sistematizaciÓn de respuestas al cuestionario sobre inclusiÓn

SISTEMATIZACIÓN DE RESPUESTAS AL CUESTIONARIO SOBRE INCLUSIÓN

El cuestionario constó de tres partes claramente definidas:

Primera parte: DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Esta información será de utilidad para el análisis general.

Segunda parte: ESCALA DE AFIRMACIONES para relacionar, según el grado de acuerdo, la situación de la educación de las personas con discapacidad.

Tercera parte: ESCALA DE INDICADORES sobre inclusión para comparar el grado de importancia con el nivel de aplicación en cada país.

Reiteramos nuestro agradecimiento a quienes gentilmente nos enviaron el cuestionario debidamente

diligenciado. Valoramos su participación en este proceso de investigación, sus aportes han sido muy

valiosos.

Un gracias especial a quienes nos contestaron de Belize, España, Estados Unidos y Puerto Rico; en esta

sección no se insertan por estar fuera del ámbito geográfico del presente estudio pero sus pronunciamientos

se han considerado en el texto.

Las acotaciones para ampliar respuestas, los comentarios, opiniones y sugerencias, se han incorporado en el

texto.

Ana Lucía Arellano

MUESTRA

TOTAL CASOS VÁLIDOS: 274

• Nivel de confianza: 95%

• Margen de error: 5.8%

Argentina 23.7% México 2.6%Ecuador 22.6% Chile 2.2%Colombia 20.4% Bolivia 1.8%Nicaragua 5.8% El Salvador 1.5%Costa Rica 4.0% Uruguay 1.1%Venezuela 3.6% Cuba 0.7%Perú 3.3% Guatemala 0.7%Panamá 2.9% Paraguay 0.4%Brasil 2.6% TOTAL 100%

METODOLOGÍA DE CÁLCULOMETODOLOGÍA DE CÁLCULOÍNDICE PROMEDIO SIMPLEÍNDICE PROMEDIO SIMPLE

“ÍNDICES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA”

SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE

ESCALA DE AFIRMACIONES

Para relacionar, según el grado de acuerdo, la situación de la educación de las personas con discapacidad.

METODOLOGÍA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Instrucción aplicada a cuestionario: Por favor, lea con atención y exprese su grado de acuerdo marcando una X en la columna que corresponda.

1 2 3 4 5

100% 75% 50% 25% 0%Totalmente Bastante Poco Muy poco Para nada


• Método aplicado de análisis: Promedio simplePromedio simple

• Variable de cruce: por la importancia que reviste el pronunciamiento de los profesionales en educación en los procesos de inclusión, se contrastan con los otros participantes.


Escala inicial de respuesta:

Todas las preguntas (1–53) debían ser contestadas en la siguiente escala:

1 Totalmente

2 Bastante

3 Poco

4 Muy Poco

5 Para Nada

Recodificación de respuestas:

Con la finalidad de aplicar la metodología de promedio simple, se debió recodificar la escala de respuesta de la siguiente manera:1 Para Nada2 Muy Poco3 Poco

4 Bastante 5 Totalmente

Cabe mencionar que las respuestas

cualitativas se mantuvieron en el

mismo sentido.

Asignación de pesos a cada

respuesta:

A cada código de respuesta se asignó

la siguiente correspondencia

porcentual:

1 0%

2 25%

3 50%

4 75%

5 100%

Cálculo del Índice promedio simple:

El índice se obtuvo de la siguiente

fórmula:

Sumatoria de valores (%) de cada variable de análisis = 60% N número de datos

TERCERA PARTETERCERA PARTE

ESCALA DE INDICADORES


Instrucción aplicada a cuestionario: Por favor, lea con atención cada indicador de buenas prácticas inclusivas

para el acceso a educación de estudiantes con discapacidad en igualdad de oportunidades.

Valore el nivel de importancia que cada indicador tiene para usted así como el grado de aplicación actual en su

país. Marque una X en el casillero que corresponde en una escala progresiva de 1 a 5: 1 es el valor mínimo (poco

importante / no se aplica), 5 es el máximo (muy importante / se aplica siempre).

1 2 3 4 50% 25% 50% 75% 100%

Nada importante

/No se aplica

Muy Poco Poco Bastante Muy importante /se aplica siempre

ESCALA DE RESPUESTA


• Variable de cruce: por la importancia que reviste el pronunciamiento de los profesionales en educación en los procesos de inclusión, se contrastan con los otros participantes.


