subvencionadoy31%delparticularpagado).Sóloun8%dedocentesindicóquenoseobserva.

Conectividadyaprendizajeestudiantil

Unadelaspreguntasabiertasbuscóidentificarlasprincipalesdificultadesenfrentadasporlosylas

estudiantesduranteelprimerañodepandemia.Larespuestamásrepetida,porcercadeun20%de

los y las docentes, se refirió a los “problemas de conexión enfrentados por estudiantes”,

entendiendoporestolaconexiónsincrónicaentredocentesyestudiantes:

“Lomásdifícildelograrfuequeseconectaranaclasesylograrquetodosmisestudiantestuvieranaccesoainternet”(Profesorade32años,deescuelamunicipaldeLaLigua,RegióndeValparaíso)

16

Sibienlasituaciónnoesgeneralizada,espreocupanteparalosylasdocentesquegruposdesus

estudiantesnopuedanconectarse,puesafectatantoalaenseñanzacomoalaprendizaje.Anteesta

situación,debenusarotrosmediosdecomunicación:

“Manteneral100%conectados(nosolodigitalmente,sinoentérminosdecomunicación),empleandotodoslosmediosdisponibles.Yaseateléfono,WhatsApp,visitasdomiciliarias,etc.”(Profesorade36años,deescuelamunicipaldePaine,RegiónMetropolitana).

Se indicandiversascausasdetrásde ladificultaddeconexiónporpartede losy lasestudiantes,

comolacarenciadeequipamientoadecuadodelasfamilias;ausenciaofallasdeinternet;notener

tiempoparaconectarse,apatíadelos/asapoderados/asuotromotivo.

Porotrolado,apesardelasdifícilescondicionesenquehantenidoquerealizarlasclasesremotas,

más de la mitad de los y las docentes consultados (63%) indicó estar de acuerdo con que sus

estudiantes pudieron aprender, mientras que un 25% manifestó una posición neutral (“ni en

descuerdo ni de acuerdo”). Sin embargo, como lo muestra el Gráfico N°7, sólo un 21% de los

docentesencuestadosconsideraquealmenos80%desusestudiantesdisponíadeconexiónestable

ainternetmientrasqueun29%estimaqueelmismoporcentajedeestudiantespodíaparticiparen

lasactividadeseducativasremotas.

Gráfico7.Proporcióndeestudiantesconconexiónestableainternetyparticipacióneducativa(N=2.587)

Sibienunnúmerorelevantededocentesapreciólapositivaadaptacióndelosylasestudiantesy

sus familias al uso de plataformas, softwares y redes de comunicación, también manifestaron

preocupaciónrespectoalefectodelasprácticasdeenseñanza-aprendizajeysiestastuvieronla

32% 17,7%

23,1%

21,5%

23,9%

31,3%

21,3% 29,6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Conexiónestableainternet Participaciónprocesoeducativo

0%a40% 41%a60% 61%a80% 81%a100%

17

recepciónesperada.Enesesentido,podermonitorearlosavancesdesusestudiantes,asícomola

eficaciadesusevaluacionesfuerondelosaspectosmáscomplejosdelaenseñanzaremota,como

loindicanalgunasdelasrespuestasalapreguntaabiertasobreestostemas:

“Lo más difícil: avanzar de forma eficiente en los tiempos asignados, asegurando elaprendizajedelamayoríademisestudiantes.(Profesorde41años,deescuelamunicipaldeSanMiguel,RegiónMetropolitana).

“Lomásdifícildelograrfueelmonitoreodelosaprendizajesdecadaunodelosestudiantes,cómo fuesumetacognicióncon respectoa losaprendizajes...” (Profesorade28años,deescuelaparticular-subvencionadadeMaipú,Regiónmetropolitana)

3.ElFuturo:AprendizajeseInnovacionesparalaDocencia

La siguiente sección profundiza en las respuestas a la pregunta abierta “¿Qué aprendizajes

obtenidosduranteel2020consideraimportantescontinuarimplementando?”,quebuscóindagar

enlasprácticasdocentesaprendidasduranteelprimerañodepandemiayqueseguiríanvigentes

alretornaraclasespresenciales.Acontinuación,sepresentanlosprincipaleshallazgosentornoa

susrespuestas,loquetambiénescomplementadoconlasrespuestasapreguntascerradasqueson

pertinentesparaestetema.