Escala inicial de respuesta:

Todas las preguntas (1–11) debían ser

contestadas en la siguiente escala:

1 Nada Importante / No se aplica

2 Muy Poco

3 Poco

4 Bastante

5 Muy Importante/ Se aplica siempre

Asignación de pesos a cada respuesta:

A cada código de respuesta se asignó la

siguiente correspondencia porcentual:

1 0%

2 25%

3 50%

4 75%

5 100%

Cálculo del Índice promedio simple:

El índice se obtuvo de la siguiente fórmula:

Sumatoria de valores (%) de cada variable de análisis = 60% N número de datos

PRIMERA PARTEPRIMERA PARTE

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA

La situación actual de la educación de las personas con discapacidad en América Latina ha sido definida por un segmento mayoritariamente femenino, de una edad promedio de 41 años, y con un nivel de estudios superior.

La situación actual de la educación de las personas con discapacidad en América Latina ha sido definida por un segmento mayoritariamente femenino, de una edad promedio de 41 años, y con un nivel de estudios superior.

Masculino Femenino TotalAños Años Años

Docente 43.64 41.66 41.99PCD, familiar o amigo 37.67 40.47 39.93 Total 40.91 41.17 41.12

EDAD PROMEDIO

GÉNERO

Masculino20%

Femenino80%

NIVEL DE ESTUDIOS %

Ninguno 1.1%Primaria 0.4%Secundaria 6.3%Universidad 63.2%Terciario 7.8%Postgrado 8.6%Maestría 10.0%Normalista superior 1.1%Diplomado 1.5%

100.0%

INFORMACIÓN SOCIO-ECONÓMICA

Los participantes reflejan un nivel socio-económico entre medio típico y medio alto, son profesionalmente activos, inmersos tanto en el sector público como privado.

Los participantes reflejan un nivel socio-económico entre medio típico y medio alto, son profesionalmente activos, inmersos tanto en el sector público como privado.

%Urbana 96.6%Rural 3.4%

100.0%

ÁREA DE RESIDENCIA

Total

%Propia 75.7%

Arrendada 20.8%

Prestada 3.5%

100.0%

TIPO DE VIVIENDA

Total

SITUACIÓN OCUPACIONAL

38.1% 37.7%

13.9%7.6%

1.7% 1.0%0%

20%

40%

60%

Empleadopúblico

Empleadoprivado

Empleadoindependiente

Estudiante Desempleado Quehaceresdomésticos

¿Conoce a alguna persona con discapacidad?

El pronunciamiento sobre discapacidades refleja la voz de profesionales del sector en un 58%; de familiares, amigos y de las mismas personas con discapacidad en un 42%.

El pronunciamiento sobre discapacidades refleja la voz de profesionales del sector en un 58%; de familiares, amigos y de las mismas personas con discapacidad en un 42%.

20.2%

14.8%

11.9%

11.9%

9.7%

9.7%

9.1%

6.3%

4.0%

1.0%

1.0%

0.4%

0.2%

Amigo

Alumnos

Miembro de hogar

Pariente

Vecino

Compañero de trabajo

Colega profesional

Compañero de estudios

Soy una persona con discapacidad

Beneficiarios de la entidad

Miembros de espacios de participación

Directivo de Institución educativa

Niños de comunidades rurales

SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE


Para relacionar, según el grado de acuerdo, la situación de la educación de las personas con

discapacidad.



• Variable de cruce: por la importancia que reviste el pronunciamiento de

los profesionales en educación en los procesos de inclusión, se contrastan

con los otros participantes.

Instrucción aplicada a cuestionario: Por favor, lea con atención y exprese su grado de acuerdo marcando una X

en la columna que corresponda.

1 2 3 4 5100% 75% 50% 25% 0%

Totalmente Bastante Poco Muy poco Para nada


SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Panorama General

Relación entre familia y educación de personas con discapacidad

Situación de las Instituciones Educativas

Percepciones sobre Inclusión Educativa

Instituciones a las que acuden personas con discapacidad menores de 19 años

Participación de estudiantes con discapacidad y familiares como principales actores, en el proceso educativo

Causas que impiden el ingreso de estudiantes con discapacidad al sistema educativo

Causas por las que estudiantes con discapacidad abandonan sus estudios

PANORAMA GENERAL(promedio)

95.4%

67.8%63.2% 61.3% 58.9%

43.8%39.3% 37.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Las personascon

discapacidadtienen derecho

a una educaciónde calidad

En mi país, laley garantiza alas personas

condiscapacidad el

acceso aeducación

El gobiernodescarga la

responsabilidadde educación de

las personascon

discapacidad en el sector

privado(fundaciones,

escuelasprivadas,ONGs,...)