UsodeTICs

ComoloilustralanubedepalabrasenlaIlustraciónN°1,unadelasrespuestasmásfrecuentesala

pregunta por los aprendizajes obtenidos durante el 2020 que deberían seguir vigentes, la más

repetidaporlosdocenteseslapalabra“uso”(frecuencia=430),laqueasuvezserefiereconmucha

frecuenciaalusodelastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónoTICs(eltercertérminomás

frecuente=243).

18

Ilustración1.Nubedepalabras,“¿Quéaprendizajesobtenidosduranteel2020consideraimportantescontinuarimplementando?”(N=2.857)

DentrodelasTICsunasdelasmencionadassonlasplataformasdeadministraciónderecursosde

aprendizaje.Estasplataformasoperancomorepositoriosdedocumentosyparaelseguimientode

actividades y planificaciones. Como reflejan ciertas respuestas, las herramientas tecnológicas

debiesencontinuarusándosealretornaralapresencialidad:

”(…)Lautilizacióndelatecnologíasinduda.Esdegranimportanciaseguireducandoalosalumnosenelusodeestasplataformasquetienenalamano”(Profesorade35años,deunaescuelamunicipalruraldeTomé,RegióndelBiobío)

Lasrespuestasabiertastambiénapuntana lasmetodologíasdeenseñanzaasincrónicacomolas

cápsulas educativas o videos de contenidos acotados. Para los y las docentes encuestados esto

implicónosóloelejerciciodeescogercontenidosespecíficos,sinoademáseldeaprenderagrabar

videosyseleccionarplataformasenlíneaparacompartirlos.Estascápsulastienenlaparticularidad

deestardisponiblesencualquiermomentoenquelosestudiantesquieranonecesitenaccedera

ellas.Lasylosdocentesdestacanelcarácterasincrónicoypúblicodeestaherramienta,queademás

de cambiar el formato de enseñanza, permite estar a disposición de cualquier miembro de la

comunidad.

“Lascápsulasyvídeoscreadospornosotrosloencuentrodemasiadovalioso,yaquecadadocenteconocelaformadellegarasusestudiantesdemaneraefectiva”(Profesorade45añosdeunaescuelamunicipaldeLasCondes,RegiónMetropolitana).

19

Según lo indicado,pocomásde lamitadde losy lasdocentes señalahaberpreparadocápsulas

educativasporprimeravezensutrayectoriadeenseñanza(56%).Además,un79%deellosrealizó

porprimeravezclasessincrónicasporvideoconferencia,un66%envióguíasvirtualmenteyun49%

utilizóaudiosdeWhatsAppporprimeravez.Sinembargo,notoda laadaptacióndocentehabría

ocurrido con recursos tecnológicos.Condicionadospor las condicionesde lapandemia, las y los

profesoresdeciertoscontextosemplearonporprimeravezestrategiastalescomolaentregafísica

deguías(32%)ylasvisitaspresencialesaloshogaresdeestudiantes(16%).

Gráfico8.Pensandoentodoel2020ydesdelasuspensiónpresencial,“¿cuálesdelassiguientesaccionesdesarrollóustedporprimeravezparacontinuarconelprocesoeducativo?”(N=2.587)

Las respuestas a la pregunta abierta también indican cómo se valora el haber aprendido a usar

herramientastecnológicasquefacilitanlacomunicaciónconestudiantesyconlosdistintosactores

de lascomunidadesescolares.Losy lasdocentesserefirierona lasherramientasGoogleMeety

Zoomcomolasmásutilizadasparahacerclasessincrónicas,perotambiéncomoherramientasque,

atravésdevideollamadaspersonales,lespermitenoptimizarlacomunicacióntantoconapoderados

comoconsuscolegas.