La defensa delderecho a laeducación delas personas

condiscapacidad

estágarantizada pororganizaciones

específicas(derechoshumanos,

asociaciones,comités, etc.)

La educaciónobligatoria es

gratuita para laspersonas condiscapacidad

Las leyes queprotegen elderecho a laeducación delas personas

condiscapacidad se

cumple en mipaís

En mi país, lapersona con

discapacidad esconsiderada

como unconsumidor y

usuario deservicios, igualque cualquier

ciudadano

El Estadosupervisa lasinstituciones

educativas paragarantizar unservicio de

calidad para laspersonas condiscapacidad

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

ALas personas con discapacidad tienen derecho a una educación de calidad

ELa educación obligatoria es gratuita para las personas con discapacidad

BEn mi país, la ley garantiza a las personas con discapacidad el acceso a educación

FLas leyes que protegen el derecho a la educación de las personas con discapacidad se cumple en mi país

CEl gobierno descarga la responsabilidad de educación de las personas con discapacidad en el sector privado (fundaciones, escuelas privadas, ONGs,...)

GEn mi país, la persona con discapacidad es considerada como un consumidor y usuario de servicios, igual que cualquier ciudadano

D

La defensa del derecho a la educación de las personas con discapacidad está garantizada por organizaciones específicas (derechos humanos, asociaciones, comités, etc.)

H

El Estado supervisa las instituciones educativas para garantizar un servicio de calidad para las personas con discapacidad

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TOTAL 95.4% 67.8% 63.2% 61.3% 58.9% 43.8% 39.3% 37.6%

Docente 96.3% 71.2% 59.7% 64.2% 65.3% 47.1% 40.9% 41.5%

Persona con discapacidad,familiar o amigo

94.2% 63.1% 68.0% 57.3% 50.0% 39.3% 37.2% 32.4%

A B C D E F G H

A91.9%

1.5% 3.3% 2.9% 0.4%


B31.5% 27.8% 24.2%

13.2%3.3%


C

16.2%

47.4%

17.6%10.7% 8.1%


D

18.1%

34.4%25.9%

17.4%

4.1%


E33.7%

16.3% 17.8% 16.3% 15.9%


F

3.4%16.0%

40.7%32.1%

7.8%


G

10.3% 9.2%

27.2%34.2%

19.1%


H

5.2%15.6%

26.7% 29.6%23.0%


ALas personas con discapacidad tienen derecho a una educación de calidad

BEn mi país, la ley garantiza a las personas con discapacidad el acceso a educación

C

El gobierno descarga la responsabilidad de educación de las personas con discapacidad en el sector privado (fundaciones, escuelas privadas, ONGs,...)

D

La defensa del derecho a la educación de las personas con discapacidad está garantizada por organizaciones específicas (derechos humanos, asociaciones, comités, etc.)

ELa educación obligatoria es gratuita para las personas con discapacidad

FLas leyes que protegen el derecho a la educación de las personas con discapacidad se cumple en mi país

G

En mi país, la persona con discapacidad es considerada como un consumidor y usuario de servicios, igual que cualquier ciudadano

H

El Estado supervisa las instituciones educativas para garantizar un servicio de calidad para las personas con discapacidad

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA

FAMILIA Y EDUCACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (promedio)

71.34%

55.07% 55.04%

33.05%

0%

20%

40%

60%

80%

La educación deun estudiante con

discapacidaddemanda un gasto

mayor para suspadres

Las familias orepresentantes

eligen laeducación que

consideranapropiada para

sus niños o niñascon discapacidad

Los padres ymadres de familia

así como losestudiantes condiscapacidad,defienden sus

derechos

La atención a laspersonas con

discapacidad esresponsabilidadexclusiva de sus

familias


ALa educación de un estudiante con discapacidad demanda un gasto mayor para sus padres C

Los padres y madres de familia así como los estudiantes con discapacidad, defienden sus derechos

BLas familias o representantes eligen la educación que consideran apropiada para sus niños o niñas con discapacidad

DLa atención a las personas con discapacidad es responsabilidad exclusiva de sus familias

0%

20%

40%

60%

80%

TOTAL 71.3% 55.1% 55.0% 33.1%

Docente 69.3% 54.0% 55.3% 31.3%

Persona condiscapacidad, familiar oamigo

74.1% 56.5% 54.7% 35.5%

A B C D


A

30.8%45.1%

11.4%4.4% 8.4%


B

12.9%23.2%

35.1%28.8%

0.0%


C

13.6%22.7%

37.0%

23.8%

2.9%


D

7.9%

22.5%12.4% 8.6%

48.7%


A

La educación de unestudiante condiscapacidad demandaun gasto mayor para suspadres

B

Las familias orepresentantes eligen laeducación queconsideran apropiadapara sus niños o niñascon discapacidad

C

Los padres y madres defamilia así como losestudiantes condiscapacidad, defiendensus derechos

D

La atención a laspersonas condiscapacidad esresponsabilidad exclusiva de sus familias

61.7%

54.4%

50.5%

47.6%

46.8%

45.5%

45.4%

43.2%

42.7%

13.0%

0% 20% 40% 60%

Los-as estudiantes con discapacidad requieren cuidados especiales

Las instituciones educativas pueden recibir a todo estudiante que solicite ingresara ellas

La admisión de estudiantes está sujeta a pruebas de ingreso

Los centros de educación especial se han transformado en ejes deasesoramiento y recursos (humanos, tecnológicos y materiales) que garantizan la

inclusión

Las instituciones educativas reciben a estudiantes con discapacidad

Independientemente del lugar de residencia, las personas con discapacidadpueden acceder a una institución educativa

Aceptar estudiantes con discapacidad implica grandes inversiones para el centroeducativo

El personal docente conoce cómo detectar casos de discapacidad

La educación de las personas con discapacidad es responsabilidad de lasinstancias e instituciones de educación especial

La presencia de un estudiante con discapacidad retrasa el avance de suscompañeros-as

INSTITUCIONES EDUCATIVAS (promedio)


A Los-as estudiantes con discapacidad requieren cuidados especialesF Independientemente del lugar de residencia, las personas con

discapacidad pueden acceder a una institución educativa

BLas instituciones educativas pueden recibir a todo estudiante que solicite ingresar a ellas

G Aceptar estudiantes con discapacidad implica grandes inversiones para el centro educativo

C La admisión de estudiantes está sujeta a pruebas de ingreso H El personal docente conoce cómo detectar casos de discapacidad

D Los centros de educación especial se han transformado en ejes de asesoramiento y recursos (humanos, tecnológicos y materiales) que garantizan la inclusión

I La educación de las personas con discapacidad es responsabilidad

de las instancias e instituciones de educación especialE

Las instituciones educativas reciben a estudiantes con discapacidadJ La presencia de un estudiante con discapacidad retrasa el avance

de sus compañeros-as

0%

20%

40%

60%

80%

TOTAL 61.7% 54.4% 50.5% 47.6% 46.8% 45.5% 45.4% 43.2% 42.7% 13.0%

Docente 64.1% 56.1% 46.8% 50.6% 50.8% 48.1% 46.3% 44.9% 40.9% 12.9%


58.4% 52.2% 55.4% 43.5% 41.3% 42.0% 44.1% 40.9% 45.1% 13.0%

A B C D E F G H I J


A

18.5%

35.1%26.0%

15.5%

4.9%


B

22.6%16.2%

28.3%21.9%

10.9%


C

18.1%24.8%

19.6%15.6%

21.9%


D

10.3%

23.8%27.5%

23.1%

15.4%


E

7.4%

16.5%

36.4% 35.3%

4.4%


F

12.5% 14.3%

27.6%33.8%

11.8%


ALos-as estudiantes con discapacidad requieren cuidados especiales

BLas instituciones educativas pueden recibir a todo estudiante que solicite ingresar a ellas

CLa admisión de estudiantes está sujeta a pruebas de ingreso

D Los centros de educación especial se han

transformado en ejes de asesoramiento y

recursos (humanos, tecnológicos y

materiales) que garantizan la inclusiónE Las instituciones educativas reciben a

estudiantes con discapacidadF Independientemente del lugar de

residencia, las personas con discapacidad pueden acceder a una institución educativa

Continuación


G Aceptar estudiantes con discapacidad implica grandes inversiones para el centro educativo

HEl personal docente conoce cómo detectar casos de discapacidad

I La educación de las personas con discapacidad es responsabilidad de las instancias e instituciones de educación especial

J La presencia de un estudiante con discapacidad retrasa el avance de sus compañeros-as

G

8.1%

21.1%

31.9%

21.9%17.0%


H

4.8%

18.7%

33.0% 31.9%

11.7%


I

12.4%

24.8%17.3%

12.0%

33.5%


J

1.9% 2.2% 10.4% 16.8%

68.7%


Continuación

PERCEPCIONES SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA (promedio)

95.4% 92.0%

54.9% 54.0%

30.0% 33.0%25.3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Requiere primeroun cambio de

actitud

Es para todos, noúnicamente paraestudiantes con

discapacidad

Es un conceptoteórico pero no

práctico

Muy costosa Esresponsabilidaddel Ministerio deBienestar Social,no del Ministeriode Educación