“Incorporarel teletrabajoen loquesepueda,usodeplataformasdigitaleso recursosdigitales para el aprendizaje orientado al apoyo de las familias, mantener contactoindividual sistemático con apoderados” (Profesora de 40 años, de escuela particularsubvencionadadeDalcahue,RegióndeLosLagos).

0,4% 15,7%

32,2% 38,9%

44,5% 48,2% 48,5% 50,1% 50,9% 52,6% 55,7%

65,6% 79%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Ningunodelosanteriores

Visitapresencialalhogardecadaestudiante

Guíasdetrabajoentregadasfísicamente

Clasesasincrónicasenvideo

Llamadostelefónicos

Envíodecorreoselectrónicos

EnvíodeaudiosdeWhatsApp

Envíodepresentaciones (p.e.:PowerPoint,Prezi)

Videollamadaspersonales

UsodeprogramasdeAulaVirtual

Cápsulaseducativas(videos)

Guíasdetrabajoenviadasvirtualmente

Clasessincrónicasporvideoconferencia

20

El Gráfico N°9 sintetiza los recursos de comunicaciónmás usados según los participantes de la

encuesta.

Gráfico9.Mediosutilizadosparaentregarinformaciónyrecursospedagógicos1vezalasemanaomás(N=2.587)

Seconsultótambiéna losy lasdocentessobre la frecuenciaconquehubiesenpodidoutilizarel

enfoquedidácticoconocidocomo“AprendizajeBasadoenProyectos”,difundidoensectoresdel

sistemaeducativoconanterioridadalapandemia.ElGráficoNº10quelamayoríadelosdocentes

utilizóesterecurso,aunquecondiferentesgradosdeocupación.

Gráfico10.FrecuenciadeusodeABP(N=2.587)

87,6%

84,6%

82,9%

74,9%

60%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Correoelectrónico

GoogleClassroom,ZoomoAulaVirtual

Whatsapp

LlamadoTelefónico

Plataformadegestiónycomunicacióninstitucional

24,9%

36,5%

17,8%

20,7%

"Nuncaloutilicé" "Bajafrecuencia" "Nibajanialtafrecuencia" "Altafrecuencia"

21

Habilidadesgenéricas

Otradelascategoríasquesedestacanenlasrespuestasalapreguntaabiertaeselaprendizajey

fortalecimiento de habilidades. Entre las habilidades genéricas se destaca el aprendizaje y

fortalecimientodeltrabajocolaborativoeinterdisciplinarioentrecolegas:

“Principalmente,eltrabajoenComunidadesdeAprendizajeProfesional,dondeelfocoesreflexionar, innovar y colaborar entre docentes y alumnos” (Profesor de 28 años, deescuelamunicipaldeQuillota,RegióndeValparaíso)

“Lograrquesetrabajeenequipoycolaborativamente”(Profesorde65años,deescuelamunicipaldeSanFernando,RegióndeO’Higgins)

En sus respuestas a la encuesta, los y lasdocentes también indicaronque, antenecesidadesde

ayudasobretemasdeaprendizaje,prácticasyrecursospedagógicos,recurrenprincipalmenteasus

colegasy luegoa internet.Esdecir,el intercambioentredocentesaparececomofactorclavede

ayudaparaelmanejodelosdesafíosquelesplanteabaeltenerqueenseñaradistancia(vertambién

CIAEetal.,2020).

Gráfico 11. ¿A quién o dónde acude cuando necesita ayuda/apoyo sobre temas de aprendizaje, prácticas y recursospedagógicos?(N=2.587)

Entre las habilidades genéricas desarrolladas, dentro de las respuestas a las preguntas abiertas

destacan “el autocuidado, resiliencia, empatía, colaboración”. A estas habilidades, se agrega la

responsabilidad, la asertividad en la comunicación, así como la organización y la flexibilidad.

1,9%

9,6%

16,1%

25,6%

26,5%

76,6%

77,1%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Anadie

Otro(especifique)

Director

Libros(únicamenteconsidereenformatofísico)

Familiares/Amigos/Conocidos

Internet

Colegas

22

Igualmente,losylasdocentesdestacaneldesarrollodehabilidadessocioemocionales,talescomo

empatía,solidaridadyaspectosquehacenreferenciaalainteligenciainterpersonalyemocional.

Elhechodequeelaulasehayaintroducidoenloshogaresayudóaquelosdocentesconocieran

más de cerca la composición de las familias y sus contextos socioculturales, y a que pudiesen

sentirsemáscercayvinculadosconsusestudiantes:

“(…)Mayor vinculación con las familias, usodediversas expresionesde los contenidos yaprendizajes (respondiendo a la diversidad), adecuación de material educativos segúnnivelesdeaprendizajedelosestudiantes”(Profesorade28años,deescuelamunicipaldeSantiago,RegiónMetropolitana).

Losdocentesaprendierontambiénavalorarlaimportanciadelosocioemocionalenlarelacióncon

familiasyestudiantesyapartirdeallíadesarrollarformasdeenseñardiferentes:

“Laimportanciadelasaludmentalybienestaremocionaltantodedocentes,estudiantesysus familias para desarrollar procesos de aprendizaje, la necesidad de procesos deenseñanza aprendizaje dialógicos, colaborativos e innovadores que no se centren encontenidos sino en desarrollo de habilidades, que estén vinculados a intereses deestudiantes” (Profesora de 30 años, de escuela municipal de San Bernardo, RegiónMetropolitana).

“Bienestardelosestudiantesporsobrelacantidaddecontenidos”(Profesorade60años,deescuelaparticularsubvencionadadePedroAguirreCerda,RegiónMetropolitana)

Habilidadesespecíficas/disciplinares

Entrelosnuevosaprendizajesmencionadosporlosylasdocentes,sedestacalaenseñanzadelos

contenidoscurriculares,comolaadecuacióncurricularsegúnlarealidadcotidianaylosritmosde

aprendizajedesusestudiantes.Otroaspectoseñaladoeshaberaprendidoaintegrarorelacionar

contenidoscurricularesentresí,loquelesayudóaavanzaraentenderlaenseñanzademaneramás

holística ymenos parcelada en asignaturas. Respecto a habilidades claves a desarrollar en sus

estudiantes,colocaronenlosprimeroslugareseldesarrollodepensamientocrítico,laresolución

deproblemas,lacomprensiónlectora,ylacreatividaddeinnovación(verGráficoNº12).

23

Gráfico12.Habilidadesclaveparadesarrollarenestudiantes(N=2.587)

Ensuma,duranteelprimerañodepandemia,losylasprofesorasqueparticiparonenesteestudio

como también enotros (CIAE et al., 2020), declararonhaber adquirido nuevos conocimientos y

habilidades pedagógicas. Pero aún más importante, fue que el 91% de los docentes que

respondieron la encuesta declaró estar de acuerdo con que pudieron innovar en prácticas

pedagógicas.Enestalíneayamododesíntesis, losdesafíosdelnuevoescenariodelprocesode

enseñanza-aprendizaje impulsaronaprofesoresyprofesorasabuscar formasdeacercarseasus

estudiantes, redefiniendo los contenidos curriculares, sumododeevaluar y aprendiendoausar

tecnologíasparaenseñar.