Solamentegenera conflicto y

desacuerdos

Es un temaespecífico de

discapacidades


A Requiere primero un cambio de actitud

BEs para todos, no únicamente para estudiantes con discapacidad

C Es un concepto teórico pero no práctico

D Muy costosaE Es responsabilidad del Ministerio de Bienestar

Social, no del Ministerio de EducaciónF Solamente genera conflicto y desacuerdosG Es un tema específico de discapacidades

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TOTAL 95.4% 92.0% 54.9% 54.0% 30.0% 33.0% 25.3%

Docente 96.3% 91.5% 52.3% 50.8% 26.9% 34.1% 23.6%


94.1% 92.8% 58.5% 58.2% 34.2% 31.4% 27.6%

A B C D E F G


A86.0%

11.4% 1.5% 0.4% 0.7%


B82.6%

10.4% 1.9% 3.0% 2.2%


C

29.1%22.4%

14.2%7.8%

26.5%


D

10.6%

31.3%35.8%

7.9%14.3%


E

8.2% 12.7%18.7%

11.2%

49.1%


F

7.8%18.6% 15.2% 14.5%

43.9%


G

8.1% 11.1% 12.6% 10.0%

58.1%


ARequiere primero un cambio de actitud

B

Es para todos, no únicamente para estudiantes con discapacidad

CEs un concepto teórico pero no práctico

D Muy costosaE Es responsabilidad

del Ministerio de

Bienestar Social, no

del Ministerio de

EducaciónF Solamente genera

conflicto y desacuerdos

G Es un tema específico de discapacidades

INSTITUCIONES A LAS QUE ACUDEN PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENORES DE 19 AÑOS

(promedio)

65.2%

42.9% 41.3%36.6%

0%

20%

40%

60%

80%

Instituciones deeducaciónespecial"

Ningún centroeducativo

Instituciones deeducación regular

Institucioneseducativasinclusivas


A Instituciones de educación especial

B Ningún centro educativo

C Instituciones de educación regular

D Instituciones educativas inclusivas

0%

20%

40%

60%

80%

TOTAL 65.2% 42.9% 41.3% 36.6%

Docente 64.4% 40.7% 41.6% 36.0%

Persona condiscapacidad, familiar oamigo

66.4% 45.8% 40.8% 37.3%

A B C D


A Instituciones de educación especial

B Ningún centro educativo

C Instituciones de educación regular

D Instituciones educativas inclusivas

A

12.3%

56.7%

16.0%9.3% 5.6%


B

3.3%

32.1%

16.3%

29.7%

18.7%


C

2.6%13.5%

35.7%42.5%

5.6%


D

2.7%12.9%

26.9%

43.2%

14.4%


OTRO TIPO DE INSTITUCIONES A LAS QUE ASISTEN PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENORES A 19 AÑOS

23.4%

15.6%

12.5%

12.5%

7.8%

6.3%

4.7%

3.1%

3.1%

1.6%

1.6%

1.6%

1.6%

1.6%

1.6%

1.6%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

ONG

Centro de rehabilitación y estimulación

Centro educativo terapéutico

Talleres laborales

Centros de día

Instituciones privadas

Entidades culturales/artísticas

Internados

Entidades de protección

CET-CD

Centros de Investigación

La familia

Entidades religiosas

Profesores particulares

Escuelas deportivas

Asociaciones de Padres

CET-CD: Centro de Encuentro y Terapia para Personas con Capacidades Diferentes

PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y FAMILIARES COMO PRINCIPALES ACTORES,

EN EL PROCESO EDUCATIVO (promedio)

55.2%47.1% 44.3% 43.5% 40.5%

34.0%

0%

20%

40%

60%

Soninformados

Sonconsultados

Tomandecisiones

Son gestoresde cambios

Son ejecutoresconjuntamentecon el personalde la institución

Tienenespacios para

vigilar,controlar,

monitorear


A Son informados D Son gestores de cambios

B Son consultadosE Son ejecutores conjuntamente con

el personal de la institución

C Toman decisionesF Tienen espacios para vigilar,

controlar, monitorearD Son gestores de cambios

0%

20%

40%

60%

TOTAL 55.2% 47.1% 44.3% 43.5% 40.5% 34.0%

Docente 56.3% 48.9% 44.6% 40.6% 39.6% 35.0%


53.7% 44.7% 44.0% 47.4% 41.7% 32.8%

A B C D E F


A Son informados

B Son consultados

C Toman decisiones

D Son gestores de cambios

E Son ejecutores conjuntamente con el personal de la institución

F Tienen espacios para vigilar,

controlar, monitorear

A

12.3%

26.0%

35.7%

22.3%

3.7%


B

7.5%

17.9%

38.4%

28.0%

8.2%


C

6.8%

18.1%

32.1% 31.7%

11.3%


D

8.2%14.2%

34.1%30.3%

13.1%


F

4.1%8.6%

29.9%34.3%

23.1%


E

5.6%12.7%

34.1% 33.3%

14.2%


CAUSAS QUE IMPIDEN EL INGRESO DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AL