1,5%

10,1%

12,0%

14,5%

15,8%

16,5%

18,7%

18,9%

21,0%

22,2%

26,3%

29,0%

37,4%

49,4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Liderazgo

Habilidadessocialeseinterculturales

Empatía

Flexibilidadyadaptabilidad

Resiliencia

Comunicaciónoralyescrita

Responsabilidad

UsodelenguajesdigitalesyTICs

Trabajocolaborativo

Iniciativayautonomía(agenciamiento)

Creatividadeinnovación

Comprensiónlectora

Resolucióndeproblemas

Pensamientocrítico

24

V.Conclusiones

Estenuevoestudiosobrelasexperienciasdocentesduranteelprimerañodeenseñanzaremotaen

losestablecimientosescolaresdeChiletienelaventajadehaberserealizadoalmessiguientedel

cierrede lasactividadesescolaresadistancia.Ellopermitióque losy lasprofesorasencuestadas

pudiesenentregarunavisiónmásglobalacercadelasexperienciasvividasduranteelañoescolar,

tantodedificultadescomotambiéndesuaprendizajeprofesional.Bajoesesupuesto,sibienalgunos

delosresultadosdescritosanteriormentenosonnovedososenlamedidaenquereflejanhallazgos

delosestudiosanterioresrealizadosenChile,sílossonencuantopresentansituacionesqueserá

necesarioconsiderarenlaspolíticasqueguíenelretornoaclasespresenciales.Porotraparte,los

resultadosdeesteestudiopermitenvaloraravancesenelmododeenfrentarlosdesafíosporparte

deeducadorasydocentesyeldesarrollodenuevasformasdeenseñarqueellosreconocentendrán

impactoensufuturotrabajoenaulasyestablecimientosescolares.

Elanálisisdelprimerañoeducaciónenpandemia,ylaspreocupacionespresentadasenrelacióncon

el 2021, reflejan diferentes niveles de desafío vividos por el cuerpo docente. La enseñanza a

distancia requirió innovar en contextos completamente inusuales, en los que la conectividad y

capacidadtecnológicaocuparonunlugardeimportancianoconocidoanteriormente.Lastensiones

derivadasdelaenseñanzaremotaysusrequerimientosentérminosdeaprendizajeyevaluación,

tuvieronimpactoenelbienestarsocioemocionaldedocentesyestudiantes,convirtiéndoseasíen

unáreadoblementeproblemáticaparalosprimeros.Estassituacionesnosehanvividoconigual

intensidad en todos los establecimientos educativos, según se consideren variables como la

dependenciadelosestablecimientosalosquepertenecenlasylosprofesores.Pero,condistinta

intensidadypresencia,hansidopartedelaexperienciadocenteensuconjunto.

Frentealocomplejodelascondicionesdeenseñanzaysusrequerimientos,elinformehacenotar

queprofesoresyprofesorasbuscaronsolucionespedagógicaspararelacionarseconsusestudiantes,

loquesignificóparaellosunnuevoaprendizajeprofesional.Enloinmediato,lespreocupaqueel

retorno a clases presenciales en contexto de pandemia pueda realizarse en condiciones no

adecuadastantosanitariascomopedagógicas.Conunavisiónmásdefuturo, losylasprofesoras

valoranhaberdesarrolladonuevasformasdeenseñarderivadasdelusodelatecnologíaincluyendo

elusodeplataformaseducativas.

25

Elanálisisde losefectosdelCOVID-19sobre lavidaytrabajoeducativodedocenteschilenosno

puedeomitirlosampliosdesafíosquelacrisissanitariadescargósobreelejerciciopedagógico,tanto

anivellaboralcomosocioemocional.Estollamaareconocerestasdificultadesydarlessolución.De

igual forma, cabe reconocer y valorar cómo los profesionales de la educación en Chile han

desarrolladosulaborencondicioneslocalesynacionalesdealtacomplejidad,explorandomodos

de realizar adaptaciones pedagógicas. Para ello, han implementado maneras novedosas para

comunicarse con susestudiantes y familias, así comopara resguardarel procesodeenseñanza-

aprendizaje. En virtud de esto, el informe sobre este estudio finaliza con una nota positiva y

propositivaquevaloralalabordelosylasdocentesquemantuvieronlaeducaciónylosprocesos

deenseñanza-aprendizajeenpieduranteunaño,y locontinúanhaciendoel2021,demostrando

compromisoycapacidadparaenfrentarlosdesafíospresentados.

26

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