SISTEMA EDUCATIVO (promedio)

70.4% 68.7% 65.0%

49.8%

0%

20%

40%

60%

80%

Residir en una ciudadpequeña o en el sector

rural

Situación económicade la familia

Negativa de lasinstituciones a

recibirlos

No pasan pruebas deadmisión en las

institucioneseducativas


0%

20%

40%

60%

80%

TOTAL 70.4% 68.7% 65.0% 49.8%

Docente 68.2% 65.6% 60.3% 46.0%

Persona condiscapacidad, familiaro amigo

73.5% 72.8% 71.3% 55.0%

A B C D

AResidir en una ciudad pequeña o en el sector rural

B Situación económica de la familia

C Negativa de las instituciones a recibirlos

D No pasan pruebas de admisión en las instituciones educativas


AResidir en una ciudad pequeña o en el sector rural

B Situación económica de la familia

C Negativa de las instituciones a recibirlos

D No pasan pruebas de admisión en las instituciones educativas

A

22.4%

52.2%

14.9%5.6% 4.9%


B

21.6%

50.6%

15.2%6.3% 6.3%


C

17.0%

48.1%

18.1%11.1%

5.6%


D

10.7%

34.1%

18.8% 16.5%19.9%


OTRAS CAUSAS QUE IMPIDEN EL INGRESO AL SISTEMA EDUCATIVO

7.4%

7.4%

7.4%

7.4%

6.6%

6.6%

6.6%

5.7%

5.7%

4.9%

4.9%

4.1%

3.3%

3.3%

3.3%

3.3%

3.3%

2.5%

2.5%

1.6%

0.8%

0.8%

0.8%

0% 3% 6% 9%

Falta de oferta ajustada a sus necesidades

Falta de capacitación a docentes

Falta de Concientización a comunidades para cultura inclusiva

Ignorancia de padres

Falta de información por parte de Instituciones educativas

Discriminación

Insuficiente información para las familias

Prejuicios de familias (mitos, tabúes)

Decisión de la familia

Tipo y grado de discapacidad

Cultura de la pobreza

Miedos

Falta de condiciones de accesibilidad física

No se cumple con la ley

Falta de infraestructura y recursos

Instituciones educativas niegan cupos y se excusan ante inclusión

No existe cultura de respeto e inclusión

Patologías severas

Baja autoestima

Ingresan a educación especial

Falta obra social

Requieren apoyos adicionales

Falta de aceptación a discapacidad

CAUSAS POR LAS QUE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD ABANDONAN SUS ESTUDIOS

(promedio)

78.1% 75.8% 73.9% 73.6% 72.9% 71.1% 70.1%61.0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Falta deconocimiento

de losdocentes

para atenderla diversidad

Falta derecursos

didácticosapropiados(adaptados)

Ausencia deun profesor-a

de apoyo

Falta deaccesibilidad

a lacomunicacióne información

Instalacionesinaccesibles

Curriculum oplan deestudiosrígido einflexible

Bajasexpectativas

respecto a sudesempeño

Bajorendimientoacadémico


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TOTAL 78.1% 75.8% 73.9% 73.6% 72.9% 71.1% 70.1% 61.0%

Docente 75.8% 74.2% 72.3% 72.4% 70.3% 72.7% 69.0% 63.1%


81.3% 78.1% 76.1% 75.2% 76.5% 68.8% 71.5% 58.2%

A B C D E F G H

AFalta de conocimiento de los docentes para atender la diversidad

E Instalaciones inaccesibles

BFalta de recursos didácticos apropiados (adaptados)

FCurriculum o plan de estudios rígido e inflexible

C Ausencia de un profesor-a de apoyo GBajas expectativas respecto a su desempeño

DFalta de accesibilidad a la comunicación e información

H Bajo rendimiento académico


AFalta de conocimiento de los docentes para atender la diversidad

BFalta de recursos didácticos apropiados (adaptados)

CAusencia de un profesor-a de apoyo

DFalta de accesibilidad a la comunicación e información

E Instalaciones inaccesibles

FCurriculum o plan de estudios rígido e inflexible

GBajas expectativas respecto a su desempeño

H Bajo rendimiento académico

A

37.5%46.3%

9.6% 4.4% 2.2%


B

33.3%48.1%

10.4% 4.8% 3.3%


C

33.5%42.8%

14.1%5.2% 4.5%


D

26.3%

50.8%

16.5%3.8% 2.6%


E

33.0%41.2%

13.5% 9.4% 3.0%


F

28.1%

46.4%

13.5%5.6% 6.4%


G

24.2%

46.8%

17.8%7.4% 3.7%


H

13.2%

46.3%

19.1% 14.0%7.4%


OTRAS CAUSAS PARA EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS

19.0%

13.8%

13.8%

13.8%

8.6%

6.9%

3.4%

3.4%

3.4%

1.7%

1.7%

1.7%

1.7%

1.7%

1.7%

1.7%

1.7%

0% 3% 6% 9% 13% 16% 19% 22%

Falta de apoyo familiar

Modelos educativos segregadores

Incompetencia de profesionales

Escasos recursos económicos y culturales de las familias

Ausencia de consenso institucional para ejecutar proyecto de inclusión

Discriminación de sus compañeros

Poca expectativa de inserción laboral

Vivienda distante a centros educativos

Proceso de adaptación en función del tipo de discapacidad

Baja autoestima del estudiante

Maltrato por parte de docentes

Falta de capacitación para desempeño terminado el estudio

Discapacidades graves

Problemas de salud

No tienen quien los lleve

Deben trabajar

Número de alumnos por aula

TERCERA PARTETERCERA PARTE

ESCALA DE INDICADORES


Instrucción aplicada a cuestionario: Por favor, lea con atención cada indicador de buenas prácticas inclusivas para el acceso a educación de estudiantes con discapacidad en igualdad de oportunidades.

Valore el nivel de importancia que cada indicador tiene para usted así como el grado de aplicación actual en su país. Marque una X en el casillero que corresponde en una escala progresiva de 1 a 5:

1 es el valor mínimo (poco importante / no se aplica),5 es el máximo (muy importante / se aplica siempre).

1 2 3 4 5

0% 25% 50% 75% 100%Nada

importante /No se aplica

Muy Poco Poco Bastante Muy importante /se aplica siempre

ESCALA DE RESPUESTA


• Variable de cruce: por la importancia que reviste el pronunciamiento de

los profesionales en educación en los procesos de inclusión, se contrastan

con los otros participantes.

INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Resumen

Tener una filosofía de educación inclusiva

Contar con docentes con formación sobre inclusión

Asegurar apoyo a docentes

Provisión de soporte y apoyo a estudiantes

Garantizar la accesibilidad

Asegurar un sistema de apoyos

Planificar actividades flexibles e inclusivas

Trabajar con las familias

Asegurar presupuesto institucional

Establecer vínculos con la comunidad

Monitorear el accionar institucional

RESUMEN DE INDICADORES DE INCLUSIÓN

INDICADORESNIVEL DE

IMPORTANCIA

GRADO DE APLICACIÓN

Tener una filosofía de educación inclusiva 91.88% 35.28%

Contar con docentes con formación sobre inclusión

89.44% 32.02%

Asegurar apoyo a docentes 89.85% 32.71%

Provisión de soporte y apoyo a estudiantes 89.44% 31.37%

Garantizar la accesibilidad 89.59% 31.62%

Asegurar un sistema de apoyos 88.43% 30.99%

Planificar actividades flexibles e inclusivas 88.94% 32.98%

Trabajar con las familias 90.06% 34.36%

Asegurar presupuesto institucional 87.78% 26.61%

Establecer vínculos con la comunidad 88.71% 30.87%

Monitorear el accionar institucional 88.54% 28.00%

INDICADORES Nivel de importancia Grado de aplicación

Garantiza el acceso, participación y permanencia de todos, incluidos los estudiantes con discapacidad, a través de: actitud positiva, contar con un curriculum o plan de estudios flexible y abierto, programación individualizada, aprendizajes funcionales y de valor equitativo, enseñanza en ambientes múltiples, énfasis en el aprendizaje de todos, participación en actividades curriculares y extracurriculares en igualdad de oportunidades, compartir la responsabilidad educativa con la familia, etc.

91.88% 35.28%

1. TENER UNA FILOSOFÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

90.71% 93.48%

37.18% 32.76%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Docente PCD, familiar oamigo

Nivel deimportancia

Grado deaplicación

2. CONTAR CON DOCENTES CON FORMACIÓN EN INCLUSIÓN


Conocen la normativa nacional e internacional, principios de intervención temprana, tipos de discapacidad, manejo de aulas multinivel, saben sobre el Índice de Inclusión (UNESCO), están dispuestos a aprender de y sobre estudiantes con características diversas, etc.

89.44% 32.02%

87.50% 92.11%

33.55% 30.00%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

3. ASEGURAR APOYO A DOCENTES


Capacitación en funciones y acompañamiento, facilitar acceso a centros de recursos y redes de apoyo, disponer de equipos multidisciplinarios para trabajo colaborativo, establecer un sistema de reconocimiento a un desempeño inclusivo, apoyar iniciativas innovadoras, etc.

89.85% 32.71%

88.30% 91.96%

33.00% 32.33%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

4. PROVISIÓN DE SOPORTE Y APOYO A ESTUDIANTES


Son asignados a grupos apropiados para su edad, se brinda servicios relacionados (terapias de lenguaje, ocupacional y física), se propician actividades estructuradas para fomentar la amistad, se utilizan estrategias de enseñanza efectivas e instrucciones diferenciadas a los estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula, cuando se requiere se modifican materiales para lecciones, tareas y evaluaciones, etc.

89.44% 31.37%

87.82% 91.67%

33.33% 28.73%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

5. GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD


Asegurar el acceso al entorno físico, al transporte, a la información y a las comunicaciones, incluidos los servicios electrónicos y de emergencia, señalización en Braille y en formatos de fácil lectura y comprensión.

89.59% 31.62%

87.74% 92.11%

31.09% 32.33%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

6. ASEGURAR UN SISTEMA DE APOYOS


Elementos de uso personal, por ejemplo: la visualización de textos, el Braille, el lenguaje de señas, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como materiales didácticos adaptados, personal de apoyo, formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso.Elementos de uso colectivo, como: equipos computacionales, hardware y software específicos, mobiliario adaptado, adecuaciones arquitectónicas, profesionales de apoyo docente y de otras disciplinas.

88.43% 30.99%

87.50% 89.69%

30.72% 31.36%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

7. PLANIFICAR ACTIVIDADES FLEXIBLES E INCLUSIVAS


Para lo cual se ha tomado en cuenta: las singularidades del alumnado, las necesidades de capacitación de docentes, valorar diversas alternativas de aprendizaje, prever asistencia personal y ayudas técnicas en caso de requerirlas un estudiante con discapacidad, entre otras.

88.94% 32.98%

89.03% 88.82%

34.17% 31.42%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

8. TRABAJAR CON LAS FAMILIAS


Disponer de un sistema de comunicación e información, así como de espacios de participación que aseguren la implicación y compromiso de las familias en los procesos educativos de sus hijos-as. Concienciar a las familias para evitar resistencias y fomentar la aceptación de la diversidad. Orientar a las familias de estudiantes con discapacidad brindando un soporte técnico, informar sobre las acciones institucionales y –sobre todo- escucharlas para generar propuestas efectivas de acción conjunta.

90.06% 34.36%

88.87% 91.67%

35.13% 33.33%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

9. ASEGURAR PRESUPUESTO INSTITUCIONAL


El presupuesto institucional ha de cubrir la inversión que se deba realizar para eliminar las barreras arquitectónicas así como aquellas que impiden el acceso a la información y comunicación, la inversión en capacitación, dotación de equipos, suministro de apoyos, etc. Así, se asegura que no se requiera un gasto adicional por parte de los padres de familia de estudiantes con discapacidad.

87.78% 26.61%

86.06% 90.13%

25.17% 28.54%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

10. ESTABLECER VÍNCULOS CON LA COMUNIDAD


Se requiere articular las acciones institucionales con miembros de la comunidad, con organizaciones de la localidad, para concienciar sobre el respeto a la diversidad y expandir los principios de inclusión de manera que se garantice a futuro procesos reales de inclusión social y laboral.

88.71% 30.87%

87.74% 90.04%

31.95% 29.42%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

11. MONITOREAR EL ACCIONAR INSTITUCIONAL


Disponer de un sistema de monitoreo y evaluación que permita una retroalimentación del accionar para una toma de decisiones pertinente, oportuna, efectiva y eficiente que garantice el aprendizaje de todo el alumnado.

88.54% 28%

87.50% 89.96%

28.62% 27.21%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nivel deimportancia

Grado deaplicación

sistematizaciÓn de respuestas al cuestionario sobre inclusiÓn

Documents